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Referencia para citar este artculo: Fernndez-Martnez, A. M. & Montero-Garca, I. (2016). Aportes para la educacin
de la Inteligencia Emocional desde la Educacin Infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
14 (1), pp. 53-66.
INMACULADA MONTERO-GARCA***
Profesora Universidad de Granada, Espaa.
x Abstract (descriptive): A teachers task is not just the transmission of academic knowledge but
also involves guiding students so that they have rich and innovative learning experiences throughout
their lives. In this way teachers guarantee that students will be able to tackle challenges with better
understanding, creativity and sense of responsibility. Emotional intelligence education can be an
important tool in achieving this aim. However, for a long time emotional intelligence education has
not been used by schools because it was considered that it hindered cognitive development. Thanks
to the results of many studies we now know that emotion and cognition are not only compatible but
DUHDOVRLQVHSDUDEOHDQGPXWXDOO\EHQHFLDOWRHDFKRWKHUWKURXJKWKHFLUFXODUUHODWLRQVKLSVWKDW
exist between them. Finally, the authors propose some actions from early childhood education that
facilitate the teaching of emotional intelligence.
Key words: Emotional intelligence, early childhood education, emotional development (Eric
Thesaurus), intelligence, cognition (Unesco Social Sciences Thesaurus).
*
Este DUWtFXORGHUHH[LyQ parte del estudio Importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en la Educacin Infantil, realizado para
obtener el Trabajo Fin de Grado de la titulacin de Grado de Maestro de Educacin Infantil en la Universidad de Granada (Espaa), Facultad de
Ciencias de la Educacin. Realizado entre Marzo del 2014 y Junio del 2014. rea: Ciencias de la Educacin. Subrea: Educacin general.
**
Maestra de Educacin Infantil. Universidad de Granada (Espaa). Correo electrnico: anamaria_92_@hotmail.com
***
Doctora en Pedagoga. Profesora del Departamento de Pedagoga, Universidad de Granada (Espaa). Correo electrnico: imontero@ugr.es
toda la comunidad educativa de sus aportes. Es Fue este investigador, Daniel Goleman,
esencial dar este tema a conocer, sobre todo a SVLFyORJR OyVRIR \ SHULRGLVWD TXLHQ
quienes estn involucrados en su educacin. populariz el concepto de I.E. tras el xito de su
(Q FXDUWR OXJDU \ SDUD QDOL]DU H[LVWHQ best-seller mundial Inteligencia Emocional
pocos escritos que puedan ser utilizados como en 1995. Desde entonces, ha sido uno de los
guas que contengan orientaciones concretas constructos ms difundidos e investigados,
sobre cmo actuar en un aula de segundo ciclo convirtindose en un tema de gran inters social
de Educacin Infantil, de modo que la I.E. no \FLHQWtFR
quede en un mero planteamiento terico. En Sin embargo, no fue este autor el primero
esta lnea, ms adelante ofreceremos algunas en hacer referencia a la I.E. Las primeras races
pautas para lograr una aplicacin prctica que del trmino nos trasladan a 1859, cuando
favorezca una adecuada educacin emocional. Charles Darwin public su teora y consider
Teniendo en cuenta estas consideraciones, la importancia de la expresin emocional para
se exponen los objetivos a alcanzar: a) la supervivencia y adaptacin de los seres vivos
Fundamentar la importancia de la I.E. en con el medio ambiente (Rodrguez-Snchez,
Educacin Infantil; b) Explicar la compatibilidad 2000).
e interrelaciones existentes entre emocin y Debido a la aparicin del conductismo en
cognicin; c) Analizar algunos de los factores 1912, en los aos siguientes se fren el estudio
GHO GHVDUUROOR GH OD ,( TXH PiV LQX\HQ de los procedimientos no observables (Mestre
en el aprendizaje y bienestar de los nios; d) & Fernndez-Berrocal, 2007), y la inteligencia
Disear pautas concretas de actuacin sobre y las emociones dejaron de ser objeto de
cmo desarrollar la I.E. en Educacin Infantil; inters. Hasta que no se debilitaron las posturas
e) Proponer alternativas desde el mbito conductistas, no volvi a resurgir el deseo por
profesional para que la I.E. pueda ser llevada a conocer los procesos cognitivos. Encontramos
la prctica en Educacin Infantil. entonces otra de las primeras ideas relacionadas
con la I.E. que nos remonta al ao 1920, ya
2. Evolucin y actualidad de la inteligencia que Thorndike ya anunci que la inteligencia
emocional como constructo social era la habilidad para poder entender a
las personas y cooperar con ellas (Birknerov,
La inteligencia no es solo un conjunto Frankovsk & Zbihlejov, 2013). Ms tarde,
HQ:HFKVOHUGHIHQGLyODLQXHQFLDGHORV
de aptitudes que se miden por un test, tal y
aspectos no cognitivos en la inteligencia de las
FRPR FRLQFLGHQ HQ DUPDU GHVGH KDFH XQRV
personas (Dumbrava, 2011).
aos psiclogos y educadores (Gardner, 1993,
En los aos noventa el concepto de
Goleman, 1998, Bisquerra, 2003, Marrodn,
inteligencia adquiri una dimensin ms
2013), sino que constituye una capacidad
amplia y realista. Entonces surgieron conceptos
muy genrica que engloba a su vez distintas como el de las inteligencias mltiples, en el que
capacidades cognitivas. Dichas capacidades Edward Gardner (1993) aconsejaba apreciar
pueden llegar a relacionarse incluso con la a aquellos individuos con diversos estilos
dimensin emocional, afectiva y social, a la de aprendizaje y potenciales e introdujo la
que hoy en da tambin conocemos como inteligencia interpersonal.
Inteligencia Emocional (Gonzlez-Ramrez, 1R REVWDQWH TXLHQHV GHQLHURQ SRU
2007). primera vez el concepto de I.E. como tal
Segn Goleman (1995, pp. 80-81) la fueron los trabajos de Salovey y Mayer (1990)
I.E. abarca cinco competencias principales: y Mayer, Dipaolo y Salovey (1990). En el
el conocimiento de las propias emociones, SULPHURDUPDURQTXHOD,(HVODFDSDFLGDG
la capacidad de controlar las emociones, de entender y controlar las emociones propias
la capacidad de motivarse a uno mismo, el y ajenas, discriminar entre ellas y utilizar
reconocimiento de las emociones ajenas y el esta informacin para guiar el pensamiento y
control de las relaciones. las acciones de uno (p. 189). En el segundo
- Por otra parte, los procesos de cognicin el rendimiento acadmico, como para formar
y emocin son inseparables, puesto personas preparadas capaces de llevar a
que las interacciones entre ambas son cabo una vida plena; no debemos entonces
FRQWLQXDV'HKHFKROD,(QRVHUHHUH permitir que se produzca nicamente de modo
solo a las emociones sino tambin a la involuntario e inconsciente, sin prestarle la
cognicin. Segn Gallego-Gil y Gallego- importancia y dedicacin que merece dentro
Alarcn (2006, p. 93) las interrelaciones GH OD SODQLFDFLyQ HGXFDWLYD SXHVWR TXH HQ
continuas que van de lo emocional a efecto, repercute en el bienestar individual y
lo cognitivo y viceversa, son las que colectivo de todos.
seran autnticamente caractersticas de
la inteligencia emocional. Por tanto, es 4. Estrategias para el desarrollo de la I.E. en
intil reprimir el desarrollo involuntario el aula
de la I.E. en el aula.
Es posible, en este caso, decir que al 8QD GH ODV FDXVDV TXH MXVWLFDQ OD SRFD
desarrollo de la inteligencia acadmica o relevancia que, en no pocas ocasiones se
DEVWUDFWDOHHVEHQHFLRVRHOGHVDUUROORGHOD,( otorga a la educacin emocional, proviene
Pues existe una relacin circular entre ambas, y del desconocimiento y falta de formacin
HVWi FRQUPDGD HPStULFDPHQWH VHJ~Q 0HVWUH de los propios maestros, quienes no siempre
y Fernndez-Berrocal (2007), la existencia de poseen herramientas ni recursos para ponerla
una asociacin entre inteligencia emocional y en prctica (Denham et al., 2011). Por ello,
acadmica. En esta lnea, otros consolidados consideramos fundamental divulgar y poner
autores en este campo han evidenciado que los al alcance de quienes se dedican a esta tarea,
alumnos con un alto nivel de I.E. presentaban determinadas estrategias dirigidas a potenciar
PHQRUHVQLYHOHVGHDJRWDPLHQWRPD\RUHFDFLD el desarrollo de la I.E. en los alumnos, para que,
acadmica y menor percepcin de estrs, as efectivamente, constituya uno de los pilares
como puntuaciones ms elevadas en vigor, bsicos de nuestros diseos de programacin
dedicacin y absorcin en el desempeo de sus en el aula.
tareas acadmicas (Extremera, Durn & Rey, Como estrategia principal, cabra destacar
2007). el desarrollo de la I.E. del docente, ya que todas
En algunas ocasiones los aspectos las personas que forman parte de un mbito
emocionales son la etiologa de los problemas aportan a l su emocionalidad y de alguna
escolares, pero en otros casos estos mismos PDQHUD VRQ LQXLGRV SRU OD HPRFLRQDOLGDG
aspectos emocionales pueden ser los que del mismo (Boix, 2007, p. 23). Por tanto, es
faciliten el aprendizaje. Segn Goleman (1995), preciso reconocer a los maestros como agentes
otros motivos por los que la I.E. se relaciona con activos del clima emocional del aula, siendo
el rendimiento acadmico tienen que ver con el as fundamental que cada educador se trabaje
pensamiento positivo o tener altas expectativas emocionalmente a s mismo, de manera que
con respecto a lo que puedes conseguir. Por est al mismo tiempo capacitado para intervenir
tanto, es posible utilizar las emociones para en la educacin emocional de sus alumnos.
facilitar el aprendizaje (Denham, Zinsser & $GHPiVWDO\FRPRDUPDQ.UHPHQLW]HU\
Bailey, 2011). Los estudios de Shipley, Jackson Miller (2008), los nios aprenden por imitacin,
y Segrest (2010) indican que las habilidades y por ello los maestros deben constituir un
de la I.E. conducen a un rendimiento superior ejemplo positivo. Precisamente por este
en las tareas escolares. Y, a medida que uno va motivo es tan importante que se adquieran
alcanzando sus objetivos y logros acadmicos, habilidades emocionales a travs de programas
tambin va tornndose emocionalmente ms de aprendizaje socioemocional, (aparte de
LQWHOLJHQWHWHQLHQGRPiVFRQDQ]DHQVtPLVPR los programas destinados a los alumnos). Del
y sabiendo automotivarse y controlarse ms. mismo modo, a medida que los educadores se
Podramos concluir que el desarrollo de la implican, mayor es la empata para entender,
I.E. es algo fundamental, tanto para favorecer mirar y trabajar con los alumnos y percibir
x &DGDYH]TXHVHLGHQWLTXHXQDHPRFLyQ
forma involuntaria, los alumnos aprenden por Filella & Soldevila, 2005).
medio de la observacin, pues para ellos el
maestro es su modelo. En segundo lugar, al en un alumno es conveniente ponerle
programar, dentro del margen de los contenidos nombre (enfado, alegra, miedo). Una
actitudinales y transversales. Y en tercer lugar, estrategia interesante en este sentido
al responsabilizar a alguien en este tipo de puede ser animar a los nios a dibujar
enseanza de un modo ms concreto mediante caras donde aparezcan emociones
SURJUDPDVHVSHFtFRV bsicas (alegra, enfado, miedo, tristeza,
Muchos de los aspectos referidos al sorpresa). Si animamos al nio a
quehacer diario no pueden ser aqu detallados, hablar sobre ellas y hacer partcipe al
puesto que la mayora son inconscientes. A pesar UHVWRGHOJUXSRHQODLGHQWLFDFLyQGHODV
de ello, algunos comportamientos cotidianos (el distintas expresiones faciales, estaremos
ser empticos, receptivos, establecer relaciones promoviendo la empata y la aceptacin
cordiales y afectivas, ofrecerles oportunidades de que todos, en algn momento,
x
muy apropiadas para lograrlo. los sentimientos de los nios, la empata,
Al hablar con los nios sera ms el compaerismo y la solidaridad entre
coherente utilizar el verbo estar en otros valores (Mestre & Fernndez-
x
transformarlas. conciencia de nosotros mismos y
Es importante que sepan cundo se han expresarnos tal como nos sentimos. El
equivocado, siempre ensendoles que OHQJXDMHFRUSRUDOHQGHQLWLYDUHIXHU]D
es posible mejorar, de forma que se la seguridad emocional, con especial
relacionen con el error y ste tambin nfasis en las edades ms tempranas.
contribuya a su aprendizaje (Gonzlez- (Q FXDQWR D SURJUDPDV HVSHFtFRV
Ramrez, 2007). Re(conocer) las propias elaborados para desarrollar la I.E, se exponen
fortalezas y debilidades puede ser un algunas actividades extradas de un programa
SULPHU SDVR SDUD SRGHU PRGLFDU WRGR destinado a nios de la etapa de Educacin
aquello que nos hace sentir mal. As por Infantil, distribuidas en cinco bloques temticos
HMHPSORVLLGHQWLFDPRVODVHPRFLRQHV (Lpez-Cass, 2007).
con los sentidos, podramos ayudarles a El primer bloque temtico es La
GHQLUFyPRLGHQWLFDUODV\H[SUHVDUODV conciencia emocional, pues el nio debe ser
al objeto de conocernos y expresarnos FDSD] GH LGHQWLFDU UHFRQRFHU \ H[SUHVDU VXV
x
mejor. propias emociones y tomar conciencia de que
Evidentemente, fomentar las habilidades los dems tambin tienen emociones y las
sociales a travs del trabajo en equipo, expresan. Una de las actividades dentro de este
los encuentros interpersonales y la bloque es: Cmo se sienten. En esta actividad,
mejora de la comunicacin, contribuye utilizaremos tarjetas con dibujos de caras
al desarrollo de su I.E. (Gonzlez- que expresan distintos sentimientos (alegra,
Ramrez, 2007). El teatro y el relato de tristeza, enfado), los nios deben reconocer
cuentos o acontecimientos de la vida la emocin, describir la imagen y expresar
cotidiana, son estrategias muy adecuadas cundo se sienten ellos as. Otra actividad es
0L FDUD UHHMD (Q HOOD VH VLWXDUiQ GHODQWH
x
para trabajar en esta direccin.
Por ello la distribucin de roles, el reparto del espejo y debern ir poniendo las distintas
de funciones tambin favorece la expresiones faciales que indique el maestro.