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APORTES PARA LA EDUCACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DESDE LA EDUCACIN INFANTIL

Referencia para citar este artculo: Fernndez-Martnez, A. M. & Montero-Garca, I. (2016). Aportes para la educacin
de la Inteligencia Emocional desde la Educacin Infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
14 (1), pp. 53-66.

Aportes para la educacin de la Inteligencia


Emocional desde la Educacin Infantil*
ANA MARA FERNNDEZ-MARTNEZ**
Maestra colegio Juan XXIII de la Chana, Granada, Espaa.

INMACULADA MONTERO-GARCA***
Profesora Universidad de Granada, Espaa.

Artculo recibido en noviembre 24 de 2014; artculo aceptado en abril 12 de 2015 (Eds.)

x Resumen (descriptivo): La labor de los maestros y maestras no es solo la trasmisin de


conocimientos acadmicos, sino la de guiar a nuestros alumnos y alumnas para que vivan la experiencia
del aprendizaje para la vida de manera enriquecedora e innovadora. De esta forma, garantizamos que
afronten los retos con mayor comprensin, creatividad y sentido de la responsabilidad. La educacin
emocional puede ser un importante instrumento para este logro. Sin embargo, durante mucho tiempo
no se ha trabajado en las escuelas porque se consideraba que entorpeca el desarrollo cognitivo.
Gracias a los resultados de numerosos estudios, en la actualidad sabemos que no solo emocin y
FRJQLFLyQVRQFRPSDWLEOHVVLQRTXHDGHPiVVRQLQVHSDUDEOHV\VHEHQHFLDQPXWXDPHQWHDWUDYpV
GHODVUHODFLRQHVFLUFXODUHVH[LVWHQWHVHQWUHHOODV3URSRQGUHPRVQDOPHQWHDOJXQDVDFWXDFLRQHVTXH
desde la educacin infantil, contribuyen a propiciar dicho proceso.
Palabras clave: Inteligencia emocional, educacin infantil, desarrollo emocional (Tesauro Eric),
inteligencia, cognicin (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).

Contributions to emotional intelligence education from early childhood education

x Abstract (descriptive): A teachers task is not just the transmission of academic knowledge but
also involves guiding students so that they have rich and innovative learning experiences throughout
their lives. In this way teachers guarantee that students will be able to tackle challenges with better
understanding, creativity and sense of responsibility. Emotional intelligence education can be an
important tool in achieving this aim. However, for a long time emotional intelligence education has
not been used by schools because it was considered that it hindered cognitive development. Thanks
to the results of many studies we now know that emotion and cognition are not only compatible but
DUHDOVRLQVHSDUDEOHDQGPXWXDOO\EHQHFLDOWRHDFKRWKHUWKURXJKWKHFLUFXODUUHODWLRQVKLSVWKDW
exist between them. Finally, the authors propose some actions from early childhood education that
facilitate the teaching of emotional intelligence.
Key words: Emotional intelligence, early childhood education, emotional development (Eric
Thesaurus), intelligence, cognition (Unesco Social Sciences Thesaurus).

*
Este DUWtFXORGHUHH[LyQ parte del estudio Importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional en la Educacin Infantil, realizado para
obtener el Trabajo Fin de Grado de la titulacin de Grado de Maestro de Educacin Infantil en la Universidad de Granada (Espaa), Facultad de
Ciencias de la Educacin. Realizado entre Marzo del 2014 y Junio del 2014. rea: Ciencias de la Educacin. Subrea: Educacin general.

**
Maestra de Educacin Infantil. Universidad de Granada (Espaa). Correo electrnico: anamaria_92_@hotmail.com

***
Doctora en Pedagoga. Profesora del Departamento de Pedagoga, Universidad de Granada (Espaa). Correo electrnico: imontero@ugr.es

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Aportes para a educao da inteligncia emocional a partir da educao infantil

x Resumo (descritivo): O trabalho dos professores e das professoras no apenas a transmisso


de conhecimentos acadmicos, mas tambm a orientao aos alunos e s alunas para que tenham
uma experincia de aprendizagem para a vida, de uma forma enriquecedora e inovadora. Desse
PRGRJDUDQWLPRVTXHRVDOXQRVVHUmRFDSD]HVGHHQIUHQWDURVGHVDRVFRPPDLRUFRPSUHHQVmR
criatividade e sentido de responsabilidade. A educao emocional pode ser uma ferramenta
importante para atingir esse objetivo. No entanto, durante muito tempo, no tem funcionado nas
HVFRODVSRUWHUVLGRFRQVLGHUDGDFRPRXPDGLFXOGDGHSDUDRGHVHQYROYLPHQWRFRJQLWLYR*UDoDV
aos resultados de vrios estudos, atualmente sabemos que a emoo e a cognio no so apenas
FRPSDWtYHLVPDVWDPEpPVmRLQVHSDUiYHLVHPXWXDPHQWHEHQpFDVSRUPHLRGDVUHODo}HVFLUFXODUHV
TXH H[LVWHP HQWUH HODV 3RU P SURSRPRV DOJXQV SURFHGLPHQWRV TXH GHVGH D HGXFDomR LQIDQWLO
contribuem para facilitar esse processo.
Palavras-chave: Inteligncia emocional, educao infantil, desenvolvimento emocional (Eric
Thesaurus), inteligncia, cognio (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).

-1. Introduccin. -2. Evolucin y actualidad de la inteligencia emocional como constructo.


-3. Trascendencia de la Inteligencia Emocional en el mbito educativo. Consideraciones desde
la Educacin Infantil. -4. Estrategias para el desarrollo de la I.E. en el aula. -5. Conclusiones y
propuestas educativas. -Lista de referencias.

1. Introduccin y potenciar el desarrollo de las emociones


(Lpez-Cass, 2005).
La pretensin de este trabajo es dar a Las consecuencias que se derivan de estos
conocer la importancia que tiene el desarrollo presupuestos son varias. En primer lugar,
de la I.E. (Inteligencia Emocional) en la vida de es preciso seguir trabajando el tema de la
las personas as como la necesidad de potenciar I.E. en nuestro pas. Es cierto que en Espaa
su educacin, especialmente en el segundo es cada vez mayor el nmero de estudios y
ciclo de Educacin Infantil. Sabiendo que es DSRUWDFLRQHVDODFRPXQLGDGFLHQWtFD+R\HQ
este un periodo crtico, se parte de la hiptesis da se est comenzando a convertir en un tema
GH TXH GLFKD HGXFDFLyQ LQXLUi SRVLWLYDPHQWH de inters, sin embargo an quedan muchos
en el desarrollo de la inteligencia cognitiva y el retos que afrontar en un futuro inmediato (Pena
xito en los diferentes mbitos de la vida. & Reppeto, 2008), ya que la mayor parte de
La labor y responsabilidad de los maestros las investigaciones y estudios que poseemos
no es solo ensear conocimientos a los alumnos proceden de otros pases.
y alumnas, sino contribuir al perfeccionamiento En segundo lugar, relacionado con lo
de cada uno de estos nios y, para lograr este anterior, hay mucha gente que posee una idea
objetivo, la I.E. puede ser una buena herramienta. HUUyQHDGHORTXHVLJQLFDOD,(SXHVDSHVDU
De este modo, fomentando su desarrollo, es de conocer el trmino, desconocen lo que
posible contribuir a la construccin de un implica, sus repercusiones, o su compatibilidad
mundo ms inteligente y ms feliz. A pesar de con otras inteligencias. Por ello, es conveniente
que la I.E. se est convirtiendo en un tema muy esclarecer todas estas dudas generales y
popular, desde el punto de vista de la educacin minimizar las confusiones en la concepcin del
an no se le concede todo el reconocimiento constructo.
TXHPHUHFH3RUTXHQRVyORHVSUHFLVRMXVWLFDU En tercer lugar, a esta fundamentacin
la trascendencia de la educacin emocional terica sobre la I.E. le sigue un quehacer
para nios y nias. Conviene tener en cuenta prctico en los colegios, fundamental para su
que padres, maestros, monitores, educadores completo desarrollo. Sin embargo, debido al
tambin requieren pasar del convencimiento desconocimiento que existe con frecuencia
a la adquisicin de destrezas para facilitar no se lleva a cabo y privamos de este modo a

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toda la comunidad educativa de sus aportes. Es Fue este investigador, Daniel Goleman,
esencial dar este tema a conocer, sobre todo a SVLFyORJR OyVRIR \ SHULRGLVWD TXLHQ
quienes estn involucrados en su educacin. populariz el concepto de I.E. tras el xito de su
(Q FXDUWR OXJDU \ SDUD QDOL]DU H[LVWHQ best-seller mundial Inteligencia Emocional
pocos escritos que puedan ser utilizados como en 1995. Desde entonces, ha sido uno de los
guas que contengan orientaciones concretas constructos ms difundidos e investigados,
sobre cmo actuar en un aula de segundo ciclo convirtindose en un tema de gran inters social
de Educacin Infantil, de modo que la I.E. no \FLHQWtFR
quede en un mero planteamiento terico. En Sin embargo, no fue este autor el primero
esta lnea, ms adelante ofreceremos algunas en hacer referencia a la I.E. Las primeras races
pautas para lograr una aplicacin prctica que del trmino nos trasladan a 1859, cuando
favorezca una adecuada educacin emocional. Charles Darwin public su teora y consider
Teniendo en cuenta estas consideraciones, la importancia de la expresin emocional para
se exponen los objetivos a alcanzar: a) la supervivencia y adaptacin de los seres vivos
Fundamentar la importancia de la I.E. en con el medio ambiente (Rodrguez-Snchez,
Educacin Infantil; b) Explicar la compatibilidad 2000).
e interrelaciones existentes entre emocin y Debido a la aparicin del conductismo en
cognicin; c) Analizar algunos de los factores 1912, en los aos siguientes se fren el estudio
GHO GHVDUUROOR GH OD ,( TXH PiV LQX\HQ de los procedimientos no observables (Mestre
en el aprendizaje y bienestar de los nios; d) & Fernndez-Berrocal, 2007), y la inteligencia
Disear pautas concretas de actuacin sobre y las emociones dejaron de ser objeto de
cmo desarrollar la I.E. en Educacin Infantil; inters. Hasta que no se debilitaron las posturas
e) Proponer alternativas desde el mbito conductistas, no volvi a resurgir el deseo por
profesional para que la I.E. pueda ser llevada a conocer los procesos cognitivos. Encontramos
la prctica en Educacin Infantil. entonces otra de las primeras ideas relacionadas
con la I.E. que nos remonta al ao 1920, ya
2. Evolucin y actualidad de la inteligencia que Thorndike ya anunci que la inteligencia
emocional como constructo social era la habilidad para poder entender a
las personas y cooperar con ellas (Birknerov,
La inteligencia no es solo un conjunto Frankovsk & Zbihlejov, 2013). Ms tarde,
HQ:HFKVOHUGHIHQGLyODLQXHQFLDGHORV
de aptitudes que se miden por un test, tal y
aspectos no cognitivos en la inteligencia de las
FRPR FRLQFLGHQ HQ DUPDU GHVGH KDFH XQRV
personas (Dumbrava, 2011).
aos psiclogos y educadores (Gardner, 1993,
En los aos noventa el concepto de
Goleman, 1998, Bisquerra, 2003, Marrodn,
inteligencia adquiri una dimensin ms
2013), sino que constituye una capacidad
amplia y realista. Entonces surgieron conceptos
muy genrica que engloba a su vez distintas como el de las inteligencias mltiples, en el que
capacidades cognitivas. Dichas capacidades Edward Gardner (1993) aconsejaba apreciar
pueden llegar a relacionarse incluso con la a aquellos individuos con diversos estilos
dimensin emocional, afectiva y social, a la de aprendizaje y potenciales e introdujo la
que hoy en da tambin conocemos como inteligencia interpersonal.
Inteligencia Emocional (Gonzlez-Ramrez, 1R REVWDQWH TXLHQHV GHQLHURQ SRU
2007). primera vez el concepto de I.E. como tal
Segn Goleman (1995, pp. 80-81) la fueron los trabajos de Salovey y Mayer (1990)
I.E. abarca cinco competencias principales: y Mayer, Dipaolo y Salovey (1990). En el
el conocimiento de las propias emociones, SULPHURDUPDURQTXHOD,(HVODFDSDFLGDG
la capacidad de controlar las emociones, de entender y controlar las emociones propias
la capacidad de motivarse a uno mismo, el y ajenas, discriminar entre ellas y utilizar
reconocimiento de las emociones ajenas y el esta informacin para guiar el pensamiento y
control de las relaciones. las acciones de uno (p. 189). En el segundo

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demostraron empricamente cmo la cognicin nios se tornan activos y donde la articulacin


y la emocin pueden vincularse para realizar dialctica entre las etapas de desarrollo de la
complejos procesamientos de la informacin. infancia contribuyen a que podamos pensar
Aun as, como indicbamos anteriormente, en ellos como sujetos complejos, capaces de
no fue hasta 1995 cuando Daniel Goleman asociar, discutir, usar, apropiarse de lo que
populariz este concepto. Desde entonces, el oyen, de lo que ven, representar modelos
constructo de I.E. ha evolucionado de forma ausentes, en suma, permanecer dinmicos en la
indudable y actualmente no se considera SURSLDGLYHUVLFDFLyQGHLQWHUHVHVWDUHDVUROHV
el sistema emocional como un elemento y elecciones (Duer, 2010).
perturbador de la inteligencia (Mestre & En el contexto colombiano, una reciente
Fernndez-Berrocal, 2007), sino como tesis doctoral avala la idea acerca de que,
potenciadora de la misma. Hoy en da, la I.E. aun reconociendo avances importantes en
es un tema de gran actualidad, convirtindose el campo de la inteligencia emocional, an
en objeto de inters y debate para muchos queda mucho por investigar en este mbito
FLHQWtFRVSVLFyORJRV\HGXFDGRUHV desde el ser humano, su interioridad y su
En el contexto latinoamericano, Castro, Van interaccin emptica con los dems (Buitrago,
der Veer, Burgos-Troncoso, Meneses-Pizarro, 2012). Llevndolo al terreno de la Educacin
Pumarino-Cuevas y Tello-Viorklumds (2013) Infantil, es otra tesis la que puntualiza cmo
han publicado recientemente un interesante en Colombia, la Poltica Nacional de primera
estudio acerca de la educacin emocional, infancia hace referencia a la generacin
donde describen las teoras subjetivas presentes de escenarios institucionales, familiares,
en los libros con consejos para padres y madres comunitarios, para facilitar la participacin en
con hijos en la primera infancia. En este artculo prcticas sociales y culturales que favorezcan,
se reconoce que apenas se han realizado anlisis por medio del juego y el arte, el desarrollo del
de este tipo de libros en Latinoamrica. lenguaje, la creatividad, la expresin y el sentido
Por su parte, desde Argentina, la profesora esttico (Durn, 2013), elementos presentes en
Mikulic (2013), reconoce que en este pas, la prctica de la educacin emocional.
como en otros muchos, tradicionalmente As pues, de manera global la emergencia,
las emociones poco se han tenido en cuenta oportunidad y uso del trmino en distintas
como procesos relevantes del desarrollo, esferas y pases, han convertido este constructo
de forma concreta en el espacio educativo, en algo muy novedoso, de forma que hay
donde los aspectos intelectuales y cognitivos TXLHQHV OR UHHUHQ FRPR XQ WHPD GH PRGD
han absorbido, casi de manera exclusiva, (Marrodn, 2013). Desde nuestra experiencia
toda la atencin (p. 33). Esto se considera \ IRUPDFLyQ FUHHPRV UPHPHQWH HQ OR
especialmente importante en un contexto desacertado de esta expresin. No obstante,
GRQGHODH[FOXVLyQ\ORVGpFLWVHGXFDFLRQDOHV es preciso reconocer que es un concepto que
del nivel primario escolar aparecen como est teniendo una rpida expansin, con una
problemas estructurales, y la inequidad social progresin evidente, lo cual no siempre facilita
se revela como uno de los factores subsistentes el consenso y el reconocimiento exacto acerca
que posee a su vez claros efectos regresivos de lo que de manera efectiva puede llegar a
sobre los nios, especialmente sobre los ms VLJQLFDU HQ ORV GLVWLQWRV iPELWRV R DVSHFWRV
vulnerables. Sin embargo, o quiz por ello, del a los que pudiera transferirse. Una de las
mismo modo se advierte de manera notable esferas donde esta inteligencia es ms conocida
cmo en las ltimas dcadas se comienza y donde cobra especial relevancia, es en el
a detectar el incipiente inters de quienes mundo laboral y en las empresas, ya que, tal
comienzan a pensar en trminos de educacin y como Goleman (1995) predijo, las personas
emocional y social. En este sentido, tambin ms exitosas no solo a nivel personal, sino
desde Argentina, otros estudios han mostrado tambin a nivel laboral son aquellas que tienen
la necesidad de concebir la construccin del su I.E. ms desarrollada. Lo cual nos hace
conocimiento como proceso, en el que los replantearnos por qu no comienza a trabajarse

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de manera intencional desde la Educacin de las caractersticas personales, etnia, cultura


Infantil, cuando es esta la edad evolutiva que o sexo, puesto que abarca a la persona en su
podra proporcionar el momento ptimo para su conjunto de manera integral (Payton et al.,
desarrollo. 2008). Su carcter teleolgico tiene que ver con
los valores que conducen el proceso educativo.
3. Trascendencia de la inteligencia En este sentido, convenimos con el profesor
emocional en el mbito educativo. Marina que la educacin emocional es un
Consideraciones desde la Educacin Infantil saber instrumental que ha de encuadrarse en
XQPDUFRpWLFRTXHOHLQGLTXHORVQHV\GHEH
De acuerdo con Boix (2007), el hecho prolongarse en una educacin de las virtudes
de que la clase, el colegio o la vida de las que permita realizar los valores fundamentales
SHUVRQDVVHDXQLQHUQRRXQSDUDtVRGHSHQGH (Marina, 2005, p. 27).
de las emociones que se vivan all; y es que si Ante lo expuesto cabe preguntarse cmo
hay algo por lo que realmente merece la pena se adquiere la I.E; si viene dada o si es posible
desarrollar nuestra I.E. es porque sta es un desarrollarla con el paso de los aos. Con
factor fundamental en nuestra realizacin como respecto a estas cuestiones hay cierto consenso
personas y nuestra felicidad personal, objetivo entre los diferentes autores.
principal en la vida de cualquier ser humano. Segn Goleman (1998, p. 21) el grado
Valero (2009) lo expresa del siguiente modo: La de inteligencia emocional no est determinado
educacin de los sentimientos es garanta de una genticamente. Este autor seala que es
vida feliz (p. 58). Adems, segn Gonzlez- posible ir aprendiendo a ser ms intelectuales
Ramrez (2007), el mundo de los sentimientos y emocionalmente a medida que vamos teniendo
de las emociones nos permite adaptarnos mejor distintas experiencias. Gallego-Gil y Gallego-
DOPXQGRVRFLDOWHQHUXQDFRPXQLFDFLyQHFD] Alarcn (2006), s que opinan que la I.E. es un
motivacin personal, lograr objetivos, resolver potencial con el que se nace, pero coinciden en
FRQLFWRV LQWHUSHUVRQDOHV VHU HPSiWLFRV que es posible seguir desarrollndolo a travs
Por tanto, el xito no depende exclusivamente de la educacin. Mestre & Fernndez-Berrocal
del cociente intelectual, la I.E. juega un papel (2007, p. 41) comparten con estos ltimos
indudable (Goleman, 1998). Incluso podramos autores las dos ideas, puesto que sealan que
decir que la educacin emocional es aquella que la inteligencia emocional puede ser mejorada
nos permite formar personas ms responsables, a travs de la educacin; no obstante, la base
ya que nuestras vidas no estn solamente de la que cada nio parte es diferente y ello hace
gobernadas por la lgica, sino que nuestro que el aprendizaje emocional no sea el mismo
mundo emocional motiva y mueve nuestras para todos. Ahora bien, en este punto, dnde
decisiones y acciones (Freshwater & Stickley, aprendemos a desarrollar nuestra I.E.?
2004). El primer lugar donde el nio desarrolla su
Tanto es as que, segn Bisquerra (2003), el I.E. es en el seno familiar, ya que no se trata
desarrollo de la I.E. no solo garantiza el bienestar de un simple aprendizaje cognoscitivo, sino
personal, sino que hace menos probable que que est lleno de emocionalidad al producirse
la persona se implique en comportamientos en un ambiente tan afectivo como es el hogar
GH ULHVJR FRPR ORV FRQLFWRV OD YLROHQFLD HO (Gallego-Gil & Gallego-Alarcn, 2006).
estrs, la depresin o el consumo de drogas. Aunque es posible tener intensas experiencias
Razn de ms para evidenciar la importancia DIHFWLYDVIXHUDGHHVWHiPELWRTXHEHQHFLHQR
de fomentar la educacin emocional desde perjudiquen su desarrollo; es ms, es posible que
la escuela. Y es que, adems de ser adecuada incluso reestructuren o suplanten el aprendizaje
para aquellos alumnos que tienen problemas, emocional aprendido en el hogar. Este entorno
SUHVHQWDQ GLFXOWDG R SRU VXV FLUFXQVWDQFLDV VXHOHVHUHOHVFRODUUD]yQTXHMXVWLFDHOiPELWR
tienen ms probabilidad de iniciarse en educativo para desarrollar la I.E. de un modo
FRPSRUWDPLHQWRVGHULHVJRHVEHQHFLRVDSDUD positivo (Gallego-Gil & Gallego-Alarcn,
todos y cada uno de ellos, con independencia 2006).

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No obstante, a pesar de que a lo largo de educacin (Valero, 2009). Durante muchos


toda la vida la I.E. se pueda seguir desarrollando aos, el principal objetivo acadmico ha sido
RPRGLFDQGRORVSULPHURVDxRVVRQFUXFLDOHV el desarrollo del cociente intelectual ignorando
pues es cuando se forjan las habilidades el componente afectivo de la persona. Sin
emocionales y se asientan los rudimentos de la embargo, sabemos de personas con excelentes
I.E. (Goleman, 1995). Adems, segn Henao FDOLFDFLRQHVDFDGpPLFDV\XQ&,PX\DOWRTXH
y Garca (2009) es en la infancia cuando los carecen por completo de xito en sus vidas y
nios son conscientes de sus emociones y son incapaces de controlarlas (Goleman, 1995).
cuando comienzan a ser capaces de reconocer De este modo, emociones e inteligencia han
las emociones de los dems y sus causas. Al sido vistas con frecuencia como incompatibles
comenzar la etapa de Educacin Infantil los o contrarias, puesto que se consideraba que las
nios tienen bastante facilidad para adentrarse primeras perturbaban a las segundas (Mestre
en el mundo de los sentimientos, puesto que & Fernndez-Berrocal, 2007); no obstante,
estn ms conectados al mundo emocional sabemos que en no pocas ocasiones ocurre justo
que los adultos y les cuesta menos trabajo al revs, ya que promueven el pensamiento al
observarse a s mismos (Boix, 2007). En este ayudar a centrar la atencin o a superar las
sentido, la funcin del educador no es solo inadaptaciones. En estos casos podemos decir
promover el desarrollo de la I.E; tambin lo es que las emociones, no solo no perturban la
procurar que los nios no pierdan, conforme inteligencia, sino incluso la potencian.
van creciendo y avanzando en el sistema En realidad, como se ha constatado, el
educativo, esa capacidad emocional con la que cociente intelectual, a pesar de ser tan valorado,
comienzan al principio de su escolarizacin que en el mejor de los casos parece aportar tan
les permite no tener miedo ni vergenza solo un 20% de los factores determinantes del
ante lo emocional y conectarse a este mundo xito (Goleman, 1995, p. 64). El 80% restante
con relativa facilidad. es lo que Daniel Goleman llama I.E. e incluye
Presuponiendo entonces la importancia del caractersticas como:
desarrollo de la I.E. desde los primeros aos de La capacidad de motivarnos a nosotros
vida, por qu a lo largo de tanto tiempo no se ha mismos, perseverar en el empeo a pesar
tenido en cuenta? Es compatible el desarrollo de las posibles frustraciones, controlar
del cociente intelectual y el desarrollo de la ORVLPSXOVRVGLIHULUODVJUDWLFDFLRQHV
I.E.? Segn interesantes estudios realizados regular nuestros propios estados de
HQHVWDOtQHDFDEHDUPDUTXHPiVDOOiGHVHU iQLPR HYLWDU TXH OD DQJXVWLD LQWHUHUD
compatibles, existe adems un equilibrio entre en nuestras facultades racionales,
lo racional y lo emocional, y esta relacin es FDSDFLGDGGHHPSDWL]DU\FRQDUHQORV
armoniosa, de tal manera que la habilidad dems (p. 65).
intelectual incrementa (Freshwater & Stickley, En sntesis, hoy en da, resulta
2004). incomprensible que existan escuelas en las
Durante muchos aos ha habido un error que an se insista en potenciar las habilidades
en la concepcin del concepto inteligencia acadmicas en detrimento de la I.E.,
emocional, y es que a menudo ste ha sido esencialmente por dos motivos:
entendido como ser amable o dar rienda - Por una parte, si consideramos como
suelta a nuestros sentimientos (Goleman, XQD GH ODV QDOLGDGHV GH OD HGXFDFLyQ
1998); sin embargo, tiene ms bien que ver con la el desarrollo de la persona, es necesario
capacidad para explorar las propias emociones y potenciar la adaptacin social del
controlarlas, motivarse a uno mismo, reconocer individuo: la I.E. es aqu fundamental
las emociones ajenas, y controlar las relaciones (Mestre & Fernndez-Berrocal, 2007).
(Salovey & Mayer, 1990). Tradicionalmente Si, adems, hablamos de la educacin
la formacin correcta de la afectividad era integral del sujeto, sin duda atae al
vista como entorpecedora del conocimiento, desarrollo de la I.E. (Gallego-Gil &
y ste como lo nico digno de importancia en Gallego-Alarcn, 2006).

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- Por otra parte, los procesos de cognicin el rendimiento acadmico, como para formar
y emocin son inseparables, puesto personas preparadas capaces de llevar a
que las interacciones entre ambas son cabo una vida plena; no debemos entonces
FRQWLQXDV'HKHFKROD,(QRVHUHHUH permitir que se produzca nicamente de modo
solo a las emociones sino tambin a la involuntario e inconsciente, sin prestarle la
cognicin. Segn Gallego-Gil y Gallego- importancia y dedicacin que merece dentro
Alarcn (2006, p. 93) las interrelaciones GH OD SODQLFDFLyQ HGXFDWLYD SXHVWR TXH HQ
continuas que van de lo emocional a efecto, repercute en el bienestar individual y
lo cognitivo y viceversa, son las que colectivo de todos.
seran autnticamente caractersticas de
la inteligencia emocional. Por tanto, es 4. Estrategias para el desarrollo de la I.E. en
intil reprimir el desarrollo involuntario el aula
de la I.E. en el aula.
Es posible, en este caso, decir que al 8QD GH ODV FDXVDV TXH MXVWLFDQ OD SRFD
desarrollo de la inteligencia acadmica o relevancia que, en no pocas ocasiones se
DEVWUDFWDOHHVEHQHFLRVRHOGHVDUUROORGHOD,( otorga a la educacin emocional, proviene
Pues existe una relacin circular entre ambas, y del desconocimiento y falta de formacin
HVWi FRQUPDGD HPStULFDPHQWH VHJ~Q 0HVWUH de los propios maestros, quienes no siempre
y Fernndez-Berrocal (2007), la existencia de poseen herramientas ni recursos para ponerla
una asociacin entre inteligencia emocional y en prctica (Denham et al., 2011). Por ello,
acadmica. En esta lnea, otros consolidados consideramos fundamental divulgar y poner
autores en este campo han evidenciado que los al alcance de quienes se dedican a esta tarea,
alumnos con un alto nivel de I.E. presentaban determinadas estrategias dirigidas a potenciar
PHQRUHVQLYHOHVGHDJRWDPLHQWRPD\RUHFDFLD el desarrollo de la I.E. en los alumnos, para que,
acadmica y menor percepcin de estrs, as efectivamente, constituya uno de los pilares
como puntuaciones ms elevadas en vigor, bsicos de nuestros diseos de programacin
dedicacin y absorcin en el desempeo de sus en el aula.
tareas acadmicas (Extremera, Durn & Rey, Como estrategia principal, cabra destacar
2007). el desarrollo de la I.E. del docente, ya que todas
En algunas ocasiones los aspectos las personas que forman parte de un mbito
emocionales son la etiologa de los problemas aportan a l su emocionalidad y de alguna
escolares, pero en otros casos estos mismos PDQHUD VRQ LQXLGRV SRU OD HPRFLRQDOLGDG
aspectos emocionales pueden ser los que del mismo (Boix, 2007, p. 23). Por tanto, es
faciliten el aprendizaje. Segn Goleman (1995), preciso reconocer a los maestros como agentes
otros motivos por los que la I.E. se relaciona con activos del clima emocional del aula, siendo
el rendimiento acadmico tienen que ver con el as fundamental que cada educador se trabaje
pensamiento positivo o tener altas expectativas emocionalmente a s mismo, de manera que
con respecto a lo que puedes conseguir. Por est al mismo tiempo capacitado para intervenir
tanto, es posible utilizar las emociones para en la educacin emocional de sus alumnos.
facilitar el aprendizaje (Denham, Zinsser & $GHPiVWDO\FRPRDUPDQ.UHPHQLW]HU\
Bailey, 2011). Los estudios de Shipley, Jackson Miller (2008), los nios aprenden por imitacin,
y Segrest (2010) indican que las habilidades y por ello los maestros deben constituir un
de la I.E. conducen a un rendimiento superior ejemplo positivo. Precisamente por este
en las tareas escolares. Y, a medida que uno va motivo es tan importante que se adquieran
alcanzando sus objetivos y logros acadmicos, habilidades emocionales a travs de programas
tambin va tornndose emocionalmente ms de aprendizaje socioemocional, (aparte de
LQWHOLJHQWHWHQLHQGRPiVFRQDQ]DHQVtPLVPR los programas destinados a los alumnos). Del
y sabiendo automotivarse y controlarse ms. mismo modo, a medida que los educadores se
Podramos concluir que el desarrollo de la implican, mayor es la empata para entender,
I.E. es algo fundamental, tanto para favorecer mirar y trabajar con los alumnos y percibir

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las necesidades de desarrollo que tienen, algunas estrategias y recomendaciones que


contribuyendo as a fomentar sus habilidades pueden servir de ayuda para la prctica docente,
(Boix, 2007). conscientes de que, a menudo, suele resultar
De acuerdo con Gallego-Gil y Gallego- costoso encontrar contenidos de tipo actitudinal
Alarcn (2006, p.193) el desarrollo de la I.E. para trabajar en el aula de forma consecuente y
SODQLFDGD
x En Infantil, especialmente, se debe
es un aprendizaje implcito o incidental que se
genera aunque no seamos conscientes de que
estamos aprendiendo ni tengamos el propsito aprovechar la rutina de la asamblea
deliberado de aprender, ya que todos los para conversar con los nios y que
contenidos que se aprenden en el contexto expresen sus emociones, aunque para
escolar tienen un componente emocional. ello es necesario haber creado un clima
Indudablemente, no por ello debemos dejar de GH UHVSHWR UHODMDFLyQ \ FRQDQ]D HQ
fomentar su desarrollo, ni dejar de preocuparnos el que los alumnos estn cmodos
por los procesos que, de manera explcita y expresndose (Boix, 2007). La relajacin
programada, pueden mejorar sustancialmente es una de las tcnicas ms utilizadas,
su adquisicin. por lo que es fundamental concienciar
En esta lnea, y segn estos mismos VREUHHOEHQHFLRGHODUHVSLUDFLyQ\OD
autores, el centro puede intervenir en la distensin de msculos desde una edad
educacin emocional a travs de tres mbitos temprana para ser ms tarde capaces de
distintos. En primer lugar mediante la actuacin transferir este aprendizaje a distintas
diaria; aunque muchas veces sea de una situaciones (Ribes, Bisquerra, Agull,

x &DGDYH]TXHVHLGHQWLTXHXQDHPRFLyQ
forma involuntaria, los alumnos aprenden por Filella & Soldevila, 2005).
medio de la observacin, pues para ellos el
maestro es su modelo. En segundo lugar, al en un alumno es conveniente ponerle
programar, dentro del margen de los contenidos nombre (enfado, alegra, miedo). Una
actitudinales y transversales. Y en tercer lugar, estrategia interesante en este sentido
al responsabilizar a alguien en este tipo de puede ser animar a los nios a dibujar
enseanza de un modo ms concreto mediante caras donde aparezcan emociones
SURJUDPDVHVSHFtFRV bsicas (alegra, enfado, miedo, tristeza,
Muchos de los aspectos referidos al sorpresa). Si animamos al nio a
quehacer diario no pueden ser aqu detallados, hablar sobre ellas y hacer partcipe al
puesto que la mayora son inconscientes. A pesar UHVWRGHOJUXSRHQODLGHQWLFDFLyQGHODV
de ello, algunos comportamientos cotidianos (el distintas expresiones faciales, estaremos
ser empticos, receptivos, establecer relaciones promoviendo la empata y la aceptacin
cordiales y afectivas, ofrecerles oportunidades de que todos, en algn momento,

x Por otra parte, para que los nios vayan


de mejorar, hacerles sentir comprendidos) podemos llegar a sentirnos as.
pueden tornarse ms efectivos mediante la
UHH[LyQ aprendiendo a controlar sus emociones
Con respecto al modo de programar, a tambin deben conocer cul es el origen
menudo los maestros se muestran reacios con la de las mismas (Gonzlez-Ramrez,
idea de aadir nuevos temas al currculum; sin 2007), ello les ayudar a establecer
embargo, las emociones forman parte de toda relaciones adecuadas entre pensamiento,
la vida del nio y pueden y deben integrarse emocin y comportamiento. Es
mediante los contenidos actitudinales y LPSRUWDQWH TXH UHH[LRQHQ VREUH VXV
transversales. Esto les ayuda a comprender mejor propias reacciones y comprendan cmo,
las conexiones existentes entre el conocimiento ante un mismo hecho, las personas
acadmico y la experiencia de vida, e incluso pueden comportarse de manera distinta

x En este sentido, les puede animar el


a incorporar los conocimientos escolares a su sin que por ello hayan de ser juzgadas.
propia experiencia vital (Centros Familiares de
Enseanza, 2001). A continuacin se ofrecen hecho de que el maestro comente en voz

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alta sus propias emociones (qu triste socializacin y posibilita la autoestima al


me pongo cuando os peleis, qu sentirse integrado, aceptado e incluso a
contenta estoy cuando comparts). veces protagonista entre sus compaeros

x A travs de las lecturas y de los


Poner ejemplos concretos que nos (Gallego-Gil & Gallego-Alarcn, 2006).
ayuden a expresar nuestros sentimientos
y reacciones, o utilizar relatos breves sentimientos de los distintos personajes
para ilustrarlo, pueden ser estrategias que aparecen en ellas es posible trabajar

x
muy apropiadas para lograrlo. los sentimientos de los nios, la empata,
Al hablar con los nios sera ms el compaerismo y la solidaridad entre
coherente utilizar el verbo estar en otros valores (Mestre & Fernndez-

x Plantear problemas, preguntar y debatir


vez de ser, pues es ms constructivo Berrocal, 2007).
utilizar un verbo transitorio que deja
abierta la opcin de cambio (Boix, acerca de sus posibles soluciones
2007). De esta manera, se sienten ms (Mayer & Caruso, 2000), puede ayudar
capaces de transmutar sus emociones, ya a controlar las emociones cuando

x Para liberar sus emociones, y


que no se trata de eliminar las emociones abordemos una situacin similar.
negativas sino de transformarlas en
positivas, por ejemplo pasando de estar progresivamente ir atenundolas sin
tristes a estar alegres. Para ello podemos reprimirlas, la prctica psicomotriz
plantearles distintas expresiones y puede ser muy til (Aucouturier, 2012).
TXH HOORV LGHQWLTXHQ TXp VHQWLPLHQWR La psicomotricidad puede contribuir a
hay tras ellas y de qu forma podemos sentirnos ms libres, experimentando
(re)convertirlas. Que verbalicen y nuevas sensaciones que nos hacen
PDQLHVWHQ FyPR LGHQWLFDUODV \ conocernos mejor, adquirir mejor

x
transformarlas. conciencia de nosotros mismos y
Es importante que sepan cundo se han expresarnos tal como nos sentimos. El
equivocado, siempre ensendoles que OHQJXDMHFRUSRUDOHQGHQLWLYDUHIXHU]D
es posible mejorar, de forma que se la seguridad emocional, con especial
relacionen con el error y ste tambin nfasis en las edades ms tempranas.
contribuya a su aprendizaje (Gonzlez- (Q FXDQWR D SURJUDPDV HVSHFtFRV
Ramrez, 2007). Re(conocer) las propias elaborados para desarrollar la I.E, se exponen
fortalezas y debilidades puede ser un algunas actividades extradas de un programa
SULPHU SDVR SDUD SRGHU PRGLFDU WRGR destinado a nios de la etapa de Educacin
aquello que nos hace sentir mal. As por Infantil, distribuidas en cinco bloques temticos
HMHPSORVLLGHQWLFDPRVODVHPRFLRQHV (Lpez-Cass, 2007).
con los sentidos, podramos ayudarles a El primer bloque temtico es La
GHQLUFyPRLGHQWLFDUODV\H[SUHVDUODV conciencia emocional, pues el nio debe ser
al objeto de conocernos y expresarnos FDSD] GH LGHQWLFDU UHFRQRFHU \ H[SUHVDU VXV

x
mejor. propias emociones y tomar conciencia de que
Evidentemente, fomentar las habilidades los dems tambin tienen emociones y las
sociales a travs del trabajo en equipo, expresan. Una de las actividades dentro de este
los encuentros interpersonales y la bloque es: Cmo se sienten. En esta actividad,
mejora de la comunicacin, contribuye utilizaremos tarjetas con dibujos de caras
al desarrollo de su I.E. (Gonzlez- que expresan distintos sentimientos (alegra,
Ramrez, 2007). El teatro y el relato de tristeza, enfado), los nios deben reconocer
cuentos o acontecimientos de la vida la emocin, describir la imagen y expresar
cotidiana, son estrategias muy adecuadas cundo se sienten ellos as. Otra actividad es
0L FDUD UHHMD (Q HOOD VH VLWXDUiQ GHODQWH
x
para trabajar en esta direccin.
Por ello la distribucin de roles, el reparto del espejo y debern ir poniendo las distintas
de funciones tambin favorece la expresiones faciales que indique el maestro.

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En La varita mgica, habr un saco con Habilidades socio-emocionales, para


tarjetas con distintas expresiones faciales y al fomentar el desarrollo de competencias que
hacer magia con la varita, la cara de los nios faciliten las relaciones interpersonales, es el
WHQGUiODPLVPDH[SUHVLyQTXHODTXHVHUHHMD cuarto bloque. Las actividades son: Quiero
en la tarjeta escogida. VHUHOSULPHURHQODODPHGLDQWHXQWHDWURVH
Regulacin emocional: es el segundo representar una historia con un situacin muy
bloque, pues los nios deben aprender a prxima a ellos, el de querer ser el primero en
transformar las emociones negativas, que nos ODOD(QHOFXHQWRVHGDXQFRQLFWRHQHOTXH
hacen tener comportamientos poco saludables, dos nios se pelean por ser los primeros en la
en emociones positivas. Una de las actividades ODSDUDVROXFLRQDUORODPDHVWUDXWLOL]DUiXQD
que podemos encontrar es Qu tranquilidad!, lista con los nombres de todos los nios de la
en la que se har una relajacin con los nios clase y que tengan la misma oportunidad de
tumbados en el suelo, de manera que el tono ser los primeros estableciendo turnos. En la
muscular no est rgido, concentrndonos en actividad Se me ha roto, a travs de imgenes
distintas partes del cuerpo (brazos, piernas y se muestra cmo un personaje rompe sin querer
cara). Otras actividades son Qu puedo hacer una pgina de un libro, y acude muy preocupado
a su maestra, quien le ayuda a arreglarlo y le
cuando me sienta triste?, Qu puedo hacer
felicita por haber contado la verdad. Despus,
cuando me sienta enfadado? y Qu puedo
D WUDYpV GH SUHJXQWDV UHH[LRQDUHPRV VREUH
hacer cuando me sienta asustado?; a partir cmo se senta el personaje y qu hubisemos
de cuentos y de las distintas emociones que hecho nosotros en la misma situacin.
experimentan los personajes que aparecen, les El ltimo bloque es Habilidades de vida
preguntaremos a los nios si ellos alguna vez se SXHV ORV QLxRV GHEHQ LGHQWLFDU ORV GLVWLQWRV
han sentido as, qu hacen cuando les ocurre y sentimientos que podemos experimentar en
aportarn entre todos distintas soluciones para cada uno de los entornos que abarca nuestra
sentirse mejor. vida. Una actividad es Gorros de colores:
El tercer bloque es Autoestima, ya que utilizaremos un gorro rojo y uno verde para
los nios deben ser capaces de conocer, valorar LGHQWLFDUDTXHOODVVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQVHU
y aceptar sus capacidades y limitaciones sin molestas o agradables (respectivamente) en
dejar de quererse a s mismos. Algunas de nuestra vida cotidiana. El maestro ir indicando
las actividades para ello son: Me quieren, distintos momentos y en funcin de si piensan
en la que a partir del cuento El Patito Feo, que son agradables o desagradables escogern
adaptado para la ocasin, trabajarn sus propias un gorro u otro y se lo pondrn explicando
caractersticas personales. Despus de contar cmo se sienten.
el cuento haremos preguntas sobre el mismo: Estos son solo algunos ejemplos generales
cmo era?, cmo le llamaban?, cmo se de actividades y actuaciones docentes que
senta?, qu le pas?, acab siendo feliz? hemos querido destacar y que pueden llevarse
HUDXQSDWR"WUDVHVWRUHH[LRQDUHPRVDFHUFD a cabo en el aula para fomentar el desarrollo de
de las personas que les quieren y las cosas la I.E. Dependiendo de la realidad escolar, el
que les gustan de ellos. La siguiente actividad contexto, el equipo pedaggico, los proyectos
es Soy el rey: cada semana le tocar a un HGXFDWLYRVODVHVWUDWHJLDVPiVHFDFHVSDUDHO
nio llevar una corona y ser el rey gozando desarrollo de la I.E. pueden ser muy distintas
de privilegios como elegir el cuento que (Gmez-Bruguera, 2003). Por supuesto, no
quieren leer, cantar su cancin favorita, elegir hay nada universal ni infalible, por ello es
un juego Adems, las familias escribirn una tan importante conocer las caractersticas del
carta con sus cualidades y sta ser leda en alumnado, del centro y del entorno en el que
FODVH&XDQGRWHUPLQHODVHPDQDVHUHH[LRQDUi desempeamos nuestra labor educativa. Lo
acerca de cmo se ha sentido, qu le ha gustado cierto es que se ha demostrado que los nios que
y el resto de compaeros dir una cualidad de aprenden habilidades sociales y emocionales
tienen mayor xito, no solo en la escuela, sino
este nio.
en todas las reas de la vida (Lantieri, 2010).

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5. Conclusiones y propuestas educativas alumnos. Estas son: el quehacer diario, los


contenidos actitudinales o transversales y los
Retomando los objetivos expuestos, se SURJUDPDV HVSHFtFRV 3RU WDQWR DFWXDOPHQWH
subraya que la I.E. es un proceso natural que se sabe que la educacin emocional est
puede desarrollarse a lo largo de toda la vida, presente en las escuelas, pero adems podemos
aunque los primeros aos son especialmente descubrir qu nivel puede alcanzar a travs de
LPSRUWDQWHVDVtFRPRODLQXHQFLDGHOiPELWR las diferentes actuaciones encaminadas a su
familiar y escolar. logro. Existen al respecto diversos estudios
Durante la etapa de la Educacin Infantil que evidencian la existencia de un conjunto
es cuando se desarrollan las habilidades de habilidades emocionales interrelacionadas
emocionales y cuando ms abiertos estamos que los programas de aprendizaje socio-
al mundo emocional. En aos posteriores ser emocional en el aula deberan recoger y
posible seguir forjando la I.E., pero su educacin enfatizar, tales como atender a los sentimientos,
debe darse durante los primeros aos, pues ms comprender las emociones y usarlas en nuestro
adelante podra resultar complejo. razonamiento para solucionar problemas y
El hecho de ser un proceso natural no aprender a regular los estados afectivos propios
es bice para que podamos trabajarlo de un y ajenos (Extremera & Fernndez-Berrocal,
modo consciente y potenciar esta inteligencia 2003), aunque no es menos cierto que resta
DOREMHWRGHGHVWDFDUODORPi[LPRHQEHQHFLR mucho camino por recorrer.
del rendimiento acadmico y del propio xito, 3DUD QDOL]DU FDEH GHFLU TXH DXQ
bienestar y felicidad personal de cada individuo. considerando la I.E. y la inteligencia cognitiva
8QEHQHFLRTXHDQWLJXDPHQWHVHOHDWULEXtDDO como compatibles, as como las distintas
nivel de cociente intelectual de las personas y y mltiples interrelaciones entre ambas, es
que no puede vincularse exclusivamente a ella preciso reconocerlas como inseparables, ya
VLQ UHFRQRFHU OD H[WUDRUGLQDULD LQXHQFLD TXH que la I.E. no abarca solo las emociones en s,
tiene en la vida de las personas. independientemente de cmo se utilicen o de la
A lo largo de todo el trabajo se ha hecho conciencia que se tenga acerca de las mismas,
hincapi en la importancia de la I.E. y la sino que atae al hecho de ser emocionalmente
necesidad de llevar a la prctica determinadas inteligentes e inteligentemente emocionales.
estrategias para fomentar su desarrollo. Sin No obstante, es preciso hacer las siguientes

x En primer lugar, no siempre la I.E. se


embargo, seguramente los buenos maestros, consideraciones:
(entendiendo por buenos maestros, no
aquellos que realizan su labor a la perfeccin, WUDEDMDDWUDYpVGHSURJUDPDVHVSHFtFRV
sino aquellos que, siendo conscientes de de educacin emocional debido a las
sus errores, buscan mejorar cada da y se limitaciones con las que se encuentran
preocupan y desviven por el bienestar y algunos maestros. A menudo, tienen que
felicidad de sus alumnos), antes de que se seguir un currculum o programaciones
popularizase el concepto, de una forma innata demasiado estrictas, lo que les impide
ya llevaban a la prctica actuaciones docentes realizar actividades concretas destinadas
encaminadas al reconocimiento y control de a su desarrollo. En ocasiones, esta
las propias emociones, reconocimiento de las misma preocupacin por alcanzar todos
emociones ajenas, automotivacin y relaciones los objetivos y competencias que se les
interpersonales, es decir actuaciones que exigen es la que hace que se olviden
promovan el desarrollo de la I.E. aunque an de trabajar la educacin emocional,
no aludiesen a ella como tal. al menos desde los contenidos
Hoy en da se (re)conoce el nombre de esta transversales y actitudinales. Por tanto,
inteligencia, y tambin se diferencia y se es sera preciso disear un currculum y una
capaz de poner nombre a todas las actuaciones SURJUDPDFLyQ PiV H[LEOHV DO WLHPSR
docentes a travs de las cuales el maestro que priorizar determinados contenidos,
puede trabajar la educacin emocional de sus WHQLHQGR HQ FXHQWD OD LQXHQFLD GH

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la I.E. en el xito presente y futuro de el rol del educador o educadora de la primera

x En segundo lugar, muchas veces la


nuestros alumnos. infancia ha de centrarse en un enfoque holstico
e integral, de manera que el enfoque afectivo
I.E. no solo no se trabaja sino que las incida en el desarrollo de habilidades para la
repercusiones se desconocen, puesto vida y haga partcipes de dicho proceso a toda
que es un tema sobre el que los docentes la comunidad educativa (Zapata & Ceballos,
apenas tienen preparacin. Por ello, 2010).
se torna imprescindible incluir la El buen maestro se vale de la I.E. para
I.E. como un contenido fundamental que su enseanza no sea solo un aprendizaje
dentro de los planes de formacin de escolar, sino ms bien suponga un aprendizaje
los futuros docentes en la Facultad, para la vida, reconociendo que las emociones
para que las nuevas promociones de nos acompaan y abarcan por completo. Es
maestros estn mejor formados en esta preciso as dar sentido a cada una de nuestras
materia y de este modo se muestren H[SHULHQFLDV SXHVWR TXH WDO \ FRPR DUPD
ms interesados y capacitados para Valero (2009, p. 55): la inteligencia emocional
trabajar. Dicha formacin deber es a la vida lo que la sal a los alimentos.
incluir tambin programas destinados
al desarrollo de la I.E. de los propios Lista de referencias
estudiantes universitarios. Porque
tanto la conciencia emocional, como la Aucouturier, B. (2012). Lenfant terrible. Qu
regulacin y autonoma emocional, las hacer con el nio difcil en la escuela?
competencias sociales y las habilidades Barcelona: Gra.
de vida y bienestar, pueden ensearse Birknerov, Z., Frankovsk, M. & Zbihlejov,
y aprenderse (Prez-Escoda, Filella, L. (2013). Social Intelligence in the Context

x En tercer lugar, muchos maestros no


Alegre & Bisquerra, 2012). of Personality Traits of Teachers. American
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trabajan la I.E. porque ello implica Research, 3 (7), pp. 11-17.
un esfuerzo que, en la actualidad, no Bisquerra, R. (2003). Educacin Emocional y
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formando parte del currculum oculto; de Investigacin Educativa, 21 (1), pp.
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ni contemplan la recomendacin de Boix, C. (2007). Educar para ser feliz. Una
promoverla. Sin embargo, forma parte propuesta de educacin emocional.
de sus requerimientos como educadores Barcelona: Ceac.
y, por supuesto, es su responsabilidad ya Buitrago, R. E. (2012). Contexto escolar e
que, como decamos, el maestro debe inteligencia emocional en instituciones
velar por el desarrollo integral de la educativas pblicas del mbito rural
persona. En este sentido, otra propuesta y urbano del departamento de Boyac
interesante es motivarlos y hacerles (Colombia). Tesis doctoral. Universidad de
conscientes de la importancia de su Granada. Granada, Espaa.
trabajo, as como disear pautas en la Castro, P. J., Van der Veer, R., Burgos-Troncoso,
eleccin de carrera para procurar que G., Meneses-Pizarro, L., Pumarino-Cuevas,
quienes elijan esta profesin lo hagan N. & Tello-Viorklumds, C. (2013). Teoras
impulsados por su vocacin. subjetivas en libros latinoamericanos de
La labor del maestro no se resume en la crianza, acerca de la educacin emocional.
trasmisin o enseanza de contenido terico, Revista Latinoamericana de Ciencias
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sino abarcar a la persona en su totalidad. En este Centros Familiares de Enseanza (2001). La
sentido, diversos estudios han mostrado cmo Inteligencia Emocional. Una Brjula para

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DOI:10.11600/1692715x.1412120415