PEDAGOGA

Clase 1: Educacin y Pedagoga

Muy bienvenidos y bienvenidas a esta primera clase de Pedagoga. A partir de la lectura de la
clase, de las actividades y la bibliografa propuestas, y, sobre todo, de los intercambios en los
espacios de debate, nos propondremos:
revisar nuestras concepciones sobre el fenmeno de la educacin,
profundizar la comprensin de la complejidad de este fenmeno, y
explorar la posibilidad de marcos tericos que nos ayuden en esta profundizacin.

Haciendo preguntas
La propuesta de trabajo que hacemos aqu apunta a interrogar qu es un concepto antes que
delimitarlo o definirlo. Apostamos a que, al introducirnos en su complejidad, cada concepto se
nos abra a mltiples obstculos, dificultades y problemas. Buscaremos entonces, tejer redes
que nos permitan la comprensin de las categoras que organizan la educacin y la
pedagoga y, de esta manera, desnaturalizar las generalizaciones que, muchas veces,
esquivan la reflexin y aparecen como inmunes a la interpretacin.

Para comenzar a interrogar y a interrogarnos, planteamos dos preguntas centrales:

Qu es la educacin? Qu nos aporta la pedagoga?

Les proponemos, entonces, que iniciemos este recorrido revisando nuestras propias
concepciones sobre la educacin y, para comenzar la reflexin, los invitamos a mirar el
siguiente video y realizar una primera actividad de reflexin.

En este video, filmado en el Elephant Nature Park (Parque Natural de Elefantes), se

puede observar a las nodrizas tratando de proteger a un cachorro de elefante
durante el bao en un ro torrentoso.

1
 PEDAGOGA

https://www.youtube.com/watch?v=GD_ZXs5jSow

1. a. Qu relacin pueden establecer entre las imgenes y la educacin? Realicen

una lista con las palabras que para ustedes expresan esa relacin. Guarden la lista
en el portafolio. La retomaremos ms adelante.
b. Revisen la lista que escribieron: si tuvieran que poner esas palabras en orden
jerrquico, comenzando por la de mayor importancia, cul sera ese orden?
Reescriban la lista segn el orden jerrquico que establecieron.
Guarden ambas listas en el portafolio. Las retomaremos ms adelante.

Es probable que, en nuestra primera lluvia de ideas inicial, hayan surgido algunas de estas
palabras, entre otras muchas posibilidades.

2
 PEDAGOGA

Seguramente, muchas de esas ideas iniciales estn relacionados con los sentidos que, a travs
de nuestra propia biografa, le hemos ido encontrando al proceso educativo. A su vez, estas
ideas tambin anticipan, de alguna manera, la complejidad de este proceso.

Qu es la educacin?
Continuemos con nuestro recorrido a travs de algunos pensadores que reflexionaron sobre el
tema de la educacin y, de este modo, intentaremos complementar, reformular, reconstruir o
confirmar estas ideas previas.

Graciela Frigerio (2003) nos propone a la educacin como un fenmeno "propio de los
individuos y las sociedades" y lo relaciona estrechamente con la idea de futuro: "educar es una
manera de recuperar la idea de un maana, abrir una ocasin, una oportunidad, kairs, dar el
tiempo" (p. 23). Para la autora, la educacin invita a un compromiso con un maana posible y
mejor para todos, que involucra necesariamente la tarea de "hacer presente lo ausente".

Estanislao Antelo afirma que no tiene mucho sentido hablar de educacin si no se habla de

3
 PEDAGOGA

enseanza. En su recorrido inicial por el trmino, plantea, a su vez, una asociacin entre el
ensear y la transmisin, ya que concibe la transmisin como uno de los resultados del proceso
de enseanza. Si esto es as, sostiene el autor, la enseanza siempre requiere de un otro a
quien se transmiten saberes, conocimientos, habilidades. Siguiendo a este autor, podramos
asumir que la educacin es siempre una relacin.

Sin embargo, un concepto que el autor introduce en la discusin, y cuyo tratamiento es menos
frecuente, es aquel que relaciona la educacin con el cuidado. Tomando como referencia a
Kant, el autor asevera que es imprescindible comprender el concepto de cuidado o auxilio de
la accin educativa ante el desamparo de la cra humana en el comienzo de su desarrollo. Este
cuidado est a cargo de los adultos, que orientan, reparten conocimientos y proporcionan los
signos necesarios a quienes no pueden cuidarse solos.

Es preciso recordar que, sin la intervencin de un adulto enseante, responsable y

medianamente provisto, y con acceso a una parte considerable del fondo comn de
conocimientos que cada sociedad ha decidido acumular, administrar y distribuir, los
nios no tienen oportunidad de sumarse a la vida en comunidad [] cuidar es no
desentenderse de la situacin del otro. (Antelo, 2009)

En esta reflexin acerca del concepto de educacin, Gvirtz (2009) plantea la tensin que
presenta este proceso en cuanto a la produccin y la reproduccin social. Aunque la
educacin consiste, en gran medida, en la transmisin de los saberes que cada sociedad
considera socialmente valiosos, si los procesos educativos slo se constituyen en conservadores
del orden social establecido, no dan lugar a la transformacin. Las prcticas educativas deben
tambin promover la produccin de nuevos conocimientos que transformen el orden establecido
y/o creen nuevos rdenes.

1. a. Les proponemos volver a la lista inicial de palabras que asociaron con el

trmino educacin. A partir de la lectura de los prrafos anteriores, la
modificaran?, la completaran o reduciran?, cambiaran el orden inicial? Si
decidieron modificarla, escriban la nueva versin.
b. Escriban una justificacin de unas cinco lneas en la que se visibilice la
reflexin que los llev a modificarla o a conservar la lista inicial.

4
 PEDAGOGA

c. Compartan en el portafolio la nueva lista, si es que la modificaron, y la

justificacin.

De qu se ocupa de la pedagoga?
Haber explorado brevemente el concepto de educacin nos permite pensar ahora en el tipo de
disciplina que nos facilita este tipo de discusin.

Tratar de revisar en qu consiste la educacin y cules son las variables que

intervienen en ella es, en gran parte, tarea de la pedagoga.

A principios del siglo XIX, Immanuel Kant (1724 1804) sostena que la
pedagoga es una teora de la educacin. El filsofo argumentaba que
esta teora es necesaria ya que "la educacin y la instruccin no han de
ser meramente mecnicas, sino descansar en principios" (Kant, 1803, p.
5). En cierta forma, lo que se establece en esta idea es la necesidad de
que las decisiones sobre la educacin se sostengan en fundamentos, que
se diferencien de las decisiones meramente "intuitivas" o basadas en el
"sentido comn".

Grabado de Rosmsler, 1822.

Ahora bien, de qu tipo de teora hablamos? Es la pedagoga una
ciencia, un arte, una reflexin sociolgica?
Si asumimos que el objeto de reflexin de la pedagoga es la educacin, nuevos desafos se
presentan en la delimitacin del campo de la Pedagoga ya que disciplinas como la Psicologa, la
Sociologa, la Filosofa, tambin se ocupan de la educacin.
Otra tensin en la delimitacin del campo de la pedagoga se presentar debido a que diversas
racionalizades darn diferentes respuestas a las preguntas anteriores. Por ejemplo, el
positivismo subordinar el fenmeno educativo a las leyes de la naturaleza mientras que la
teora social crtica lo entender como un conjunto de prcticas sociales.
En prximas clases trataremos de profundizar en estas diversas miradas sobre la educacin,
pero, por el momento podemos considerar la siguiente definicin de pedagoga.

5
 PEDAGOGA

Por el momento, consideraremos la pedagoga como un conjunto de saberes y

reflexiones que se ocupan del proceso educativo.

Adems de tratar de establecer de qu se trata la pedagoga, es relevante tratar de

preguntarnos acerca de su necesidad. Por qu necesitamos de este conjunto de saberes y
reflexiones? Para responder esta pregunta, recurriremos a Philippe Meirieu, pedagogo francs
contemporneo, que intenta aproximarse a la respuesta de esta pregunta.

Por qu la pedagoga?

[] el pedagogo debe obligarse regularmente a someter esos lugares comunes a la

prueba del concepto [], se hace necesario pasar las evidencias compartidas del
discurso que utilizamos por el tamiz de un rigor informado. Sin complacencia, pero
sin concesin. Para disipar, en la medida de lo posible, los malentendidos. Pero
tambin sin ilusiones: nunca es posible erradicar de forma definitiva los
malentendidos. Cuando uno crea haber aclarado las cosas, aparecen otros en los
pliegues mismos del intento de clarificacin. Otros, por su parte, resisten o se
desplazan. De modo que la tarea nunca termina. Felizmente! (Meirieu, 2016)

La pedagoga, segn esta concepcin, ser lo que nos abastezca con instrumentos tericos y
evidencias empricas que nos permitan mirar nuestra prctica de forma crtica y fundamentada.
Estos fundamentos sern la base de argumentos vlidos para tomar decisiones que no sean
arbitrarias o aleatorias y sern tambin cimiento para explorar nuevos fundamentos. Las
decisiones didctico-pedaggicas se alejarn as de justificaciones dbiles, como el porque s o
el porque siempre se hizo as.

6
 PEDAGOGA

Foro de presentacin
Para comenzar a conocernos, los invitamos a presentarse en este foro. En su
presentacin, nos pueden contar de dnde son, en qu rea se desempean, qu
caracterstica tienen las instituciones educativas en las que trabajan y tambin las
expectativas que tienen para este trayecto de formacin.

Foro de la clase 1
Los invitamos a participar del Foro de la Clase 1 y comenzar el intercambio.
Mierieu habla de "lugares comunes" y "malentendidos" presentes en la retrica
pedaggica y que se instalan en nuestra prctica cotidiana sin examinarse. Es
probable que la tarea de la pedagoga consista en proporcionarnos ese "tamiz del
rigor informado" que el autor considera imprescindible para la prctica docente
reflexiva.
Les proponemos discutir en el foro cules seran, en su opinin, los principales
interrogantes que debera tratar de responder la pedagoga, por ejemplo: qu rol
debe cumplir la escuela en contextos de alto impacto tecnolgico?, cmo puede la
pedagoga colaborar con la justicia educativa?

Actividad para despus de la clase

Les proponemos ahora como trabajo de cierre, a partir de los intercambios
realizados y la lectura de la bibliografa, que elaboren su propia representacin del
trmino educacin. Elijan un estmulo (puede ser una cancin, un collage, una
vieta, una caricatura, un poema) que ilustre lo que ustedes entienden por

7
 PEDAGOGA

educacin. Acompaen el recurso elegido con un breve comentario que explique su

eleccin.
Les pedimos que entreguen la actividad por el buzn de actividades.

Es importante que tengan en cuenta que todas las actividades propuestas sern
parte de la evaluacin final de la materia.

Antelo, E. (2011). Variaciones sobre la enseanza y el cuidado. En A. Alliaud y E. Antelo. Los

gajes del oficio (pp. 117-132). Buenos Aires: Aique.
Recuperado de
http://memsupn.weebly.com/uploads/6/0/0/7/60077005/los_gajes_del_oficio__andrea_alliaud
_estanislao_antelo.pdf

Frigerio, G. (2003). Los sentidos del verbo educar. Recuperado de

http://www.crefal.edu.mx/crefal25/index.php?option=com_content&view=article&id=144&Item
id=227

Bibliografa de referencia

Kant, I. (1803). Pedagoga. Recuperado de

http://www.ddooss.org/articulos/textos/kant_pedagogia.pdf
Meirieu,Ph. (2016). Recuperar la Pedagoga. De lugares comunes a conceptos claves. Buenos
Aires: Paids.

8
 PEDAGOGA

Crditos
Graciela Lpez Lpez
Cmo citar este texto:
Lpez Lpez, Graciela (2017). Clase 1: Educacin y Pedagoga. Pedagoga. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.

Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0