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Metodologas de atencin
a estudiantes con
discapacidad II
(por reas de atencin)
(Educacin Especial)
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Presentacin................................................................................................................... 3
Introduccin................................................................................................................... 5
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin....................................................................... 6
Criterios de evaluacin........................................................................................................... 6
Producto de la Unidad de Formacin.................................................................................... 7
Tema 1
Concepcin de la Evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo........ 7
1.1. La evaluacin tradicional: alcances y limitaciones.......................................................... 7
1.2. Caractersticas y funciones de la evaluacin................................................................... 9
1.3. La evaluacin y sus formas en MESCP............................................................................. 15
1.4. Evaluacin de Estudiantes con Discapacidad.................................................................. 19
Tema 2
Uso y Aplicacin de Adaptaciones Curriculares en el MESCP.............................................. 21
2.1. Adaptaciones curriculares en el MESCP.......................................................................... 21
2.2. Adaptaciones de los Elementos y/o Componentes Centrales del Currculo................... 22
2.3. Adaptaciones de los Elementos y/o Componentes Perifricos del Currculo.................. 22
2.4. Adaptaciones de los Elementos y/o Componentes Perifricos del Currculo
para Personas Sordas...................................................................................................... 24
2.5. Adaptaciones Curriculares para Personas con Discapacidad Visual................................ 39
Bibliografa............................................................................................................................. 56
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Presentacin
E
l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM
es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la
formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez que define como objetivos
de la formacin de maestras y maestros: 1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos,
propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones
sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos.
Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemtico y acre-
ditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado
por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiacin
e implementacin del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional.
Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Uni-
versidad Pedaggica, las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco
del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando
todos los procesos formativos hacia una:
Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo
de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para
garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promoviendo
igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, a travs del conocimiento de la histo-
ria de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras mentales
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Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, puedan ser textos de apoyo en
los que, tanto facilitadores como participantes, puedan encontrar:
Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.
Introduccin
C
on el propsito de dar continuidad a los proceso de formacin y considerando que el
PROFOCOM es un espacio formativo que valora y recupera nuestras experiencias, como
base para empezar a producir teoras y realizar planificacin a los procesos educativos
propias que respondan a nuestras realidades para transformar nuestra prctica orientada hacia
una educacin descolonizadora, productiva y comunitaria.
En este contexto es necesario continuar con el anlisis de la forma de planificacin y sus elemen-
tos, como en las anteriores unidades de formacin; es necesario detenernos en un elemento
de planificacin para analizar y reflexionar sobre la importancia de su rol e importancia en los
proceso educativos inclusivos, este es el caso de la presente unidad de formacin, donde se
aborda la importancia de la evaluacin y las adaptaciones curriculares en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
En el tema 2; se desarrolla y explica las adaptaciones curriculares como una estrategia para
acceder y desarrollar los contenidos, con el propsito de alcanzar los objetivos holsticos. As
mismos se explica la nueva concepcin de la adaptacin curricular en el marco del Modelo Edu-
cativo Sociomunitario. Para una reflexin se propone un conjunto de adaptaciones curriculares
dirigidas a estudiantes con discapacidad visual y personas sordas.
Finalmente es necesario asumir que todo proceso educativo, tiene como eje central el desarrollo
curricular y garantizar que los procesos de evaluacin y adaptacin sean pertinentes y oportunos,
para favorecer con preferencia a las y los estudiantes con discapacidad.
Criterios de evaluacin
HACER: Elaboracin y aplicacin de estrategias metodolgicas inclusivas en el proceso pedag-
gico.
DECIDIR: Para transformar nuestra prctica educativa orientada hacia una evaluacin pertinente
y oportuna en el desarrollo educativo.
Lectura obligatoria
Educacin para la inclusin de alumnos sordos
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Tema 1
Concepcin de la Evaluacin en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo
Es una realidad que el anterior sistema educativo que pretendemos transformar, causaba que el
estudiante, solo se preocupe y estudie pensando en el momento del examen, es decir se aprende
para la evaluacin. Se realiza cualquier trabajo y se memoriza informacin para ese momento.
Para el momento de la evaluacin se puede presentar con toda pulcritud una carpeta o cuaderno
aunque no se haya tomado apuntes en todo el bimestre. Es decir, la evaluacin se constituye en
un momento de mera presentacin, porque se ha establecido por costumbre que la calificacin,
el puntaje otorgado por la y el maestra/o.
poda ser observado, medido, evaluado y verificado. Todo el proceso educativo se convierte as en
susceptible de observacin y medicin. Se van elaborando los primeros instrumentos para valorar,
medir, estimar los progresos y avances educativos. Se formulan tests para evaluar los aprendi-
zajes (lectura y escritura). La intencin fue de comprobar el progreso escolar de modo objetivo.
A esto se debe agregar que bsicamente el carcter de la educacin dentro de la escuela ha tenido
una orientacin cognitivista. Es decir, la escuela tena la finalidad de transmitir conocimientos,
en consecuencia los sistemas de evaluacin tenan mecanismos, formatos y parmetros estan-
darizados, formales y masivos de comprobacin, esta forma de evaluar solo permite contrastar
nicamente datos, informacin, hechos observables, constatables y hasta verificables, dejando
de lado y de forma subjetiva la evaluacin de la realidad, el desarrollo de pensamiento, y otros
aspectos que permiten evaluar un desarrollo integral, esto es fundamental porque nos puede
ayudar a visibilizar qu es susceptible de comprobacin y qu no, qu es susceptible de medicin
y qu no, que es susceptible de contrastacin con parmetros ya definidos y qu no. Lo descrito
nos plantea la necesidad de reformular y aplicar una forma distinta de evaluar que vea de forma
integral al ser humano en relacin a su contexto y comunidad, esta propuesta est en marcada
en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo que plantea una evaluacin continua,
considerando que los procesos educativos son procesuales
y permanentes y es una necesidad observar los avances, La evaluacin como herramien-
no se lo hace bajo la lgica de la educacin tradicional que ta que coadyuva a la articula-
limita los criterios de evaluacin a la sola medicin de la cin de la educacin y los pro-
acumulacin de conocimiento y actitudes centradas en la cesos de transformacin de la
escuela como esfera separada del contexto ms amplio del realidad.
que forma parte.
Esta forma de concebir la educacin tiene sus resultados concretos en cambiar la concepcin
de evaluacin, considerando a la evaluacin en una herramienta que coadyuve a la vinculacin
de la realidad de nuestro contexto con la escuela, as mismo nos permite ver los proceso edu-
cativos en aciertos y errores, es decir en momentos comunitarios y de auto reflexin sobre los
procesos que realizamos en las acciones de enseanza aprendizaje y viceversa para alcanzar la
formacin integral y armnica. La integralidad de la y el estudiante se despliega en el desarrollo
de las dimensiones del SER, SABER, HACER y DECIDIR, bajo el sentido de formar al sujeto:
En este contexto los procesos educativos son comunitarios, porque la referencia de la escuela
es la misma comunidad a la que pertenece, por esta razn los procedimientos instrumentos y
tcnicas de evaluacin tienen que estar fundamentada en lo comunitario, sin perder la identidad
individual como un aspecto importante de la construccin de la identidad comunitaria, es decir
se fortalece la pertinencia y pertenencia a la comunidad, a travs de la evaluacin comunitaria
y autoevaluacin.
evaluacin; los tipos de interrelacin que estamos desplegando con las y los estudiantes;
el uso de materiales; la organizacin de la clase; la relacin con madres y padres de familia
y otros.
yy La evaluacin de las/os actores educativos son de carcter comunitario en el marco de las
CPTs y debe realizarse peridicamente en un marco de corresponsabilidad, complemen-
tariedad, reciprocidad fortaleciendo la cultura inclusiva institucional
yy Escucha y respeto, para lo cual ser necesario establecer mecanismos o estrategias e ins-
trumentos donde se demarquen nuevos roles y responsabilidades.
Todo proceso de trasformacin educativa que inicien las y los maestras/os tiene su punto de
partida en el momento de plasmar la planificacin curricular; porque parte de la reflexin y el
anlisis del rol que va cumplir en el desarrollo de todo el proceso educativo, con el propsito
de alcanzar con el objetivo holstico de su planificacin, y que la acumulacin de estos logros
permitir el desarrollo integral de las y los estudiantes y a travs de los mismos la transforma-
cin del estado boliviano. Para alcanzar este propsito se tienen las siguientes consideraciones:
yy Promover la valoracin y el reconocimiento del error, no como fracaso, sino como la po-
sibilidad de encontrar nuevas alternativas y/o rumbos para el desarrollo de las acciones
y procesos educativos; este cambio de perspectiva de ver al error como una oportunidad
de reflexin y anlisis, que nos permite reencaminar los procesos educativos con creati-
vidad y consenso entre los que participamos en el proceso educativo, considerando las
necesidades educativas, intereses, expectativas, capacidades y potencialidades que tiene
todas y todos los actores educativos en la convivencia y compromiso en todo el proceso
educativo.
yy Los evaluadores (principalmente maestras y maestros) son flexibles y comprometidos
porque sus acciones no solo se fundamentan en el razonamiento, sino tambin en sus
sentimientos y no acta solo con rigidez mental durante los procesos de enseanza
aprendizaje y la evaluacin, la empata esta en todo el proceso educativo respetando las
caractersticas biopsicosocial es y culturales de las/os estudiantes al momento de selec-
cionar los instrumentos para el proceso y la evaluacin.
yy Es importante brindar seguridad socio afectiva, no amenazan, ni generar competitividad
o lucha de poder a partir de la clasificacin y/o agrupamiento considerando solo los re-
sultados acadmicos. La y el maestra y/o maestro tiene que promover y garantizar la
conformacin de comunidades de respeto, valoracin; es decir el desarrollo de valores
sociocomunitarios para una convivencia en armona entre todas y todos, para alcanzar
logros comunitarios.
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
-- Inclusin fsica
-- Inclusin social
-- Inclusin pedaggica
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En el Ser se evala la prctica de los principios, valores y actitudes que se desarrollan en los pro-
cesos educativos. Se tiene que tener cuidado que la evaluacin no se reduzca a la observacin
del cumplimiento de normas y actitudes preconcebidas, se tiene que considerar que la actitud
a ser desarrollada no est contaminada por un inters o una necesidad individual, en contra de
la misma comunidad o compaeros de la comunidad, porque esta actitud no es propiamente
un valor sociocomunitario, para evitar esta situacin se propone los siguientes criterios de eva-
luacin del ser, como propuesta inicial:
Para la valoracin del Saber se tienen que promover espacios en los que se analizan, discuten,
reflexionen sobre los contenidos desarrollados y comprender la utilidad que tiene; en este proceso
no debe descuidarse abordar siempre los saberes y conocimientos relacionados a la realidad,
as mismo garantizar la equiparacin de condiciones, para promover la participacin de todas
y todos los estudiantes desde sus capacidades, habilidades y caractersticas biopsicosociales,
que le permiten aportar en la construccin de conocimientos y saberes, desde su experiencia
vivencial en comunidad.
Aqu ser posible aplicar instrumentos de evaluacin escritas, orales o de produccin, pero plan-
teadas en trminos problematizadores, relacionando lo que la o el estudiante sabe respecto de
la realidad. As en el Saber se verifica el anlisis, comprensin, reflexin sobre las teoras, saberes
y conocimientos desarrollados; tambin si se han concretizado conjeturas, conceptualizaciones,
definiciones y otros, comprobando que las y los estudiantes no slo han aprendido a repetir de
memoria los contenidos, sino ms bien los han comprendido y relacionado a su realidad, eso ser
productivo; sin embargo es necesario tener presente las accesibilidad que debemos garantizar
a los contenidos
Esta dimensin nos lleva a cuestionarnos cmo desde la educacin estamos incidiendo en las
transformaciones de nuestro espacio educativo comunitario, Unidad Educativa y la comunidad,
bajo el sentido de generar condiciones de vida ms equitativas, en igualdad de condiciones
para una convivencia armoniosa entre los seres humanos, la naturaleza y el cosmos. Se trata de
observar el impacto social y cultural del proceso educativo desarrollado; se tiene que evaluar la
incidencia de la educacin en la transformacin de la comunidad.
Evaluacin cualitativa y cuantitativa; En todo proceso educativo en el marco del Modelo Educa-
tivo Sociocomunitario Productivo, la evaluacin cualitativa y cuantitativa son partes de un solo
proceso. Se las diferencia en cuanto son referentes; sin embargo, se complementan y armonizan
en el proceso enseanza y aprendizaje.
La evaluacin cualitativa es inherente a las cuatro dimensiones del ser humano SER SABER
HACER y DECIDIR; sin embargo se aplica con mayor nfasis en el Ser y Decidir. La evaluacin
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Es necesario tomar en cuenta que la evaluacin cualitativa valora los procesos que vive el estu-
diante, lo que implica una evaluacin en diversos momentos y espacios, esto es muy distinto a
las pruebas cuantitativas como el uso de instrumentos que se fundamentan en lo escrito y que
en la mayora de los casos se restringen a un momento y/o contenido especfico, por esta razn
es importante la complementariedad de estos dos momentos para tener un proceso integral y
armnico.
Se evalan las cuatro dimensiones median- Es la calificacin numrica, del Saber y Ha-
te la aplicacin de tcnicas instrumentos cer, en la mayora de los casos se utiliza ins-
como la gua de observacin, gua de entre- trumentos que permiten comprobar y/o
vista, registro descriptivo, registro anecd- evoquen la comprensin de contenidos
tico y otros, lo que implica una evaluacin (saberes y conocimientos)
en varios momentos y espacios.
Evaluacin participativa en los procesos
A partir de tcnicas e instrumentos cua- educativos son contenidos, que describan o
litativos que nos permiten evidenciar los realicen ciertos procedimientos como el di-
procesos que viven las y los estudiantes; seo y construccin de objetos este tipo de
los mismos se traducirn en asignacin de instrumentos no estn diseados para va-
Calificaciones numricas de estas dos di- lorar el proceso que vive la y el estudiante,
mensiones (ser y decidir). Por ejemplo en sino que muestran el grado de asimilacin y
el Ser, si observamos que el estudiante es comprensin de determinados conocimien-
muy solidario, su valoracin cualitativa se tos y habilidades en un momento especfico
aproximar hacia el DESARROLLO PLENO y en un espacio definido, como resultado
que significa un alto puntaje numrico alto. de la aplicacin de algunas pruebas ten-
si fuese todo lo contrario , la o el maestra/o dremos la cuantificacin de los saberes y
de trabajar de manera que pueda mejorar habilidades de las y los estudiantes. Dadas
la situacin del desarrollo de su dimensin. estas caractersticas de la evaluacin cuan-
titativa, resulta algo complicado evaluar el
Es importante recordar que estas valoracio- Ser y Decidir.
nes estarn siempre en funcin de los obje-
tivos holsticos y los criterios de evaluacin.
Para los estudiantes con discapacidad que estn matriculados en otros subsistemas y que de-
sarrollan la curricular principalmente de educacin regular, es importante que la maestra o el
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
b) La autoevaluacin
La autoevaluacin es un proceso de reflexin responsable que realizan las y los estudiantes sobre
la situacin de desarrollo de sus capacidades, cualidades y potencialidades, por lo que tiene un
carcter formativo porque promueve la prctica de la honestidad y la responsabilidad con uno
mismo y con la comunidad, tomando como referencia central los criterios de evaluacin del
objetivo holstico. De este modo, la autoevaluacin refleja la autopercepcin y valoracin de la
y el estudiante en el transcurso del proceso educativo en un tiempo determinado (bimestre).
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1. Al empezar la gestin educativa, la o el maestro reflexiona junto a las y los estudiantes todo
lo referente al desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades (dimensiones, Ser
Saber Hacer Decidir), asimismo, explica en qu consiste la autoevaluacin, su sentido e
importancia en la formacin integral de la persona y el ejercicio de sus derechos, esto per-
mite el conocimiento de s mismo a partir de la honestidad, la responsabilidad y el compro-
miso asumido con uno mismo y con otras personas, respetando la diversidad y valorando
las potencialidades y caractersticas de estudiantes que son parte de una comunidad de
aprendizaje. (es importante buscar espacios de reflexin y toma de conciencia sobre la
diversidad de las/os estudiantes, que conforman la comunidad de aprendizaje en relacin a
sus posibilidades, potencialidades y capacidades. Es importante hablar con preferencia de
las y los estudiantes con discapacidad como parte de la diversidad).
2. La maestra o maestro explica los instrumentos y procedimientos que se utilizarn para rea-
lizar la autoevaluacin, mismos que pueden ser los siguientes:
Est dirigido a promover la participacin de las y los padres de familia o tutores bajo el principio
de corresponsabilidad, en todo el proceso educativo se propone las siguientes actividades:
Tercero: se realizar cuando la o el maestro considere necesario para abordar las dificultades y
problemas identificados en las y los estudiantes, en la comunidad de aprendizaje cuando fac-
tores internos o externos son barreras para acceder a los procesos educativos, estas reuniones
evaluativas deben realizarse segn la necesidad o una por cada logro alcanzado.
Aspectos a considerar para la Evaluacin de los Estudiantes del mbito de Educacin especial
Es importante recordar y reflexionar sobre los componentes que hacen que los procesos educa-
tivos sean oportunos y pertinentes a si tenemos a:
Las necesidades educativas que estn presentes en todas las personas que acceden a los
procesos educativos y que por diversas razones pueden ser diferentes de sus iguales que
conforman las comunidades educativas, estas pueden ser en la forma en que se comunican,
en el modo en que se desplazan en su medio, en la manera en que interactan o se relacio-
nan con los dems, en cmo acceden a la informacin del entorno o en el ritmo y el estilo en
que desarrollan sus procesos educativos, todos estos aspectos crean necesidades educativas
especficas que las o el maestra/o deben responder a travs de la planificacin curricular.
Los ritmos de aprendizaje; que tienen especial vinculacin con factores como la edad del
individuo, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa,
dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica
cerebral y nutricin, son temas de reflexin, planificacin de acciones, intervencin y eva-
luacin de resultados y procesos.
A la hora de evaluar, es necesario tener en cuenta estos aspectos; porque son determinantes
para acceder a una informacin real, sobre los logros y desarrollo alcanzado por las/os estudian-
tes con discapacidad en los proceso educativos, sea estos en la modalidad directa o indirecta,
en ambos casos tambin se debe considerar las caractersticas del estudiante (referente a los
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
anteriores aspectos y sus caractersticas biopsicosociales) y la relacin que tiene con el contexto
(comprendido como comunitario y de infraestructura).
El siguiente esquema nos permite comprender las dimensiones del ser humano que son desa-
rrolladas de forma integral en todo ser humano a pesar de su condicin biopsicologicas, esto no
debe ser un obstculo sino una posibilidad de crear, construir y brindar respuestas educativas
oportunas y pertinentes siempre en funcin del desarrollo armnico de las cuatro dimensiones
Los principios de evaluacin de los aprendizajes de las/os estudiantes con necesidades educati-
vas, deben ajustarse a los que, con carcter general, se llevan a cabo con el resto de la poblacin
escolar considerando los siguientes aspectos:
yy Integral, porque permite el logro del desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y
Decidir en las y los estudiantes a travs de los procesos de enseanza y aprendizajes inte-
grando los campos y reas de saberes y conocimientos en el desarrollo curricular.
yy Holstica, porque permite la comprensin y valoracin del todo en convivencia armnica
y complementaria con la Madre Tierra, el cosmos y la dimensin espiritual de la vida en
interdependencia con la formacin integral de las y los estudiantes.
yy Cientfica, porque es un proceso organizado que utiliza instrumentos de observacin, re-
copilacin, sistematizacin e interpretacin de la informacin que permite la compren-
sin de logros y dificultades asumiendo decisiones pertinentes para el desarrollo integral
y holstico mediante procesos educativos vinculados a la realidad.
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yy Dialgica y reflexiva, porque se deliberan, analizan y valoran los logros, limitaciones, di-
ficultades y problemas de los procesos de enseanza y aprendizajes en el marco de una
permanente escucha, respeto a las diferencias y el cumplimiento de responsabilidades,
roles con participacin equitativa de los actores de la educacin para plantear alternati-
vas de solucin en consenso.
yy Orientadora, porque a partir de la informacin que brinda la evaluacin de los procesos
de enseanza y aprendizajes se toman decisiones para realizar innovaciones, adecuacio-
nes y/o ajustes en los procesos educativos de acuerdo a las necesidades emergentes.
yy Flexible, porque permite aplicar variedad de estrategias, tcnicas e instrumentos de eva-
luacin de acuerdo a la diversidad sociocultural del pas y necesidades educativas de las
y los estudiantes.
yy Permanente, porque se aplica de forma continua durante los procesos de enseanza y
aprendizajes.
yy Transparente, porque los procesos de valoracin y generacin de informacin en la eva-
luacin de la enseanza y aprendizajes de las y los estudiantes se desarrollan de manera
clara, responsable e imparcial.
yy Cualitativa y cuantitativa porque ambas valoran los aprendizajes sociocomunitarios toman-
do en cuenta el desarrollo armnico de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir).
Modalidad Directa
Se brinda atencin directa a los estudiantes con discapacidad, buscando un equilibrio entre las
dimensiones del ser, hacer y decidir, preparndolo para la vida adulta independiente, posibilitando
su inclusin social en igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones.
La evaluacin tomar en cuenta la atencin educativa a travs de programas y servicios que in-
volucran directamente a los Estudiantes con Discapacidad, para su desarrollo integral y holstico,
buscando un equilibrio entre las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, preparndolos para
la vida adulta independiente, enfatizando una formacin Tcnico Productiva, que les permita
desarrollar habilidades y destrezas correspondientes, posibilitando su inclusin social en igualdad
de oportunidades y equiparacin de condiciones; los aspectos bsicamente son las de adaptar
segn necesidades y caractersticas de las/os estudiantes permitiendo una evaluacin oportuna
, pertinente y real sobre lo logros obtenidos.
Tema 2
Uso y Aplicacin de Adaptaciones
Curriculares en el MESCP
Adaptaciones de acceso
Adaptaciones de materiales
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Uno de los recursos metodolgicos para que todos los estudiantes puedan alcanzar con los ob-
jetivos holsticos planteados, es la aplicacin sistemtica de las adaptaciones y metodolgicas,
entendidas como los ajustes y modificaciones del currculo comn a las posibilidades y necesi-
dades de cada estudiante en cualquier rea, etapa y nivel educativo.
Una accin que debemos tener cuidado es la adaptacin de los objetivos del proceso educativo.
Sistema Braille: Cdigo de escritura en relieve y lectura tctil para personas con dis-
capacidad visual basada en combinaciones de seis puntos dispuestos en una matriz
de dos columnas y tres filas que se percibe mediante el tacto.
Adaptaciones de los espacios fsicos; Consiste en la modificacin y/o supresin de barreras ar-
quitectnicas del entorno fsico, del transporte y trnsito peatonal con la finalidad de garantizar
la transitabilidad y accesibilidad segura de las/os estudiantes a todos los espacios y ambientes
educativos, (se tiene que considera la sealizacin adecuada, escaleras, rampas, pasamanos,
pasillos, puertas, luz, acstica, en comedores, talleres, baos y todos los espacios que utilizan
las y los estudiantes).
Adaptacin del tiempo: (Tiempo para conseguir los objetivos educativos); No todos los estu-
diantes desarrollan las mismas actividades en el mismo tiempo (considerando los estilos y ritmos
de aprendizaje) para lograr el objetivo ser necesario adaptar el tiempo que implica:
En esta lnea es importante aclarar que la L.S.B., no es un recurso metodolgico para hacer que
el estudiante Sordo acceda al castellano, todo lo contrario deseamos que el estudiante se des-
envuelva con el castellano, porque vive en ese contexto, pero ante todo respetamos su derecho
lingstico a adquirir a la L.S.B. para garantizar que el proceso educativo permita una construccin
cultural, identitaria y poltica, a travs del uso del la lengua. Si esta condicin no est dada, el
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
estudiante Sordo no accede a la informacin del contexto, ya que la prdida auditiva compromete
el acceso al sonido y a la lengua oral de su contexto.
Si bien muchos profesores oyentes saben y se comunican mediante LSB, se ha visto muchas
veces que en aula limitan su utilizacin a las consignas que quieren dar y no la usan permanen-
temente como lo haran con su lengua oral, por eso
mismo es necesario que el maestro o maestra oyente Incorporar seas en textos para favo-
tenga contacto con adultos Sordos, para que su LSB se recer a la identidad.
enriquezca de formas y figuras propias de la lengua y
pueda transmitir la riqueza de los conocimientos, en- Utilizar medios tecnolgicos como pi-
tablar dilogos y guiar procesos de reflexin en L.S.B. zarras extras o cmaras de video.
Adaptaciones de acceso:
Dentro las Unidades Educativas Especiales, en aula, se pueden organizar a los estudiantes en
grupos de nivel, de manera que el conocimiento de unos favorece al de los dems. Muchas veces
puede pasar que un estudiante tenga mayor uso de la LSB y otro no tanto, la interaccin entre
ellos ayudar a la incorporacin de LSB, a que puedan transmitirse estrategias propias, este dia-
logo es a la vez fundamental para construir comunidad. En Unidades Educativas Inclusivas, se
puede hacer grupos mixtos que posibiliten una mejor interaccin entre los estudiantes, puede
favorecer la incorporacin de la lengua oral en el estudiante Sordos y de la LSB en el estudiante
oyente, pero ello tambin debe ser monitoreado de manera que el dialogo sea constructivo para
ambos grupos de estudiantes.
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En el trabajo en aula, los diversos materiales que se realizan, deben considerar siempre la forma
de aprender del estudiante Sordo que es principalmente el Visual; por ello el uso de imgenes,
fotografas, videos, etc. Es importante que estas imgenes tengan un espacio en el aula, que sean
accesibles para los estudiantes, pero que en determinados momentos no perturben la atencin
de los mismos. Un ambiente lleno de fotos, seas, letras, puede obstaculizar el desarrollo de
las clases siendo que se convierten en ruidos visuales que no permiten que el estudiante se
concentre. Sin embargo todas estas imgenes, seas, letras, fichas, afiches, pueden disponerse
en un lugar del aula, que no interfiera con su visin y que le permitan explorarlos libremente
en determinados momentos de la clase. En relacin a los textos ms adelante dedicaremos una
parte especfica a hablar de qu formas manejarlos para hacerlos ms accesibles en sus dife-
rentes niveles de formacin.
En cuanto al equipamiento, elementos tecnolgicos como las cmaras de video pueden cola-
borar mucho en el proceso constructivo del aprendizaje del estudiante sordo ya que permite
conservar los discurso producidos en L.S.B. y facilita su aprendizaje de la L2 (la lengua oral
de su contexto).
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
Adaptaciones de tiempo:
Debemos considerar que la cantidad de informacin con la que llega el estudiante Sordo al con-
texto educativo, nunca ser la misma que del oyente, por eso el desarrollo de temas requiere ms
tiempo para contextualizar lo que se va a ensear. En Educacin Secundaria Vocacional, que se
da en contextos inclusivos, se debe siempre pensar que se est trabajando con dos lenguas a la
vez, por lo cual el tiempo tambin debe considerarse, por ejemplo necesitan de un tiempo extra
para poder copiar lo que est en el pizarrn, esto debe considerarse al momento de planificar el
trabajo de aula, y en la parte en la que el maestro interacta en lengua oral, se debe considerar
que el estudiante Sordo no podr tomar nota de la clase, como sus compaeros oyentes, para
ello se puede ver de qu forma facilitar, extra clase, que hagan sus propios apuntes con los de sus
compaeros, y por lo tanto significa pensar en un tiempo fuera del aula donde el estudiantes sordo
actualiza la informacin escrita en L2 y adems debe tener un tiempo para clarificar esa informacin.
Adaptaciones de Los Elementos y/o Componentes Centrales del Currculo Para Personas Sordas
En este caso se puede prestar mayor importancia a algunos elementos del currculo, como ser
el aprendizaje de la lengua escrita, adems de elementos de su cultura. Por ejemplo cuando se
llevan contenidos vinculados con la historia, pueden incorporarse contenidos relacionados con
la historia de los Sordos; cuando se ensea acerca de las diferentes formas de comunicarse, se
puede incorporar un contenido muy concreto vinculado a la LSB, como tema de aprendizaje,
tambin se puede poner como parte del calendario escolar, el da internacional de la persona
Sorda, etc. Es decir es importante que la educacin no solo est relacionada con los saberes
acadmicos puros, tambin debe convertirse en un espacio para consolidar la identidad cultural.
En el desarrollo de los procesos educativos es importante contar con los maestros de apoyo
quienes promueven y facilitan el acceso a la informacin, comunicacin y otros aspectos que
permiten un proceso oportuno y pertinente
La o el maestra/o de apoyo de LSB., como se seala en el Currculo Especfico para Personas Sor-
das es corresponsable de los procesos educativos y del aprendizaje del estudiante Sordo. Por lo
tanto persigue eliminar las barreras de comunicacin y brindar el pleno acceso a la informacin
de aquellos estudiantes Sordos Y Sordas que se encuentran en Unidades Educativas Inclusivas,
centros de Formacin Superior, Universidades, Centros Tecnolgicos y otros que brindan edu-
cacin y formacin.
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Esta accin de brindar atencin a los estudiantes sordos es parte del enfoque inclusivo por esta
razn es importante sealar que desde la Unidad Educativa Inclusiva se debe facilitar stos pro-
cesos, es decir que el o los estudiantes Sordos, no es slo responsabilidad del maestro de apoyo,
sino de toda la comunidad educativa.
Durante este proceso se quiere incorporar los contenidos dirigidos a los estudiantes oyentes en
la currcula regular, pero realizando adaptaciones curriculares, bajo el enfoque bilinge. Entonces
en aula se trabajan los mismos contenidos, pero desarrollados en LSB y son los materiales los que
se modifican. En ste ciclo de formacin que dura 6 aos, se debe incorporar progresivamente
el castellano la L2 con estrategias de enseanza de L2, lo importante es que estas actividades
sean significativas y trabajadas con el soporte comunicativo de la LSB. Es importante recalcar
que el aprendizaje acadmico no se debe descuidar por la enseanza de la L2, es decir debemos
dar al estudiante los contenidos necesarios para su edad, pero a la vez esto no debe descuidar
la enseanza del castellano y viceversa.
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PRIMER BIMESTRE
1. OBJETIVO Asumimos actitudes de convivencia armnica familiar y comunitaria, sentando las bases del desarrollo de las prcticas
comunitarias a travs de LSB y del pensamiento lgico matemtico concreto, a travs de actividades formativas, ldicas y psicomo-
trices, para vincular a las y los estudiantes con su entorno social, productivo y natural.
2.- PLAN CURRICULAR: eliminar aadir TEMATICA ORIENTADORA: La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad
Dimensio- Objetivo Contenidos y ejes
Orientaciones metodolgicas Evaluacin Productos
nes holstico articuladores
Ser Desarrollamos CAMPO: COSMOS Y PEN- Observacin de vivencias familiares de las y los estudiantes, Apreciacin de prin- Participacin
los principios SAMIENTO tomando en cuenta temas de valores, principios, hbitos e iden- cipio y valores que de dilogos
y valores co- tidad. Reflexionar sobre familias donde hay miembros sordos, la practican los inte- sobre temas
munitarios Identidad personal, au- barrera comunicativa grantes de la familia cotidianos de
a travs de toestima y respeto a los y en la comunidad. convivencia
las prcticas miembros de la familia. Conversacin sobre la diversidad e identidad de prcticas reli- Valoracin de las familiar y
comunicativas giosas y espirituales en los contextos familiares. diferentes activida- escolar. Par-
Tipos de familia (con Intercambio oral - en LSB (mediante el maestro de apoyo) de
orales (en des productivas que ticipacin en
miembros Sordos) las vivencias familiares, tomando en cuenta temas de princi-
LSB), escritas realizan los integran- los dilogos
y en pensa- pios, valores de identidad, prcticas religiosas y espirituales tes de la familia del mediante LSB
Respeto a los dems
miento lgico del contexto. contexto. con el maes-
miembros de la familia.
y psicomotriz Reflexin sobre la prctica de valores, principios e identidad en tro de apoyo
explorando, Familias con dos culturas las relaciones interpersonales y vivencias familiares. Exploracin por Produccin
reconociendo Presentacin en grficos de las prcticas y vivencias familiares, en los ambientes de la de escrituras
y diferencian- Familias de sordos los que se reflejen los principios y valores religiosos y espirituali- escuela, identifican- no conven-
do, sobre los dades corporal en la interrelacin familiar y escolar. do y nombrando sus cionales con
saberes y co- Miembros de la familia diferentes espacios significado
nocimientos de sus valores y costumbres Otras formas de comunicacin dentro de la familia. y componentes para cada una
Dilogo de mensajes orales(a travs de LSB), familiares y de la en la lengua que
uso de medios de las nias y
CAMPO: COMUNIDAD Y comunidad en primera y segunda lengua. predomine en el
tecnolgicos, los nios.
SOCIEDAD Lectura de imgenes del contexto y escritura no convencional de contexto.
para la apli-
nombres propios (estudiantes) Lectura y escritura Considerar
cacin de las Comunicacin oral en Elementos de configuracin plstica (punto, lnea, mancha, for- de carteles de la es- el tipo de
habilidades y LSB. ma). cuela y del entorno. escritura en
destrezas crea-
Dibujo de formas imaginarias naturales y artificiales del contexto En ambos idiomas estudiantes
tivas en benefi-
cultural. Castellano. Sordos.
cio de las y los
Memoria visual y auditiva relacionada con los acontecimientos
estudiantes en
cotidianos.
su contexto.
Educacin musical a partir de la vocalizacin (expresin corporal)
de rondas y canciones.
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
Datos referenciales
Temtica orientadora
La comunicacin en la familia, la escuela y las actividades de la comunidad.
Objetivo Holstico: Desarrollamos principios y valores comunitarios a travs de prcticas comunicativas orales,
escritas y pensamiento lgico, identificando saberes y conocimientos y uso de medios tecnolgico, para fortale-
cer la comunicacin armnica en la familia y comunidad.
Descripcin:
1. DATOS GENERALES:
FECHA: 29 de Agosto 2012
CURSO: Primero de secundaria
NOMBRE DE LA MAESTRA: ngela Fuentes
NMERO DE ALUMNOS: 4 mujeres y 6 hombres, total 10
5. TEMA DE LA CLASE:
8. - Lee e identifica a los personajes y sus - No identifica el tema central y los secun-
CLINTON acciones. darios.
- Usa un nivel acorde a su edad en lengua- - Desconoce las seas especficas
je de seas.
9. - Identifica a los personajes y comprende - No identifica el tema central y los secun-
JAIME algunas acciones. darios.
- Comprende instrucciones, dilogos y ex- - Su produccin no est acorde a su edad.
plicaciones.
10. - Lee e identifica a los personajes y sus - No identifica el tema central y los secun-
DELIA acciones. darios.
- Usa un nivel acorde a su edad en lengua-
je de seas.
7. OBJETIVO DE LA CLASE:
Amplan la comprensin del contenido del texto informativo: La relacin ente el rea rural y
el rea urbana en funcin a la produccin, mediante la lectura de un texto que introduce los
conceptos nuevos.
NOMBRE OBJETIVO
1. WENDY Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
2. ALEX Identifica las 6 actividades econmicas.
Identifica las actividades propias de rea rural y urbana.
3. VICTOR Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
4. ISRAEL Identifica las actividades propias de rea rural y urbana.
Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
5. NORMA Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
6. LUIS Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
Relaciona a actividad del comercio con en relacin a la produccin.
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
9. DESARROLLO DE LA CLASE
LA ECONOMA BOLIVIA
Las actividades econmicas.
OBJETIVO
Las actividades econmicas permiten la interac-
1.-..
cin entre el campo y las ciudades.
2.-
3.-..
4.- Texto ampliado con las pala-
5.-.. bras resaltadas en rojo
En papelgrafo
Desarrollo intelectual:
No presenta unas diferencias significativas, salvo ausencia de gestos que acompaan la expresin
oral, casos de verbalismos, problemas en la asociacin entre significante y significado, trastornos
en la articulacin entre los aspectos ms importantes.
Desarrollo psicomotor:
Hay un retraso en el desarrollo la causa en muchos caso no es fsica ni biolgicas sino, porque la
familia no sabe estimular al movimiento y la coordinacin motriz, hacia los dos aos es cuando
comienza a andar (normal 1-1 ) otro de las dificultades del desarrollo del esquema corporal
posturas inadecuadas, movimientos estereotipados.
40
Desarrollo afectivo:
Necesidades
Obstculos Fortalezas
Educativas
- Problemas de movilidad. - Mayor desarrollo de - Necesidad de inte-
- No afecta a la capacidad de procesar la informacin, los otros sentidos raccin social.
pero s limita los datos sensoriales disponibles. como medida com- - Exploracin del me-
- Carecen de imgenes representativas, pero poseen pensatoria y de ha- dio fsico.
representaciones sensoriales. bilidades asociadas. - Necesidad de tc-
- Retraso en la adquisicin de la estructura del espacio - Capacidad de apren- nicas especficas de
- Pueden aparecer estereotipias (cieguismos) debido dizaje y apertura a acceso al currculo.
al aislamiento que produce la ceguera. nuevas situaciones. - Necesidad de un sis-
- Problemas en el lenguaje expresivo. - Capacidad de rela- tema alternativo de
- Retraso en el desarrollo psicomotor. cin y comunicacin lecto-escritura: Brai-
- Periodo sensorio motor y preoperatorio ms largo. con otros y con el lle
- Disminucin de las experiencias y relaciones con el medio comunitario.
entorno.
- La imitacin de gestos y posturas est limitada.
- Viven en un mundo desprovisto de visin, luz, color
y nocin del espacio.
Con relacin a los estudiantes con baja visin, generalmente pueden utilizar el resto de visin
que le queda para actividades escolares, bajo condiciones relativas de iluminacin, contraste y
ayudas pticas y no pticas, estos estudiantes presentan sus propias caractersticas de necesi-
dades educativas en el proceso educativo que se resume en el siguiente cuadro.
En ocasiones el resto visual no representa una ventaja, todo lo contrario, puesto que no ve lo
suficiente para manejarse como vidente y no maneja los instrumentos de los que podra bene-
ficiarse una persona ciega rehabilitada. Esta situacin implica un grado de tensin extra tanto
fsica como psquica lo cual puede generar otras patologas.
Con estas caractersticas la o el maestra/o tiene que realizar su planificacin considerando las
adaptaciones curriculares bajo los mismos principios de adaptaciones centrales y perifricas,
que permiten dar respuestas oportunas y pertinentes.
Los elementos que son plausibles a adaptarse son los objetivos, contenidos, metodologa/ or-
ganizacin didctica y la evaluacin.
42
No existe una receta hecha para realizar una adaptacin curricular como respuesta a las necesi-
dades manifestadas, sin embargo es necesario mencionar ciertos pasos que ayudarn a tomar
decisiones para realizar una adaptacin curricular.
Existen preguntas claves que el equipo de maestras/os deben realizar a la hora de realizar y
aplicar una adaptacin curricular:
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Para determinar si las ayudas planteadas han sido eficaces se evalan las adaptaciones propues-
tas, la pregunta clave va referida a si se han cumplido los objetivos propuestos, si la respuesta
es positiva la adaptacin ha sido eficaz; si la respuesta es negativa, se debe revisar y reformular
la adaptacin propuesta.
Los elementos materiales y espaciales deben ser fijos y estables, en caso de que sea ne-
cesario variar algn elemento del aula, debe anticiprsele al estudiante y proporcionarle
puntos de referencia claros y conocidos por la o el estudiante para que pueda re-orientarse
y explorar las modificaciones.
En el aula, evitar que las mochilas, tiles escolares estn los pasillos de la clase.
Sonorizacin
El odo es el nico sentido de largo alcance de las personas que presentan discapacidad
visual. A falta de estmulos visuales, le presta ms atencin a la informacin auditiva. Por lo
tanto, es necesario que la maestra o maestro realicen una buena vocalizacin, evitar ruidos
molestos, para evitar que la atencin se disperse.
Iluminacin
Si bien la iluminacin es un recurso fundamental para los estudiantes con baja visin, no
afecta por igual a todos ellos: unos requieren una iluminacin intensa, natural y directa,
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
mientras otros pueden precisar una iluminacin media o baja, artificial e indirecta. Tanto
el grado, la naturaleza y la orientacin de la luz dependen de la enfermedad visual que pa-
dezca el estudiante, aunque se requiere adems una evaluacin y comprobacin individual.
Comunicacin
El Sistema Braille
Eliminacin de contenidos
Al igual que los objetivos, no se recomienda eliminar contenidos, recuerde que la discapacidad
visual no significa discapacidad cognitiva, el estudiante tiene todas las facultades para llevar los
contenidos del plan curricular (realizando adaptaciones en el tiempo, en la metodologa).
Los contenidos con componente visual deben permanecer en la planificacin porque stos con-
tribuyen a la formacin de esquemas mentales y conceptuales. Adems, al eliminar contenidos
visuales se estara eliminando la curiosidad natural del estudiante y su capacidad de imaginacin.
Ejemplo
Es un contenido que el estudiante con discapacidad visual puede relacionar con tcnicas de
orientacin y movilidad para guiarse en las calles, avenidas y carreteras.
Ejemplo
Sarita es una nia de 9 aos que cursa el tercer curso del Nivel Primario, al llegar al curso la maes-
tra detect que no an no domina las operaciones bsicas, y en el plan de clase se tiene previsto
realizar operaciones aritmticas con decimales; la maestra decidi reformular su planificacin:
Introdujo el contenido de operaciones bsicas y posterg las operaciones con decimales, hasta
que la estudiante desarrolle las habilidades necesarias.
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Adaptacin en la metodologa
Tiempo y espacio:
Recursos didcticos:
yy El material empleado debe ser manejable, cmodo y no peligroso por ejemplo: la plasti-
lina, cubos, vasos plsticos.
yy En lugar de usar tijeras, sera mejor recurrir al mtodo del rasgado (con las manos)
yy En el caso de la ceguera utilizar materiales con diferentes texturas, formas, olores y rui-
dos, esto para estimular sus sentidos. Por ejemplo: Utilizar goma Eva para la forma, para
la textura utilizar la lija, cartulina corrugada, alto relieve (lanas, cordones de zapato, hilos,
etc.). y as representar el tipo de objeto que se quiere realizar.
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
yy Utilizar materiales que pueda encontrar el nio/a con facilidad dentro de su hogar, que
sea real y alcanzable.
yy Se debe ser paciente, comprensivo y amable con nias/os pequeos de este ciclo porque
es este primer acercamiento de uno como maestro/a y es su primera experiencia educa-
tiva, dependiendo del trato que se le brinde nos dar un resultado positivo o negativo de
su adaptacin y desempeo.
yy La maestra o maestro deben hacer que la nia o nio con ceguera o baja visin sienta
confianza para que pueda desenvolverse sin problemas.
yy El lenguaje que se emplea debe ser sencillo, explicativo, pertinente y en ocasiones repe-
tirlo para su mejor comprensin.
yy Otro aspecto importante es la motivacin constaste, esto con el objetivo de alimentar su
autoestima, acompaar los logros con una expresin verbal positiva como por ejemplo:
Muy bien!, Sabia que lo haras!, excelente, sigue adelante, estas pequeas frases
har que el nio/a realice sus tareas con entusiasmo y se torne competitivo, inculcando
con esto la responsabilidad.
yy En el transcurso del avance de materia, explicar lo ms que se pueda con ejemplos de
situaciones reales y sencillas para un mejor entendimiento.
yy El maestro/a deber encontrar los medios necesarios para que el o la estudiante participe
de todas las actividades.
yy Ejercicios de conversacin, dominar palabras, relacionarlas con objetos reales o imgenes
para que llegue a conocer lo que realmente significan las palabras.
yy Desarrollo de conceptos, vocabulario, para que cuando el maestro o la maestra de ins-
trucciones verbales el nio pueda entender.
yy Cuando hablamos de actividades deportivas se deben tomar en cuenta los siguientes as-
pectos: la realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamen-
tarios de un deporte individual, las fases del juego en los deportes colectivos: concepto
y objetivos, realizacin de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de
los deportes colectivos y la valoracin de las actividades deportivas como una forma de
mejorar la salud.
yy Los textos de apoyo deben ser sencillos en su comprensin y aplicacin.
yy Brindar explicaciones reiterativas, pausadas y especficas.
Adaptacin en la evaluacin
Para los estudiantes con ceguera total generalmente la adaptacin en la evaluacin se realiza
en la metodologa, materiales y evaluacin; generalmente se adaptan los instrumentos y pro-
cedimientos de evaluacin, los criterios son pasibles de adaptarse cuando se evala contenido,
habilidad o destreza con componente visual.
Para los estudiantes con baja visin se adaptarn generalmente los instrumentos de evaluacin.
En las reas que predominen el componente visual como Educacin Artstica, Educacin Fsica
y en ocasiones Matemticas, la maestra o el maestro debern adaptar criterios, instrumentos y
procedimientos de evaluacin.
Los criterios pueden modificarse en el nivel de habilidad siempre respondiendo a las necesidades,
expectativas, intereses y posibilidades del estudiante.
Los productos que se planifiquen a la vez deben responder a sus capacidades, y estos deben
adaptarse.
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
Sugerencias para las y los maestros que entre sus estudiantes, brindan atencin edu-
cativa a estudiantes con discapacidad visual en su clase:
1. La o El maestro de las unidades y centros educativos deben recibir Informacin so-
bre la condicin visual del estudiante.
2. Brindar la oportunidad al estudiante de conocer todos los lugares de la escuela.
3. Ubicar al estudiante en un lugar accesible del aula donde pueda captar con facilidad
las indicaciones y actividades que se realizan.
4. Cuando escriba en la pizarra verbalice en voz alta lo que escribe, as el estudiante
podr escribir.
5. Posibilite oportunidad al estudiante para que toque los objetos, materiales educati-
vos y otros implementos que se usen en las clases.
6. Procure que el estudiante sea lo ms independiente posible en su movilizacin y en
la realizacin de tareas escolares.
7. Desarrolle procesos de sensibilizacin y orientacin a los compaeros de curso para
lograr una buena aceptacin del estudiante con ceguera o baja visin.
8. Solicite al estudiante con ceguera o baja visin sus apuntes en braille o macrotipo,
al igual que se los pide al resto de los compaeros.
9. Solicite las mismas tareas a los estudiantes con ceguera o baja visin, haciendo las
adaptaciones, cuando las mismas se requieran.
10. Hacer participar por igual al/a estudiante con ceguera o baja visin en todas las
actividades posibles, tales como danzas, exposiciones, trabajo de grupo, etc.
Ejemplo
Sarita es una nia de 8 aos que presenta baja visin, cursa el tercer grado del Nivel Primario,
al desarrollar su clase la maestra detecta que la nia tiene dificultades en comprender las ope-
raciones bsicas. Por tanto la maestra incorpora en su planificacin adaptaciones curriculares
que le permitan a la nia acceder al contenido.
Adaptacin en la metodologa
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Tiempo y espacio:
yy Tratar de ubicar al nio/a cerca de la maestra en un lugar con iluminacin adecuada, para
un mejor aprovechamiento y supervisin personalizada.
yy Pedir a todos los compaeros, mantengan el orden de los asientos y dems implementos
del aula en el mismo lugar, esto para no sufrir accidentes indeseados y pueda desplazarse
con mayor confianza y seguridad.
yy El tiempo para la realizacin de algunas actividades ldicas, recreativas o evaluativas se
debe incrementar tomando en cuenta sus capacidades y potencialidades, sea un nio/a
con ceguera o baja visin.
Adaptacin en la evaluacin
Dimen-
Objetivo holstico Evaluacin Adaptaciones
siones
Desarrollamos Desarrolla actitudes de respe- No precisan adaptacin porque
actitudes de hones- to, honestidad y transparencia a travs de otros procesos puede
Ser
del agua.
Difusin de las posibilidades
de nuestra familia y comuni-
dad.
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Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)
Dimen-
Objetivo holstico Evaluacin Adaptaciones
siones
Desarrollamos ac- Revalorizacin de la len- No precisan adaptacin porque a tra-
Ser
titud crtica frente gua originaria, segn su vs de otros procesos pueden llegar a
a los mensajes ver- lugar de origen. cumplir esta dimensin.
bales y no verbales Diferenciacin entre: Comprensin de la diferencia entre
Saber
regin y el Pas. zacin del lenguaje. travs de otros procesos pueden lle-
gar a cumplir esta dimensin.
Para los estudiantes con baja visin se deber agrandar el tamao de letra, se sugiere si es ms
grande causa molestias, si el tamao de letra se precisara sea ms grande, se debe pensar en el
sistema alternativo de lecto-escritura Braille.
Contar con un maestro de apoyo para ayudar a comprender el sistema braille y facilitar la califi-
cacin y logros de los objetivos holsticos.
En el currculo base, los tres primeros aos se enfatiza en el desarrollo de capacidades de lectura
y escritura as como el pensamiento lgico fundamentalmente.
A partir del cuarto ao hasta sexto, el nfasis se centra en la formacin vocacional y el forta-
lecimiento del pensamiento lgico (de acuerdo a la cosmovisin de cada cultura) y la lectura y
escritura. Estas capacidades (lectura y escritura), se orientan a la consolidacin de lectores au-
tnomos, crticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita,
de acuerdo a las reglas semnticas y sintcticas.
Bibliografa
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