Descubriendo las BARRERAS a la inclusin en

el ABP
Fuente: http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es/
Autor: Antonio Mrquez

De todos es conocido que el Aprendizaje Basado en Proyectos, por definicin, es

una forma de trabajo en el aula que permite ofrecer un modelo de participacin para
todos, un modelo inclusivo. Pero la gran pregunta es: es el modelo de ABP, por s
solo, inclusivo? Tambin para los ACNEAE?
No debemos caer en el error de realizar afirmaciones tan explcitas y directas si no
damos unas adecuadas herramientas para que se produzca esa autntica participacin
y progreso de todo el alumnado, incluidos los ACNEAE.

Por ello, este post me gustara que fuese el primero de una serie de entradas en las
que comparta con vosotros algunas sugerencias sobre cmo ajustar cada una de las
fases de desarrollo de cualquier ABP, siempre desde mi punto de vista y con miras a
ser abierto a sugerencias y aportaciones.
AJUSTES DEL MODELO ABP PARA LA INCLUSIN
Para la puesta en prctica del ABP en las aulas, se han de seguir una serie de fases o
etapas desde su planificacin hasta su evaluacin. El objetivo que aqu se va a
perseguir es el de tratar algunas sugerencias para la inclusin de los alumnos con
NEAE. Y para ello vamos a comenzar con la fase de Planeacin o Planificacin
Previa por parte de los docentes.
Planificacin Previa
Para la planificacin de cualquier Proyecto en el Aula debemos comenzar por definir
a grandes rasgos una serie de elementos principales que nos irn guiando en la
elaboracin posterior y pormenorizada de cada una de las tareas, actividades y
ejercicios que lo configurarn, as como en la propuesta didctica del mismo.
Una buena forma de comenzar un Proyecto nos la propone el portal Conecta13 con
su Canvas de ABP.

Para que un ABP se convierta en inclusivo debe partir de una evaluacin inicial
y anlisis previo de los alumnos a los que va dirigido, su singularidad y sus
necesidades educativas. Un mismo diseo de Proyecto puede funcionar en un grupo
bien y en otro no tan bien porque las sinergias de cada grupo son diferentes. Por ello,
yo propongo que a este Canvas le aadamos un nuevo cuadro al que llamaremos:
BARRERAS.
 Barreras debe ser un elemento que tenga un valor muy importante en el diseo del
Canvas Inicial, ya que partira del conocimiento y evaluacin inicial de todos sus
alumnos. Al disear el Canvas tendramos que tener presentes en todo momento a
cada uno de los alumnos que tenemos y prever con antelacin las posibles barreras
que puede suponer para ellos la eleccin del producto final, el diseo de las tareas, la
difusin del proyecto, los recursos planificados...
Supone un gran cambio de mentalidad docente al entender que es el propio
diseo del proyecto el que puede poner barreras a la participacin de TODO el
alumnado, y no como hasta ahora, donde es el alumno el que tiene problemas para
ajustarse y participar en el modelo pre-diseado.
Las barreras que podemos ponerles a nuestros alumnos pueden ser:

Barreras cognitivas: si sabemos de antemano que tenemos alumnos con

dificultades para la comprensin de mensajes complejos, para la generalizacin, para
la abstraccin, para la relacin o conexin de aprendizajes, dificultades en la
autoevaluacin, monitoreo..., debemos tenerlo presente en la fase de planificacin,
intentando que en cada uno de los elementos del Canvas propuesto se salven las
barreras que puedan presentarse en el desarrollo del Proyecto.
Barreras comunicativas: puede que alguno de nuestros alumnos tenga
problemas en la comprensin de mensajes, tanto orales como escritos; puede que
tengamos alumnos a los que les suponga una barrera la expresin escrita de su
trabajo; tenemos que prever si la comunicacin entre iguales puede estar dejando
algn alumno fuera. Solo con tener esto presente en el diseo previo del ABP ya
estaremos dndonos cuenta de las posibles vas de exclusin del proyecto.
 Barreras sociales: el aprendizaje cooperativo, la tutora de iguales, los
equipos de trabajo, son mtodos de trabajo vinculados inequvocamente con el ABP.
No obstante puede que algunos alumnos no tengan adquiridas las habilidades
sociales necesarias para ponerlas en prctica, o que tenindolas adquiridas no han
alcanzado unos niveles adecuados de competencia social para participar en estos
mtodos. Son barreras que tenemos que prever para ofrecer alternativas en el diseo
o ajustes en el modelo inicial planteado.
Barreas sensoriales o fsicas: Un exceso de informacin visual (vdeos,
imgenes, uso de TIC o TAC...) sin una adecuada previsin de ajuste supondr una
barrera a los alumnos con problemas perceptivo-visuales. Productos finales, tareas,
actividades con un componente alto de informacin auditiva, sin los apoyos visuales
o gestuales pueden ofrecer una fuerte barrera a los alumnos con problemas
perceptivo-auditivos. Igualmente debemos prever las posibles barreras fsicas que
puedan suponer actividades que requieran de un basto conjunto de coordinaciones
motrices complejas para la obtencin del producto final.

Como he citado anteriormente, solo el hecho de tener este cuadro sobre barreras en
el CANVAS supone una llamada de atencin sobre los procesos inclusivos que
determinar la forma de redactar el modelo, y la previsin de ajustes que necesitar
en su desarrollo:
 REAJUSTE DEL PROCESO
En esta fase de planificacin docente previa del proceso, creada en grupo o de forma
individual, tener en cuenta las posibles barreras ayuda a disear cada fase del mismo
con una mente abierta a la diversidad de los alumnos. No obstante, podemos apelar
al reajuste del proceso de diseo del ABP siguiendo la propuesta del mismo portal
Conecta 13: SCAMPER
Sustituir aquellas propuestas que supongan la presentacin de barreras por
otras ms accesibles y abiertas, que lancen puentes a la participacin de todos.
Combinar diferentes formas de presentacin de las actividades, uso de
materiales y recursos, herramientas para la evaluacin, uso de TIC... de forma que
todos los alumnos tengan la posibilidad de elegir aquellas que mejor se ajusten a sus
capacidades
Adaptar la propuesta didctica del Proyecto partiendo de las evaluaciones
iniciales de sus diferentes participantes y los logros o desempeos esperados para
cada uno de ellos.
Minimizar las posibilidades de excluir a los alumnos con menos recursos
cognitivos, sociales, fsicos, sensoriales, comunicativos. Maximizar las formas de
participacin de los mismos.
Poner en otros usos las diferentes opciones planteadas a priori con un diseo
estndar o cerrado. Prever alternativas, pensamiento divergente para ponernos en
puntos de vista, intereses y emociones tambin diferentes. Contar con las
expectativas de todos ante el Proyecto.
Eliminar todas aquellas propuestas que nos lleven a que los alumnos puedan
ver la exclusin como una forma de ventaja sobre el otro, la segregacin como
modelos elitistas. Eliminar procesos donde no se entienda que todos sus miembros
pueden participar de forma efectiva y exitosa en el desempeo global del producto.
Reordenar el proceso para que todos los pasos estn bien diseados, sin
obstculos, sin barreras, con alternativas, con recursos, con materiales diversos, con
actividades multinivel, con reformas accesibles.