003 Proen Reit

PPI IFMA: uma construo de todos.
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CIENCIA E TECNOLOGIA DO
MARANHO
PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL
So Lus MA
2016

Francisco Roberto Brando Ferreira
REITOR
Ximena Paula Nunes Bandeira Maia da Silva

PR-REITORA DE ENSINO
Natilene Mesquita Brito

PR-REITORA DE PESQUISA, PS-GRADUAO E INOVAO
Fernando Antnio Carvalho de Lima

PR-REITOR DE EXTENSO E RELAES INSTITUCIONAIS
Valria Maria Carvalho Martins

PR-REITORA DE GESTO DE PESSOAS
Carlos Csar Teixeira Ferreira

PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E ADMINISTRAO
EQUIPE DE SISTEMATIZAO
Comisso Central
Ximena Paula Nunes Bandeira Maia da Silva
Natilene Mesquita Brito
Fernando Antnio Carvalho de Lima
Maria do Perptuo Socorro Azevedo Carneiro
Paulo Roberto de Jesus Silva
Simone Costa Andrade dos Santos
Maria Alice Cadete Silva Lisboa
Cleomar Lima Pereira
Snia Pedroni
Maria Goretti de Mesquita Costa Souza
Elias Rodrigues de Oliveira
Herliton Rodrigues Nunes
Sueli Borges Pereira
Eliane Maria Pinto Pedrosa
Irani Galvo Viana
Izaura Silva
Cledes Fernanda Carneiro Castro
Representantes da Reitoria e Comisses Locais

Carlos Cesar Teixeira Ferreira PROPLAD
Valeria Maria Carvalho Martins PROGEPE
Dayse da Silva Rocha Arajo - Diretoria Sistmica de Assistncia Estudantil
Joo Batista Cardoso Botelho - Diretoria Sistmica de Direitos Humanos e Incluso Social
Mayara Karla da Anunciao Silva- Diretoria Sistmica de Difuso Artstico-Cultural, Desporto e Lazer
Lus Rodolfo Cabral Sales Campus Santa Ins
Fernanda Regina Martins Pinheiro PRPGI/Campus Centro Histrico
Clarisse Cordeiro Medeiros Campus Bacabal
Lgia Cristina Ferreira Costa DPESQ PRPGI
Rosifrance Candeira Machado - PROEXT
Josenice Ribeiro Souza Moraes - PROEXT
Marcos Aurlio Ferreira de Oliveira PROGEPE
Andr Gomes Pinheiro PROGEPE
Virginia Maria Carvalho Freire ARINT
Simone Maranho Costa ARINT
Reviso textual: Francisco Inaldo Lima Lisboa

SUMRIO
APRESENTAO ............................................................................................................................... 4
1. CONCEPES FUNDANTES DA PRXIS EDUCATIVA DO IFMA ............................... 7
1.1 Pressupostos filosfico-antropolgicos e sociais ....................................................... 7
1.2 Pressupostos educacionais .............................................................................................. 10
2. POLTICA DE ENSINO ............................................................................................................. 13
2.1 Poltica de Educao Bsica articulada Educao Profissional .......................... 19
2.2 Poltica da Educao Superior ......................................................................................... 21
2.3 Poltica de Educao a Distncia ..................................................................................... 23
2.4 Poltica de Atendimento ao Discente .............................................................................. 27
2.5 Poltica de Direitos Humanos e Incluso Social .......................................................... 32
2.6 Poltica de Difuso Artstico-Cultural, Desporto e Lazer ........................................... 35
3. POLTICA DE PESQUISA E INOVAO ............................................................................. 39
4. POLTICA DE EXTENSO ...................................................................................................... 45
5. GESTO E PLANEJAMENTO EDUCACIONAL.................................................................. 49
6. VALORIZAO E FORMAO PROFISSIONAL DO SERVIDOR ................................. 56
REFERNCIAS .................................................................................................................................. 60

4
APRESENTAO
O Projeto Pedaggico Institucional (PPI) um instrumento de natureza

filosfica, poltica e terico-metodolgica que nortear a prtica pedaggica da
instituio, articulando as dimenses de ensino, pesquisa e extenso.
A elaborao do PPI deve constituir um compromisso definido

coletivamente. Nesse sentido, para sistematizao desta construo coletiva foi
constituda uma comisso central, sob a coordenao da Pr-Reitoria de Ensino, com
representantes das Pr-Reitorias de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao, Extenso
e Relaes Institucionais, das Diretorias Sistmicas da Reitoria e dos Campi.
Tambm foram constitudas comisses locais em cada Campus

responsveis pela coordenao e sistematizao das discusses que foram
realizadas nos espaos de participao da comunidade escolar, tais como seminrios,
grupos de trabalhos, semanas pedaggicas, fruns de discusso, reunies ampliadas,
dentre outros.
O processo histrico de elaborao do projeto pedaggico institucional do

IFMA perpassa por um movimento contnuo e coletivo que envolveu direta e
indiretamente todos os membros da comunidade institucional.
Cabe ressaltar que essa nova institucionalidade jovem e trouxe baila

muitas possibilidades e relevantes desafios o que fez emergir a vontade e obrigao
de construir coletivamente um documento que expressasse as concepes fundantes
e princpios que devem perpassar todos os processos formativos do IFMA.
Assim, j no ano de 2014 no processo de elaborao do Plano de

Desenvolvimento Institucional (PDI 2014-2018) iniciaram-se as discusses sobre as
polticas de Ensino, Pesquisa e Extenso que seriam os embries da tessitura do
Projeto Pedaggico Institucional.
Em maro de 2015 a equipe da Pr-Reitoria de Ensino deu incio de forma

mais sistemtica ao processo de elaborao do primeiro PPI do IFMA, realizando
reunies internas para estudo mais aprofundado sobre a temtica. Com a clareza
conceitual mais apurada, decidiu-se ampliar as intenes para as demais instncias
sistmicas.

5
Nesse movimento foram realizadas reunies com as demais Pr-Reitorias

e Diretorias Sistmicas para explicitar as possibilidades e exigncias poltico-
pedaggicas de constituio do PPI do IFMA.
Dando prosseguimento ao percurso de elaborao coletiva, a Comisso

Central esboou a primeira verso escrita das Concepes fundantes da Prxis
educativa do IFMA com base no aporte terico e legal disponvel nos documentos
normativos.
Com o objetivo de discutir e sistematizar preliminarmente os princpios e

referenciais propostos nessa primeira verso, foram realizados dois encontros,
envolvendo representantes de todos os Campi, distribudos de acordo com a
proximidade geogrfica.
O primeiro encontro aconteceu no Campus Imperatriz, nos dias 22 e 23 de

junho de 2015, com a participao de 48 pessoas, representando dez Campi
(Aailndia, Barra do Corda, Buriticupu, Carolina, Coelho Neto, Graja, Imperatriz,
Porto Franco, So Joo dos Patos e So Raimundo das Mangabeiras). No segundo
encontro, que aconteceu nos dias 25 e 26 de junho do mesmo ano no Campus So
Lus Monte Castelo, participaram 65 pessoas representando 16 Campi (Alcntara,
Bacabal, Barreirinhas, Campus Avanado Rosrio, Caxias, Cod, Pedreiras, Pinheiro,
Santa Ins, So Jos de Ribamar, So Lus - Centro Histrico, So Lus Maracan,
So Lus - Monte Castelo, Timon Viana e Z Doca).
Com as contribuies dos Encontros, a Comisso Central e representantes

das Comisses Locais realizaram a compatibilizao e sistematizao das snteses
dos polos. Em ato contnuo foi encaminhado o resultado da compatibilizao para os
campi objetivando o estudo, discusso e enriquecimento de proposies no incio do
2 semestre letivo de 2015, sob a coordenao das Comisses Locais.
Nesse processo de construo coletiva, os campi encaminharam

Comisso Central suas contribuies que, sistematizadas, passaram a constituir o
referencial para elaborao do esboo das Polticas Institucionais. Essas Polticas
foram discutidas e propostas pelas equipes internas de cada instncia sistmica.
Concludos os esboos das Polticas Institucionais e seguindo a trajetria

terico-metodolgica (legitimadas nos Encontros de Polo) foi realizado o encontro com
os Diretores de Ensino (DDES), Pedagogos e Tcnico em Assuntos Educacionais em

6
maro de 2016, que teve como um dos pontos de pauta o debate da temtica As
concepes fundantes da prxis educativa do IFMA. Logo em seguida, no perodo de
11 a 12 de abril de 2016, no Campus Timon, aconteceu o III ESFIMA e o II EDUTEC
eventos que reuniram representantes de todos os campi e nos quais foram discutidos
os textos das Polticas Institucionais e oportunizado um espao em que toda a
comunidade institucional, ali representada, apresentasse novas contribuies e
crticas ao texto ou mesmo ao percurso de elaborao do PPI do IFMA.
Aps este amplo e profcuo espao de discusso e deliberao, a

Comisso Central, em articulao com as equipes das instncias sistmicas, realizou
nova sntese das contribuies oriundas desse evento, organizando a primeira verso
do PPI que foi disponibilizada para consulta pblica no perodo de 21 de julho a 10 de
agosto de 2016.
Como resultado da consulta pblica, novos e relevantes aportes vieram de

diversos Campi. A partir desses novos olhares, foi realizada pela Comisso Central e
representantes das Diretorias Sistmicas a sistematizao e elaborao do
Documento Final apresentado ao Colgio de Dirigentes e, posteriormente, submetido
aprovao do Conselho Superior.
Aps sua aprovao, o IFMA dever assumir este Projeto Pedaggico

Institucional como referencial para sua prxis educativa, na perspectiva de efetivar as
grandes concepes e princpios democraticamente definidos.

7
1. CONCEPES FUNDANTES DA PRXIS EDUCATIVA DO IFMA
1.1 Pressupostos filosfico-antropolgicos e sociais
Os pressupostos filosfico-antropolgicos e sociais que norteiam este

projeto giram em torno das trs esferas constitutivas da existncia humana: a esfera
da prtica social, da prtica produtiva e da prtica simbolizadora, que sero
explicitadas por meio das concepes de trabalho, de sociedade e de cultura.
Parte-se de uma referncia concreta de ser humano considerado em sua

integralidade, como sujeito histrico envolvido em constante processo de
transformao que no se reduz ao tempo e ao espao, de ao, crtico, reflexivo,
construtor de sua histria e cultura. Desse modo, o ser humano concebido em sua
pluridimensionalidade filosfica, histrica, biolgica, econmica, ecolgica, poltica,
emocional, cultural e social e, ademais, aberto ao transcendente.
Em se tratando da esfera produtiva, constitutiva da existncia humana,

concebe-se a centralidade do trabalho, visto que pela realizao deste que o ser
humano interage com a natureza para garantir sua subsistncia. Com efeito, entende-
se que:
O trabalho, como atividade fundamental da vida humana, existir

enquanto existirmos. O que muda a natureza do trabalho, as formas
de trabalhar, os instrumentos de trabalho, as formas de apropriao do
produto do trabalho, as relaes de trabalho e de produo que se
constituem de modo diverso ao longo da histria da humanidade
(CIAVATTA, 2005, p. 1).
Assim, necessrio que o trabalho no seja visto apenas como alienado,

uma vez que o seu desenvolvimento pode negar a prpria existncia humana como
valor de troca mediante a explorao do trabalhador, sendo este entendido como mera
mercadoria, capaz de gerar lucro ao capital.
O trabalho precisa ser para o ser humano motivo de satisfao e

reconhecimento de sua espcie, uma atividade que proporcione prazer e no
sofrimento - como incide no processo de produo do sistema capitalista, no qual a
fora de trabalho passa a ser um objeto, uma mercadoria passvel de comercializao
e, que, portanto, no pertence ao trabalhador, e sim ao indivduo que tiver condies
de adquiri-lo, ou melhor, de compr-lo.

8
Nesse sentido, a concepo de trabalho decorre de algumas modificaes,

conforme o tempo histrico e as relaes polticas, socioeconmicas e culturais que
se estabelecem entre os sujeitos e o seu meio.
Para o IFMA importa compreender e assumir que, por meio do trabalho o

ser humano vai se construindo e estabelecendo relaes enquanto constri o mundo,
interpretando a realidade e, atravs desse trabalho, desenvolve-se o processo de
transio dos saberes e tcnicas para a cincia, tecnologia, cultura e educao.
Dessa forma, o IFMA assume o trabalho como base estruturante para a

formao de indivduos capazes do agir prtico, terico e poltico, impulsionando o
sujeito a atender as necessidades humanas. Logo, o trabalho deve gerar uma relao
criadora entre o ser humano e a natureza, produzindo a existncia humana, como
uma manifestao de vida.
Partindo dessa concepo de trabalho, vislumbra-se uma sociedade que

deve ter por horizonte a emancipao da humanidade, tendo em vista a valorizao
dos seres humanos, enquanto sujeitos construtores, fomentando no ser humano a
sensao de pertencimento, estimulando-o a se empenhar na transformao da
realidade.
O ser humano que o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia

do Maranho quer formar aquele capaz de fazer anlise crtica da realidade, um ser
humano transformador do coletivo, capaz de modificar a relao com sua realidade a
partir da sua problematizao e do rompimento de suas estruturas, buscando
solues para os possveis conflitos e questionamentos, contribuindo para a
construo de uma sociedade justa, democrtica, cidad e tica, fundamentada nos
princpios do dilogo, que deve ser estabelecido com os iguais e com os diferentes.
Nesse sentido, parte-se do pressuposto de que no existe uma nica e nem

uma cultura pura ou estanque, mas que as diferentes culturas possam estar
imbricadas, atravessadas, umas perpassando as outras, de forma a se estabelecer
uma relao intercultural entre os diferentes, a construir um espao em que as
divergncias sejam aproximadas.
Nessa perspectiva, entende-se a cultura como as construes tradicionais

e as contemporneas. Considerando o seu carter dinmico, pode-se afirmar que ela
constantemente recriada, reelaborada, porque o(s) sujeito(s) esto em constante

9
processo de construo cultural. Com efeito, a cultura resultado das relaes

humanas mediatizada pela prtica produtiva e assentada em conhecimento.
Tendo como pilar a concepo de ser humano como sujeitos histricos, a

concepo de conhecimento se vincula com tal viso. Nesse sentido, o
conhecimento resulta da interao do sujeito com o mundo fsico e social, com o
simbolismo humano e o mundo das relaes sociais, perpassando assim todas as
cincias.
Para os fins do Projeto Pedaggico Institucional do Instituto Federal de

Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho, entende-se que cincia consiste em
trabalho sistemtico e criativo, abrangendo o conhecimento do ser humano e(m)
sociedade, da natureza e da cultura. A cincia deve ser vista a partir de sua dimenso
tica e social, articulando-se utilidade e aplicabilidade das pesquisas que so
realizadas.
O intuito do fazer cientfico deve estimular o carter contestador da cincia,
considerando-a um constante devir, tanto quanto o carter de provisoriedade do
conhecimento. Alm disso, importante frisar o estmulo ao esprito crtico e
investigativo presente nas prticas educativas e sociais como um todo, elevando a
cincia como princpio educativo, consequentemente compreendendo a cincia como
construo humana, entendendo como esta se desenvolve por acumulao,
continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientfico
com a transformao da sociedade.
Dessa forma, destituindo o conceito elitista de cincia e cultura que permeia
as prticas educativas conservadoras, evidenciando a cincia como espao de
construo e desconstruo referenciada na prxis humana. Assim, a cincia deve
apresentar conhecimentos que, produzidos e legitimados socialmente ao longo da
histria, fundamentam as tcnicas (FRIGOTTO, CIAVATTA, 2004).
Nesse nterim, a concepo de tecnologia vincula-se historicamente ao
desenvolvimento das cincias. A tecnologia, assim como a cincia, um dos princpios
educativos, que deve perpassar todos os perfis e trajetrias formativas dos cursos
oferecidos no IFMA, bem como na produo cientfica e na relao com a sociedade.
Assim sendo, para o IFMA, a tecnologia entendida como a materializao
de conhecimentos cientficos articulados e comprometidos em resolver problemas,
elaborar bens, produtos, servios e processos de gesto.

10
A noo norteadora no mbito do IFMA ser a de cincia como produtora

de qualidade social, qualidade de vida e melhoria dos processos educacionais. Nesse
sentido, as tecnologias devem ser incentivadas e consolidadas nos diversos Campi,
como, por exemplo: as Tecnologias Sociais desenvolvidas na interao com a
comunidade, que representem efetivas solues de transformao social e de
reduo da desigualdade; As Tecnologias Produtivas que resultam da interao Ser
humano x Cincia em busca constante de aprimoramentos de processos produtivos e
seus desdobramentos nas diferentes cadeias produtivas de bens e servios para o
atendimento das necessidades humanas, de modo sustentvel; e as Tecnologias
Assistivas, que objetivam promover a funcionalidade relacionada atividade e
participao de pessoas com necessidades educativas especiais visando a
autonomia, independncia, melhoria da qualidade de vida e incluso social.
Nesse sentido, prope-se tambm a verticalizao do ensino na instituio
luz de uma base slida que efetive a cincia como princpio educativo a fim de
promover um constante aperfeioamento do conhecimento produzido na instituio. A
poltica institucional do IFMA ainda que reconhea a importncia da delimitao e o
objeto de estudo das cincias busca a interdisciplinaridade como princpio
metodolgico, com vistas ampliao da interao e complementariedade entre as
reas do saber e o enriquecimento do conhecimento cientfico produzido.
O IFMA deve estar comprometido com a produo, socializao e difuso
do conhecimento cientfico construdo, assim como, com a pesquisa bsica,
tecnolgica e aplicada, engendrada a partir de necessidades e demandas do mundo
do trabalho.
1.2 Pressupostos educacionais
As profundas transformaes do mundo atual decorrente da reestruturao

do capitalismo repercutem contraditoriamente na educao e suas relaes com o
mundo do trabalho, dada a complexidade da sociedade, onde proliferam diversos
interesses.
A realidade global, dinmica, histrica, construda socialmente, onde

seres humanos pensam, agem e interagem, e o prprio ambiente social dinmico,
no podendo ser plenamente controlado, mas orientado.

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Nesse cenrio, ganha destaque a instituio de ensino que tem passado

por mudanas e adaptaes (impostas ou no) acompanhando o momento histrico,
poltico e econmico que se reflete em suas prticas pedaggico-curriculares e em
sua forma de organizao.
As prticas pedaggicas no IFMA so percebidas, ainda que de forma

espontnea, em alguns casos, como prticas cujas lgicas esto assentadas no
mercado de trabalho; e em outros, como prticas que se preocupam com uma
formao humana mais integral. H tambm situaes em que nestas prticas
convergem ambas as posies.
No entanto, entende-se que deve prevalecer o sentido estruturante da

educao formal e de sua relao com o trabalho, na perspectiva do desenvolvimento
humano crtico e emancipado.
Em se tratando da educao no campo tcnico-profissional implicada com

o desenvolvimento humano crtico e emancipado, situa-se a formao na:
Perspectiva contra hegemnica concepo produtivista definida

unidimensionalmente pelas demandas do mercado, centra-se sobre uma
concepo omnilateral de dimenses humanas e tcnicas a serem
desenvolvidas que envolvem o plano do conhecimento histrico-cientfico e,
igualmente, os planos bio-psiquco, cultural, tico-poltico, ldico e esttico
(FRIGOTTO 1996, p. 9).
Nesse caminho, o IFMA concebe a educao e o trabalho como meios que

podem auxiliar no processo de emancipao. So, portanto, processos que
possibilitam o levantamento de novas pontes e que defendem a construo de uma
nova arquitetura para o humano na atualidade.
Assim, concebe-se o trabalho como princpio educativo o qual deve ser

entendido como aquele que norteia o currculo escolar e as prticas educativas
vislumbrando as exigncias e necessidades para a vida em sociedade. Exige-se que
nessa concepo no haja fragmentao entre os saberes cientficos e tecnolgicos
(SAVIANI, 2007). Nesse sentido, a educao deve compreender o sujeito nas suas
mltiplas dimenses, buscando trabalhar o Ser na sua integralidade. Deve ser capaz
de desenvolver a curiosidade, a vivacidade, o esprito investigativo e inovador, visando
ao tica, consciente, interventora e libertadora dos indivduos na realidade social.
Nesse percurso, aponta-se a educao politcnica concebida como

processo que integra o saber prtico e o saber terico, com vistas formao ampla

12
do cidado capaz de oportunizar uma slida base cientfica e tecnolgica aos

educandos, por meio de uma viso dialtica na qual a educao no seja reduzida a
um mero instrumento til de preparao para o mercado de trabalho (ARANHA, 2002).
A concepo de educao politcnica, principalmente em sua dimenso

infraestrutural, define-se na luta pela liberdade no trabalho, na medida em que busca
mtodos de reconstruo da identidade do trabalhador com o produto de seu trabalho,
por meio da mediao da compreenso totalizante do processo de trabalho. Esse tipo
de compreenso abre caminhos para um desempenho mais amplo no processo de
produo da existncia. Politecnia pressupe, assim, domnio terico-prtico do
processo de trabalho.
Destarte, a concepo politcnica de educao defendida pelo IFMA, em

sua dimenso infraestrutural, a identificao de estratgias de formao humana,
com base nos modernos processos de trabalho, as quais apontem para uma
reapropriao do domnio do trabalho.
Politecnia significa:
[...] o domnio da tcnica em nvel intelectual e a possibilidade de um trabalho

flexvel com a recomposio de tarefas a nvel criativo. Supe a
ultrapassagem de um conhecimento meramente emprico, ao requerer o
recurso a formas de pensamento mais abstratas. Vai alm de uma formao
simplesmente tcnica ao pressupor um perfil amplo de trabalhador,
consciente, capaz de atuar criticamente em atividade de carter criador e de
buscar com autonomia os conhecimentos necessrios ao seu progressivo
aperfeioamento (MACHADO, 1992, p,19).
Faz-se necessrio acreditar em possibilidades de se efetivar propostas e

projetos, no IFMA, que visem formao do ser humano no como consumidor,
alienado e autmato, unilateral, mas como sujeito histrico que produz, pelo trabalho,
suas condies objetivas de vida individual e em sociedade, portanto, omnilateral.
Na esteira da omnilateralidade importante que o IFMA forme o cidado

trabalhador para alm da insero no mercado de trabalho, com um entendimento do
processo, como um todo, e de sua condio de trabalhador e cidado, cnscio de
seus direitos e deveres. Uma educao para o mundo do trabalho e para a prtica
social, que requer do educando uma atitude tica e poltica.
Nesse cenrio impe-se a discusso sobre uma educao inclusiva,

admitida como cultura coletiva. Essa postura permite ao sujeito a possibilidade de
assumir suas identidades, e de respeitar as possibilidades do outro. Desta forma, a

13
educao formal precisa reconhecer a multiplicidade de identidades, e essa

multiplicidade precisa ser incorporada e vivenciada no currculo escolar.
2. POLTICA DE ENSINO
A Poltica de Ensino do IFMA est inserida no contexto social, poltico,

econmico e cultural da sociedade brasileira, especialmente maranhense, de modo
dinmico e em sintonia com as demandas sociais e do mundo do trabalho, em
consonncia com a perspectiva da sustentabilidade.
Nesse contexto, o Ser Humano que o IFMA se prope formar aquele

capaz de analisar e transformar criticamente a realidade. Tal processo se concretiza
por aes e atitudes construdas coletivamente que possuem um slido aporte terico
metodolgico que considera as mltiplas determinaes da realidade, para formao
humanstica, transitando da esfera dos saberes e tcnicas para as cincias,
tecnologias e culturas, fomentadas, tambm, pelas aes de internacionalizao.
Por isso, fundamental problematizar: quais so as concepes e

princpios que devem orientar o Ensino1 defendido pelo IFMA? Como a Poltica de
Ensino poder se articular com a Pesquisa e Extenso?
Nesta trilha de construo da concepo de Ensino, faz-se condio sine

qua non reconhecer no Ser humano sua pluridimensionalidade filosfica, histrica,
biolgica, econmica, ecolgica, poltica, emocional, cultural e social e, ademais, sua
transcendentalidade.
Assim, o Ensino do IFMA reconhece primordialmente que os sujeitos da

aprendizagem, especialmente os discentes esto inseridos em determinado contexto
social, econmico e cultural. Por isso, a prxis de Ensino deve respeitar e valorizar a
diversidade humana expressa em suas mltiplas facetas tais como as relacionadas
s questes tnico-racial, cultural, de gnero, de deficincia, entre outras (BUENO,
2008; SILVA, CARVALHO, 2010).
1
Optamos em utilizar a palavra Ensino com inicial maiscula para se referir a concepo defendida
pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho.

14
Para que este respeito e valorizao no se reduzam ao discurso

politicamente correto, uma das questes centrais instituir formas de protagonismo
dos atores/autores envolvidos no processo ensino e aprendizagem 2, pois o Instituto
deve constituir-se em um espao-tempo de construo coletiva de conhecimentos
sobre o mundo, sobre si e sobre o outro. Nisto reside um dos desafios constantes a
serem enfrentados que se relaciona a garantir da indissociabilidade entre o Ensino,
Pesquisa e Extenso; bem como o romper com as dicotomias teoria/prtica e
cincia/tecnologia.
Nessa direo, para que o Ensino logre xito, contribuindo efetivamente

para o alcance, de forma consciente e intencional, de sua misso e sua viso
institucional sem se descolar de seus valores e concepes fundantes, preciso
explicitar neste Projeto Pedaggico Institucional (PPI) os princpios/categorias
tericos metodolgicos que sustentam o Ensino e a Aprendizagem, zelando para que
alm das letras deste documento possamos concretizar estas intenes polticas e
pedaggicas. (IFMA, 2014)
Isso implica requerer que o Ensino se alinhe concepo de educao que

busca a integralidade da pessoa e que esteja intencionalmente organizado, para
promover a formao humanstica do sujeito que aprenda de forma significativa e
construtiva. Para que esta aprendizagem significativa acontea imprescindvel que
o Ensino faa sentido ao aprendiz atravs de dois fatores. O primeiro requer que o
contedo esteja ligado em redes de significao, ancorando-se em saberes anteriores
e na perspectiva do desenvolvimento em todas as suas dimenses, o segundo
consiste em que o discente esteja disposto a aprender (MOREIRA, 2013).
A perspectiva de Ensino aqui defendida congrega igualdade e diversidade,

especialmente em nossa Instituio emergida legalmente sobre a gide de ser
multicampi, pluridisciplinar, com especializao nas esferas de oferta, tendo a
natureza legal de conjugar conhecimentos, tcnicas e tecnologias com a prtica
pedaggica. (BRASIL, 2008).
Esta natureza pedaggica constitui o carter eminente do IFMA. Nesse

sentido, situamos as prticas de ensino e aprendizagem numa perspectiva que d
2
Neste documento consideramos ensino e aprendizagem como dois processos interdependentes e articulados
entre si.

15
conta das mltiplas dimenses dos sujeitos histricos, pensantes e construtores de

sua realidade.
Assim, entre os eleitos como princpios ou categorias tericos

metodolgicos do Ensino que se coadunam com a perspectiva educacional defendida
no IFMA esto a interdisciplinaridade, contextualizao, dialogicidade,
problematizao, trabalho e pesquisas como princpios educativos, extenso
como forma de dilogo com a sociedade, internacionalizao, emancipao e
prxis. Considerando que todos estes se inter-relacionam optamos por nos referirmos
aos mesmos de forma articuladas e no estanques por itens.
Uma pratica pedaggica, que exige uma intima relao entre Ensino,
Pesquisa e Extenso; entre teoria e prtica; entre cincia e tecnologia, impe ao
Ensino o desafio de romper com o isolamento entre as disciplinas provocando
repercusso na significao dos conhecimentos e na leitura de mundo feita por
discentes e professores. Fazenda et al. (1993, pp. 21-22) corrobora-se com esta ideia
ao afirmar que:
O prefixo inter, dentre as diversas conotaes que podemos lhe atribuir, tem
significado de troca reciprocidade e disciplina, de ensino instruo
cincia. Logo, a interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo
um ato de troca, de reciprocidade entre as disciplinas ou cincias, ou melhor,
de reas do conhecimento.
Ao exigir troca e reciprocidade, a interdisciplinaridade pressupe uma

mudana atitudinal diante da realidade e consequentemente do ensino. Isso poder
ser alcanado mediante uma postura dialgica entre os atores/autores do processo
educacional, de modo que a viso estanque de conhecimento seja superada pela
concepo de conhecimentos articulados, relacionados ao contextual imerso na
pratica social que mltipla e complexa (LIBNEO, 2005).
Cabe ressaltar que esta contextualizao, no se reduz a uma concepo

utilitarista do conhecimento cientifico. Mas, alm de considerar as especificidades do
cotidiano e arranjos produtivos locais, econmicos e culturais, tambm possui
vinculao com a forma de (re) ligao entre os saberes uma vez que um Ensino
contextualizado emerge das prticas sociais cotidianas e dos conhecimentos prvios
possibilitando ao aprendente uma superao dialtica para um domnio de
conhecimentos que se liguem de forma lgica e hierrquica. Assim, contextualizar diz
respeito a duas dimenses: uma em relao ao cotidiano do discente, e a outra em

16
relao ao conjunto de saberes da(s) disciplina(s) para garantir condies de

significao e atribuio de sentido experincia do discente.
Nessa perspectiva, cabe assegurar a indissociabilidade entre educao e

prtica social no sentido de reconhecer a historicidade dos sujeitos e dos
conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem. Essa indissociabilidade
constituinte de um projeto educativo que objetiva a transformao social, o que
demandar ao IFMA e seus profissionais da educao, especialmente ao docente -
enquanto mediador/mediadora do processo de ensino e aprendizagem prever e
promover um ambiente pedaggico favorvel a problematizaes como instrumento
de incentivo curiosidade pelo inusitado, pesquisa, e ao desenvolvimento do
esprito inventivo e crtico (FREIRE, 1996).
A curiosidade cientfica que se espera dos discentes do IFMA pressupe

que o Ensino tambm se paute na perspectiva da pesquisa como um princpio
educativo, para promover a (re) construo do conhecimento e da aprendizagem pela
superao da simples memorizao de dados ou treinamento.
Com isso, optou-se em no formar discentes treinados, mas sujeitos

pensantes que desenvolvam sua autonomia intelectual, com emancipao e
conscincia crtica solidamente erguida a partir do legado cultural da humanidade.
Ao elegermos a pesquisa como princpio educativo fundante para o Ensino do IFMA,
objetiva-se primordialmente que os profissionais e discentes desenvolvam uma
postura cientfica e educativa no cotidiano e na da prxis pedaggica.
Cabe ressaltar que, contraditoriamente, o trabalho em uma sociedade

capitalista poder ter positividade enquanto instrumento de criao e reproduo da
vida humana, e negatividade enquanto fonte de alienao e explorao. O que
demarca, para o IFMA, o aspecto mais profundo da concepo do trabalho como
princpio educativo diz respeito a sua ordem ontolgica (inerente ao ser humano) e,
consequentemente, tico-poltica (trabalho como direito e como dever).
O Ensino para e por meio do trabalho possui uma ao vital sobre a vida
dos seres humanos em suas relaes com a natureza, medida que o Ser Humano
se transforma com criao de valores. Isto aponta tambm, para que a atividade
prtica seja concebida como ponto de partida do conhecimento, da cultura e da
conscientizao como possibilidade de se buscar nas construes tericas

17
disponveis aportes para se compreender melhor o objeto de estudo, num processo

de conformao (domnio do saber construdo), para se elaborar uma nova prtica,
uma prtica teorizada, uma prxis (SEVERINO, 1998; VZQUEZ, 1977).
Nesse sentido, fundamental conceber a Extenso como forma de

dilogo com a sociedade, que seja pautado num patamar tico e na possibilidade
de interveno qualificada no cotidiano dos sujeitos. Esta Extenso manter ntima
coeso com as aes pedaggicas ligadas ao Ensino, no si descolando da realidade
que se encontra e mantendo contnua reflexo sobre sua prpria prtica voltando-se
para um projeto de educao para emancipao e formao humana (ADORNO,
1995). Assim, uma prxis pedaggica que esteja atenta s formas de relaes entre
os saberes.
Nesse cenrio, a Aprendizagem, concebida como um processo

permanente de apropriao significativa do conhecimento que promove e promovida
pelo aumento da autonomia do discente, demandar um comportamento tico que
seja um ponto de partida para luta, estabelecimento e consolidao de direitos
humanos e de cidadania que reconhea e valorize a diversidade humana e enfrenta e
refuta todas as formas de manifestao de preconceitos, discriminaes e violncia
sob todas as formas. (CROCHIK, 2009, BRASIL, 2012). Nesta direo, as aes
afirmativas, inclusive as ligadas assistncia estudantil, articulam-se entre si e com o
Ensino, a Pesquisa e a Extenso para o fomento e fortalecimento da incluso social e
escolar.
Por sua vez, cabe ressaltar que a concretizao do Ensino no IFMA dever
se manifestar em diversas metodologias e tcnicas pedaggicas que se assentem nas
concepes fundantes deste Instituto com a perspectiva de alcance de seus objetivos
institucionais. Para tanto, podero ser utilizadas metodologias interativas presenciais
e/ou a distncia; flexibilizaes curriculares; organizao produtiva e colaborativa de
agrupamento de discentes para construo coletiva e/ou individual de aprendizagens
significativas; tcnicas diversas, inclusive as que se propem melhorar o domnio de
contedos de natureza conceitual e procedimental; promoo de prticas (inter)
disciplinares organizados ou no em forma de projetos de extenso tecnolgicas;
prticas desportivas e expresses corporais com atividades integradoras artstico-
culturais, tecnolgicas e de iniciao cientficas que se articulem ao trabalho e as
prticas sociais.

18
Destacamos, tambm, que a avaliao da aprendizagem defendida no

IFMA deve ser concebida como um processo contnuo, sistemtico e coerente com os
princpios pedaggicos assumidos. Para isso, deve-se superar seu reducionismo
enquanto momento pontual, classificatrio e excludente expresso em formas de
exames. Ainda que os exames e atividades pontuais podero ser objeto de
composio da avaliao em seu sentido mais amplo. Pensa-se em efetivamente
construir uma prtica de avaliao da aprendizagem que seja dinmica, flexvel e
inclusiva (LUCKESI, 1988), em sintonia com que apregoa a Lei n 9.394/96 Art. 24,
que a verificao do rendimento escolar deve obedecer alguns critrios tais como:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do discente, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo
sobre os de eventuais provas finais.
Essa avaliao deve estar a servio de uma formao humana e tcnica

de cidados trabalhadores que dominem a tcnica intelectualmente, sem permitirem
sua alienao no/do trabalho conforme concebida em uma perspectiva de educao
Politcnica.
Por fim, essencial perceber que aes de internacionalizao voltadas

para o ensino, principalmente por meio da mobilidade acadmica, do estudo de
lnguas e do currculo, promovem uma formao que priorize o dilogo e o respeito
entre culturas, permitindo a compreenso das diferenas, trocas de conhecimentos e
o estmulo solidariedade entre pases, bem como a cultura da paz (FORINTER,
2009). Assim, a compreenso da internacionalizao como um meio e no como fim
em si mesma, garante que a dimenso internacional seja integrada de maneira
sustentvel s principais funes do ensino e do aprendizado, da pesquisa e da
produo do conhecimento, melhor servindo comunidade e sociedade (KNIGHT,
2012).
Para o IFMA, a internacionalizao do ensino dever se fortalecer com

bases na cooperao horizontal e ativa, no s com pases do eixo Norte, mas
prioritariamente com instituies da Amrica Latina, da frica e da Comunidade dos
Pases de Lngua Portuguesa. Dessa maneira, preciso ressaltar o papel da Rede
Profissional na formao de estudantes protagonistas em um mundo interconectado,
no como meros receptores de conhecimento, mas como produtores importantes de

19
saberes e tecnologias que possibilitaro transformar, objetiva e subjetivamente, a

conformao das relaes econmicas e sociais existentes na sociedade brasileira.
2.1 Poltica de Educao Bsica articulada Educao Profissional
Considerando que o IFMA uma instituio educacional com atuao em

diferentes nveis de ensino, acolhendo em espaos comuns discentes da Educao
Bsica (Educao Profissional de nvel Mdio) e do Ensino Superior (cursos de
licenciaturas, bacharelados e tecnologias), cabe explicitar, em coerncia com a
natureza desse documento, as concepes que fundamentam a Educao Bsica em
articulao com a Educao profissional, considerando sua complexidade e
especificidades.
Neste contexto, o compromisso institucional do IFMA com a formao

profissional tcnica de nvel mdio no se reduz em atender exigncia quantitativa
(50% das vagas, requerida pela Lei n. 11.892/2008), mas prioriza que esta formao
possua qualidade tcnica e social. Isto aponta para o fomento e fortalecimento de uma
formao do cidado trabalhador que seja solidamente fundamentada, possibilitando
alm de uma capacitao tcnica em alto nvel, tambm, formao humana
coadunando-se com a misso institucional do IFMA que aponta para a promoo da
educao profissional, cientfica e tecnolgica de qualidade pela integrao entre
ensino, pesquisa e extenso com foco na formao do cidado e no desenvolvimento
socioeconmico sustentvel (PDI, 2014).
Destarte, implica reafirmar que os cursos tcnicos de nvel mdio no IFMA

devero contribuir de forma qualificada e significativa para o desenvolvimento local,
regional, nacional e mesmo internacional, de forma sustentvel. Essa atuao
contextualizada obedecer ao que preceitua a legislao nacional, disponibilizando
cursos nas formas integrada, concomitante e subsequente, priorizando a primeira,
sem eximir-se do compromisso com a qualidade com as outras formas, em
consonncia com a Lei n. 11.892/2008. Processo esse fundamentado nas concepes
fundantes defendidas coletivamente nesse PPI.
Assim, na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio do Instituto

Federal do Maranho, a formao discente funda-se nas concepes de Politecnia e
omnilateralidade, na perspectiva de formao para alm das exigncias do mercado
20
de trabalho. Ou seja, uma formao voltada para o desenvolvimento humano

perpassando o domnio intelectual da tcnica, bem como a apreenso dos saberes
para transformar a si mesmo, transformando a realidade, em um ambiente
humanizador.
Nesse contexto, o compromisso institucional se expressa, tambm, ao

disponibilizar infraestrutura e recursos que possibilitem condies satisfatrias para
efetivao do processo de ensino e aprendizagem com a qualidade aqui defendida.
Dentre essas condies pode-se apontar para a implantao de laboratrios,
aquisio de recursos tecnolgicos e didticos, aquisio de acervos bibliogrficos
suficientes e relevante, e oferta de recursos e servios de acessibilidade, dentre estes
os relacionados ao atendimento educacional especializado.
Outra condio importante assumida institucionalmente como

compromisso do IFMA recai sobre a necessidade de investimento constante na
valorizao dos profissionais da educao, bem como priorizao de formao
continuada dos servidores para atender as complexidades e especificidades da
educao bsica articulada com a educao profissional, tanto no ensino regular
como na modalidade de jovens e adultos, considerando, inclusive, que diversos
profissionais que ingressam no IFMA no tiveram acesso a saberes da Educao
profissional durante a formao inicial.
Desta forma, o processo de integrao da Educao Bsica com a

Educao Profissional defendido pelo IFMA imbrica-se com a perspectiva da prxis j
explicitada neste documento, na qual se requer a unidade entre teoria e prtica em
todos os processos formativos. Esta unidade se aplica tambm articulao entre as
disciplinas da base comum com as disciplinas tcnicas especficas de cada rea de
formao. Cabe ressaltar que articulaes como a explicitada acima demanda a
garantia de espaos pedaggicos para proposies coletivas.
Neste contexto de Prxis, cabe ressaltar que desde a Educao

profissional de nvel tcnico o IFMA considera fundamental que haja uma relao
indissocivel entre ensino, pesquisa e extenso. Para tanto requer contnua
articulao entre as diversas instancias institucionais. Outro desdobramento da opo
institucional pela unidade teoria e prtica recai sobre os processos didtico-
pedaggicos que devem priorizar uma formao integral, assim, envolvendo a seleo
e organizao dos contedos, metodologias, instrumentos e critrios de avaliao
21
favorveis aprendizagem significativa. Nesse sentido, de forma coletiva, devem-se

construir orientaes e diretrizes s prticas pedaggicas condizentes com o projeto
educacional aqui defendido.
Por fim, reafirmam-se os princpios adotados no texto introdutrio da

Poltica de Ensino defendida pelo IFMA, pois se entende que os mesmos so
coerentes, tanto como as demandas advindas da Educao Profissional de Nvel
Mdio como as do Ensino Superior, pois se coadunam com a perspectiva de formao
do cidado trabalhador capaz de atender as exigncias de sua rea profissional, com
capacidade crtica e criativa de modo a contribuir para a construo de uma sociedade
mais democrtica, inclusiva, justa e tica.
2.2 Poltica da Educao Superior
O ensino superior no IFMA, consoante com as concepes e pressupostos

que embasam a prxis educativa institucional, assenta-se em uma concepo ampla
de educao superior, pautada pela indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso. Educao est concebida como processo vivo, dinmico, articulado com a
realidade socioeconmica e cultural em que se insere e que visa formao de
profissionais com perfil amplo e slido e a produo de conhecimentos necessrios
interveno social, de modo a contribuir efetivamente para a construo de uma
sociedade democrtica, solidria e inclusiva.
Na busca de dar concretude s finalidades da Educao Superior

preconizadas pela LDB n 9394/963, em atendimento s prerrogativas da Lei n
3
De acordo com a LDB n 9394/96, Art. 43, a educao superior tem as seguintes finalidades: I.
estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; II.
formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores
profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua
formao contnua; III. incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo,
desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV. promover a divulgao de
conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar
o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao; V. suscitar o desejo
permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao,
integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do
conhecimento de cada gerao; VI. estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com
esta uma relao de reciprocidade; VII. promover a extenso, aberta participao da populao,
visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e
tecnolgica geradas na instituio (BRASIL, 1996, p. 35).

22
11.892/2008, o IFMA assume a oferta dos seguintes cursos propostos: cursos

superiores de tecnologia; cursos de licenciatura e programas especiais de formao
pedaggica; cursos de bacharelado e cursos de ps-graduao lato e stricto sensu
(BRASIL, 2008).
O ensino, no mbito da graduao e da ps-graduao, contrape-se

viso reducionista e fragmentada de profissional, ancorada em pressupostos
neoliberais, sob o vis da racionalidade tcnica e pragmtica. Assim, apoiado na
concepo de educao politcnica e de formao na perspectiva da
omnilateralidade, busca o alcance do perfil de um trabalhador cidado, desenvolvido
nas dimenses tcnica, cientfica e humana, portanto, capaz de assumir o seu papel
social de forma ativa, crtica e interventiva, num horizonte emancipatrio. Ou como diz
Freire (1996), um sujeito capaz de ler, compreender e agir no mundo no sentido de
sua transformao, transformando a si mesmo nesse processo.
Isso requer, por parte do IFMA, esforos permanentes de construo e de

reconstruo dos seus projetos e prticas formativas, exigindo das diferentes
instncias e dos sujeitos que as compem uma atuao coletiva, crtica, reflexiva e
tica. Implica, pois, a reafirmao do compromisso da instituio, j expresso em
tpico anterior, de efetivar processos de gesto democrtica, de trabalho coletivo e
interdisciplinar; de criar condies infraestruturais adequadas e suficientes a uma
prtica educativa coerente com sua funo social; de adotar mecanismos de
valorizao e de formao continuada de seus profissionais e de avaliao
permanente. A cultura de refletir sobre a prpria prtica e sobre o contexto social,
poltico, econmico e cultural em que essa prtica se desenvolve, na busca de
enfrentar e superar os problemas que se apresentam, tendo em vista o alcance de
suas intencionalidades parte dos desafios que assume.
No tocante aos cursos que oferta, deve considerar a complexidade e as

especificidades inerentes a cada campo da formao profissional para o qual se volta.
Isso significa que ao tempo que visa um egresso com potencialidades profissionais e
humanas amplas e slidas no pode descuidar das singularidades que perpassam o
formar tecnlogos, professores e bacharis, bem como, ps-graduados nos diversos
campos de saberes. Para tanto, deve ser assegurada a construo de propostas

23
educativas que afirmem a identidade dos cursos com qualidade socialmente

relevante, no sentido de responderem s necessidades e demandas do contexto local,
regional, nacional, e tambm internacional. imprescindvel, igualmente, favorecer
condies para a permanente atualizao dessas propostas, tendo em vista ao
atendimento s transformaes geradas pelo desenvolvimento tecnolgico, cientfico
e s recorrentes mudanas no mundo do trabalho e nos outros espaos sociais.
Os projetos pedaggicos dos cursos superiores de graduao de

tecnologia, de licenciatura e de bacharelado tm aportes na legislao da educao
superior brasileira, segundo as orientaes da LDB, do Catlogo Nacional dos Cursos
Superiores de Tecnologia e das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos
superiores. Ademais, essas ofertas formativas organizam-se em sintonia com a Lei
11.892/2008, que cria os Institutos Federais, com este PPI e com as orientaes do
Projeto Poltico Pedaggico de cada Campus, considerando, ainda, o instrumento de
avaliao dos cursos de graduao que subsidia o reconhecimento dos cursos de
graduao. A construo desses projetos deve se dar de forma coletiva, imbricando
as decises aos pressupostos e princpios aqui expressos.
Contrapondo-se reduo das ofertas s necessidades de mercado os

cursos superiores devem pautar-se pelas demandas advindas dos arranjos produtivos
econmicos, culturais e sociais locais das diferentes localidades do Estado do
Maranho, identificadas por meio de estudos, pesquisas e interlocues com a
comunidade local. A possibilidade de contribuir com a transformao do contexto
social e natural deve se constituir aspecto fundamental na tomada de decises quanto
aos cursos a serem ofertados. Entretanto, na definio desses cursos h que se
considerar o foco e potencialidades da instituio/campus, levando em conta as
condies infraestruturais e humanas necessrias a uma oferta que prime pela
garantia do acesso, continuidade e alcance de uma formao qualitativamente
relevante.
2.3 Poltica de Educao a Distncia
As inovaes no campo das Tecnologias Digitais da Informao e da

Comunicao (TDIC), em especial a internet, provocaram mudanas nas mais

24
diversas reas, setores e servios da sociedade contempornea. Nessa perspectiva,

a Educao a Distncia no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Maranho abrange a utilizao, de maneira ampla, das TDIC na educao.
patente que as TDIC favoreceram a criao de ambientes educacionais

mais flexveis que podem ser acessados a qualquer tempo e de diversos lugares para
a realizao de atividades colaborativas, permitindo tambm o compartilhamento de
informaes, criando um cenrio de mudanas que impe novos ritmos e dimenses
aos processos de ensino e aprendizagem (KENSKI, 2003).
Outrossim, a modalidade EaD apresenta algumas caractersticas

favorveis ao processo de ensino e aprendizagem, tais como: maior flexibilidade de
tempo, maior interatividade; quebra de barreiras geogrficas; mltiplas linguagens;
emisso e recebimento instantneo de materiais; amplitude de fontes de pesquisa,
entre outras (SANTOS, LEMOS & BEZERRA, 2012).
Essas caractersticas favorecem o atendimento de variadas demandas

educacionais e o alcance de pblicos diversos como jovens e adultos excludos do
acesso e permanncia ao ensino regular; pessoas que tenham sido transferidas para
regies de difcil acesso, ou que se encontram no exterior, ou em situao de crcere;
cidados que estejam impedidos de acompanhar o ensino presencial, por motivo de
sade; entre outras (BRASIL, 2005).
Como preconiza o art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a

EaD possibilita a autoaprendizagem, por meio da mediao de recursos didticos
sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao,
utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de
comunicao (BRASIL, 2016).
De acordo com o Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que

regulamenta o artigo art. 80 da Lei n 9.394/1996, a EaD definida como uma
modalidade na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e de
aprendizagem ocorre com a utilizao de tecnologias de informao e comunicao,
com discentes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e/ou
tempos diversos (BRASIL, 2016).
Alm disso, a EaD dispe de uma diversidade de recursos tecnolgicos e

comunicacionais que so colocados disposio dos discentes e professores nos

25
cursos na modalidade a distncia. Por seu carter flexvel, a EaD apresenta uma srie
de vantagens e oportunidades de acesso ao ensino, facultando ao discente a escolha
e organizao espao-temporal, de acordo com suas necessidades, no se resumido
a um mtodo de auto estudo.
Outros aspectos relevantes da EaD so as possibilidades de crescimento

geogrfico e populacional, ressaltando-se a necessidade de manter a qualidade do
ensino e intensificar sua expanso e diversidade, trabalhando no sentido de um
sistema de EaD com reconhecimento e qualificaes capazes de assegurar a
ampliao efetiva de acesso, permanncia e sucesso formativo.
Nesse sentido, a Poltica de EaD do IFMA, configura-se numa proposta

com a finalidade de expandir, interiorizar e internacionalizar a oferta de seus
programas e projetos de ensino, pesquisa e extenso, de forma a atender a misso
institucional na promoo de uma educao profissional, cientfica e tecnolgica, com
foco na formao do cidado e no desenvolvimento socioeconmico sustentvel
(IFMA, 2015).
Nessa direo, a instancia responsvel pela poltica de Educao a

Distncia no IFMA atua como centro de apoio a operacionalizao dos projetos e/ou
programas, que em colaborao com os Campi, planeja e acompanha cursos (FIC,
tcnicos de nvel mdio, graduao e ps-graduao) na modalidade EaD; no
desenvolvimento de componentes curriculares em cursos presenciais, conforme
legislao vigente; e, na formao dos servidores docente e tcnico-administrativos
do IFMA.
No mbito da formao de docentes e tcnico-administrativos a EaD do

IFMA utiliza referenciais e suportes tericos e prticos que possibilitam a capacitao
profissional, tendo em vista o desenvolvimento de competncias e habilidades para a
plena formao do discente, como cidado e trabalhador qualificado.
Princpios orientadores do ensino na modalidade a distncia no IFMA
Destarte, as aes voltadas para a EaD do IFMA so norteadas pelos

princpios a seguir:

26
a) Promoo da excelncia acadmica, utilizando tecnologias,

equipamentos e ferramentas adequadas para potencializar as aes de ensino,
pesquisa e extenso;
b) Ampliao e diversificao do acesso formao inicial e continuada,
tecnolgica e cientfica com vistas ao aumento das oportunidades de
acesso aos setores produtivos e melhoria da qualidade de vida da
sociedade;
b) Incentivo a aprendizagem colaborativa4;
c) Desenvolvimento da autonomia do educando;
d) Solues tcnicas e tecnolgicas que gerem benefcios ao
modelo de gesto da EaD;
e) Interao entre os sujeitos, mediados pelas TDIC;
f) Atendimento educacional especializado aos discentes;
g) Compartilhamento do conhecimento.
Articulao dessa poltica com a pesquisa

Na perspectiva de articulao com a pesquisa, so desenvolvidas aes
nos Grupos de Pesquisa em EaD, cadastrados junto ao setor responsvel no Instituto;
nos seminrios locais realizados nos polos de apoio presencial; na efetiva participao
dos discentes e professores em eventos cientficos e tecnolgicos nacionais e
internacionais.
Alm disso, a EaD no IFMA se prope a consolidar tais aes, por meio da
promoo de estudos, seminrios, discusses, com vistas a elaborao de solues
inovadoras, visando a dinamizao e diversificao das ferramentas e metodologias
aplicadas a educao na modalidade EaD.
Articulao dessa poltica com a extenso

Com vistas a articulao com a extenso, a EaD no IFMA atua com a
finalidade de fortalecer a relao com a comunidade e com os diferentes setores da
sociedade civil, no sentido de promover a formao do potencial humano,
4 Segundo Koschmann (1996), aprendizagem colaborativa um novo paradigma, construdo sobre as bases do
construtivismo (Piaget) e das teorias scio-culturais (Vygotsky). Revendo estudos em aprendizagem colaborativa,
Johnson e Johnson (1993) verificaram que este mtodo aumenta significativamente a auto-realizao dos
estudantes, promove maior motivao intrnseca para aprender e encoraja o uso mais frequente dos processos
cognitivos.

27
fundamentado no princpio da extensionalidade, que se expressa na atuao dos

sujeitos em mltiplos contextos socioculturais.
Segmentos da EaD para sustentao dos processos de ensino, pesquisa e

extenso
Polos de apoio presencial: corresponde unidade educativa e
operacional descentralizada, instalada para efetivar apoio poltico-pedaggico,
tecnolgico e administrativo s atividades educativas dos cursos e programas
ofertados a distncia, sendo responsabilidade do IFMA o ato de credenciamento para
EaD, constituindo-se, desse modo, em prolongamento orgnico e funcional da
Instituio no mbito local;
Suporte tecnolgico: compreende o gerenciamento de questes
relacionadas infraestrutura tecnolgica de apoio aos cursos a distncia do IFMA,
prestando atendimento e suporte aos usurios. Atua tambm na implementao dos
recursos tecnolgicos necessrios operacionalizao dos cursos/programas,
principalmente em relao ao gerenciamento do ambiente virtual de aprendizagem,
elaborao de solues e aplicativos;
Produo de materiais audiovisuais: compreende o conjunto de
procedimentos para a elaborao de materiais multimiditicos. Suas atividades sero
divididas em: redao; edio e diagramao; reviso final; design visual;
desenvolvimento de mdias acessrias como udio e vdeo, entre outras;
Acompanhamento Pedaggico: esse segmento abrange as aes
tcnico-pedaggicas de orientao dos processos e dos diferentes sujeitos envolvidos
nos processos de ensino e aprendizagem na modalidade a distncia.
Ademais, a EaD se prope a atuar de modo indissocivel das prticas de
ensino, pesquisa e extenso, no que tange aos projetos que so desenvolvidos no
mbito da EaD do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho.
2.4 Poltica de Atendimento ao Discente
A educao como dever do Estado e direito inalienvel do cidado foi

garantida pela Constituio de 1988 assegurando aos brasileiros a oportunidade de
crescimento e emancipao enquanto sujeito de direitos. No Art. 206 que trata dos

28
princpios que fundamentam o ensino, o inciso I preconiza a igualdade de condies

para o acesso e permanncia na escola (BRASIL, 1988).
A relao Educao e Trabalho ao se fazer permeada pelas contradies
inerentes a uma sociedade capitalista, a escola pode se apresentar como reprodutor
de uma ideologia dominante, impondo o trabalho como forma de produzir mais-valia
e manuteno do sistema, como tambm se apresenta como espao de construo
de trabalhadores conscientes e preparados para transformar essa sociedade.
O elevado ndice de concentrao de riquezas do pas e,

consequentemente, de desigualdade social cujas manifestaes conhecemos como
questo social, so determinantes para o acesso, a permanncia e xito dos discentes
brasileiros, pois se traduz na falta de condies dignas para que esta parcela da
populao satisfaa suas necessidades educacionais (ABREU apud RAICHELIS,
2006, p.18). A precarizao do trabalhado tem excludo uma parcela da populao
dos direitos fundamentais, acarretando uma massificao da pobreza e,
consequentemente, um aumento de pessoas que vivem em situao de
vulnerabilidade social.
Diante desse cenrio se observa que as condies socioeconmicas das

famlias influenciam diretamente no acesso ao sistema educacional e no percurso
escolar dos jovens no Brasil, que apesar dos avanos nas polticas de acesso e aes
afirmativas, no tm conseguido garantir que os discentes oriundos de famlias
economicamente vulnerveis5 consigam permanecer no curso at sua concluso.
Segundo dados da Pesquisa Nacional de Amostra por Domiclio (PNAD,

2013) observa-se que no Brasil dentre os jovens at 19 anos, apenas 59% tinham
atingido o ltimo ano do ensino mdio (ltima etapa da educao bsica) at 2012. O
impacto causado pela repetncia e evaso antes do discente concluir a educao
bsica atingiu 41% dos jovens. Ou seja, pode-se dizer que os jovens que tinham 19
anos em 2012 entraram na escola na idade certa, visto que a taxa lquida de matrcula
correspondente ao ano e idade em que deveriam ter ingressado na escola, isto , aos
7 (sete) anos no ano 2000 era de 96%, mas ao longo dos anos foram sendo retidos
5
A vulnerabilidade de renda e trabalho, conforme o Atlas da Vulnerabilidade Social nos Municpios Brasileiros
(2015) agrupa no s indicadores relativos a insuficincia de renda presente (renda familiar igual ou inferior a
meio salrio mnimo vigente), mas incorpora outros fatores: desocupao de adultos, ocupao informal de
adultos pouco escolarizados, dependncia em relao a renda de pessoas idosas e ainda presena de trabalho
infantil.

29
uma ou mais vezes na mesma srie ocasionando o atraso escolar e eventualmente a

desistncia.
Nesse sentido, a Assistncia Estudantil tornou-se fundamental para

oportunizar ao discente a permanncia na escola. Diante de uma dvida social
histrica, a Assistncia Estudantil, regulamentada pelo Decreto 7.234, de 19 de julho
de 2010, configura-se como um direito do discente, e busca criar condies de justia
social, superando o carter assistencialista, numa perspectiva de incluso social.
No Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho, a

Poltica de Assistncia ao Educando aprovada pela Resoluo 064 de 5 de dezembro
de 2014, apresenta as diretrizes para implantao de programas para garantir o
acesso, a permanncia e a concluso do curso com qualidade na perspectiva da
incluso social, formao integral, produo do conhecimento e melhoria do
desempenho escolar dos seus discentes.
Compreendida como uma poltica de atendimento ao discente apresenta

aes que atendem a esta populao escolar independente de sua situao
socioeconmica; outras visam o atendimento ao discente em situao de
vulnerabilidade social decorrente de sua condio socioeconmica; e tambm
programas de apoio a produo cientfica.
Por isso, na estrutura sistmica, conforme o regimento Geral do IFMA

(Resoluo n 030 de 11 de junho de 2014) a Diretoria de Assistncia ao Educando
rgo responsvel por planejar, coordenar, executar e avaliar os projetos, atividades
e polticas de desenvolvimento da assistncia estudantil, com a competncia de
normatizar e acompanhar os programas e projetos nesta rea.
Por sua vez, os Campi do IFMA dispem em sua estrutura organizacional

de Unidades de Assistncia ao Educando (ncleo, coordenao ou departamento)
que vo desenvolver e implementar os programas destinados aos discentes e suas
famlias. Cabe ressaltar que se busca atender o discente em sua integralidade, por
isso cada unidade dispe de uma equipe interdisciplinar para realizar o atendimento
s diversas demandas apresentadas.
A concepo de Assistncia ao Educando no IFMA vai alm da concesso

de auxlios meramente assistencialistas, compreendida como direito do discente.
Coloca-se como uma ferramenta estratgica para reduo dos efeitos das

30
desigualdades sociais e as diversas faces da excluso escolar, fundamentalmente

para um estado como o Maranho que possui entre os seus municpios aqueles com
menores taxas de ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) o que compromete o
desempenho e o percurso escolar da populao mais pauperizada.
Para tanto, o atendimento ao discente do IFMA orientado pelos seguintes

referenciais: garantia de igualdade de condies para o acesso, permanncia e
concluso do curso independente das condies socioeconmicas, fsicas, etnia ou
orientao sexual; entre outras condies humanas; formao ampliada na promoo
do desenvolvimento integral do discente; democratizao e qualidade nos servios
prestados; defesa da justia social a fim de contribuir para solidariedade coletiva;
respeito diversidade para a eliminao de todas as formas de preconceito ou
discriminao; ampla divulgao dos servios, programas e projetos e dos critrios
para sua concesso; garantia de participao dos discentes nas decises que direta
ou indiretamente abrangem a comunidade acadmica e uma orientao humanstica
para o pleno desenvolvimento da cidadania.
A Assistncia ao Educando do IFMA, como parte do processo educativo,

articular-se ao Ensino, Pesquisa e Extenso. Nesse sentido, contribui para o
cumprimento da misso institucional de promover educao profissional e tecnolgica,
formando cidados crticos, independente de sua condio social, favorecendo o xito
do seu percurso formativo.
No que se referem ao Ensino, as aes para atendimento ao discente

incluem o acompanhamento pedaggico realizado de forma a permitir que professores
dialoguem com os profissionais da equipe interdisciplinar da assistncia,
possibilitando o encaminhamento das diferentes demandas dentre elas as
relacionadas com rendimento escolar, indisciplina, bullying, questes
socioeconmicas, psicossociais, familiares e de sade, entre outros.
Para tanto, indispensvel promover a sade fsica e mental dos discentes

e a preveno das doenas na perspectiva de fortalecer a autoestima, promovendo o
bem-estar biopsicossocial. O espao escolar profcuo para que os discentes e seus
familiares tenham acesso informao, atendimentos e orientao na rea da
medicina, odontologia, enfermagem, nutrio e psicologia que so oferecidos aos
discentes. Nesse sentido, o Programa de Ateno Sade do Estudante promove
intervenes educativas relacionadas ao uso e abuso de substncias psicoativas,
31
vulnerabilidade a doenas sexualmente transmissveis e gravidez precoce, preveno

s violncias. Tais temticas no so de interesse apenas do discente, mas de toda
a comunidade escolar.
Outra linha de atendimento que o IFMA disponibiliza aos discentes so os

auxlios financeiros de acordo com a necessidade especfica. Entre estes, encontram-
se o apoio participao estudantil em eventos, que permite ao discente participar
de eventos cientficos e em atividades como aulas prticas que do suporte aos
contedos aprendidos em sala de aula. Podem ainda ser disponibilizados auxlios
para compra de fardamento e material didtico, o que inclui queles especficos
para as pessoas, pblico alvo da Educao Especial.
Para os discentes que apresentam uma condio de vulnerabilidade social

que pode comprometer sua frequncia s atividades escolares e seu rendimento, o
IFMA dispe de programas que permitem o atendimento s necessidades como
auxlio alimentao, auxlio transporte e auxlio moradia. Neste ltimo, os
discentes cuja renda per capta familiar seja inferior a um salrio mnimo e meio, que
residem fora do municpio sede do campus, passam a morar em residncias
estudantis ou recebem um auxlio para custear o aluguel quando os campi no
dispem deste espao.
Outra forma de promover o desenvolvimento integral do discente so as

atividades de extenso, em que servidores e discentes levam a comunidade externa
o conhecimento construdo por meio de projetos que se propem a transformar uma
realidade. Nesse sentido, os discentes podem participar desses projetos como
extensionistas, recebendo uma bolsa custeada pela Assistncia ao Educando, nos
valores definidos pela instituio. Assim tambm ocorre com as bolsas de iniciao
cientfica quando os discentes desenvolvem com seus orientadores, atividades
cientficas de pesquisa, inovao e tecnologia.
Outra estratgia institucional para melhoria do processo ensino e

aprendizagem ofertada aos discentes o Programa de Monitoria, que por meio de
experincias pedaggicas e de cooperao mtua entre discentes e docentes
fortalece a articulao entre teoria e prtica, favorecendo em vrios aspectos a
integrao curricular.

32
Nesse sentido, ao participar efetivamente do processo de ensino e

aprendizagem, a Assistncia ao Educando objetiva a implementao de aes de
combate evaso e a reteno escolar, em que os profissionais diretamente ligados
ao atendimento discente devem promover aes de diagnstico e interveno,
compreendendo que estes fenmenos so resultado de mltiplos determinantes, que
dentre eles esto as condies socioeconmicas e psicossociais.
Por fim destaca-se que o incentivo as aes de fortalecimento da formao

poltica e participao discente nas diversas instncias do IFMA buscam garantir uma
instituio democrtica em que a avaliao dos servios oferecidos por parte dos
discentes fundamental para uma educao de excelncia. Da a importncia do
engajamento dos discentes nos movimentos de representao estudantil como
grmios, centros e diretrios acadmicos, e tambm a participao nos comits
gestores, conselhos e colegiados.
2.5 Poltica de Direitos Humanos e Incluso Social
A Declarao Universal dos Direitos Humanos da Organizao das Naes

Unidas (ONU), de 1948, estabeleceu a partir de ento uma dinmica de mudanas
profundas no comportamento social em todos os pases, possibilitando em nvel
internacional mecanismos jurdicos e polticos para a garantia dos direitos humanos
nos pases que assinaram a referida declarao universal.
Contraditoriamente, a realidade atual indica profundas preocupaes em
razo das inmeras violaes aos direitos humanos em todas as dimenses, tais
sejam: os direitos civis, polticos, econmicos, sociais, culturais e ambientais. Tem-se
observado o crescimento da intolerncia racial, religiosa, cultural, geracional,
territorial, fsico-individual, de gnero, de orientao sexual, de nacionalidade, de
opo poltica, deficincia, dentre outras, caracterizando, portanto, um indiscutvel
descompasso entre os avanos no plano jurdico-institucional e a realidade concreta
da efetivao dos direitos proclamados pela Declarao Universal. Em tempos
difceis e conturbados por inmeros conflitos, nada mais urgente e necessrio que
educar em direitos humanos, tarefa indispensvel para a defesa, o respeito, a
promoo e a valorizao desses direitos (UNESCO, 2007).

33
A Constituio Federal Brasileira e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional - LDB (Lei Federal n 9.394/1996) afirmam o exerccio da cidadania como
uma das finalidades da educao, ao estabelecer uma prtica educativa inspirada
nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, com a finalidade
do pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.
Educar para a promoo e defesa dos Direitos Humanos, uma das
atribuies da Educao Profissional advindas com a criao da Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica (Lei N 11.892, de 29 de dezembro de 2008), e
assegurado no Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI/2014-2018 do IFMA.
A concepo de Direitos Humanos no IFMA tem como pilar fundamental a
dignidade da pessoa humana, o que significa dizer que em todas as suas atividades
deve ter como foco, em primeiro lugar, o desenvolvimento do potencial humano em
sua plenitude. Para tanto coaduna com o fato de que todos os integrantes da
humanidade so iguais no que tange ao exerccio dos direitos que integram a sua
cidadania, independentemente de quaisquer fatores, tais como etnia, gnero, religio,
orientao sexual, classe social dentre outros, conforme prev a Constituio Federal
do Brasil.
O respeito diversidade humana e a desconstruo dos preconceitos e
discriminaes que levam violao dos direitos, constituem-se em princpios
norteadores do processo educativo que visa preparao da pessoa para uma
convivncia democrtica, equnime, justa e promotora da cultura de paz.
O IFMA concebe a Educao em Direitos Humanos enquanto um processo
de ensino e aprendizagem que objetiva o desenvolvimento integral da pessoa,
incluindo tanto a aprendizagem de ordem cognitiva quanto a social e emocional.
Nesse intento, deve oportunizar aos envolvidos, conhecer os direitos humanos e os
mecanismos existentes para a sua proteo. Tambm deve propiciar o
desenvolvimento de valores, atitudes e comportamentos voltados para promover,
defender, e reparar as violaes destes direitos.
A Educao em Direitos Humanos chama cada pessoa responsabilidade
que lhe inerente e da qual impossvel se desvencilhar. Assim, cada ser humano
responsvel por si mesmo e pelo outro, exercendo direitos e deveres. (DNEDH
Diretrizes Nacionais de Educao em Direitos Humanos, 2013, p.37)

34
O IFMA segue os princpios norteadores da Educao em Direitos

Humanos, constantes do Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (2013),
dentre os quais:
1 - a escola como espao privilegiado para a construo e consolidao da
cultura de direitos humanos, deve assegurar que os objetivos e as prticas a
serem adotados sejam coerentes com os valores e princpios da educao
em direitos humanos;
2 a educao em direitos humanos, por seu carter coletivo, democrtico e
participativo, deve ocorrer em espaos marcados pelo entendimento mtuo,
respeito e responsabilidade;
3 - a educao em direitos humanos deve estruturar-se na diversidade
cultural e ambiental, garantindo a cidadania, o acesso ao ensino,
permanncia e concluso, a equidade (tnico-racial, religiosa, cultural,
territorial, fsico-individual, geracional, de gnero, de orientao sexual, de
opo poltica, de nacionalidade, dentre outras) e a qualidade da educao;
4 - a educao em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da
educao bsica e permear o currculo, a formao inicial e continuada dos
profissionais da educao, o projeto poltico pedaggico da escola, os
materiais didtico-pedaggicos, o modelo de gesto e a avaliao.
5 a prtica escolar deve ser orientada para a educao em direitos
humanos, assegurando o seu carter transversal e a relao dialgica entre
os diversos atores sociais.
No intuito de ser uma instituio verdadeiramente inclusiva e cidad, o

IFMA deve apresentar-se sociedade, com projetos educacionais que contribuam
para o desenvolvimento socioeconmico sustentvel, conforme previsto na misso
institucional do IFMA. (PDI, 2014).
A poltica de Direitos Humanos e Incluso Social do IFMA deve estar articulada
ao ensino, pesquisa e extenso. Essas instncias do processo ensino e
aprendizagem precisam oferecer espaos para o desenvolvimento da cultura de direitos
humanos, adotando os princpios aqui referidos em suas atividades. Uma vez que a
Educao em Direitos Humanos visa transformao de realidades excludentes, tanto
a Pesquisa quanto a Extenso possuem papis fundamentais nesse processo de
mudana. O plano Nacional de Extenso Universitria enfatizou o compromisso das
instituies de ensino superior com a promoo dos direitos humanos (PNEDH, 2013).
Do ponto de vista do ensino h de se estimular a formao de grupos de
estudos voltados para oportunizar a compreenso do que tem sido discutido e produzido
de conhecimentos que tm fundamentado as legislaes, as polticas pblicas e
programas de aes afirmativas, especialmente, as relacionadas educao. Para
tanto, necessrio fortalecer os ncleos no IFMA relacionados aos Direitos Humanos,
tais como NEABI e NAPNE, na perspectiva de os mesmos atenderem seus objetivos.

35
Em relao s atividades de pesquisa, na temtica Direitos Humanos, a

poltica do IFMA deve ser pautada na reserva de cotas em editais ou editais especficos
da PRPGI, para projetos que contemplem as temticas da cultura tnico-racial, de
gnero, orientao sexual, geracional, meio ambiente e outras no mbito da educao
para os direitos humanos. Valem iguais iniciativas em editais, programas e projetos de
extenso, haja vista, a privilegiada distribuio dos campi na geografia territorial do
Estado, em cujos entornos, encontra-se flora, fauna, populaes indgenas, quilombolas,
ribeirinhas entre outras, cujas realidades disponibilizam um privilegiado acervo com
potencial fantstico para aes extencionistas.
Portanto, em articulao entre ensino, pesquisa e extenso, deve-se
desenvolver uma poltica de incentivo que vise contribuir para uma formao profissional
onde os direitos humanos estejam inseridos nos planos de cursos e currculos que
garantam a elaborao de conhecimentos resultantes de uma prxis pedaggica
articulada com as diretrizes nacionais em Direitos Humanos. Fazendo frente, portanto,
ao que prev as Diretrizes Nacionais de Educao em Direitos Humanos, que tm
enquanto um de seus princpios a transversalidade, vivncia e globalidade. Trata-se do
carter interdisciplinar dos Direitos Humanos e da exigncia da participao de toda a
comunidade escolar. (DNEDH, 2013, p.45)
A Educao em Direitos Humanos exige a realizao de gesto
democrtica da escola, cuja dinmica deve ser permeada pelo dilogo entre todos os
segmentos que a integram. A modalidade de gesto democrtica possui respaldo legal
no Artigo 206 da Constituio Federal, sendo regida pelos princpios: da liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; do pluralismo
de ideias e de concepes pedaggicas; e da gesto democrtica do ensino pblico.
Por fim, necessrio investir na formao continuada de servidores nas
questes que envolvem direitos humanos na perspectiva de subsidi-los nas suas
atividades profissionais.
2.6 Poltica de Difuso Artstico-Cultural, Desporto e Lazer
A proposta de uma educao inclusiva no Brasil vem ocorrendo deste o

sculo XIX, quando nas classes burguesas e aristocratas exigiam saberes de

36
diferentes reas de conhecimento para uma formao integral aos indivduos daquela
poca. Em nosso pas, com o desenvolvimento econmico as escolas tcnicas e
atuais institutos tm sido o carro chefe para uma formao humana tcnica,
tecnolgica e cidad, possuindo [...] um sentido ao mesmo tempo sociopoltico e
cultural [...] (CHARLOT, 2013, p.72).
A educao enquanto poltica sociocultural surge como uma forma de
construo do conhecimento de modo ldico e prazeroso, porm sem a perda da
cientificidade, atendendo na medida do possvel ao mundo do trabalho e suas
exigncias, que esto cada vez mais atrelados dinamicidade e desenvolvimento de
novas culturas e tecnologias. Por conseguinte, o processo educativo contemporneo
pode buscar estratgias interdisciplinares e contextualizadas que adentrem ao
cotidiano do discente, pois como ser cultural que , se expressa naturalmente atravs
de gestos e aes que marcam sua presena no mundo.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBN (BRASIL, 1996)
enfatiza em seu artigo 1 que a educao deve abranger processos formativos com
vistas ao desenvolvimento completo do educando, evidenciando as diversas formas
de saber, como atravs do convvio familiar, com o outro, no trabalho, em movimentos
sociais e/ou quaisquer organizaes da sociedade civil, bem como na construo do
conhecimento por meio das manifestaes culturais e prticas desportivas, sendo a
educao [...] um processo cultural e um fenmeno social.[...] (CHARLOT, 2013, p.
79).
Desse modo, o ser humano est ligado ao mundo e as pessoas atravs

dos smbolos, das imagens e expresses realizadas atravs dos processos artsticos,
dos sentimentos e das construes dos saberes desenvolvidos nas atividades
esportivas.
Assim, o ser humano chamado de ser histrico a partir do momento em
que atua na sua realidade, e essa interao pode se d por meio do ato criador no
mundo e da relao entre os sujeitos de forma humanizadora, pois a capacidade do
ser humano de imaginar, criar, de construir conhecimento perante situaes de
adversidades, conflitos, estratgias, vitrias, derrotas, amizades e demais situaes,
que possibilita a transformao do sujeito e do meio social que est inserido,
oportunizando a construo de experincias sociais significativas para sua formao
humana, pois [...] Educar substantivamente formar.[...]. (FREIRE, 1996, p.33).

37
Dessa forma, atravs da Poltica de Difuso Artstico-Cultural, Desporto e

Lazer do IFMA se reconhece a importncia da arte, da cultura6, do desporto, e do lazer
no processo educativo, nas dimenses: simblicas, cidad, sociocultural, econmica,
para a formao humana. Compreende tambm a necessidade do desenvolvimento
de aes que articulem locais abertos e plurais s manifestaes culturais e
desportivas que envolvam a comunidade estudantil.
Para tal, a Poltica de Difuso Artstico-Cultural, Desporto e Lazer do IFMA
tem como princpios: a valorizao da arte, da cultura e do desporto nos seus mltiplos
aspectos; na diversidade de expresses e no pluralismo de opinies, diversidade
cultural; respeito aos direitos humanos; o incentivo produo artstica e a prtica
desportiva educacional nos mais diversos campi; o respeito aos direitos culturais para
o desenvolvimento humano e para a promoo da paz; direitos de todos arte, cultura,
desporto e lazer; responsabilidade socioambiental e valorizao da arte, cultura e do
desporto como vetor do desenvolvimento sustentvel; o estimulo do desenvolvimento
de forma gradativa e constante espaos de discusses sobre o conhecimento das
linguagens artsticas nos campi, contribuindo assim com o desenvolvimento
educacional do educando, bem como da comunidade em geral, sendo uma poltica de
difuso e descentralizao do IFMA, atravs das realizaes de aes ligadas arte,
ao desporto e o lazer.
Assim, as aes de difuso artstico-cultural, de desporto e lazer no IFMA
so importantes para o processo educativo por construir espaos de aprendizagem
pautados na transversalidade de relaes e significaes na rea cultural e
desportiva, tendo o carter de incluso social e respeito diversidade humana,
promovendo e dialogando com as mltiplas manifestaes empreendidas pela
comunidade escolar e a sociedade, de forma articulada com o ensino, a pesquisa e a
extenso, compreendendo que a arte, a cultura, a esttica, o desporto e o lazer esto
incorporados em todas as dimenses educativas.
Estas ocorrem no mbito das relaes sociais que objetivem a formao
humana nos aspectos social, poltico e produtivo. Isso implica em reconhecer que
cada sociedade, cada modo de produo e regimes de acumulao, dispe de formas
estticas prprias que correspondem s demandas dos diferentes grupos e das
6
O termo cultura utilizado no texto, tem como base o conceito antropolgico adotado pelo Ministrio da Cultura, que considera trs
dimenses independentes da cultura: (...) a dimenso simblica, relacionada ao imaginrio, s expresses artsticas e prticas culturais; a
cultura como cidadania, direito assegurado na Carta Magna, nas Declaraes universais, condio indispensvel do desenvolvimento
humano, finalmente a cultura como economia, geradora de crescimento, emprego e renda.

38
funes que lhes cabem desempenhar na diviso social, tcnica do trabalho e das
relaes sociais.
Percebe-se ento, que as concepes e aes de difuso artstico-cultural,
desportivas e de lazer no IFMA pretendem superar uma viso prtica espontanesta
do ldico e da competio esportiva meramente direcionada para o ato de vencer,
sendo concebida como um processo educativo na formao humana cidad,
impactando sobre a realidade dos discentes e nos seus dilogos com o mundo.
Tal perspectiva se coaduna com a institucionalizao da Rede Federal
(atravs da Lei n 11.892/2008) que objetiva tambm fortalecer o processo educativo
com o estmulo do pensamento crtico-reflexivo, objetivando o desenvolvimento de
prticas de difuso artstico-culturais, desportivas e de lazer entre os discentes, que
possa estabelecer dilogos com a sociedade para uma educao cidad, sendo
atravs do ato criativo que a construo de ensinamentos e o desenvolvimento de
novas ideias e novas prticas educativas objetivam a pesquisa cientfica e o dilogo
com a comunidade em geral.
mister saber que a pesquisa em arte, cultura, desporto e lazer
desenvolvidos no interior da escola possuem um carter pedaggico, dentro da
estrutura institucional, tendo papel relevante sobre a formao humana dos discentes,
podendo desenvolver aes, atravs do papel extensionista com a comunidade,
cumprindo uma de suas funes sociais.
Outra forma de articulao da Poltica de Difuso Artstico-Cultural,
Desporto e Lazer com a pesquisa e a extenso acontece por meio do Plano de Cultura
Institucional do IFMA que inclui projetos e programas na rea de arte, cultura, desporto
e lazer, contemplando o processo educativo para alm dos muros da escola,
possibilitando a formao integral do educando e contribuindo para o desenvolvimento
da cidadania.
Este Plano de Cultura estabelece relaes de dilogos entre os sujeitos e
comunidade escolar, oportunizando reconhecer e valorizar as culturas e prticas
esportivas, estabelecendo frentes de empoderamento que possam combater as
desigualdades sociais, destacando que a prtica educativa pode ser um campo de
diversas formas de saberes, composto por fluxos culturais.
Como resultado dessa poltica, almeja-se o intercmbio entre diversos
discentes dos campi e demais instituies educacionais, bem como buscando o
dilogo com a comunidade local e regional atravs da arte, da cultura, do desporto e

39
do lazer, contribuindo para o aperfeioamento da poltica educacional do IFMA,

beneficiando os discentes, a comunidade em geral e todo o estado do Maranho,
inclusive por meio de incentivo ao desporto, em todas as modalidades esportivas, nos
diferentes nveis de ensino.
3. POLTICA DE PESQUISA E INOVAO
Concepo de Pesquisa e inovao proposta pelo IFMA

A pesquisa no IFMA deve oportunizar o avano do conhecimento cientfico
e tecnolgico, bem como sua aplicao. Valoriza-se a importncia e impacto da
pesquisa bsica, mas tem-se como principal objetivo, trazer respostas prticas aos
problemas da sociedade, promovendo a produo cientfica e o desenvolvimento nas
atividades de pesquisas de contedos de diversas reas do conhecimento, inclusive
referentes Histria e Cultura Africana, Afro-brasileira e Histria e Cultura Indgena;
pessoas com pblico-alvo da educao especial dentre outras temticas relacionadas
s populaes historicamente excludas. Gerando novos conhecimentos aplicados em
curto e mdio prazo.
necessrio salientar que, em funo das caractersticas prprias de um
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia, pesquisa bsica e pesquisa
aplicada devem ser conceitos permanentes na educao. Entende-se que h uma
lgica de complementaridade entre a pesquisa bsica e a aplicada. Tanto a pesquisa
bsica, como prtica acumuladora de conhecimentos para formulao de hipteses
e/ou questes iniciais, como a pesquisa aplicada, sendo aquela que utiliza os
conhecimentos decorrentes da pesquisa bsica, tendo um resultado prtico e visvel,
geralmente associada ao desenvolvimento de setores econmicos, ambas contribuem
para facilitar a resoluo de problemas prticos do cotidiano, com a distino de que
a pesquisa aplicada faz diretamente.
Parte-se do pressuposto que realizar pesquisas uma condio essencial
para a consecuo do fazer de um Instituto de Educao Profissional e Tecnolgica,
como forma de garantir a articulao entre educao, cincia, tecnologia e
desenvolvimento social. Dessa forma, visa-se a uma poltica de pesquisa institucional
que oportuniza a produo, a socializao e a difuso de conhecimentos que podem

40
atuar como agentes de transformao da realidade e melhorar a qualidade de vida

das pessoas.
Ao instituir-se como princpio educativo, a pesquisa responde a novas
demandas e assume maior relevncia no meio educacional. Nesse contexto, preciso
articular problemticas dos projetos de ensino aos de pesquisa e de extenso,
contando-se com a orientao de pesquisadores/pesquisadoras docentes e tcnico-
administrativos em educao. So assumidas, desse modo, atitudes investigativas
nas trajetrias formativas do IFMA, essencialmente no que se refere aplicabilidade
na educao, na cincia e na tecnologia.
Considerando a funo social do Instituto e, consequentemente, a
concepo de pesquisa proposta neste PPI, faz-se necessrio que o desenvolvimento
de projetos que representem funo vital na operacionalizao e no desenvolvimento
dos programas de pesquisa assuma aes de parcerias com empresas, organizaes
no estatais que atendam como agncias de fomento e aproximem o fazer cientfico
do IFMA s demandas desses setores. Essas parcerias no mbito da pesquisa
devem-se pautar em valores ticos, assegurando um retorno sociedade, seja na
forma de difuso e socializao dos novos saberes ou na aplicabilidade destes s
realidades sociais. Assim, h de se refletir sobre as polticas e as aes institucionais
de pesquisa, inovao e tecnologia, mais precisamente no que se refere concepo
e aos princpios norteadores que respaldam e definem os rumos da pesquisa no
Instituto.
Princpios norteadores da pesquisa e inovao

Os princpios que orientam a pesquisa realizada no mbito institucional do
IFMA so compreendidos a partir de valores ticos. Parte-se do entendimento de que
a tica, como princpio deontolgico de todo e qualquer trabalho ou atividade humana,
sustenta a responsabilidade social inerente produo e socializao do
conhecimento. Nesse contexto, ressalta-se a pesquisa como inerente prtica
pedaggica e sustentada nos seguintes princpios:
O tico, assentando-se pelo respeito dignidade da pessoa humana;
O da indissociabilidade, que prope maior articulao entre ensino, pesquisa
e extenso;

41
O educativo, que se refere atitude de problematizao da realidade e de

interveno na sociedade, erigindo a pesquisa como princpio de formao;
O cientfico, que se sustenta pela produo e difuso do conhecimento, via
rigor, mtodo e pesquisa cientfica.
Poltica de pesquisa e inovao

As Polticas de Pesquisa e Inovao esto sob a responsabilidade da Pr-
Reitoria de Pesquisa, Ps-graduao e Inovao - PRPGI, a quem cabe apresentar,
formular, regulamentar, orientar e avaliar essas polticas, buscando o aprimoramento
dos programas, projetos e aes estratgicas em todos os campi vinculados ao
Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do Maranho.
A Poltica de Pesquisa e Inovao tem por finalidades gerais a
consolidao de uma cultura de pesquisa e inovao no mbito desta instituio e o
incremento quantitativo e qualitativo da produo cientfica institucional, por meio de
estmulos de carter tcnico, estrutural e financeiros.
O IFMA reconhece que a qualidade da produo cientfica proveniente
da integrao entre Ensino, Pesquisa e Extenso, orientada pelas demandas da
sociedade na qual est inserido. H de se convir que a inovao relacionada noo
de rupturas, um processo estratgico do qual fazem parte as aes de busca,
descoberta, experimentao, desenvolvimento e adoo de novos produtos,
processos ou tcnicas organizacionais capazes de agregar valor s organizaes.
Assim, o IFMA dever oferecer condies de infraestrutura para estes desafios, bem
como criar uma rede de laboratrios multiusurios para aperfeioar a qualidade da
pesquisa, inovao e tecnologia desenvolvida nesta instituio, com foco na prestao
de servios sociedade e na garantia de condies de sanidade e bem-estar para os
animais utilizados no ensino ou experimentos cientficos.
Atualmente, para gerir os programas de iniciao cientfica, da inovao
tecnolgica, e da produo cientfica institucional a estrutura organizacional da PRPGI
compreende um quadro funcional distribudo entre a Diretoria de Pesquisa, que
responde pelo Ncleo de Iniciao Cientfica NIC e a Coordenadoria de
Transferncia e Inovao Tecnolgica que responde pelo Ncleo de Propriedade
Intelectual - NPI e a Editora, que coordena a publicao de livros e peridicos.
Os programas editoriais sero avaliados e planejados pelo Conselho
Editorial e executados pela Diretoria e suas unidades administrativas, tudo mantido
42
pela Editora do IFMA com anuncia da Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao e

Inovao do IFMA. Visando ao aumento da produo cientfica da instituio, sero
implementados e mantidos pela Editora IFMA programas direcionados a produo
cientfica de professores, resultados de projetos de pesquisa, inovao ou tecnologia,
aes voltadas para divulgar o contedo das aulas dos professores como auxlio
didtico aos discentes, programa de apoio Publicao de Teses e Dissertaes
defendidas por servidores ou discentes dos programas de Ps-Graduao do IFMA,
por meio de editais. A Editora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
do Maranho (Editora IFMA) poder realizar a edio de publicaes em Edies
Prprias ou em coedies.
J os programas de iniciao cientfica e de inovao tecnolgica, em suas
vrias modalidades financiados pelo CNPq, pela FAPEMA e pelo IFMA (PIBIC, PIBIC-
EM e PIBITI) so operacionalizados pela Diretoria de Pesquisa da PRPGI em conjunto
com o Comit Institucional de Pesquisa e Inovao e os Ncleos de Pesquisa, Ps-
graduao e Inovao ou setores equivalentes dos campi, cabendo a Diretoria de
Pesquisa, coorden-los em mbito institucional.
Os programas PIBIC e PIBITI so operacionalizados atravs de editais
pblicos internos, j os jovens talentos apresentam-se por normas estabelecidas pela
CAPES. O programa institucional de Iniciao Cientfica e de inovao tecnolgica
PIBIC e PIBIT visam a estimular pesquisadores/pesquisadoras produtivos a
envolverem discentes de graduao e do ensino mdio nas atividades cientfica,
tecnolgica, profissional e artstico-cultural, proporcionando a aprendizagem de
tcnicas e mtodos de pesquisa, alm de contribuir para formao de novos
pesquisadores/pesquisadoras. Essa poltica de bolsas, vista como um processo
educativo, torna-se relevante para o estmulo cultura de pesquisa, e para melhoria
na qualidade do ensino e da extenso ofertadas pelo IFMA.
As bolsas de Iniciao Cientfica so distribudas conforme regras
estabelecidas em edital publicado anualmente, assegurando-se aos
discentes/bolsistas orientao dos pesquisadores/pesquisadoras de maior
competncia cientfica, e que estejam exercendo plena atividade de pesquisa
evidenciada por sua produo intelectual. O acompanhamento e avaliao do
programa ocorrem atravs elaborao de relatrios parciais e finais e a publicao
dos procedimentos realizados e resultados obtidos no Seminrio de Iniciao

43
Cientfica realizado anualmente, sendo que aqueles com caractersticas de produtos

tecnolgicos so estimulados participao na Mostra Tecnolgica.
Entende-se a pesquisa e a inovao como mecanismos do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico e de transferncia do conhecimento com
forte contribuio para o desenvolvimento social, cultural e econmico da sociedade.
Nesse sentido, para o aperfeioamento das Polticas de Pesquisa e
Inovao so propostas as seguintes aes:
Reforar o papel da pesquisa, da inovao e da tecnologia como um dos fatores
que contribuem para o diferencial de qualidade do ensino no IFMA;
Promover a pesquisa, a inovao e a tecnologia consoante com as reas e
linhas de pesquisa dos seus Programas de Ps-Graduao e Grupos de
Pesquisa;
Ampliar o nmero de discentes do tcnico e da graduao atuando nos projetos
de pesquisa via aumento de bolsas de Iniciao Cientfica e de inovao
tecnolgica, provenientes de agncias de fomento ou do prprio IFMA;
Consolidar grupos de pesquisa, laboratrios, centros de pesquisa com a
participao de docentes e discentes dos diferentes nveis de ensino ofertados
pelo IFMA;
Constituir oportunidades internas de fomento e viabilizao de pesquisas em
projetos interdisciplinares;
Estimular a ao do IFMA em pesquisas onde detenham reconhecida
competncia, com foco na sustentabilidade e na ao interdisciplinar;
Buscar o equilbrio entre a pesquisa bsica e a aplicada, visando reforar a
posio do IFMA como um importante polo e referncia na pesquisa no Estado
e Regio;
Buscar constantemente fontes alternativas de fomento pesquisa, ampliando
as fontes de captao de recursos, visando apoiar reas estratgicas para o
IFMA;
Alinhar as aes de captao de recursos s oportunidades das agncias de
fomento pblicas e da sociedade em geral, sejam empresas, entidades ou
organizaes do Terceiro Setor, alinhando os investimentos em pesquisa do
IFMA com as polticas, diretrizes e oportunidades das agncias de fomento do
governo (CAPES, CNPq, FINEP etc.) e da sociedade;

44
Incentivar mecanismos de cooperao visando complementao das

potencialidades entre empresas e comunidade cientfica, tais como projetos
cooperativos de pesquisa e desenvolvimento (P&D), empresas incubadas,
consrcios de empresas;
Desenvolver ambientes que propiciem a convivncia e potencializem as aes
de Ensino e pesquisas interdisciplinares, tais como Centros de Referncias em
reas estratgicas para o IFMA;
Apoiar projetos de pesquisa e desenvolvimento em reas estratgicas para o
desenvolvimento do pas, com nfase na inovao e tecnologia;
Fortalecer os ambientes de inovao do IFMA (Centro de Referncia em
Tecnologia), com foco central na pesquisa aplicada e parcerias com o setor
produtivo;
Estimular via reconhecimento de mrito, o pesquisador/pesquisadora avaliado
em processo sistemtico com base na transparncia, de modo a incentivar o
aumento da produo acadmica e da construo e participao em redes de
cooperao nacionais e internacionais;
Consolidar a atuao da coordenao de Transferncia e Inovao tecnolgica
(CTIT), visando a institucionalizar o setor de apoio a patentes e registros do
conhecimento gerado no mbito dos projetos de pesquisa, de inovao e de
tecnologia do IFMA;
Estimular a internacionalizao da pesquisa via parcerias com instituies e
centros de pesquisa, visando ampliao da insero cientfica internacional;
Incorporar a dimenso internacional nos programas e centros de referncia;
Constituir centros de referncia com laos de cooperao internacional;
Fomentar a divulgao dos resultados das pesquisas e intercmbios de
conhecimento atravs de redes e sistemas de comunicao locais, regionais,
nacionais, internacionais;
Participar em redes e programas de pesquisa e desenvolvimento
internacionais;
Gerar condies para a mobilidade internacional dos pesquisadores e
pesquisadoras, bem como a recepo de pesquisadores/pesquisadoras
estrangeiros em reas estratgicas;
Apoiar pesquisas sobre temas internacionais e globais;

45
Desenvolver polticas visando qualificao dos peridicos do IFMA, com foco

especial no processo de indexao internacional;
Oferecer infraestrutura mnima necessria utilizao de animais, de forma
humanitria7, seja para a produo, manuteno ou em atividades de ensino
ou pesquisa cientfica;
Orientar para que sejam priorizados, quando cabveis, os mtodos alternativos
ao uso de animais na execuo de projetos desenvolvidos na instituio,
valorizando os princpios da Reduo, Refinamento e Substituio;
Fortalecer os saberes locais das comunidades tradicionais de territrios
tnicos, a saber, populaes indgenas, quilombolas e do campo;
Formular e executar polticas institucionais de promoo da igualdade e
incentivar prticas de combate a todo e qualquer tipo de discriminao social
por meio da valorizao da diversidade tnico-cultural e da igualdade de
gnero;
Promover institucionalmente mecanismos de formao e acompanhamento do
pesquisador/pesquisadora.
4. POLTICA DE EXTENSO
Os Institutos Federais so norteados pelo princpio da indissociabilidade

entre o ensino, a pesquisa e a extenso. atravs da extenso que se garante a
socializao e integrao de saberes com a comunidade de forma articulada entre o
conhecimento e a prxis, objetivando o desenvolvimento local e regional, regido pelo
dilogo entre Educao, Cincia e Tecnologia.
A Extenso no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Maranho compreendida como um conjunto de aes que promovem a articulao
e o dilogo entre os setores pblicos, a sociedade e os setores produtivos, estreitando
a relao entre a prxis educacional, inerente ao conhecimento produzido no mbito
7
As instalaes e equipamentos, para a criao de animais, devem dispor de recursos que auxiliem no conforto,
no manejo calmo e eficiente, na manuteno da sade e na expresso do potencial produtivo de cada espcie.
Deve-se levar em considerao a forma com que os animais interagem com o ambiente e, a partir dessa
observao, adotar prticas de manejo que proporcionem tanto o bem-estar fsico (fisiolgico), pois so seres
sencientes; quando o mental, permitindo a expresso dos comportamentos naturais das espcies, sem provocar
medo, dor ou qualquer tipo de desconforto.

46
do Instituto Federal e a pluralidade de saberes oriundos da comunidade em que est

inserido, cabendo Pr-Reitoria de Extenso essa funo8.
Bases Legais
A Extenso est prevista na Lei n 11.892 de 29 de dezembro de 2008, que
cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, bem como no
Documento de Concepo e Diretrizes dos Institutos Federais e no Plano Nacional de
Educao PNE.
De acordo com a Lei de criao n 11.892/2008 Seo II Art. 6 - Os
Institutos Federais tm por finalidades e caractersticas: orientar sua oferta formativa
em benefcio da consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e
culturais locais, identificados com base no mapeamento das potencialidades de
desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do IF; desenvolver
programas de extenso e de divulgao cientfica e tecnolgica; realizar e estimular a
pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico; promover a produo, o desenvolvimento e
a transferncia de tecnologias sociais, notadamente as voltadas preservao do
meio ambiente.
O Plano Nacional de Educao tem como uma das estratgias para
alcance de suas metas, assegurar, no mnimo, 10% (dez por cento) do total de crditos
curriculares exigidos para a graduao em programas e projetos de extenso
universitria, orientando sua ao, prioritariamente, para reas de grande pertinncia
social. No IFMA a estratgia 12.7 do PNE deve ser estendida aos cursos tcnicos de
nvel mdio.
Em consonncia com o PNE, a Pr-Reitoria de Extenso do IFMA
PROEXT j vem orientando aos dirigentes de campi que planejam, em seus
oramentos anuais, percentuais de 2,5 a 10% exclusivamente para a execuo de
aes de extenso, no intuito de cumprir as metas extensionistas do PNE.
Concepo da Extenso proposta pelo IFMA

No que tange concepo da Extenso proposta pelo IFMA, entende-se
como o conjunto de atividades capazes de promover integrao e interao dos
8
Texto acrescido no ESIFMA/EDUTEC

47
setores educacionais - ensino, pesquisa, inovao e tecnologia, com as comunidades

e o mundo do trabalho. por meio da Extenso que o IFMA possibilita a inter-relao
entre o saber fazer e a realidade socioeconmica, cultural e ambiental do Maranho,
uma vez que se busca promover o desenvolvimento local com interao vida
acadmica.
Princpios norteadores da Extenso no IFMA

Tambm por meio de aes extensionistas que o IFMA se apresenta como
agente transformador no processo pedaggico, onde servidores e discentes atuam de
forma relevante na socializao e a aplicao de conhecimentos na relao ensinar e
aprender atravs de programas e projetos desenvolvidos nos campi. Isso fortalece os
princpios norteadores das aes de Extenso do IFMA, quais sejam:
- Ensino, pesquisa e extenso como dimenses formativas e libertadoras
indissociveis e sem hierarquizao;
- Relao dinmica e potencializadora com o ensino e a pesquisa;
- Aproximao do IFMA com a comunidade e empresas locais, regionais,
nacionais e internacionais;
- Desenvolvimento de atividades de extenso de acordo com os princpios
e finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao com o
mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com nfase na produo,
desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos;
- Processos educativos como fatores de gerao de trabalho e renda e de
emancipao do cidado na perspectiva do desenvolvimento
socioeconmico local e regional, de forma sustentvel;
- Difuso, socializao e democratizao do conhecimento produzido e
existente no IFMA;
- Discente como agente transformador da comunidade e regio onde reside;
- Desenvolvimento da pesquisa aplicada e criao de patentes atravs do
levantamento das necessidades locais;
- Preparao emocional do discente para o mundo do trabalho atravs da
prtica de aes extensionistas;
- Prospeco de mercado para dar as respostas necessrias ao mundo do
trabalho e sociedade com o ensino, pesquisa, inovao e tecnologia
praticados no IFMA;

48
- Oportunidades, aos discentes e docentes, de um contato real com o

mundo do trabalho e comunidades para que a prxis educativa se amolde
s necessidades locais;
- Acompanhamento de egressos realizando pesquisas que revelem a
adequabilidade dos processos formativos com a empregabilidade e incluso
social dos discentes;
- Pesquisa aplicada, consultorias e prestao de servios tcnicos
especializados como forma de aproximar o setor produtivo ao Instituto.
Polticas de Extenso do IFMA

Para cumprir a misso do IFMA, a Extenso desenvolve polticas
especficas que atendem aos princpios estabelecidos. Constituem-se como polticas
da extenso do IFMA as relacionadas aos Estgios e Egressos; Empreendedorismo
e Cooperativismo; Programas e Projetos de Extenso e Relaes Internacionais.
A Poltica de Estgio e Egressos do Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia do Maranho, realizada em articulao com a Poltica de Ensino,
estabelece um conjunto de princpios e diretrizes que padronizam a realizao de
estgio para os discentes, brasileiros e estrangeiros, devidamente matriculados nos
cursos ofertados pelo IFMA, assim como a organizao, o funcionamento, o
acompanhamento e as prticas voltadas aos discentes egressos dos diversos Campi
da Instituio.
Por sua vez as aes da Poltica de Empreendedorismo e Associativismo
constitui um conjunto de princpios e diretrizes que regulamentam e padronizam a
criao e o funcionamento das Empresas Juniores, Incubadoras e Cooperativas nos
diversos Campi da Instituio.
A Poltica de Relaes Internacionais do IFMA um conjunto de princpios
e diretrizes que norteia as aes de consolidao do processo de internacionalizao
na Instituio, em consonncia com a Poltica de Relaes Internacionais dos
Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e diretrizes estabelecidas pela
SETEC/MEC.
A Poltica de Programas e Projetos de Extenso vinculada aos Programas
do Governo Federal estabelece um conjunto de princpios e diretrizes que possibilitam
o planejamento, organizao, direo, execuo e controle dos programas elaborados
e deferidos pelo Governo Federal, cumprindo as diretrizes por ele determinadas.

49
Configura-se como Dimenses da Extenso: Desenvolvimento Tecnolgico

e Inovao; Projetos Culturais Artsticos, Cientficos, Tecnolgicos e Esportivos;
Projetos Sociais; Estgios e Empregos; Cursos de Extenso ou Formao Inicial e
Continuada FIC; Visitas Tcnicas; Empreendedorismo e Cooperativismo; e,
Acompanhamento de Egressos.
O Plano Nacional de Educao- PNE definiu que as aes de extenso
sejam classificadas em reas temticas, com a finalidade de sistematizar a produo
da extenso e facilitar a identificao dos projetos por afinidade de atuao. Estas
so: Comunicao; Cultura; Direitos humanos e justia; Economia e administrao;
Educao; Meio ambiente; Sade; Tecnologia e produo; e, Trabalho.
A Poltica de Desenvolvimento Institucional PDI e o Regimento Geral do
IFMA compreendem a extenso como um conjunto de aes que promovem a
articulao e o dilogo entre os setores pblicos, a sociedade e os setores produtivos,
estreitando a relao entre a prxis educacional, inerente ao conhecimento produzido
no mbito do Instituto Federal e a pluralidade de saberes oriundos da comunidade em
que est inserido.
Nesse sentido, a extenso atua como promotora da consolidao de
formao profissional, considerando o processo educativo fundamentado nos trs
pilares (ensino, pesquisa e extenso). Na relao mais estreita com a pesquisa, a
extenso se utiliza de metodologias especficas e do compartilhamento de
conhecimento, inovao e transferncia de tecnologias de forma a contribuir com as
necessidades da sociedade.
Dessa forma, entende-se que na prtica educativa que se conectam as
atividades do ensino e da pesquisa com as necessidades da comunidade,
concretizando a formao profissional cidad, assim como consolidando o papel do
IFMA na regio, por ser um espao privilegiado de produo e difuso do
conhecimento na busca de melhorias econmicas, polticas e sociais.
5. GESTO E PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
A Constituio Federal de 1988 consagrou princpios inerentes

democracia e educao democrtica. Coerente com a Constituio, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, aprovada em 1996, preconiza como

50
fins da educao, o exerccio da cidadania, a liberdade, a solidariedade, a participao

na vida produtiva. Esses dispositivos legais traduzem, portanto, uma concepo de
educao emancipadora, com fundamento no exerccio efetivo da cidadania.
Entende-se que a escola, no contexto de uma sociedade em que o
progresso tecnolgico e cientfico avana sistematicamente, tem como funo social
e poltica preparar o discente para uma atuao como cidado que precisa dominar
um saber indispensvel para melhorar sua qualidade de vida e ingressar no mundo
do trabalho de uma sociedade complexa e em constante transformao.
Trata-se, pois, de um grande desafio, que permeia o repensar da escola
em todos os seus nveis e destinatrios, bem como o repensar da natureza, dos tipos
e das fontes de conhecimento que nela continuamente se constroem e, ainda, o
repensar da sua estrutura de poder.
Ora, se a finalidade maior da educao a formao de cidados, ento a
qualidade da educao precisa estar voltada para esse fim e necessita alicerar-se
em um tipo de gesto que propicie o exerccio da cidadania, promovendo a
participao de todos os segmentos que compem a escola, incluindo a comunidade
local externa: a gesto democrtica.
O princpio da gesto democrtica do ensino pblico j est posto
constitucionalmente (art. 206, Inciso VI) e especialmente presente na letra e no
esprito da LDB, ao definir como diretrizes para os sistemas de ensino a participao
dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola, a
participao da comunidade escolar e local nos Conselhos Escolares (art. 14) e a
progressiva autonomia pedaggica, administrativa e de gesto financeira (art.15).
Mas esses dispositivos legais, por si s, no mudam culturas e valores.
Dois fundamentos, indissociveis entre si, precisam estar presentes para que se
efetive a gesto democrtica: a autonomia, como espao de poder dos cidados, e a
participao, como fazer parte da ao, desde a deciso. Escolas e cidados
privados de autonomia e participao no tm condies de exercer uma gesto
democrtica, de educar para a cidadania.
Nessa linha de raciocnio impe-se ao IFMA, para efetivao de uma
gesto democrtica, perseguir esses princpios fundamentais.
Sobre a autonomia institucional, Cabral Neto e Sousa (2008, p. 78)
ressaltam que ela comea

51
[...] a ser edificada no prprio momento em que, coletivamente, a comunidade

escolar desencadeia a estruturao de seu projeto poltico-pedaggico, o que
pressupe que a escola seja entendida como uma unidade organizacional de
deciso.
Dessa forma, ao conceber o seu projeto poltico-pedaggico a escola se

identifica como comunidade educativa assumindo a execuo desse projeto a partir
das trs dimenses bsicas e interligadas da autonomia: a administrativa, a financeira
e a pedaggica.
A autonomia administrativa se materializa na possibilidade de adequar a
sua estrutura organizacional ao processo decisrio que numa gesto democrtica
deve garantir a horizontalidade nas relaes de poder.
A autonomia financeira pressupe a existncia de recursos financeiros
necessrios ao seu funcionamento efetivo e possibilidade de discutir coletivamente
a aplicao e o gerenciamento dos recursos.
A autonomia pedaggica se materializa na liberdade de ensino, pesquisa
e extenso, na possibilidade de definir os elementos que melhor contribuam para o
processo ensino e aprendizagem em consonncia com o seu projeto poltico-
pedaggico.
Para Martins (2001, p. 333), toda gesto escolar , antes de tudo, gesto
pedaggica, pois deve voltar-se
[...] para o foco central da educao escolar, que a formao do aluno,
realizada na relao bsica que se estabelece na escola, a relao ensino e
aprendizagem. Tudo o mais deve girar em torno desse foco.
A autonomia da escola, por sua vez, supe a participao da comunidade

escolar em suas decises por meio dos representantes dos seus diferentes
segmentos nas suas decises/aes bem como a explicitao e garantia das formas
dessa participao.
Participar em seu sentido amplo envolve, alm da instituio com seus
mecanismos e espaos de representao, condies subjetivas que se configuram
nos seguintes aspectos: a informao, a motivao e o aprender a participar.
necessrio entender o porqu de participar e contar com informao
relevante, significativa e atualizada na tomada de decises racionais, da a
importncia da alimentao dos sistemas de informao e da disponibilizao dessa
informao comunidade escolar.
A motivao implica no querer participar. O ser humano se sente mais
motivado e trabalha melhor quando pode decidir sobre as aes que deve realizar e
52
se sente comprometido com os resultados. As decises no podem estar separadas

da realidade na qual a ao se desenvolve e margem das pessoas envolvidas na
operacionalizao.
preciso aprender a participar com autonomia abominando a concepo
distorcida da participao em que o coletivo convocado para respaldar decises j
previamente estabelecidas, nem sempre para discutir e deliberar sobre assuntos que
afetam a qualidade do trabalho escolar. E no universo da escola que esse
aprendizado encontra, principalmente, o seu espao, em meio aos problemas e
conflitos que caracterizam a vida de qualquer organizao, na reflexo coletiva sobre
esses problemas, envolvendo todos os agentes que integram a comunidade escolar,
incluindo pais e discentes.
A autonomia e a participao como princpios fundamentais devem
perpassar a gesto no IFMA em todas as dimenses (administrativa, pedaggica e
financeira) principalmente na sala de aula, na relao cotidiana que se estabelece
entre docentes e discentes.
O desafio, portanto, fazer com que a gesto seja colocada a servio do
processo formativo, significando romper com a cultura da centralizao e da
burocratizao, considerando que a democratizao da gesto escolar no tem fim
em si mesma, mas um meio para que a escola realize o seu trabalho oferecendo
uma educao de qualidade.
Gadotti (1988) aponta que uma escola pblica democrtica supe a
democratizao de sua gesto, a democratizao do acesso e uma nova qualidade
de ensino, que recoloque a questo da funo social da escola.
Nessa mesma linha, Bordignon (2005) ressalta que na escola cidad, alm
da autonomia, da participao e das formas de escolha de conselheiros e dirigentes,
a prtica do cotidiano da sala de aula precisa estar ancorada em princpios coerentes
com a finalidade da educao emancipadora.
Nascem da os desafios, nascem da as perspectivas de uma
democratizao da escola, o que leva a refletir sobre o quanto j se avanou em
termos do institudo rumo gesto democrtica da educao brasileira e sobre o longo
caminho que ainda tem-se a percorrer para que esse institudo se transforme em
instituinte e possa-se, portanto, vivenciar de fato uma gesto democrtica.
Na interveno crtica e refletida sobre a realidade escolar que se dar a
apreenso do significado da gesto democrtica. E essa tomada de conscincia com

53
certeza se ampliar e se revestir de um compromisso com a educao democrtica

aberta representatividade e participao, sempre com foco na qualificao para o
trabalho e na formao da cidadania.
Nesta concepo de Gesto Democrtica crucial (re) afirmar o papel
fundamental do planejamento em todas as prticas educativas do IFMA. Pois,
atravs dele que se institucionaliza as intenes e caminhos que se pretendem trilhar
para a efetivao dos objetivos previstos.
Dinmico, o planejamento est relacionado anlise do presente, projeo
do futuro e ao estabelecimento de estratgias pautadas em metas e objetivos.
Vasconcellos (2002, p.79) ratifica que
Planejar antecipar mentalmente uma ao ou um conjunto de aes a
serem realizadas e agir de acordo com o previsto. Planejar no , pois,
apenas algo que se faz antes de agir, mas tambm agir em funo daquilo
que se pensa.
Pautado na Gesto Democrtica, o princpio que conduz a prtica do

planejamento ser o da participao coletiva, compreendendo que
Trabalhar um processo participativo de planejamento permite maior
coerncia sobre a misso da organizao; um melhor entendimento da
estrutura da organizao e da relao do ambiente interno com o contexto
social, econmico e poltico; a criao de novos instrumentos de anlise e
previso; estabelecimento de critrios para a definio de prioridades e
alocao de recursos; formas de aprendizado recprocas; melhor
compreenso das dificuldades enfrentadas nas diferentes instncias da
organizao e maior cooperao entre elas; maior cooperao entre as
diferentes instncias no sentido de obter maior eficincia e eficcia, abrindo
caminhos para novas formas de gesto, aumentando a capacidade de
resposta s demandas tanto internas como externas (CARVALHO, 2011,
p.63).
Nessa perspectiva, o Planejamento do Instituto Federal de Educao,

Cincia e Tecnologia do Maranho (IFMA) se alicera no princpio do Planejamento
Participativo, cuja caracterstica principal centra-se na participao de toda a
comunidade escolar nos processos decisrios da instituio. Neste processo, as
concepes fundantes e as polticas institucionais expressas neste Projeto
Pedaggico nortearo a definio de metas e aes da instituio.
O Planejamento Institucional realizado com base em dois referenciais
estratgicos: no Acordo de Metas e Compromissos celebrado entre a Unio,
representada pelo Ministrio da Educao (MEC), por intermdio da Secretaria de
Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC), e os Institutos Federais, para os fins
de estruturao, organizao e atuao, em conformidade com a Lei n 11.892 de 29
de dezembro de 2008 e no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) cujo

54
objetivo consiste na sistematizao dos compromissos institucionais que devem

nortear a prtica educativa, apontando sua Misso, Viso e os Valores Institucionais.
O atual Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) do IFMA, referente
ao quinqunio 2014-2018 definiu como Misso institucional promover educao
profissional, cientfica e tecnolgica, por meio da integrao do ensino, pesquisa e
extenso, com foco na formao do cidado e no desenvolvimento socioeconmico
sustentvel e como Viso ser reconhecida como uma instituio de excelncia em
educao, cincia e tecnologia, formadora de cidados crticos, promotores da
transformao social, pautado nos seguintes Valores:
Respeito democracia e tica;
Formao para a cidadania;
Postura investigativa, inovadora e empreendedora;
Qualidade, excelncia e efetividade;
Responsabilidade socioambiental.
Objetivando materializar a Viso e cumprir sua Misso institucional, com

foco nos seus Valores, as metas traadas no Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI) propiciam uma viso integrada do foco de cada dimenso estratgica (Ensino;
Pesquisa e Inovao; Extenso; Gesto de Pessoas e Administrao), tornando
visvel a importncia de cada uma delas no planejamento global do IFMA. O PDI alm
de integrar as estratgias de cada rea possibilita a sincronia entre elas a partir de
quatro perspectivas trabalhadas pelo Instituto:
1) Resultados Institucionais: traduz os indicadores em uma anlise sistmica
e global e os benefcios para a comunidade interna e para a sociedade, como
as contribuies para o desenvolvimento socioeconmico dos municpios em
torno do IFMA;
2) Processos Internos: apresenta todos os propsitos do ensino, pesquisa,
extenso, comunicao e administrao que sero efetuados para que os
resultados institucionais sejam alcanados. Nesta perspectiva, notam-se trs
dimenses: relacionamento com a sociedade, eficincia e gesto e a atuao
articulada entre ensino, pesquisa e extenso, alm daqueles objetivos que
servem como apoio a esta articulao;

55
3) Gesto de Pessoas: com o foco na valorizao e qualificao do servidor, o

Instituto buscar proporcionar recursos que motivem sua equipe a trabalhar de
forma mais eficiente em todos os processos internos;
4) Oramento: que consiste na aplicao eficiente dos recursos para garantir a
qualidade dos servios institucionais.
No sentido de dinamizar e facilitar a execuo dos objetivos estratgicos

previstos no Plano de Desenvolvimento Institucional, algumas ferramentas
estruturantes vm sendo implementadas na instituio: a) novo Sistema de
Contratao (SISCON); b) Sistema Unificado de Administrao Pblica (SUAP) e c)
Adeso ao Programa Nacional de Gesto Pblica e Desburocratizao
(GESPBLICA).
Ressalta-se a posio estratgica do planejamento e sua importncia em
todos os nveis do IFMA, tanto em nvel sistmico, o Projeto Pedaggico Institucional
(PPI) e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), como em nvel local, em cada
Campus, a partir da construo coletiva dos seus Projetos Polticos Pedaggicos
(PPP), Plano de Ao Anual, os Planos e Projetos de cursos.
Nesse contexto, parte-se do pressuposto evidenciado por Rodrigues (2000,
p.84) de que as aes desenvolvidas numa instituio de ensino so aes educativas
todos os que ali militam so educadores, todas as atividades, planejadas ou no, so
educativas. A afirmativa, portanto, aponta o carter pedaggico do planejamento, que
deve orientar-se na perspectiva dialgica que conduza a participao ativa e
permanente dos sujeitos envolvidos, pautado nas concepes que fundamentam essa
prtica educativa.
Assim, nesse processo, que se exige democrtico as aes devem ser
orientadas no sentido de garantir a organizao dos Campi pelo foco tecnolgico e
estratgico, com a devida verticalizao de modo a promover as relaes sinrgicas
entre Ensino, Pesquisa e Extenso em sintonia com os Arranjos Produtivos Locais,
Regionais, Sociais e Culturais (APLRSC). (BRASIL, 2010).
nesta dimenso que necessrio planejar em parceria com os setores
produtivos e demais sistemas pblicos, a definio das ofertas com base nas
APLRSC, incluindo as temticas relativas ao empreendedorismo, desenvolvimento
sustentvel e Cincia, Tecnologia e Inovao (CTI) na perspectiva de garantir a
formao integral do cidado trabalhador emancipado. (BRASIL, 2010; IFMA, 2014).

56
No mbito de cada componente curricular, ou interdisciplinar o

planejamento do professor tambm apresentar de forma intencional a ao
pedaggica, tendo como foco principal a necessidade de reflexo, atitude coletiva e
individual, de antecipao terico-metodolgica sobre a aula, tendo, como guia,
questionamentos, tais como: para qu, para quem, o qu, como e em que perspectiva,
de forma que possa recri-lo e adequ-lo aos novos contextos educativos a partir da
escolha reflexiva dos objetivos; a organizao e a seleo dos contedos; os
procedimentos metodolgicos; e a organizao dos tempos, dos espaos, dos
recursos didticos e dos critrios e sentidos da avaliao.
Esse processo de planejamento deve ser concebido como uma ao
coletiva e compartilhada entre os saberes de modo a possibilitar a interdisciplinaridade
e romper com as prticas que se restringem repetio da organizao didtica como
evidencia Arroyo (2000, apud Vasconcelos, 2002, p.162) ao explicitar que a prtica
educativa, quando refletida coletivamente, a melhor fonte de ensinamento terico e,
sobretudo, de prticas mais comprometidas.
Nessa perspectiva, os espaos de planejamento devem ser motivados e
consolidados no mbito de cada Campus em funo da ao-reflexo-ao das
prticas educativas, ressaltando a instituio de um planejamento pedaggico que
articule os diversos setores envolvidos com o processo de ensino e aprendizagem.
Para que o planejamento rompa com um modelo meramente burocrtico, e
esteja a servio da aprendizagem, preciso que este seja feito levando em
considerao as concepes fundantes da Instituio e principalmente os reais
sujeitos envolvidos no processo e em quais contextos esto inseridos, reconhecendo
seus saberes, valores e anseios. Pois, a partir do (re) conhecimento do sujeito da
aprendizagem - histrico e cultural multiplamente determinado e localizado no tempo
e espao que se pode ter um planejamento mais efetivo e coerente.
6. VALORIZAO E FORMAO PROFISSIONAL DO SERVIDOR
A qualidade da atuao do Instituto Federal de Educao, Cincia e

Tecnologia do Maranho perpassa pelo processo de formao continuada e
valorizao dos seus servidores, que assume sua posio na categoria de
investimento institucional. Nesse sentido, a formao continuada dos servidores
tcnico-administrativos e docentes do IFMA concebida como um processo dinmico
57
e complexo, voltado melhoria contnua da qualidade social da educao e

valorizao profissional, repercutindo no aperfeioamento das condies
profissionais, humanas e Institucionais.
No IFMA, as aes de formao continuada e valorizao dos servidores
alinham-se com a Poltica Nacional de Desenvolvimento de Pessoal, instituda pelo
Decreto n 5.707/2006, tendo como objetivos melhorar a efetividade e a qualidade
tcnica e humana das aes desenvolvidas, em consonncia com a prxis educativa
defendida pelo IFMA.
O IFMA, atento complexidade da realidade global e das especificidades
relacionadas aos arranjos produtivos locais, culturais e sociais nos quais est inserido,
compreende que a formao continuada e a valorizao dos seus profissionais
constituem-se ponto estratgico. Cabe Administrao Pblica o incentivo
qualificao para o desempenho de funes, contribuindo para o desenvolvimento de
competncias individuais e institucionais. Desse modo, a administrao possibilita a
valorizao do servidor, amplia suas competncias e conhecimentos, melhora o seu
desempenho e contribui para o desenvolvimento institucional.
Para Medeiros (2010), a expanso cada vez mais rpida das diversas reas
do conhecimento tem impacto na criao de novas oportunidades para o
desenvolvimento dos indivduos e para o crescimento profissional. As mudanas,
provenientes do ambiente, da organizao, dos consumidores, dos produtores, dos
mercados, das sociedades e das tecnologias, atingiram fortemente as organizaes.
As aes relativas ao planejamento, elaborao e implementao da
qualificao dos servidores devem se constituir em um processo participativo,
contnuo e sistemtico. Para que essas aes sejam realmente um instrumento de
desenvolvimento integral dos servidores, faz-se necessrio que estes se envolvam
em todas as etapas do processo, desde o levantamento das necessidades de
formao, perpassando pelo planejamento, por sua implementao e contnua
avaliao das aes formativas, em uma perspectiva democrtica.
Nesse sentido, a valorizao dos servidores deve ser priorizada, a partir da
identificao do perfil de cada profissional, destacando competncias e habilidades
para alm de sua formao acadmica cargo e funo exercidos, que contribuam com
o desenvolvimento pessoal e profissional.
Desta forma, pensar a formao enquanto momento significativo de
construo da identidade do profissional implica em considerar a identidade desse

58
sujeito que se forma na prpria ao, na reflexo sobre essa ao e na ao refletida.

Formao esta concebida como um processo contnuo de construo e reconstruo
da identidade e significao social da profisso.
Essa construo exige de cada profissional ousadia, entusiasmo e
compromisso social inclusive com a sua prpria formao, criando estratgias de
enfrentamento dos desafios postos na realidade. Para tanto, condio sine qua non
a adoo de uma postura investigativa, crtica e inovadora fundamentada em um
slido referencial terico-metodolgico que contribua para que o IFMA logre xito na
formao de cidados trabalhadores. Tal postura exige a problematizao de
conceitos e prticas institudas na formao inicial e experincias profissionais para
compreender-se como sujeito em constante construo.
Entender o processo de Formao profissional como condio essencial
para que uma organizao atinja seu grau de efetividade desejado, fez com que as
instituies lanassem um olhar de maior importncia ao papel do servidor pblico,
tanto para fins organizacionais (em que passaram a representar um papel estratgico)
e individuais (em que se passou a valorizar a pessoa em si, os sonhos, desejos,
ambies, no que se refere aprendizagem), bem como para o objetivo maior de
servir com qualidade a sociedade que faz jus.
Nesta direo, a formao continuada no IFMA compreende as dimenses
coletivas, organizacionais e profissionais na perspectiva de repensar o processo
educativo, dos saberes e valores, e envolve aes distintas, nas modalidades:
presencial, a distncia e hbrida, dentre elas: cursos de ps-graduao "lato-sensu" e
"stricto-sensu; cursos de Graduao para Tcnicos Administrativos em Educao;
cursos de atualizao, extenso e aperfeioamento; participao em eventos como
congressos, encontros, seminrios; atividades de extenso, grupos de pesquisa,
grupos de trabalho, ncleos de estudos, reunies pedaggicas, entre outras.
Dessa forma, constituem-se como diretrizes norteadoras da valorizao e
formao continuada dos servidores:
Promoo de ambientao e integrao dos servidores ingressantes na
instituio, de forma a conhecer e melhor contribuir com o ser e fazer
institucional;
Realizao de aes voltadas para a sade e qualidade de vida dos servidores;

59
Diversificao de ofertas formativas de modo a contemplar os cursos de

atualizao, de graduao e ps-graduao, alm da participao em
congressos, encontros, seminrios e similares;
Incentivo participao dos servidores em programas e aes de formao;
Abrangncia das diferentes reas profissionais;
Atendimento das demandas de formao, buscando conciliar os interesses
institucionais com os individuais, em consonncia com legislao;
Ao conjunta das Unidades Administrativas na promoo de aes de
formao e valorizao profissional;
Realizao de aes formativas e valorizao profissional com uso das mais
diversas tecnologias.
Nesse processo formativo, pretende-se que os servidores do IFMA possam

gradativamente ampliar seu repertrio de conhecimentos e habilidades tericas e
metodolgicas imbricados nos princpios:
Interdisciplinaridade e contextualizao, articulando teoria e prtica;
Formao compromissada com projeto educacional social, poltico e tico que
contribua para a construo de uma sociedade democrtica, justa e inclusiva;
Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso;
Equidade no acesso formao continuada;
Valorizao das diversas reas profissionais;
Articulao entre os saberes profissionais e formao continuada;
Respeito s diferenas em questes relativas diversidade tnico-racial, de
gnero, sexual, religiosa, de faixa geracional e sociocultural como princpios de
equidade.
Desse modo, a elaborao de uma Poltica de Formao tem como
princpio basilar, proporcionar aos servidores atualizao profissional e
desenvolvimento humano na execuo de suas atividades, aprimorando o
desempenho individual e coletivo. Portanto, desenvolvimento do IFMA perpassa pelo
processo de aprendizagem de seus servidores os quais assumem sua posio na
categoria de investimento institucional.
Investir nas pessoas corresponde a valoriz-las, e isso perpassa, entre
outros aspectos, por uma Poltica de Valorizao que incentive seu processo de

60
aprendizagem, isso porque a qualificao, a capacitao e o aperfeioamento so um

entrelaamento de aes de carter pedaggico, devidamente vinculadas ao
planejamento da instituio, que visa a promover continuadamente o desenvolvimento
dos servidores, para que desempenhem suas atividades com mais qualidade,
eficincia e eficcia.
fundamental, para uma instituio que almeja tornar-se excelncia na sua
rea de atuao, a criao de um ambiente inovador, desafiador e que motive os
servidores a se sentirem responsveis pelos resultados positivos alcanados pela
instituio. Alm disso, a valorizao e o reconhecimento profissional perpassam
tambm pelos cuidados sade e bem-estar fsico, mental e emocional de modo a
proporcionar qualidade de vida e satisfao pessoal e coletiva.
A valorizao e reconhecimento profissional perpassam ainda pelos
cuidados e ateno sade dos servidores. Assim, faz-se necessrio a
sistematizao de aes voltadas para a qualidade de vida, com vistas satisfao
pessoal e coletiva alcanada tambm pelo bem-estar fsico e mental dos servidores.
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PPI IFMA: uma construo de todos.

PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

PPI IFMA: uma construo de todos.

Ximena Paula Nunes Bandeira Maia da Silva

Natilene Mesquita Brito

Fernando Antnio Carvalho de Lima

Valria Maria Carvalho Martins

Carlos Csar Teixeira Ferreira

Representantes da Reitoria e Comisses Locais

Reviso textual: Francisco Inaldo Lima Lisboa

PPI IFMA: uma construo de todos.

PPI IFMA: uma construo de todos.

O Projeto Pedaggico Institucional (PPI) um instrumento de natureza

A elaborao do PPI deve constituir um compromisso definido

Tambm foram constitudas comisses locais em cada Campus

O processo histrico de elaborao do projeto pedaggico institucional do

Cabe ressaltar que essa nova institucionalidade jovem e trouxe baila

Assim, j no ano de 2014 no processo de elaborao do Plano de

Em maro de 2015 a equipe da Pr-Reitoria de Ensino deu incio de forma

PPI IFMA: uma construo de todos.

Nesse movimento foram realizadas reunies com as demais Pr-Reitorias

Dando prosseguimento ao percurso de elaborao coletiva, a Comisso

Com o objetivo de discutir e sistematizar preliminarmente os princpios e

O primeiro encontro aconteceu no Campus Imperatriz, nos dias 22 e 23 de

Com as contribuies dos Encontros, a Comisso Central e representantes

Nesse processo de construo coletiva, os campi encaminharam

Concludos os esboos das Polticas Institucionais e seguindo a trajetria

PPI IFMA: uma construo de todos.

Aps este amplo e profcuo espao de discusso e deliberao, a

Como resultado da consulta pblica, novos e relevantes aportes vieram de

Aps sua aprovao, o IFMA dever assumir este Projeto Pedaggico

PPI IFMA: uma construo de todos.

1. CONCEPES FUNDANTES DA PRXIS EDUCATIVA DO IFMA

1.1 Pressupostos filosfico-antropolgicos e sociais

Os pressupostos filosfico-antropolgicos e sociais que norteiam este

Parte-se de uma referncia concreta de ser humano considerado em sua

Em se tratando da esfera produtiva, constitutiva da existncia humana,

O trabalho, como atividade fundamental da vida humana, existir

Assim, necessrio que o trabalho no seja visto apenas como alienado,

O trabalho precisa ser para o ser humano motivo de satisfao e

PPI IFMA: uma construo de todos.

Nesse sentido, a concepo de trabalho decorre de algumas modificaes,

Para o IFMA importa compreender e assumir que, por meio do trabalho o

Dessa forma, o IFMA assume o trabalho como base estruturante para a

Partindo dessa concepo de trabalho, vislumbra-se uma sociedade que

O ser humano que o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia

Nesse sentido, parte-se do pressuposto de que no existe uma nica e nem

Nessa perspectiva, entende-se a cultura como as construes tradicionais

PPI IFMA: uma construo de todos.

processo de construo cultural. Com efeito, a cultura resultado das relaes

Tendo como pilar a concepo de ser humano como sujeitos histricos, a

Para os fins do Projeto Pedaggico Institucional do Instituto Federal de

PPI IFMA: uma construo de todos.

A noo norteadora no mbito do IFMA ser a de cincia como produtora

1.2 Pressupostos educacionais

As profundas transformaes do mundo atual decorrente da reestruturao

A realidade global, dinmica, histrica, construda socialmente, onde

PPI IFMA: uma construo de todos.

Nesse cenrio, ganha destaque a instituio de ensino que tem passado

As prticas pedaggicas no IFMA so percebidas, ainda que de forma

No entanto, entende-se que deve prevalecer o sentido estruturante da

Em se tratando da educao no campo tcnico-profissional implicada com

Perspectiva contra hegemnica concepo produtivista definida