MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Sesin 6: El diseo y las tcnicas de evaluacin.

Tarea 6. Esquemas y cuadro sinptico.

Nombre de la asesora: Lilian Arias Romero.

Nombre de la alumna: Ma. del Carmen Pallares

Rivero.

Grupo: 6758_04T_ED73.

Fecha de entrega: 03/Mayo/2016.

 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

INTRODUCCIN

Yolanda Leyva Barajas nos dice:

Evaluar el proceso educativo que implica a la enseanza y al aprendizaje, significa

interpretar los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a profesores y alumnos
en cuanto al logro de los objetivos de la educacin, sean stos referidos a
conocimientos o al desarrollo de competencias, adems de que la evaluacin del
aprendizaje como proceso sistemtico mediante el cual se recoge informacin acerca
del aprendizaje del alumno, permite no slo mejorar ese aprendizaje y detectar
elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado, sino que tambin informa
acerca de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer
con ese aprendizaje, aspecto especialmente til para el enfoque orientado al desarrollo
de competencias.

Como proceso sistemtico podemos considerar a la evaluacin como una serie de

actividades planea-das con suficiente anticipacin que responden a intenciones claras y
explcitas y que guardan una relacin estrecha y especfica con el programa escolar, con
las actividades de enseanza y de aprendizaje y con las circunstancias en que se dan
esas actividades. Las caractersticas del aprendizaje, las posibilidades del
profesor y las circunstancias en que ha de desarrollarse la evaluacin, determinan cul
es la estrategia ms adecuada, o simplemente posible, y a qu nivel de rigor o
complejidad puede llegarse. Lo que es realmente indispensable, es que el juicio de
evaluacin no se base en impresiones subjetivas, situaciones excepcionales o
aisladas, ni en informacin insuficiente, irrelevante o accesoria.

Toda evaluacin debe guiarse por un plan correctamente concebido, en el cual se

concretan los elementos ms importantes y trascendentes que debe contener este
documento. Lo anterior, permite afirmar que cuando se evala desde el enfoque formativo
se debe tener presente una serie de elementos para el diseo, el desarrollo y la reflexin
del proceso evaluativo; dichos elementos se refieren a las siguientes preguntas: Qu se
evala? Para qu se evala? Quines evalan? Cundo se evala? Cmo se
evala?, etc
 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Por ello, el presente trabajo tiene como objetivo analizar diversas propuestas sobre los
pasos que debe contener un diseo de la evaluacin y los instrumentos de evaluacin,
temas que son de gran relevancia para planificar el proceso evaluativo y que dar los
pasos encaminados a obtener la informacin que sea de mayor utilidad para los fines
educativos.
De acuerdo con el Dr. Patricio Rojas las tcnicas e instrumentos son medios o
procedimientos con los cuales recopilamos informacin que sirve de insumo para la
evaluacin del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos por el
estudiante por efecto del proceso de enseanza - aprendizaje.

Pineda 1993, manifiesta que Las tcnicas son el conjunto de procedimientos y

actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para
poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos.

En cambio, los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o
conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin que se obtiene de
ellas. (p. 27). Coll, C: l99, al referirse a las tcnicas de evaluacin expresa que, son
cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimientos que se utilice para obtener
informacin sobre la marcha del proceso

DESARROLLO

Diseo de la evaluacin.

El diseo de la evaluacin implica planear los pasos que guiaran el proceso de principio a
fin, considerando cada uno de los aspectos fundamentales. Hay una gran cantidad de
modelos que indican la metodologa a seguir; algunos son ms complejos que otros.

A continuacin se presentan tres propuestas de diseos de evaluacin y son:

 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

PASOS PARA EL DISEO DE LA EVALUACIN (Segn Dr. Patricio Rojas)

 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Para qu evaluar?
Debemos evaluar para verificar el nivel de
Es la intencionalidad expresada en los asimilacin de lo que hemos propuesto en los
objetivos de la evaluacin y tomar las
OBJETIVOS decisiones para superar las deficiencias
detectadas.

Qu
Son los CONTENIDOS (habilidades, evaluar?
El profesor evala: el saber, saber hacer y
conocimientos, valores, actitudes) saber ser de sus alumnos o en otras palabras
valora los conceptos, procedimientos y
COMPETENCIAS actitudes aprehendidas por los estudiante.

Cmo evaluar? Eejemplos: La observacin, la entrevista, las pruebas, listas de cotejo,

portafolio, trabajos escritos, informes, planes, socio dramas,
demostraciones, elaboracin de productos, proyectos, redes, mapas
Son los MTODOS, TCNICAS E conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, flujogramas,
INSTRUMENTOS. estadigrafas; o cualquier otro recurso que permita al estudiante
demostrar su dominio, relacionado con los mbitos del saber, saber
hacer y saber ser, adquiridos por la accin del proceso de enseanza
- aprendizaje.

Cundo evaluar? Existen tres momentos claramente definidos: la evaluacin

Se refiere al TIEMPO, MOMENTOS Y diagnstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de
un tema nuevo; la evaluacin formativa que se lleva a cabo
SECUENCIA. durante el desarrollo de un tema; y, la evaluacin sumativa
que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema.

Quines deben de evaluar?

Se refiere a las PERSONAS que Principalmente docentes y alumnos.
intervienen en el proceso evaluativo.
 Las evaluaciones cotidianas que realiza el
profesor provienen de observaciones y
apreciaciones, obtenidas de forma natural
en el transcurso de la clase.
Se aplican instrumentos para recabar
informacin importante sobre; rendimiento
del alumno, puntuaciones, cualidades,
evaluacin.
evitando divagar con argumentos
resultado de
personales.
D) Expresin del
Se realiza una tabulacin sobre los datos
obtenidos de los instrumentos aplicados.
Los resultados se comunican y hacerlo
implica dar cuenta de las apreciaciones del
profesor, hacer pblica sus destrezas
profesionales.
1) La captacin de informacin que se considera
pertinente para diagnosticar la variable, aspecto
o situacin que evaluar.
2) La informacin obtenida requiere una evaluacin.
elaboracin, ponderando unos aspectos sobre
otros, seleccionando lo que se considera
juicio de
relevante y significativo, relacionndola con
C) Elaboracin de
otros conocimientos sobre el sujeto evaluado
3) Matizada y ponderada la informacin, procede
apreciar la distancia entre el estado detectado y
el valor de referencia con el que se compara.
Restriccin o acotamiento ms preciso
del conocimiento y aprendizaje que se Sacristn)
cree relevante. lo que lleva consigo Gimeno
una valoracin en la que se expresa la Jos
filosofa, una ideologa, una visin del
faceta a evaluar.
B) Seleccionar la (Segn
mundo, una teora pedaggica.
Lo que lleva consigo una valoracin en N
la que se expresa la filosofa, una EVALUACI
ideologa, una visin del mundo, una
teora pedaggica. DE LA
DISEO
Significa, seleccionar dentro de las EL
realidades una parcela o aspecto de la
misma. realidad. PARA
Ejemplo: evaluar el clima educativo, el A) Enfoque de una
funcionamiento de la administracin, PASOS
el cumplimiento de las exigencias.
Seleccin del objeto de evaluacin.
EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Pasos para el diseo de la evaluacin

(Segn Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas).

Usoqueseharde
Parairajustandolaintervencineducativahacia
los
resultadosdelproc ellogrode los propsitos o desarrollo de las
Decadaunadelasunidadesdeinstruccind
Se parte de los competencias.
esglosadas portemasysubtemas
eso evaluativo. y
contenidos enelcasodeplanesdiseadospor objetivos.
objetivos o de las Alograrjuntocon
competencias. suscomponentesdeclarativos, proce-
dimentalesyactitudinales.

Nosetrataslodereunirmuchainformacin,ser
Comunicar el equierete-nerunaestrategiaque
Por cada unidad temtica del programa,
resultado una
Redactar serie
y tomar o competen-cia.
permitaintegrarlainformacinenun
de indicadores
decisiones. todocoherentequeapoyelatomadedecisiones
Queseaceptarncomoevidenciade
continuay oportuna.
quesehanlogrado
especficos.
losresultadosdeaprendizajepropuestos,en
elnivelde profundidad deseado.

Diferencias y similitudes entre los modelo propuestos.

Esconvenienteelusodealgn
DIFERENCIAS: sistemadeclasificacin de
Uso de una talesindicadoresdeaprendizajedeacuerdoconel
Eltaxonoma.
Dr. Patricio Rojas propone un modelo basado en una serie de preguntas y lo
gradode
profundidadyalcancequeseesperalograren
explica de una forma tan sencilla que lo hace ms fcil de entender.
cadaprograma.
El modelo del Dr. Rojas esta diseado para aplicarlo en propsito
Cuidandoqueelenfoquey la evaluacin de losde
general
estudiantes de nivel superior.la mate-ria o asignatura en cuestin, quede
aecuadamente represen-tado.
Gimeno su modelo en el primer paso da una amplitud sobre lo que se puede
La ponderacin nos indica el esquema de
Se deben
evaluar y no slo a los alumnos y su aprendizaje, abarca ms aspectos de la
muestreo
realizarpon-
realidad educativa. msapropiadoparaevaluareluniversodec
deracionesporrea onocimientosyhabilidadescon
Yolanda Leyva, su modelo parte de considerar los objetivos, pero agrega tomar en
. baseenunanlisisderelevancia,garan-
cuenta la taxonoma de objetivos educativos, propuesto por Marzano (2000, 2006),
tizandoquetalmuestreosearepresentativop
aralospoder
el cual ha resultado til con modelos educativos actuales basados en
emitirjuiciosvlidosapartirdelosresultados
competencias. delaaplica-cindelaspruebas.
Tcnicasdisponiblespararecabarlainformac
Seleccionar tcnicas innecesariaacercadel
e instrumentos de progresoydificultadesquelosalumnosen-
frentanenelprocesodeaprendizaje.
evaluacin
Instrumentosqueresultenmsapropiadospa
raregistraryanalizardicha informacin.
 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

SIMILITUDES:
Rojas y Leyva sus modelos consideran el enfoque por competencias.
Ambos consideran como punto de partida los objetivos de aprendizaje.
Rojas, Gimeno y Leyva consideran una serie de tcnicas e instrumentos para
llevar a cabo la evaluacin.

Tabla comparativa de las diferentes clasificaciones de las tcnicas de

evaluacin.
En sntesis una tcnica para recopilar informacin es un mtodo de obtencin de
informacin, mientras que un instrumento de recogida de informacin es el medio
concreto que se va a usar.
Clasificacin segn el Dr. Patricio Rojas. Clasificacin segn Daz y Barriga
Tcnicas Instrumentos Tcnicas Instrumentos
Observacin Registro Informales Observacin de
anecdtico las actividades
Lista de realizadas por los
verificacin alumnos.
Lista de cotejo o Ejemplos:
control *Registros anecdticos.
Lista de *Listas de control.
comprobacin *Diario de clase.
Sociometra Exploracin por
Escalas de medio de
valoracin preguntas
formuladas por el
profesor durante la
clase.
Encuesta Pruebas orales Semiformales Los trabajos y
Pruebas de ejercicios que los
ensayo alumnos realizan
Pruebas de libro en clase.
abierto Las tareas y los

Pruebas de trabajos que los

performance o profesores
 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

actuacin encomiendan a
Redes sus alumnos para
conceptuales realizarlos fuera
Mapas de clase.
La evaluacin de
conceptuales
Mentefactos portafolios.

La V de Goring
Modelo T
Los informes

Entrevista La gua de Formales Pruebas o

entrevista exmenes
Mapas
conceptuales
Evaluacin del
desempeo

CUADRO SINPTICO DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.

 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

1. Coeficiente test-
Es una propiedad de retest.
las puntuaciones
2. Coeficiente de
obtenidas cuando se
C formas paralelas.
administra la prueba
CONFIABILIDa un grupo particular
O 3. Coeficiente de
AD de personas en una
consistencia
N ocasin particular y
interna. Este
bajo condiciones
F mtodo incluye:
especficas
Y Es necesario que los A) Mtodo de
instrumentos (Thompson, 1994). Y
posean divisin por
I mnimos criterios losde mtodos para
mitades. B) Mtodo
estimar
validez y confiabilidad, la
de Kuder-
A es decir que pueda
afirmarse con certeza
Richardson. Y C)
V
que estos instrumentos
B son oportunos,
A apropiados, tiles y
eficaces para los Se ha definido como 1. Validez de
I propsitos de la el grado en que una contenido
L prueba mide lo que
2. Validez con
est diseada para
L relacin a criterio.
medir. En realidad,
I
VALIDE una prueba puede
I Z tener muchas clases 3. Validez de
D de validez. Los constructo
tipos de validez son:

CONCLUSIN
Elevar la calidad de la educacin implica, necesariamente, mejorar el desempeo de
todos los componentes del proceso educativo; por ello, la evaluacin no es la excepcin.
En lo que llevamos del siglo XXI a los docentes se nos ha enfatizado no en la toma de
una decisin basada en un solo aspecto, el cuantitativo y en especial enfocada en la
obtencin de una calificacin, que a decir verdad, a eso llegamos. Sin embargo, la
educacin basada en un enfoque por competencia como el que hoy asumimos, nos exige
cambiar esa visin e ir ms all; una evaluacin formativa, basada en el desarrollo de las
competencias para que los alumnos resuelvan problemas, tomen decisiones, sean
creativos, reflexionen, argumenten, analicen, adquieran aprendizajes significativos y se
mejore el proceso enseanza-aprendizaje.
 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Para ello, es importante que el docente planifique el proceso evaluativo y por lo tanto,
disee un modelo de evaluacin, en esta sesin tratamos tres propuestas diferentes, con
similitudes. Pero, lo ms importante es adaptarlo a nuestras necesidades y contexto.
Aunque desde mi punto de vista el modelo propuesto por el Dr. Patricio Rojas es una
propuesta sencilla y fcil de aplicar.
La evaluacin del rendimiento acadmico es un proceso continuo que tiene lugar antes,
durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor, que verifica
aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o
aplicarlos en la vida cotidiana. Por lo tanto, la evaluacin es el proceso que nos permite
obtener evidencias, elaborar juicios, tomar decisiones y brindar retroalimentacin.
Para que la evaluacin tenga sentido formativo es necesario evaluar usando distintas
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin, lo que permitir obtener
evidencias cualitativas y cuantitativas. Tambin, es necesario que los instrumentos posean
mnimos criterios de validez y confiabilidad, es decir que pueda afirmarse con certeza que
estos instrumentos son oportunos, apropiados, tiles y eficaces para los propsitos de la
recoleccin de los datos. Es importante hacer una seleccin de tcnicas e instrumentos
de evaluacin adecuada a las caractersticas de: los alumnos, la materia, el sistema de
contenidos, los objetivos de aprendizaje, el tiempo, el ambiente fsico, etc.
Finalmente, har una reflexin sobre el tema de calificacin, el trmino calificacin est
referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos (calificacin
escolar) y ser la expresin cualitativa y cuantitativa del juicio del valor que emitimos
sobre la actividad y logros del alumno. Dentro del proceso evaluativo, comprende lo que
llamamos evaluacin sumativa, que se refiere a las evaluaciones realizadas al final de
una unidad de enseanza o curso de estudio, con el propsito de dar calificaciones o de
certificar el aprovechamiento del estudiante. Es necesario destacar que las calificaciones
no slo son vlidas para comunicar logros, sino que estas conduzcan a lograr mejores y
verdaderos aprendizajes en el estudiante.

REFERENCIAS
 MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Rojas Patricio, 2010, Modulo de diseo y evaluacin de los aprendizajes, Universidad

Tecnolgica ecuatoriana. Educacional. Ecuador.

Gimeno Sacristn, J., & Prez Gmez, . (1992). Comprender y transformar la

enseanza. Madrid: Morata, 448.

Barajas, Y. E. L. (2010). Evaluacin del Aprendizaje: Una gua prctica para profesores.

Val, J. C. (1992). Diseo y tcnicas de evaluacin de estrategias de enseanza-

aprendizaje: algunas consideraciones. Revista espaola de pedagoga, 101-112.

Bordas, M. I., & Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes

centrados en el proceso. Revista espaola de pedagoga, 218(25-48).

Chrobach Ricardo. La meta cognicin y las herramientas didcticas, Universidad Nacional

de Camahue B. Aires p.1.

Sller Miriam El arte de ensear con todo el cerebro, Ed. Biosfera, Caracas, Venezuela.

Barri R. Oscar. Estrategia del portafolio del alumnado, Universidad Metropolitana de

Ciencias de la Educacin. Santiago de Chile. P.249.

Proao Duran Patricio. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. Paradigma

del liderazgo aplicado, ed. 2005, 1. Edicin, Quito

Novak, J. D., Gowin, D. B., & Otero, J. (1988). Aprendiendo a aprender (pp. 117-134).
Barcelona: Martnez Roca.

Daz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una

interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill

Martnez Olmedo, E. (2013). Confiabilidad y validez.

Agudelo Meja, S., & Ramrez Ardila, H. Confiabilidad y validez. Revista Colombiana de
Psicologa; Vol. 11, nm. 1-2 (1966); 71-82 2344-8644 0121-5469.