Professional Documents
Culture Documents
Curso Iberoamericano
de formacin permanente
de profesores de matemtica
Introduccin
La geometra analtica permiti dar un gran salto en el estudio de las
matemticas. Los mtodos de tratamiento de ciertos problemas requeran
la aparicin de nuevas tcnicas para poder avanzar. Una de las
aplicaciones que avalan la importancia de la geometra se puede resumir
diciendo que permite conocer las funciones mediante sus expresiones
algebraicas.
Qu significa esto? Pues que, dada una funcin cualquiera y siguiendo
las pautas que establece la geometra, podemos estudiar sus propiedades
sin necesidad de conocer su grfica. As, por ejemplo, conocidas esas
pautas, la expresin algebraica y = - 3x + 8 es, geomtricamente, la
2
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
3
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
ORIGEN DE LA GEOMETRA
No sera aventurado afirmar que la geometra naci al
mismo tiempo que el hombre adquiri la capacidad de
razonar. Por qu? Porque al mirar a su alrededor se
encontr con formas y regularidades que le condujeron a
crear geometra. La luna y el sol tienen la misma forma.
Cuando vea de lejos una naranja, se percatara de la
coincidencia en la forma con esos astros. Y poco a poco debi
empezar a crear modelos y a comprobar propiedades. Se
suele decir que la geometra fue descubierta por los egipcios
(Eudemo de Rodas) debido al problema que tenan cada ao
con las crecidas del Nilo. Era necesario volver a marcar
lmites en los terrenos despus de la vuelta de las aguas a su
cauce. Se trata, por tanto, de una utilizacin prctica de
normas que habran sido creadas tras muchas observaciones
y aplicaciones.
Vectores
Podemos distinguir dos tipos de magnitudes, como se expresa en el
siguiente cuadro:
4
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Notaciones de vectores
Los vectores se representarn de una de estas tres formas:
a) Mediante letras minsculas a las que se colocar una flecha por
encima como:
a b c p x u v
Fig. 2
5
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Vector libre
Los vectores a, b, c y d tienen la misma direccin (las rectas sobre las
que estn son paralelas), el mismo sentido y el mismo tamao, es decir,
el mismo mdulo, en ese caso se dice que son vectores equipolentes. Lo
mismo ocurre con los vectores m, n y p.
Fig. 3
Fig. 4
6
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
a) Suma
La suma de vectores se realiza grficamente mediante la llamada regla
del paralelogramo.
Si se quieren sumar los vectores a y b se fija un punto cualquiera del
plano y se trazan en l dos vectores de la misma clase que a y b (estamos
trabajando con vectores libres). Por el extremo de a se traza un vector
paralelo a b y por el extremo de b uno paralelo a. Se forma as un
paralelogramo cuya diagonal mayor es el vector suma a + b.
a a +
b
a b
Fig. 5
b) Vectores opuestos
Ya se ha explicado que considerado un punto cualquiera de una recta,
existen dos sentidos. Pues bien, dos vectores se dice que son opuestos si
tienen la misma direccin, el mismo mdulo pero sentidos diferentes. Si
uno de ellos es el vector a, su opuesto se notar como a. En la Fig.
6dibujamos ejemplos de vectores opuestos.
7
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Fig. 6
c) Resta
Para restar dos vectores, basta con sumar a uno el opuesto del otro.
Ejemplo:
Fig. 7
Ejemplo 1.
Demuestra que en la regla del paralelogramo, el vector que une el
extremo de b con el extremo de a, es decir, la otra diagonal
(diagonal menor) del paralelogramo, es el vector ab.
8
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Fig. 8
Actividad 1.
Expresar las caractersticas del vector que resulta al multiplicar el
vector a por 2, es decir, el vector 2a.
9
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Fig. 9
Actividad 2.
Utilizando esos mismos vectores a y b, obtener grficamente las
siguientes combinaciones lineales:
2a 3b
a + 2b
0,5a + 3b
Fig. 10
Para probar lo dicho, se han prolongado las rectas que contienen a los
vectores a y b.
10
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Actividad 3.
Expresar grficamente en cada caso m como combinacin lineal de a y
b.
11
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Fig. 11
12
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Fig. 12
Actividad 4.
Dibujar los puntos en unos ejes cartesianos y obtener las componentes
de los vectores indicados:
A B AB
(5,1) (2,6)
(2,3) (-3,7)
(-2,2) (5,-1)
(-2,-3) (5,2)
(-1,-1) (-3,-6)
13
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
a) Suma
La introduccin de la expresin analtica del vector, nos permite retomar
las operaciones con vectores que vimos grficamente al principio y
comprobaremos por primera vez que no es necesario hacer la figura para
obtener la suma de dos vectores. Esta es, precisamente, una de las
grandes aportaciones de la geometra analtica.
Ejemplo 2.
Suma los vectores a y b, que tienen por componentes:
a = (2,6) y b = (8,3)
Para ello sumaremos sus correspondientes componentes, es decir:
c = a + b = (2,6) + (8,3) = (2 + 8, 6 + 3) = (10,9)
Vamos, no obstante a comprobar grficamente que ese resultado es
correcto. La figura siguiente lo demuestra:
Por tanto, en general, dados los vectores a=(x1, y1) y b =(x2, y2) se tiene
que:
14
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Fig. 13
Ejemplo 3.
Dado el vector AB que se muestra en la Fig. 14, calcula
su mdulo y su ngulo:
Fig. 14
15
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Actividad 5.
Calcular el mdulo y el ngulo de cada uno de los vectores siguientes:
a (4,1)
b (-2, 3)
c (-3, -1)
d (-3,-5)
AB, siendo A(3,5) y B(7,-2)
16
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
17
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
ab = x1 x2 + y1 y2
Actividad 6.
Siendo a (3,- 5) y b (2,2), calcula ab.
Ejemplo 4.
Obtener el ngulo que forman los vectores a=(3,-5) y
b=(2,2).
Calculemos los mdulos de los vectores:
18
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Actividad 7.
Obtener el ngulo que forman los vectores indicados en la tabla
siguiente:
a b
(-2,4) (5,1)
(2,5) (5,2)
19
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Taller de vectores
Material necesario:
Mapa de Ecuador con escala
Regla graduada
Transportador de ngulos
Calculadora
Procedimiento:
Tomar un mapa de Ecuador y escribir la escala del mapa
Orientarlo segn los puntos cardinales
Tomando como origen Riobamba trazar unos ejes cartesianos
Unir con Riobamba los siguientes lugares de Ecuador: Esmeraldas,
Tulcan, Nueva Loja, Puyo, Cuenca, Santa Elena y Portoviejo.
Con la ayuda de la regla graduada y de la escala, averiguar la
distancia de cada uno de estos puntos a Riobamba considerando el
recorrido en lnea recta
Con el transportador determinar el ngulo que forman las lneas
anteriores con la parte positiva del eje horizontal
Partiendo de Riobamba dibuja las lneas correspondientes a los 25
y a los 28 Qu lugares de Ecuador se encuentran en esa zona?
dem entre 100 y 104?
20
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
para determinar una recta basta con tener un punto de ella y un vector
que nos indique una direccin.
Hemos elegido uno: el vector u (u1, u2). Este vector, adems, se va a
llamar vector director de la recta y jugar un papel importante en el
desarrollo de esta parte.
Fig. 15
21
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Actividad 8.
Sea A (2,4) el punto fijo elegido y sea u = (3,2) el vector director.
Se pide:
a) Representar grficamente la recta.
b) Obtener su ecuacin vectorial.
c) Obtener sus ecuaciones paramtricas.
Ecuacin continua.
Es una forma de la ecuacin de mucha utilidad. Se obtiene despejando t
en cada una de las ecuaciones paramtricas, es decir:
de la primera ecuacin x = x0 + tu1 se deduce que:
22
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
de la segunda y = y0 + tu2
Obsrvese que los denominadores son las componentes del vector director
y aqu conviene hacer la siguiente reflexin:
Se supone que ha quedado claro que el vector director es el que marca la
direccin de la recta pero recordemos que una recta puede tener infinitos
vectores directores porque la nica condicin que se exige es que tengan
la misma direccin. Por lo tanto, cualquier vector, tenga el sentido que
tenga o tenga el tamao que sea, si es paralelo a la recta, es un vector
director de la recta y, en consecuencia puede ser el denominador de la
ecuacin continua.
Fig. 16
Por otra parte, el punto M, que es donde se cortan las dos diagonales, es
el punto medio del segmento AB.
Pues bien, es fcil ver que si las coordenadas de M son (x, y) entonces se
verifica que:
23
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Ejemplo 5.
Obtener la ecuacin continua de la recta sealada en el Actividad 8.
Ejemplo 6.
Obtener la ecuacin general de la recta definida en el Actividad 8.
24
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Ecuacin explcita.
Esta forma de la ecuacin de la recta es fcil de deducir porque basta con
despejar la y de la ecuacin general o de la ecuacin continua.
Al hacerlo, queda al final una expresin de la forma:
y=mx+n
De esta ecuacin es interesante resaltar los siguientes datos:
La n se llama ordenada en el origen de la recta. El nombre se debe a
que, si hacemos x=0 se obtiene y = n, es decir que la recta corta al
eje de ordenadas en el punto (0, n).
El coeficiente m de la x es la pendiente de la recta, es decir, el valor
de la tangente del ngulo que forma la recta con el eje de abscisas
(u horizontal)
Fig. 17
Ejemplo 7.
Obtener la ecuacin explcita de la recta definida en el ejemplo anterior.
Cunto vale la ordenada en el origen? Cul es el valor de la pendiente?
Qu ngulo forma esta recta con el eje horizontal?
25
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Fig. 18
26
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Actividad 9.
Dado el punto A (-2,3) y el vector director u= (4,3), responder a
las siguientes cuestiones:
Representar grficamente la recta formada.
Obtener la ecuacin continua de la recta.
Obtener la ecuacin general.
Obtener la ecuacin explcita.
Cul es la ordenada en el origen?
Cul es el valor de la pendiente?
Qu ngulo forma la recta con el eje horizontal?
27
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Fig. 19
Esta es la frmula que da la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos.
Obsrvese que la pendiente de esta recta se obtiene con facilidad una vez
que se conoce el vector director, es decir:
Actividad 10.
a) Indicar qu sucede si, en lugar de utilizar el punto A para el
numerador de la frmula obtenida se utiliza el punto B, es decir que
se llega a esta frmula:
Ejemplo 8.
Obtener las ecuaciones general y explcita de la recta que pasa por los
puntos A (- 1,2) y B (4, - 2). Pertenece a esta recta el punto P (5, - 3)?
Un vector director de la recta es:
28
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
AB = (4 (- 1), - 2 2) = (4 + 1, - 4) = (5, - 4)
Por tanto, la ecuacin de la recta que pasa por esos puntos es:
Aplicando la propiedad de las proporciones se tiene:
(- 4) ( x + 1) = 5 (y 2) -4x 4 = 5y 10 5y + 4x = 10 4
5y + 4x = 6
Despejemos la y:
5y = -4x + 6
Fig. 20
Vamos a demostrarlo:
Partimos de la ecuacin general A x + B y = C. Sean P(x1, y1) y Q(x2, y2)
dos puntos que pertenecen a esa recta (Fig. 21). Esto quiere decir que el
vector PQ = (x2 x1, y2 y1) est en la direccin de la recta.
29
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Fig. 21
Por otra parte, al estar los puntos sobre la recta se cumplen las siguientes
igualdades:
Ax1 + By1 = C
Ax2 + By2 = C
Restando miembro a miembro se obtiene:
A(x2 x1) + B (y2 y1) = 0
Pero teniendo en cuenta la expresin analtica del producto escalar, esta
ltima igualdad se puede escribir as:
(A, B)(x2 x1, y2 y1) = 0
Segn sabemos, si el producto escalar de dos vectores es cero, entonces
los vectores son perpendiculares, por tanto concluimos que el vector de
componentes (A, B) y el vector PQ que est en la direccin de la recta
son perpendiculares, esto es, (A, B) es un vector perpendicular a la
recta.
El conocimiento de este vector, resuelve con gran agilidad situaciones
como la siguiente:
Ejemplo 9.
Determinar la ecuacin de la recta que pasa por P (3,-4) y es paralela a la
recta 5x 3y = 10.
Es evidente que si la recta pedida es paralela a la que nos dan, entonces
han de tener el mismo vector asociado. Esto quiere decir que la recta
solicitada es de la forma:
5x 3y = k
Falta por determinar el valor de k.
Para ello aplicamos el dato de que la recta pasa por P es decir:
53 3 (-4) = k
30
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
15 + 12 = k
27 = k
Por tanto la ecuacin pedida es:
5x 3y = 27
Fig. 22
Ejemplo 10.
Determinar el ngulo que forman las rectas
3x + 5y = 7
-2x + 3y = 2
Los vectores asociados son: (3,5) y (-2,3). Por tanto el coseno del ngulo
31
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
pedido es:
Fig. 23
32
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Aunque resulte una obviedad, hay que indicar que lo que se ha dicho de
los vectores asociados vale exactamente igual para los vectores
directores. Es decir: si u = (u1, u2) y v = (v1, v2) son los vectores
directores de dos rectas, se cumple que:
Si entonces las rectas son paralelas.
33
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Fig. 24
Actividad 11.
Determinar la distancia del punto P (5, -4) a la recta 3 x + 4 y 7
= 0.
34
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Resumen
VECTORES
VECTOR QUE UNE DOS PUNTOS A a1 , a 2 y B b1 , b2 v b1 a1 , b2 a2
SUMA Y RESTA DE VECTORES v a, b, w a' , b'
v w a a' , b b'
PRODUCTO DE UN N POR UN VECTOR k v ka, kb
MDULO DE UN VECTOR v a, b v a2 b2
PUNTO MEDIO DE UN SEGMENTO A a1 , a 2 , a b1 a 2 b2
M 1 ,
B b1 , b2 2 2
PRODUCTO ESCALAR DE DOS VECTORES u u1 , u 2
u v u1 v1 u 2 v2
v v1 , v2
NGULO QUE FORMAN DOS VECTORES u u1 , u 2 cos
u1v1 u 2 v 2
v v1 , v2 u12 u 22 v12 v 22
VECTORES ORTOGONALES: Dos vectores son ortogonales si
u v u1 v1 u 2 v 2 0
su productos escalar es 0
RECTAS
ECUACIN VECTORIAL x, y a1 , a2 t v1 , v2
35