Debate:

Como deve ser o Ensino de Lngua (materna e estrangeira) diante de questes

sociais no contexto contemporneo?

SOBRE A (IM)POSSIBILIDADE DE EXPOSIO

ALTERIDADE ASPECTOS DA FORMAO DE
PROFESSORES DE LNGUA(S)
MARA TERESA CELADA

Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas

Universidade de So Paulo
Av. Prof. Luciano Gualberto, 403 05508-010
Cidade Universitria So Paulo-SP Brasil

maitecelada@usp.br, maitechu@terra.com.br

Mobilizada pela pergunta que Maria Onice Payer (UNIVS) colocou para a seo
Debate deste nmero da Revista Entremeios, Como deve ser o Ensino de Lngua
(materna e estrangeira) diante de questes sociais no contexto contemporneo?, nesta
breve reflexo opto por abordar algo que, sem trazer uma resposta direta, implica na
considerao de aspectos que teriam um impacto sobre as formas de ensino. Refiro-me,
especificamente, a alguns vazios ou faltas ou ausncias que venho observando nos
processos de formao de professores de lnguas.

Nesse sentido, apesar dos avanos realizados em algumas reas dos Estudos da
Linguagem, as Licenciaturas em Letras, de forma geral, ainda no incluem, no currculo
de formao de pesquisadores e professores, disciplinas que possibilitem uma reflexo
sobre polticas lingusticas ou, se preferirmos, de acordo com as formulaes de Orlandi
(2007), sobre polticas de lngua(s). A meu ver, essa incluso deveria prever a abordagem,
dentre outras, de temticas tais como a relao dos sujeitos da linguagem com a(s)
lngua(s) dentro do espao de enunciao delimitado pelo territrio de um Estado
Nacional Brasil, no caso no mbito da Amrica Latina; o modo como os estados
trabalharam e trabalham a questo da lngua e a forma especfica em que esse trabalho
aconteceu no caso brasileiro; o modo em que as relaes de lnguas se organizam nos
espaos nacionais, trama marcada pelo poltico e pelas relaes de fora impostas pelo
fato de, pensando no caso especfico do Brasil, o portugus funcionar como oficial e como
nacional1; as lnguas em sua relao com o processo conhecido como globalizao.
Penso que essa falta de reflexo sobre as modalidades de como o poltico atravessa a(s)

1
Cf. o verbete relaes de lnguas, de Eduardo Guimares, na Enciclopdia das Lnguas do Brasil,
disponvel em <http://www.labeurb.unicamp.br/elb2/pages/noticias/lerArtigo.lab?categoria=12&id=76>.
Acesso em: 26 dez. 2014.

9
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lngua(s) se alia a outros aspectos da formao docente e acaba contribuindo para
alimentar a srie de sentidos (cf. ACHARD, 1999; PCHEUX, 1999) fortemente ligada
ao conceito de lngua que atravessa, ainda hoje, as prticas escolares de forma regular2.
O significante que encabea essa srie estrutura e funciona fortemente ligado noo
de sistema; assim, a metonmia a seguinte:

lngua estrutura sistema variao organizao

A meu ver, o desafio fazer ruir essa srie (cf. id., ibid.), o que implica um
trabalho sobre/com a memria discursiva (no sentido de afetar essa memria, e as prticas
que com ela entram em filiao), fazendo com que uma outra srie de sentidos entre em
jogo:

lngua discurso forma material heterogeneidade ordem/organizao

(este ltimo par pensado numa relao barrada, na qual organizao se subordina a
ordem e no o contrrio3).

Esse conjunto de questes se relaciona ainda com um reconhecimento que

considero fundamental: penso que as prticas de ensino/aprendizagem fazem parte das
condies de produo de um processo que, quando relacionado lngua, compreendo,
com base em definies de Serrani-Infante (1997, 1998), como sendo de inscrio por
parte de um sujeito da linguagem na ordem seja da lngua nacional, seja da lngua
estrangeira a designao implica claramente uma questo poltica de perspectiva. Ora,
fazer esse reconhecimento leva a realizar um outro: as prticas de ensino devem se
subordinar ou estar ao servio desse processo de inscrio, que se enlaa ao de
subjetivao e que, portanto, central (cf. CELADA, 2013).4

A falta que observo na formao de professores de lngua contribui a perpetuar no

espao escolar o que, a meu ver, se configura como uma dvida efeito de uma srie de
fatores e no apenas daquele que aqui focalizamos especificamente com os sujeitos da
linguagem que a so projetados e interpelados como alunos. Essa dvida se materializa,
ainda hoje, de vrias formas; dentre elas, destaco duas: na interpelao presente no
processo de alfabetizao (SOUZA, 2010) que vai forjando a relao sujeito/lngua
fortemente marcada pela noo de erro e de gramtica; no impasse na relao do
aprendiz com a escrita que Orlandi detecta (1994, 2001, pp. 28-29) de modo especfico
para o brasileiro. Aqui focalizaremos um outro caso, abordando o modo pelo qual essa
dvida se expressa quando o no imaginado ou no projetado irrompe na escola.
Irrompe, e o docente fica literalmente assustado ou perturbado e sente uma forte

2
Fiz uma primeira apresentao (A subjetivao pela lngua em foco) destas questes na linha de pesquisa
que venho coordenando com Payer (Subjetivao e Processos de Identificao) na reunio do GT em
Anlise do Discurso no XXIX Encontro Nacional da ANPOLL, realizado na Universidade Federal de Santa
Catarina, Florianpolis, 9-11 de junho de 2014.
3
Estou mobilizando os conceitos de organizao e de ordem da lngua, de acordo com a formulao que
dos mesmos realizou Orlandi (1996).
4
Elas, de fato, devem ser vistas como constitutivas das condies de produo mais imediatas que
favorecem (ou no) a srie de identificaes necessrias para o referido processo de inscrio em outro
simblico.

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incapacidade de lidar em sala de aula com filhos de imigrantes que, como sujeitos
constitudos por outras lnguas, integram suas turmas.

Os processos de migrao esto sempre vinculados a questes histricas,

culturais, polticas e sociais: aqui fazemos referncia ao forte afluxo de bolivianos
cidade de So Paulo e, de forma especial, de Guarulhos (da Grande So Paulo); de forma
macia, esses imigrantes acabam se agrupando em determinados bairros e trabalhando
em determinados setores, em condies precrias, reconhecidamente caracterizadas como
sendo de explorao.5 Na escola, os filhos ou descendentes desses imigrantes so
especialmente afetados pela questo da lngua que a est claramente em jogo: pela visvel
no coincidncia que se d, nesse caso especfico, entre lngua materna e lngua nacional6.
Alm disso, (como tambm acontece com paraguaios e peruanos) cabe esclarecer que as
crianas chegam escola constitudas pelas especficas relaes de lnguas que
atravessam o espao familiar que habitam: o espanhol em sua relao com uma ou mais
lnguas amerndias7.

O que quero ressaltar que a questo lingustica se entrelaa a uma exterioridade

a questes sociais, econmicas e polticas que afeta diretamente esses sujeitos e,
tambm, os outros protagonistas do espao escolar. Como observa Calligaris (1996, p.
17), a partir do campo da Psicanlise, a estrutura simblica que nos faz sujeitos por ser
singular no deixa de ser tomada numa rede maior, cultural, que privilegiadamente a
rede que uma histria nacional organiza. Esse aspecto se d de modo especfico no caso
dos imigrantes, sobretudo se pensarmos no que esse mesmo autor aponta: se cada um
dispe de um pai singular, este pai sempre vale na medida em que se ilustre de alguma
maneira na rede social, que tambm privilegiadamente nacional (ibid.). O prprio
Calligaris (ibid.) ilustra com o caso do sujeito cujo pai no encontra no social nenhum
tipo de reconhecimento, por exemplo, achando-se numa misria real que o priva da
cidadania. A observao nos leva a pensar na violncia simblica exercida
implicitamente sobre os filhos de imigrantes que confluem na escola e na necessidade de
ela ser considerada nessa rede maior pensada discursivamente , atendendo srie de
condies que afetam os sujeitos dessas comunidades de imigrantes.

5
No tenho espao para entrar aqui nesta questo que apenas me limito a apresentar de modo sucinto. Para
ilustrar a caracterizao de que falo, remeto a artigos de jornal tal como Escola usa aula de espanhol para
integrar bolivianos, disponvel em: <http://educacaobilingue.com/2010/05/19/bolivianos/>. Acesso em:
26 dez. 2014. Cabe acrescentar que, de acordo com as informaes apresentadas pela Secretaria de
Educao da Prefeitura de Guarulhos, h tambm nessa cidade uma significativa imigrao de paraguaios
e peruanos. Os dados foram fornecidos na 1 Reunio de Trabalho da UTE (Unidade Temtica de Educao)
da Rede Mercocidades, qual faremos referncia adiante (Guarulhos, 21 e 22 de maio de 2014).
6
Essa no coincidncia est sempre presente e se caracteriza pela srie de aspectos que Payer (2007, p.
119) atribui s duas dimenses distintas da linguagem na ordem da memria: a lngua materna e a nacional.
Porm, na escola, ela submetida a uma invisibilizao, operando uma excluso (por no reconhecimento)
do materno por imposio da materialidade que corresponde dimenso da lngua nacional. Ora, se como
podemos inferir a partir das observaes da prpria autora (ibid.) no interior da lngua portuguesa do
brasileiro isso j implica dimenses distintas e funcionamentos de materialidades tambm distintas, o caso
fica extremamente agravado com os filhos ou descendentes de imigrantes, constitudos por outras lnguas,
que confluem na escola pblica.
7
A hiptese segundo a qual as lnguas amerndias seriam submetidas a um progressivo apagamento por
efeito de um silenciamento (ORLANDI, 1992) no interior desse processo de imigrao constitui um caro
objeto de pesquisa que retomarei oportunamente.

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 Com relao violncia simblica, devemos dizer que, no plano da lngua
nacional, a escola impe desde sempre sua autoridade, incapaz de se expor alteridade
dos sujeitos da linguagem que nela so projetados como alunos; incapaz ou, como disse
recentemente uma docente brasileira com ampla experincia no espao da fronteira do
Brasil no Estado do Paran8, com docentes impedidos de reconhecer a possibilidade de
que algum tenha, na sala de aula, um saber que o professor no tem, isto , algum que
saiba outra lngua ou, acrescentaramos, que esteja constitudo por saberes lingustico-
discursivos outros. S resta a, frisava a referida docente, um gesto simples: reconhecer o
outro, dando a ele voz e se abrindo a essa escuta.

No caso especfico da cidade de Guarulhos numa aliana travada entre o governo

da Prefeitura, a coordenao da linha de pesquisa do GT da Anlise do Discurso da Anpoll
e o ncleo disciplinar PELSE (Portugus, Espanhol, Lnguas Segundas e Estrangeiras) da
Associao Universidade do Grupo Montevidu/AUGM9 temos trabalhado no sentido
de avanar em duas direes absolutamente ligadas entre si. De um lado, mediante a
realizao de oficinas de reflexo com os docentes de lngua nas quais abordamos vrias
das questes observadas no pargrafo inicial deste texto, relativas todas a como o poltico
afeta o funcionamento e as relaes das lnguas. Assim, nos centramos especialmente no
modo como os Estados Nacionais trabalharam historicamente com as lnguas e os
sujeitos, focalizando, de modo especfico, a observao de Gadet e Pcheux (2004, p. 37)
a respeito da formao das lnguas nacionais, segundo a qual para se tornarem cidados,
os sujeitos devem portanto se liberar dos particularismos histricos que os entravam: seus
costumes locais, suas concepes ancestrais, seus preconceitos ... e sua lngua materna.
Nesse projeto, tambm indagamos sobre a relao docente/lngua, docente/boliviano,
docente/essa (outra) lngua do boliviano10, trabalhando com as imagens (especialmente,
a do outro) que a operam, visando ver o que pode ser feito para atravessar esses
imaginrios, para que um reconhecimento do outro e da diferena acontea em virtude da
descristalizao de preconceitos. De outro lado, mediante um trabalho realizado com as
famlias e a comunidade, para abordar a imigrao num movimento diferente do que tem
prevalecido no seio do Estado Nacional brasileiro, e para tambm propiciar com a oferta
de cursos de portugus como lngua estrangeira a inscrio desses sujeitos na ordem do
funcionamento da lngua brasileira11. Parece-me que, desse modo, a violncia simblica
implcita na escola trabalhada em sua relao com a rede maior da qual falava Calligaris.

8
A observao foi realizada por Maria Helenas Pires Santos (UNIOESTE), que coordenava a mesa
Polticas lingusticas para o ensino de Portugus e Espanhol, com a participao da Profa. Dra. Matilde
Scaramucci (UNICAMP), da Profa. Dra. Rosngela Morello (IPOL) e de mim mesma, no VIII Encontro
Internacional de Letras Lnguas, Linguagens, Cultura e Ensino: o cruzamento de fronteiras imaginrias,
organizado pela Unioeste e a Unila, na Unioeste, Foz de Iguau, 7 a 10 de outubro de 2014. Disponvel em
<http://www.unioeste.br/eventos/encontroletras/>. Acesso em: 20 dez. 2014.
9
Esclareo que isto foi possvel por uma especial conjuntura: a participao de membros do referido Ncleo
Disciplinar nas reunies de trabalho da Unidade Temtica de Educao (UTE), da Rede Mercocidades de
2014, organizadas pela Secretaria de Educao da Prefeitura da cidade de Guarulhos, a cargo da
coordenao dessa UTE em 2014. Cf. informaes disponveis em:
<http://www.guarulhos.sp.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15673&Itemid=174
9> Acesso em: 20 dez. 2014.
10
Os docentes regularmente referem-se a esses alunos como os bolivianos; por isso, mantenho aqui essa
designao.
11
Essa srie de gestos est sendo realizada, por enquanto, com docentes e alunos e com as famlias
vinculadas a um CEU (Centros de Artes e Esportes Unificados, do Municpio de Guarulhos), no plano da

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 Para encerrar este texto, gostaria de me deter num ponto: como o leitor deve ter
percebido, quando observo a necessidade de ruir a srie de sentidos fortemente vinculada
ao conceito de lngua preponderante no espao escolar, penso que esta seja deslocada por
uma nova sequncia: lngua discurso forma material heterogeneidade
ordem/organizao. O funcionamento desta ltima implica algo que Indursky (2011)
reivindica claramente: estabelecer a interface entre o funcionamento lingustico e o
discursivo na leitura e na escrita e desterritorializar os saberes forjados pelos vrios
estudos do campo da lingustica para ressignific-los discursivamente. Este movimento
envolve um trabalho conceitual de ida e de volta; e quero frisar a importncia, dentro da
formao de professores, do trabalho com o conceito, pois este pode nos arrancar do
senso comum, interferindo na reproduo de filosofia espontnea (PCHEUX, 1988).
Ora, pensando em formulaes realizadas por Adorno (2003), num texto no qual focaliza
a especificidade da escrita ensastica, ao reivindicar a necessidade de devolver lngua
sua capacidade de dizer ou de expressar12, reconheo algo que defendo como trao a ser
trabalhado, almejado na formao de um docente de Letras. Trata-se de um aspecto que
a perspectiva discursiva, de forma geral, favorece: a sensibilizao e a abertura ao
equvoco (em suas vrias formas de expresso, todas constitutivas do funcionamento da
lngua) abertura ao que Pcheux (1990) designa como poesia, quando afirma que nada
desta estranho lngua.

O poema de Manoel de Barros (2011) que trago aqui mostra, de alguma forma, a
tenso entre linguagem e conceito de que fala Adorno (ibid.) e que interpreto, por
produtiva, como to necessria:

O rio que fazia uma volta

atrs da nossa casa
era a imagem de um vidro mole...
Passou um homem e disse:
Essa volta que o rio faz...
se chama enseada...
No era mais a imagem de uma cobra de vidro
que fazia uma volta atrs da casa.
Era uma enseada.
Acho que o nome empobreceu a imagem.

Se reivindico o gesto que lana mo do conceito, tambm afirmo ser produtivo

o movimento que volta para a linguagem no caso, para a singularidade expressiva de
uma lngua especfica, seja qual for na procura (para alm da literatura, pois no se trata
de uma essncia exclusiva desta) de que o(s) significante(s) acontea(m), ficando merc
do que so capazes de dizer, de evocar ou de trazer: a cobra de vidro ou o vidro mole que
enseada anula ou no deixa vir tona. Considero que ambos os movimentos devem
atravessar as prticas de formao para propiciar a possibilidade de os docentes
reconhecerem a alteridade presente na prpria lngua (pelo fato de que o sentido sempre

educao no formal. Nos ltimos anos, vrias anistias tm favorecido a permanncia legal desses
imigrantes; junto documentao penso que importante propiciar a incluso simblica da qual falo, alm
de propiciar aes que impeam que o silenciamento das outras lnguas (alm do espanhol) faladas por
esses sujeitos no mbito do familiar continue acontecendo.
12
Atribuo e agradeo a Pablo Gasparini (USP) a fina sntese do dizer de Adorno.

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possa ser outro) e se exporem a ela, rompendo a clausura imaginria que implica projetar
a lngua como reduzida noo de gramtica.

Como um exemplo, penso na forma de dizer dominar uma lngua,

preponderante em discursividades contemporneas vinculadas ao Mercado,
reivindicando que um professor de lngua seja capaz de escutar as ressonncias das
metonmias de ter controle sobre e de abarcar a lngua que o significante dominar desata
nada mais distante do que considero que preciso reconhecer: que se trata de sujeitos
da linguagem sujeitos (s) lngua(s).

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