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PSICOLOGIA GENERAL
Departamento Acadmico de Humanidades
2017
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
PSICOLOGIA GENERAL
UPAO - TRUJILLO
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UPAO - TRUJILLO
2 Autoridades
Colaboradores docentes.
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PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
INTRODUCCIN
Estimado Alumno(a)
Por tal motivo, se ha diseado este material auto-instructivo para que pueda
realizar un aprendizaje autnomo; en donde el docente pueda brindarle las
orientaciones necesarias para el desarrollo de su proceso de aprendizaje.
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Esperamos que el estudio de la asignatura le ayude a implementar el trabajo y
aprender a descubrir la importancia que tiene la informacin para su formacin
cientfico-profesional.
xitos!
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ESQUEMA DE LA ASIGNATURA
UPAO - TRUJILLO
INDICE
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PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
1. HISTORA DE LA PSICOLOGA
1.1. ETAPA PRECIENTIFICA
Se dio inicio a esta etapa cientfica con los aportes de Wilhem Wundt,
creador en 1879 del primer laboratorio de Psicologa experimental en la
Universidad de Leipzig, la Psicologa comienza a estudiarse realmente con
el mtodo cientfico-experimental. Los comienzos de esta Psicologa tienen
su base ms prxima en la Psicofisiologa; efectivamente, todos estos
primeros psiclogos experimentales son antes que nada fisilogos. Todos
los contenidos de conciencia estn compuestos de unidades elementales:
sensaciones y percepciones.
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F.- Aperturismo: Los psiclogos tienen que estar abiertos a las crticas,
prestos a cualquier sugerencia y/o aportes, nunca pueden afirmar que sus
resultados sean concluyentes, siempre deben de aceptarlos de forma
provisional ya que en cualquier momento pueden ser rechazados ,por 9
ejemplo, pueden ocurrir errores debido a complicaciones del mundo real,
instrumentos defectuosos o procedimientos mal diseados-.
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ACTIVIDAD
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CAPITULO II: Escuelas psicolgicas
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accin era otra de las metas a que se apuntaba mediante esta tcnica para
lo cual se induca al paciente a un estado hipntico. En un momento
posterior, Freud decide abandonar la hipnosis, lo cual suele ser explicado
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Modelo biolgico
Se refiere a la perspectiva del funcionamiento biolgico
(por medio de la herencia, el comportamiento de los
padres puede influir en el de los hijos). En todo
comportamiento existe una intervencin de
componentes biolgicos.
Modelo Psicodinmico
Llamado tambin freudiano. Sigmund Freud defenda
que el comportamiento de las personas est dominado
por actitudes inconscientes.
Aseguraba que somos animales con el instinto social
reprimido y que nuestro comportamiento se basa en
ello. Intenta comprenden el interior del individuo,
partiendo de que nuestro inconsciente, el ello crea Sigmud freud (1856-
conflictos con el yo consciente y con el entorno social 1936)
que sera el sper yo.
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Modelo Conductista
Watson y Skinner fueron sus precursores. Defendan el comportamiento
observable.
Watson, pensaba que no vale solo lo que la gente piensa o por qu piensa:
para conocer realmente la conducta de una persona, slo importan los
comportamientos observables, los que se ven. Skinner observa la
investigacin previa de Watson en la que, ante un estmulo, la respuesta
recibida sera suficiente para saber que conducta tiene o tendra el sujeto;
as se vera como es realmente. Sin embargo, Skinner aadi que si
premias una respuesta positiva ante un determinado estmulo, la respuesta
se repetir ante dicho estmulo.
En general los conductistas se:
- Centraban en el aprendizaje que adquiran las personas de las cuestiones
de su vida cotidiana.
- Negaban que las personas tuvieran procesos cognitivos sin que existiera
un estmulo.
Modelo Humanista
Se pone en evidencia a principios de los aos cincuenta, defiende que las
personas tienen control sobre sus vidas y que intentan alcanzar su mxima
potencialidad posible. Critican a los conductistas porque estudian mucho la
conducta y poco en las persona; en cambio ellos hablan del amor, del odio, 17
del temor, la esperanza , la alegra , etc. , que son aspectos nicos de cada
persona, muy importantes en la vida humana y que son difciles de manipular.
Modelo Cognitivista
Se basa en la forma en que las personas conocen,
comprenden y piensan del mundo. Intentan
comprender el modo en que la mente procesa la
informacin que le llega, que percibe, cmo
almacena y cmo recuerda esa informacin. A este
modelo tambin se le llama modelo de la actividad
humana.
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Mahatma Gandhi.
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se llaman nervios.
A. DIVISIN DEL SISTEMA NERVIOSO:
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II.-EL SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO est formado por los nervios que
salen del Sistema Nervioso Central (encfalo y mdula espinal) o entran en l.
Se encarga de conectar los receptores y los efectores del organismo con los
centros nerviosos. Est formado por los nervios, formados por grupos de axones
asociados. Segn el sentido en el que transmiten el impulso nervioso, los
nervios pueden ser:
Nervios sensitivos. Envan los estmulos desde los receptores a los centros
de coordinacin.
Nervios motores. Llevan el impulso desde los centros de coordinacin hacia los
rganos efectores.
Nervios mixtos. Tienen axones sensitivos y motores.
El Sistema Nervioso Perifrico se divide en:
A-SISTEMA NERVIOSO SOMTICO
cambios externos.
Se pueden clasificar los
nervios segn el punto
del Sistema Nervioso
Central en el que entran o
salen en nervios
craneales y nervios
raqudeos.
Nervios craneales
Cada nervio raqudeo sale de la mdula en forma de dos races, que se renen
poco despus para constituir un nico cordn nervioso.
Todas las neuronas sensitivas entran en la mdula por la raz dorsal (la
posterior), mientras que todas las neuronas motoras salen por la raz ventral (la
anterior
3.1.2LOS NEUROTRANSMISORES:
Son molculas orgnicas producidas
por las neuronas que participan en el paso del impulso nervioso de una neurona
a otra, su aumento o disminucin generan ciertas consecuencias en la actividad
psquica de la persona.
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9. OXITOCINA: Se cree que tanto el vnculo sexual como el vnculo entre padres
e hijos se deben a la accin de la oxitocina. Se ha observado que la oxitocina es
segregada en varios sexos durante el orgasmo. Se sabe tambin que en los
machos potencian la ereccin. El doctor Walter J. Freeman afirma: los cientficos
han descubierto que cuando los animales se aparean y dan a luz, se liberan
compuestos qumicos especficos en sus cerebros que posibilitan que su
conducta cambie. Aparecen los cnones maternales y paternales de asistencia.
El ms importante es un compuesto qumico llamado oxitocina (Ortiz, 2007, pg.
82-83).
EL GENOMA HUMANO
(genes),
3.2 BASES SOCIOCULTURALES DEL COMPORTAMIENTO
HUMANO
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AGENTES DE LA SOCIALIZACION:
b) LA ESCUELA: En la escuela se
desarrolla nuestros procesos
cognitivos para el conocimiento
cientfico, la actividad intelectual es fundamental para el desarrollo del
hombre. Se da el proceso de enseanza y aprendizaje para elevar el
nivel de la educacin del Per.
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ACTIVIDAD
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1.1 Definiciones:
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- Giros de la cabeza.
- Inhibicin de otras actividades motoras.
- Ciertos ajustes corporales.
- Movimientos oculares.
1.3.2. Actividades cognitivas
Son una serie de tareas que el sujeto puede realizar prestando determinados
niveles de atencin. Algunas de las actividades cognitivas ms representativas
consisten en la realizacin de las siguientes tareas ante la presentacin de
determinadas seales o estmulos:
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- Deteccin.
- Discriminacin.
- Identificacin.
- Recuerdo.
- Reconocimiento.
- Bsqueda.
- El tiempo de reaccin.
- El tiempo empleado en la realizacin de la tarea.
- La frecuencia o porcentaje de aciertos.
- La frecuencia o porcentaje de errores.
1.4 Tipos de atencin
Segn Rossell (1997) distingue, los siguientes tipos de atencin:
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la llamada funcin de decremento. Segn Garca (1997) considera que las tareas
de vigilancia tienen dos efectos tpicos sobre la atencin:
Segn Rossell (1997) considera que la atencin est determinada por dos
grupos de factores:
- .El tamao
- .La posicin.
- .El color.
- .El movimiento.
- .La novedad.
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- .La repeticin.
- .La intensidad.
- .La complejidad
- .Motivaciones
- .Expectativas
- .Intenciones.
1.5 Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
Di no a las drogas
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Lucha por la unin de la familia
Respeto a los derechos humanos
Vida y ecologa son una sola realidad
Vota en las elecciones
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LA PERCEPCION
4.1 DEFINICIONES:
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4.3 EL MECANISMO DE LA PERCEPCIN
Para que podamos interpretar las sensaciones captadas por nuestros sentidos
intervienen tres procesos complementarios:
b) Rectificacin. Mediante ella las sensaciones que llegan hasta nuestra mente
tambin son modificadas, de tal forma que somos capaces de completar, integrar
o eliminar elementos que nos dificulten la interpretacin de un estmulo
determinado.
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Observa la figura y responde: cuntas llantas
tiene ese triler? Seguramente al observar slo
un dibujo de crculos y rectngulos hiciste una
rectificacin y percibiste un camin con el doble
de ruedas de las que tiene el dibujo, es decir,
con, porque presupones que del otro lado
deben existir otras llantas.
diversos estmulos. Por otra parte, estas mismas personas, al observar manchas
de tinta que muestran figuras vagas y poco definidas, afirmarn que en tales
estmulos perciben imgenes de comida.
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b. LEY DE LA CONTINUIDAD:
Cuando percibimos tendemos a agrupar elementos que siguen un patrn de
direccin.
c. LEY DE LA PROXIMIDAD:
Viene a ser la tendencia a considerar las cosas que estn juntas como si
formaran un grupo.
d. LEY DE LA SEMEJANZA:
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e. FIGURA Y FONDO:
En todos los sentidos observamos esa distincin de figura y fondo. Nuestra
experiencia nos indican que estando frente al objeto experimentamos un tipo de
organizacin perceptual (figura-fondo), dividindolo en dos partes: la figura,
posee una forma definida y una localizacin en el espacio, con caractersticas de
un modelado que viene a ser el aspecto exterior o forma del objeto. El fondo en
cambio no tiene una localizacin definida, no resalta y pareciera continuar detrs
de la figura.
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LAS ALUCINACIONES:
objeto no es real. En una alucinacin, el sujeto cree ver cosas donde, en realidad,
no existe cosa u objeto alguno. Se presentan las alucinaciones: en las
enfermedades Mentales: psicosis, esquizofrenia paranoide, demencia, consumo
de sustancias txicas: por el abuso y consumo de drogas o sustancias txicas:
morfina, cocana, marihuana, ayahuasca (alucingenos) y los alcohlicos
crnicos.
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ACTIVIDAD
1. En la siguiente lmina hay dos figuras que aparentemente son iguales, pero
la figura B tiene 10 elementos menos que la figura A.
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PUPILETRAS
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5.1. DEFINICIONES.
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MEMORIA SENSORIAL
El primer almacn, llamado memoria sensorial, entra en funciones cuando se
recibe un estmulo y su imagen sensorial tiene que ser retenida brevemente para
dar oportunidad a que se inicie el procesamiento de la informacin. La evidencia
sugiere que dada la rapidez con que se presenta un estmulo, es necesario que
la informacin se empiece a procesar a partir tanto del estmulo en s como del
recuerdo subsiguiente de ste. La memoria sensorial funciona como si fuera una
fotografa instantnea, que repite de manera fiel el ambiente, tal como fue
extrado por los diversos sistemas sensoriales que permanecen slo uno o dos
segundos, y despus de esto, si no es atendida y procesada, se olvida. En el
ejemplo del nmero telefnico, retienes el sonido, el timbre de la voz, su tono, el
volumen y hasta el ritmo en que te lo dijeron por uno o dos segundos, tiempo
suficiente para empezar a marcar (Garca, 2014).
recibiendo, sin conceptualizarla, tal vez sin analizarla o hacerla significativa, pero
a medida que sta avanza encuentras elementos que se van conectando entre
s, que te dan elementos para conceptualizarla y entenderla, empiezas a hacerla
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Efecto de priming
Memoria procedimental
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Memoria retrospectiva
La memoria retrospectiva (MR) es la capacidad de recordar informacin
relacionada con acontecimientos del pasado. Es un viaje mental en el tiempo
pretrito que permite hacer presente numerosas cosas que sucedieron con
anterioridad.
Si la evocacin se realiza con ayuda del entorno, resulta ms fcil que cuando
se hace sin l. As sucede cuando se recuerda un accidente en el mismo sitio
donde ocurri o cuando se responde a una pregunta de un examen asocindola
con el lugar del libro de texto donde se encuentra el contenido de la misma. Para
que la MR sea del todo eficiente han de ejercitarse tambin al mismo tiempo las
memorias a largo plazo: declarativa, semntica, episdica y procedimental.
(Garca, 2014).
Memoria prospectiva
La memoria prospectiva (MPr), de reciente investigacin, es la capacidad de
recordar acciones que deben ser realizadas en un futuro bien determinado, con
fecha y hora, o en un tiempo no fijado que depender de otras circunstancias.
Por ejemplo, tomar un medicamento los jueves a las 8 a.m. o solicitar una cita
mdica al terminar el tratamiento (Eysenck, 2008).
Memoria y olvido 55
La memoria y el olvido estn enlazados. Analizada ya la memoria, es necesario
entender cmo y por qu olvidamos. La prdida de informacin irrelevante es
positiva y hasta conveniente, tiene su utilidad; un funcionamiento apropiado de
la memoria debe ser a la vez bueno en el recuerdo y en el olvido (Bjork, Bjork, y
Macleod, 2006).
Aunque un elemento no pueda recuperarse en una determinada ocasin, no est
disponible, no quiere decir que haya desaparecido, puede seguir existiendo en
la MLP, incluso ser recuperado en un momento no esperado. Las explicaciones
sobre el olvido se clasifican en teoras del olvido incidental y del olvido motivado
(Anderson, 2008).
Olvido incidental
El olvido incidental se fundamenta en las tesis de que: a) aumenta con el paso
del tiempo, teora del decaimiento b) no es el tiempo en s mismo la nica causa
del olvido sino algunos factores asociados con l, teora de la interferencia c) es
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Olvido motivado
El olvido motivado consiste en impedir, intencionadamente, la recuperacin de
56 ciertas experiencias personales. Las razones que sustentan este olvido pueden
relacionarse con: a) las metas funcionales del sujeto, como ocurre cuando se
realiza una tarea que requiere concentracin, por ejemplo, se aparcan los
recuerdos de una fiesta para leer un libro b) el deseo de regular determinadas
emociones, lo que indica la capacidad que se tiene para seleccionar y analizar
los recuerdos c) la necesidad de olvidar acontecimientos, hechos, nombres, etc.
con soporte emocional negativo, incluso traumtico. Normalmente los individuos
desean rechazar los recuerdos que les provocan sentimientos de tristeza,
ansiedad, etc. con la intencin de mantenerse en un estado emocional positivo
(Garca, 2014).
Amnesias cuantitativas
Las amnesias cuantitativas pueden ser totales o parciales. Las totales se
producen cuando un sujeto tiene daadas todos los sistemas de memoria, una
situacin poco frecuente; las parciales o lacunares hacen alusin a daos en una
determinada memoria, mientras que el resto permanece en buen estado. Las
amnesias parciales que se describen a continuacin son las ms frecuentes:
ocurriera cierto suceso, por ejemplo, una lesin cerebral por accidente de trfico.
Primero se pierden las huellas que estaban en activo en el momento del suceso;
despus, las ms prximas a la fecha del deterioro cerebral y, por ltimo, los
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3. Hipermnesia. Es un aumento relevante en la capacidad de retener y evocar
hechos que se consideraban olvidados. Se manifiesta cuando el sujeto: a) se
encuentra en situaciones especiales, por ejemplo, bajo los efectos de
determinada droga, caso de las anfetaminas b) padece una enfermedad
psicolgica, un cuadro clnico manaco/depresivo c) tiene un entrenamiento
especial en cierta memoria, pero no en otras; puede darse el caso de que en
estas ltimas a veces su funcionamiento llegue a ser inferior al de la poblacin
normal.
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ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD:
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3. Qu cosas se te olvidan y te gustara retener?
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ACTIVIDAD:
BUSCANDO LA INFORMACIN GUARDADA
Nuestra mente llega tambin a ser comparada con el ordenador, con un disco
duro. Recibimos informacin que vamos archivando. Pero muchas veces no
sabemos cmo ordenarla, almacenarla, ni qu utilidad darle; otras veces la
guardamos por si acaso la necesitamos en alguna ocasin, y otras le damos una
importancia momentnea por lo que, sin querer apretamos el mecanismo de
borrar o el de guardar en uno de los rincones ms escondidos de nuestra mente,
y as muchas veces no nos acordamos ni de que la guardamos.
Nos excusamos con frases como no tengo buena memoria, esa asignatura no
se me da bien, por ms que estudio cuando llego al examen todo se me olvida;
no quiero exponer en la clase porque con los nervios s que no sabr qu decir,
etc.
Pero, por qu para unas cosas presumimos de buena memoria y para otras nos
agarran en desliz? Por ejemplo, si te pidiera a lo mejor ahora los nombres de los
jugadores de tu equipo favorito de ftbol, me los diras sin fallo alguno, hasta con
nmero de camiseta, fecha de cumpleaos, si son o no casados, cuntos hijos
tienen, etc. O si te tocara hablar de tus actores, cantantes y/o hobbies preferidos,
veras cmo una hora se te hara escasa para tu exposicin. Todo esto es porque
esa informacin te interesa de forma especial, pones entonces mayor atencin y
ests alerta para nutrirla de nuevos datos o salvaguardarla. 61
Por otro lado, desearas poder recordar de igual forma otras cosas, por ejemplo:
Qu pasa con algunas rdenes o peticiones que te hacen tus padres o
maestros a las que no les prestas igual atencin? O bien, Te acordaste del
horario de partido con tus amigos pero no recordaste de regreso llevar el pan a
tu casa? Se te olvid el cumpleaos de tu novia porque ese da tenas una
complicada partida de ajedrez?
Con tantos exmenes se te olvid la cita con el profesor de afianzamiento, pero
no que en la noche iras al cine con tu chico (a)? Se te olvidaron las cosas que
estudiaste al principio de curso y ests preocupado (a) porque ahora vienen en
el examen final? Te preguntas qu ha pasado si te las sabas muy bien? En
fin, la memoria puede ser nuestra gran amiga y gua en todas nuestras
actividades, pero en muchas ocasiones nos quejamos de que nos traiciona, de
nuestra mala cabeza para recordar cosas, y de qu no se activa cuando se le
necesita.
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EVALA TU MOTIVACIN COMO ENGRANE PARA LA MEMORIA
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REFLEXION Y SUGERENCIAS
1. Qu preguntas fueron fciles de contestar? Por cules sentiste ms
inters? Necesitas investigar para contestar las otras?
2. De qu manera te motivaras para estudiar ms las asignaturas que no
te gustan mucho?
1.1 DEFINICIONES
Segn Garca (2014), el pensamiento es una actividad simblica que cuenta con
dos estructuras bsicas: imgenes y conceptos (palabras). Cuando decimos
que estamos pensando en... nuestro novio, tenemos una imagen de l,
posiblemente de su rostro o de la parte de su cuerpo que ms nos gusta, su
estatura, quiz tambin tengamos presente su tono de voz y su manera de
hablar, la fragancia de su locin o la textura de su piel, pero adems tenemos
conceptos o categoras que expresamos en palabras acerca de l, como:
hombre fuerte, caballeroso, trabajador, cooperador, amoroso.
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Vinacke (1956) dice que concepto significa, desde el punto de vista psicolgico,
un sistema de aprender respuesta de propuesta, que no son por si mismas datos
sensoriales, pero si sistemas con los que los productos de nuestras respuestas
pasadas se caracterizan en estmulos de situacin.
1.3.2 IMGENES
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1. 4 LA TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones es una eleccin, individual o grupal, entre varias
posibilidades, una actividad muy comn en nuestras vidas. Casi siempre las
diversas coyunturas personales, laborales y sociales estn asociadas con la
toma de alguna decisin. Resultara fcil percibir su relevancia si, por ejemplo,
se le preguntara a alguien qu le preocupa en ese preciso momento;
probablemente lo que contestara estara relacionado con una determinacin.
Incluye evaluar las lneas de accin disponibles y resolver cul de ellas se llevar
a cabo. Una decisin ocurre cuando, ante una carencia o ante una nueva
oportunidad, se hace algo para satisfacerla o aprovecharla. Intuitivamente se
sabe que una buena decisin es la que elige la alternativa que mejor asegure la
consecucin de la meta propuesta (Plessner, Betsch, y Betsch, 2008).
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Segn Bangert (2004). Los problemas bien definidos o cerrados son aqullos
que especifican de forma clara todos los aspectos necesarios para su solucin,
por ejemplo, un profesor plantea un problema de matemticas a sus alumnos y
les muestra el camino que han de seguir para resolverlo. La principal
caracterstica de este tipo de problemas es que tienen una nica respuesta y se
sabe exactamente cmo encontrarla y utilizarla. Por el contrario, los problemas
mal definidos, llamados tambin enfermos o abiertos, no son precisos ni ofrecen
informacin sobre las posibles estrategias que han de ser utilizadas para
alcanzar la solucin/meta. Para lograrla, se requieren, entre otras capacidades,
una actitud de bsqueda, un conocimiento suficiente sobre la naturaleza del
problema, una especial sensibilidad hacia la situacin problemtica y una firme
disposicin para activar las habilidades cognitivas, metacognitivas y creativas
necesarias para su solucin. Un ejemplo de problema mal definido es cmo
frenar el desempleo o cmo superar un conflicto laboral.
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ha logrado una respuesta parcial, ser necesario volver la vista atrs e investigar
la causa del dficit; quiz no se identific bien el problema o tal vez durante el
proceso de solucin cambiaron algunas circunstancias. Probablemente haya que
repetir alguna fase del proceso, aadir datos, etc. En este momento de aparente
fracaso, la persistencia, la motivacin y la confianza en alcanzar el estado final
deseado son primordiales.
1.6 RAZONAMIENTO
Razonamiento deductivo:
- Todos los mamferos tienen pulmones.
- Todos los conejos son mamferos.
- Por lo tanto, todos los conejos tienen pulmones.
El Razonamiento Inductivo
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Razonamiento Inductivo:
- Todos los conejos que fueron observados tienen pulmones.
- Por lo tanto, todos los conejos tienen pulmones.
a. Premisas: Es igual
He observado el cuervo nmero 1 y era de color negro.
El cuervo nmero 2 tambin era negro.
El cuervo nmero 3 tambin
Conclusin:
Luego, todos los cuervos son negros.
Dentro del razonamiento inductivo se distinguen dos tipos:
Mara es rubia
Juan es rubio
Pedro es rubio
Jorge es rubio
Conclusin: Por lo que todas las personas son rubias.
Advirtase que en el razonamiento deductivo primero deben conocerse las
premisas para que pueda llegarse a una conclusin, mientras que en el inductivo
la conclusin se alcanza observando ejemplos y generalizando de ellos a la clase
completa. Si desea estar absolutamente seguro de una conclusin inductiva, el
investigador tiene que observar todos los ejemplos.
Razonamiento hipottico
UPAO - TRUJILLO
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PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
experiencia. Las hiptesis son las que realmente dirigen y guan la bsqueda de
datos para su comprobacin o verificacin indirecta inspirando la investigacin,
tanto personal como profesional. Esta forma de induccin tambin explica los
fenmenos o sucesos, descubre soluciones a los problemas y predice los efectos
de una determinada intervencin.
Los pasos que ha de seguir la mente para razonar hipotticamente son los
siguientes: 1. Buscar una explicacin para un fenmeno o una solucin para un
problema.
2. Proponer una hiptesis (una posible explicacin o solucin).
3. Derivar predicciones de esa hiptesis: qu puede suceder, dnde y cundo.
4. Probar o verificar esas predicciones.
Razonamiento probabilstico
Segn Acedo (2006) Es uno de los que ms se utiliza en la vida diaria, explcita
o implcitamente, pues dirige de ordinario la conducta humana e influye en la
toma de decisiones bajo circunstancias de incertidumbre. Numerosas
actividades relacionadas con el ocio, los negocios y la investigacin se disean,
guan y confan en las leyes de la probabilidad. La sociedad actual tiene
cuantiosa informacin, pero tambin dudas, pues tal informacin rara vez
conduce a conclusiones inequvocas, sino ms bien a probables. Las personas, 71
sin darse cuenta, se preguntan de continuo qu grado de certeza pueden tener
la ocurrencia de un determinado suceso; por ejemplo, llover maana?, tendr
suerte en el examen, en el trabajo?, me tocar la lotera? En la prediccin de
estos hechos se utilizan criterios de probabilidad ms o menos altos.
Pensamiento crtico
El pensamiento crtico, se caracteriza por ser dirigido, razonado y propositivo. El
adjetivo crtico denota su dimensin evaluativa, por lo que no tiene un
significado peyorativo, como cuando alguien emite comentarios negativos acerca
de una cuestin, sino que se refiere a una interpretacin significativa y
constructiva de la informacin. El pensador crtico est bien documentado, confa
en su razn y en su apertura mental, es justo a la hora de evaluar, ntegro cuando
confronta sus sesgos personales, persistente en la bsqueda de la verdad y est
dispuesto a reconsiderar y seleccionar las normas ms apropiadas que le ayuden
en el anlisis de la realidad. El pensamiento crtico, pues, a diferencia de otras
formas de pensamiento, implica un estado de duda, vacilacin, perplejidad y
complejidad y un deseo de indagacin, interrogacin, creacin e integracin que
conduce a la resolucin de la dificultad planteada (Saiz, 2002).
El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido
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III EL LENGUAJE
3.1 DEFINICIONES:
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Sucede cuando varios nios hablan en voz alta pero sin escucharse. Estim que
este tipo de habla poda ser contraproducente si el nio se dejaba llevar por el
lenguaje olvidndose de su actividad. Para Piaget el uso infantil del lenguaje es
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ACTIVIDAD
Slo un 0,5% de la poblacin cuenta con un coeficiente mental superior a 140 puntos,
lo que sita objetivamente a estas personas por encima de la barrera de la genialidad.
Sin embargo, no todo el mundo con este potencial logra destacar, ya sea por falta de
medios o por una formacin escasa. A continuacin, ofrecemos un ranking de las
personas vivas ms inteligentes del mundo, teniendo en cuenta para su
elaboracin tanto el coeficiente mental como su contribucin cientfica a la
humanidad y su reconocimiento social.
Terrance Este australiano de 37 aos de edad es la persona con el
Tao coeficiente intelectual ms elevado del mundo (230 puntos).
Entre sus ms importantes logros est el ser la persona ms
joven en convertirse en profesor de primer nivel de
matemticas en la Universidad de California en Los
Angeles (UCLA), cargo que obtuvo cuando tena tan slo 24
aos.
79
Paul La mente de Paul Allen, con un coeficiente intelectual de 170
Allen puntos, ha sido su mayor arma para convertirse en
un maestro de los negocios. A sus 59 aos de edad, Allen
mantiene una fortuna de 14.2 billones de dlares, capital
que logr ganar como cofundador de Microsoft.
Sir Este matemtico britnico de 59 aos de edad salt a la fama
Andrew en 1995, gracias a la demostracin del ltimo Teorema de
Wiles Fermat, considerado el problema aritmtico ms difcil del
mundo. Luego de realizar este importante logro cientfico,
Wiles, quien mantiene 170 puntos de coeficiente intelectual,
fue reconocido por la corona britnica, otorgndole el ttulo
de caballero.
Stephen Es probablemente la persona ms reconocida en todo el mundo
Hawking por su inteligencia, la cual est sustentada en sus 160 puntos de
coeficiente intelectual. Entre sus ms importantes logros est el
haber desarrollado trabajos que hoy facilitan a los seres humanos
la comprensin del universo, mismos que hoy se encuentran
plasmados en siete libros considerados como Best Sellers.
Disponible en:
UPAO - TRUJILLO
http://www.elmundo.es/elmundo/2013/01/21/ciencia/13587868
10.html
PREGUNTAS DE ANLISIS Y REFLEXIN
1. Cules son las caractersticas comunes que presentan estos
personajes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Cul es la inteligencia desarrollada en cada uno de estos personajes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Cul de estos personajes demuestra superacin y un desenvolvimiento
ptimo en forma integral? Por qu?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
PROFUNDIZANDO CONOCIMIENTOS
1. Usted considerara a Ludwig Van Beethoven, inteligente. Si o No Por
qu? Acompaarse del siguiente Video
80 http://www.youtube.com/watch?v=0okBWEh-qdg
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
_______________________________________________________________
2. Observa el video: Mujer de 80 aos bailando salsa. Luego expliqu si
tiene o no inteligencia.
3. Analice el siguiente dilogo en una relacin de pareja:
Fred: recogiste mi ropa de la tintorera?
Ingrid (en tono burln): Recogiste mi ropa de la tintorera? Vete t a buscar
tu maldita ropa. Yo que soy tu sirvienta?
Fred: De ninguna manera. Si fueras una sirvienta, al menos sabras lavar.
AUTOR: Goleman, Daniel.
80
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
METACOGNICIN
81
Paulo Coelho
CAPITULO VII: La afectividad
DEFINICIONES
3. Emociones
Goleman (1996), define a la emocin como un estado afectivo que
experimentamos, en que se manifiesta una reaccin al ambiente, que siendo
subjetiva, viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos)
de origen innato influidos por la experiencia. Toda emocin tiene una funcin
adaptativa en nuestro organismo frente a lo que nos rodea. Adems es un estado
de nimo que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o menos
violenta y pasajera.
Zarai, (1996) manifiesta que el ser humano tiene emociones bsicas: clera,
miedo, tristeza, amor, alegra, cada una de las cuales est ligada a una causa
con una manifestacin propia y con una funcin especfica como se explica a
continuacin:
a. Clera
84
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
d. Amor
El buen sentido del humor no solo es habilidad social, sino un factor relacionado
con las personas que funcionan plenamente.
Los expertos nos dicen que las emociones fuertes por su intensidad y sobre todo
si se prolongan, nos llevan a un estado de desorganizacin, afectando nuestra
salud.
86
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
Por otro lado encontramos que ciertas emociones placenteras pueden ser
herramientas efectivas para enfrentarse a la enfermedad. La risa brinda una
liberacin fsica de las tensiones acumuladas, contribuyendo de esta manera a
que el sistema inmunolgico funcione de una manera.
De esto podemos darnos cuenta que las emociones pueden ser perjudiciales
para la salud perdiendo de esto modo su valor adaptativo, mientras que otras
son realmente una ayuda para superar las enfermedades, por esto en los ltimos
UPAO - TRUJILLO
La expresin inmediata
La supresin
La represin
arrepiento de haber dicho tal cosa o haber callado aquella otra? Y si hiciera un
poco de limpieza en el interior de mi cabeza? Te aconsejamos que esa limpieza
sea diaria porque la tensin engendrada por esa vieja historia subsiste y surge
88
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
Delimita tu emocin, emite crticas precisas diciendo por ejemplo: Cuando llegas
tardeCuando no cumples tu palabracuando gritas me entristezco , siento
miedo o me enfado De este modo tus observaciones afectarn solamente a
actuaciones concretas y no a la persona.
Todos necesitamos apoyo moral, necesitamos esa escucha que nos puede
ofrecer una persona benevolente, capaz de escucharnos sin abrumarnos de
consejos, a menos que se lo hayamos pedido naturalmente. Necesitamos un
odo amigo que pueda entendernos sin juzgarnos ni criticarnos. Gracias a esa
neutralidad favorable nos sentimos afirmados en la legitimidad de los que
sentimos y en nuestra manera de manifestarlo.
4. SENTIMIENTO
Yankovic (2011) refiere que los sentimientos son la expresin mental de las
emociones; es decir se habla de sentimiento cuando la emocin es codificada en
el cerebro y la persona es capaz de identificar la emocin especfica que
experimenta: alegra, pena, rabia, soledad, etc.
90
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
por ninguna circunstancia del medio ambiente, sino que aparentemente surge
naturalmente de la intimidad de cada uno. As como la emocin es algo sbito,
intenso y pasajero, el sentimiento es ms permanente.
Sentimos es tanto que estamos despiertos. El sentimiento no es, pues, una parte
de la conciencia, sino que es la conciencia entera. Por eso se llama a los
sentimientos vivencias del estado tota.
Los expertos nos dicen que las emociones fuertes por su intensidad y sobre todo
si se prolongan, nos llevan a un estado de desorganizacin, afectando nuestra
salud.
92
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
Por otro lado encontramos que ciertas emociones placenteras pueden ser
herramientas efectivas para enfrentarse a la enfermedad. La risa brinda una
liberacin fsica de las tensiones acumuladas, contribuyendo de esta manera a
que el sistema inmunolgico funcione de una manera. Fredrickson (2000)
menciona que las emociones apropiadas pueden optimizar la salud, el bienestar 93
subjetivo y felicidad; presentan mayor longevidad con mejor calidad de vida; en
personas mayores hay menor riesgo de coger resfriados; permite mejores
niveles de atencin y concentracin por lo que le rendimiento es mayor y
garantiza una mejor respuesta a los tratamientos mdicos.
UPAO - TRUJILLO
ACTIVIDAD
3) En grupo cada uno deber comentar una ocasin en la cual no han controlado
sus emociones. Luego de discutir sobre la forma ms adecuada de sobrellevar
ese momento, exponerlo hacia el resto de su saln, identificando la emocin o
sentimiento.
94
94
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
DEFINICIONES
Segn Davidoff (1992) sustenta Un motivo o motivacin se refiere a un estado
interno que puede ser el resultado de una necesidad, y se le caracteriza como
algo que activa o excita conducta que por lo comn se dirige a la satisfaccin del
requerimiento investigador (P. 53).
Lahey (2007) manifiesta:
Que el trmino motivacin se refiere a los procesos internos que sirven para
activar, guiar y mantener la conducta. Comprender la motivacin puede
ayudarnos a responder la pregunta por qu?, como en Por qu se comporta
la gente como lo hace?, o Por qu persiste en ciertos cursos de accin, aun
cuando no le produzca ninguna recompensa evidente?. Por supuesta, la
motivacin es relevante parta otras preguntas planteadas antes, la diferencia
entre los adictos al trabajo y los adictos a rehuirlo, la naturaleza de la excitacin
sexual, etc. (p. 73)
Por otro lado, Tomas, A. (1987) sugiri que el cuerpo aportaba los impulsos
motivacionales y racionales basados en el placer, mientras que la mente
aportaba motivos racionales y basados en la voluntad.
Los primeros filsofos tenan que averiguar de dnde vena la voluntad para
considerarla como un agente de la motivacin encontrndose en una incmoda
postura de tener que hacer uso de dos fenmenos no explicados. Por esta
razn la nueva ciencia de la psicologa opt por buscar un principio motivacional
sustitutorio que emeri del campo de la fisiologa y la biologa. (Reeve, 1994)
96
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
2. IMPORTANCIA:
Coon, D. (2004) sustenta que la motivacin es importante para todo ser humano
en tomar sus propias decisiones y analizar cules son las que debe de tomar ya
que a si ayudara a estar constantemente motivados, donde se establece con
claridad nuestras metas en todos las reas de la vida, soar, combatir y eliminar
el miedo de actuar o decidir y mantener solo pensamientos positivos en nuestra
mente, nosotros somos lo que pensamos que somos, debemos persistir hasta
que nuestra pasin interna sea parte de nuestro carcter y personalidad.
La motivacin es un motor que impulsa hacer las cosas que tienes que hacer y
juega un papel muy importante a la hora de logar metas y objetivos, por lo tanto,
se convierte en un factor importante ya que permite canalizar el esfuerzo, la
energa y la conducta en general hacia un logro de objetivos de la persona.
3. CARACTERSTICAS DE LA MOTIVACIN
98
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
Desde los estudios de Thomdike, lo llevaron a proponer la ley del efecto, desde
ese entonces ha existido una ntima y continua relacin entre motivacin y
aprendizaje. La motivacin parece importante como factor para la investigacin
de la conducta y esencial para que un organismo aprenda, puede estar algo
relacionada con que actos se exhibirn en una situacin determinada: es decir,
que rasgos del repertorio adquirido del organismo se manifestaran o ejecutarn.
As, la motivacin puede contribuir a la instigacin, a la recompensa y a la
manifestacin de conducta; y en todos estos aspectos est ntimamente
relacionada con el proceso de aprendizaje. Llegando a la conclusin que el
aprendizaje puede ser la mayor significacin para la motivacin.
5. PROCESOS DE LA MOTIVACIN
5.1. Modelo Homeosttico
5.1.1. Anticipacin: 99
El individuo tiene alguna expectativa de la emergencia y del deseo de conseguir
una meta para satisfacer un motivo.
5.1.4. Resultado:
El individuo vives las consecuencias de la satisfaccin del motivo.
MOTIVACIN: Miedo
Imaginaciones de o enfrentamiento a
lo que puede salir Evitacin de un Evaluacin de la un pblico
mal pblico peligroso afectividad peligroso
5.2. Motivacin Incentival
Un incentivo est constituido por objetos, sucesos o condiciones hacia las cuales
es atrado el individuo e incita a la accin. En ese modelo la motivacin es
aprendida y est relacionado con el reforzamiento, los incentivos y las
experiencias alteran las cogniciones y emociones, activando a la motivacin para
que excite la conducta y de esa manera incrementa o disminuye el nivel de
motivacin. (Caballero, Romero y Tejada, 2008)
100
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
7. FUNCIONES DE LA MOTIVACIN
La frase Toda conducta es motivada, o en la idea de que sin motivacin no
habra conducta.
Barn, R. (1996) refiere que se puede considerar que en este ser humano de
necesidades de seguridad tiene que tener un equilibrio, ya sea social e individual.
Dentro de esta necesidad existe la motivacin de logro donde este impulsa a los
jvenes de esta generacin a lograr lo que ellos se proponen hasta convertirse
en un gran profesional, lder de masas, cientfico o estadista; lo importante es
desarrollar las caractersticas de los problemas que se enfrentan los individuos,
grupos con instituciones y naciones, y con la actitud de motivacin para obtener
logros y una actitud no intervencionista podra terminar con una victoria que no
reparen los medios para conquistarlo.
tener afecto, amor, puede ser extremadamente intensa y hasta generar actitudes
neurticas exageradas a fin de conseguirlo.
102
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
UPAO - TRUJILLO
ACTIVIDAD
Caso N 1
La historia que voy a contar no es ma, pero s he participado para que sea una
historia de superacin.
En pleno siglo XXI murindose de hambre miles nios y nias en frica. Que
lastima! qu pases tan ricos en recursos con minas de oro, diamantes o gas y a
la vez pases tan pobres por el abuso de PODER de los polticos.
Esta chica decidi emprender la aventura hacia Europa para no morir de hambre.
Dejo a su hijo recin nacido y a su esposo. Tardo dos aos en poder llegar a
Europa. Cruzo el continente africano hasta que lleg a una ciudad que tena
puerto de mar. Dio todo el dinero para pagar el viaje hacia Espaa. Nunca haba
visto el mar y no saba nadar pero se mont en un cayuco con otras cien
personas ms.
104
Algunas se murieron en el trayecto.
Fue una mujer muy valiente, aprendi hablar espaol, acudi a clases para
alfabetizarse. Hoy sabe leer y escribir. Hizo un curso cocina. Realizo diferentes
trabajos, hasta que finalmente fue contratada como cocinera.
Hace dos aos pudo reagruparse con su esposo. Este ao por fin llego su hijo y
esta semana ha nacido su segunda hija.
Es una historia que quiero compart con vosotros, pues no todas las que conozco
tienen un final tan bonito.
Sophia se vio animada por las lindas fotos que los vecinos que haban logrado
llegar a Europa y enviaban. -la foto del domingo cuando se ponan la ropa
nueva y paseaban por el parque o las plazas y soaban y soaban para que
UPAO - TRUJILLO
algn da pudiera ser cierto las cosas bonitas que escriban a su madres o
esposas o hijos. Pues miles de personas africanas han perdido la vida en el mar
104
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
cuando hacan la travesa para llegar a las costas espaolas. Nunca se sabr
cuantas y quienes fueron las que murieron
Caso N 2
A los 18 aos ya tena un novio que cre ver como la salida a todos mi problemas,
quedando embarazada y tomando un nuevo rumbo de aquel sueo de quera.
Aos despus ya teniendo a mis hijos grandes un familiar viajo a Costa Rica y
cuando llego a mi ciudad de nuevo me congio del amor que le despert dicho
pas, ese es el inters que tengo en toda organizacin que se desarrolla all, pues 105
mi sueo es alguna da vivir all.
Reflexiona
106 1. Introduccin
Para Garca (2014) la mayor parte de personas tienen una idea de lo que
significa que alguien sea inteligente. Coincidimos en quin es brillante y quin
no; tambin tenemos conocimiento sobre los componentes de la inteligencia:
resolucin de problemas prcticos, capacidad de expresin, desempeo social
e inteligencia prctica, que consiste en aptitudes para manejar cualquier
situacin, saber cmo alcanzar un objetivo y mostrar inters por el mundo en
general. Sin embargo a pesar de que todos tenemos una idea de lo que significa
ser inteligente, las investigaciones indican que los expertos no coinciden en una
definicin de "inteligencia". Ms an, significa cosas distintas tanto para los
expertos como para los inexpertos. A principios de la dcada de 1980, Sternberg
y sus colegas descubrieron que unos y otros describen a la persona inteligente
como alguien que posee la habilidad prctica para resolver problemas y la
habilidad verbal. Pero los inexpertos incluan la competencia social en sus
conceptos de inteligencia, mientras que los expertos concedan mayor
importancia a la motivacin. Morris y Maisto (2010)
Garca (2014) Refiere que lograr una definicin de inteligencia resulta difcil,
porque es como la electricidad, la podemos manejar, medir y controlar, pero no
sabemos a ciencia cierta qu es. Podemos saber que una conducta es inteligente
UPAO - TRUJILLO
106
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
habilidades y las aptitudes del promedio de cinco aos, son el nio hipottico
que define la edad mental de cinco. As, si un nio tiene tres aos, debe tener
cierta dificultad para resolver problemas o responder de la manera de un nio de
seis aos de edad, y para otro nio mayor debe ser muy fcil.
108
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
b) La experiencial, es decir, las experiencias vitales del sujeto. Si stas han sido
interiorizadas y almacenadas convenientemente, contribuyen a una mejor
resolucin de los conflictos novedosos que puedan aparecer.
109
c) La prctica o social; tiene que ver con los procesos de socializacin del
sujeto, permitiendo su adaptacin al medio humano en el que se desenvuelve.
Sternberg insiste, adems, en la importancia capital de la motivacin. No todo
son procesos cognitivos o sociales, sino que para ser inteligente se necesitan
voluntad de conocer y desinhibicin a la hora de ensayar respuestas, aunque a
veces stas nos conduzcan al error. Otros autores, como Gardner, han intentado
combinar las teoras factoriales con las cognitivas. En suma, estos enfoques
intentan analizar la inteligencia desde el marco global de la comprensin. Es
decir, cada persona comprende el mundo (interior y exterior) adaptndolo a sus
particulares estructuras cognitivas, entre las que se encuentran sus propias
expectativas, creencias y metas. CI no siempre define a una persona con talento
o superdotada. Hay que considerar la existencia de otros factores, la existencia
de una creatividad elevada y un alto grado de motivacin y dedicacin a las tare
5.4 Teoras Contemporneas: Sternberg, Gardner y Goleman
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.
110
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
ACTIVIDAD
y otra no?
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112
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
Juan acudi a consulta psicolgica particular cuando tena 38 aos. Fue un nio
destacado y muy despierto en el colegio. Gracias a esto obtuvo muchos
diplomas, termin con honores la secundaria y fue uno de los primeros puestos
al ingresar a la universidad, nunca desaprob curso alguno y culmin sus
estudios siendo integrante del quinto superior. Nadie poda negar que se tratara
de un muchacho inteligente. Casi de inmediato hizo un post grado en el
extranjero y de regreso empez a trabajar en una prestigiosa empresa
trasnacional. Fue escalando posiciones profesionales pero al mismo tiempo
fueron hacindose ms evidentes una serie de actitudes y conductas que fueron
mermando la confianza y credibilidad en su persona: constantemente se irritaba
con sus compaeros y los maltrataba, se senta incmodo trabajando en equipo
y boicoteaba las reuniones.
_______________________________________________________________
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Y as fue la triste historia del resto del grupo. Realiza un anlisis crtico de la
lectura__________________________________________________________
_______________________________________________________________
CAPITULO X: Las actitudes
Delimitacin conceptual.-
La palabra actitud tiene su origen en la palabra latina aptus, que significa apto
y preparado para la accin. Este remoto significado hace alusin a un potencial,
a una direccin planificada, como la de un corredor de motos antes de iniciar una
carrera, con una estrategia prevista para realizar la prueba (Guerra y Cantillo,
2012).
El concepto tcnico que se utiliza en psicologa procede del ingls (attitude). Fue
utilizada en la Psicologa Social por primera vez a partir de un estudio efectuado
en 1918 por Thomas y Znaniecki sobre diferencias en el comportamiento de
campesinos polacos en su pas de origen y en Estados Unidos. A partir de
entonces son diversas las investigaciones que se han llevado a cabo en
psicologa y ciencias sociales que cubren casi todos los temas sobre los que se
podra expresar actitudes (Guerra y Cantillo, 2012).
Lo primero que hay que tener claro es que el concepto de actitud es un constructo
terico; es decir, no se refiere a nada que pueda ser observado directamente,
sino que es una variable intermediaria o una estructura hipottica que se infiere
o deduce a partir de conductas observables. Un ejemplo nos ayudar a
entenderlo mejor: si vemos a una persona que habla mal del sistema electoral,
o que participa en una manifestacin de rechazo al mismo, podemos deducir de
estas dos acciones que no est muy bien predispuesta hacia una sociedad
organizada en el sistema de partidos polticos. Inferimos, pues, que la persona
tiene una actitud negativa hacia un sistema poltico concreto. Y normalmente,
adems, esperaremos que dicha persona tenga tanto una concepcin negativa
como sentimientos negativos hacia el sistema poltico (Pall y Martnez, 2004).
Otro ejemplo muy prctico puede ser el caso de una persona que habla en contra
del aborto, o que participa en una marcha de rechazo hacia el mismo, cabe
deducir por lo tanto, de estas dos acciones que no est muy predispuesta hacia
la interrupcin voluntaria del embarazo, por lo tanto se infiere que la persona
tiene una actitud negativa o desfavorable hacia las prcticas abortivas.
UPAO - TRUJILLO
114
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
Un ejemplo de los tres componentes puede darse en el caso de tener una actitud
positiva hacia una marca de autos (Briol, Falces y Becerra, 2007).
Componente cognitivo
UPAO - TRUJILLO
Creencia de que los modelos de esa marca son tcnicamente superiores a los
de la competencia.
Componente afectivo
Sentimiento de disfrute y orgullo que produce la evocacin de la marca.
Componente conductual
Hbito de defender y recomendar la citada marca cada vez que se habla con
alguien que va a comprarse un auto.
116
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
El tercer mecanismo por el que una persona puede aprender una actitud es a
partir del aprendizaje social. Albert Bandura (1971, 1973) es el mejor exponente
de este paradigma. Segn esta autor, dada la capacidad simblica del ser
humano, no es imprescindible que una persona reciba un refuerzo instrumental
o clsico para que una respuesta quede grabada en su comportamiento; basta
con que el sujeto vea a otra persona ejecutar la conducta para crear un
reforzamiento vicario que la fijar en el observador. De este modo, todas las
conductas de un profesor que sea significativo para sus alumnos y que vayan
encaminadas a ayudar a los dems, preocupndose por ellos y sin ningn afn
de recibir nada a cambio, podrn ser almacenadas en la memoria experiencial
de sus alumnos, favoreciendo con ello la creacin de actitudes de solidaridad y
compaerismo. Por el contrario, si un profesor despliega con profusin actitudes
agresivas y revanchistas sobre los fallos de sus alumnos, gestar en su clase
actitudes de intransigencia hacia los dems (Marn, 2013).
Funcin defensiva del yo: Esta funcin conlleva a que las actitudes nos permiten
defender el concepto que tenemos de nosotros mismos, y permiten asimismo
que nos aceptemos. As, ciertas actitudes nos ayudan a protegernos, o bien de
impulsos propios inaceptables, o bien de amenazas externas. Un ejemplo del
primer caso sera el de una persona que, precisamente porque se siente atrada
hacia gente de su mismo gnero o sexo, desarrolla actitudes homfobas; el
segundo caso vendra ilustrado por los grupos dominantes que desarrollan
actitudes agresivas respecto a aquellos grupos minoritarios que perciben como
amenaza (Pall y Martnez, 2011).
118
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
La Escala de Likert (Likert, 1932, citado en Briol, Falces, & Becerra, 2007).
Mediante el empleo del diferencial semntico, los participantes valoran el objeto
de actitud correspondiente mediante pares de adjetivos opuestos entre s como,
por ejemplo, agradable vs. Desagradable. La actitud resultante se obtiene
sumando las puntuaciones de cada escala evaluativa. Su principal ventaja radica
en que su aplicacin a diferentes objetos de actitud resulta sumamente sencilla
(Briol, Falces, & Becerra, 2007). Un ejemplo al respecto, puede ser el siguiente:
120
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
Qu es el cambio?
La modificacin de una actitud tiene una base funcional, y una solucin para
permanecer en el ambiente deseado es adquirir otra nueva: por tanto, hemos de
diferenciar entre el cambio y la formacin de actitudes. El concepto de cambio
se basa en la variacin que experimenta una actitud existente en la persona en
UPAO - TRUJILLO
Segn Marn (2013), varias teoras explican cmo cambian las actitudes. En ese
sentido, seala que son tres, las ms relevantes: la teora del refuerzo, la del
equilibrio y la de la disonancia cognitiva.
La teora del equilibrio. Esta teora fundamenta el cambio en el hecho de que las
personas tienden a buscar el equilibrio en su estructura cognitiva, y cuando este
no existe cambian de actitud para lograrlo. Heider (1946) y Newcomb (1953) han
122
desarrollado sendas teoras, similares entre s, aunque cada uno la ha aplicado
a procesos psicosociales diferentes.
122
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
1. Ejercicio
Piensa en alguna situacin en donde hayas expresado ira o discutido con alguien
porque pensaba diferente a ti sobre algn tema en particular y t no aceptabas
que tuviera otra opinin diferente.
Contesta a estas preguntas sobre esa situacin:
UPAO - TRUJILLO
124
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
LECTURA 1
125
126
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
Teora del aprendizaje: esta teora se basa en que al aprender recibimos nuevos
conocimientos de los cuales intentamos desarrollar unas ideas, unos
UPAO - TRUJILLO
128
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
150 y 200 personas) que no han de responder al cuestionario, pero que son lo
ms parecido posible a la muestra seleccionada (no se refiere a un grupo de
expertos), y deben decir si el enunciado est a favor o en contra del objeto de
actitud. Ejemplo: Creo que la pertenencia a una buena iglesia, aumenta el
respeto por uno mismo y el sentimiento de ser til: favorable a la iglesia. No se
pregunta qu piensan o responderan ellos, sino simplemente si es favorable o
desfavorable. Los tems no consensuados se eliminaran. Los tems neutros
deben mantenerse.
2. LIKERT (1932) Parte de los supuestos de Thurstone. La escala de Likert es
ms simple en su construccin y su validacin. Para elaborar enunciados, todas
las caractersticas de Thurstone son vlidas para Likert. Adems aade:
En el caso de Trusthone, slo se marcaban los tems que estaban a favor, con
lo cual a partir de la puntuacin obtenida previamente por el jurado se calculaba
la del sujeto. Likert propone despus de cada enunciado, una escala graduada
que va del Totalmente favorable o de acuerdo al Totalmente desfavorable o
en desacuerdo. Los intervalos pueden ir del 1 al 5 (ste es el ms utilizado y
lo recomienda ella) y del 1 al 10 porque se asocia a las evaluaciones de
estudiantes y provocar interferencias.
Para nuestro trabajo, nos recomienda unos 40 enunciados para que queden
unos 30. El nmero ideal para un cuestionario de actitud puro es entre 30-40.
Antes de pasar el cuestionario, han de darse, a todo la muestra, unas
instrucciones concretas y claras. Debe indicarse como sealarlo (preferible
utilizar el crculo y reservar la cruz para el error y tachar). La cabecera del
cuestionario debe contener el motivo y remarcar el anonimato. Al final: los datos
de edad, sexo, carrera profesional, las que puedan parecer amenazantes
(porque tocan la privacidad) Ejemplos de tems:
Osgood dice que la actitud es un continum con una bipolaridad y que son
antagnicos (totalmente a favor vs totalmente en contra) y cuando evaluamos,
cuantificamos un objeto.
130
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
cierto tiempo. Si conocemos bastante bien a una persona incluso somos capaces
de reconocerla a partir de la descripcin que alguna otra persona haga de su
conducta Cmo podemos hacerlo? La clave parece residir en la consistencia.
Podemos reconocer a un cierto individuo, y describirlo ante otros, por las forma
Ella me gusta porque tiene una buena personalidad. l es tan dinmico que
siempre se convierte en el dirigente. El uso popular, como en estas
afirmaciones, hace a la personalidad algo anlogo al atractivo, encanto,
energa o carisma. No obstante como los psiclogos utilizan la palabra
personalidad, tiene un significado ms neutral y universal, siendo lo que
caracteriza al individuo. O dicho de una manera ms formal, la personalidad es
la suma total de las maneras en que (un individuo) reacciona
caractersticamente ante otros e interacta con ellos, y con los objetos.
Qu es el temperamento?
132
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
Propone la divisin del aparato psquico en tres estructuras: Ello, Yo, Superyo.
La conducta del sujeto ser el resultado de la interaccin de las tres.
El YO aquella parte del ello que fue modificada por la proximidad e influencia
del mundo exterior o estructura que acta como mediadora entre el ello y el
mundo exterior. Se dedica principalmente a proteger al organismo y a afrontar
134
el mundo real. Recurre a la realidad externa para satisfacer las necesidades
(principio de realidad). Se concibe como una estructura bsicamente defensiva
en permanente conflicto con lo que acontece en el interior del sujeto y lo que
ocurre fuera de l.
134
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
Otorga especial relevancia al instinto sexual, dentro de las fuentes que dan
origen a la libido (energa de los instintos de vida). En la teora freudiana, el
concepto de instinto sexual difiere de la acepcin comn, que lo conecta 135
semnticamente a lo genital.
Etapa oral: desde el nacimiento hasta los 18 meses. La zona ergena es la boca,
es la principal fuente de placer. El destete es el principal conflicto. Cuanto ms
frustrante le resulte al pequeo abandonar el pecho o bibern, mayor ser la
fijacin en sta etapa. En la vida adulta manifestar caractersticas orales
(dependencia, pasividad y voracidad, y preocupaciones orales).
Etapa anal: desde los 18 hasta los tres aos. La fuente de excitacin es la
mucosa intestinal. La expulsin de las heces produce sensacin de alivio. Se
inicia el control de esfnteres (control externo de un impulso instintivo). Si el
entrenamiento es demasiado rgido o indulgente, pude fijarse la libido en esta
etapa y, en la edad adulta manifestarn caractersticas como terquedad,
obstinacin, hostilidad, etc.
UPAO - TRUJILLO
Etapa flica: de los 3 a los 5 o 6 aos. Los rganos genitales pasan a ser la parte
del cuerpo por la que el nio se siente ms atrado, y se convierte en fuente de
placer a travs de la autoestimulacin. Se enfocan los sentimientos sexuales
haca el progenitor del sexo opuesto, siendo el punto crtico la resolucin del
conflicto creado. En el nio se produce el complejo de Edipo y, en la nia, el de
Electra. Finaliza con la resolucin del conflicto, al renunciar al progenitor del sexo
opuesto y lograr la identificacin con el del mismo sexo.
136
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
ACTIVIDAD
137
UPAO - TRUJILLO
CAPITULO XI: Trastornos de la personalidad
138
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
140
PSICOLOGIA GENERAL UPAO - TRUJILLO
GRUPO C
8) Trastorno de la personalidad por evitacin.
Las personas con este trastorno creen que son socialmente ineptas, poco
atractivas o inferiores. Viven con un constante miedo a ser avergonzadas,
criticadas o rechazadas.
Evitan el contacto con los dems a menos que estn seguras de caer bien.
Este trastorno est fuertemente asociado con los trastornos de ansiedad y
tambin puede estar asociado con el rechazo por parte de los padres o
compaeros de infancia.
La investigacin sugiere que las personas con este trastorno monitorean
excesivamente sus reacciones internas, tanto propias como ajenas, lo que les
impide participar de forma natural o con fluidez en las situaciones sociales.
Un crculo vicioso en el que se van atrapadas: cuanto ms se monitorean sus
reacciones internas, ms ineptas se sienten; y cuanta ms inepta se sienten,
ms vigilan sus reacciones internas.
9) Trastorno de personalidad dependiente.
Se caracteriza por una falta de confianza en s mismos y una necesidad excesiva
de ser atendidos. Son personas que necesitan mucha ayuda en la toma de
decisiones. Tienen mucho miedo al abandono. 141
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