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Qumica
Programa de Estudio Actualizacin 2009
Cuarto ao medio
Ministerio de Educacin
QUIMICA
Programa de Estudio
Cuarto medio
Primera edicin: octubre de 2015
ISBN 978-956-292-532-7
Adicionalmente, estas nuevas herramientas brindan espacio para que los y las
docentes los vinculen con las necesidades y potencialidades propias de su contexto,
y trabajen a partir de los intereses y caractersticas de sus estudiantes y de los
nfasis formativos declarados en su Proyecto Educativo Institucional.
Los programas son una invitacin a las comunidades educativas de nuestros liceos
a enfrentar un desafo de preparacin y estudio, de compromiso con la vocacin
formadora y de altas expectativas de los aprendizajes que pueden lograr todos
nuestros y nuestras estudiantes.
Los presentes Programas de Estudio han sido elaborados por la Unidad de Currculum
y Evaluacin del Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas
en la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009 (Decreto Supremo
de Educacin N 254/2009) y han sido aprobados por el Consejo Nacional de
Educacin para entrar en vigencia a partir de 2016.
ISBN 978-956-292-533-4
Presentacin 6
11 Mapas de Progreso
Qumica 28 Propsitos
29 Habilidades
32 Orientaciones didcticas
55 Unidad 2. xido-reduccin
Bibliografa 93
Anexos 101
El Programa es una El Programa de Estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de
lograr los Objetivos
los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos
Fundamentales y 1
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular .
Obligatorios.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar e implementar sus
propios Programas de Estudio, una vez que estos hayan sido aprobados por
parte del Mineduc. El presente Programa constituye una propuesta para aquellos
establecimientos que no cuentan con uno propio.
NOCIONES BSICAS
Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco
Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los
Mapas de Progreso.
UNIDADES
Junto con explicitar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y ejemplos de actividades que apoyan y orientan el
3
trabajo destinado a promover estos aprendizajes .
3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculan
dos o ms sectores y se simbolizan con .
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los Programas de Estudio
conocimientos y apuntan a un desarrollo integral de los y las estudiantes. Para tales efectos,
actitudes
esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina
como las habilidades y las actitudes.
movilizados para Se busca que las y los estudiantes pongan en juego estos conocimientos,
enfrentar diversas
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto
situaciones y
desafos del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone
orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de
dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se Se trata de una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
desarrollan de manera las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
integrada.
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Los conocimientos, las habilidades y las actitudes no se adquieren espontneamente
manera sistemtica. al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar
explcitos en los propsitos que articulan el trabajo de los y las docentes.
CONOCIMIENTOS
Son importantes, porque
Enriquecen la los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la
comprensin y la comprensin de los y las estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar.
relacin con el
Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y
entorno.
profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han generado por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son
fundamentales para que construyan nuevos aprendizajes.
ACTITUDES
Son importantes, porque
los aprendizajes siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones Estn involucradas
de los y las estudiantes. Entre los propsitos establecidos para la educacin se en los propsitos
contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos formativos de la
incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. educacin.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto y
la valoracin hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el inters por el
conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento,
la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoracin del ambiente.
Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorgue
usar los conocimientos a los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un
y las habilidades. antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan
generales definidos en al desarrollo personal, tico, social e intelectual de las y los estudiantes.
el currculum Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
que deben Los OFT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular:
promoverse en toda la conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse
experiencia escolar. mediante las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer
educativo dentro y fuera del aula (por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, de los planes de mejoramiento educativo, de la
prctica docente, del clima organizacional, de las normas de convivencia
escolar o de las ceremonias y actividades escolares).
En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que est al servicio
del trabajo formativo que realiza el y la docente, entregndoles orientaciones
en relacin con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes.
Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y,
por consiguiente, su utilizacin es totalmente opcional y voluntaria por parte
de las escuelas, las que debern decidir su uso como referencia de la progresin
de aprendizajes, de acuerdo a los anlisis de pertinencia que cada comunidad
realice.
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de
los y las estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad
obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente
a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la
mayora de los nios y las nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de
4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un o una estudiante que
al egresar de la educacin media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para
4 medio que describe el Nivel 6 en cada Mapa.
Ejemplo
Objetivo Fundamental para 4 medio
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en
estudio.
Contenido Mnimo Obligatorio
Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y
modelos tericos del nivel, por ejemplo, la interpretacin del comportamiento de ciertas sustancias por medio
de las teoras cido-base.
Ejemplo Ejemplo
La lectura, la escritura Los y las docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral,
y la comunicacin oral la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
deben promoverse en
los distintos sectores de
correspondiente a cada sector de aprendizaje.
aprendizaje.
Su importancia se basa en que las habilidades de comunicacin son herramientas
fundamentales que las y los estudiantes deben emplear para alcanzar los
aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan
nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se
consolidan mediante el ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas
y, por lo tanto, involucran a los otros sectores de aprendizaje del currculum.
LECTURA
Estas habilidades se > La lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos
pueden promover de informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y
diversas formas.
grficos).
> La lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen
conceptos especializados del sector.
ESCRITURA
> La escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo,
reportes, ensayos, descripciones y respuestas breves).
> La organizacin y presentacin de informacin por medio de esquemas o tablas.
> La presentacin de las ideas de una manera coherente y clara.
> El uso apropiado del vocabulario en los textos escritos.
> El uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
> El conocimiento y uso del lenguaje inclusivo.
COMUNICACIN ORAL
> La capacidad de exponer ante otras personas.
> La expresin de ideas y conocimientos de manera organizada.
> El desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones.
> El uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector.
Debe impulsarse el uso El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
de las TIC en todos los y la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
sectores de aprendizaje.
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se lleva a cabo al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto,
se debe procurar que la labor de las y los estudiantes incluya el uso de las TIC
para:
> Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes,
y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y
calidad.
Se puede recurrir a > Procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular
diversas formas de uso la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias,
de estas tecnologas. regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector.
> Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de
texto, plantillas de presentacin y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video.
> Intercambiar informacin por medio de las herramientas que ofrece
internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web
y/o comunidades virtuales.
> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC,
mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.
> Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como sealar
las fuentes de donde se obtiene la informacin y seguir las normas de uso y
de seguridad de los espacios virtuales.
En el trabajo pedaggico, los y las docentes deben tomar en cuenta la La diversidad entre
estudiantes establece
diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, de sexo, de
desafos que deben
gnero, religiosos, tnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y considerarse.
niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que las y los docentes tienen que contemplar.
Entre ellos, cabe sealar:
> Promover el respeto a cada estudiante, en un contexto de valoracin y
apertura, considerando las diferencias de gnero y evitando toda forma de
discriminacin arbitraria.
> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.
El Programa sirve de Los Programas de Estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
apoyo a la planificacin herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido
mediante un conjunto
de elementos elaborados
elaborados como un material flexible que las y los docentes pueden adaptar a
para este fin. su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Las y los docentes pueden complementar los Programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
LA PLANIFICACIN ANUAL
En este proceso, los y las docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperados
a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar
el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirn a logros acadmicos significativos.
LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Es preciso realizar este Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear,
proceso sin perder considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
de vista la meta de
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
aprendizaje de la unidad.
> Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta
visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se
recomienda complementarla con los Mapas de Progreso.
> Idear una herramienta de diagnstico de inicio de la unidad.
> Crear una evaluacin sumativa para la unidad.
> Calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana.
> Establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn.
> Generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones
formativas y entregar retroalimentacin.
> Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de las y los
estudiantes.
relaciones de convivencia entre los y las estudiantes, y de estos con las y los
docentes.
Inicio
En esta fase se debe procurar que los y las estudiantes conozcan el propsito
de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar su inters y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo
que ya saben y con las clases anteriores.
Desarrollo
En esta etapa las y los docentes llevan a cabo la actividad contemplada para la
clase.
Cierre
Este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se
debe procurar que los y las estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad y relacin de las estrategias y experiencias
desarrolladas con su entorno y realidad cotidiana para promover un aprendizaje
significativo.
Explicitar qu se > Informar a los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto
evaluar. facilita que puedan orientar su actividad hacia el logro de los aprendizajes
que deben alcanzar.
> Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de las y los estudiantes.
Identificar logros y
debilidades. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y
debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para
mejorar los resultados alcanzados.
> Promover la autoevaluacin entre los y las estudiantes.
Ofrecer > Retroalimentar a las y los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
retroalimentacin. Compartir esta informacin con ellas y ellos permite orientarlos acerca de
los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin les da la posibilidad de
desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer
sus propios aprendizajes, lo que, a su vez, facilita que se involucren y se
comprometan con estos.
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas y liceos de todo el Los Mapas apoyan
pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los y las diversos aspectos del
estudiantes y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso proceso de evaluacin.
> Cules son los Aprendizajes Esperados del Programa que abarcar la
evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de
Progreso pueden ser de especial utilidad.
> Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que
dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta
el Programa.
7 8 1
bsico bsico medio
HPC 01 > Identifican temas del nivel que son materia de controversias.
Analizar y argumentar controversias > Examinan aspectos en conflicto en controversias cientficas relacionadas
cientficas contemporneas con conocimientos del nivel.
relacionadas con conocimientos del
> Investigan bibliogrficamente y explican las fuentes de discrepancias
nivel.
de opinin en relacin con controversias cientficas y tecnolgicas
histricas y actuales.
HPC 04 > Asocian datos empricos con teoras y conceptos cientficos en estudio.
Formular explicaciones, apoyndose > Explican procesos y fenmenos apoyndose en teoras y conceptos
en las teoras y conceptos cientficos cientficos en estudio.
en estudio.
PROPSITO
En esta unidad, se espera que los y las estudiantes determinen qu es un cido
y qu es una base, segn las teoras postuladas por Arrhenius, Brnsted-Lowry
y Lewis, para la explicacin del carcter cido y bsico, en diversas sustancias.
Adems, se pretende que, utilizando indicadores cido-base, determinen
empricamente la acidez y basicidad de diferentes soluciones y calculen la
concentracin de iones hidroxilo y protones presentes en cada solucin. La
actividad experimental asociada a esta temtica busca promover el desarrollo
de habilidades que son propias del pensamiento cientfico.
Se espera tambin que las y los estudiantes identifiquen reacciones cido-
base del medio, especialmente aquellas que se realizan en presencia de agua
(medio acuoso), modificando el pH del entorno u otros sistemas de estudio, y
que adems reconozcan sustancias reguladoras de pH, como amortiguadores de
reacciones en sistemas qumicos, sistemas biolgicos y el entorno.
Gran parte de las actividades de esta unidad promueven el desarrollo de
diversas habilidades cientficas, como el anlisis y argumentacin de
controversias cientficas relacionadas con la qumica; la determinacin de la
validez de observaciones e investigaciones cientficas en relacin con teoras
aceptadas por la comunidad cientfica; el procesamiento e interpretacin
de datos provenientes de investigaciones cientficas; la formulacin de
explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio, y
la evaluacin de las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en
controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa. Adems, las y los
estudiantes tienen la oportunidad de debatir y tomar posiciones respecto de
problemas ambientales, como la lluvia cida.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Elementos y compuestos qumicos, soluciones acuosas, reacciones qumicas,
ecuaciones qumicas, equilibrio qumico.
AE 03 > Caracterizan los cidos y las bases (fuertes o dbiles), segn su capacidad de
Interpretar datos de fenmenos ionizacin.
cido-base, como la hidrlisis, > Calculan el pH de soluciones de cidos dbiles, conociendo sus constantes de
la neutralizacin y soluciones acidez y las concentraciones de sus formas protonadas y desprotonadas.
amortiguadoras.
> Discuten respecto a las propiedades cido-base de las soluciones salinas
considerando la hidrlisis del agua.
> Describen el funcionamiento de las soluciones amortiguadoras.
1. Se informan del criterio terico para clasificar los cidos y bases en fuertes
y dbiles. A continuacin, reciben una tabla con cidos y sus constantes
de acidez. En parejas, ordenan los cidos del ms fuerte al ms dbil.
Luego, se agrupan de a cuatro y revisan sus conclusiones. Por ltimo, todo
el curso interviene para anotarlos ordenados en la pizarra.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere consultar la tabla que est en:
http://www.quimitube.com/wp-content/uploads/2012/03/Tabla-de-
Ka-y-Kb.pdf.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere la tabla 16 que se encuentra en:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/358005/contLinea/
leccin_21__electrolitos.html.
6. Plantean las ecuaciones que justifican la hidrlisis del agua con los
2+ 2+ 3+ 2+ 3+
siguientes iones metlicos: Zn , Cu , Fe , Ca , Al . Balancean
las ecuaciones cido-base. Buscan las constantes de acidez en los
manuales. Registran sus resultados, los comparten con sus pares para
retroalimentarse y corregir posibles errores.
ACTIVIDAD PROPUESTA
El jugo gstrico humano contiene cido clorhdrico (HCl). Cuando una muestra
de 17,5 mL de jugo gstrico se diluye con agua hasta un volumen final de
solucin de 200 mL, se obtiene una solucin 5,28 x 10-3 M en HCl.
A continuacin, realice las siguientes actividades:
Observaciones del o de la
ASPECTO N O CS S
docente
N = Nunca logrado
O = Ocasionalmente logrado
CS = Casi siempre logrado
S = Siempre logrado
1
U2
PROPSITO
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes analicen las reacciones
qumicas en las cuales se genera transferencia de electrones. De esta manera,
se sugieren actividades de tipo experimental que les permitirn identificar las
especies que se oxidan y las que se reducen, adems de reconocer diversas
situaciones cotidianas en que estas reacciones tienen lugar.
Asimismo, en esta unidad se espera que los y las estudiantes analicen el
tema desde el punto de vista de las ecuaciones que describen las reacciones
en estudio. As, se espera que separen las semirreacciones de oxidacin y de
reduccin, que identifiquen el agente oxidante y el agente reductor, y que
balanceen las ecuaciones redox, en medio cido.
Adems, se busca que las alumnas y los alumnos examinen y expliquen la
composicin y funcionamiento de las celdas galvnicas y electrolticas, como
tambin su relacin con los posibles contaminantes producidos por sus
aplicaciones en la industria y el hogar.
La unidad brinda la oportunidad para que las y los estudiantes desarrollen
diversas habilidades de pensamiento cientfico, como procesar e interpretar
datos provenientes de investigaciones cientficas, formular explicaciones,
apoyndose en las teoras y conceptos cientficos y evaluar las implicancias
sociales, econmicas, ticas y ambientales que involucran ciencia y tecnologa.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Elemento, compuesto, iones, electrn, enlace qumico y ecuacin qumica.
CONCEPTOS CLAVE
Balance de ecuaciones qumicas, nmero de oxidacin, agente oxidante, agente
reductor, potencial de reduccin, potencial de oxidacin, celda voltaica o
galvnica, celda electroltica, contaminacin.
CONTENIDOS
Oxidacin, reduccin, mtodo del ion-electrn, potenciales de electrodo
estndar, espontaneidad de una reaccin, composicin y funcionamiento de las
celdas galvnicas y de las celdas electrolticas y corrosin de los metales.
XIDO REDUCCIN
En el desarrollo de esta unidad, se sugiere que el o la docente articule las
sesiones en base a preguntas. Estas pueden tener la finalidad que las y los
estudiantes anticipen los aprendizajes a desarrollar en la clase, o bien, activar
los aprendizajes previos que sern fundamentales para la comprensin de las
temticas a tratar.
Asimismo, son adecuados los experimentos y actividades prcticas, los
que se sugiere que, idealmente, sean realizados en equipos por los y las
propias estudiantes. De no ser posible, el o la docente puede llevarlos a
cabo en forma demostrativa. Se recomienda darles a los y las estudiantes
numerosas opciones de participar en el diseo y ejecucin de las actividades
experimentales, manteniendo las adecuadas medidas de seguridad que requiere
el trabajo experimental. Es importante tambin que los y las estudiantes sean
protagonistas del anlisis y la interpretacin de los datos obtenidos.
Para potenciar los contenidos que se desarrollan en cada actividad, se
recomienda incluir videos y otros recursos multimediales. En algunos casos es
posible reemplazar ciertas actividades prcticas por estos recursos, optimizando
el tiempo de trabajo en el aula, lo que ser ms eficiente si se acompaa de
una gua que facilite el registro de informacin.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere que cada equipo trabaje en una sola industria y que
considere la opcin de realizar un debate en torno al costo/beneficio
de la actividad minera.
3. Se les explica que durante mucho tiempo fue una prctica habitual
agregar flor al agua potable para prevenir las caries en la poblacin
infantil, y que se ha demostrado que el flor se acumula en el
organismo, lo que puede provocar daos y ser perjudicial para la salud
humana. A continuacin, las y los estudiantes se dividen en dos equipos:
uno defiende la inclusin del flor en el agua y el otro la reprueba. Se
organiza un debate con la o el docente como mediador. Cada equipo
presenta argumentos y contraargumentos, los que quedan registrados
como producto del debate.
Observaciones a la o el docente
Las reglas para asignar el nmero de oxidacin pueden encontrarse en:
http://www.quimitube.com/teoria-redox/normas-determinacion-
numero-oxidacion
Observaciones a la o el docente
El mtodo in-electrn se puede ver en http://es.slideshare.net/
gumercind0/ppt-5-mtodo-inelectrn.
Observaciones a la o el docente
Algunas celdas galvnicas son: electroltica, electroqumica, de
Lasagna, de concentracin, pila de Daniell. Tambin se puede construir
una con limn, papas, entre otros.
AE 05 > Balancean ecuaciones redox, en medio cido, utilizando el mtodo del in-
Describir las reacciones de electrn.
xido-reduccin basndose en > Separan las reacciones de xido-reduccin en sus semirreacciones.
el intercambio de electrones.
> Identifican los agentes reductores y los agentes oxidantes.
> Determinan el nmero de oxidacin de un elemento.
ACTIVIDAD PROPUESTA
N = Nunca logrado
O = Ocasionalmente logrado
CS = Casi siempre logrado
S = Siempre logrado
PROPSITO
El principal objetivo de la unidad es que los y las estudiantes aprendan sobre
los monmeros y los polmeros, sus estructuras, dnde se encuentran, cmo se
producen y los pros y contras de su existencia para los humanos y el ambiente.
En esta lnea, se pretende que las y los estudiantes tomen conciencia de que no
todos los polmeros son fabricados por el ser humano, que la naturaleza tiene
sus propios procesos y productos que, a su vez, son aprovechados no solo por las
personas, sino tambin por otros seres vivos.
Tambin, se espera que los y las estudiantes reconozcan que tanto los polmeros
naturales como los sintticos se pueden clasificar en diferentes equipos, segn
las caractersticas que se consideren. As, se proponen casos para que trabajen
en ellos y discutan, comuniquen y expliquen los conocimientos que van
construyendo.
Adems, esta unidad brinda las oportunidades para que los y las estudiantes
refuercen diversas habilidades de pensamiento cientfico, como el anlisis y
argumentacin de controversias cientficas; el procesamiento e interpretacin
de datos provenientes de investigaciones cientficas; la formulacin de
explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos, y la evaluacin
de las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias
pblicas que involucran ciencia y tecnologa.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Elemento, molcula, enlaces inicos, enlaces covalentes, compuestos orgnicos,
funciones orgnicas.
CONCEPTOS CLAVE
Monmero, polmero, proceso de adicin, condensacin, homopolmero,
copolmero, fibra, elastmero, termoplstico, polmero termoestable.
Se espera que las y los Los y las estudiantes que han logrado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
POLMEROS
Para describir las estructuras de los monmeros y de los polmeros, como
tambin para analizar los tipos de clasificacin y su aplicacin a los diferentes
casos, se sugiere recurrir a estrategias didcticas como el modelamiento y
el estudio de casos, potenciando el uso de imgenes o el diseo de modelos
mediante materiales que lo permitan (por ejemplo, el uso de plastilina o
semillas pintadas para representar unidades). 2
Para que las y los estudiantes aprendan sobre el uso de estas sustancias y U3
analicen los problemas causados por los polmeros no degradables y las posibles
lneas de accin para proteger el medio ambiente, se recomienda el trabajo de
indagacin grupal, en el que los alumnos y las alumnas busquen informacin
para elaborar informes y compartirlos con sus pares.
Si bien la mayor parte de las actividades mediante las cuales se trabajarn los
aprendizajes corresponde a investigaciones no experimentales, es importante
no desconectar los contenidos en estudio de la vida cotidiana de las y los
estudiantes.
Se sugiere aprovechar recursos disponibles en la web para profundizar los
aprendizajes de esta unidad, especialmente, para reemplazar las actividades
prcticas difciles o imposibles de llevar a cabo en la escuela.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda utilizar algn programa que permita modelar las
molculas, como Chemsketch.
5. Se les explica que otros polmeros naturales son las protenas y se les
pide que formen equipos para llevar a cabo un estudio de caso. Cada
grupo escoge un aminocido e investiga respecto a su estructura, tipos de
enlaces que forma y en qu estructuras participa. Presentan los resultados
de su indagacin.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Dadas las siguientes estructuras polimricas del policloruro de vinilo, tefln
(politetrafluoreteno), cloropreno (neopreno), silicona y polister:
a) b)
c) d)
e)
ESCALA DE APRECIACIN
Para este ejemplo de evaluacin, se propone utilizar una escala de apreciacin que incorpore indicadores
como los siguientes:
[Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito].
Observaciones del o de la
ASPECTO N O CS S
docente
Relaciona estructuras qumicas con el nombre de
polmeros.
N = Nunca logrado
O = Ocasionalmente logrado
CS = Casi siempre logrado
S = Siempre logrado
PROPSITO
El propsito de esta unidad es ampliar la cultura cientfica de los y las
estudiantes en lo que se refiere a la energa nuclear, sus fuentes y utilidad.
Es relevante que las y los estudiantes sepan que existe la radiacin natural
como parte de los fenmenos naturales, y que es comparable con la
radiactividad inducida mediante diversos procedimientos. Se espera que
comprendan que liberar la gran cantidad de energa que est almacenada en el
ncleo atmico tiene grandes ventajas, pero que tambin implica potenciales
riesgos, pues puede ser utilizada para el bien de la humanidad o con uso
blico.
En esta unidad, las y los estudiantes analizarn y evaluarn los problemas
de las tecnologas involucradas en la obtencin de energa nuclear, como los
riesgos de fallas humanas y los problemas provocados por la naturaleza (por
ejemplo, los sismos).
Adems, la unidad permite desarrollar habilidades cientficas, como el anlisis
y argumentacin de controversias cientficas contemporneas; la formulacin
de explicaciones, apoyndose en teoras y conceptos cientficos, y la
evaluacin de las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en
controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
tomo, istopo, modelos atmicos, nmero atmico, nmero msico.
CONCEPTOS CLAVE
Partcula , partcula , partcula , radiacin ionizante, vida media, fusin
nuclear, fisin nuclear, reactor nuclear, radioistopo, residuos radiactivos.
AE 13 > Contrastan las ventajas de la energa nuclear con las de los combustibles
Analizar las ventajas del fsiles y otras fuentes de energa.
uso de la energa nuclear en > Argumentan las ventajas que presenta la obtencin de la energa por medio
los campos de la salud, la de los reactores nucleares.
economa y en la produccin
> Describen las aplicaciones de los radioistopos y las tcnicas nucleares
energtica.
en campos o reas como la medicina, la agricultura, la minera, el medio
ambiente, la preservacin de alimentos, materias primas y la ciencia de los
materiales.
> Explican tcnicas de anlisis derivadas de la tecnologa nuclear, como la
deteccin y anlisis de contaminantes.
ENERGA NUCLEAR
Se recomienda iniciar la primera clase de esta unidad indagando qu saben y
opinan los y las estudiantes acerca de la energa nuclear con preguntas como
las siguientes: Quin descubri la energa nuclear y cundo? Cmo se ha
usado? Qu labor tiene la CCHEN? Debiera nuestro pas construir plantas
nucleares para obtener energa elctrica? Se sugiere registrar las ideas y
opiniones de los y las estudiantes y, al final de la unidad, despus de haber
estudiado el tema, contrastarlas con las nuevas.
Para introducir los temas de los istopos radiactivos y el decaimiento
radiactivo, se recomienda analizar junto con las y los estudiantes la
informacin proporcionada por la tabla peridica. Adems, se sugiere relacionar
los aspectos tericos con el mundo en que vivimos. En este sentido, los y las
estudiantes deben comprender dnde hay istopos en la naturaleza, cules
produce el ser humano y con qu propsitos, dnde se produce natural y
artificialmente el decaimiento radiactivo y con qu fin se produce en forma
artificial.
Se recomienda emplear juegos didcticos (reales o virtuales) para construir
los conceptos de decaimiento radiactivo, de vida media y de reaccin en
cadena (por ejemplo, la tcnica de la bola de nieve, entre otros). El trabajo
con modelos tambin es de gran ayuda para la comprensin de los conceptos
abstractos y complejos.
Gran parte de las investigaciones de esta unidad son no experimentales, a
partir de las cuales ser oportuno que los y las estudiantes realicen estudios de
casos, elaboren esquemas, diaporamas y proyectos, usando TIC, comparando y
socializando los conceptos y procesos relacionados con la energa nuclear.
Esta unidad se presta tambin para que los y las estudiantes organicen debates
informados, en los que reflexionen acerca de las ventajas y desventajas de
la energa nuclear, sus usos pacficos y sus riesgos, as como las posibles
soluciones al problema de la crisis energtica en Chile y el mundo. En esta
lnea, es pertinente proporcionar espacios de debate en los que se fomente la
construccin de materiales que permitan a los y las estudiantes organizar la
informacin para una puesta en comn, como trpticos y afiches.
Observaciones a la o el docente
Puede usar este esquema de referencia para explicar.
110
100
90
80
70 Fermio
251
60
50
40
30
Fermio
20
256
10
2
U4
Los jugadores elaboran una tabla con el nmero de tomos sin desintegrar
y el nmero de lanzamientos. Luego, grafican los datos, colocando en la
abscisa el nmero de lanzamientos, que se considera como tiempo, y en la
ordenada colocan el nmero de tomos sin desintegrar. Unen los puntos
con la mejor curva, ubican el punto cuya ordenada corresponde a la mitad
de los tomos (25 en este caso) e interpolan el tiempo correspondiente
en el eje horizontal: este tiempo corresponde al tiempo de vida media de
los tomos del juego. Al trmino de la actividad, realizan un plenario en
el que cada equipo comenta los aspectos relevantes del concepto definido
como vida media.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere estar alerta a que la curva obtenida en los grficos sea de
tipo exponencial y, en caso de que algn equipo obtenga una curva
diferente, asesorarlo en una evaluacin de lo realizado.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere a la o el docente explicar que el mtodo de datacin
radiomtrica es muy empleado en geologa en la medicin de la edad
de las rocas, minerales y restos paleontolgicos.
Observaciones a la o el docente
En los siguientes enlaces se encuentran reportajes relacionados con el
uso de la lea como combustible:
http://cnnchile.com/noticia/2013/06/21/las-consecuencias-
negativas-del-humo-de-la-lena.
http://web.todopuertomontt.com/videos/100760.
En los enlaces a continuacin se encuentran reportajes relacionados
con consecuencias del uso del carbn:
http://www.novasur.cl/videos/hogar-contaminado-hogar.
http://vimeo.com/12295605.
3. Hacen una lista de los exmenes mdicos de imagen que son usados para
el estudio de patologas (por ejemplo, radiografas, IRM, escner, entre
otros). Los clasifican de acuerdo a si usan energa nuclear o no. Investigan
y complementan la lista de los exmenes que usan energa nuclear
para obtener imagen (por ejemplo, imgenes con medio de contraste
radioactivo para detectar el cncer). Contestan las siguientes preguntas:
Observaciones a la o el docente
El sitio web de la CChEN (Comisin Chilena de Energa Nuclear) del
Ministerio de Energa presenta informacin que puede ser til para 2
trabajos de investigacin. Su direccin es http://www.cchen.cl/. U4
ACTIVIDAD PROPUESTA
Las siguientes ecuaciones qumicas presentan procesos de reacciones nucleares:
58 59
26Fe 26Fe
59 59
26Fe 27Co
239 239
92U 93Np
14 14
6C 7N
218 214
84Po 82Pb
Observaciones del o de la
ASPECTO N O CS S
docente
N = Nunca logrado
O = Ocasionalmente logrado
CS = Casi siempre logrado
S = Siempre logrado
DIDCTICA
Adriz-Bravo, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La
epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. (1 edicin). Buenos
Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Jorba, J., Gmez, I. y Prat, A. (2000). Hablar y escribir para aprender. Uso de
la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares.
Barcelona: Sntesis.
http://gestion.catalogored.cl
http://www.bipm.org/en/si (sitio del Sistema Internacional de Unidades)
http://gestion.conama.cl
http://www.creces.cl
http://www.curriculumenlinea.cl
http://www.educaplus.org
http://www.educarchile.cl
http://www.educatina.com/quimica
http://www.enlaces.cl
http://www.explora.cl
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/cinetica_quimica/ap01_cinetica_
quimica.php
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/quimica/default.asp
http://www.physicsclassroom.com/
http://www.profisica.cl
http://www.quimitube.com/
http://www.tuscompetenciasenciencias.cl
http://www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia (sitio de Laboratorio de
Investigacin en Didctica de las Ciencias Experimentales, Grecia)
http://gestion.catalogored.cl
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/quimica/default.asp
http://www.conama.cl
http://www.creces.cl
http://www.educarchile.cl
http://www.educatina.com/quimica
http://www.physicsclassroom.com
http://www.enlaces.cl
http://www.explora.cl
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/cinetica_quimica/ap01_cinetica_
quimica.php
http://www.physicsclassroom.com/
http://www.profisica.cl
http://www.quimitube.com
http://www.tuscompetenciasenciencias.cl
MAPAS DE PROGRESO
Orientan sobre la Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo
progresin tpica de
los aprendizajes largo de la escolaridad.
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar
la diversidad de aprendizajes que se detectan al interior de un curso, ya que
permiten:
> Caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran las y
los estudiantes de un curso.
> Reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
TEXTOS ESCOLARES
Apoyan el trabajo Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios
didctico en el aula
para apoyar el trabajo de los y las estudiantes en el aula y fuera de ella, y
les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su
autoevaluacin.
Las y los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo
tambin uso de los recursos entregados por el Mineduc por medio de:
> Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA), que ofrecen materiales
impresos, audiovisuales y digitales.
> El Programa Enlaces, que pone a disposicin de los establecimientos diversas
herramientas tecnolgicas.
Semestre 1 Semestre 2
OBJETIVO FUNDAMENTAL
U1 U2 U3 U4
1. Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas relaciona-
das con conocimientos del nivel, identificando las posibles razones de resulta-
dos e interpretaciones contradictorios.
4. Reconocer que, cuando una observacin no coincide con alguna teora cientfica
aceptada, la observacin es errnea o fraudulenta o la teora es incorrecta.
6. Comprender los fundamentos y leyes bsicas que explican las reacciones de ci-
do/base, las de xido-reduccin y las de polimerizacin/despolimerizacin.
8. Evaluar las ventajas y desventajas del uso de las tecnologas nucleares en los
campos de la salud, la economa y en la produccin energtica.
SEMESTRE 1
APRENDIZAJES ESPERADOS OF CMO
UNIDAD 1
Analizar y argumentar sobre problemticas relacionadas con las
AE 01 propiedades cido-base, como la lluvia cida, la utilizacin de 5 8
anticidos estomacales y el pH de la sangre.
UNIDAD 2
Fundamentar las posibles propuestas de proteccin del medio
AE 04 ambiente, considerando los elementos que provienen de los residuos 5 9
domsticos e industriales.
SEMESTRE 2
APRENDIZAJES ESPERADOS OF CMO
UNIDAD 3
Describir la organizacin de los polmeros de acuerdo a su estructura
AE 07 qumica y origen. 6 10
UNIDAD 4