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INTEGRACIN ESCOLAR Y DESMENTIDA FAMILIAR:


INTERVENCIONES POSIBLES1
Jorge Cantis2 (cantisj@uolsinectis.com.ar)

Este trabajo tiene relacin con mi experiencia como psicoanalista en la tarea con
nios con discapacidad y sus familias. El objetivo de mi trabajo es poder pensar qu
pasa con la integracin escolar de los nios con discapacidad y como juega las
desmentidas familiares tanto funcionales como patgenas.

En primera instancia tenemos que pensar si todos los nios con discapacidad
deben ser integrados, si todas las personas con discapacidad tienen que ingresar a lo que
se llama escuela comn. Es muy interesante que los autores, psicopedagogos y
licenciados en la ciencia de la educacin definan qu es la integracin. Pero mi
propsito es repensar desde el punto de vista del psicoanlisis qu es lo que le dispara a
un maestro de educacin comn la presencia de un nio con discapacidad. Por qu
digo esto? Porque una cuestin es la adecuacin curricular sobre la que hablan muchos
autores: Silvia Dubrovsky, Norma Filidoro, Mara Jos Borsani y otros, refirindose a
bajar los contenidos, con todo lo que implica esta metfora y otra cuestin es qu le
pasa al docente. He encontrado varios maestros que dicen Bueno, yo me form para
estar con nios normales en escuelas normales. Ya empieza ah la cuestin del estigma
en las mentes de los docentes por pensar que trabajan en la escuela normal y no en la
escuela comn. Esto es muy interesante para reflexionar: la forma en que, de alguna
manera, empieza la etiqueta del docente a considerar a la discapacidad como una
anormalidad. Es un dato importante. Ervin Goffman en su libro Estigma: la identidad
deteriorada reflexiona acerca del estigma como atributo de la mentalidad prejuiciosa y
lo vincula al desconocimiento de la sociedad y agrego yo- a la falta de capacitacin de
los profesionales. En las carreras de grado hay muy poca formacin sobre lo que les
sucede a los nios con discapacidad y qu cuestiones incluimos en ese trmino. La falta
de formacin y capacitacin en los docentes los hace confundir la discapacidad con la
psicopatologa. Si despus las personas con discapacidad ingresan a cuadros
psicopatolgicos es muchas veces por efecto del vnculo familiar y no solamente por la
cuestin del sndrome. De ah la importancia de la intervencin de los psicoanalistas en
etapas tempranas y no cuando ya hay severos problemas de conducta o manifestaciones
emocionales. El psicoanalista debiera trabajar en la etapa temprana estas cuestiones,
tanto como el kinesilogo, el psicomotricista, el estimulador, el rehabilitador.

Una de las cuestiones importantes que se debe plantear es: Qu es aprender en esta
etapa de la integracin? Entendiendo por esto cuatro aspectos fundamentales: las
condiciones psquicas del nio con discapacidad para aprender, las posibilidades
transferencias con el docente, la modalidad en que el nio incorpora los conocimientos
y la valoracin del aprendizaje para el nio con discapacidad.

En Argentina, tenemos una ley que es la 24.901 que habla del sistema de
prestaciones y en realidad lo que regula son los derechos y las obligaciones de las
personas y de los nios con discapacidad para ingresar a la insercin educativa.

En la integracin est muy claro que hay una necesidad de que el nio est
integrado, veremos si tambin esta incluido. A veces la integracin es un problema de
1
En prensa Actividad Psicolgica 2011
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Presidente de ASAPPIA. Profesor Titular: UBA y Posgrado en UCES.
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matrcula, como una colocacin, al decir de muchos autores: Se coloc al nio en


una escuela comn. Esto no implica que est incluido. Est integrado.

La inclusin estara dada en trminos del acceso a la participacin y los logros


de todos los alumnos. Y a m lo que me interesa del psicoanlisis es pensar si la
inclusin incluye la diferencia entre el concepto de aprendizaje y el de conocimiento.

Muchos nios con discapacidad aprenden en forma mecnica y automtica. Sin


embargo el conocer, como el aprehender -con h- sera un incorporar el objeto.
Gerardo Wainer, psicoanalista argentino, es quien habla de la gnoseopata que es la
patologa del conocimiento, que postula que en los nios con retardo mental lo obturado
es el conocer y no necesariamente el aprender. Yo observo que en nios con
discapacidad, donde se estimula la autodeterminacin y las habilidades sin embargo
esos nios, esos jvenes no conocen, no saben. No se les informa qu sucede a su
alrededor. Van de ac para all con los acompaantes y nunca han viajado solos en
colectivo, no fueron a la esquina a comprar algo aunque estn en condiciones de
hacerlo: tienen 15, 20 aos y cuando uno plantea como psicoanalista estas cuestiones de
independencia los padres nos dicen: Pero l no sabe, no puede. O sea, hay un conocer
que no est incorporado. En la inclusin tenemos que conceptualizar la diferencia entre
aprender y conocer.

Con la exclusin, obviamente lo que se juega, me parece, es la sensacin de


extranjero que tienen los nios con discapacidad en la escuela comn. Porque no
todos los nios con discapacidad deberan estar integrados en escolaridad comn, segn
mi pensamiento, que puede entenderse como polmico. Y podemos definir a ese nio
como un excluido desde adentro. Est adentro, pero est excluido. Ejemplo de ello se
advierte en la situacin del nio fuera y dentro del aula: dentro est en clase con su
maestra integradora, pero durante el recreo se encuentra aislado de sus compaeros de
grado y no puede interactuar en las actividades ldicas. En sntesis la integracin, la
inclusin y la exclusin remiten a polticas educativas diferentes con metas bien
especficas.

El tronco de este trabajo, por as decirlo, estara vinculado con cmo juegan las
desmentidas familiares en los procesos de integracin escolar. Freud en su escrito sobre
el Fetichismo desarrolla el concepto de desmentida. Podramos pensar la desmentida
como una operacin psquica inconciente, como una lgica interna. Porque desde esta
desmentida se sostiene una creencia irreducible, un engao de percepcin de juicio y de
conciencia: mientras una parte del yo sabe sobre el engao, no quiere reconocerlo, se
comporta como si la representacin dolorosa no existiese. La desmentida conserva un
saber sobre el engao y un descreimiento respecto del mismo. Pero sobre todo est el
desconocer de lo psquico. Muchas veces, cuando los padres integran al nio con
discapacidad en la escolaridad comn, pareciera que el dolor queda en otro lado. Se
borran las diferencias. Es decir que el sujeto cree una ilusin y a la vez sabe que esa
ilusin es una creencia. Por lo cual tenemos que ver qu pasa con aquello de la
diferencia entre el nio con discapacidad y los dems nios de la escuela. Porque
muchas veces la integracin es como borrar las diferencias. Y es una tendencia a
normalizar al nio, a normalizar en un esfuerzo de integracin permanente. Y me parece
que es importante ver cmo respetar al que es diferente. Aunque aceptar la diferencia
cause dolor.
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Entonces en esta cuestin podramos pensar que hay dos tipos de desmentida:
una desmentida funcional y una desmentida patolgica. Y vamos a ver cmo circulan la
desmentida funcional y la patolgica en los procesos de integracin escolar con la
familia.

En la desmentida funcional tiene que haber complejizacin y la apertura de


proyeccin que tiene la familia respecto a este nio. En cuanto a la proyeccin una de
las cuestiones ms complejas de la integracin es el futuro, que es lo que angustia
mucho a la familia. Y especialmente frente al crecimiento de los nios, por que
finalmente los padres ya no estarn. O no estarn en condiciones tan vitales como ahora.
Entonces en la complejizacin tenemos que ir viendo: qu pasa en relacin con esta
cuestin del futuro? Y, en especial: cmo juega la pulsin de vida? entendiendo que
siempre las familias con hijos discapacitados, no solamente deben elaborar el duelo por
el hijo imaginario, sino que tambin estn en trauma permanente.

Un ejemplo de trauma permanente en la integracin escolar ocurre cuando el


nio ya est integrado con otros en escuela comn y no se advierten muchas diferencias.
Sin embargo cuando llega el cumpleaos de un compaero, la mam se da cuenta que su
hijo nunca es invitado. Ah vemos la situacin de la reactualizacin del trauma,
entendiendo por tal la imposibilidad de tramitacin de las incitaciones tanto endgenas
como exgenas. Entonces no es un trabajo de duelo solamente. En discapacidad no hay
elaboracin del duelo porque est el trauma permanente. Se reedita la situacin. As se
advierte claramente en situaciones sociales cmo el nio est integrado, pero no est
incluido. En realidad, est excluido.

Esta es una cuestin a la que el psicoanalista debe estar muy atento: toda
situacin en la que el nio quede excluido al estar adentro y afuera del grupo al mismo
tiempo y generando para l fuerte desamparo.

En la desmentida patolgica hay una tendencia a descomplejizar borrando las


diferencias. Recuerdo al pap de un nio con una perturbacin muy seria, con un
sndrome gentico y dficit muy significativos. l deca: Bueno. Esto va a ser un mal
recuerdo. Ya me imagino a mi hijo integrndose a la secundaria.

La desmentida patolgica parece que es un dato no menor porque en esta


tendencia a descomplejizar, se borran las diferencias y este pap hablaba de un futuro
incierto en la proyeccin y referido a otro nio imaginario de alguna manera. Estaba
adherido a un pasado irrecuperable vinculado con un hijo sano y donde apareca la
pulsin de muerte todo el tiempo.

La desmentida funcional y la integracin son necesarias para no estar pendiente


todo el tiempo de esa diferencia. Pero hay un momento en que la realidad se impone y
eso es lo que el psicoanalista debe trabajar: entre la realidad y los deseos. Porque si no
hay posibilidad de trabajo del trauma, ste reaparece todo el tiempo. La pulsin de
muerte habla de un repliegue narcisista.

Por supuesto que como psicoanalista es muy importante cul es el


posicionamiento tico frente a la complejidad de la integracin escolar y la firmeza. Lo
ejemplificar a travs de un caso clnico. Juan llega a consulta a los ocho aos. Fue un
prematuro extremo ya que naci a los 7 meses. Estuvo en terapia neonatal 65 das con
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todas las intrusiones mdicas necesarias para sobrevivir. Podemos decir que estos nios
son como sobrevivientes, porque se los ha dado por muertos. Y hay que ver qu pasa
con la investidura familiar en esta cuestin en la que la familia inviste y desinviste en un
ataque de angustia y de furia frente a la situacin.

El diagnstico de Juan es parlisis cerebral. Tiene significativos trastornos


motores (se moviliza con andador desde los 5 aos), cognitivos, de lenguaje (disfasia:
problemas expresivos) y problemas conductuales. Cuando llega a la consulta
psicoanaltica manifiesta autoagresiones, impulsividad y falla en la organizacin
psquica. A ese momento, en realidad, ya haba un equipo trabajando el trastorno motor:
kinesiologa, terapia ocupacional y el trastorno del lenguaje: fonaoudiologa y
musicoterapia La preocupacin de los padres se debe a que el paciente estaba integrado
a una escuela comn. Y cuando haba ataques de furia, tiraba el andador o se tiraba l y
reptaba generando caos tanto entre sus compaeros como entre los docentes.
Obviamente, en la escuela se estaba planteando la necesidad de un abordaje psicolgico.
Como terapeuta pregunto por qu estaba en una escuela comn de doble jornada y con
multiplicidad de tratamientos y si ello no era un nivel de mucha presin y
sobreexigencia. Si bien el nio necesitaba tratamiento psicolgico e interconsulta
psiquitrica, decido ticamente no tomar el caso ya que no comparto el dispositivo de
escuela comn para este nio y los padres no aceptaban el cambio de escuela comn
con integracin a escuela especial. Mi fundamento radica por un lado, en una falta de
acuerdo con la escuela y los profesionales que asistan al nio y por otro, en que este
nio estaba sometido constantemente a contradicciones pragmticas, a rdenes
contradictorias. Es decir, constantemente estaba a merced de estmulos desmesurados
por la multiplicidad de profesionales que se encontraban trabajando y realmente se
generaba una violencia constante. Y el nio dramatizaba esa violencia vivida en lo
pasivo, transformndola en forma activa al estallar de furia en el colegio.

Ms tarde debido a que a los ocho meses el cuadro se haba agravado, la familia
me llama acordando con el cambio de dispositivo sugerido por m anteriormente: buscar
otra escuela pero ya no con integracin sino especial (con profesionales ms capacitados
para contener esta situacin) e iniciar una psicoterapia individual con orientacin a
padres y la interconsulta psiquitrica para medicacin. Notablemente, el nio al no
encontrarse presionado por las exigencias escolares, profesionales y familiares
experiment alivio a su sufrimiento psquico.

En sntesis, el posicionamiento tico del psicoanalista en los procesos de


integracin consiste en mantenerse atento a las desmentidas familiares de caractersticas
patgenas, que muchas veces se fomentan en las instituciones escolares y que debemos
esclarecer para evitar iatrogenias.
Bibliografa
Borsani, Ma. Jos y Gallicchio, Ma. Cristina Integracin o exclusin, Bs. As.,
Ediciones Novedades Educativas, 2000.
Dubrovsky, Silvia (comp.) La integracin escolar como problemtica escolar,
Bs. As., editorial Noveduc, 2005.
Freud, S. Fetichismo (1927), Bs. As. Vol.21 Amorrortu, 1979
Goffman, Erving, Estigma, la identidad deteriorada, Bs. Aires, Amorrortu,
1963.
Wainer, Gerardo, El aprender, el conocer y el retardo mental, Bs. Aires,
Editorial Paids, 1984.

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