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Este trabajo tiene relacin con mi experiencia como psicoanalista en la tarea con
nios con discapacidad y sus familias. El objetivo de mi trabajo es poder pensar qu
pasa con la integracin escolar de los nios con discapacidad y como juega las
desmentidas familiares tanto funcionales como patgenas.
En primera instancia tenemos que pensar si todos los nios con discapacidad
deben ser integrados, si todas las personas con discapacidad tienen que ingresar a lo que
se llama escuela comn. Es muy interesante que los autores, psicopedagogos y
licenciados en la ciencia de la educacin definan qu es la integracin. Pero mi
propsito es repensar desde el punto de vista del psicoanlisis qu es lo que le dispara a
un maestro de educacin comn la presencia de un nio con discapacidad. Por qu
digo esto? Porque una cuestin es la adecuacin curricular sobre la que hablan muchos
autores: Silvia Dubrovsky, Norma Filidoro, Mara Jos Borsani y otros, refirindose a
bajar los contenidos, con todo lo que implica esta metfora y otra cuestin es qu le
pasa al docente. He encontrado varios maestros que dicen Bueno, yo me form para
estar con nios normales en escuelas normales. Ya empieza ah la cuestin del estigma
en las mentes de los docentes por pensar que trabajan en la escuela normal y no en la
escuela comn. Esto es muy interesante para reflexionar: la forma en que, de alguna
manera, empieza la etiqueta del docente a considerar a la discapacidad como una
anormalidad. Es un dato importante. Ervin Goffman en su libro Estigma: la identidad
deteriorada reflexiona acerca del estigma como atributo de la mentalidad prejuiciosa y
lo vincula al desconocimiento de la sociedad y agrego yo- a la falta de capacitacin de
los profesionales. En las carreras de grado hay muy poca formacin sobre lo que les
sucede a los nios con discapacidad y qu cuestiones incluimos en ese trmino. La falta
de formacin y capacitacin en los docentes los hace confundir la discapacidad con la
psicopatologa. Si despus las personas con discapacidad ingresan a cuadros
psicopatolgicos es muchas veces por efecto del vnculo familiar y no solamente por la
cuestin del sndrome. De ah la importancia de la intervencin de los psicoanalistas en
etapas tempranas y no cuando ya hay severos problemas de conducta o manifestaciones
emocionales. El psicoanalista debiera trabajar en la etapa temprana estas cuestiones,
tanto como el kinesilogo, el psicomotricista, el estimulador, el rehabilitador.
Una de las cuestiones importantes que se debe plantear es: Qu es aprender en esta
etapa de la integracin? Entendiendo por esto cuatro aspectos fundamentales: las
condiciones psquicas del nio con discapacidad para aprender, las posibilidades
transferencias con el docente, la modalidad en que el nio incorpora los conocimientos
y la valoracin del aprendizaje para el nio con discapacidad.
En Argentina, tenemos una ley que es la 24.901 que habla del sistema de
prestaciones y en realidad lo que regula son los derechos y las obligaciones de las
personas y de los nios con discapacidad para ingresar a la insercin educativa.
En la integracin est muy claro que hay una necesidad de que el nio est
integrado, veremos si tambin esta incluido. A veces la integracin es un problema de
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En prensa Actividad Psicolgica 2011
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Presidente de ASAPPIA. Profesor Titular: UBA y Posgrado en UCES.
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El tronco de este trabajo, por as decirlo, estara vinculado con cmo juegan las
desmentidas familiares en los procesos de integracin escolar. Freud en su escrito sobre
el Fetichismo desarrolla el concepto de desmentida. Podramos pensar la desmentida
como una operacin psquica inconciente, como una lgica interna. Porque desde esta
desmentida se sostiene una creencia irreducible, un engao de percepcin de juicio y de
conciencia: mientras una parte del yo sabe sobre el engao, no quiere reconocerlo, se
comporta como si la representacin dolorosa no existiese. La desmentida conserva un
saber sobre el engao y un descreimiento respecto del mismo. Pero sobre todo est el
desconocer de lo psquico. Muchas veces, cuando los padres integran al nio con
discapacidad en la escolaridad comn, pareciera que el dolor queda en otro lado. Se
borran las diferencias. Es decir que el sujeto cree una ilusin y a la vez sabe que esa
ilusin es una creencia. Por lo cual tenemos que ver qu pasa con aquello de la
diferencia entre el nio con discapacidad y los dems nios de la escuela. Porque
muchas veces la integracin es como borrar las diferencias. Y es una tendencia a
normalizar al nio, a normalizar en un esfuerzo de integracin permanente. Y me parece
que es importante ver cmo respetar al que es diferente. Aunque aceptar la diferencia
cause dolor.
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Entonces en esta cuestin podramos pensar que hay dos tipos de desmentida:
una desmentida funcional y una desmentida patolgica. Y vamos a ver cmo circulan la
desmentida funcional y la patolgica en los procesos de integracin escolar con la
familia.
Esta es una cuestin a la que el psicoanalista debe estar muy atento: toda
situacin en la que el nio quede excluido al estar adentro y afuera del grupo al mismo
tiempo y generando para l fuerte desamparo.
todas las intrusiones mdicas necesarias para sobrevivir. Podemos decir que estos nios
son como sobrevivientes, porque se los ha dado por muertos. Y hay que ver qu pasa
con la investidura familiar en esta cuestin en la que la familia inviste y desinviste en un
ataque de angustia y de furia frente a la situacin.
Ms tarde debido a que a los ocho meses el cuadro se haba agravado, la familia
me llama acordando con el cambio de dispositivo sugerido por m anteriormente: buscar
otra escuela pero ya no con integracin sino especial (con profesionales ms capacitados
para contener esta situacin) e iniciar una psicoterapia individual con orientacin a
padres y la interconsulta psiquitrica para medicacin. Notablemente, el nio al no
encontrarse presionado por las exigencias escolares, profesionales y familiares
experiment alivio a su sufrimiento psquico.