FUNDAMENTOS TERICOS VIOLENCIA E INTELIGENCIA SOCIAL

El modelo ecolgico de Bronfenbrenner

Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la
conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto
de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de
esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el
microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. El microsistema
constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la
familia); el mesosistema comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los
que la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran contextos
ms amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, al
macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la
persona y todos los individuos de su sociedad. Bronfenbrenner (1987) argumenta que
la capacidad de formacin de un sistema depende de la existencia de las
interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo
ecolgico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una
participacin conjunta de los diferentes contextos y de una comunicacin entre ellos.
Bronfenbrenner y Ceci (1994) han modificado su teora original y plantean una nueva
concepcin del desarrollo humano en su teora bio-ecolgica. Dentro de esta teora, el
desarrollo es concebido como un fenmeno de continuidad y cambio de las
caractersticas bio-psicolgicas de los seres humanos, tanto de los grupos como de los
individuos. El elemento crtico de este modelo es la experiencia que incluye no slo las
propiedades objetivas sino tambin las que son subjetivamente experimentadas por las
personas que viven en ese ambiente. Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que,
en el transcurso de la vida, el desarrollo toma lugar a travs de procesos cada vez ms
complejos en un activo organismo bio-psicolgico. Por lo tanto el desarrollo es un
proceso que deriva de las caractersticas de las personas (incluyendo las genticas) y
del ambiente, tanto el inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de
cambios que ocurren en ste a travs del tiempo.

En el presente estudio retomamos el modelo ecolgico aplicado por Belsky (1980) al

abuso infantil. En este modelo, Belsky propone los mismos sistemas que
Bronfenbrenner, pero los define de manera diferente. Segun Belsky (1980) las
relaciones dentro de la familia constituyen el vnculo ms prximo y el sistema ms
inmediato en el que se desenvuelven los nios, al que denomina microsistema. El
barrio y la escuela son contextos importantes para los menores, pero constituyen otro
nivel de interaccin, al cual llama el exosistema y por ltimo, Belsky considera que la
cultura constituye el macrosistema.

El modelo terico es referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-

Tiempo (PPCT).
Belsky (1980) retom el modelo original de Bronfenbrenner y lo aplic al abuso infantil.
En la aplicacin de Belsky, la familia representaba al microsistema; y el autor
argumentaba que en este nivel ms interno del modelo se localiza el entorno ms
inmediato y reducido al que tiene acceso el individuo. El microsistema refiere las
relaciones ms prximas de la persona y la familia, es el escenario que conforma este
contexto inmediato. ste puede funcionar como un contexto efectivo y positivo de
desarrollo humano o puede desempear un papel destructivo o disruptor de este
desarrollo (Bronfenbrenner, 1987). El mundo de trabajo, el vecindario, las relaciones
 sociales informales y los servicios constituran al exosistema, y los valores culturales y
los sistemas de creencias se incorporaran en el macrosistema. Como lo
mencionbamos, para Belsky (1980) el exosistema es el segundo nivel y est
compuesto por la comunidad ms prxima despus del grupo familiar. sta incluye las
instituciones mediadoras entre los niveles de la cultura y el individual: la escuela, la
iglesia, los medios de comunicacin, las instituciones recreativas y los organismos de
seguridad. La escuela constituye un lugar preponderante en el ambiente de los
jvenes; ellos permanecen una gran parte de su tiempo en este lugar, el que
contribuye a su desarrollo intelectual, emocional y social. El macrosistema comprende
el ambiente ecolgico que abarca mucho ms all de la situacin inmediata que afecta
a la persona. Es el contexto ms amplio y remite a las formas de organizacin social,
los sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura o
subcultura (Belsky, 1980; Bronfenbrenner, 1987). En este nivel se considera que la
persona se ve afectada profundamente por hechos en los que la persona ni siquiera
est presente. La integracin en la sociedad es parte de la aculturacin de los
individuos a las instituciones convencionales, las normas y las costumbres (Angenent
& Man, 1996). Emery y Laumann-Billings (1998) utilizaron el modelo ecolgico para
analizar las causas y las consecuencias de las relaciones familiares abusivas y
establecieron a la familia como el contexto ms inmediato. El contexto ecolgico ms
amplio lo constituyeron las cualidades de la comunidad en las que est inmersa la
familia, tales como la pobreza, la ausencia de servicios, la violencia, la desorganizacin
social, la carencia de identidad dentro de sus miembros, y la falta de cohesin en ella.
Por su parte, el contexto sociocultural estuvo formado por los valores y las creencias
culturales.

Fras-Armenta, Martha. Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo

ecolgico.
Brasil: Red Estudos de Psicologia, 2006. Pp 16 17.

Belsky y Bronfenbrenner

QUE ES LA VIOLENCA ?

Toda accin intencional que pueda provocar o provoque dao fsico, psicolgico o sexual.
Se puede diferenciar entre la violencia reactiva, aquella que surge como una explosin
cuando se experimenta un nivel de tensin o de dificultad que supera la capacidad de la
persona o del grupo para afrontarlo de otra manera y la violencia instrumental, aquella
que utiliza la fuerza y la agresin para alcanzar unos objetivos determinados.

TIPOS DE VIOLENCIA HUMANA

La violencia se puede manifestar de diferentes maneras y en diversos contextos.

Segn el contexto donde se da podemos hablar de: violencia en el trabajo, en las
instituciones, en las aulas, en el deporte, en la familia, en un grupo social determinado,
etc. Dependiendo de la manifestacin de la violencia podemos hablar de: violencia de
gnero, violencia infantil, violencia entre compaeros (bullying).
APRENDIZAJE Y VIOLENCIA

Desde una perspectiva sistmica la violencia surge como consecuencia de una

interaccin problemtica entre el individuo y el entorno que le rodea. El modelo ecolgico
plantea que un individuo est inmerso en una serie de sistemas en el que interacta, esta
perspectiva, es muy til para el anlisis del aprendizaje de la violencia.

MICROSISTEMA, (entornos inmediatos del sujeto, como el contexto familiar, y el escolar):

Gran parte de la violencia surge en el sistema familiar, donde se adquieren los primeros
modelos, se estructuran las primeras relaciones sociales y las primeras expectativas
bsicas de aquello que se espera de uno mismo y de los otros. En alguno casos, los
chicos/as que estn expuestos a la violencia en su familia, reproducen patrones cuando
interactan con el entorno exterior. Desconocen formas de relacin que no siguen
mediante la violencia y as, sus relaciones acaban por deteriorarse. Por otra parte la
escuela es a menudo un contexto que puede permitir el aprendizaje de la violencia. Es
fundamental desarrollar habilidades que permiten afrontar las situaciones estresantes y
los conflictos tanto en la familia como en la escuela de forma positiva.

MESOSISTEMA, (relaciones que se establecen entre los diferentes entornos inmediatos

del sujeto, por ejemplo la relacin entre la familia y la escuela):

La carencia o nulidad de una comunicacin de calidad entre familia y escuela, as como la

falta de redes sociales de suporte delante de situaciones que sobrepasan los recursos
personales pueden favorecer la aparicin de la violencia y su aprendizaje. El sujeto y su
familia tienen que establecer relaciones positivas con otros sistemas sociales, para
desarrollar la calidad y la cantidad de sus respuestas sociales para resolver problemas,
mejorar su autoestima, etc.

EXOSISTEMA, (organizacin del medio en el que vive el sujeto: sistema econmico,

poltico, medios de comunicacin):

El medio influye en los sujetos de una manera implcita, por lo cual, una exposicin
incontrolada y constante a la violencia (por ejemplo en los medios de comunicacin:
telenoticias, pelculas) deriva a su normalizacin, en la asuncin de la misma como
respuesta de interaccin valida y efectiva. Por todo eso se tiene que promover la
utilizacin controlada de las nuevas tecnologas, la seleccin de los medios audiovisuales
para favorecer el procesamiento de la informacin y conseguir un mayor impacto
emocional.

MACROSISTEMA, (estructura social, cultural, creencias y actitudes de la sociedad):

A travs de costumbres, creencias y actitudes sociales que promueven la violencia. Es

importante desarrollar cambios de actitudes y alternativas que permiten resolver los
conflictos de forma positiva, aboliendo estereotipos descalificadores, todo eso
involucrando en esta lucha a toda la sociedad y haciendo consciente la presencia de la
violencia en el mismo sistema y en las instituciones.

En definitiva para prevenir la violencia es necesario analizar la interaccin entre los

individuos y los contextos donde se produce la violencia y acta sobre todos ellos.

Jean Piaget}

Cmo define y caracteriza Piaget la INTELIGENCIA?

Todo organismo debe adaptarse al medio en que vive. La inteligencia es una forma
particular de actividad biolgica que deriva de ese proceso de adaptacin. Es posible
distinguir entre dos niveles fundamentales de inteligencia: la sensomotriz y la
conceptual o representativa, la primera se orienta a la resolucin de problemas
prcticos y manipulativos, por su parte la otra no necesita del soporte sobre objetos
concretos o acciones efectivas. A lo largo de la inteligencia hay aspectos que no varan y
otros que estn abiertos a una constante modificacin. Para Piaget la inteligencia era una
forma de adaptacin. Adaptarse: modificarse en funcin del medio y modificar el medio en
funcin de uno. La comprensin y la invencin son dos caractersticas del acto inteligente.

Segn Piaget, en el DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA se distinguen aspectos que no

varan y otros que s lo hacen. Cules son unos y otros?

Los aspectos que no varan son los funcionales (la funcin de la inteligencia no vara en el
desarrollo). Se dividen en aspectos de Organizacin y de Adaptacin (la hacen todos), estos
ltimos en Asimilacin yAcomodacin (Invariantes funcionales).

Los aspectos que varan son las estructuras, que peridicamente se renuevan y enriquecen
para facilitar nuevas adaptaciones, en ellas encontramos a las Estructuras cognitivas (definen
cada etapa) que se clasifican en: Estadio Senso-motor, preoperatorio, operatorio concreto y
operatorio formal.

ESQUEMAS ASIMILATIVOS Y ESTRUCTURA COGNITIVA.

Una estructura est compuesta por esquemas (apuntan a maneras de organizar la

informacin). Para Piaget conocer un objeto es asimilarlo a un esquema de conocimiento.
Los esquemas asimilativos son: a) repetitivos (cada vez que el nio quiera agarrar

un objeto va a repetir su accin)

b) generalizables (aplica el mismo esquema en

diferentes objetos)

c) recognocitivos (establece diferencias entre

diferentes objetos)

Qu es y que caractersticas presenta un ESTADIO para Piaget?

Segn Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso continuo que slo arbitrariamente puede
ser descrito como una secuencia de estadios que se suceden unos a otros. Los estadios son
cortes en la evolucin gentica, cortes que deben cumplir las siguientes propiedades:

1) Es necesario que el orden de sucesin de las adquisiciones sea constante; la nocin

de volumen, por ejemplo, es posterior a la nocin de peso.

2) Un estadio se caracteriza por una estructura de conjunto

3) Los estadios tienen un carcter integrativo, es decir, que las estructuras construidas en un
perodo determinado se convierten en parte integrante de las estructuras del perodo
siguiente.

4) En cada estadio hay un nivel de preparacin y un nivel de complementamiento.

5) Entre el nivel de preparacin y el de complementamiento se desarrollan procesos de

formacin o de gnesis que son los que dan lugar al comportamiento, que en cada estadio es
el que caracteriza la estructura descrita en 2.

Las caractersticas generales de los distintos estadios descritos por Piaget pueden resumirse
as:

1) Estadio sensomotor (0-2 aos): la inteligencia del nio es fundamentalmente prctica, es

decir, una inteligencia ligada a la accin, a las realizaciones sensomotrices. Logros: la
intencionalidad, la conservacin del objeto y, ya en la frontera con el estadio siguiente, la
funcin simblica.

2) Estadio preoperatorio (2-7 aos): progresivo desarrollo de los procesos de simbolizacin.

Limitaciones: egocentrismo, falta de reversibilidad, un pensamiento que se soporta sobre las
apariencias perceptivas, lo que impide la existencia de 3 conceptos a falta de un pensamiento
lgico, el nio del estadio preoperatorio juzga con la intuicin lo que el nio del estadio
siguiente juzgar con la lgica.

3) El estadio de las operaciones concretas (7-11 aos): se caracteriza por la aparicin de la

lgica y la reversibilidad, por la superacin del egocentrismo. Sin embargo, el pensamiento
lgico slo se da en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u
objetos concretos.

4) Estadio de las operaciones formales (adolescencia y aos posteriores): aparicin de la

lgica formal. El sujeto es ya capaz de reflexionar no slo sobre objetos concretos, sino
adems sobre proposiciones que contienen dichos objetos. El pensamiento se vuelve
hipottico deductivo y es capaz de realizar la combinatoria lgica que posibilite en anlisis
exhaustivo de las distintas posibilidades de resolucin de un problema.

FACTORES QUE PERMITEN EXPLICAR EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.

Estos son los cuatro factores generales asignados a la evolucin mental: 1) El crecimiento
orgnico y la maduracin del complejo formado por el sistema nervioso y los sistemas
endocrinos, no hay duda que cierto nmero e conductas dependen de los principios del
funcionamiento de algunos aparatos o circuitos.

2) la experiencia adquirida en la accin efectuada sobre los objetos (por oposicin a la

experiencia social); y 3) el tercer factor fundamental es el de las interacciones y transmisiones
sociales, la socializacin es una estructuracin, a la que el individuo no slo contribuye, sino
tambin que recibe de ella.

PROCESO DE APRENDIZAJE
Si el sujeto dispone de los esquemas necesarios para ajustarse a la situacin y la puede
asimilar, la estructura estar en equilibrio. Si los esquemas no le alcanzan, o pueden ser
equivocados o puede ser que los tenga y los organice mal; en todos estos casos, si el sujeto
no se da cuenta, no pasa nada. Si lo advierte entra en desequilibrio, tratar de acomodarse a
la nueva situacin. Hay todo un proceso de autorregulacin que Piaget llama reestructuracin,
si lo logra vuelve al estado de equilibrio. En el pasaje del equilibrio 1 al 2 hubo un aprendizaje,
Piaget lo llama equilibracin.

Fuentes:

https://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/
http://elpsicoasesor.com/melanie-klein/
http://hgomezo.blogspot.com/2009/05/modelo-ecologico-de-explicacion-de-la.html
http://www.siemprehistoria.com.ar/2010/04/socializacion-inteligencia-y-desarrollo-segun-
jean-piaget-y-felix-lopez/