INTRODUCCION

El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las

diversas variables y puntos de vista desde una concepcin filosfica, social
y psicolgica, permitir tener una visin mas completa de esta posicin y
sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas
una educacin de calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone

una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza
con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los
conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la
construccin de este nuevo conocimiento.
 CONSTRUCTIVISMO

CONCEPTO
El constructivismo es el nombre de varias corrientes surgidas en el arte,
la psicologa, la filosofa, la pedagoga y las ciencias sociales en general.

En el mbito artstico, el constructivismo es un movimiento de

vanguardia que se interesa por la manera en que se organizan los planos y
por la expresin del volumen empleando aquellos materiales propios de la
industria.

En la psicologa, el constructivismo est basado en los postulados

de Jean Piaget.

Para la filosofa y la epistemologa, el constructivismo (tambin

denominado constructivismo epistemolgico) es una corriente que empez
a desarrollarse en la mitad del siglo XX. Segn esta tendencia, la realidad
es una construccin creada por aquel que la observa.

La pedagoga tambin denomina como constructivismo a la corriente

que afirma que el conocimiento de todas las cosas surge a partir de la
actividad intelectual del sujeto, quien alcanza su desarrollo segn la
interaccin que entabla con su medio.

Por ltimo, podemos mencionar que el constructivismo en las

matemticas requiere, para probar la existencia de un concepto
matemtico, que ste pueda ser construido.

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que

mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia
que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos
dos factores.
 REPRESENTANTES

Jean Piaget (Neuchtel, 1896-Ginebra, 1980). Licenciado en

biologa obtuvo el doctorado en 1918 a partir del estudio de los
moluscos. Se interes por la forma como los organismos se adaptan
a su medio se inici en la psicologa en Zurich y Pars. A partir del
crecimiento de sus tres hijos, elabor una teora de la inteligencia
sensoriomotriz que complement posteriormente, con diferentes
estudios que explicaban el desarrollo de la inteligencia. En 1955
fund y presidi el Centro Internacional de Epistemologa Gentica
en Ginebra. A partir de ah elaborar su Teora de la Psicologa del
desarrollo.

Lev S. Vigotsky (Orsha, Bielorrusia, 1896 Mosc, 1934) De

formacin humanstica accede a la facultad de Medicina de la
Universidad de Mosc en 1913, pero cambia los estudios
universitarios de Derecho y los finaliza en 1917. Realiza estudios de
filosofa, psicologa y literatura en la Universidad de
Shayavsky. Comenz a trabajar en temas de literatura y arte y
publica sus trabajos bajo el ttulo psicologa del arte. En 1924 se
abre camino en el mundo de la psicologa con una comunicacin
titulada El mtodo de investigacin reflexolgica y
psicolgica. Vigotsky desde el Instituto de Psicologa de Mosc
abri perspectivas nuevas en el campo de la psicologa del
desarrollo, la psicolingstica y la educacin. En este ltimo campo
hizo grandes aportaciones con su Teora del constructivismo social.

Jerome Bruner (Nueva York, 1919 2016). Se gradu en la

Universidad de Duke en 1937 y en 1941 hizo el Doctorado en
Psicologa en la Universidad de Harvard. En 1960 fund el Centro
de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y fue uno de
los impulsores de la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva
del Aprendizaje por descubrimiento, que desarrolla, entre otras, la
idea del andamiaje cogida de la Teora del constructivismo social
de Vigotsky.

David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 2008). Hijo de una

familia juda emigrante de Europa, se preocup por la manera como
se educaba en su poca y en especial en su cultura. Estudi en la
Universidad de Nueva York y cre y difundir la Teora del
aprendizaje significativo. Comparte muchas ideas de Vigotsky (la
construccin del conocimiento de acuerdo con la realidad del
 aprendiz) y de Novak (el ms importante es conocer las ideas
previas de los alumnos. en cambio discrepa de Bruner en la validez
del aprendizaje por descubrimiento como vlido para la ciencia.

Joyce Setzinger. En 2006 public el trabajo S constructivo:

blogs, podcasts y wikis como herramientas de aprendizaje
constructivista. De esta manera, con su Teora del aprendizaje en
lnea contribuye al constructivismo desde una nueva vertiente,
habida cuenta las herramientas colaborativas que nos ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas
fundamentales y bsicas en un aprendizaje constructivista.

TIPOS

Constructivismo endgeno:

- Constructivismo piagetiano. Adopta su nombre de Jean

Piaget, siguiendo de cerca las aportaciones de ese pedagogo,
particularmente aquellas que tienen relacin con la
epistemologa evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la
forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas
psicoevolutivas de los nios. El constructivismo piagetiano tuvo
un momento particularmente influyente durante las dcadas de
1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigacin
e innovacin educativa. Para Piaget, la idea de la asimilacin es
clave, ya que la nueva informacin que llega a una persona es
'asimilada' en funcin de lo que previamente hubiera adquirido.
Muchas veces se necesita luego una acomodacin de lo
aprendido, por lo que debe haber una transformacin de los
esquemas del pensamiento en funcin de las nuevas
circunstancias.

Constructivismo exgeno:

Se caracteriza por considerar que el aprendizaje surge de la

reconstruccin que el alumno hace de la realidad externa, para lo
cual, procesa la informacin recibida, organizndola y reorganizndola
hasta reflejar fielmente un determinado contenido. Para lograrlo, el
alumno usa varias estrategias, como, por ejemplo, redes de
proposiciones, esquemas y reglas de produccin condicin-accin.
 Este tipo de aprendizaje no produce necesariamente cambios
conceptuales ni capacita para la aplicacin del conocimiento o la
resolucin de problemas, pero s supone un refinamiento en cuanto a
la organizacin de la informacin. Por ejemplo, si un alumno ha sido
capacitado para la realizacin de diagramas o cuadros, podr usar
estos recursos para estructurar un tema determinado o para
prepararse para un examen en forma organizada y coherente. Es
decir, se mejora el tratamiento de la informacin sin alterar su
significado original. El papel del profesor se centra en la transmisin
de informacin, pero fungiendo como un apoyo para guiar a los
alumnos a un conocimiento ms preciso y completo, enseando las
estrategias ms adecuadas para los fines que se persigan, al tiempo
que corrige (asertivamente) los conceptos errneos.

Actualmente, hay una tendencia notoria hacia el profesor-gua o

profesor-facilitador, logrando que la mayor parte de los alumnos
aprenda a extraer informacin relevante de un determinado
contenido, lo cual le facilita tanto la organizacin para el estudio de
diversos temas como la resolucin de exmenes y la argumentacin
coherente de sus ideas, tratando de realizar en todos los casos una
traslacin adaptada a las exigencias del momento.

Constructivismo dialctico:

Tambin llamado Constructivismo social, debido a que se

entiende el aprendizaje como un proceso eminentemente social
dentro de un entorno cultural particular. En este sentido, el
aprendizaje es una construccin social del conocimiento,
fundamentada en la interrelacin de los estudiantes y de stos con el
ambiente que los rodea. El conocimiento generado ser, entonces, el
reflejo del mundo externo influido por la cultura, el lenguaje, el
modelamiento, las creencias, la enseanza directa y las relaciones
con los dems. Los trabajos de Vygotsky y Bandura son claros
referentes de este tipo de constructivismo.

En opinin de los constructivistas dialcticos, el ser humano no

puede sentir, imaginar, recordar o saber si no tiene un precedente
cognitivo del cual echar mano. De ah que la experiencia previa sea
tan determinante para este tipo de aprendizaje, considerando que los
conocimientos, habilidades y actitudes se almacenan y organizan
juntos para satisfacer las demandas en un momento y escenario
determinado, como el familiar, social o escolar (Claxton, 1991).
 Desde esta perspectiva, el aprendizaje constructivo se producir
como el resultado del intercambio de significados entre los que
intervienen en la situacin de enseanza-aprendizaje, donde el
profesor actuar no slo como animador sino que ser copartcipe de
los intercambios verbales, de las experiencias compartidas, de las
argumentaciones y debates, con el fin de que se produzcan
contrastes, negociaciones y consensos acerca de los contenidos
tratados, facilitando as la construccin colaborativa de conocimientos
y valores socialmente respaldados.

Constructivismo radical

Finalmente, se ha denominado como 'constructivismo radical' (von

Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea segn la cual lo que se
construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente
fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepcin que
niega la posibilidad de una transmisin de conocimientos del profesor
al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados.

Los constructivistas radicales entienden la construccin de saberes

desde una vertiente darwinista (vase Charles Robert Darwin) y
adaptativa, es decir, el proceso cognitivo tiene su razn de ser en la
adaptacin al medio y no en el descubrimiento de una realidad
objetiva. A diferencia de los otros 'constructivismos', en general
calificables como 'realistas', el constructivismo radical es idealista
porque concibe el mundo como una construccin del pensamiento y,
por tanto, depende de l.

OBJETIVOS
Los objetivos que se plantea esta teora son:
El aprendizaje es un proceso constructivo interno,
autoestructurante.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
Los conocimientos previos son el punto de partida de todo
aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso de re-construccin de saberes
culturales.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con
los dems.
El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de
esquemas.
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el
alumno ya sabe con lo que debera saber.

La concepcin constructivista se caracteriza por poseer una

estructura jerrquica en que se inscriben los principios explicativos
que conforman la columna vertebral de la esta concepcin.

PRINCIPIOS
Una nueva forma de aprender y ensear. El constructivismo de la
enseanza y el aprendizaje intenta dar una explicacin constructivista
global de los procesos educativos. Su finalidad es configurar un esquema
orientado al anlisis, explicacin y comprensin de los procesos escolares.

Entre los principios del constructivismo se encuentra:

El sujeto construye el aprendizaje de manera activa, interactuando
con el objeto de estudio.
El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se realaciona
con el conocimiento previo.
El factor dinamizador para el aprendizaje es la discrepancia
producida entre las preconcepciones y significados previos de un
alumno y los nuevos significados adquiridos
El conocimiento se construye de manera colaborativa. La
construccin de significados es el resultado de la interaccin social y
el uso del lenguaje.
Aprender significa participar de forma activa y reflexiva.

El constructivismo es el modelo terico de aprendizaje que sostiene que

una persona, tanto en trminos cognitivos, como sociales y de
comportamiento emocional no es un mero producto del entorno o
simplemente un resultado de su organacin interna, sino una construccin
que produce su da a da. De acuerdo con esto, el conocimiento no es una
copia de la realidad sino una construcin del ser humano, una construccin
que est formada por los esquemas que una persona ya posee
(conocimientos previos), y de aquellos que va construyendo en su relacin
con el ambiente que le rodea.

CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA DE CLASE

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que

se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo por cada da en el aula de clase. Pero en este proceso
no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construccin se produce:
a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El

mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el "saber", el" saber hacer" y el "saber
ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,

facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo
supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la

idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de
la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas
es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuales".

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que

el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la
nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la
disposicin de aprender significativamente y que los materiales y
contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico. Las
condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de
varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la
disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los
materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.

Actualmente, hay una tendencia notoria hacia el profesor-gua o

profesor-facilitador, logrando que la mayor parte de los alumnos aprenda a
extraer informacin relevante de un determinado contenido, lo cual le
facilita tanto la organizacin para el estudio de diversos temas como la
resolucin de exmenes y la argumentacin coherente de sus ideas,
tratando de realizar en todos los casos una traslacin adaptada a las
exigencias del momento.

CONCLUSIN

Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede

concluir que:

1. El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la

educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en
la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las
realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que
influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

2. La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que

todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su
propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

3. Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan

realmente en el da a da deben conocer muy bien sus principios y
conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida
para su implementacin.
 BIBLIOGRAFA

https://www.psicoactiva.com/blog/que-es-el-constructivismo/
http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-

pedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml#ixzz4dDnh4NyQ
https://nnttedu.wikispaces.com/Principios+del+constructivismo
https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
http://noticias.universia.edu.pe/cultura/noticia/2015/10/06/1132026/

6-autores-destacados-teorias-educacion-pedagogia.html
http://definicion.de/constructivismo/
ANEXO
 UTCD
UNIVERSIDAD TCNICA DE COMERCIALIZACIN Y DESARROLLO

FILIAL N 30
San Ignacio - Misiones

DIDCTICA I

TEMA: Constructivismo

CATEDRTICA: Lic. Mara Maciel

 RESPONSABLES: Joaana Aylln

Tatiana Cristaldo

Ao: 2017.-

INDICADORES DE EVALUACIN

Presentacin oral
- Fluidez ..........................................................................................2P.
- Conocimiento del Tema ................................................................2P.
- Secuencia de ideas .......................................................................2P.
- Creatividad ...................................................................................2P.
- Responsabilidad ...........................................................................1P.
- Aporte de ideas, opiniones e informaciones significativas ...........2P.
Presentacin escrita
- Introduccin .................................................................................2P.
- Desarrollo .....................................................................................2P.
- Conclusin ....................................................................................3P.
- Anexo ...........................................................................................1P.
- Bibliografa ...................................................................................1P.
Total ............................................................................20 P.