CAPACITACIN DOCENTE

LINEAMIENTOS DECRETO 83/2015

EVALUACIN DIFERENCIADA Y ADECUACIONES
CURRICULARES

DESARROLLO COGNITIVO
ORIENTACIONES DESDE LA NEUROCIENCIA
COGNITIVA

Sergio Gatica Ferrero

Prof. Educacin Diferencial
Dr. Psicologa Cognitiva
 OBJETIVOS GENERALES

Objetivos Generales:
1. Analizar los alcances pedaggicos y administrativos del Decreto 83/2015 en el
contexto de la atencin a las necesidades de educativas y de la promocin del
aprendizaje de todos los alumnos.
2. Identificar y describir las habilidades cognitivas relevantes, mencionadas en el
decreto 83/2015, para el desarrollo intelectual y socioemocional de nios y adolescentes.
3. Aprender a aplicar estrategias cognitivas en contexto de aula que favorezcan el
desarrollo de habilidades de estudio con grados crecientes de autonoma.
 OBJETIVOS ESPECFICOS

Objetivo General 1.
Objetivos especficos:
Mdulo Terico:
1. Revisar el contexto general del Decreto 83/2015 y el modo en que incide
administrativamente en la identificacin de necesidades de aprendizaje en colegios sin PIE
2. Describir las condiciones diagnsticas para la determinacin de diferentes trastornos de
aprendizaje segn el Decreto 83/2015.
3. Analizar la funcin de las habilidades cognitivas en el afrontamiento de las dificultades
de aprendizaje planteadas por el Decreto 83/2015.
 OBJETIVOS ESPECFICOS

Objetivo General 2.
Objetivos Especficos:
Mdulo Terico:
1. Discutir la relevancia del desarrollo cognitivo como objetivo de los procesos educativos.
2. Analizar el rol de las funciones ejecutivas en la autorregulacin del comportamiento del
sujeto que aprende.
3. Describir aspectos cognitivos relativos al control atencional voluntario, al control
inhibitorio y a la planificacin como funciones ejecutivas.
 OBJETIVOS ESPECFICOS

Objetivo General 3.
Objetivos especficos:
Mdulo Terico-Prctico:
1. Conocer estrategias de aula para el desarrollo del control atencional, el control inhibitorio
y la planificacin por medio de la organizacin de recursos didcticos.
2. Mostrar habilidades de diseo de actividades pedaggicas que impliquen el desarrollo del
control atencional, el control inhibitorio y la planificacin.
 CRONOGRAMA
BLOQUE 1

09.00- Mdulo Objetivos: Disposiciones generales del Decreto 83/2015

11.00 terico 1.1. Cronograma de aplicacin de la normativa
1.2. Tipos de NEE cubiertas por los Decretos 170/2009
1.3 y 83/2015
Condiciones para el diagnstico de NEE segn los
Decretos 170/2009 y 83/2015
11.15- Mdulo Objetivos: Validacin de diversas metodologas para el
13.00 terico 2.1. desarrollo de procesos cognitivos desde el Decreto
2.2. 83/2015
2.3. Memoria de trabajo y control atencional
voluntario
Control inhibitorio
Anticipacin y planificacin
 CRONOGRAMA
BLOQUE 2
14.00-16.00 Mdulo Objetivos: Estrategias para el desarrollo cognitivo
terico 3.1 Memoria de trabajo y control atencional voluntario:
prctico 3.2. Interacciones verbales
Instrucciones
Guin de clase
Control visual de la actividad grafomotriz.
Consolidacin del aprendizaje verbal con estrategias
visuoespaciales.
16.15-18.00 Control inhibitorio:
Recordatorios externos: consignas, lemas y compromisos.
Recordatorios internos: autoinstrucciones verbales y visuales.
Planificacin:
La rutina de trabajo docente.
Anticipacin de actividades y etapas.
Planificacin del trabajo escolar para la supervisin.
Determinacin de etapas en el trabajo.
Retroalimentacin y aprendizaje sobre los errores.

Aplicacin de estrategias en una sesin de clase.

Cierre.
 DECRETO 83/2015:
DIVERSIFICACIN DE LA ENSEANZA

Modifica y profundiza aspectos del Decreto

170/2009
Se orienta al aprendizaje de todos los alumnos (con
Orientaciones y sin NEE) en contexto de aula de clases.

Destinatarios: establecimientos de educacin

regular con y sin PIE
Modalidades educativas tradicionales, especiales,
Artculo 2 adultos, etc.

Orientaciones aplicables a Educacin Parvularia

Orientaciones aplicables e Educacin General
Artculo 3 Bsica
 DECRETO 83/2015:
DIVERSIFICACIN DE LA ENSEANZA

Adecuacin curricular previa a la

Evaluacin Diferenciada
Artculo 4

Valida diferentes metodologas para el

desarrollo de Procesos Cognitivos
Decreto 83

2017: Ed. Parvularia, 1 y 2 EGB

2018: 3 y 4 EGB
Cronograma 2019: 5 EGB en adelante
 DECRETO 83/2015:
DIVERSIFICACIN DE LA ENSEANZA

Decreto 170/2009
Decreto 83/2015
1. Fija normas para determinar los
alumnos con NEE que sern
beneficiarios de las subvenciones 1. Aprueba criterios y orientaciones
para Educacin Diferencial. de adecuacin curricular para
estudiantes con NEE de Educacin
2. Tipos de NEE. Parvularia y Educacin Bsica.
3. Diagnstico de NEE 2. Intervencin pedaggica en aula.
3. Desarrollo cognitivo para todos.

Decreto 170/2009. http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1012570

Decreto 83/2015: http://www.educacionespecial.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/2015/Decreto%2083-2015.pdf
 DECRETO 170/2009 Y
DECRETO 83/2015:

NEE Permanentes NEE Transitorias

Dificultades de
TEA
aprendizaje

Discapacidad
TEL
visual

Discapacidad
TDA/H
auditiva

Inteligencia
Disfasia
limtrofe

Discapacidad
mental y mltiple
 DIAGNSTICO NEE SEGN DECRETO 170/2009
Y DECRETO 83/2015:

DECRETO 170/2009

TTULO II
DEL PROFESIONAL COMPETENTE

Artculo 15: Se entender por profesional competente, aqul idneo que se

encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin
Especial para la Evaluacin y Diagnstico.

Artculo 16: Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea
efectuada por los siguientes profesionales idneos.:
 DIAGNSTICO NEE SEGN DECRETO 170/2009
Y DECRETO 83/2015:

TEA Y DISFASIA
Psiquiatra o Prof. Ed.
Psiclogo Fonoaudilogo
neurlogo Diferencial

TDA/H
Neurlogo o Psiquiatra o Pediatra o Psiclogo o prof. Ed. Diferencial o
Mdico Servicio de Salud Psicopedagoga

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Neurlogo o psiquiatra o mdico servicio
Prof. Ed. Diferencial o Psicopedagoga
de salud
DIAGNSTICO NEE SEGN DECRETO 170/2009
Y DECRETO 83/2015:

Registro de Profesionales de la Educacin Especial

Formulario nico
 DECRETO 83/2015:
RECURSOS PEDAGGICOS

Qu metodologas pedaggicas son ms

apropiadas para abordar el desafo de una
educacin efectiva?

El Decreto 83/2015 valora la diversidad de recursos

metodolgicos para el desarrollo de procesos
cognitivos.
 DECRETO 83/2015:
PROCESOS COGNITIVOS

Control atencional voluntario

1

Autorregulacin de los procesos de

2 aprendizaje (control inhibitorio)

Autonoma para el aprendizaje

3 (planificacin / motivacin)
EVOLUCIN Y COGNICIN
SISTEMAS CEREBRALES PARA LA ADAPTACIN
SISTEMAS CEREBRALES PARA LA ADAPTACIN
FUNCIONAMIENTO CCLICO DE LA COGNICIN
 FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES

Goldberg, E. (2002). El cerebro ejecutivo. Madrid: Crtica.

 FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES

Damasio, A.R. (2003). El error de Descartes. Barcelona: Editorial Crtica.

FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES
ESTRUCTURA ANATMICA DEL LBULO
FRONTAL
 FUNCIONES EJECUTIVAS: MODELO LESIONAL

Regin cortical Funcin cognitiva Manifestacin en la Actividad

prefrontal
Dorsolateral Memoria de trabajo Mantener un numero telefnico
por un corto tiempo en memoria
y marcarlo
Conceptualizacin Generacin de categoras
conceptuales que orienten la
conducta
Programacin y Ordenar temporal y
planificacin de acciones espacialmente diversas
actividades para lograr una meta
Regulacin de las acciones Identificacin de indicios en un
por pistas externas texto, ubicacin de palabras
clave en un problema
Fuster, J.M. (1989). The prefrontal cortex: anatomy, physiology and neuropsychology of the frontal lobe. 2nd ed. New
York: Raven Press.
Fuster, J.M. (2002). Frontal lobe and cognitive development. J Neurocytol; 31: 373-85.
 FUNCIONES EJECUTIVAS: MODELO LESIONAL

Regin cortical Funcin cognitiva Manifestacin en la Actividad

prefrontal
Orbitofrontal Inhibicin de impulsos y Bloqueo de conductas agresivas
conductas instintivas y evitativas, supresin de
acciones fisiolgicas
Inhibicin de inputs Bloqueo ante estmulos
sensoriales somticos y distractores en la realizacin de
extrasomticos una tarea
Inhibicin de acciones Escribir antes de recibir
motoras aprendidas instrucciones o analizar el
material, completar una prueba
sin leer las indicaciones

Fuster, J.M. (1989). The prefrontal cortex: anatomy, physiology and neuropsychology of the frontal lobe. 2nd ed. New
York: Raven Press.
Fuster, J.M. (2002). Frontal lobe and cognitive development. J Neurocytol; 31: 373-85.
 FUNCIONES EJECUTIVAS: MODELO LESIONAL

Regin cortical Funcin cognitiva Manifestacin en la Actividad

prefrontal
Medial Conductas sociales Comentarios apropiados, comer
con moderacin y otras
conductas sociales adecuadas
Inhibicin de respuestas Comportamientos flexible frente
preponderantes a situaciones emergentes

Motivacin y recompensa Habilidad para diferir

recompensas inmediatas en aras
de objetivos de mediano y largo
plazo

Fuster, J.M. (1989). The prefrontal cortex: anatomy, physiology and neuropsychology of the frontal lobe. 2nd ed. New
York: Raven Press.
Fuster, J.M. (2002). Frontal lobe and cognitive development. J Neurocytol; 31: 373-85.
FUNCIONES EJECUTIVAS: INTEGRACIN
FUNCIONAL
Regin Funcin
10 y 11 Inhibicin de impulsos, de interferencias y de
patrones motores aprendidos
8, 9 y 46 Programacin y planificacin
Memoria de trabajo
Conceptualizacin
Regulacin por pistas externas
Medial Conducta social
Inhibicin de respuestas preponderantes
Motivacin a largo plazo
4y6 Movimiento voluntario
5y7 Percepcin somatosensorial
17, 18 y 19 Percepcin visual
41 y 42 Percepcin auditiva
22 y 44, 45 Decodificacin y codificacin del lenguaje
20, 21, 37 y Forma acstica de las palabras
38
 FUNCIONES EJECUTIVAS: MODELO
EDUMTRICO

INHIBICIN MEMORIA DE
TRABAJO

CAMBIO PLANIFICACION Y
ORGANIZACION

CONTROL ORDEN
EMOCIONAL

INICIATIVA MONITOREO
Gioia, G.A., Isquith, P.K., Guy, S.C. y Kenworthy, L. (2000). Behavior rating inventory of executive function. Lutz
FL: Psychological Assessment Resources.
 DESARROLLO COGNITIVO Y
DECRETO 83/2015

Control
atencional
Atencin (3-6 aos)
dirigida (12
a 36 meses)
Centrar la
atencin (0-
12 meses)

Bronson, M.B. (2000) Self-regulation In Early Childhood. New York: The Guilford Press.
Whitebread, D. y Basilio M. (2012). Emergencia y desarrollo temprano de la autorregulacin en nios preescolares.
Revista de Curriculum y Desarrollo del Profesorado; VOL. 16, N 1 (Enero-Abril): 15-34
 DESARROLLO COGNITIVO Y
DECRETO 83/2015

Actividades
de varios
Prefiere la pasos (3-6
rutina y se aos)
resiste al
cambio (12-
Participa y 36 meses)
predice
secuencias
(0-12 meses)

Bronson, M.B. (2000) Self-regulation In Early Childhood. New York: The Guilford Press.
Whitebread, D. y Basilio M. (2012). Emergencia y desarrollo temprano de la autorregulacin en nios preescolares.
Revista de Curriculum y Desarrollo del Profesorado; VOL. 16, N 1 (Enero-Abril): 15-34
 MEMORIA DE TRABAJO

Baddeley AD, Hitch GJ. (1974). Working memory. In Brower GA, ed. The psychology of learning and cognition. New
York: Academic Press.
Baddeley AD, Hitch GA. (1994). Developments in the concepts of working memory. Neuropsychology ; 8: 484-93.
Baddeley AD. The episodic buffer: a new component of working memory. Trends Cogn Sci 2000; 4: 417-23.
 MEMORIA DE TRABAJO

Retencin activa
SISTEMA Seleccin / Jerarquizacin
ATENCIONAL Codificacin a MLP
SUPERVISOR Decodificacin desde MLP
Control atencional alterno
Transcodificacin

BUCLE AGENDA
FONOLGICO O VISUOESPACIAL
MEMORIA O MEMORIA
VERBAL VISUAL
 MEMORIA DE TRABAJO

Posee dos componentes:

Almacn provisorio de informacin

verbal o Bucle Fonolgico.

Opera para:
Tareas de comprensin oral
Tareas de comprensin lectora
Tareas de expresin oral formal
Tareas de expresin escrita
Razonamiento
Algunas tareas de clculo
 MEMORIA DE TRABAJO

Posee dos componentes:

2. Almacn provisorio de
informacin visual o Agenda
Visuoespacial.

Opera para:
Tareas de comprensin grfica
Tareas de expresin grfica
Memoria visual de frmulas
Memoria visual de lugares en
texto
Manipulacin de imgenes
Tareas de clculo complejo
 MEMORIA DE TRABAJO

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Reynolds, C.R. y Bigler, E.D. (2001). Test de memoria y aprendizaje. Madrid: TEA Ediciones, S.A.
13.00 a 14.00
 APLICACIN DE ESTRATEGIAS

ATENCIN!
LAS ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS Y PROPENDEN A LA
AUTORREGULACIN DEL COMPORTAMIENTO DE
NUESTROS/AS ESTUDIANTES DEBEN USARSE DE
FORMA SISTEMTICA.
APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Recuerde que el uso

de estrategias de
aprendizaje con
alumnos necesita, por
parte del docente,
reflexin permanente
sobre los procesos
que experimentan los
alumnos y l mismo.
 APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Espiral ascendente La aplicacin de estrategias para el

del aprendizaje desarrollo del aprendizaje autorregulado
autorregulado necesita, por parte de quien las aplica:

Nios trabajando

Correcciones 1. Claridad del contenido o

Tiempo pregunta
tema a trabajar.
2. Seleccin de las
Revisin estrategias a utilizar (3-4
Nios trabajando mximo).
Instrucciones 3. Secuenciacin de las
Tiempo pregunta
estrategias seleccionadas.
4. Alternancia de las
estrategias.
5. Monitoreo docente de la
estrategia.
6. Perseverar en su uso
(Roma no se construy en
un da).
APLICACIN DE ESTRATEGIAS

La seleccin de la/s estrategia/s debe hacerse

tomando en cuenta:

1. La forma de trabajo con que Ud. plantea su

clase (individual, grupal, laboratorio, etc.).
2. La/s funciones ejecutivas que Ud. pretende
inducir.
 ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL
ATENCIONAL VOLUNTARIO

Recursos orales:
Intercalar diversos input sensoriales
y output motores (instruccin-
escritura, explicacin-parafraseo,
etc.)
Organizacin estructural del recurso
oral
Longitud del recurso oral en relacin
a la capacidad de retencin
Reiteracin de lo importante
Uso de marcadores retricos
intencionados
Preparacin de guiones de clase
 ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL
ATENCIONAL VOLUNTARIO

Recursos visuoespaciales:
Intercalar diversos input sensoriales
y output motores (visualizar-copiar,
observar-escribir, etc.)
Estructuracin de las imgenes en
segmentos, secuencias, etc.)
Cantidad de informacin acorde con
la capacidad de procesamiento
Uso de colores y tamaos para
focalizar la atencin
Incentivar la reproduccin de
imgenes u otras formas de
representacin
 ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL
ATENCIONAL VOLUNTARIO

Uso del pizarrn

Zona 1 Zona 3 Zona 5

Zona 2 Zona 4 Zona 6

Zona 1 Objetivos Zona 4 Desarrollo actividades

Zona 2 Conocimientos previos Zona 5 Conclusiones/aprendizajes
Zona 3 Glosario actividades Zona 6 Ideas emergentes
 ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL
ATENCIONAL VOLUNTARIO

Uso del cuaderno Zona 1 Zona 3 Zona 5

Zona 2 Zona 4 Zona 6

Zona 1 y Zona 3 y Zona 4 Zona 5 y

Zona 2 Zona 4 Zona 6

Zona 1 Objetivos Zona 4 Desarrollo actividades

Zona 2 Conocimientos previos Zona 5 Conclusiones/aprendizajes
Zona 3 Glosario actividades Zona 6 Ideas emergentes
 ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIN

Objetivo:
Zona 1 Zona 3 Zona 5
Seleccionar personajes
principales en un texto
Zona 2 Zona 4 Zona 6
utilizando estrategias
de bsqueda de
informacin.

Sumario:
1. Lee de forma silenciosa el texto. La lectura
es informativa, no subrayes.
2. Lee por segunda vez el texto buscando y
subrayando sustantivos comunes y propios .
3. Anota en una lista los sustantivos
encontrados
4. Comenta con tus compaeros y decide
cules son personajes del texto y cules no
lo son.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
FUNCIONES EJECUTIVAS

ATENCIN!
LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS
DEBEN UTILIZARSE COMO
SEALES VISUALES EN LA SALA
PARA QUE LOS ESTUDIANTES
ATIENDAN A LAS ETAPAS DEL
TRABAJO
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
FUNCIONES EJECUTIVAS

Paro: dejo el
lpiz sobre la
mesa

Pienso:
escucho la
instruccin

Sigo: hago la
actividad
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
FUNCIONES EJECUTIVAS

1. Paro
2. Miro
3. Decido
4. Sigo
5. Repaso
Paro: dejo el lpiz sobre la mesa, an no lo necesito.
Miro: observo la hoja y leo todo lo que aparece.
Decido: subrayar los datos y buscar la palabra clave
que me indica lo que tengo que hacer.
Sigo: ahora puedo tomar el lpiz y hacer lo que he
decidido.
Repaso: compruebo el resultado y me pregunto si ste
tiene sentido
 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
FUNCIONES EJECUTIVAS

Tiempo-Pregunta.
1. Espero mi turno con la mano levantada.

? 2. Hago la pregunta.
3. Pongo atencin a la respuesta, la escribo si
es necesario
4. Puedo hacer la pregunta a la profesora o a
un compaero

Silencio, Nios Trabajando.

1. Leo y realizo las actividades
2. Si me surge una duda, la anoto.
3. Si es posible, sigo trabajando, si no, espero
el Tiempo-Pregunta
4. En el Tiempo-Pregunta, aplico los cuatro
pasos.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
FUNCIONES EJECUTIVAS

Observo el tiempo: miro el pizarrn y veo los

minutos que tengo para hacer la tarea.

Ajusto el Tiempo: miro el reloj de la sala y anoto la

hora en el Relojito, le sumo los minutos que tengo
para trabajar. Ahora s a qu hora termino!
Aprovecho el Tiempo: trabajo en mi tarea; cuando
completo una parte miro la hora en el reloj de la
sala. Todava me queda tiempo!
Compruebo el Tiempo: cuando el tiempo termina,
veo si termin la tarea, si lo hice Yo controlo mi
tiempo!
 ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIN

TIEMPO TOTAL: 90 MINUTOS

INICIO DESARROLLO CIERRE

INICIO DESARROLL CIERRE INICIO DESARROLLO CIERRE INICIO DESARROLLO CIERRE INICIO DESARROLLO CIERRE INICIO DESARROLLO CIERRE

10 MIN. 20 MIN. 25 MIN. 25 MIN. 10 MIN.

2 5 3 5 10 5 5 15 5 5 15 5 2 5 3

CONOC. NUEVA
PREVIOS INFORMACIN
RESUMEN INSTRUCCIN TAREA REVISIN
 APLICACIN
DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Forme un grupo con sus colegas (4

personas mx.)
1

Seleccione algunas estrategias y

organcelas a lo largo de una sesin de
2 clase..

Presente sus conclusiones

3
 APLICACIN
DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Plenario de conclusiones