WISC-IIIv.ch.

Aplicacin de un
modelo cognitivo para
su anlisis
Mdulo I
Qu es el modelo cognitivo?
Qu es el modelo cognitivo?
Por definicin

Es una forma de comprensin de la

relacin cerebro-cognicin donde
exploramos el estado funcional de las
llamadas funciones cognitivas superiores,
bajo la idea de una modularidad no
anatmica pero si funcional
Trnsito en la ciudad?
Fichas del modelo cognitivo
Representaciones

Est en la esencia del modelo

cognitivo que se est hablando de
Representaciones Mentales al referirse a
la actividad cognitiva humana. Por esto
hay niveles de anlisis separados para lo
biolgico, lo neurolgico y lo cultural
 Idea computacional

El PC es central en la comprensin de
la mente, no solo como herramienta de
investigacin sino como el modelo ms
viable de la mente humana
Grupo interdisciplinario

Se llama al ejercicio interdisciplinario y

el ingrediente clave est en la agenda de
temas acordados
Por qu necesito un modelo cognitivo para el WISC-
IIIv.ch.?
 Herramienta clnica

Cuando David Wechsler cre su escalas, buscaba

una herramienta de tipo clnico que le permitiera
entender las fortalezas y debilidades de los pacientes.

Un modelo cognitivo nos ayuda a pensar en

trminos de entrada procesamiento salida de
informacin. Una interpretacin de perfil nos dar
herramientas para apoyar diagnstico y mejorar la
educacin.
Construcciones esenciales
 Percepcin

Vivimos en un mundo cargado de experiencias

perceptuales. Contamos con las caractersticas
intrnsecas de los objetos que en ocasiones nos
engaan y est la constancias perceptual que
permite al observador mantener la constancia
visual a pesar de gruesas variaciones en el
ambiente.

No slo percibimos de fuera, tambin

imaginamos. Los primates de alto orden,
contamos con muy distintas vas en la corteza
que primariamente, ms no exclusivamente,
responden a aspectos de la organizacin.
 Objeto

Representacin
inicial

Representacin
centrada en el
observador

Representacin Unidad de
centrada en el reconocimiento del
objeto objeto

Sistema semntico

Modelo Recuperacin del

nombre
Visual (Lxico de salida)

Ellis & Young

Produccin oral
Y unos sustratos antomo-funcionales
 x
Se recomienda
verificar si el nio
oye bien porque
Debo tener absoluta hay dudas sobre su
claridad sobre el estado comprensin en las
perceptual antes de iniciar instrucciones

la evaluacin.

Para la aplicacin de todas las subpruebas de WISC-IIIv.ch. necesito un

nio con visin y audicin apropiadas. Si trabajo con nios ciegos puedo
aplicar solo la escala verbal. Si trabajo con nios sordos debo asegurar un
sistema de comunicacin y si har uso de LSC debo ser experto en esta.

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre la

percepcin?
 Los giros, los cierres incompletos y la
atencin de pequeos detalles pueden
ser producto de fallas en el sistema de
cierre gestltico. Normalmente
aparecen en compaa de problemas
prxicos (Azcoaga et al, 2008).

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre la

percepcin?
 Atencin

Capacidad general para filtrar estmulos

irrelevantes del medio, sostenerse en una
tarea hasta finalizar y dividir los recursos
disponibles cuando es necesario.

Hay diferentes modelos para explicar la

atencin, est por ejemplo el modelo
intrnseco extrnseco y el modelo en
funcin del proceso.
 Frontal-Alto Divisi
nivel n

Sostenimiento
Parieto-Frontal

Cerebelo-
Focalizacin
parietal-
frontal

Modelo
Jerrquico
Alerta y orientacin
Posner S.R.A
 Busch & Shin, 2006

Sustratos antomo-funcionales
 Observo la
conducta del nio
y pienso: se fatiga,
se mueve, se
distrae, est muy
silencioso

Focalizo la atencin , soy capaz de encontrar detalles

Relevantes sobre un fondo irrelevante

Sostenimiento atencional. Al ejecutar claves, se sostiene y divide la

Va auditivo verbal atencin.

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre la atencin?

 Sostenimiento y divisin atencional.

Sostenimiento atencional.

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre la atencin?

 Mucho
Cuidado con interpretar solo el IAD
como fuente de conocimiento de
la funcin atencional. Alcance de nombre.

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre la atencin?

 Desarrollo visoespacial

Las praxias son el uso orquestado de

movimientos previamente aprendidos,
dirigidos hacia alcanzar un objetivo
predeterminado.

En general, las praxias se clasificacin

en funcin del conjunto de msculos
implicados en la accin y a razn de la
tarea que se realizar.
Sustratos antomo-funcionales
 Praxias construccionales

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre las praxias?

 x
Juanita presenta
una Parlisis Cerebral
y su rendimiento
Si voy a evaluar a un nio cognitivo muestra
problemas centrales
con alteraciones prxicas, en velocidad de
debo estar preparar para procesamiento
interpretar los resultados
desde su condicin

Al trabajar con un chico que tiene problemas para la expresin del lenguaje,
sugerimos utilizar un sistema de apoyo para el registro, grabar su respuesta y
repetir para saber que hemos entendido bien. Si hay una falla motora, es
importante tomar decisiones clnicas PREVIO al inicio.

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre las praxias?

Sistemas de memoria

No hay una nica definicin a qu es la

memoria y ms bien, nos volcaremos a la
comprensin de la idea multisistemas de
memoria. Vale decir, hay varios tipos de
memoria y es difcil abarcarla en una
evaluacin que no sea especfica.

Para que un sistema de memoria se

considere tal debe cumplir con al menos
tres condiciones: (1) procesar cierto tipo de
informacin. (2) tener reglas claras de
funcionamiento interno y externo y (3) ser
identificable su sustrato antomo-funcional
 Modelo Cognitivo [1]
Modelo Cognitivo
Sustratos antomo-funcionales
 NADA especfico

Asitico y
Dime el nombre pacfico
de 2 ocanos

Sistema de memoria semntica, verbal, evocacin de informacin

(hipocampo y giro cingulado).

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre los sistemas

de memoria?
 Lenguaje

Como la memoria, es una de las

funciones cognitivas que est siempre
presente, se refiere de mltiples maneras
pero termina por ser casi invisible

Hay muy numerosos modelos

comprensivos y est ampliamente
estudiado en su desarrollo en la primera
infancia.
 Alto
Bsicas
nivel
Fonolgico Semntico

Sintctico Pragmtico

Modelo
cognitivo
Cuetos
 Hay un primer desarrollo
que permite la adquisicin De los 9 en adelante, se
de sonidos y comprensin disparan los experimentos
de instrucciones. Ocurre pragmticos del lenguaje.
antes de los 2 aos.

Entre los 2 aos y los 9

(desarrollo del lector
No podemos confundir el
competente) se dispara la
nio de pocas palabras,
comprensin semntica del
con desarrollos incompletos
lenguaje. Aumento de
vocabulario.

En los nios
Sustratos antomo-funcionales
 Un gorro
Qu es un
sombrero?

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre el lenguaje?

 Algo que se
ocupa en la
cabeza,
Qu es un cubre el
sombrero? pelo

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre el lenguaje?

 Un objeto
que se utiliza
sobre la
cabeza para
Qu es un protegerse del
sombrero? sol y la lluvia

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre el lenguaje?

 Funciones ejecutivas

Se han definido como los procesos

cognitivos que subyacen al control
consciente de la conducta y a la solucin
de problemas

Vamos a decir que hay componentes

fros que representan aquellos procesos
donde no hay entrada alguna de la
emocin y componentes calientes donde
la mediacin bsica est en las emociones.
 Control Inhibitorio
La capacidad para reprimir
una respuesta fuerte
(dominante) y dar otra ms
apropiada

Flexibilidad cognitiva
Habilidad para dirigir la atencin a
los estmulos apropiados, y
mantenerla y redirigirla cuando es
necesario

Memoria de trabajo
Sistema de almacenamiento con
Modelo de 3 capacidad limitada, que permite
componentes manipular las informaciones y facilita el
Best y Miller cumplimiento de tareas cognoscitivas
de modo simultneo (Baddeley, 1986)
Sustratos antomo-funcionales
De los 6 a los 8
se espera el Mejora notable en la capacidad para
ms grande autorregular su comportamiento, con
desarrollo menor dependencia del ambiente
aunque se mantiene un grado de
impulsividad

En los nios
De los 8 a los 12
se desarrolla la
lectoescritura

Leer es la epifana para el sistema escolar,

en donde se puede avanzar en los niveles
de abstraccin del contenido
pedaggico. Paralelamente se observa
una madurez en los componentes fros.

En los nios
 Los nios de 12 aos ya tienen una De los 12 a los
organizacin cognoscitiva muy cercana a 16 aos se
la que se observa en los adultos; sin consolida el
embargo, el desarrollo completo de la proceso
funcin se consigue alrededor de los 16
aos

En los nios
 Observo la conducta
del nio y pienso:
cmo se regula la
conducta, el afecto,
la espera

Abstraccin y categorizacin. Verbal.

Comprensin situaciones sociales. No verbal

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre Las funciones

ejecutivas?
 Cualitativamente resolucin de problemas complejos.

Construccin de conceptos

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre Las funciones

ejecutivas?
 Juicio Social

Memoria de Trabajo va Loop Fonolgico

Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre Las funciones

ejecutivas?
Qu informacin nos da el WISC-IIIv.ch. sobre Las funciones
ejecutivas?
Cuidado con los nios!
La modularidad es una tarea del
desarrollo
Poder integrador: Anlisis de segundo orden
Un descanso y continuamos