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El
ISBN 950-15-2090-0
Agradecimientos 11
Introd11cci11 13
Captulo 1
Cmo se co11/or111n el cerebro 21
Captulo 2
Ln cnsn del significado 39
Captulo 3
Cnminos del le11g11nje 75
Captulo 5
Lenguaje del comzll 147
Captulo 6
Yo y t: rclncin e111oconnl y
el descubr111ie11to del yo 181
Captu lo 7
E111pntn, co11ce11cin
y desnrrollo moml 225
Ca[)tulo 8
La ira de los niifos
y la violencia adulta 263
Captulo 9
Vencer la adversidad 305
Caf)tulo 10
El cuidado de los nios 337
Cuerpo calloso
Tlamo
HEMISFERIO Hipotlamo
CEREBRAL
Cerebro medio
Cerebelo
Puente
Tronco cerebral
Mdula espinal
Esta imagen muestra el "corte" del cerebro entre lo s dos hemisferios cere-
bral es a lo largo de la lnea central. desde la nariz hasta el occipucio; por
ende. estamos viendo el lado derecho del cerebro. Los hemisferios cere-
brales se componen del crtex o corteza cerebral y varias estructuras que
se encuentran muy dentro de l: el hipocampo. la amgdala y los ganglios
basales, q ue no son visibles en la imagen. La ancha banda blanca, el cuerpo
calloso, consiste en fibras nerviosas axonales que unen los hemisferios. (Fuen-
te: Children's National Medica! Center.)
CaRtulo 1
Cmo se conforma
el cerebro
:;,;'" ""~
.;-~'~:'.
:<.~,, . ~:
DENDRITAS
NEURONA
presinptica
Axn
CUERPO CELULAR
Neurita terminal
(cuerpos celulares
no visibles)
NEURONAS
postsinpticas
Axn
..._____
-
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JI'
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t~ (
El pequeo un el sombrero.
Anaranjado Tim auto en.
Yo Wanda voy traer.
Desayuno comiendo muchacha.
La mujer _e st autobs el viajando.
LA CASA DEL SIGNIFICADO -.;i;> 45
CIRCUITOS DE LENGUAJE
DILOGO SILENCIOSO
Caminos
del lengugj~ ;f~;~rr.-: ' :., .;,~,_.
!~~'!';:~'~ ' .~:< ~
HEMISFERIO HEMISFERIO
DERECHO IZQUIERDO
Nervio auditivo
Canal del odo
externo Tmpano
OIDO DERECHO
Representacin simplificada de las vas audit ivas. Los sonidos del ambiente
son recogidos por los nervios receptores existentes en la codea del odo
interior y transmitidos al cerebro a travs del nervio auditivo (flecha abajo,
a la izquierda). Las fibras del nervio auditivo crean conexio nes sinpticas en
la regin del ncleo de la codea. en el tro nco cerebral. La mayora de los
axones cruzan luego al otro lado del cerebro y ascienden hasta el cerebro
medio, donde establecen sinapsis. (Un nmero menor de axones, no indi-
cados: ascienden por el mismo lado.) Los axones del cerebro med io t rans-
mite n luego la seal al ncleo de transmisin auditiva del tlamo. Este n-
cleo retransmite el mensaje al crt ex auditivo.A continuacin se distribuye
la seal a un nmero de regiones situadas en la corteza cerebral, del mismo
lado y del opuesto. En la mayora de los adultos es el hemisferio izquierdo
el que interpreta el lenguaje; las cualidades emocionales del lenguaje se
procesan en el hemisferio derecho.
C AMINOS DEL LENGUAJE '.;",> 87
. motor primario
eortex . . Crtex sensorial somtico primario
<:rtex
Crtex visual
Crtex de (procesamiento secundario,
asociacin procesamiento visual
prefrontal de palabras)
Visin late ral izquierda de la superficie del crtex o cor teza cerebral, con
algunas de sus regiones indicadas. Funciones t ales como el lenguaj e, la vi-
sin y el pensamiento reciben el a poyo de zonas cere brales inte rco nectadas
que trabajan a la par, antes que de regiones individuales que t rabajaran
aisladas.
La profunda hendidura que separa el lbulo temporal del resto de la cor-
teza se denomina cisura de Silvio. La mayor parte del crtex auditivo pri-
mario est en el lado interior del lbulo tempo ral.
CAM INOS DEL LENGUAJE -...:,; 89
con que llega a los odos; esto sirve para indicar al cere-
bro la direccin de donde proviene. En el camino aud i-
tivo, varios tipos de neuronas de tr.ansmisin extraen y
transmiten diferentes caracter~ticas de los sonidos. 14 La
mayora de las fibras n erviosas auditivas de un odo
cruzan hacia el lado opuesto del tronco cerebra l (las del
odo derecho, al odo izquierdo, y viceversa), aunque al-
gunas ascienden por el mismo lado en que se iniciaron.
Muchas interconexiones del camino auditivo ayudan al
cerebro a analizar la. sincronizacin y la intensidad de
los sonidos y a decidir si adjudicar o no una serie de
sonidos a una misma fuente.
Las proyecciones auditivas, que transmiten diferen-
tes propiedades del sonido (tales como frecuencia e inten-
sidad) a lo largo de sendas paralelas, recorren el breve tra-
yecto que parte del odo interno y, cruzando las estaciones
intermedias del tronco cerebral, tarda cerca de diez
milisegundos en lleg9r al tlamo, el centro de control de
trnsito neuronal que ms tareas desemperra. Este racimo
de clulas nerviosas, que contiene partes secundarias
anatmicamente distintas (ncleos, como las llaman los
neuroanatomistas) est localizado en la raz de los hemis-
ferios cerebrales, bien en el centro de la cabeza. Los n-
cleos talmicos transmiten los mensajes recibidos a los
centros cerebrales correspondientes a la audicin y a to-
dos los o tros sentidos. Ciertos circuitos subcorticales, que
manejan los planos de conciencia y las emociones, tam-
bin envan sus mensajes al centro talmico; estos circui-
tos se entrecruzan con la informacin aportada por los
sentidos. Esas intersecciones permiten actuar guindose
. por una informacin emocionalmente cargada (tal como
el sonido de un disparo) mucho antes de que se haya pro-
cesado la informacin cortical. Las ltimas investigacio-
nes su gieren que en el tlamo se producen tambin alg u-
nos anlisis fonticos.15
( AMINOS DEL LENGUAJE -.::-:~ 91
ESCUCl-jANDO HABLANDO
\crtex motor
Unin temporal-parietal Crtex temporal suplementario
Zona de Wernicke
PENSANDO
LEYENDO
Crtex frontal
inferior
Imgenes.a PET tomadas mientras los sujetos escuchan una palabra. la leen.
la pronuncian o. analizan su significado stas son imgenes PET promediadas
de la actividad cerebral de nueve sujetos normales. (Fuente: Adaptado de
Kandel, Schwartz y Jessell, Principies o( Neurol Science. 3rd.ed .. pg.1 3.)
(AMIN()S DEL LENGUAJE .f.;;, 97
Comienzo 2 segundos
del estmulo
AMBIENTES TXICOS
' .
Una holgad a mayora de nios con deficiencias de
lenguaje, en el mundo entero, heredan un potencia biol-
gico normal, pero estn expuestos a ambientes fsicos y
sociales perjudiciales. Hay millones y millones de nios
cu yo desarrollo corre este peligro. Algunos estn expues-
tos a un ambiente prenatal txico porque la madre est
114 .-~- El pensami e nto del beb
Socios EN EL LENGUAJE
Hijo: Es un ga tito.
M adre: S, de pelo largo y suave.
l(UNTA AYUDA NECESITA UN BEB? ' -:-' 127
LENGAJE Y OPORTUNIDAD
SEMILLAS DE ALFABETISMO
(LTURA Y ALFABETISMO
Lenguaje
del cora~9Jl~,.::. '""-r..-"
. -~"J>(f ~
TEMPERAMENTO Y EXPERIENCIA
Yo y t:
La relacin emocional
y el descub~imiento deJ x_o
. ::s~>
EMOCIONES EN DESARROLLO
Crtex cingulado
Crtex
subcalloso
Crtex
orbitofrontal
--.,__ __ Tronco
cerebral
Amgdala
Hipocampo
Tlamo
ante-
C rtex subcalloso rior
Hipocampo
ETAPAS DE EMPATA
a
claves internas que lo ayuden experimentar indirecta-
mente la emocin ajena. Algunos nios de catorce meses,
ante el llanto de n compaero de juegos, lo llevan a su
propia m adre, no a la del amigo, aunque ella tambin est
presente.
El encuentro de ngela y Jos es tpico de la con-
d ucta emptica de la te rcera e tapa. ngela, de veinti-
nueve meses, se entusiasm ante la visita d e Jos, un
nii'lo algo menor, pero no le gust que empezara a gri-
tar y a golpear el suelo con l os puos. La madre de
ngela sent al pequeo en una silla alta y trat de cal-
marlo con galletas, pero l las arroj al suelo. ngela,
que habitualme nte CO!na las galletas de otros cuando
le era posible y n o sola compartir las propias, recogi
las gall~ta s, las puso nuevamente en la ba ndeja de la silla
alta, trep a la mesa de la cocina para ponerse junto a
Jos y empez a acariciarle el pelo. Es obvio-que ngela
est inquieta por la rabieta d el nio, pero n o d uda que
el males tar es cosa de l y hace varios esfue rzos ade-
cuados p o r consolarlo. A esta edad ya ha desarrollado
facultades ms hbiles para organizar, integrar y regu-
lar su s propias em ociones; ade ms, es ms competente
cuando se trata d e aplicar su excitacin emptica al ser-
vicio de una ayuda efectiva. 10
Segn surge de distintos estudios, los nios que tien-
den a agitarse mucho en presencia de la afliccin de otra
criatura son m enos capaces de ayudarlo, como si sus pro~
pios sentimientos los abrumaran al punto de no poder
actuar en beneficio del o tro. 11 Los nios de dos y tres aos,
al desarrollar una mayor capacidad de organizar sus per-
cepciones y su relacin con otros, pasan a exhibir una va-
riedad d e emociones ms amplia al percibir la inquiotud
ajena: no slo preocupacin, sino miedo, sorpresa, triste-
za, retraimiento, enojo, indiferencia y hasta gozo.12 (Un
ejemplo que viene a la mente d e cualquier padre o madre
232 ,;.. El pensamiento del beb
11 11
Arregla pero slo si la anormalidad parece haber sido
,
causada por algo que el nio evala como malo. Los nios
de dos :aos pueden .comprender y usar el lenguaje
evaluativo. Marcar el sof con un crayn y patear al perro
son cosas malas. Atrapar la pelota y recoger los juguetes
son cosas buenas. Este sentido de lo correcto puede expli-
car por qu el nio de apenas dos aos pone cuidado en
hablar estoniano en casa e ingls en la guardera, sin que
nadie le haya enseado ninguno de los dos idiomas ni lo
haya regaado por hablar el idioma equivocad~ en uno u
otro lugar. 39 Pero las ev_aluaciones, a esa edad, pueden es-
tar seriamente limitadas por la inmadurez cognitiva, la
falta de experiencia y el egocentrismo. El nio de esa edad
puede culparse por el anegamiento del stano si, durante
Ja semana anterior, lo regaaron por haber dejado el grifo
abierto. Casi todos los nios se sienten culpables si los
padres se divorcian.
JUICIO MORAL
Motor primario
( MO SE DESARROLLA LA CONCIENciA
BEBS COLRICOS
hiciste tram pa!". A esta a ltura los n ifios tienen varias op-
ciones: desde voltea r el tablero y lia rse a golpes hasta ela-
borar alguna solucin para continuar jugando. Los que se
llevan razonablem ente bien con otros, d entro d e su fami-
lia y en grupos sociales exteriores, aprenden a defend er
sus in tereses sin rom per relacio nes. Si son p opulares entre
sus compaeros y s us maestros los evalan como c9mpe-
tentes, es menos p robabl e que se enreaen en conflictos ira- .
cundas. No obstante, en caso d e hacerlo tienden a enfren-
tar las provocacio nes de una m ln era d irecta, pero n o
agresiva, para preservar la rel<icin. 14 Si un pequeo nun-
ca recibe apoyo de sus pad res y maestros en su s esfuerzos
por regular su enojo, si reci~e maltrato fsico o verbal y es
hum illad o o reg ularmente expuesto a cond uctas agresivas,
corre el peligrn de presentar prob lemas de conducta en sus
a os d e preescolar y de particip ar de actividades d elin-
cuentes en la ad olescencia .
Q u factores h acen q ue alg unos n ios sean m s
p ropensos a la v iolencia que otros? Est ampliamente do-
cumentad o q ue la s tendencias ag resivas m anifestadas pri-
m eramente en ) a primera infa nci a pers is te n en la ed ad
adulta, especialment-e entre los varones. Aunque el m atn
desafiante e incorregible de los recreos a m enudo se adap-
ta mejor cuando adulto, hasta una tercera p arte d e es tos
n ios con tii1an sien do violentos en sus relacio nes p erso-
nales, pierden sus empleos a consecuencia de su conducta
hostil o acaban siendo criminales. 15
Sobre la base d e su revisin de una amplia variedad
de estudios, Rolf Loeber y sus colegas llegaron a la con-
clusin de que los nifios de conducta antisocial p ersisten-
te suelen haber exp erimentado los efectos de ciertas con-
ductas parentales: d isciplina d ura e inconstante; supervi-
sin inadecuada; falta de inters o rechazo. 16 En estud ios
de las prim eras experiencias de criminales violentos se han
detectado patrones recu rrentes d e conducta parental: los
270 El pensa miento del beb
GENES Y AGRESIN
ROEDORES ACICALADOS
otro pas que no est en guerra donde los nii'i.os estn suje-
tos a tanta violencia.
De los veinte mil h omicidios que tuvieron lugar
anualmente en EE.UU. durante la d cada d e los ochenta,
cerca de la mitad de las vctimas fueron varones jvenes.
Segn Deborah Prothrow-Stith, ex-comisionada de salud
pblica de Massachusetts e investigadora de violencia ado-
lescente en Harvard, "en el 47 por ciento de los casos se
puede establecer que la causa fue una discusin, mientras
que la violencia cometida durante la eje.c ucin de otro
d elito, como el robo, equivale slo al 15 por ciento." "Me,
provoc", es una explicaein com n tras un disparo o una
pualtlda, causados por algo tan provocativo como un in-
sulto o una mirada rencorosa. En realidad, el escenario ms
co::nn para un homicidio adolescente consiste en dos co-
nocidos que beben y discuten, si uno o ambos tienen un
arma. 64
La ira y la temeridad de lQs varones jvenes son
motivo de muchos de los crmenes que se cometen en las
barriadas violentas. Entre los afroamericanos varones de
entre quin ce y veinticuatro a'ios, e l h omicidio es la princi-
pal causa de muerte; tienen siete veces ms posibilidades
de ser asesinados antes de llegar a la edad adulta que los
muchachos de Canad. Desde principios de la dcada de
los ochenta tambin han aumentado dramticamente los
homicidios en los que participan p readolescentes, ya sea
como vctimas o victimarios. Segn un estudio de 1993;
alrededor del 44 por ciento de los nios de octavo grado,
en la zona de Chicago, declararon participar todos los das
en peleas fsicas. 65
La ira no es la nica emocin que provoca una con-
ducta .violenta. Una oleada de miedo puede impulsar al
cuerpo a lanzar un ataque preventivo. "Como iba a gol-
pearme, yo le devolv el golpe primero", dice una mucha-
cha, explicando por qu atac a su novio. El adolescente
L A IRA DE LOS NIOS y LA VIOLENCIA ADULTA .. ~ .. 295
TESTIGO DE VIOLENCIA
RMPER EL CICLO
Vencer
la adversida,~cf--..x"
~,~,
'
RIESGO Y ELASTICIDAD I
U NA SIGNIFICATIVA DIFERENCIA
QUE INTERVIENE EN LA VIDA DE LOS NIOS
EL LUGAR DE LA FAMILIA
El cuidado
de los niqf~~lf;D;. :p-
~/~J ~
14. Sobre la privacin vis ual, vase Hube!, D., y Wiesel, T.,
"Receptive Fields, Binocular Interaction and Functional
Architecture in thc Cat' s Visua l Cortex", /011rnal of
Physiology (Londres) 160: 106 a 154, 1962.
Sobre el ambieil.te enriquecido, Greenough, W. T.,
"Possible Structural Substrates of Plastic Neural .
Phenomena". En Lynch, G., McGaugh, J., y Weinberger,
N., eds, Neurobiology of Lenrning nnd Memory (Nueva York:
Guilford Press, 1984), pp. 47 a 78.
Sobre el crecimiento cerebral de los ratones, vase
Kemperman, G., Kuhn, H., y Gage, F., "More Hippocam-
pal Neurons in Adult Mice Living in an Enriched
Environ01ent", Nnture 386: 493 a 495, 1997. El aumento
en la formacin de neuronas nuevas se present en parte
del hipocampo, el giro dentado, un sitio cerebral donde,
tal como lo demuestran las investigaciones previas, los
ratones adultos pueden formar neuronas nuevas.
15. Greenough, W. T., I3lack, J., y Wallace, C., "Experience and
Brain Development", Child Develop111ent 58: 539 a 559,
1987.
16. La comparacin entre nmeros de estrellas y nmeros de
neuror\as fue hecha en el National Academy of Sciences'
Seventh annual Symposium on Frontiers of Science, Irvine,
Calif., Nor. 2 a 4, 1995. Citado en Scie11ce 270: 1294, 1995.
17. La cita est tomada de una discusin sobre perodos cr-
ticos y sensibles en Shore, Rima, Ret/1h1ki11g lhe Brain: New
fllsiglits i11to Early Ot!velop111e11t (Nueva York: Families and
Work Ins titute, 1997), pp.36 a 41, 63. Para mayor anlisis
vase Bornstein, M., "Scnsi tive Periods in Development:
Structural Characteristics and Causal Interpretations",
Psyc/wlogicnl B11/ldi11 105(2): 179 a 197, 1989.
18. Sobre la expresin de los genes: Aunque todas las clulas
del cuerpo (con la notable excepcin de las cigotas, el es-
perma y los glbulos rojos maduros) contienen todos los
genes en el genoma, slo un subgrupo de genes est acti-
vo en cada rgano y tejido. La activacin depende de se-
cuencias regulatorias de exquisita precisin en el gen y
en su ambiente molecular. Q ue la transcripcin (paso ini-
cial crucial en la produccin de un gen de sus productos
funcionales) pueda tener lugar o no est de terminado por
las protenas que se asocian pasajeramente a secuencias
especiales del ADN, inmediatamente precedentes al gen.
Estos reguladores genticos ya reprimen, ya activan la
transcripcin gentica.
370 "- El pensamiento del beb
25. Gesch wind, N., y Lcvitsky, W., "Human Brain: Left a Right
Asymmetries in Temporal Speech Region", Science 161:
186 a 187, 1968.
Witelson, S. F., y Pallie, W., "Left hemisphere Specializa-
tion for Language in the Newborn: Neuroanatomical
Evidence of Asymmetry", Brnin 96: 641a646,1973.
Segn se informa, ciertas especies p rimates n o human as
tambin presentan asimetras a na tmicas e ntre los lbu-
los temporales izquierdo y derecho . Vase Gannon , P.,
Holloway, R., Broadfield, D., y Braun, A., "Asymmetry
of Chimpanzee Planum Temporale: Humanlike Pattern
of Wernicke's Brain Language Area Homolog", Science
279: 220 a 222, 1998.
26. Sobre la funcin lingstica del hemisferio derecho en las
muje res, vase Shayw itz, 13., Sha yw itz, S., Pugh, K.,
Constable, R., y o tros., "Sex Differences in the Functio nal
Organiza tion o f the Brain for Langua ge", Nnt11re 373: 607
a 609, 16 de febrero d e 1995.
Sobre las diferencias anatmicas entre hombres y muje-
res en las zonas cerebrales del lenguaje, vase Harasty, J.,
Double, K., Halliday, G., Kr il, J., y .McRitchie, D.,
" Language Associated Cortical Regions Are Proportiona-
tely Larger in the Fe ma le Brain", Archives of Ne11rology 54:
171 a 176, 1997.
27. Satz, P, Strauss, E., Wada, J., y Orsini, D. L., "Sorne Correlates
of Intra a and Inte rhemisphe ric Speech Organization
After Left Focal Brain Injury", Neuropsyclwlogin 26 (2): 345
a 350, 1988.
28. Elman, J., Bates, E., Johnson, M., Karmiloff a Smith, A., Parisi,
D., y Plunkett, K., Retlli11ki11g l111znte11ess (Cambridge, Mass.:
MIT Press, 1996); Vining, P., Freeman, J., Pillas, D., Uematsu,
S., Carson, B., y otros, "Why Would You Remove Half a
Brain? The Outcome of 58 Children After Hemispherectomy
a the Johns Hopkins Experience: 1968 a 1996", Pedintrics 100
(2): 163 a 171, 1997; Vargha a Khadem, F., Carr, L., Isaacs, E.,
Brett, E., Adam s, C., y Mishkin, M., "Onset o f Speech After
Left Hemispherectomy in a Nine a Year a O ld Boy", Bmin
120: 159 a 182, 1997.
29. La persona a la q ue se le practica u n examen MRI est
d e ntro de un espacio s imilar a un tnel, rodeado por
un poderoso imn. El campo del imn es lo basta nte
potente como para, desviar la di reccin de g iro de los
ncleos de los dos tomos de hidrgeno que (junto co n
el oxgen o) con s titu ye n una molcula de agua (todos
NOTAS .,~ 383
37. Purcell-Ga tes, V., Othcr Pcople's Words: Thc Cyclc of Low Lteracy
(Cambridge, Mass.: Harvard Un.iversity Press, 1995). Purcell-
Gates cuenta la historia de Donny, un brillante alumno de
segundo grado de un hogar iletrado y una cultura en la que
la letra impresa tena poca impor tancia, segn hace el lento
y penoso viaje a la alfabetizacin. La familia de Donny, que
se haba mudado a una gran ciu dad, hablaba el ingls de
los Apalaches, un dialecto qu e los habitan tes urbanos
remedan y desprecian a menudo. Muchas de las maestras
de Donny suponan, equivocadamente, que su empleo se-
i.alaba facultades cognitivas deficientes, poca motivacin y
educacin devaluada.
38. Adams, M. J., Bcginning to Read: Thi11ki11g and learning About
Print (Cambridge, Mass.: MIT Press, 1994), p. 86.
39. Las citas son de id, pp. 26 a 27.
40. La Comisin sobre Lectura ha sido pa rafraseada en id. p. 26.
41. Heath, S. B., Ways with Words (Cambridge, Ing laterra:
Cambridge University Press, 1983) .
42. La cita es de H ea th, S. B., "What No Bedtime Story means:
Narra ti ve Skills at Home and School", La11g11age in Socicty
11(1):49 a 76, 1982.
43. Heath, S. B., Ways with Words (Cambridge, Inglaterra:
Cambridge Universi ty Prcss, 1983), p. 349.
44. Id., pp. 80 a 81
45. Id., p. 349.
46. Boyer, Ernest, Rcady to /earn: A Mandntc far tite Nation
(Princeton, N. J.: Princeton University Press, 1991).
47. Whitehurst, G., Falco , F., Lonigan, C., Fischel, J.,
DeBaryshe, B., Valdez, Menchaca, M.y Ca ulfield, M.,
"Accelerating Lang u age Development Through Pic-
turebook Reading", Dc11elop111e11tal Psyc/10/ogy 24: 552 a 559,
1988.
48. El proyecto ha s ido descripto en Lcnming Readiness:
Promising Stmtegies (Washington, D. C.: U. S. Departament
of Health and Human Services, 1991).
49. T!Ie Wnshi11gto11 Post, 26 de no viemb:e de 1995, p. C4.
35. Piage t, Jean, Tl1e Moral f 11dg111ent of the Child (Nueva York:
Free Press, 1965), p. 27.
36. Kohlberg ha sido citado en Schweder, R. A., Mahapatra,
M., y Mille r, J.G., "Culture and Moral Development". En
Kagan, Je rome, y Lamb, Sharon, eds., T/1e Emergence of
Mornlity in Young Children ~Chicago: University of Chicago
Press, 1987), p. 5. .
37. Kagan, Jerome, introduccin a Kagan, Jerome y Lamb,
Sharon, eds., Tlze Emergence of Morality in Young Children,
Chicago, University of Chicago Press, 1987. La discusin
sobre es te punto sigue en esta obra de Kagan y en Tlze
Nn t11re of the Clzild, Nueva York, Basic Books, 1994.
38. Vase Kagan, Jerome, Tlze Second Yenr: Tlze E111ergence of
Selj-Awnreness (Cambridge, Ma ss.: Harvard University
Press, 1981).
39. Estos ejemplos se encuentran en Kagan, Jerome, The .
Nnture of tlze Clzild (Nueva York: Basic Books, 1994), p. 126..
40. Emde, R. N., y Buchsbaum, H. K., "Didn't You Hear My
Mommy? Autonomy w ith Connectedness in Moral Self a
emergence". En Cicche ti, D., y Beeghly, M., eds, The Self
in Transition: Infancy to Chldlzood (Chicago, University of
Chicago Press, 1990), pp. 35 a 60.
41. Da mon, W., Tlze Moral Cllild (Nueva York: Free Press,
1988), p. 85.
42. Kagan, Jerome, Tl1e Nnt11re of t/1e Clzild (Nueva York: Basic
Books, 1994), p. 117.
43. Damasio, A., Descartes' Error (Nu eva York: Putnam, 1994),
pp. 34 a 51.
44. Id. Fig. 4-1, p. 55.
Las zonas cerebrales involucradas en pacientes como Elliot
son los sectores ventral (orbital) y medio de los lbulos fron-
tales. Los sectores dorsolaterales de.los lbulos no se ven
afectados. Los pacientes con dao ventromedial tampoco
p ueden g uiar su conducta con la ayuda de una suposicin
bien basada en exp eriencia previa. Damasio y colegas con-
trastan a estos pacientes con personas normales en Bechara,
A., Damasio, H., Tranel, D., y Damasio, A., "Deciding
Advantageou sly Before Know ing The Advantageous
Strategy", Science 275: 1293 a 1295, 1997.
Cuando, adems de los sectores ventral y medio, estn da-
adas las zonas dorsolaterales frontales, existe un dficit adi-
cional en la atencin y en la memoria operativa. Id., p. 61.
El dao en las estructuras del sistema lmbico y en las
localizaciones cortical soma tosensorial derecha tambin
412 & El pensamient.o del beb
30. Gerson, Ka thl een, "A Few Good Men: Overcomi11g tlze
Bnrriers to lnvolved Fntlrerlrood", American Prospec t 16:
78-90, invierno, 1994).
31. Hochschild, A., The Seco11d Slrift: Working Pnre11ts nnd tlze
Revol11tio11 nt Home (Nueva York: Viking, 1989). En los
apnd ices figura n estadsticas sobre el tiempo q ue el pa:-
d re pasa en su casa. Vase tambin Hochschild, A., The
Time Bi11d (Nueva York: Metropolitan, 1997).
Bibliografa seleccionada