GOBIERNO Presidencia Gerencia

REGIONAL
Regional Regional de
LA LIBERTAD
Educacin

Ao del Buen Servicio al Ciudadano

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN LA LIBERTAD

SUB GERENCIA DE GESTIN PEDAGGICA

CURRCULO REGIONAL POR LA EMERGENCIA ANTE

DESASTRES NATURALES REGIN LA LIBERTAD 2017

TRUJILLO - PER
ndice

Presentacin
Base legal
Objetivos
Alcance
Enfoques que orientan el Currculo de Emergencia
Currculo de Emergencia
Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
Sugerencias para el desarrollo de la etapa ldica y de apertura a la educacin formal
Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervencin del currculo por la emergencia.
Glosario
 PRESENTACIN

La Regin La Libertad, enfrenta situaciones de emergencia producida por huaycos, desbordes,

inundaciones que han afectado el normal desarrollo productivo, econmico, vial, social y educativo con
prdida de vidas humanas, semovientes y cultivos, poniendo a la regin en una situacin de emergencia
que desde el sector educacin debe ser atendida en coordinacin con el COE Regional.

Siendo el estudiante el fin supremo de la educacin, es necesario atender en esta situacin de

emergencia los derechos fundamentales declarados en la Convencin sobre los Derechos del Nio en
Situacin de Emergencia, en el Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2012-2021 por la
emergencia, entre otras; siendo estos los derechos fundamentales:

Derecho a la vida: Comprende salvar la vida y su integridad.

Derecho a la Salud: Cubre necesidades bsicas: agua, alimento, abrigo, medicinas, otros.
Derecho a la Educacin: Asegura la continuidad educativa an en situacin de emergencia,
desarrollando la capacidad de resiliencia, adaptacin y el compromiso de participacin.

La propuesta curricular en situacin de emergencia que se alcanza a las UGEL para ser desarrollada de
acuerdo a cada contexto, es una las tres etapas de intervencin frente al desastre natural que viene
afectando a la Regin La Libertad, siendo estos los que a continuacin se indican:

a. Etapa soporte socioemocional, actividades que ayudarn a restablecerse emocionalmente a los

afectados (nios, nias y adolescentes) del impacto. Se atiende la convalecencia socioemocional
para el restablecimiento de la salud emocional de los estudiantes, comprende acciones pedaggicas
para la recuperacin socioemocional a travs de las actividades de apoyo para la contencin
socioemocional.
Los responsables del apoyo socioemocional pueden ser docentes y/o voluntarios con
trayectoria y recomendacin de instituciones o personas de la comunidad.

b. Etapa ldica, el juego puede ser utilizado para desarrollar sus emocionas de los estudiantes a fin de
actuar adecuadamente en situaciones de emergencias. En esta etapa se inician las actividades de
apertura a la educacin formal; las estrategias ldicas son libres con capacidades bsicas de
matemtica y comunicacin.

c. Etapa currculo por la emergencia, etapa de respuesta formal que construye el currculo de
emergencia para los estudiantes afectados por eventos adversos. Es una actividad participativa
incluida en el Plan de Contingencia, que consiste en la construccin de una propuesta
pedaggica y curricular sencilla, gil y pertinente a la situacin de la emergencia.
Para la ejecucin del Currculo por la Emergencia los Directores de UGEL asegurarn el reajuste de la
calendarizacin del Ao Escolar 2017, teniendo en cuenta necesaria y obligatoriamente las precisiones
establecidas en los lineamientos para el reinicio y desarrollo de las actividades educativas en las
instituciones educativas pblicas y privadas de la Educacin Bsica, CETPRO, Escuelas Superiores de
Arte e Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos y Pedaggicos en situacin de emergencia por
desastres naturales en la regin La Libertad

Esta propuesta curricular en situacin de emergencia recoge las necesidades, intereses y demandas de
aprendizaje de los estudiantes despus de la ocurrencia de un desastre, a fin de construir aprendizajes
significativos resolviendo problemas en un contexto de emergencia; proteger el derecho a la vida;
salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional; desarrollar la capacidad de resiliencia.

EQUIPO RESPONSABLE

Sub Gerencia de Gestin Pedaggica

Especialistas de Educacin GRELL
Coordinador de DEGEIBIRA
BASE LEGAL

Constitucin Poltica del Per.

Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento aprobado por D.S N 011-2012-
ED.
Ley N 26549, Ley de los Centros Educativos Privados, su modificatoria efectuada
mediante la Ley N 27665 y su Reglamento aprobado por D.S N 009-2006-ED.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su Reglamento.
Ley N 27558, Ley de Fomento a la Educacin de las Nias y Adolescentes Rurales.
Ley N 27818, Ley para la Educacin Bilinge Intercultural.
Ley N 29973, Ley General de la persona con discapacidad y su reglamento aprobado por
D.S. N 002-2014-MIMP, y sus modificatorias.
Ley N 30061 que declara de prioritario inters nacional la atencin integral de la salud de
los estudiantes de Educacin Bsica Regular y Especial de la I.E. pblicas del mbito del
programa nacional de alimentacin escolar Qali Warma y los incorpora como asegurados
del seguro integral de salud (SIS).
D.S N 017-2012-ED, que aprueba la Poltica Nacional de Educacin Ambiental.
D.S N 014-2017-ED, que Declara en Emergencia por Desastres la Regin La Libertad.
R.M N199-2015-MINEDU que aprueba la norma que modifica el Diseo Curricular
Nacional en EBR.
R.M N 0547-2012-ED, Aprueban Lineamientos denominados Marco del Buen
Desempeo Docente de Educacin Bsica Regular.
R.M N 440-2008-ED, Aprueba el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
R.M N 627-2016-MINEDU, Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar
2017 en Instituciones Educativas y Programas de la Educacin Bsica.
RGR. N 00383-2016-GRLL-GGR/GRSE, que aprueba la DIRECTIVA N 001-2016-GRLL-
GGR/GRSE-SGGP Lineamientos para la incorporacin, aplicacin y evaluacin de Ejes
Temticos Regionales en el proceso de planificacin curricular, a partir del ao lectivo 2016
en las II.EE Pblicas y Privadas de Educacin Bsica, Tcnico Productiva y Educacin
Superior Tecnolgica y Pedaggica de la Regin La Libertad.
Norma Tcnica N -2017-GRLL-GGR/GRSE-SGGP Lineamientos para el reinicio y
desarrollo de las actividades educativas en las instituciones educativas pblicas y privadas
de la Educacin Bsica, CETPRO, Escuelas Superiores de Arte e Institutos De Educacin
Superior Tecnolgicos y Pedaggicos en situacin de emergencia por desastres naturales
en la regin La Libertad
 OBJETIVOS

Proveer una herramienta Curricular de uso pedaggico para la emergencia, en los niveles inicial,
primario y secundario de Educacin Bsica que articule la ejecucin de las acciones del reinicio y
desarrollo de las actividades educativas en situacin de emergencia por desastres naturales en la
Regin La Libertad con el desarrollo de capacidades curriculares de restablecimiento emocional,
cognitivo, procedimental y actitudinal.

Brindar asistencia tcnica a Directores de UGEL, Jefes y Especialistas del rea de Gestin
Pedaggica y Directores de Escuelas Superiores de Arte e Institutos Superiores Tecnolgicos y
Pedaggicos Pblicos y Privados de la Gerencia Regional de Educacin La Libertad, a efectos de
llevar a cabo el correspondiente soporte socioemocional en situaciones de emergencias por
desastres y la ejecucin del Currculo por la Emergencia GRELL, que garanticen la reinsercin del
estudiante a la vida escolar y el normal desarrollo de las actividades educativas durante el periodo
de emergencia.

Orientar la aplicacin del currculo por la emergencia, utilizando estrategias metodolgicas sencillas
y flexibles que contribuyan con el apoyo socioemocional y el uso de estrategias ldicas.

Implementar el currculo por la emergencia con los Kits de respuesta a la emergencia u otros
recursos que se dispongan en la localidad.

ALCANCE:

1.1 Unidades de Gestin Educativa Local:

UGEL N 01 - El Porvenir -UGEL N 02 - La Esperanza
UGEL N 03 - Trujillo Nor Oeste -UGEL N 04 Trujillo Sur Este
UGEL Vir -UGEL Ascope
UGEL Gran Chim -UGEL Pacasmayo
UGEL Chepn -UGEL Otuzco
UGEL Julcn -UGEL Santiago de Chuco
UGEL Snchez Carrin. -Pataz
Bolivar
Escuelas e Institutos Superiores:
Escuelas Superiores de Arte
Institutos Superiores Tecnolgicos Pblicos y Privados
Institutos Superiores Pedaggicos Pblicos y Privados.
 ENFOQUES QUE ORIENTAN LA PROPUESTA PEDAGGICA EN SITUACIN DE EMERGENCIA O
DESASTRE

La Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (DIECA), asegura la aplicacin del enfoque

ambiental de acuerdo al D. S. N017-2012-ED y se articula con los enfoques de: derechos,
interculturalidad e inclusin.

A. El enfoque ambiental Es una postura acerca de la relacin existente entre la sociedad, su entorno y
la cultura. Se concreta mediante su aplicacin en las instituciones educativas y contribuye a la mejora
del entorno, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social. Tiene las siguientes
caractersticas:

Se fundamenta en el principio de conciencia ambiental de la educacin peruana y la poltica nacional

de educacin ambiental que motivan el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como
garanta para el desenvolvimiento de la vida.

B. Enfoque intercultural Se caracteriza por lo siguiente:

Respeto por las costumbres, tradiciones, saber ancestral y la cosmovisin.
Interaccin y convivencia armnica entre dos o ms culturas de modo horizontal y sinrgico.
Respeto a las diferencias, gnero y los aprendizajes mutuos.

C. Enfoque de derechos
Fomenta el compromiso de promover y proteger los derechos humanos a nivel nacional e
internacional.
Proporciona condiciones favorables para que los habitantes de un territorio ejerzan el derecho a la
vida, a la alimentacin, salud, educacin, vivienda, etc.
Respeta la invisibilidad de los derechos de la niez y adolescencia, tanto en la preparacin, respuesta
y rehabilitacin.
Apoya la promocin de la educacin y la enseanza de los derechos humanos en todos los niveles
educativos.
D. Enfoque inclusivo
Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, de la exclusin y de las desigualdades.
Garantiza el derecho a una educacin de calidad para todos bajo condiciones de igualdad.
Acoge y valora a todos los estudiantes.
Orienta la enseanza de aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen social y
cultural de los estudiantes.
 Propuesta pedaggica: en la emergencia necesitamos aprender actuar con conciencia crtica y
nfasis en lo afectivo en el contexto de un modelo pedaggico de aprender a aprender a fin de
disminuir (reduccin), la probabilidad de nuevos riesgos (prevencin).
Uno de entre varios enfoques a utilizar o considerar es el siguiente:

Juzga crticamente
la capacidad de
actuar frente al Identifica seales de peligro,
peligro controlando lo cual activa su sistema de
los factores de alerta.
riesgo, lo cual
activa su sistema
autorregulacin. E
VALO PIENS
O

ACTO SIENTO
Toma la decisin Analiza el nivel de
de
actuar rpida gravedad del peligro, lo cual
y
activa su sistema de alarma.
correctamente frente
al
peligro, lo cual activa
su
sistema de

La Educacin en una situacin de emergencia es un derecho

habilitante para acceder a otros
derechos.

PASOS PARA LA INTERVENCIN DEL CURRCULO POR LA EMERGENCIA O DESASTRE: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES PASO 1: DIAGNSTICO
DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES
Aspectos de afectacin de las necesidades,
intereses y demandas de aprendizaje
Necesidades de defensa y proteccin de la vida.
Conservacin de la vida y bienes personales,
proteccin fsica y mental.
Zonas seguras y formas de proteccin, protocolos
de respuesta a la emergencia
Conocimiento del Plan de Gestin del Riesgo de
Desastres y Plan de Contingencia
Necesidades de defensa y proteccin de la
salud
tcnicas adecuadas para desinfectar y purificar el
agua Conservacin y uso racional del agua y los
alimentos, abrigo, primeros auxilios, medidas de
prevencin de la salud personal y comunitaria
Necesidades de defensa y proteccin de
riesgos ambientales.
Enfermedades y epidemias producidas por el
desastre: Respiratorias, oculares dermatolgicas y
gastrointestinales.
Contaminacin: residuos slidos, agua. Cambio
climtico y sus efectos.
Ordenamiento territorial: Construccin de viviendas
en zonas seguras.
CURRICULO POR LA EMERGENCIA
Grados o niveles
de afectacin
Descripcin de la afectacin Mode
Leve
rado
Alto
Prdida de vidas humanas por: Inundaciones, huaicos, destruccin de carreteras y puentes. X
Estados de estrs, duelo, depresin, ansiedad, temor por un nuevo desborde de las quebradas
Alteracin de la salud emocional por presentar rasgos agresivos e Insensibilidad social
buscando solo la seguridad personal o familiar.
Ambientes y hogares deteriorados: habitaciones inundadas, paredes cuarteadas, techos con
presencia de huecos.
Ruptura de tuberas, desabastecimiento de agua potable. X
Contaminacin del agua por basura en los ros y turbidez del agua en caeras.
Falta de higiene y aseo personal por carencia de agua.
Colapso de desages en barrios y zonas bajas.
Disminucin de la ingesta calrica de los estudiantes.
Escasa cultura de prevencin y atencin primaria (kit de primeros auxilios, mochilas salvadoras)
Formacin de charcos y aniegos, acumulacin de basura y lodo en calles y avenidas. X
Formacin de nubes de polvo por trnsito vehicular en toda la ciudad.
Presencia de plagas, moscas, zancudos y roedores por acumulacin de basura y charcos.
Presencia de focos infecciosos ante la ineficacia del sistema de limpieza pblica
Contaminacin de las playas costeras
Tropicalizacin del clima: formacin de microclimas.
Crecimiento urbano sin criterio tcnico ni catastral.
Escasez de muros de contencin que llevaron a la destruccin de viviendas construidas en
cauces y riberas de ros y quebradas
Desabastecimiento de medicinas en hospitales y centros de salud.
Necesidades de defensa y proteccin
ciudadana.
En convivencia: problemas de violencia, robo y
saqueos.
Habilidades sociales, habilidades para la vida:
autoestima, asertividad, proactividad, resiliencia,
manejo de emociones, resolucin de conflictos,
trabajo en equipo.
Normas de convivencia en la emergencia.
Necesidades de rehabilitacin
Socioemocional, ldica y pedaggica.
Enfrentamiento de pobladores por autoconservacin y proteccin de viviendas (Bloqueo de X
calles)
Ruptura de relaciones humanas entre vecinos, autoridades locales, regionales y nacionales.
Uso de las redes sociales para generar psicosociales, pnico en la poblacin y promover
saqueos
Aprovechamiento poltico y maltrato en la ayuda a los damnificados.
Escasa prctica de la solidaridad.
Acaparamiento y especulacin de precios de productos de primera necesidad.
Falta de planes de prevencin y gasto inadecuado del presupuesto asignado por el Estado
Falta de un Plan de contingencia para la recepcin y distribucin de ayuda humanitaria.
Respuesta tarda de las instituciones gubernamentales y municipales.
Desesperacin, angustia, inseguridad y temor, por un nuevo desborde de las quebradas, X
acequias.
Alteracin de la salud emocional con presencia de emociones contenidas por la tristeza,
frustracin e impotencia ante la falta de previsin por un fenmeno recurrente y la pasividad de
las autoridades.
Preocupacin por la necesidad de alimentos (especulacin) y por no asistir a su institucin
educativa.
Reduccin de espacios para la prctica de recreacin y deporte.
Desmotivacin para el aprendizaje.
Prdida de clases, interrupcin del servicio educativo, prdida de materiales educativos.
 PASO 2: PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE DERIVADOS DE LOS ASPECTOS DE AFECTACIN POR LLUVIAS, HUAICOS E
INUNDACIONES

N Listado de necesidades de
aprendizajes priorizadas
01 Necesidades de defensa y
proteccin de la vida.
Conservacin de la vida y bienes
personales, proteccin fsica y
mental.
Zonas seguras y formas de
proteccin, protocolos de
respuesta a la emergencia
Conocimiento del Plan de
Gestin del Riesgo de Desastres
y Plan de Contingencia
Descripcin de aprendizajes que demandan las Competencias que integran los Ejes
necesidades priorizadas Qu necesitan aprender?, aprendizajes Temticos
conocimientos (conceptos), procesos (hacer) y Regionale
actitudes (valores) s
- Identificacin de zonas seguras libres de inundacin y - Acta responsablemente en el ambiente
de encuentro. - Convive respetndose a s mismo y a los dems. EDUCACIN
- Asumir las recomendaciones de alerta frente a - Participa en asuntos pblicos para promover el bien SALUD Y
BIENESTAR
desastres. comn.
- Uso adecuado de kit de emergencia o desastres - Afirma su identidad.
- Elaboracin del calendario y acciones de prevencin - Produccin de textos orales
ante huayco y lluvias intensas. - Se expresa oralmente
EDUCACION
- Formas de proteccin segn el tipo de desastre - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con AMBIENTAL
- Caractersticas de ambientes y viviendas en riesgo. imaginacin y creatividad, mediante diversas Y GESTION
- Desterrar la violencia familiar y estudiantil. formas de comunicacin artstica de su entorno y DEL RIESGO
- Elaborar planes de contingencia y de Gestin del de otros espacios culturales, explorando diversos
Riesgo de Desastres modos para la realizacin artstica, respetando las
- Protocolos de respuesta en caso de inundaciones normas de convivencia.
- Tcnicas de relajacin para liberarse del estrs,
ansiedad y temor
- Describir en forma oral y escrita los sucesos vividos
para liberar tensin y ansiedad
- Expresar a travs del arte las experiencias vividas.
- Promover y Participar de Campaas de reforestacin
de los cerros y de las riberas de los ros y quebradas.

02 Necesidades de defensa y - Almacenamiento seguro y adecuado del agua - Indaga mediante mtodo cientfico situaciones que
proteccin de la salud - Lavado de manos con agua y jabn pueden ser investigadas por la ciencia.
tcnicas adecuadas para - Establecer las condiciones higinicas personales, - Disea y produce prototipos tecnolgicos, para EDUCACIN
desinfectar y purificar el agua domsticas y medioambientales resolver problemas de su entorno. SALUD Y
Conservacin y uso racional del - Uso racional del agua - Acta y piensa matemticamente en BIENESTAR
agua y los alimentos, abrigo, - Elaborar purificadores de agua situaciones de gestin de datos e incertidumbre
 primeros auxilios, medidas de - Prevencin de enfermedades prevalentes como: asma, - Acta y piensa matemticamente en situaciones de
prevencin de la salud personal IRA, EDA, conjuntivitis, leptospirosis, enfermedades forma, movimiento y localizacin
y comunitaria drmicas, el dengue y otros - Acta responsablemente en el ambiente.
- Alimentacin segura y nutritiva con productos de la - Convive respetndose a s mismo y a los dems EDUCACION
localidad (incentivar el consumo de verduras y frutas) - Participa en asuntos pblicos para promover el bien AMBIENTAL
- Reconocer focos infecciosos y medidas de seguridad comn. Y GESTION
ante epidemias. - Prctica actividades fsica y hbitos saludables. DEL RIESGO
- Investiga sobre el peligro de las epidemias y niveles de
prevencin
- Primeros auxilios en caso de afectados por desbordes e
inundaciones
- Como hacer frente contaminacin por desechos y sus
consecuencias
- Buenas prcticas con las tres ERRES: Rehusar, reciclar
y reducir
- Medidas de prevencin ante desastres
03 Necesidades de - Participar activamente en visitas de estudio e - Participa en la prctica de actividades ldicas,
rehabilitacin investigacin a lugares recuperados o zonas de recreativas, deportivas y en el medio natural, EDUCACIN
desastre. valorando, las normas de convivencia, las prcticas SALUD Y
Socioemocional, ldica y BIENESTAR
- Practicar actividades deportivas, artsticas canto, msica ldicas tradicionales y el cuidado de ambientes
pedaggica. y otras expresiones artsticas. naturales, integrndose y cooperando con el grupo.
- Promover actividades de juego utilizndola expresin - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con
artstica. imaginacin y creatividad, mediante diversas
- Organizar actividades de lectura recreativa. formas de comunicacin artstica de su entorno y
EDUCACION
- Descripciones, relatos, crnicas, reportajes, etc. sobre de otros espacios culturales, explorando diversos
CIUDADANIA,
los sucesos del desastre. modos para la realizacin artstica, respetando las
ETICA Y
- Crear de textos literarios para expresar sentimientos normas de convivencia. SEGURIDAD
sobre los sucesos vividos. - Comprensin de textos.
- Oportunidades de dilogos y debates sobre el papel de - Se expresa oralmente.
las autoridades y su capacidad de respuesta ante el - Produce de textos escritos.
desastre. - Interacta con expresiones literarias.
- Usar cuantificadores para explicar las prdidas - Participa en asuntos pblicos para promover el
ocasionadas por el desastre. bien comn.

4 Necesidades de defensa y
proteccin ciudadana.
En convivencia: problemas de
violencia, robo y saqueos.
Habilidades sociales,
habilidades para la vida:
autoestima, asertividad,
proactividad, resiliencia, manejo
de emociones, resolucin de
conflictos, trabajo en equipo.
Normas de convivencia en la
emergencia.
- Reconocer en un croquis el recorrido de las aguas - Acta y piensa matemticamente en situaciones de
como el producto del desborde de las quebradas.
- Elaborar el croquis de huaycos y lluvias con ayuda de - Acta y piensa matemticamente en situaciones de
profesionales conocedores identificando zonas
vulnerables
- Mantener reserva frente a personas desconocidas.
- Cultura de paz y promocin de la no violencia.
- Convivencia ciudadana.
- Habilidades socio emocionales
- Importancia de las relaciones humanas para enfrentar el
peligro
- Trabajo en equipo.
- La solidaridad y su importancia en procesos de
reconstruccin
- Las redes sociales y su papel en el movimiento de
masas.
- Funciones de los poderes del estado en situaciones de
desastre.
-Calidad humana
- Revaloracin de las prcticas ancestrales en la
conservacin de cuencas, ros, quebradas y la
naturaleza.
forma, movimiento y localizacin.
cantidad.
- Acta responsablemente en el ambiente.
- Convive respetndose a s mismo y a los dems.
- Afirma su identidad.
- Prctica actividades fsica y hbitos saludables.
- Afirma su identidad.
- Convive respetndose a s mismo y a los dems EDUCACION
- Se desenvuelve ticamente CIUDADANIA,
- Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con ETICA Y
imaginacin y creatividad, mediante diversas SEGURIDAD
formas de comunicacin artstica de su entorno y
de otros espacios culturales, explorando diversos
modos para la realizacin artstica, respetando las
normas de convivencia.
- Ejecuta procesos bsicos para la produccin de
bienes y prestacin de servicios de diferentes
opciones ocupacionales, considerando las normas
de seguridad y control de calidad, mediante
proyectos sencillos.
- Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad,
comprometindose a seguir las enseanzas de
Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio
y construccin del Reino.
- Ejecuta procesos bsicos para la produccin de
bienes y prestacin de servicios de diferentes
opciones ocupacionales, considerando las normas
de seguridad y control de calidad, mediante
proyectos sencillos.
- Participa en asuntos pblicos para promover el
bien comn.
PASO 3: PROPUESTA DE SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
EJES TEMTICOS
REGIONALES Competencia* Capacidades* Indicadores**
Analiza sus emociones y sentimientos experimentadas durante y
despus del desastre natural, explicando las causas y anticipando y
Autorregula sus emociones y reconociendo los efectos en s mismos.
Afirma su identidad.
comportamientos. Utiliza estrategias para la autorregulacin y manejo de la
EDUCACIN impulsividad en situaciones de emergencia por desastres naturales,
SALUD Y mejorando las relaciones con los otros.
BIENESTAR Adquiere hbitos alimenticios saludables y Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y
Practica actividades fsicas y hbitos cuida su cuerpo. saludables.
saludables. Aplica sus conocimientos para mejorar su Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene personal
calidad de vida. para el cuidado de su salud.

Desarrolla propuestas sencillas de eliminacin de residuos slidos

Cuida los espacios pblicos y el ambiente ocasionados por el desastre natural, tanto en la escuela, el hogar
Convive respetndose a s mismo y a
desde la perspectiva del desarrollo como en la comunidad.
los dems.
EDUCACIN sostenible y prcticas ancestrales. Propone situaciones de prevencin y atencin de desastres
CIUDADANIA, naturales producidos por inundaciones.
ETICA Y Expresa su indignacin cuando evidencia que por actos de
Participa en asuntos pblicos para Propone y gestiona iniciativas para logar el corrupcin se vulneran los derechos de la poblacin en situaciones
SEGURIDAD de emergencia.
promover el bien comn bienestar de todos y la promocin de los
Derechos humanos.
Opina con actitud crtica, sobre las acciones de deforestacin
causada por el hombre as como la contaminacin de los causes
durante
Evala problemticas ambientales y Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos
EDUCACIN socioambientales y territoriales surgidos a raz del desastre natural
territoriales desde mltiples perspectivas
AMBIENTAL Y Acta responsablemente en el causado por el fenmeno de El Nio.
Evala situaciones de riesgo y propone
GESTION DEL ambiente.
acciones para disminuir la vulnerabilidad Reconoce la influencia de actividades humanas en la generacin de
RIESGO frente a los desastres. situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias,
inundaciones y huaicos.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir (saberes
Expresa con claridad sus ideas locales) de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando
EDUCACIN Se expresa Oralmente Interacta colaborativamente manteniendo contradicciones.
CIUDADANIA, el hilo temtico. Participa en interacciones, dando y solicitando informacin
ETICA Y pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
SEGURIDAD Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no
Comprende textos orales - Escucha activamente diversos textos orales. verbales segn el contenido del texto.
Infiere el significado de los textos orales Deduce, hechos y lugares a partir de la informacin explicita de

Produce textos escritos
Interacta con expresiones literarias
EDUCACIN Indaga mediante mtodos
AMBIENTAL Y
GESTION DEL
RIESGO
-Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas
de su entorno.
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad
Planifica la produccin de diversos textos
escritos.
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Crea textos literarios segn sus
necesidades expresivas.
Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos o informacin
Evala y comunica
Disea alternativas de solucin al problema.
Implementa y valida alternativas de
solucin.
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar
de acuerdo con su propsito de escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.
Emplea recursos para textuales y figuras literarias para enfatizar
significados en las composiciones de sus textos literarios.
Plantea preguntas sobre enfermedades causadas por lluvias
intensas, inundaciones y huaicos, y selecciona una que pueda ser
indagada cientficamente.
Formula una hiptesis que responda al problema seleccionado.
Elabora un procedimiento que permita comprobar la hiptesis y dar
respuesta a la pregunta.
Selecciona tcnicas pertinentes para recoger datos (entrevistas,
cuestionarios, observaciones, etc.)
Representa los datos en tablas y/o grficos de barras.
Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos y valida o
rechaza la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita o grfica,
evidenciando el uso de conocimientos cientficos.
Plantea problemas que requieren de soluciones tecnolgicas y
selecciona alternativas de solucin.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales,
fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones,
decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto,
grfico y otros.

EDUCACIN Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que
. combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y
AMBIENTAL Y porcentajes.
GESTION DEL . Expresa la equivalencia de nmeros racionales
RIESGO (fracciones, decimales, potencia de base 10 y
Acta y piensa Matematiza situaciones porcentaje) con soporte concreto, grfico y
matemticamente en Comunica y representa ideas matemticas. otros.
situaciones de gestin de datos Elabora y usa estrategias.
Emplea estrategias heursticas para resolver
e incertidumbre.
problemas que combinen cuatro operaciones
EDUCACIN con decimales, fracciones y porcentajes.
Participa en la prctica de actividades Identifica y practica en equipo juegos Practica en equipo juegos tradicionales para recuperarse
 SALUD Y ldicas, recreativas, deportivas y en el tradicionales de su comunidad revalorando emocionalmente despus del desastre.
BIENESTAR medio natural, valorando, las normas las prcticas ldicas de su entorno.
de convivencia, las prcticas ldicas
tradicionales y el cuidado de ambientes
naturales, integrndose y cooperando
con el grupo
Participa interactuando socialmente con los
Convivencia e interaccin Socio Motriz otros, en deportes colectivos, mostrando Reconoce los beneficios de la prctica de la actividad fsica
dominio de sus habilidades especficas en la
formacin del equipo.
Aplica oportunamente tcnicas de
Comprensin y desarrollo de la
respiracin y relajacin pertinentes en Realiza ejercicios y movimientos especficos para la relajacin.
corporeidad y de la salud
situaciones diversas.
Expresa sus emociones, sentimientos e
ideas con imaginacin y creatividad,
mediante diversas formas de Aplica tcnicas de dibujo y pintura tomando
EDUCACIN Aplica tcnicas de dibujo y pintura para expresar emociones y
comunicacin artstica de su entorno y en cuenta los elementos constitutivos de sentimientos experimentados durante y despus del desastre.
SALUD Y de otros espacios culturales, las artes visuales. Expresa a travs del teatro situaciones vividas durante el
BIENESTAR explorando diversos modos para la Expresa diferentes situaciones de su desastre.
realizacin artstica, respetando las entorno, a travs del teatro.
normas de convivencia.
EDUCACIN Discierne y da testimonio de Fe, en su Interioriza el respeto a la naturaleza y a las
comunidad, comprometindose a Cuida la naturaleza como demostracin del amor a Dios y al
AMBIENTAL Y personas como obra de Dios. prjimo.
seguir las enseanzas de Jesucristo y a
GESTION DEL Reconoce a Dios en las personas de Se solidariza con las personas damnificadas por los desastres
trabajar con los dems en el anuncio y naturales, reconociendo en ellos a Dios.
RIESGO construccin del Reino. su entorno.
EDUCACIN Ejecuta procesos bsicos para la
produccin de bienes y prestacin de Genera en equipo una idea de negocio. Genera en equipo una de negocio a partir de un diagnstico de la
AMBIENTAL Y
servicios de diferentes opciones Selecciona y organiza espacio, materiales, demanda
GESTION DEL ocupacionales, considerando las Selecciona y organiza espacios, materiales, equipos e insumos,
equipos e insumos para la prestacin de un
RIESGO normas de seguridad y control de servicio para su idea de negocio con fines solidarios.
calidad, mediante proyectos sencillos.
Planifica el tipo de texto a producir Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de
EDUCACIN Produce textos diversos con
considerando la situacin comunicativa. texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar
adecuacin y coherencia, relacionados
CIUDADANIA, Redacta textos variados en relacin con de acuerdo con su propsito de escritura.
consigo mismo, con su entorno familiar,
ETICA Y sus vivencias personales y eventos Escribe variados tipos de textos sobre los desastres causados por
utilizando los elementos lingsticos y
SEGURIDAD ocurridos, entre otros, considerando la las lluvias y desbordes de quebradas, a partir de sus conocimientos
no lingsticos. estructura del texto. previos y fuentes de informacin.
*Las competencias y capacidades fueron tomadas del DCN y RM199-2015. Inicial y Primaria debern buscar su correspondencia en las capacidades de su respectivo nivel
**Los indicadores fueron tomados del DCN y RM199-2015 para el segundo aos , los docentes pueden precisarlos segn sus necesidades en las sesiones de aprendizaje.
 PASO 4: PROPUESTA DE SESIONES DE SOPORTE EMOCIONAL Y PROYECTOS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA:
LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES

NOMBRE DEL ESTRATEGIAS CRONOGRAMA DE RECURSOS Y RESPONSABLES

PROYECTO O SESIN DE APRENDIZAJE EJECUCIN MATERIALES
Sesin de Soporte emocional 1: (secundaria) Brazos Juego y tcnicas de relajacin. Primer da retorno a Recurso verbal, Directivos
Fuertes clases gestual, Tutores, profesores de
http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartill aula, docentes de Ed.
a-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf Fsica
Sesin de Soporte emocional 2: (primaria) Juego, tcnicas de manejo de Segundo da de retorno Hojas, plumones, tizas Tutores, docentes de aula
Explorando mis sentimientos emociones. a clase y docentes de reas
http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartill
a-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf
Sesin de Soporte emocional 3: (inicial) Juego y trabajo en equipo Tercer da de retorno a Papel, plastilina, barro, Tutores, docentes de aula
Elaboramos un juego para nuestros amigos clase instrumentos y docentes de reas
http://www.perueduca.pe/documents/10179/16836/cartill musicales, etc.
a-bienvenida-comunidad-educativa-reiniciodeclases.pdf
Proyecto Ante lluvias fuertes y huaycos Ya s cmo Juegos, canciones, cuento Puede iniciar el primer Docente de inicial
protegerme! motor, asamblea. da o el cuarto da de
clase
Proyecto: Nos recuperamos emocionalmente y Dilogos, debates Trabajo Segundo da de reinicio Papelotes, plumones, Director, Sub Director y
participamos de la reconstruccin de la localidad en equipo interdisciplinario de clases, con las recurso verbal, gestual, docente de todas las
Elaboracin de materiales, reas que le fotos, videos. reas segn planificacin
escenificaciones. corresponda segn Experiencias
horario personales, etc.
Proyecto: Ante la escasez de agua potable Recoleccin de material Botellas descartables, Director, Sub Director y
Construimos un purificador de agua reciclable, investigacin y gravilla, arena. docente de todas las
construccin. reas segn planificacin
Evaluacin del proyecto Exposicin de evidencias ltimo da del proyecto Fichas, rbricas e Directivos, docentes
(da 15) informes ,estudiantes y PP.FF
Los proyectos son propuestas planteadas para responder a la emergencia, cada IE segn su contexto, caractersticas y grado de afectacin puede hacer las modificaciones que considere
convenientes o plantear otros proyectos.
Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
Para restaurar de inmediato el servicio educativo y crear un espacio amigable y armonioso.
Para brindar apoyo socioemocional mostrando buen humor, afecto y comprensin a los estudiantes.
Para observar si existe un cambio de conducta en los estudiantes.
Para propiciar la participacin activa de todos los estudiantes.
Para comunicarse constantemente con la comunidad educativa y con la familia de cada estudiante.
Para pedir la atencin de especialistas en salud fsica y mental, si algn estudiante lo requiere.
Se reapertura la escuela o espacios temporales de aprendizaje.
Se establece rutinas de recreacin bajo la forma de actividades deportivas, musicales y artsticas
dirigidas por un docente.
Se emplea el kit de emergencia socioemocional.

Sugerencias para el desarrollo de la etapa ldica y de apertura a la educacin formal:

Esta etapa desarrolla habilidades bsicas para la vida, orientadas al restablecimiento de la salud
emocional.
Se desarrollan actividades de apoyo, soporte, proteccin (abrigo y alimentacin), seguridad (vivienda) y
bienestar (servicios sanitarios y atencin primaria de accidentados), dependiendo de cada escenario de
la emergencia.
Permite el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.
Desarrolla habilidades bsicas enmarcadas en la proteccin, equidad de gnero, inclusin,
interculturalidad, etc.
Se promueve actividades recreativas con fines psicosociales y educativos.
Se utiliza el kit de emergencia ldico para esta etapa.

Ejemplo de actividades ldicas:

Musicales: Canciones infantiles que puedan cantar y bailar, propias para su edad y lugar de residencia.
Motora: Saltar, correr, subir, bajar, hacer equilibrio, lanzar pelotas, encestar, arrastre, gateo, girar sobre su
cuerpo, saltar soga.
Creativa: Dibujo, pintura, modelado en arcilla, barro, plastilina, arena, con materiales propios de la zona.
Literarias: Crear y contar cuentos, hacer teatro, tteres, marionetas.
Lenguaje: Rimas, trabalenguas, sonidos diversos (de animales, de la naturaleza, del hogar, entre otros).
Cognitiva: Rompecabezas, bloques para armar, cuentas para pasar, leer y escuchar cuentos.

Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervencin del currculo por la emergencia.
Esta etapa permite el retorno a la normalidad... del servicio educativo con la restitucin gradual del
horario escolar.
Los maestros intervienen en el currculo adecuando a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en situaciones de emergencia.
En esta etapa se sigue utilizando el kit de emergencia.

17
 GLOSARIO DE TRMINOS
Actividad ldica.
Estrategias planificadas e intencionadas que se desarrollan en un ambiente de aprendizaje y fomentan el
desarrollo psicosocial, la conformacin de la personalidad, evidencian valores y puede orientarse a la adquisicin
de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Capacidad institucional.
Atributos y mecanismos de las instituciones y de la sociedad para gestionar de manera eficiente y eficaz la
accin frente a emergencias ocasionadas por desastres en cuanto a prevencin, respuesta y reconstruccin. Se
consideran especialmente las capacidades de los nios y nias, adolescentes y mujeres como parte importante
de la capacidad institucional de una comunidad.
Comprensibilidad.
El ser humano necesita el mundo ordenado y estructurado, entonces las dificultades que va a afrontar o que
pueden aparecer sorpresivamente, como en un desastre, necesitan ser incorporados y explicados. La muerte, la
guerra o el fracaso pueden aparecer, pero si se ha desarrollado comprensibilidad puede entenderse y encontrar
all un sentido.
Desastres.
Conjunto de daos y prdidas, en la salud, fuentes de sustento, hbitat fsico, infraestructura, actividad
econmica y medioambiente, que ocurre a consecuencia del impacto de un peligro o amenaza cuya intensidad
genera graves alteraciones en el funcionamiento de las unidades sociales, sobrepasando la capacidad de
respuesta local para atender eficazmente sus consecuencias, pudiendo ser de origen natural o inducido por la
accin humana.
Dinmica.
Proceso mediante el cual un grupo determinado de miembros se propone alcanzar un objetivo comn
participando, durante un periodo de tiempo, en un proceso relativamente continuo de comunicacin e interaccin
donde se establece un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas, desarrollando un sentimiento
de solidaridad.
Emergencia.
Estado de daos sobre la vida, el patrimonio y el medioambiente, ocasionados por la ocurrencia de un fenmeno
natural o tecnolgico que altera el normal desenvolvimiento de las actividades de la zona afectada.
Estrs postraumtico.
Conjunto de sntomas fsicos y psicolgicos que experimentan las vctimas en situaciones traumticas breves o
duraderas asociadas a catstrofes naturales, guerras, accidentes graves, muertes violentas, torturas,
violaciones, etc. Estos eventos y otros causan un impacto negativo sobre la salud socioemocional.
Intervencin del Currculo por la emergencia
Es un proceso para la gestin del aprendizaje que permite enfrentar la situacin de emergencia. Recoge las
necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes despus de la ocurrencia de un desastre,
a fin de: construir aprendizaje significativo resolviendo problemas de un contexto de emergencia, proteger el
derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional y desarrollar la capacidad de
resiliencia.
Juego.
Actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones, incluso como
herramienta educativa.
Maniobrabilidad.
El ser humano necesita desarrollar un sentimiento de aquello que puede y no puede hacer. Frente al no poder,
desarrolla la sensacin de si quisiera, podra. En ese sentido, la dificultad la tenemos a disposicin de las
posibilidades, alternativas o en las experiencias de otras personas en quien confiemos (un colega, un amigo, mi
pareja, Dios).
Peligro.
Probabilidad de que un fenmeno fsico, potencialmente daino, de origen natural o inducido por la accin
humana, se presente en un lugar especfico, con una cierta intensidad y en un perodo de tiempo y frecuencia
definidos.
Preparacin.
Proceso constituido por el conjunto de acciones de planeamiento, de desarrollo de capacidades, organizacin de
la sociedad, operacin eficiente de las instituciones regionales y locales encargadas de la atencin y socorro,
establecimiento y operacin de la red nacional de alerta temprana y de gestin de recursos, entre otros, para
anticiparse y responder en forma eficiente y eficaz, en caso de desastre o situacin de peligro inminente, a fin de
procurar una ptima respuesta en todos los niveles de gobierno y de la sociedad.
Prevencin.
Toda accin institucional o ciudadana que se emprende para reducir los riesgos de una poblacin especfica
frente a los desastres.
Tomando como principios el derecho a la participacin de los nios y nias, y su inters superior, puede
considerarse que la prevencin es un derecho de los nios y nias que habitan en zonas de riesgo.
Reduccin del Riesgo.
El proceso de Reduccin del Riesgo comprende las acciones que se realizan para reducir las vulnerabilidades y
riesgos existentes en el contexto de la gestin del desarrollo sostenible.
Rehabilitacin emocional.
Segn la ONU, la rehabilitacin emocional viene a ser un proceso que busca restablecer la integracin y
coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer, para vivir como seres plenos.
Riesgo de desastre.
Es la probabilidad de que la poblacin y sus medios de vida sufran daos y prdidas a consecuencia de su
condicin de vulnerabilidad y el impacto de un peligro.
Sentido de coherencia.
Trata de comprender que podamos soportar interiormente cargas extremas de ndole negativa, dolor o
sufrimiento. Las personas sanas poseen un fuerte sentimiento de coherencia o lo desarrollan a lo largo de la
vida. En ese sentido, la persona puede sentirse unida positivamente consigo misma, con su destino, con otras
personas, as como con las circunstancias que le toque vivir.
Vulnerabilidad.
Es la susceptibilidad de la poblacin, la estructura fsica o las actividad socioeconmicas, de sufrir daos por
accin de un peligro o amenaza.
ANEXOS

20
 Sesin 1: Ttulo: Brazos Fuertes
(Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)
Propsito: Que las y los estudiantes logren liberar las tensiones luego de la relajacin muscular.
Actividad 1: Dinmica 1
ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las emociones.
DURANTE: Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera pareja preguntarle si quisiera ser asistente
para esta dinmica).
Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas estiradas, chocando las plantas de los pies
entre s. Luego se toman de las muecas y se sujetan fuertemente.
Cuando se d la consigna Brazos fuertes, ambos estudiantes empiezan a hacer fuerza jalando hacia su
lado. La pareja debe permanecer realizando esta accin por dos minutos.
Al trmino de este tiempo debern cambiar de pareja y repetir la accin al menos con tres parejas distintas
(si alguien qued fuera, podra rotar).
Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los brazos extendidos a los lados, y
permanece as por un par de minutos ms, para dejar que el cuerpo se relaje totalmente.
Hacia el final de la dinmica se les pregunta:
Cmo se han sentido al realizar la dinmica?
Hay alguna diferencia entre cmo se sentan antes y cmo se sienten ahora?
Qu sensaciones ha producido esta dinmica en su cuerpo?
Qu otras maneras de relajarse conocen? Utilizan mtodos respiratorios?
Qu sintieron cuando jalaban o eran jalados?
Cul era la diferencia cuando paraban de jalar?
Cul fue la diferencia entre el esfuerzo fsico y cuando estuvieron echados?
Por qu es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los dems?
DESPUS: Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos y a veces no nos damos cuenta de
eso. Por ello es importante encontrar un momento indicado y la mejor manera de hacerlo.
Es importante darse cuenta cundo est uno relajado y cundo est uno tenso. Es necesario ser
conscientes de lo que nos pasa, esto nos ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones sobre nuestras
acciones.
RECOMENDACIONES:
Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echndose en el suelo antes de tiempo. Es
importante ayudarlo a realizar el ejercicio, aunque sea por menos tiempo.
Tomar en cuenta si algn estudiante ha sufrido lesiones en el cuerpo ltimamente o es discapacitado. Si
fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo fsico.
Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre el riesgo de golpearse la cabeza o
maltratarse un msculo, por lo que deben tener especial cuidado.
VARIACIONES:
En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer que se paren con las piernas
ligeramente abiertas y doblen su cuerpo hacia delante, dejando que sus brazos y su cabeza queden
totalmente sueltos. Permanecen as por un minuto.

21
 Sesin 2 Ttulo: Compartimos nuestras emociones
(Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)

Destinatarios: Estudiantes de 1. a 6. grado.

Materiales: Colores, hojas de papel, papelgrafos, crayones, globos, botellas de plstico.
ANTES:
Preparamos con anticipacin los carteles con el dibujo de las emociones:
alegra, pena, tristeza, angustia, etc.
Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para
realizar el juego de las emociones.
DURANTE:
En el patio Orientamos a las nias y los nios a participar en el juego
Compartimos nuestras emociones. Para ello les pedimos que en pares
expresen las emociones que se indicarn.
Mencionamos en voz alta una a una las emociones y les mostramos el
cartel con el dibujo que corresponda. Les pedimos que al nombrarlas,
realicen de manera espontnea, distintos movimientos o posturas que
representen a cada emocin: saltos, extender los brazos, colocarse
recostados en la pared, etc.
En el aula Conversamos sobre cmo se sintieron al expresar sus
emociones. Preguntamos,
cul les hizo sentir bien y cul les hizo sentir mal?, por qu? Anotamos en
la pizarra o en papelgrafo sus opiniones.
Invitamos a dibujar la emocin que les ha generado el regreso a la escuela
en medio de la situacin de huaicos y falta de agua que vivimos en el pas y
la ubican en la pared del aula o en la pizarra.
Dialogamos con las nias y los nios sobre la importancia de manejar las
emociones, por ejemplo saber controlar la tristeza nos ayudar a encontrar
una solucin a las dificultades o controlar la ira nos ayudar a comprender y
tratar bien a las personas. Invitamos a realizar el juego El pez globo. Les
mencionamos que con el juego aprendern a liberar el enojo. Para ello, les
pedimos que se ubiquen libremente en algn espacio del aula. Les
indicamos que respiren profundamente y que contengan el aire, luego les
pedimos que lo liberen poco a poco y lentamente. Realizamos primero un
ejemplo.
Conversamos con las nias y los nios
sobre el juego.
Explicamos que cada vez que se sientan con clera o enojo deben
practicar el juego El pez globo.
Tambin, les decimos que cada vez que tengan tristeza, es importante que
recuerden los momentos felices que vivieron o pasaron con sus amigos, con
sus hermanos, en familia o la escuela. Recordar los momentos alegres har
que el sentimiento de la tristeza disminuya.
DESPUS: Ubicamos a las nias y nios en crculo y
cerramos los ojos.
Invitamos a recordar las ocasiones o circunstancias en las que
con facilidad tienen
sentimientos de clera o
pena.
Luego, les invitamos a expresar su compromiso para manejar su
sentimiento de clera aplicando el juego El pez globo. Para ello, iniciamos
con el ejemplo: - Yo Margarita, cada vez que sienta clera, voy a respirar
profundamente, retener el aire y eliminarlo de a pocos y lentamente. - Yo
Carmela, cada vez que sienta tristeza, recordar los momentos ms bonitos
que pas con mis padres. - Yo, Carlos, ensear a mis hermanos a
aplicar el juego El pez globo para que controlen su enojo.
Invitamos a compartir lo realizado con
su familia.
 Sesin 2 Ttulo: Elaboramos un juego para nuestros
amigos
(Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)

Propsito: Elaborar juegos para compartir con los nios que se encuentran en zonas de emergencia
Edad: 3 a 5 aos

ANTES:
Pedir con anticipacin figuras o stickers dobles de: animales, juguetes, ropa, etc.
Preparar los materiales con anterioridad: cuaderno de trabajo, figuras, cartulinas, cintas, pegamento.
Elaborar instructivos segn el juego para que los nios lo utilicen.
Prever un tipo de empaque para guardar los juegos y facilitar su entrega: taper, botellas de plstico,
bolsitas de tela. Recuerda que debe proteger el material.
Coordinar con la direccin y docentes de la IE, la posibilidad de entregar los juegos a los centros de
acopio.

DURANTE:
Hacer uso de los juegos que se encuentran en el cuaderno de trabajo y jugar entre pares.
Conversamos con los nios para elaborar los juegos que hemos utilizado y que podemos regalar a los
nios que viven en las zonas afectadas.
Organizamos a los nios de acuerdo al juego que deseen elaborar (domin, cartas, memoria, etc.)
Seguimos las instrucciones para elaborar el juego.
Acompaamos a los nios en la elaboracin.
Invita a los nios a escribir mensajes que se colocarn en cada regalo.

DESPUS:
Conversamos con los nios sobre que les ha parecido el trabajo realizado y que otras acciones
podramos realizar para ayudar a los que se encuentran en esas zonas afectadas.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE
Ttulo: Ante lluvias fuertes y huaycos Ya s cmo
protegerme!
I. Datos Generales

o I.E.I. : N 1102.
o Ciclo : II.
o Edad : 5 aos.
o reas : Personal Social, Comunicacin, matemtica y Ciencia y Ambiente.
o Duracin : 10 das.

II. Descripcin del problema (situacin significativa)

Nuestra ciudad est enfrentando una situacin de emergencia producida por las fuertes
lluvias, huaycos e inundaciones, que afectan el normal desarrollo de la comunidad. Los
nios y nias de esta Institucin, por la ubicacin de sus casas en zonas bajas se han
visto afectados por esta situacin de forma directa e indirecta como la destruccin de
sus viviendas, la escasez de agua y alimentos, focos infecciosos por basura acumulada
que deviene directamente en la afectacin de su salud. Ante ello se plantea el presente
proyecto Ante lluvias fuertes y huaycos Ya S Cmo Protegerme! que busca que
nios y nias aprendan a identificar los peligros naturales que podran daarlo a l y su
familia, establecer zonas seguras frente a lluvias, huaycos e inundaciones, prevenir
enfermedades infecto contagiosas con prcticas saludables, dentro del marco del
currculo por la emergencia.

III. Producto

Reconoce peligros en caso de desastres y se protege de ellos.

Sealizacin de zonas seguras en la I.E. y comunidad.
Afiche informativo.

IV. Pre-planificacin y planificacin

4.1. Pre planificacin del docente.

Qu har?
Generar oportunidades para que los
nios y nias:
- Expresen sus sentimientos y
emociones de las situaciones que
vivencian.
- Identifiquen fenmenos naturales
que podran causarles dao.
- Aprendan medidas de proteccin
ante lluvias intensas, huaycos e
inundaciones.
- Prevengan enfermedades infecto
contagiosas.
- Cuiden los espacios pblicos.
- Elaboren un afiche informativo.
Cmo lo har?
Utilizando o a travs de:
- Con tcnicas de relajacin y juegos.
- Imgenes, fotografas, videos.
- Ubicacin y sealizacin de zonas
seguras en la I.E.I. y comunidad.
- Prcticas de simulacros.
- Prctica de lavado de manos, uso de
mascarilla y botas de jebe.
- Con el establecimiento de acuerdos
para el cuidado de las reas verdes y
otros espacios pblicos.
- Utilizando imgenes, dibujos de los
nios y si es posible fotografas.
Qu necesitar?
- Grabadora, cd o usb.
- Lmina sealizacin zona
segura y flechas
direccionales.
- Jaboncillo, agua, toalla,
mascarillas tapa boca,
botas de jebe.
- Papelgrafo, plumones.
4.2. Planificacin (con alumnos)

Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?

- Qu te gustara saber sobre las - Dnde encontramos informacin? - Qu materiales podemos
lluvias y los huaycos? - Quin nos puede ayudar? utilizar?
- Qu enfermedades ocasionan la
acumulacin de basura y la falta de
agua?
- Habr lugares seguros en la I.E. y
comunidad en caso de lluvias
fuertes y huaycos?

25
V. Aprendizajes esperados

Instru-
Eje mento de
temtico rea Competencia Capacidades Indicadores evalua-
Regional cin
Expresa sus emociones, dice si est alegre,
Autorregula sus emociones y
Afirma su identidad. triste, con miedo o enojo, frente a las
comportamientos.
diferentes situaciones que vive.
Describe de qu manera cuida el ambiente y
Cuida los espacios pblicos y los espacios pblicos que hay en su
Convive respetndose a el ambiente desde la comunidad.
s mismo y a los dems. perspectiva del desarrollo Participa en la construccin de normas y
sostenible. acuerdos para el cuidado de los espacios
pblicos de la escuela.
PERSONAL Reconoce la importancia de consumir
Educacin Adquiere hbitos alimenticios
SOCIAL Practica actividades alimentos limpios y saludables.
y salud y saludables y cuida su cuerpo.
fsicas y hbitos Reconoce la importancia de practicar hbitos
bienestar. Aplica sus conocimientos para
saludables. de higiene personal para el cuidado de su
mejorar su calidad de vida.
salud.
Identifica los peligros naturales que podran
daarlo a l y su familia. LISTA
Evala situaciones de riesgo y Identifica las seales que indican zonas seguras
Acta DE
responsablemente en el propone acciones para y peligrosas.
disminuir la vulnerabilidad COTEJO
ambiente. Participa en las acciones de prevencin
frente a los desastres. consideradas en el Plan de Gestin de Riesgo de
Educacin Desastre (PGRD) de su institucin educativa.
ambiental y Textualiza sus ideas segn Dicta textos a su docente o escribe a su
gestin del COMUNICA-
Produce textos escritos las convenciones de la manera, segn su nivel de escritura, indicando
riesgo. CIN
escritura. el tema, el destinatario y el propsito.
Acta y piensa
matemticamente en Identifica datos referidos a la informacin de su
MATEMTICA situaciones de gestin Matematiza situaciones. preferencia en situaciones cotidianas,
de datos e expresndolas en listas, pictogramas o
incertidumbre. material concreto.
Indaga mediante
CIENCIA Y mtodos cientficos, Hace preguntas que expresan su inters por
AMBIENTE
situaciones que pueden Problematiza situaciones. averiguar sobre fenmenos naturales de su
ser investigados por la entorno.
ciencia.

26
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

VI. Programacin de actividades

6.1. Situaciones de aprendizaje

Escenarios de Semana
Situaciones de aprendizaje Responsables
aprendizaje 1 2
1. Planificacin: Qu sucedi en mi
Aula x
ciudad?
2. Cmo me sent con las lluvias y los
Aula x
huaycos?
3. Hacemos un conteo de nuestras
Aula -
casitas afectadas por el huayco y las x
comunidad
lluvias.

4. Cmo nos protegemos frente a las Aula - patio de

Docente y x
lluvias fuertes y los huaycos? la I.E.I
nios y nias.
5. Cmo me protejo de las Aula - posta
x
enfermedades? mdica
6. De qu manera cuidamos el Parque
x
ambiente? comunal

7. Hacemos un afiche sobre lo que Aula - patio de

x
aprendimos. la I.E.I

8. Evaluamos la ejecucin del proyecto. Aula x

6.2. Cronograma del proyecto

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Planificacin: Cmo me Hacemos un Cmo nos Cmo me

Qu sucedi sent con las conteo de protegemos protejo de las
en mi lluvias y los nuestras frente a las enfermedades?
ciudad? huaycos? casitas lluvias fuertes y
afectadas por los huaycos?
el huayco y las
lluvias.

De qu De qu Hacemos un Hacemos un Evaluamos la

manera manera afiche sobre lo afiche sobre lo ejecucin del
cuidamos el cuidamos el que que proyecto.
ambiente? ambiente? aprendimos. aprendimos.
Primera parte. Segunda parte. Primera parte. Segunda parte.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

Desarrollo de actividades.

Qu sucedi en mi ciudad?

Indicador: Identifica los peligros naturales que podran daarlo a l y su familia.

Eje temtico: Educacin y salud y bienestar.

RECURSOS Y
MOMENTOS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS TIEMPO
- Juegan a La lluvia acompaados de la cancin Si las
gotas de lluvia fueran de chocolate.
- Responden:
Cmo se sintieron al participar de este juego? - Recortes
La cancin que acabamos de entonar se relaciona periodsticos
con algn acontecimiento ocurrido en nuestra .
Inicio comunidad? - Imgenes 20
Cmo se sintieron cuando llovi muy fuerte en impresas.
nuestra ciudad? - Juego.
- Observan algunas imgenes de peridicos e impresos
de internet sobre el desborde de las quebradas y las
lluvias intensas ocurridas en la ciudad.

- En asamblea abren dilogo con la pregunta Qu

sucedi en mi ciudad?, narrando las experiencias que
vivieron durante la situacin de emergencia, apoyados
en las imgenes (De forma voluntaria y sin exigencias).
- Por qu sucedi esto?, Qu peligros, daos o
enfermedades podran ocasionar estos fenmenos?,
Cmo podemos prevenir las enfermedades
ocasionadas por estos fenmenos?, Cmo nos - Asamblea
protegemos de los huaycos, las lluvias e inundaciones - papelgrafo
Desarrollo - plumones 40
en nuestro hogar y comunidad?
- Se les propone realizar un proyecto para protegerse - grabadora.
de los huaycos y lluvias fuertes.
- Participan en la planificacin del proyecto
dando sugerencias y propuestas.
Qu Cmo lo Qu
haremos? haremos? necesitamos?

- Observa nuevamente las imgenes y dice o seala

aquellos peligros naturales que pueden lastimar a su
familia y vecinos. - Recortes
- Se les invita a contar en casa sobre el proyecto periodsticos
Cierre planteado invitando a sus padres a participar del mismo . 10
(Se puede solicitar para el da siguiente algunas - Imgenes
imgenes del estado de sus casas o su afectacin impresas.
durante el desastre).
- Se les felicita por su participacin.

6.3. Bibliografa.

Ministerio de Educacin del Per (2015). Gua metodolgica para la

Intervencin del Currculo por la Emergencia en Instituciones Educativas. Lima,
Per. Autor.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

SESIN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIN BSICA ESPECIAL Nivel Inicial

DATOS
I.E ARE INFORMATIVOS
GRADO N PROFESOR FECH
. A SESION (A) A
Personal INICIAL 01
Social 4 AOS
Comunicac
in

TITULO DE LA SESION
MIS MANITOS LIMPIAS SIEMPRE DEBEN DE ESTAR

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES
AS Practica hbitos de higiene personal:
Practica actividades Aplica sus conocimientos lavado de manos, para el cuidado de su
fsicas y hbitos para mejorar su calidad de salud, con o sin apoyo verbal y/o fsico.
saludables. vida.

Escucha diversos textos Presta atencin a las narraciones

Comprende textos orales orales. e instrucciones sencillas verbales,
gestuales y/o visuales.

SECUENCIA DIDACTICA 45
MINUTOS
I. INICIO (TIEMPO 5 minutos )
La maestra les narrar un cuento sobre la importancia de lavarse las manos,
indicando que es una
medida de prevencin a enfermedades. Comentarn el cuento de acuerdo
a sus capacidades. Cantarn una cancin: Las manos a lavar, realizando
mmicas
II. con o sin apoyo.
DESARROLLO (TIEMPO 35 minutos )
La maestra les presenta material en concreto de tiles de aseo: agua, jabn y
toalla y les explica la
utilidad de cada uno de ellos, jugando el Veo Veo.
Los estudiantes pintan diferentes dibujos de los tiles de aseo para el lavado de
manos, con diversos materiales.
III. CIERRE (TIEMPO: 5 minutos )
Los estudiantes se lavan las manos con o sin apoyo (fsico, verbal y visual),
cuidando siempre el agua.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIN BSICA ESPECIAL Primaria

DATOS INFORMATIVOS
I.E ARE GRADO N PROFESOR FECH
. A SESION (A) A
Ciencia y 2 02
Ambiente GRADO
Comunicac
in

TITULO DE LA SESION
EL TACHO DE BASURA TAMBIN QUIERE COMER

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES
AS
Acta responsablemente Evala problemticas Evala las acciones u omisiones de los
en el ambiente. ambientales y territoriales actores sociales frente a situaciones de
desde mltiples perspectivas. riesgo.

Textualiza sus ideas segn

las convenciones de la Escribe variados tipos de textos sobre
Produce textos escritos escritura. temas diversos.

SECUENCIA DIDACTICA 45
MINUTOS
IV. INICIO (TIEMPO 5 minutos )
La maestra ensea un video a sus estudiantes sobre la contaminacin
ambiental de desechos en la calle y otros ambientes. Con un ttere de tacho de
basura se conversar que todos los desechos deben de estar en el tacho de
basura.
V. DESARROLLO (TIEMPO 35 minutos )
Todos en equipo construirn un tacho de basura con materiales reciclables. Al
culminar cantarn la cancin El tacho de basura tambin quiere comer y
pasearan por la I.E. recogiendo la basura que se encuentre.

VI. CIERRE (TIEMPO: 5 minutos )

Realizarn pancartas con apoyo de sus familias y darn un recorrido por la I.E y/o
Comunidad.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

ANEXO 03: PROYECTO DE

APRENDIZAJE
SECUNDA
RIA:
Ttulo: Nos recuperamos emocionalmente y participamos de la
reconstruccin de nuestra localidad

I. DATOS GENERALES

o DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN: LA LIBERTAD

o UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL:
o SITUACIN DE EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES
o CENTRO DE OPERACIN DE EMERGENCIA: COER
o I.E :
o CICLO :V
o GRADO : SEGUNDO DE SECUNDARIA
o DURACIN : 02 SEMANAS

II. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA (SITUACIN SIGNIFICATIVA)

Las diversas provincias de nuestra regin La Libertad han sufrido los embates del fenmeno
de la naturaleza expresados en lluvias, inundaciones y huaicos, que le ha ocasionado a la
poblacin prdidas fsicas, econmicas y humanas, dejndonos secuelas de nerviosismo,
ansiedad y pnico en los estudiantes y pobladores. Ante esta situacin vivida cmo deber
responder la escuela? Qu hacer para involucrar a los estudiantes en este proceso? Ser
necesaria la participacin de los estudiantes en la reconstruccin? Por todo ello nos
planteamos el proyecto de aprendizaje Nos recuperamos emocionalmente y participamos de
la reconstruccin de nuestra localidad

III. PRODUCTOS
Campaa de limpieza de espacios pblicos.
Campaa de solidaridad en favor de familias damnificadas.
Dinmicas, producciones artsticas y juegos tradicionales para la recuperacin emocional.
Reporte de investigacin sobre enfermedades ocasionadas por lluvias, inundaciones y
huaicos.
Debate y exposiciones sobre el rol de las autoridades y de la ciudadana en la etapa de
reconstruccin postdesastre.
Columnas de opinin
Resolucin de problemas matemticos sobre reconstruccin de la localidad.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

IV. PRE-PLANIFICACIN Y PLANIFICACIN

a. Pre planificacin del docente.
Qu lograran mis estudiantes? Qu haremos? Qu necesitar?
PFRH
Analizar las emociones y Dinmicas para reconocer
sentimientos experimentados emociones experimentadas
durante y despus del durante el desastre natural. Ambiente en silencio.
desastre. Dinmicas de autorregulacin Equipo de sonido.
Utilizar estrategias de emocional y afrontamiento de Msica de relajacin y
autorregulacin emocional en emociones negativas. meditacin.
situaciones de emergencia por
desastres naturales.

FCC Campaa de limpieza de

espacios pblicos afectados
Participa de la limpieza de los
por lluvias y desbordes de
espacios pblicos
quebradas. tiles de limpieza
Se indigna ante el Ambiente para el
Debate sobre el
aprovechamiento poltico y la debate y gua del
comportamiento de los
corrupcin de funcionarios debate
polticos y funcionarios
durante el desastre y el
durante y despus del
proceso de reconstruccin.
desastre.
HGE Lectura de noticias y
Evala la problemtica visualizacin de videos sobre
Diarios
ambiental asociada a sobre problemtica ambiental
y social asociada al desastre. Texto y cuaderno de
desastres por lluvias,
Exposiciones grupales sobre trabajo del MINEDU
inundaciones y huaicos.
Videos y proyector o
Reconoce la influencia de la problemtica ambiental y
TV
actividad humana en la situaciones de riesgo
Papelotes, plumones
generacin de situaciones de generada por el hombre,
y cinta masking
riesgo asociadas al Fenmeno asociados a desastres por
El Nio Costero. lluvias e inundaciones.
COMUNICACIN Narracin oral de experiencias
Relata experiencias vividas vividas durante el desastre
durante y despus del Identificacin de personas Recursos verbales
desastre. damnificadas. Papel, lpiz y
Interacta en una entrevista a Elaboracin del guin de la lapiceros
entrevista. Computadora,
personas damnificadas para
identificar sus necesidades de Entrevista a personas impresora e Internet
damnificadas. (opcional)
ayuda
Redaccin de Columnas de Peridico mural
Escribe Columnas de opinin
opinin
sobre el rol de las autoridades Publicacin de Columnas de
y de la ciudadana en el opinin.
proceso de reconstruccin.
Impreso con pasos a
seguir.
Aplicacin del mtodo Texto y cuaderno de
CTA cientfico: Planteamiento del trabajo del MINEDU.
Investiga sobre las causas y problema, formulacin de la Artculos periodsticos
efectos de las enfermedades hiptesis, recojo de datos, Reportera
prevalentes como: asma, IRA, anlisis de los resultados, Papel, lpiz y
EDA, conjuntivitis, elaboracin y exposicin de lapiceros
leptospirosis y enfermedades las conclusiones. Computadora,
drmicas. Entrevista a especialistas de impresora e Internet
centro de salud. (opcional)
Peridico mural
 PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

Planteamiento de situaciones
MATEMTICA problemticas asociadas
Texto y cuaderno de
Realiza clculos y efectos y acciones despus
trabajo del MINEDU.
operaciones bsicas para del desastre.
Artculos periodsticos
determinar los efectos Clculo de gastos y prdidas
ocasionadas por el desastre. Papel, lpiz y
ocasionados por el desastre. lapiceros
Formula y resuelve problemas Resolucin de problemas
sobre monto de inversiones Computadora y
matemticos asociados a la proyector multimedia
para la reconstruccin de la
reconstruccin de los (opcional)
infraestructura pblica:
espacios pblicos de la puentes, carreteras, parques,
localidad. etc.
EDUCACIN FSICA Aula o loza deportiva
Practica en equipo juegos Actividades recreativas con Silbato
tradicionales y actividades juegos tradicionales para la Materiales para los
ldicas de su entorno para recuperacin emocional de juegos
recuperarse emocionalmente los estudiantes. Msica de fondo
del desastre. (opcional)
Elaboracin de dibujos y
cuadros alusivos a
ARTE emociones experimentadas Materiales de dibujo y
Expresa a travs del arte sus en el desastre. pintura.
experiencias vividas durante Representacin teatral de Guion teatral
el desastre. situaciones vividas durante el
desastre
Organizacin de los diversos
Papel bond y lapicero
equipos para la campaa de
solidaridad. Papelotes, plumones
Elaboracin de directorio de y cinta masking
familias damnificadas. Equipo de sonido,
EDUCACIN RELIGIOSA computadora e
Organiza una campaa de Elaboracin de impresos
para la difusin de la impresora (opcional)
solidaridad en favor de Cuaderno de
familias damnificadas. campaa de solidaridad.
Recoleccin de donaciones. anotaciones
Breve paraliturgia previa a la Croquis de
entrega de las donaciones. localizacin
Distribucin de donaciones.
EDUCACIN PARA EL Diagnstico de la demanda
TRABAJO Formacin de los equipos de Impreso con pasos
Genera en equipo una idea de trabajo para generar idea de
negocio para recolectar Generacin de la idea de negocio.
fondos a favor de familias negocio
damnificadas por el desastre.
INGLS
Dialogo sobre experiencias Imgenes y videos
Produce textos escritos en vividas en el desastre. motiovadores
ingls sobre experiencias Planificacin del texto. Papel, lpiz, borrador
vividas durante y despus del Redaccin del texto y lapiceros.
desastre.

b. Planificacin (con alumnos)

Qu haremos? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?
 PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Campo temtico Instrumento de
rea Competencia Capacidades Indicadores evaluacin
Analiza sus emociones y sentimientos
experimentadas durante y despus del
PERSONA, desastre natural, explicando las causas y Autocuidado
anticipando y reconociendo los efectos en s emocional: Fichas de auto y
FAMILIA Y Autorregula sus emociones
Afirma su identidad. mismos. Estrategias de coevaluacin.
RELACIONES y comportamientos.
Utiliza estrategias para la autorregulacin y autorregulacin y Lista de cotejo
HUMANAS afrontamiento
manejo de la impulsividad en situaciones de
emergencia por desastres naturales,
mejorando las relaciones con los otros.

Cuida los espacios pblicos Desarrolla propuestas sencillas de eliminacin Cuidado de los Ficha para
Convive respetndose a s y el ambiente desde la de residuos slidos ocasionados por el espacios pblicos y el evaluar campaa
mismo y a los dems. perspectiva del desarrollo desastre natural, tanto en la escuela, el hogar ambiente de limpieza
sostenible. como en la comunidad.
FORMACIN,
CIUDADANA
Y CVICA Propone y gestiona
Iniciativas para lograr
Participa en asuntos pblicos iniciativas para logar el Expresa su indignacin cuando evidencia que
para promover el bien comn por actos de corrupcin se vulneran los el bien comn y el Ficha para
bienestar de todos y la evaluar el debate.
derechos de la poblacin en situaciones de respeto a los
promocin de los Derechos emergencia. derechos humanos.
humanos.
Evala problemticas
Explica el rol de los diversos actores sociales Conflictos
ambientales y territoriales
desde mltiples en los conflictos socioambientales y socioambientales y
perspectivas territoriales surgidos a raz del desastre territoriales
HISTORIA, Ficha para
Acta responsablemente en el natural causado por el fenmeno de El Nio. Situaciones de riesgo
GEOGRAFA Evala situaciones de evaluar
Y ECONOMA
ambiente. riesgo y propone acciones Reconoce la influencia de actividades asociadas a desastres exposicin
para disminuir la humanas en la generacin de situaciones de por lluvias,
riesgo asociadas a desastres por lluvias, inundaciones y
vulnerabilidad frente a los inundaciones y huaicos.
desastres. huaicos.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
especfico a partir de sus saberes previos y Ficha para
ideas fuentes de informacin, evitando
COMUNICA La narracin oral evaluar narracin
Se expresa Oralmente Interacta contradicciones. oral.
CIN colaborativamente Participa en interacciones, dando y solicitando La entrevista Ficha para
manteniendo el hilo informacin pertinente o haciendo evaluar entrevista
temtico. repreguntas en forma oportuna.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
Recupera informacin de
diversos textos escritos
Reorganiza informacin de
Comprende textos escritos
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Produce textos escritos Textualiza sus ideas segn
las convenciones de la
escritura.
Problematiza situaciones
Disea estrategias para
CIENCIA,
hacer indagacin.
TECNOLOG
AY
Indaga mediante mtodos
AMBIENTE
Genera y registra datos o
informacin
Analiza datos o informacin
Evala y comunica
Localiza informacin relevante en textos
argumentativos.
Reconoce la estructura externa y las La Columna de
caractersticas de un texto argumentativo. Opinin:
caracterstica, Lista d cotejo
Construye un esquema de llaves sobre la
estructura,
estructura de un texto argumentativo. argumentos
Deduce la tesis, los argumentos y
conclusiones de una columna de opinin.
Selecciona de manera autnoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizar de acuerdo con su propsito de
escritura. La Columna de
Propone de manera autnoma un plan de opinin. Rbrica
escritura para organizar sus ideas de Conectores lgicos
acuerdo con su propsito comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacos de informacin.
Plantea preguntas sobre enfermedades
causadas por lluvias intensas, inundaciones y
huaicos, y selecciona una que pueda ser
indagada cientficamente.
Formula una hiptesis que responda al
problema seleccionado.
Elabora un procedimiento que permita
comprobar la hiptesis y dar respuesta a la Metodologa cientfica
pregunta.
y la actitud cientfica.
Selecciona tcnicas pertinentes para recoger
datos (entrevistas, cuestionarios, Enfermedades Rbrica
observaciones, etc.) asociadas a
fenmenos naturales
Representa los datos en tablas y/o grficos de
barras.
Extrae conclusiones a partir de los resultados
obtenidos y valida o rechaza la hiptesis
inicial.
Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita o grfica, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

Usa modelos aditivos que expresan

Matematiza situaciones soluciones con decimales, fracciones y
porcentajes al plantear y resolver problemas.
Acta y piensa Expresa la equivalencia de nmeros Nmeros racionales:
MATEMTIC matemticamente en Comunica y representa racionales (fracciones, decimales, potencia de fracciones, decimales, Prueba escrita de
A ideas matemticas
situaciones de gestin de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, potencia de base 10 y desarrollo
datos e incertidumbre. grfico y otros.
porcentajes.
Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heursticas para resolver
. problemas que combinen cuatro operaciones
con decimales, fracciones y porcentajes.
Participa en la prctica de
actividades ldicas, recreativas,
deportivas y en el medio natural, Identifica y practica en
valorando, las normas de equipo juegos tradicionales Practica en equipo juegos tradicionales para Juegos tradicionales
EDUCACIN convivencia, las prcticas Gua de
FSICA de su comunidad recuperarse emocionalmente despus del Prcticas ldicas del
ldicas tradicionales y el desastre. observacin
revalorando las prcticas entorno
cuidado de ambientes naturales, ldicas de su entorno.
integrndose y cooperando con
el grupo
Expresa sus emociones,
sentimientos e ideas con
imaginacin y creatividad, Aplica tcnicas de dibujo y
Aplica tcnicas de dibujo y pintura para
pintura tomando en cuenta
mediante diversas formas de
expresar emociones y sentimientos Tcnicas de dibujo y
comunicacin artstica de su los elementos constitutivos experimentados durante y despus del pintura tomando.
ARTE entorno y de otros espacios de las artes visuales. Lista de cotejo
desastre. Expresin corporal.
culturales, explorando diversos Expresa diferentes Expresa a travs del teatro situaciones Movimiento, espacio y
modos para la realizacin situaciones de su entorno, vividas durante el desastre. tiempo.
artstica, respetando las normas a travs del teatro.
de convivencia.
Respeto a la creacin
Discierne y da testimonio de Fe,
como expresin y
en su comunidad, Interioriza el respeto a la Cuida la naturaleza como demostracin del demostracin del amor
comprometindose a seguir las naturaleza y a las personas amor a Dios y al prjimo. a Dios y a las personas Ficha para
EDUCACIN
enseanzas de Jesucristo y a como obra de Dios. Se solidariza con las personas del entorno evaluar campaa
RELIGIOSA trabajar con los dems en el Reconoce a Dios en las damnificadas por los desastres naturales, de solidaridad
reconociendo en ellos a Dios. La solidaridad y el
anuncio y construccin del personas de su entorno. compartir, nos realiza
Reino. como cristianos.
Ejecuta procesos bsicos para Genera en equipo una idea Genera en equipo una de negocio a partir Idea de negocio.
EDUCACIN de un diagnstico de la demanda
la produccin de bienes y de negocio. Espacio, materiales,
PARA EL Selecciona y organiza
Selecciona y organiza espacios, materiales, Lista de cotejo
prestacin de servicios de equipos e insumos, para su idea de equipos e insumos
TRABAJO diferentes opciones espacio, materiales, para la prestacin de
negocio con fines solidarios.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL

ocupacionales, considerando las equipos e insumos para la un servicio.

normas de seguridad y control prestacin de un servicio
de calidad, mediante proyectos
sencillos.
Produce textos diversos con Planifica el tipo de texto a Selecciona de manera autnoma el
adecuacin y coherencia, producir considerando la destinatario, el tema, el tipo de texto, los
relacionados consigo mismo, situacin comunicativa. recursos textuales y las fuentes de consulta Conectores de adicin:
con su entorno familiar, Redacta textos variados en que utilizar de acuerdo con su propsito de furthermore, moreover,
escritura.
INGLS utilizando los elementos relacin con sus vivencias entre otros. Rbrica
Escribe variados tipos de textos sobre los
lingsticos y no lingsticos. personales y eventos Tiempos verbales:
desastres causados por las lluvias y
ocurridos, entre otros, desbordes de quebradas, a partir de sus pasado simple.
considerando la estructura conocimientos previos y fuentes de
del texto. informacin.
*Los indicadores han sido precisados para el segundo ao de secundaria, en caso de ser tomados para los otros grados deben realizar las precisiones correspondientes
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL

VI. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

a. Situaciones de aprendizaje

Escenarios de Semana
Situaciones de aprendizaje/sesiones Responsables
aprendizaje 1 2
1. Sensibilizacin y planificacin con
Aula x
estudiantes.
2. Desarrollo de dinmicas, expresin Docentes de
Aula Loza
artstica y juegos tradicionales para PFRH, Arte y x
deportiva
recuperacin emocional Educ. Fsica
3. Narraciones orales sobre Docente de
Aula x
experiencias vividas en el desastre comunicacin
4. Produccin escrita de textos
Docente de
narrativos en ingls sobre Aula x x
ingls
experiencias vividas en el desastre
5. Debate sobre el rol de las
Docente de
autoridades y funcionarios en la Aula x
FCC
reconstruccin
6. Produccin de un Columnas de
opinin sobre el rol de las Docente de
autoridades y funcionarios en la Aula x
Comunicacin
reconstruccin
7. Exposiciones sobre problemas
Docente de
ambientales y responsabilidad de la Aula X x
HGE
ciudadana
Aula centro
8. Investigacin sobre enfermedades de salud Docente de
x x
causadas por desastres naturales zonas CTA
damnificadas
9. Resolucin de problemas sobre
Docente de
gastos, prdidas e inversiones Aula x x
matemtica
asociados al desastre.
10. Generacin de idea de negocio para
Docente de
recaudar fondos a favor de familias Aula o Taller x x
EPT
damnificadas.
11. Campaa de limpieza de espacios Alrededores de Docentes de
X
pblicos la I.E. FCC y tutores
Docentes de
12. Campaa de solidaridad en favor de Zonas Educ.
X
familias damnificadas. damnificadas Religiosa y
tutores
Docentes
13. Evaluacin del proyecto Aula tutores y X X
estudiantes

38
 DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO: Nos recuperamos
emocionalmente y participamos de la reconstruccin de nuestra localidad

SESIN DE APRENDIZAJE N

Ttulo: Reconozco mis emociones

1. rea : PFRH
2. Grado y seccin : 2do
3. Duracin : 02 horas pedaggicas
4. Eje Temtico Regional : Educacin, salud y bienestar
5. Propsitos

COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO

Afirma su identidad. Autorregula sus -Analiza sus emociones y Reconoce sus
emociones y sentimientos experimentados emociones
comportamientos. durante y despus del desastre
natural, explicando las causas y
anticipando y reconociendo los
efectos en s mismos.

6. Secuencia didctica

MOMENTOS Actividades/Estrategias Recursos Tiempo

INICIO PROBLEMATIZACION: -Recurso verbal 15 min.
Se presenta la siguiente situacin: -Cartel que contiene
Por qu algunas personas autorregulan el propsito de la
sus emociones y otras no? sesin.
-Imgenes
PROPSITO : -Pizarra
Se plantea el propsito escrito en un -Plumones
cartel: Reconocer sus emociones durante y
despus del desastre natural analizando
sus causas y efectos.

MOTIVACION :
Mediante imagen de tres rostros : molesto,
miedoso, tranquilo (Anexo N 01)

SABERES PREVIOS:
Se plantea las siguientes preguntas para
verificar los conocimientos previos:
Qu son emociones? Cules son las
emociones que generalmente
experimentas?

DESARROLL GESTION, ACOMPAAMIENTO Y Impreso

O DESARROLLO DE LAS Imgenes 50 min.
COMPETENCIAS: Lapiceros
 -La docente muestra imgenes de otras Regla
emociones (Anexo 2) Ficha de trabajo
-Leen el impreso sobre las emociones,
subrayando lo ms importante. (Anexo 3)
- Explican en qu consiste cada emocin,
dando ejemplos y/o indicando si alguna fue la
que sintieron durante o despus de este desastre
natural.
-Completa la ficha de trabajo sobre sus
emociones y sentimientos (Anexo 4)
-Voluntariamente compartan lo que escribieron
en su ficha
CIERRE -A partir de las intervenciones de los Recurso verbal 15 min.
estudiantes, la docente retroalimenta. Pizarra
-Los estudiantes con la orientacin del docente, Plumones
plantean sus conclusiones.
-Dan a conocer cules son las estrategias
utilizadas en su aprendizaje y las dificultades
encontradas.

7. Evaluacin

Situacin de
Indicadores Instrumentos
evaluacin
Afirma su identidad.
-Analiza sus emociones y sentimientos experimentados Fichas de
durante y despus del desastre natural, explicando las Trabajo
causas y anticipando y reconociendo los efectos en s
mismos.

8. Bibliografa

https://es.slideshare.net/didacticAAA/emociones-denificin-y-clasificaciones

http://www.lluisafuster.com/2014/12/las-seis-emociones-basicas-segun-daniel.html

http://www.freepik.es/iconos-gratis/cara-cuadrada-emoticon-ira_726323.htm

http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/17936197/Aprende-a-dibujar-caricaturas-parte-II-
muy-facil.html
Anexo 1
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL

42
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL

43
Anexo 2:

44
Anexo 3
 LAS EMOCIONES

Segn el psiclogo V.J. Wukmir: La emocin es una respuesta inmediata del organismo que le
informa del grado de favorabilidad de un estmulo o situacin.

Si la situacin le parece favorecer su supervivencia, experimenta una emocin positiva (alegra,

satisfaccin, deseo, paz, etc.) y sino, experimenta una emocin negativa (tristeza, desilusin,
pena, angustia, etc.)

Una clasificacin aceptada y altamente extendida de las emociones bsicas es la de Daniel

Goleman, quien las engloba, en su libro "Inteligencia Emocional", y considera

FELICIDAD
Felicidad es la sensacin de plenitud, alegra, realizacin y goce.
Por ejemplo, es lo que sientes al pasar un buen rato con las personas que quieres y te quieren.

TRISTEZA
Tristeza es la sensacin de desasosiego y vaco, de decaimiento y desmotivacin
provocadas generalmente por una prdida.
Sientes tristeza, por ejemplo, cuando muere un ser querido o cuando se rompe una relacin.

ENFADO
El enfado es la frustracin provocada por la percepcin de un obstculo, una ofensa o una
molestia.
Un ejemplo de enfado puede darse cuando un hermano toma prestada una prenda de ropa y te la
devuelve rota.

SORPRESA
La sorpresa se deriva de una situacin o acontecimiento que se presenta sin ser esperado. Puede
ser positiva, negativa o neutra.
Sorpresa es lo que sientes, por ejemplo, cuando recibes un regalo inesperado, o cuando te
encuentras un insecto en la cocina.

MIEDO
El miedo es una alteracin del nimo que produce angustia y que se genera ante un peligro o un
perjuicio, sea real o imaginario.
Sientes miedo, por ejemplo, cuando un animal agresivo se dirige hacia ti o cuando tu empresa
anuncia futuros despidos.

DISGUSTO
El disgusto se refiere a la incomodidad por algo que produce molestia o desagrado.
Un ejemplo de disgusto podra darse cuando te encuentras con una persona irrespetuosa.
 ANEXO 4 :

FICHA DE TRABAJO

MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DURANTE EL DESASTRE

IDENTIFICACION DE CAUSAS Qu origina esta EFECTOS Qu provocan
EMOCIONES Y/0 emocin/sentimiento? estas emociones/sentimientos?
SENTIMIENTOS
MIEDO
PNICO
INDIFERENCIA
FELICIDAD
ESPERANZA
PREOCUPACIN
DESPROTECCIN
TRISTEZA
ENFADO
SORPRESA
DISGUSTO
VERGUENZA
Otra

MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS DESPUS EL DESASTRE

IDENTIFICACION DE CAUSAS Qu origina esta EFECTOS Qu provocan
EMOCIONES Y/0 emocin/sentimiento? estas emociones/sentimientos?
SENTIMIENTOS
MIEDO
PNICO
INDIFERENCIA
FELICIDAD
ESPERANZA
PREOCUPACIN
DESPROTECCIN
TRISTEZA
ENFADO
SORPRESA
DISGUSTO
VERGUENZA
Otra

SESIN DE APRENDIZAJE N

Ttulo: Los Huaycos

9. rea : HGE
10. Grado y seccin : 2do
11. Duracin : 03 horas pedaggicas
12. Eje Temtico Regional : Educacin e identidad regional
13. Propsitos

COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO

Construye Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para Organizador
crticamente investigar sobre un determinado visual
interpretaciones
fuentes diversas.
histricas hecho o proceso histrico

14.Secuencia didctica

MOMENTO Tiem
Actividades/Estrategias Recursos
S po
INICI PROBLEMATIZACION: -Recurso verbal 20
O Se presenta la siguiente situacin: -Cartel que min.
Sabes por qu se producen los huaycos? contiene el
propsito de la
PROPSITO : sesin.
Se plantea el propsito escrito en un cartel: Utiliza todo -Imagen
tipo de fuentes para investigar sobre los huaycos -Pizarra
-Plumones
MOTIVACION :
Mediante imagen de recorte periodstico

De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-
huayco- bloqueo-durante-cuatro-horas-via-a-pataz-
noticia-
548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco
&ns_campaign=content.cronologico&ns_linkname=3
5
SABERES PREVIOS:
Se plantea las siguientes preguntas para verificar los
conocimientos previos:
Qu es el huayco?
Qu consecuencias tiene?
 DESA GESTION, ACOMPAAMIENTO Y Audio 100
RROL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: Impreso min.
LO Imgenes
-Escuchan el audio de un reportaje de uno de los huaycos que Lapiceros
azot La Libertad. Anexo N 02 : Regla
http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la- Papelotes
quebrada-san-idelfonso-inunda-trujillo-noticia-1037829
-El docente forma 4 equipos de trabajo mediante la tcnica
del conteo y les reparte una fuente escrita (Anexo N 03 )y
una visual (Anexo N 04) para su anlisis.
- Elaboran organizador visual por grupo y lo explican.
-El resto de equipos realizan aportes, comentarios y
preguntas

CIERR -A partir de las intervenciones de los equipos, la docente Recurso verbal 15

E retroalimenta. Pizarra min.
-Los estudiantes con la orientacin del docente, plantean sus Plumones
conclusiones.
-Dan a conocer cules son las estrategias utilizadas en su
aprendizaje y las dificultades encontradas.

15.Evaluacin

Situacin de
Indicadores Instrumentos
evaluacin
Construye
interpretaciones Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre los Ficha de anlisis
histricas huaycos completando la ficha de anlisis (Anexo N 05)

16.Bibliografa
ANEXO N 01

De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-bloqueo-durante-cuatro-
horas- via-a-pataz-noticia-
548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco&ns_campaign=content.cronologic
o&ns_linkname=35

Anexo N 02 :
http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-quebrada-san-idelfonso-inunda-
trujillo-noticia-1037829
Anexo N 03:

LOS HUAICOS: UN DESASTRE NATURAL

Es un tipo de aluvin de magnitud moderada, que se registra en su mayora en las cuencas

hidrogrficas del pas. Se origina por la cada violenta de agua, la misma que arrastr barro,
piedras, rboles y cuanto est a su paso. Se produce principalmente en la poca de lluvias (entre
diciembre y abril). Aunque cuando el fenmeno de El Nio est presente, se incrementan los
casos y la magnitud. En muchos pueblos de habla quechua se conoce al huaico como llocllas.
Si ocurre un huaico en tu zona, evaca rpidamente.

LA AYUDA COLECTIVA
Despus de ocurrido el desastre natural es importante que las autoridades pertinentes, junto con
los pobladores, se pongan de acuerdo para iniciar las obras de limpieza de carreteras, veredas,
etc. De esta manera, poco a poco, todo regresar a la normalidad. Tambin es necesaria la ayuda
para los damnificados (agua, vveres no perecibles, mantas, ropa, entre otros). Si tienes la
oportunidad de colaborar, no dudes en hacerlo.

LA PREVENCIN
Segn Defensa Civil, una forma de prevenir es no construyendo en lugares donde ocurren con
frecuencia huaicos, ni pendiente de terreno inestable o en zonas inundables. Adems, en
coordinacin con las autoridades de tu localidad, establezcan un sistema de vigilancia y alerta
en las quebradas (silbato, campana, megfono, etc.).

No olvides tener lista tu mochila de emergencias (agua, comida, botiqun de primeros auxilios,
mantas, etc.) e identificar las zonas de seguridad y las rutas de evacuacin en caso de la alerta de
huaico.

EL DATO
Algunas zonas ms propensas a huaicos son las cuenca del ro Rmac (Lima), la del ro
Chanchamayo (Junn) y la del ro Mayo (San Martn).

DE http://www.elpopular.pe/series/escolar/2015-03-31-los-huaicos-un-desastre-natural
HUAYCOS
Cmo se originan los huaycos?
Un huayco se origina por la cada violenta de agua, la que arrastra barro, piedras,
rboles y cuanto est a su paso. Su origen puede estar en una lluvia intensa como en el
Huayco de Chosica en el verano de 1987, o puede originarse por el desborde de un ro o
laguna en las alturas, como en el caso del huayco que asol Yungay y Ranrairca en
Mayo de 1970 (en este caso a su vez ocasionado por la cada de un gigantesco trozo de
hielo que se desprendi del Nevado Huascarn y que hizo rebalsar la laguna). Cuidemos
al medio que nos rodea y a nosotros mismos , prevengamos, actuemos con calma y
seguridad ante cualquier peligro!.
Si actuamos desde ahora podemos lograrlo no esperemos para maana lo que podamos
hacer hoy.
Qu consecuencias tiene sobre la poblacin?
Las consecuencias que tiene es que producen la destruccin violenta aunque si inundan
las casas arruinando la propiedad (por ejemplo: lo que sucedi en Chosica en el ao
1987 cuando el huayco se llev todo a su paso) se observan prdidas de vidas humanas
pues no se tiene suficiente tiempo para ponerse a salvo. Tambin se dan las prdidas
materiales. Lo peor es que hay veces en que las personas no logran superar este tema ya
que no tienen la economa suficiente o el apoyo para poder recuperarse y superarlo
cuando sobre todo afectan a toda una poblacin o comunidad.
Una de las consecuencias de los huaycos son las muertes por eso debemos de
prepararnos para poder prevenir antes de lamentarnos.
Cmo podemos prevenirlos?
Los Huaycos pueden ser hasta cierto punto predecibles. La prevencin en este tema
radica en el uso apropiado del agua y por medio del uso racional del suelo: Evitando el
sobrepastoreo, cultivando apropiadamente y no haciendo uso de los surcos segn las
pendientes (sino ms bien a nivel, es decir siguiendo el contorno), no talando los
rboles de las laderas sino por el contrario haciendo andenes y plantando ms rboles en
los cerros, para contribuir a afirmar el suelo. En muchos lugares de la sierra peruana ya
es normal que cada perodo (que puede ser de un ao, dos, tres o ms) bajen huaycos
por los llamados cauces: quebradas formadas por la accin erosiva de huaycos
constantes. En general es preferible evitar construir en las quebradas muy estrechas y
mucho menos en los antiguos cauces, siempre debe elegirse las zonas altas respecto a
estos cauces.
Una mejor manera de poder prevenir los huaycos es siguiendo las instrucciones que
nos da defensa civil.
Antes:
-Empadronar a las personas que viven en zona de riesgo y buscar su reubicacin zonas
seguras.
-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar
el huayco y habilitar las zonas de seguridad.
-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar
el huayco y habilitar las zonas de seguridad.
-Si no ha sido posible la reubicacin, reforzar las puertas y ventanas de las casas,
protegerlas por fuera con sacos de arena.
-Tener a la mano un equipo mnimo de emergencia que consista en herramientas,
frazadas, linternas, velas, medicinas, radio porttil, pilas, etc.
-Construir defensas para el huayco, como diques o muros de contencin.
Durante:
-Tener a la mano un equipo mnimo de emergencia que consista en herramientas,
frazadas, linternas, velas, medicinas, radio porttil, pilas, etc.
-Actuar con calma y dirigirse ordenadamente a las zonas de seguridad inmediatamente
del cauce de los huaycos.
-Si no se pudo evacuar la casa y est en zona de riesgo, si es posible, subir al techo de la
casa y esperar a que el huayco pase.
Alejarse a zonas de seguridad.
Despus:
Si las casas estn o han estado inundadas no debes entrar inmediatamente pues en este
caso las paredes se pueden haber ablandado y podran desplomarse con suma facilidad.
Es preferible construir refugios o albergues en las alturas hasta que las casas se sequen,
como medida de precaucin adicional.
-Debemos esperar las instrucciones de las autoridades de Defensa Civil que puedan
difundir mediante la radio.
-Ayudar a animar a las personas, y no es mala idea entretener a los nios menores. Se
debe cooperar entre todos para lograr la reconstruccin.
Incorporarse a las brigadas de rescate y comisiones que promueva el Comit de
Defensa Civil, para ayudar a los heridos y trasladarlos al puesto de salud
de https://es.slideshare.net/ie1198/huaycos

cartilla huayco
de http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/cartilla-huayco.pdf

cartilla huaycos
de http://www.predes.org.pe/predes/cartilla%20huaycos.pdf
Anexo N 04:
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL

55
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL

Anexo N 05:
Ficha de anlisis

1 Autor:
2 Tema:
3 Fecha en que fue escrito:
4 Lugar en que fue escrito:
5 Naturaleza del documento:
6 Tipo de fuente:
7 Palabras clave:

8 Ideas principales:
9 Contextualizacin:

10 Lo que el autor intenta comunicar:

11 Interpreta e emite un juicio crtico:

12 Redacta un comentario:

56
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL

PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UNA FUENTE AUDITIVA

1 IDENTIFICAR Autor, tema, fecha en que produjo, lugar en que se produjo
2 ANALIZAR Palabras clave, ideas principales
3 EXPLICAR Lo que el autor intenta comunicar, contexto histrico
4 REDACTAR Un comentario con la siguiente estructura: introduccin,
desarrollo, conclusin

57
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL

SESIN DE APRENDIZAJE N2

Ttulo: Indago sobre las enfermedades ocasionadas por lluvias e

inundaciones en mi comunidad

1. rea : Ciencia, Tecnologa y Ambiente

2. Grado y seccin : Cuarto
3. Duracin : 03 horas pedaggicas
4. Eje Temtico Regional : Educacin, salud y bienestar
5. Propsitos
COMPETENCIA CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO
Indaga mediante -Problematiza Formula con precisin la Elaboramos una
mtodos situaciones. problemtica a investigar. infografa sobre
cientficos, -Disea estrategias Plantea sus ideas hipotticas las
situaciones que para la indagacin. respecto al problema formulado. enfermedades
pueden ser -Registra , analiza Disea estrategias para indagar ocasionadas por
investigadas por la , evala y las enfermedades ms las lluvias e
ciencia. comunica recurrentes y oportunistas inundaciones en
informacin ocasionadas por las lluvias e comunidad.
inundaciones en su comunidad.
Justifica el uso de medios y
recursos en el desarrollo de su
indagacin.
Contrasta sus resultados con su
hiptesis.
Comunica con claridad sus
resultados elaborando una
infografa.

6. Secuencia didctica

MOMENTOS Actividades/Estrategias Recursos Tiempo

INICIO Se acoge amablemente a los estudiantes Recurso 10

recordndoles las normas de convivencia verbal.
pertinentes, la proactividad, el trabajo Pizarra
colaborativo y la predisposicin a su Plumones
aprendizaje; de la misma manera, la Mota
capacidad de resiliencia para
sobreponerse a la crisis emocional,
personal y familiar, ocasionada por los
fenmenos naturales ocurridos en nuestra
localidad y el pas, como son lluvias,
huaicos e inundaciones.
El docente haciendo referencia a los
hechos ocurridos pregunta a los
estudiantes: Qu ha ocurrido en nuestra
localidad? Y Cmo hemos reaccionado
frente a ella? Qu necesidades estamos

58
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL

experimentando?
Los estudiantes responden tentativamente
mediante la lluvia de ideas mientras que
el docente recoge los saberes previos
escribindolos en la pizarra.
El docente a fin de provocar el conflicto
cognitivo interroga: Creen o sienten que
su salud se ha afectado o se afectar, por
lo ocurrido?, Qu factores son los
causantes de estas enfermedades? Cmo
podemos prevenir dichas enfermedades?
El docente presenta a los estudiantes el
propsito de la sesin: Indagar que
enfermedades se estn presentando en la
comunidad, y elaborar una infografa con
la informacin registrada.

DESARR Los estudiantes forman 3 equipos, 110

OLLO agrupndose por afinidad (5
integrantes), precisan la problemtica a
indagar, plantean estrategias para
realizar la indagacin y responden
tentativamente las interrogantes del
conflicto cognitivo, orientados siempre
por el docente. Fichas de
El docente asigna a cada equipo una trabajo
actividad especfica y tiempo
determinado. El equipo A deber Plumones
registrar informacin sobre el nmero de
casos de pacientes con enfermedades Pizarra
respiratorias, dermatolgicas y
gastrointestinales. El equipo B registrar Tizas
los lugares que pueden convertirse en
focos infecciosos, tanto en la I.E, como
Papelotes
en la localidad. El equipo C registrar los
Lapiceros
niveles de provisin y calidad del servicio
Cuaderno
de agua potable en la I.E y localidad. A
de apuntes
cada equipo se le provee de una ficha
para el registro de la informacin Grabadora
requerida. Cada equipo designa un Filmadora.
coordinador con el que el docente tendr
un permanente monitoreo y control de la
tarea a travs de medios virtuales.
Al retornar al aula los equipos realizan
la sistematizacin y elaboran una
infografa u otros organizadores visuales,
luego designan un representante a fin
de exponerla mediante la tcnica del
museo.
El docente junto con los estudiantes
elabora las conclusiones finales,
absolviendo las diversas inquietudes.
y dando las precisiones terminolgicas
pertinentes.

CIERRE Los alumnos plasman en sus cuadernos Cuaderno 15

de trabajo respuestas a las siguientes
preguntas meta cognitivas: Qu aprend
hoy?,Cmo lo aprend?,Qu
dificultades tuve?,De qu me servir?

59
7. Evaluacin

Criterios/Competencia Indicadores Instrumentos

Indaga mediante Gua

de
mtodos cientficos, Formula con precisin la problemtica a observaci
situaciones que investigar. n.
pueden ser Plantea sus ideas hipotticas respecto al

investigadas por la problema formulado.

ciencia. Disea estrategias para indagar las

enfermedades ms recurrentes y
oportunistas ocasionadas por las lluvias e
inundaciones en su comunidad.
Justifica el uso de medios y recursos en el
desarrollo de su indagacin.
Contrasta sus resultados con su hiptesis.
Comunica con claridad sus resultados
8. Bibliografa
Para el docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y
Ambiente
2016.
Para el
estudiante:
- Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 4 grado de
Educacin
Secundaria. 2016.

- Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia,

Tecnologa y Ambiente- Investiguemos 1.2012.

ANEXO
01
1.- Qu es Infeccin Respiratoria Aguda?
La Infeccin Respiratoria Aguda (IRA) constituye un grupo de enfermedades que
se producen en el aparato respiratorio, causadas por diferentes microrganismos
como virus y bacterias, que comienzan de forma repentina y duran menos de 2
semanas. Es la infeccin ms frecuente en el mundo y representa un importante
tema de salud pblica en nuestro pas.. La mayora de estas infecciones como el
resfriado comn son leves, pero dependiendo del estado general de la persona
pueden complicarse y llegar a amenazar la vida, como en el caso de las
neumonas.

En nios menores de 5 aos, la causa de la infeccin en el 95% de los casos

son los virus siendo de buen pronstico, pero un pequeo porcentaje pude
padecer complicaciones como otitis, sinusitis y neumona.

2.- Signos de alarma en infantes

Hay que estar atentos en los nios y nias menores de 5 aos las siguientes
manifestaciones:

- Aumento en la frecuencia respiratoria o respiracin rpida

- Se le hunden las costillas al respirar.
60
- Presenta ruidos extraos al respirar o le silba el pecho.
- No quiere comer o beber y vomita todo.
- Fiebre, que no cede con la administracin de medicamentos.
- irritabilidad
- Decaimiento y somnolencia.
- Ataques o convulsiones.

61
3.- En escolares, adolescentes y adultos:
- Asfixia o dificultad para respirar (o incluso sensacin de dificultad para respirar).
- Dolor en el pecho al respirar o toser.
- Decaimiento o cansancio excesivo.
- Fiebre mayor de 38,5 grados centgrados, durante ms de dos das.

4.- Prevencin de Infecciones Respiratorias Agudas

Evite el contacto con personas con gripa. Los enfermos deben utilizar tapabocas y
mantener las manos limpias
con un correcto lavado de manos con agua y jabn.
Si es un beb menor de seis meses, suministre solamente leche materna en
mayor cantidad, por lo menos 10
veces al da.
Si el nio tiene seis meses o ms, proporcione alimentos recin preparados, de
alto contenido nutricional y
energtico (frutas, verduras y carnes), y sgale dando leche materna.
Evite contacto con fumadores.
Para aliviar la tos y el dolor de garganta d a su hijo bebidas aromticas o t. Si
es mayor de dos aos
suminstrele miel.
Mantenga las fosas nasales destapadas, en lo posible aplique con frecuencia
suero fisiolgico por ambas fosas
nasales limpiando las secreciones.
Cuando el nio salga a cambios bruscos de temperatura, protjalo y cbrale la
nariz y la boca.
Recomendaciones
Ensee a sus hijos a estornudar: Ponga un pauelo desechable sobre nariz y boca
al toser o estornudar, btelo y
lvese las manos.
No suministre medicamentos, antibiticos o jarabes para la tos a menos que sean
formulados por el mdico.
Lvese las manos cuando tenga contacto con secreciones o enfermos con gripa.
Ventile a diario la casa y habitacin de los enfermos.
Verifique que su esquema de vacunacin (nios, nias, escolares y adultos) est
completo para su edad.
La hidratacin es la clave para controlar la enfermedad y evitar as mayores
complicaciones.

ANEXO
02

1.- Qu es la enfermedad
diarreica aguda?

Las enfermedades diarreicas son infecciones del tracto digestivo ocasionadas por bacterias,
virus o parsitos, cuyo principal sntoma es la diarrea. Esto es, la deposicin 3 o ms veces
al da de heces sueltas o lquidas.

Las diarreas son ms frecuentes en verano debido al clima que favorece la diseminacin de
las bacterias que las provocan. Con las altas temperaturas, aumenta el riesgo de
deshidratacin. Por eso en caso de diarrea es importante acudir al mdico y no
automedicarse, ya que puede ser el sntoma de enfermedades como el clera.

Aclaracin: La deposicin frecuente de heces de consistencia slida no es diarrea, ni

tampoco la deposicin de
heces de consistencia suelta y pastosa por bebs
amamantados.

2.- Cmo se
transmiten?
Los variados agentes infecciosos causantes de la diarrea se transmiten habitualmente por la
va fecal-oral (es decir, a travs de la ingesta de agua o alimentos contaminados con materia
fecal, o mediante la contaminacin directa de las manos u objetos utilizados diariamente.)

3.- Cmo podemos

prevenirlas?

Los agentes infecciosos causantes de la diarrea son alrededor de 20 y se transmiten

habitualmente por la va fecal- oral (es decir, a travs de la ingesta de agua o alimentos
contaminados con materia fecal, o mediante la contaminacin directa de
las manos u objetos utilizados diariamente.)

La falta de higiene, la ingestin de agua y alimentos contaminados son las vas por medio de
las cuales se adquieren estas
infecciones.
a) Consumir slo agua segura. Si no se cuenta con agua de red, colocar 2 gotas de lavandina
por cada litro de agua o hervirla durante 3 minutos, tanto sea agua para beber, lavarse las
manos o los dientes, cocinar o lavar las verduras y frutas.
b) Lavarse cuidadosamente las manos con agua y jabn, despus de ir al bao, de cambiarle
los paales al beb, y antes de comer o
manejar los alimentos. c) Lavar frutas y verduras con agua
segura. Si se van a consumir crudas, dejarlas en un recipiente en agua con un chorrito de
lavandina durante 10 minutos y luego enjuagarlas muy bien con agua
segura. d) Consumir nicamente alimentos bien cocidos o fritos, preparados
higinicamente. No consumir pescados o mariscos crudos, ni
alimentos elaborados en la va pblica. e) Mantener
los alimentos bien tapados y refrigerados, ya que los microorganismos pueden ser
transportados por insectos o por el polvo, y se multiplican con rapidez,
especialmente en pocas de calor. f) Alimentar al nio con leche materna durante
los primeros 6 meses de vida. Entre las mltiples ventajas de la lecha materna est
la de proporcionar defensas contra las infecciones gastrointestinales. g)
Lavar adecuadmente las mamaderas. stas constituyen un excelente medio de cultivo
para las bacterias causantes de la diarrea, por lo que es importante desechar todo resto de
alimento que quede en ellas, lavarlas cuidadosamente con agua segura y jabn o
detergente. Tambin es recomendable esterilizarlas peridicamente, hirvindolas
durante unos 5 minutos en un recipiente con abundante
agua. h) Utilizar baos, letrinas o cualquier otro medio que garantice el
aislamiento de las excretas.
ANEXO 3:
FICHA DE OBSERVACIN

TTULO: Indago sobre las enfermedades ocasionada por las lluvias e

SESIN N: 02 GRADO: 4
inundaciones en mi comunidad

COMPETENCIA: Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

CAPACIDAD: -Problematiza situaciones.

-Disea estrategias para la indagacin.
-Registra, analiza , evala y comunica informacin
corresponde al problema

recursos en el desarrollo de su
La Hiptesis formulada

Justifica el uso de medios y

Indicadores
Comunica con claridad sus
Formula con precisin la

resultados elaborando una

T
para indagar las enfermedades
problemtica a investigar.

planteado

Disea estrategias adecuadas

indagacin.
producidas por lluvias e

infografa.
inundaciones, en su

Apellidos y
N
comunidad.

Nombres

0 2 4 0 2 4 0 2 4 0 2 4 0 2 4
1

ESCALA VALORATIVA
0 2 4
Nunca Casi siempre Siempre
 SESIN DE APRENDIZAJE N 1

Ttulo: Cunto costar la reconstruccin?

1. rea : Matemtica
2. Grado y seccin : Segundo
3. Duracin : 90 minutos
4. Eje Temtico : EDUCACIN AMBIENTAL Y GESTION DEL
RIESGO
5. Propsitos

COMPETENCIA CAPACIDADES PRODUCTO

Acta y Matematiza situaciones Elaborar un Presupuesto
piensa Razona y argumenta sobre
matemticament generando ideas reconstruccin de obras.
e matemticas.
en situaciones Problemas contextualizados

6. Secuencia didctica

Momentos Estrategias Recursos Tiempo

Inicio El docente inicia la sesin dando la bienvenida a Computador

los estudiantes y presenta los aprendizajes a
esperados relacionados a las competencias, las Proyector
capacidades y los indicadores. Adems,
presenta el propsito de la sesin, la cual
consiste en emplear estrategias heursticas en la
solucin de problemas; y a partir de ello,
establecer el presupuesto para reconstruir la 15
infraestructura afectada por el nio costero. El
docente presenta un vdeo donde se puede
apreciar la devastacin originada por el
fenmeno denominado nio
costero.https://www.youtube.com/watch?
v=jG7G3fbObB
4
consistente en carreteras interrumpidas,
puentes colapsados, instituciones educativas
Desarrollo El docente forma grupos de 6 integrantes Hoja
teniendo en impresa
cuenta diferentes afectaciones a la Papelot
infraestructura pblica y privada. A continuacin es
pide a los estudiantes elaboren presupuestos plumon
que permitan reconstruir la infraestructura es 60
afectada. Libros
Los estudiantes identifican los diferentes costos MINEDU
agrupndolos segn su naturaleza. El docente
provisto de informacin orienta el trabajo de los
grupos proveyendo las cifras ms aproximadas
a la realidad.
El docente plantea situaciones que permitan
 formulan problemas, siendo orientados en todo
momento
por el docente a fin de que los problemas estn
correctamente formulados y tengan solucin.
Finalmente los estudiantes exponen sus
presupuestos y formulan los problemas para ser
Cierre resueltos
El docentepor
conel el
resto de la
aporte declase
los estudiantes gua
un proceso de discusin y sntesis acerca
de los aspectos ms Hojas
importantes del desarrollo de impres
la clase : as
15
El profesor pregunta: Qu aprendimos hoy?,
Cmo lo aprendimos? y Qu dificultades se

7. Evaluacin de capacidades:
Instrumen
Competencias Indicadores
tos

Acta y piensa Usa modelos aditivos que expresan soluciones

matemticamente con decimales, fracciones y porcentajes al
en situaciones de plantear y resolver problemas. Lista de
cantidad. cotejo
Emplea estrategias heursticas para resolver
problemas que combinen cuatro operaciones
con decimales, fracciones y porcentajes. Rbrica
para
evaluar
problemas

8. Bibliografa:
7.1. DEL DOCENTE
MATEMTICA 2do : Manual para el Docente 2do MINEDU 2011 .
MATEMATICA 2do E.B.R : Manuel Coveas Naquiche
7.2. DE LOS ESTUDIANTES
Matemtica : Texto 2do Ao Secundaria E.B.R. Ediciones MINEDU .
 PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
(Sesin tomada de Jornada Escolar Completa)

GRADO SESIN DURACIN

Segundo

TTULO DE LA SESIN

Analizamos columnas de opinin sobre el medio ambiente

EJE TEMTICO REGIONAL: Educacin ambiental y gestin del riesgo.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos

Comprende textos diversos textos escritos. argumentativos.
escritos. Reconoce la estructura externa y las
caractersticas de un texto argumentativo.
Reorganiza informacin de Construye un esquema de llaves sobre la
diversos textos escritos. estructura de un texto argumentativo.
Infiere el significado de los Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones
textos escritos. de una columna de opinin.

Interacta con diversas Interpreta textos literarios en Opina sobre el modo en que se articulan los
expresiones literarias. relacin con diversos temas, la historia y el lenguaje usado a partir de
contextos. su experiencia y la relacin con otros textos.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO (20 minutos)

Bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la sesin.
Se escribe en la pizarra Contaminar es fcil y sale barato. Enfatiza la prediccin de los estudiantes
mediante: a qu crees que hace referencia Contaminar es fcil y sale barato?
Se entrega el texto a leer: Contaminar es fcil y sale barato.

Con base en las marcas textuales (ttulo, palabras en negrita), los predicen el contenido de la lectura y
establecen el propsito lector personal para qu leer?
Se anota en la pizarra las predicciones de los estudiantes para luego contrastarlas despus de la
lectura.
Luego, plantea el propsito de la sesin: Analizamos columnas de opinin sobre el medio ambiente.
DESARROLLO (60 minutos)
Leen en forma silenciosa el texto Contaminar es fcil y sale barato (ANEXO 1).
Contrastan sus predicciones con la informacin obtenida del texto. Subrayan ideas importantes, con
 base en:
Cul es el tema del texto? Cuntos prrafos tiene? Qu tipo de texto es segn su estructura?
De qu trata cada prrafo?
Qu ideas importantes consideras que nos quiso transmitir el autor?
Despus de un breve tiempo, los estudiantes dialogan y contrastan sus respuestas en parejas.
Despus de realizar el anlisis, el docente procede a desarrollar el sustento terico rescatando los
saberes previos de los estudiantes.
Columna de opinin: Comentario personal sobre un tema de actualidad.

Caractersticas de la columna de opinin

Emisor: Un colaborador habitual del peridico. No pertenece a la plantilla del peridico, pero
mantiene una estrecha colaboracin con el mismo.
Mensaje: La principal caracterstica de la columna es la combinacin de elementos referenciales
reales con elementos ficticios. Es el gnero que combina la realidad periodstica con la ficcin
literaria. Lo literario no aparece como un elemento caracterizador del estilo, sino como un
elemento caracterizador del contenido del mensaje.
Estructura: Absolutamente libre. Slo cabra hacer su caracterizacin externa: la brevedad. Si se
llama columna es porque ocupa el espacio de una columna.
Intencin del discurso: Antes que dar a conocer la opinin del autor, la finalidad es literaria: el
placer esttico. Pero se aleja de lo literario en muchas ocasiones por su pragmatismo, de muy
diversa ndole.
Aspectos lingsticos: Son la mejor manifestacin del particular estilo de su autor. Estn muy
presentes todos los recursos que conducen al humor (bien entendido): juegos de palabras, irona,
exageraciones, etc.

Se explica las diferencias entre un hecho y una opinin resaltando su necesidad para la produccin
de sus textos:

OPININ
HECHO

Una afirmacin sobre lo se piensa de algo o alguien.

Un dato comprobable. Una afirmacin que provoca discusin o controversia.
Un referente histrico. Una afirmacin que se construye a partir de uno o
Una informacin cuantificable. varios hechos.

Explica que un argumento es una razn, una idea que nos permite fundamentar o sustentar una
opinin. Estos argumentos se pueden clasificar en:
1. Racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas por una comunidad o una sociedad.
2. De hecho: Se basan en evidencias de lo que se sostiene, pueden ser estadsticas, cifras o
estudios que corroboren lo que se afirma.
3. De ejemplificacin: Se basan en casos concretos, los cuales deben estar documentados o
investigados para usarse como sustento.
 4. De autoridad: Se basan en la opinin o afirmacin de un personaje que cuente con cierto prestigio
intelectual o sea reconocido como especialista en el tema.
Los usos de estos tipos de argumentos se recogen en el tipo de texto argumentativo. A continuacin,
se presenta su estructura:

TEXTO ARGUMENTATIVO
ESTRUCTURA En qu consiste?

INTRODUCCIN Se inicia con la identificacin del tema o problema y una toma de posicin o
formulacin de la tesis.
DESARROLLO Se presentan los diferentes argumentos o razones para justificar la tesis.
CONCLUSIN Se cierra con una reafirmacin de la posicin adoptada.

Los estudiantes reconocen la estructura interna del texto: a travs de interrogantes: en el prrafo de
introduccin del texto Contaminar es fcil y sale barato cul es la tesis o postura del autor?; en el
prrafo de desarrollo del texto Contaminar es fcil y sale barato cules son los argumentos o
razones que explica el autor para justificar la tesis?; en el prrafo de conclusin del texto
Contaminar es fcil y sale barato cul es la idea que reafirma la tesis o postura del autor?
Los estudiantes, en parejas, construyen un esquema de llaves que contenga la estructura
identificada del texto. Deducen la tesis, los argumentos (tipos) y la conclusin propia del texto.
Presentas sus trabajos en un papelgrafo pegan en la pizarra y comparten sus respuestas. El
docente junto a los estudiantes van verificando la estructura y los elementos identificados
correctamente. Asimismo, se van consolidando las caractersticas que presentan la columna de
opinin.
Mediante la misma puesta en comn, los estudiantes opinan sobre el contenido con relacin a otros
textos literarios o no literarios que abordan el tema.
CIERRE (10 minutos)

Se cierra la sesin con las preguntas de metacognicin.

Qu aprendimos hoy sobre la columna de opinin?

Cmo lo aprendimos? De qu nos sirve analizar la estructura de un texto argumentativo?

Qu dificultades se nos ha presentado?

Cmo las hemos superado?

EVALUACIN

La evaluacin realizada en esta sesin es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o
indicadores evale la participacin de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Libro de Comunicacin 2, cuaderno, lpiz, lapicero, borrador, plumones.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL

ANEXOS:
ANEXO 1: COLUMNA DE OPININ

68
ANEXO 2: ANLISIS DE LA COLUMNA DE OPININ

69
Anexo 3: Lista de cotejo

INDICADORES S NO

Localiza informacin relevante en textos argumentativos.

Reconoce la estructura externa y las caractersticas de un texto argumentativo.
Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo

Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinin.

 PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE (Sesin tomada y adaptada de JEC)

GRADO SESIN DURACIN

Segund 90 minutos
o

TTULO DE LA SESIN

Planificamos en equipos columnas de opinin, editoriales y crnicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Selecciona de manera autnoma el destinatario, el

Produce textos escritos.
Se expresa oralmente.
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con
Planifica la produccin de su propsito de escritura.
diversos textos escritos. Propone de manera autnoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando
ideas. pertinentemente diversos recursos cohesivos.

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la
sesin.
El docente solicita a los estudiantes que se agrupan en sus equipos de trabajos conformados en la primera
sesin.
La maestra presenta el video Proceso de escritura disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=4JogiCk7yHM
El docente formula las siguientes preguntas:
Por qu es importante organizar nuestras ideas antes de escribir?, crees que realizar un plan de escritura
te permitir orientar mejor tu proceso de escritura?, qu beneficios crees que proporciona investigar antes
sobre el tema del cual escribiremos?
Los estudiantes, en equipos, responden de forma voluntaria y el docente registra las respuestas en la pizarra.
El docente presenta la sesin denominada: Planificamos en equipos columnas de opinin, editoriales y
crnicas. Asimismo, establece el propsito de la sesin: planificar los textos periodsticos: artculo, editorial y
columna para la revista.
DESARROLLO (60 minutos)

El docente seala las actividades que se realizarn para la planificacin de los textos propuestos.
Los estudiantes ya en sus equipos conversan y determinan una lista de temas para trabajar en su editorial,
columna de opinin y crnica relacionada a la conservacin del medio ambiente.
El docente analiza junto a los estudiantes el siguiente cuadro para tener en cuenta dentro del proceso de
planificacin: (anexo 1)
 Debes Teniendo en cuenta Para obtener

Adaptar a la situacin de Cul es la intencin del texto. Un texto adecuado

comunicacin. Quin es el receptor.
Qu canal de comunicacin se utilizar.

Seleccionar la informacin La distribucin en prrafos, apartados, frases. Un texto coherente

y organizarla. La utilizacin de esquemas que permitan organizar
y planificar la tarea.

Utilizar mecanismos La utilizacin de conectores y marcadores Un texto

lingsticos que lingsticos que muestren la organizacin de las cohesionado
manifiesten la cohesin ideas.
entre sus partes.

El docente entrega a los estudiantes las fichas de planificacin correspondientes a la columna de opinin, el
editorial y la crnica. (Anexo 2)
Se hace nfasis que para realizar la produccin de los artculos, editoriales y crnicas, los estudiantes deben
de agruparse internamente en sus equipos de dos o tres para dar inicio a planificacin de los textos
periodsticos. Estimado docente, verifique que los estudiantes trabajen el texto en el que se encuentren ms
cmodos o en lo que les gustara producir. Recuerde que de cada grupo de ocho integrantes, saldr una
revista manuscrita.
Los estudiantes, en equipos, realizan la planificacin de una columna de opinin, editorial y crnica. Estas
sern consideradas en una seccin de la revista manuscrita que vienen elaborando sobre la preservacin y
cuidado del ambiente. Se les recuerda que el manejo de informacin es clave en este proceso por lo cual
debern mirar lo que hasta el momento han investigado sobre su tema de inters a nivel, local, regional o
nacional.
El docente monitorea y asesora a los grupos de trabajo despejando dudas e inquietudes.
Brevemente comentan cmo estn relacionando ideas o qu informaciones estn empleando (puede
apoyarse en las fichas textuales).

CIERRE (10 minutos)

Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN:

Qu aprendimos sobre el proceso de planificacin?
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve la produccin de un editorial, crnica y columna de opinin dentro de una
revista manuscrita?
Qu dificultades se nos ha presentado? Cmo las hemos superado?

EVALUACIN

La evaluacin realizada en esta sesin es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o
indicadores evale la participacin de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Video, fichas de planificacin, cuaderno, lpiz, lapicero, borrador, plumones.
ANEXO 1: Tabla de consideraciones

Debes Teniendo en cuenta Para obtener

Adaptar a la situacin Cul es la intencin del texto. Un texto
de comunicacin. Quin es el receptor. adecuado
Qu canal de comunicacin se utilizar.

Seleccionar la La distribucin en prrafos, apartados, Un texto

informacin y frases. coherente
organizarla. La utilizacin de esquemas que permitan
organizar y planificar la tarea.

Utilizar mecanismos La utilizacin de conectores y marcadores Un texto

lingsticos que lingsticos que muestren la organizacin cohesionado
manifiesten la de las ideas.
cohesin entre sus
partes.
ANEXO 2: FICHA DE PLANIFICACN DE UNA COLUMNA DE OPININ
ANEXO 3: LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO PARA EVAUAR LA PLANIFICACIN

Indicadores S NO
Su plan de escritura evidencia el tema

Propsito de escritura es claro

Se evidencia el destinatario

Se determina el tipo de registro

LA COLUMNA Se evidencia la introduccin

ESTRUCTURA DE OPININ Se evidencia el desarrollo
EXTERNA Se evidencia la conclusin