Base ecolgica de la educacin ambiental:

Objetivos generales.

1. Analizar la evolucin del concepto de ecologa y sealar la

importancia de sta ciencia como disciplina central en estudios
ambientales.

2. Analizar los niveles de organizacin ecolgica y sus caractersticas.

3. Estudiar los sistemas ambientales venezolanos en funcin de sus

caractersticas fsico-naturales y socio-culturales.

4. Analizar el proceso histrico de las intervenciones en los sistemas

ambientales venezolanos.

5. Estudiar las ecorregiones de Venezuela como el producto de la

interrelacin entre los componentes fsico-naturales y socio-culturales
de los sistemas ambientales.

6. Analizar los principales problemas socioambientales existentes en las

ecorregiones venezolanas.

Otro ejemplo:

1:- Objetivos de la Educacin Ambiental.

Los objetivos de la educacin ambiental pueden ser clasificados en

tres grupos:

1) Cognitivos: Inculcando conocimientos y aptitudes a las personas y grupos

sociales.

2) Afectivos: Ayudando a la toma de conciencia del ambiente en general y

de los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos. Tambin
ayudando a las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales,
fomentando as una tica ambiental, pblica y nacional, respecto a los
procesos ecolgicos y a la calidad de vida.

3) De accin: Aumentando la capacidad de evaluacin de las medidas

y programas ambientales, y fomentando la participacin social, de forma
que se desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental que permitan
demandar polticas eficaces en la conservacin y mejora del medio y las
comunidades.

Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educacin

Ambiental como dimensin curricular en un proceso integrador de las
diferentes disciplinas que permita un anlisis crtico del medio en toda su
globalidad y complejidad.

Otro ejemplo:
Objetivos de la Educacin Ambiental.

1. 1. Objetivos de la Educacin Ambiental Libro Blanco de la Educacin

Ambiental Ministerio de Medio Ambiente RRG Lda. Ciencias
Ambientales

2. 2. Objetivos de la Educacin Ambiental1. Contribuir a la construccin

de un nuevo modelo de sociedad basado en los principios de la
sostenibilidad. La educacin ambiental debe ser un instrumento en
favor de una forma de vida sostenible.

3. 3. Objetivos de la Educacin Ambiental2. Apoyar el desarrollo de una

tica ambiental que promueva la proteccin del medio desde una
perspectiva de equidad y solidaridad.

4. 4. Objetivos de la Educacin Ambiental3. Ampliar la comprensin de

los procesos ambientales en conexin con los sociales, econmicos y
culturales.

5. 5. Objetivos de la Educacin Ambiental4. Favorecer el conocimiento

de la problemtica ambiental que afecta tanto al propio entorno como
al conjunto del planeta, as como de las relaciones entre ambos
planos: local y global.

6. 6. Objetivos de la Educacin Ambiental5. Capacitar a las personas en

estrategias de obtencin y anlisis crtico de la informacin
ambiental.

7. 7. Objetivos de la Educacin Ambiental6. Favorecer la incorporacin

de nuevos valores pro-ambientales y fomentar una actitud crtica a la
vez que constructiva.

8. 8. Objetivos de la Educacin Ambiental7. Fomentar la motivacin y

los cauces para la participacin activa de las personas y grupos en los
asuntos colectivos, y potenciar el sentido de responsabilidad
compartida hacia el entorno.

9. 9. Objetivos de la Educacin Ambiental8. Capacitar en el anlisis de

los conflictos socio ambiental, en el debate de alternativas y en la
toma de decisiones, individual y colectivo, orientadas a su resolucin.

10.10. Objetivos de la Educacin Ambiental9. Favorecer la extensin de

prcticas y modos de vida sostenibles en los distintos contextos
vitales, basados en la utilizacin racional y solidaria de los recursos
as como en el disfrute respetuoso del medio.

4:- Pirmide de alimentacin y las relaciones entre el

aprovechamiento de la energa y la productividad de los
ecosistemas.
Existen diferentes factores que controlan la productividad primaria desde la
energa y el flujo de biomasa. El flujo de energa es la cantidad de energa
que se mueve a travs de la cadena alimenticia. La energa de entrada, o
energa que entra al ecosistema, es medida en joules o caloras. En el
estudio de flujo de energa, los eclogos tratan de cuantificar la importancia
de las diferentes especies y las relaciones trficas.

La fuente ms grande de energa para un ecosistema es el sol. La energa

que no es usada en un ecosistema eventualmente se pierde como calor.
Energa y nutrientes pasan a travs de la cadena alimenticia, cuando un
organismo come a otro organismo. Cualquier energa remanente en el
organismo muerto es consumida por los descomponedores. Los nutrientes
pueden ser reciclados a travs de un ecosistema, pero la energa
simplemente se pierde pasado un tiempo.

Un ejemplo del flujo de energa en un ecosistema podra ser con los

auttrofos que captan energa del sol. Los herbvoros entonces se alimentan
de los auttrofos y cambia la energa desde la planta hacia la energa que
pueden usar. Los carnvoros subsecuentemente se alimentan de los
herbvoros y, finalmente otros carnvoros cazarn a estos carnvoros.

En cada caso, la energa pasa desde un nivel trfico al nivel trfico prximo
y cada vez algo de energa se pierde como calor hacia el entorno. Esto se
debe al hecho de que cada organismo debe usar algo de energa de la que
recibe de otros organismos para poder sobrevivir. El consumidor superior de
una cadena alimenticia ser el organismo que recibe la menor cantidad de
energa.

Hairston and Hairston (1993) creen que existe una relacin causa efecto que
se produce en cualquier estructura trfica. Especficamente, ellos
establecen que esto es la estructura trfica, ms que la energtica que
controla la cantidad de energa consumida en cada nivel trfico y que las
eficiencias ecolgicas son el producto de una estructura trfica, y no de un
factor determinado. Adems, ellos establecen que la estructura trfica es
asimismo el resultado de la competencia y la interaccin predador-presa. Es
importante recordar que muchas especies pueden ocupar cada nivel trfico
y estn sujetas a competencia interespecfica. Esto es esencialmente verdad
para productores, carnvoros y descomponedores (Hairston, Smith, and
Slobodkin, 1960)