TECNOLOGIA A FAVOR DA EDUCAO MATEMTICA: GEO-

GEBRA E SUAS APLICAES

Alex da Silva dos Santos
Jhonatan Jnio da Silva
Daniela Alves da Silveira Moura

Faculdade de Par de Minas- FAPAM/ Licenciatura plena em matemtica, alexdasilvadossantos@gmail.com

Faculdade de Par de Minas- FAPAM / Licenciatura plena em matemtica, jhonatanjunio95@outlook.com
Faculdade de Par de Minas- FAPAM / Mestre e docente, danisilmoura@yahoo.com.br

Resumo
Nesta pesquisa apresentaremos o estudo das funes do primeiro grau e segundo grau
(quadrtica) e alguns tpicos de geometria plana, a partir de uma experincia desenvolvida
por um grupo de pesquisa de iniciao cientfica do curso de Licenciatura em Matemtica
da FAPAM- Faculdade de Par de Minas e realizada com alunos do ensino fundamental e
mdio de uma escola da rede estadual desta cidade. Refletimos sobre a atuao do profes-
sor, suas metodologias e vislumbramos um matematizar com significado usando a tecnolo-
gia que hoje temos ao alcance, para provocar um ensino e aprendizagem com qualidade
ede maneira que seja interativa e dinmica, que venha elucidar e acima de tudo que seja o
mais divertido possvel. Para atingir este ambiente e produo de conhecimento, necess-
rio que haja uma boa didtica, deste modo aliada s novas tecnologias potencializa os con-
tedos abordados. Realizamos algumas oficinas com o Geogebra, percebemos os entusi-
asmo dos alunos no desenvolvimento do trabalho com o software, curiosos em aprender as
ferramentas desta tecnologia e aplic-las nas tarefas propostas, uma vez em que este recur-
so da vida matemtica.

Palavras-chave: Geogebra, software, ensino-aprendizagem, TDICs.

1. Introduo

O cenrio atual, no qual no h limite espacial e temporal, a tecnologia integra e se

faz presente em diversificados nveis, deste modo temos hoje uma cultura globalizada que
exige uma conduta crtica, transformadora e proativa. Caminhando pelos processos educa-
cionais, a tecnologia apresenta um relevante papel socializador, que agrega conhecimento.
Assim a educao recorre s tecnologias digitais da informao e comunicao (TDICs)
como recurso metodolgico, que amplia as possibilidades, fomentando a produo de co-
nhecimento.
Com as constantes transformaes no mundo em termos de conhecimento e princi-
palmente desenvolvimento tecnolgico, entendemos que cada professor deve num processo
contnuo, manter-se atualizado. Em controvrsia, sua prtica tornaria desinteressante ha-
vendo assim um divorcio entre as escolas e a realidade dos seus alunos (Parra & Saiz et.al,
1996).

Endentemos que tambm essa concepo incorporar tecnologia admite dois nveis
de entendimento. Num primeiro destes, o professor entende que em virtude do
 acmulo de experincias pessoais com o uso de tecnologia, a incorporao da tec-
nologia pelo educando se acentua e as formas de fazer matemtica se modificam: o
uso de calculadoras grficas, o uso de calculadoras simblicas. O uso de simula-
es, a construo de modelos, o teste de hipteses numricas dentre outras, pas-
sam a contribuir o arsenal de estratgias que se usa para fazer matemtica [...]
Num segundo nvel, o professor entende que a incorporao de novas formas de
fazer matemtica leva os educandos a desenvolverem novas formas de pensar e re-
solver problemas. (FROTA, 2012, P.6)

Aprimorando e inovando o ensino e aprendizagem dentro das salas de aula, os edu-

cadores atualmente, buscam novos procedimentos educacionais com softwares educacio-
nais que podem ser incorporados como recursos pedaggicos, como ferramentas para o
ensino, facilitadores da aprendizagem, promovendo o desenvolvimento de habilidades e
estimulando a construo de novos conhecimentos. O uso das TDICs como qualquer pro-
cesso educacional deve sempre privilegiar os objetivos traados, tomando o cuidado para
que seu uso no seja feito de forma incorreta se tornando uma ferramenta obsoleta e sem
adequao dentro do processo de ensino e aprendizagem (Cysneiros, 1999), tambm se
deve fazer uso de uma didtica e metodologia que sejam significativas, afim de promover
um ensino de forma construtiva e prazerosa. Dentro deste contexto o Geogebra se torna
uma ferramenta muito importante que subsidiando as prticas pedaggicas transforma em
um rico recurso, apresentando os conceitos matemticos num sistema dinmico, permitin-
do a interao do aluno, fomentando desta forma o pensamento crtico e autnomo.

2. Geogebra e Aprendizagem Matemtica

A informtica possibilita ao ensino da matemtica, uma atitude de experimentao.

Os recursos disponibilizados a partir da tecnologia, como os softwares educacionais, insti-
gam a participao dos alunos, a tomada de deciso, a levantar conjecturas e fazer analogi-
as em um processo de ensino e aprendizagem.
A pesquisa em questo objetiva incorporar recursos tecnolgicos a partir do softwa-
re Geogebra ao estudo de funes e geometria plana, tendo em vista edificar o ensino e
aprendizagem dos alunos. Os PCNs (1998) discutem sobre as abordagens tecnolgicas na
educao no que diz respeito ao computador, afirmando que este pode ser um grande alia-
do do desenvolvimento cognitivo dos alunos, por oportunizar o desenvolvimento de um
trabalho que se adqua a distintos ritmos de aprendizagem e possibilita que o aluno apren-
da com seus erros. Analogamente BORBA E PENTEADO (2001) explana que alm de
trazer a visualizao para o centro da aprendizagem matemtica, as novas mdias, como os
computadores com softwares grficos e calculadoras grficas, permitem que o aluno expe-
rimente bastante, de modo semelhante ao que faz em aulas experimentais de biologia e de
fsica.
O software Geogebra, programa configurado a partir de propriedades matemti-
cas, constitudo com a finalidade da universalizao do conhecimento no ambiente escolar.
um aplicativo dinmico que faz a juno de conceitos de geometria e de lgebra em uma
interface grfica, que promove a construo de vrios conceitos no campo matemtico.
Portanto, comprometidos com esta modalidade, ensino de matemtica e tecnologia,
temos como fator favorvel aprendizagem a viabilidade de visualizao, neste caso, po-
der ver o efeito grfico das funes e da geometria plana, uma forma de representao que
contribui fortemente para a compreenso e incorporao dos conceitos matemticos.
2.1.1 Geogebra e sua aplicao

Segundo Freire & Valente (2009) a abordagem que usada para o uso dos compu-
tadores em sala de aula mantm o mesmo estilo de prtica pedaggica vigente na grande
maioria das escolas, sendo usado apenas para instrumentalizar tecnologicamente o ensino
j existente, tanto o ensino tradicional quanto sua informatizao prepara o indivduo que
se tornar rapidamente despreparado profissionalmente e para a vida em geral. Refletindo,
neste aspecto, entendemos que a matemtica escolar deve ser mais significativa, reconhe-
cemos que em muitos casos inacessvel e incompreendida. Certos de que a educao ma-
temtica e as tecnologias da informao apresentam aspectos sociais enquanto conheci-
mento,integram e contribuem para a formao de um cidado crtico. Nos foi proposto
participar de um grupo de Iniciao Cientfica, vinculado coordenao do Curso de Ma-
temtica da FAPAM (Faculdade de Par de Minas), com o objetivo de integrar tecnologia
e ensino de matemtica nas escolas pblicas, utilizando o Geogebra como principal ins-
trumento para essa aplicao.
O Geogebra um programa atribudo construo de conceitos e objetos matem-
ticos. uma ferramenta de estudo, que abrange tpicos de geometria, lgebra e clculo.
Apresenta relevantes contribuies pela dinmica de sua funcionalidade. No quadro, que
esttico, segundo CHICON et al, ( 2011), o professor apresenta dificuldades em desvelar
correlaes entre as incgnitas e suas correspondncias no grfico. Com o Geogebra a aula
transfigura-se em formato dinmico, o aluno visualiza a matemtica em movimento. O
professor debate em torno dos parmetros ao movimentar o grfico. O aluno tem a possibi-
lidade de conceber a essncia da matemtica.
Segundo os autores, o Geogebra produz uma dimenso que extrapola o plano de vi-
so e imaginrio proposto pela educao tradicional, quadro/giz e dos livros-textos, pro-
porciona a partir de seus recursos, a ideia de movimento correspondente ao dos coefi-
cientes das funes, deste modo o aluno pode observar o efeito grfico e algbrico.
Na realizao das pesquisas, utilizamos o Geogebra para anlise e desenvolvimento
das funes do primeiro grau, das funes quadrticas e alguns tpicos de geometria plana,
nos quais pretendemos explorar conceitos tais como: coeficiente angular e linear, observa-
o dos esboos dos grficos, o comportamento das funes, pontos de mximo e mnimo,
vrtice da parbola, razes da funo, intervalos, concavidade da parbola e parmetros.
Em geometria plana faremos o estudo dos polgonos regulares, dos quadrilteros,
bem como as principais estruturas e propriedades que sustentam estas formas geomtricas
e uma introduo s circunferncias.
A partir do estudo destes contedos matemticos aliados ao Geogebra, esperamos
que haja um maior entendimento destes conceitos e que os alunos possam estar aderindo o
software em seu cotidiano escolar, assim como as escolas possam tambm fazer uso regu-
lar para o ensino matemtico, incentivando seus docentes e estudantes no uso do Geogebra,
fazendo do software uma ferramenta tecnolgica em prol do ensino e aprendizagem dentro
e fora das escolas.

2.1.2 Relato de experincia: Geogebra aplicado ao ensino matemtico

Elaboramos uma sequencia de atividades que instigam a participao dos alunos, a

anlise de parmetros, no estudo de funes e tpicos de geometria plana, com o apoio do
software Geogebra. Desenvolvemos esta pesquisa na Escola Estadual ngela Maria da
rede Estadual, situada em Par de Minas- MG no perodo outubro/novembro (2014). As
atividades sobre funes foram aplicadas a alunos da 1 sria do Ensino Mdio partindo do
pressuposto que este contedo j foi estudado pelo os mesmo, tanto o desenvolvimento
algbrico, quanto grfico. No estudo de geometria plana foram aplicadas atividades aos
alunos do 8 ano do Ensino Fundamental. Dentre as tarefas propostas iremos elencar algu-
mas para apresentar nesta pesquisa, bem como o desenvolvimento dos alunos e anlise das
mesmas. Inicialmente descrevemos algumas ferramentas do software e realizamos um de-
bate sobre os comandos do software e sobre plano cartesiano com xito. Para as atividades
de funes assim como as de geometria, foram selecionados aleatoriamente 10 alunos do
primeiro ano do ensino mdio do turno matutino. Estes trabalharam em duplas visando
assim uma maior abrangncia na troca de informaes, numa atividade colaborativa.
Chamaremos aleatoriamente essas duplas de A, B, C, D e E. As atividades de geometria
foram aplicadas no ensino mdio e ensino fundamental II, no turno matutino, que tambm
foram divididas em duplas. A aplicao aconteceu juntamente com o professor titular da
turma, no qual foi possvel apresentar o software ao mesmo, podendo o docente envolvido
dar continuidade e disseminar o uso do Geogebra em suas turmas e entre seus colegas de
trabalho, a fim de multiplicar o ensino com tecnologia, promovendo um matematizar com
interao e significado.

Figura 01: Alunos resolvendo as atividades em dupla no Geogebra.

Fonte: Produzido pelo autor, 2014.

Elaboramos blocos de atividades com tarefas que utilizam as ferramentas do Geo-

gebra no estudo de geometria plana: quadrilteros, polgonos e circunferncias e no estudo
das funes do primeiro grau e quadrtica, que articulam ao e a reflexo dos alunos com
os coeficientes e a anlise do comportamento dos objetos construdosa partir da movimen-
tao dos controles deslizantes (parmetros).
Por exemplo: Os coeficientes das funes atuam sobre a parbola transformando
seu comportamento. Ao coeficiente atribuda dilatao e contrao da concavidade da
funo, tambm os valores de mximo ou mnimo. O coeficiente apresenta o ponto em
que a parbola intercepta o eixo , e sobre o deslocamento horizontal. J o coeficiente ,
autor do deslocamento vertical sobre o eixo .
Iniciamos as atividades, no laboratrio de informtica, fazendo um breve reco-
nhecimento das ferramentas do Geogebra e partimos para os trabalhos. Dentre as ativida-
des, escolhemos trs que descreveremos a seguir bem como o desenvolvimento dos alunos
e anlise das mesmas. Na realizao destas tarefas foi entregue aos alunos um bloco com
as atividades no qual estes deveriam transcrever suas observaes respondendo s questes
que lhes eram apresentadas dentro do contexto de cada atividade.
Atividade (1)
Construo no Geogebra:Na dcima primeira janela, opo controle deslizante, insira
dois seletores a e b., No campo ENTRADA: Construa o grfico da funo
Movimente os seletores e observe o aspecto da reta. Analise as modifi-
caes em funo da movimentao dos valores e (positivos, negativos e iguais a ze-
ro). Em quais condies a reta fica paralela ao eixo ?Justifique. O que voc pode con-
cluir quando os valores de so negativos? E quando so positivos?Justifique. O que vo-
c pode concluir quando os valores de so negativos? E quando so positivos?Justifique.

Figura 02: Funo do primeiro grau feita pelos alunos no Geogebra (Dupla A)

Fonte: Produzida pelos alunos durante aplicao da atividade, 2014.

No decorrer das atividades utilizando o software houve entre os alunos, professor

titular e aplicadores debates sobre o tema, o que enriqueceu de for significativa. No Geo-
gebra foi construdo o grfico da funo e os alunos puderam observar o que acontecia
com o coeficiente a>0, a = 0 e a < 0, analogamente o mesmo com o coeficiente b podendo
assim identificar de forma clara qual era o coeficiente angular e linear e o que acontecia
com a funo ao fazer o movimento dos controles deslizantes. Os alunos apresentaram
algumas dvidas sobre o contedo durante o desenvolvimento das tarefas o que deixou
evidente o quo complexo para eles era o estudo da funo e a anlise grfica. Aps a apli-
cao da atividade no Geogebra os alunos transcreveram suas observaes, e podemos
constatar a evoluo quanto compreenso dos coeficientes a e b e a atuao dos mesmos
numa funo.

Figura 03: Resposta das perguntas feitas sobre a funo construda no Geogebra (figura 02)

Fonte: Produzida pelos alunos durante a atividade (Dupla A), 2014.

Atividade (2)
Construo no Geogebra:Na dcima primeira janela, opo controle deslizante, insira
trs seletores a, b, e c. Construa o grfico da funo no campo de
entrada. Com base nessa construo: Movimente os seletores e observe o aspecto da pa-
rbola. Faa uma anlise das principais modificaes em funo da movimentao dos
valores a, b e c (positivos negativos e iguais a zero).Registre suas concluses.

Figura 04: Funo do segundo grau feita pelos alunos no Geogebra (Dupla C)

Fonte: Produzida pelos alunos durante a atividade (Dupla C), 2014

Na aplicao da funo do segundo grau estudamos a concavidade da parbola, as

razes da funo e as transformaes e deslocamentos provocados pelos parmetros (coefi-
cientes) a, b e c. Os alunos criaram uma funo generalizada y ax 2 bx c e os contro-
les deslizantes a, b e c. Movimentando os parmetros os alunos puderam observar e anali-
sar as alteraes da funo quando os coeficientes assumem: a >0, a = 0 e a < 0, analoga-
mente para os parmetros b e c. A dvida mais frequente manifestada pelos alunos foi exa-
tamente relacionada aos parmetros, sobre o que necessariamente cada um influenciaria no
traado do grfico. Os alunos ficaram surpresos com a dinmica e visualizao ao mover
cada parmetro e conseqentemente o respectivo coeficiente. Com manipulao das ferra-
mentas do soltware, os alunos puderam ver o que acontecia com a funo ao se alterar os
parmetros a, b e c , deste modo, facilitou o entendimento. Fazendo uso de uma ferramenta
simples e funcional como o software Geogebra, os alunos puderam esclarecer essas duvi-
das de forma simples e construtiva, podendo assim ser protagonistas neste processo, inte-
ragindo e atuando na construo do conhecimento, diferente de meros espectadores passi-
vos (Gasperetti, 2001). As construes instigam a investigao, pois ao manipularem os
recursos do software os alunos formulam suas prprias opinies e formalizam os conceitos.

Figura 05: Resposta das perguntas feitas sobre a funo construda no Geogebra (figura 04)

Fonte: Produzida pelos alunos durante a atividade (Dupla C), 2014.

2.1.3 Geogebra aplicado ao ensino da geometria
Atualmente tem se destacado muito o estudo da geometria, que durante alguns anos ficou
menosprezada no mbito escolar, contudo hoje seu estudo se tornou muito importante no
contexto escolar sendo muito enfatizado em concursos, vestibular e no Enem. O estudo da
geometria no Geogebra torna possvel a oportunidade de trabalhar no somente a parte
geomtrica, mas tambm algbrica proporcionando assim que o estudante possa ter uma
compreenso mais ampla das atividades nele realizadas.
Foram aplicadas atividades de geometria plana as duplas A, B, C, D e E, envol-
vendo circunferncia, polgonos e quadrilteros. Estas atividades foram feitas utilizando o
Geogebra e como na atividade anterior foi disponibilizado aos alunos um bloco com as
atividades no qual estes deveriam transcrever suas observaes respondendo as questes
que lhes eram apresentadas dentro do contexto de cada atividade.

Atividade (3)

Construo no Geogebra:Vamos fazer um estudo sobre as diagonais de qualquer polgo-

no a partir do software Geogebra. Inicialmente, voc dever criar um seletor dcimo
primeiro boto da barra de ferramentas. Para desenhar os polgonos regulares, voc deve
ir na 5 janela, opo polgono regular, clicar na janela de visualizao em dois pontos.
Quando aparecer a caixa: polgono regular, na opo vrtice digitar a letra a, ou seja
o parmetro a. Agora acione a ferramenta mover na 1 janela e mova o parmetro a na
janela de visualizao. Descreva o que o que voc observa ao mover o parmetro a.

Figura 06: Polgono feito por alunos no Geogebra (Dupla E)

Fonte: Produzido pelos alunos durante aplicao da atividade, (dupla E) 2014.

Aps a construo dos polgonos no Geogebra, os alunos responderam uma ativi-

dade guiada, analisando cada objeto com relao ao numero de lados, diagonais e soma dos
ngulos internos, como apresentado seguir.
 Figura 07: Resposta das perguntas feitas sobre o polgono construdo no Geogebra (figura 06)

Fonte: Produzida pelos alunos durante a atividade (Dupla E), 2014.

Figura 08: Resposta das perguntas feitas sobre o polgono construdo no Geogebra (figura 06)

Fonte: Produzida pelos alunos durante a atividade (Dupla E), 2014.

A dupla E executou a construo de polgonos a partir do seletor a. Movimentou o

parmetro e analisou os polgonos construdos, observando o nmero de lados, diagonais e
soma dos ngulos internos. Puderam ser analisados os ngulos internos dos tringulos,
quadrados, pentgonos, hexgonos, octgonos, decgonos e a forma algbrica para se cal-
cular os lados e ngulos de um polgono quaisquer. As duplas de um modo geral apresenta-
ram facilidade e entendimento maior em geometria tanto quanto forma geomtrica como
a representao na interface da lgebra. Quanto construo das figuras no Geogebra elas
foram auxiliadas pelos aplicadores da pesquisa, porm as duplas no mostraram grandes
dificuldades em execut-las. Atravs do software eles observaram o que acontece com as
figuras ao movimentar os pontos criados tendo assim uma viso ampla e dinmica colabo-
rando para o levantamento de conjecturas e generalizaes. Anlogo s atividades de pol-
gonos foram aplicadas tarefas sobre circunferncia estudando o comprimento da corda,
dimetro, raio e tangentes. Sobre os quadrilteros foram estudados seus segmentos, ngu-
los internos, diagonais e propriedades.

Figura 09: Resposta das perguntas feitas sobre a funo construda no Geogebra (figura 06)

Fonte: Produzida pelos alunos durante a atividade (Dupla E), 2014.

3. Consideraes finais

Na pesquisa aqui apresentada foi possvel fazer uma breve introduo s TDICs,
como sua aplicao de forma prtica e consciente. Apresentamos os benefcios promovidos
por estas ferramentas aos docentes, discentes einstituio. Conclumos no decorrer do de-
senvolvimento da pesquisa o Software Geogebra se mostrou muito eficiente. Observamos
que quando o estudo realizado com a interao do computador, os alunos trabalharam os
conceitos matemticos com mais facilidade. Na resoluo das tarefas pudemos examinar as
falhas dos alunos e estes puderam manipular, conjecturar e elaborar novos conhecimentos,
interpretando com clareza as transformaes da funo correspondente a ao de seus coe-
ficientes e generalizando as propriedades das formas geomtricas planas.
A partir do Geogebra conseguimos alcanar nossos objetivos que era estudar a
matemtica de forma dinmica, prazerosa e significativa. Provocar maior entendimento
sobre os conceitos abordados atravs da interao com o software.
Para os alunos e a comunidade acadmica envolvida nesta pesquisa foi muito
significativo o uso do software, uma vez que atravs dele puderam experimentar a matem-
tica em um formato no convencional, numa linguagem bem usual dos jovens. Durante a
realizao das tarefas os alunos puderam sanar suas dvidas, deste modo pudemos consta-
tar a eficcia das TDICs como ferramenta educacional em prol do ensino e aprendizagem
da matemtica.
Neste sentido, os recursos tecnolgicos, instigam a curiosidade e despertam o
interesse, transformando o aluno em protagonista na construo do conhecimento.
O Geogebra uma ferramenta que agrega metodologia e conhecimento, e sua
prtica apresenta excelentes resultados no estudo da matemtica, assim como as TDICs
que esto disponveis educao. Esperamos que esta pesquisa inspire professores e insti-
tuies em suas prticas pedaggicas e que aliadas s tecnologias educacionais, possam
tornar o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, mais significativo e prazeroso.
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