ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA DA EDUCAO INFANTIL

PR - ESCOLA DE 04 A 05 ANOS

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 APRESENTAO

A presente proposta tem como objetivo subsidiar os educadores da Educao

Infantil dentro dos Parmetros Curriculares Nacional Para a Educao Infantil.

Vale ressaltar que, Cada indivduo apresenta um conjunto de estratgias

cognitivas que mobilizam o processo de aprendizagem. Em outras palavras,
cada pessoa aprende a seu modo, estilo e ritmo. Embora haja discordncias
entre os estudiosos, estes so quatro categorias representativas dos estilos de
aprendizagem:

Visual: aprendizagem centrada na visualizao

Auditiva: centrada na audio

Leitura/escrita: aprendizagem atravs de textos

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 Ativa: aprendizagem atravs do fazer

Olfativa: atravs do cheiro pode possibilitar conhecimento j adquirido

anteriormente. Principalmente para crianas.

SUMRIO

INTRODUO________________________________________________ 04
FORMAO PESSO SOCIAL____________________________________ 05
Concepo de infncia _________________________________________ 0
Desenvolvimento e aprendizagem da criana de 04 e 5anos____________ 06
Ensinar e aprender na escola de educao infantil____________________07
Autonomia e identidade da criana ________________________________08
Rotina e trabalho pedaggico na escola de educao infantil ___________ 09
O brincar na educao infantil ____________________________________10

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Sexualidade da criana._________________________________________ 11
Adaptao da criana escola infantil ______________________________12
Relaes necessrias entre famlia e escola__________________________12
CONHECIMENTO DE MUNDO ____________________________________0
Matemtica____________________________________________________0
Natureza______________________________________________________0
Sociedade ____________________________________________________0
Linguagem oral e escrita _________________________________________0
Artes visuais ___________________________________________________
Msica _______________________________________________________
Movimento Linguagem Corporal __________________________________
Ensino Religioso ________________________________________________

PRINCPIOS DE EFETIVAO DO CURRCULO

Metodologia de trabalho na educao infantil

Avaliao na educao infantil______________________________________

GRUPO DE TRABALHO __________________________________________

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INTRODUO

Considerar que a criana vive um momento especfico de sua existncia

significa dizer que a infncia um dos perodos que caracteriza a vida humana
e, como tal, tem especificidades que precisam ser conhecidas e respeitadas,
tanto no olhar ao sujeito que vive este perodo como sociedade que
culturalmente lhe d significado.
Pode-se afirmar que, nas ltimas dcadas, o reconhecimento da criana
enquanto sujeito de direitos aliado aos estudos da infncia tm propiciado
grandes avanos, principalmente no que se refere ao seu atendimento em
espaos de educao infantil. Das creches de assistncia social passou-se s
escolas de educao infantil. Aos cuidados dirigidos s crianas agregou-se o
educar. Dos profissionais que atuam junto s crianas, novas competncias
pedaggicas exigidas. A Secretaria Municipal de Educao, consciente de que
a natureza do trabalho pedaggico requer domnio de saberes especficos das
diversas reas do conhecimento, bem como daqueles relativos s
metodologias e compreenso dos processos presentes no planejamento,
organizao curricular, avaliao e gesto da educao escolar, props aos
professores que atuam na Secretaria Municipal de Educao - modalidade
Educao Infantil - a participao no programa de formao continuada (Re)
significando Saberes na Educao Infantil.
Este programa constituiu-se num espao de interao entre os
professores, onde os conhecimentos acumulados por eles em seu fazer
pedaggico pode ser refletido e aprofundado teoricamente, e a sua
sistematizao resultou em um referencial de currculo para as escolas de
educao infantil.
A concepo expressa neste documento considera que a escola de
educao infantil deve constituir-se em um espao onde as crianas possam
ter acesso a diferentes experincias socioculturais, ampliando o
desenvolvimento de sua capacidade de expresso, pensamento, interao,

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comunicao. No mais sendo vista, apenas, como um perodo de recreao,
cuidados e preparo para etapas futuras, a educao infantil caracteriza-se
como espao/tempo de vivncias do respeito e da considerao pelas
diferenas individuais, culturais e sociais.
A organizao deste referencial curricular reflete as elaboraes terico-
prticas dos professores que compem a nossa escola tendo em vista tambm
as orientaes dos Referenciais Curriculares Nacionais, ficando expressos
inicialmente princpios relacionados formao pessoal e social das crianas
para em seguida estruturar os conhecimentos de mundo referentes a esta
etapa da educao bsica, complementado por indicadores do fazer
metodolgico e de avaliao do processo de desenvolvimento e aprendizagem
das crianas.

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

Concepo de Infncia

A ideia de infncia apresenta-se de forma heterognea no interior de

uma mesma sociedade e em diferentes pocas. uma noo historicamente
construda, que sofre influncias legais, culturais e, portanto, tem se modificado
ao longo dos tempos.
Do ponto de vista da cincia que estuda o desenvolvimento humano, a
infncia o perodo de crescimento que vai do nascimento at a puberdade.
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, criana a pessoa at
os doze anos de idade. A Constituio Federal de 1988 estabelece um carter
diferenciado para a compreenso da infncia, os pequenos passam a ser
sujeitos de direitos e em pleno desenvolvimento desde seu nascimento.

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 Assim, pode-se caracterizar infncia como uma produo social e
histrica e no, simplesmente, uma fase biolgica e natural de um processo de
crescimento que passa para a adolescncia e, depois, para a vida adulta.
Sendo um sujeito nico em pleno e constante desenvolvimento fsico,
cognitivo, afetivo e emocional, a criana possui uma natureza singular que a
caracteriza como ser que sente e pensa o mundo de um jeito muito prprio, o
jeito da infncia. No processo de construo do conhecimento, utiliza as mais
diferentes linguagens e exerce a capacidade que possui de ter idias e
hipteses originais sobre aquilo que busca desvendar.
Assim, a criana tambm compe a sociedade, estando em permanente
processo de humanizao, num contexto que apresenta diversidade scio-
econmico-cultural. Tal diversidade, na escola de educao infantil necessita
ser respeitada, orientada, escutada em seus anseios e curiosidades, para que
as crianas possam viver sua infncia brincando, sonhando, imaginando.
Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e
estarem no mundo o grande desafio da educao infantil.

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANA DE

ZERO A CINCO ANOS

Desenvolvimento e aprendizagem so dois aspectos que caracterizam a

vida tipicamente humana por serem dois processos independentes e paralelos,
que em vrios momentos se interligam, influenciando-se mutuamente.
O ser humano nasce com capacidades que possibilitam o seu
crescimento e adaptao ao meio em que vive, como: reflexos de agarrar,
sugar, realizar discriminaes visuais, distinguir a voz da me e assim por
diante.
Na educao infantil, o desenvolvimento e a aprendizagem da criana
ocorrem principalmente no momento em que ela colocada em contato com
pessoas de diferentes faixas etrias tendo seu meio de convivncia ampliado.
Essa rede de relaes que vai auxiliando a criana a inserir-se no mundo
caracteriza-se de duas diferentes formas: pela relao que estabelece com os
adultos e pela integrao com outras crianas.

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 A relao que a criana estabelece com os adultos (adulto-criana) lhe
possibilita, com o auxlio destes ter o mundo significado, sendo estimulada no
desenvolvimento da linguagem, na explorao do ambiente, na conquista do
andar, entre outros. J, na integrao com outras crianas (criana-criana),
atravs do contato mtuo, aprendem a expressar e controlar suas emoes. Ao
relacionar-se, a criana influencia e influenciada pelas pessoas com quem
convive.
Essa integrao entre a criana e os outros, quer sejam sujeitos ou
objetos do mundo passar a compor o seu universo simblico e as relaes
que estabelecer. Tudo isso vai contribuir para a formao de sua identidade
em meio a essa rede caracterizada por valores, normas e costumes do grupo
em que est inserida, configurando sua forma particular de ser.
A criana constri conhecimentos diante dos desafios apresentados e
para os quais ter que organizar uma nova forma de pensar e agir a fim de
adaptar-se aos mesmos. Isso requer que os ambientes e atividades propostas
para elas sejam pensadas com a lgica da problematizao, o que as levar a
implementar aes inteligentes para a resoluo dos problemas apresentados.
Compreendendo que os processos de desenvolvimento e aprendizagem
infantil so interdependentes, a escola, alm de seu carter socializador, deve
constituir-se em um espao de experincias e interaes para as crianas. A
qualidade das aprendizagens que sero realizadas por elas dependero
significativamente da riqueza das atividades e trocas que vivenciaro na
escola. Assim, aos professores cabe planejar os mais variados instrumentos de
mediao entre as crianas e o mundo, de forma a oferecer inmeras
possibilidades de desenvolvimento, reorganizando seu modo de agir e pensar

ENSINAR E APRENDER NA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL

As concepes sobre ensinar e aprender, na histria da educao e da

infncia, constituram-nos diferentes contextos sociais e educacionais,
conceitos e hipteses foram construdos e reorganizados. Aqueles que
passaram a fazer parte do cotidiano educacional trouxeram relevantes
contribuies s discusses atuais.

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 Entender e estabelecer relaes entre as concepes, a evoluo
histrica da sociedade e da educao infantil passam a constituir a realidade
do aprender e ensinar, contribuindo na efetivao do trabalho com a infncia.
Contemporaneamente, ensinar vai muito alm da transmisso de
conhecimentos, pois cada sujeito aprende tendo como suporte as ferramentas
e vivncias que so agregadas a sua rotina. Isso demanda a organizao de
situaes pedaggicas que ajudem na construo de hipteses para a
resoluo de problemas cotidianos, o que caracteriza um dos principais
alicerces do aprender na escola de educao infantil. Tal enfoque pedaggico
pretende que este espao seja um lugar de alegria e experincias
possibilitadoras do desenvolvimento das diferentes linguagens. O professor de
educao infantil o adulto que desempenha sua funo junto ao grupo de
crianas, planejando e executando situaes que as auxiliem na formulao de
idias e hipteses, na construo da autoconfiana, iniciativa, autonomia e nas
potencialidades inerentes condio humana. Tendo como eixo principal a
criana e seus interesses, a prtica de ensinar deve ser pautada na prxis
pedaggica para que o educador possa (re) signific-la sempre que necessrio.

AUTONOMIA E IDENTIDADE DA CRIANA

Autonomia e identidade remetem formao de valores e atitudes

atribudos a algum ou a alguma situao. A educao infantil um dos
primeiros espaos em que ocorre formao com nfase nestes elementos,
objetivando a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas com relao
definio da identidade, da valorizao de si mesmo, da independncia para
solucionar problemas.
A possibilidade de ter confiana em si e o fato de sentir-se aceita,
ouvida, cuidada e amada, oferece criana condies para a sua formao
pessoal e social. Desde muito cedo, efetuar escolhas e assumir pequenas
responsabilidades favorece o desenvolvimento da autonomia. importante
ainda considerar a necessidade de que os pequenos construam conhecimentos

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sobre si mesmos, seus limites e suas possibilidades diante das situaes que o
meio vai lhes oferecendo e em todas as relaes que eles estabelecem.
A formao da capacidade de compreender que o mundo apresenta-se
sob diferentes ngulos deve ser encorajada j nos primeiros anos de vida. Na
educao infantil, esta formao iniciar-se-, principalmente, atravs das
oportunidades que sero oferecidas s crianas de fazerem escolhas,
evidenciadas nas pequenas coisas da rotina infantil como: escolher o giz de
cera, o brinquedo favorito, a brincadeira que deseja participar. Cabe ao
profissional da educao infantil a organizao deste ambiente encorajador
com a oferta de atividades que proporcionem qualidade s escolhas realizadas
pelas crianas.
Mesmo que nessa etapa da vida a criana no possa vir a governar-se,
ela estar construindo aprendizagens que sero referncias para uma vida
autnoma e para a preservao da prpria identidade.

ROTINA E O TRABALHO PEDAGGICO NA ESCOLA DE

EDUCAO INFANTIL

O dia a dia da educao infantil est tomado de vnculos, afetos e

aprendizagens nas mais diversas atividades que compem o cotidiano da
criana. Este cotidiano precisa, ento, estar organizado para que elas ampliem
seus conhecimentos.
A jornada diria das crianas e dos adultos, na escola, envolve diversos
tipos de atividades: horrio de chegada e sada, alimentao, higiene, repouso,
brincadeiras, atividades pedaggicas. A sequncia das diferentes atividades
que acontecem diariamente vai possibilitar aos pequenos que se orientem na
relao espao-tempo, permitir que desenvolvam sua independncia e
autonomia em relao aos adultos, contribuir para um melhor relacionamento
com o mundo e com as pessoas.
O professor quem vai pensar a organizao do espao e do tempo na
escola, de modo a desafiar a iniciativa da criana, considerando e respeitando
a faixa etria, o nmero de alunos da turma, as necessidades e interesses do

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grupo, as possibilidades de interao com os colegas e os espaos fsicos de
que dispem.
A rotina pode ser efetivada considerando-se as necessidades biolgicas,
psicolgicas e de aprendizagem do grupo de crianas e de cada criana em
particular.
As necessidades biolgicas so aquelas que dizem respeito s questes
dos cuidados bsicos que se realizam em horrios pr-determinados pela
instituio, como hora das refeies, higiene, repouso. Este, porm, vai ser
estruturado levando-se em considerao a idade das crianas, seu tempo de
permanncia na escola e a singularidade de cada um.
As demais atividades da rotina devem ser dinamizadas pela criatividade
do professor com propostas diferenciadas para cada etapa do dia. Assim, as
costumeiras rodinhas de conversas, hora da histria, brincadeiras no ptio e/ou
na sala, atividades pedaggicas podem apresentar um carter de surpresa ao
se alterar, por exemplo, o local de realizao. Tendo-se, com isso que a rotina
no um planejamento engessado em si mesmo, pode em vrios momentos
sofrer alteraes em funo de necessidades e interesses que se apresentem.
Estabelecer uma rotina adequada a partir de um planejamento que
contemple todas as reas do desenvolvimento, conversando com as crianas
sobre a seqncia das atividades do dia ou suas alteraes contribui para que
cada vez mais as crianas aprendam a se arriscar e agir com independncia,
pela segurana que a rotina lhes oferece.

O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL

O brincar , para a criana, uma forma de descobrir o mundo,

desenvolver capacidades como ateno, criatividade e imaginao, organizar
emoes e iniciar os primeiros relacionamentos no meio de convivncia.
A brincadeira, atividade social que cruza diferentes tempos e lugares,
aprendida com adulto ou criana mais velha, tem fundamental importncia na
construo do eu e das relaes interpessoais da criana. Por sua funo
humanizadora e cultural configura-se de prticas, conhecimentos e artefatos

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construdos e acumulados pelos sujeitos, nos contextos histricos e sociais em
que se inserem.
A criana aprende a brincar assim como aprende a comunicar-se e a
expressar seus desejos e vontades. Na educao infantil necessrio que o
brincar faa parte de um projeto educativo planejado, onde o professor seja
participante e observador da brincadeira, o que tambm, lhe proporcionar um
maior conhecimento de seus alunos, pois na brincadeira, a criana expressa
sua realidade, as experincias do contexto em que vive, e a descoberta de
novas possibilidades.
O ato de brincar passa por etapas crescentes de complexidade.
Primeiro, quando bem pequenina a criana brinca sozinha, mesmo que haja
outros a sua volta. Um pouco mais tarde, brinca num mesmo contexto, porm
age individualmente dentro da brincadeira e, por fim capaz de dividir os
brinquedos, pensar em conjunto uma brincadeira e execut-la, respeitando as
combinaes do grupo.
Cabe salientar que brincadeira a ao que a criana desempenha ao
concretizar as regras do jogo, ao mergulhar na ao ldica. J o brinquedo o
suporte da brincadeira. O jogo por sua vez, tem um carter de livre escolha e
controle interno, onde as regras so construdas, discutidas, aceitas, rejeitadas
e abandonadas, quando outras surgirem.
Portanto, necessrio que o brincar, coordenado pelo adulto, seja uma
constante no processo educativo, para que crianas de diferentes idades,
brincando juntas, desenvolvam-se e aprendam.

SEXUALIDADE DA CRIANA

Ao se considerar a sexualidade infantil preciso reconstruir a histria da

prpria infncia e observar como aspectos relacionados criana, s famlias e
aos laos sociais entrecruzam-se e vo dando forma a este processo.
No final do sculo XIX, Sigmund Freud inicia os seus estudos a cerca da
sexualidade infantil, distinguindo-a da pura genitalidade, a partir da
compreenso de que ela tambm pressupe um modo de constituio
psquica.

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 Conforme Freud (1970), a criana vive a sua sexualidade desde que
nasce, em situaes de amamentao, percepo do prprio corpo ao tocar-se
ou ser tocada e na curiosidade crescente, em que o corpo passa a ser o seu
universo sexual. Para este psicanalista, a criana vai vivenciando diferentes
perodos na constituio da sua sexualidade. O primeiro, estgio oral -
aproximadamente os primeiros dois anos de vida -, em que a concentrao da
sexualidade est na zona oral. Aes com a boca, os lbios, a lngua
estabelecem os primeiros vnculos prazerosos da criana.
A seguir, o estgio anal do primeiro ao terceiro ano de vida -, tem como
aspecto relevante a maturao neuromuscular sobre os esfncteres, permitindo
maior controle sobre a reteno e expulso das fezes e urina, o que caracteriza
maior domnio sobre o prprio corpo. O estgio flico por volta do terceiro ao
quinto ano -, tem as primeiras teorias sobre a sexualidade sendo formulada
pelas crianas, isto, na tentativa de responder perguntas como: de onde vm
os bebs, como sero os rgos genitais dos que as rodeiam e como se d a
relao sexual dos pais.
Diante destas primeiras curiosidades infantis Rousseau escreve:

Como se fazem as crianas? [...] A maneira mais curta que uma me

imagina para se desobrigar, sem enganar o filho, impor-lhe o silncio... o
segredo das pessoas casadas, lhe dir: as crianas no devem ser to
curiosas. Eis que resolve muito bem o problema da me: mas que saiba que
despeitado com o ar de desprezo, o menino (a) no ter um minuto de
descanso enquanto no tiver descoberto o segredo das pessoas casadas e
no tardar em descobri-lo. (ROUSSEAU, 1992, p.223).

Constitui-se tarefa pedaggica satisfazer as curiosidades da criana

respeitando os seus limites de entendimento e a especificidade da dvida que
ela apresenta. (NUNES, SILVA, 2000, p.55). Querer olhar os produtos do seu
corpo, os prprios rgos e interessar-se pela genitlia dos companheiros so
comportamentos naturais, que requerem a compreenso e interveno
adequada do adulto com vistas superao do sexismo e dos esteretipos
sexuais.

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 As pesquisas e reflexes, dos autores mencionados acima, podem ser
compreendidos como princpios pedaggicos capazes de orientar a ateno
dos professores para os diferentes perodos vividos pela criana

ADAPTAO DA CRIANA ESCOLA INFANTIL

O processo de adaptao inicia com o nascimento, acompanha o

decorrer de toda a vida e ressurge a cada nova situao que se vivencia.
mediado pelos outros: famlia, educadores e pelos prprios companheiros do
grupo.
A experincia de sair do ncleo familiar e ser inserida em um novo
ambiente, algo extremamente delicado para a criana. Para que essa ruptura
acontea de forma tranquila fundamental que a escola possa ser concebida
enquanto instituio capaz de oferecer-lhes uma infinidade de novas
possibilidades. Para tanto, famlia e escola devem trabalhar juntas, a fim de
tornar esse momento uma descoberta saudvel. Nesse sentido, a famlia tem
a importante tarefa de preparar a criana para essa nova experincia,
mostrando o quo maravilhoso pode ser frequentar uma escola.
Muitas vezes, esse rompimento tambm doloroso para os pais, porm
eles precisam estar conscientes de que no devem demonstrar seus medos e
inseguranas para os filhos. interessante que o tempo de permanncia da
criana na escola seja gradativamente aumentado, considerando que cada
criana tem seu prprio tempo para a adaptao.
O educador tem como funo, neste perodo, tornar esse novo meio
interessante para a criana, conhecendo o aluno, suas particularidades
evolutivas, necessidades bsicas, a famlia e sua rotina e tendo informaes
especficas sobre suas condies de sade, higiene e nutrio, pois o conjunto
de suas caractersticas pessoais e familiares precisa ser respeitado e
valorizado.

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 Tais informaes devem estar contempladas no planejamento das
brincadeiras, jogos e atividades ldicas oferecidas s crianas como estratgia
para o processo de adaptao de cada uma.
A fase de adaptao escolar pode gerar conflitos, medos e inseguranas
nos atores envolvidos, mas importante conduzir essa situao
compartilhando com os pais a melhor maneira da criana compreender as
regras e o funcionamento da instituio para uma convivncia que favorea o
seu desenvolvimento e suas aprendizagens.
Ainda, preciso considerar que a entrada da criana na escola a
primeira de tantas outras adaptaes que iro acontecer no decorrer da vida
escolar. Desse modo, sempre que acontecer troca de turma, de professor,
mudanas familiares, entre outros, os princpios da adaptao, anunciados
acima, precisam ser reconduzidos.

RELAES NECESSRIAS ENTRE FAMLIA E ESCOLA

A famlia o primeiro grupo social da criana. Inicialmente, so os

adultos de cada famlia os responsveis por seus cuidados e educao, em
seguida quando a criana torna-se integrante de outros grupos sociais, esta
responsabilidade comea a ser compartilhada.
A atual estrutura social tem levado, cada vez mais cedo, os pequenos
para a escola, que passa ento, a ser um novo grupo de convvio. Neste
contexto escola e famlia precisam assumir uma parceria nos cuidados e
educao que so destinados s crianas, tornando-se essencial a troca de
informaes entre estas duas instituies, a fim de que o trabalho desenvolvido
na escola venha a ser independente, porm complementar s atribuies da
famlia.
escola cabem as tarefas pedaggicas vinculadas aos cuidados com o
desenvolvimento integral e saudvel da criana tanto do ponto de vista fsico,
como emocional. Aos familiares, alm de continuar zelando pelos aspectos da
educao e cuidado, participar da construo das propostas de trabalho na
escola mantendo um intercmbio com a mesma nos assuntos que dizem
respeito ao desenvolvimento de seus filhos.

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 Dessa forma, escola e famlia ao manterem um dilogo com confiana
trocam de informaes quanto ao cotidiano escolar e familiar contribuem
significativamente com o bem estar da criana.

Referncias

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16
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VIGNA, M., Gnios de fraldas: para pais, educadores, pedagogos e psiclogos.
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17
CONHECIMENTO DE MUNDO

Matemtica

A matemtica faz parte da vida cotidiana. Desde que nasce a criana

est imersa neste mundo: a posio que ocupa na famlia, a quantidade de
fraldas que usa o nmero de refeies do dia.
medida que a criana vai crescendo precisa contar as colees que
faz (pedrinhas, tampinhas), repartir figurinhas entre amigos, lidar com moedas
para comprar um doce. Cada uma constri suas estratgias para resolver seus
problemas conforme eles vo aparecendo e os conhecimentos que construiu
at ento.
A infncia, em sua caracterstica especfica, encontra no brincar, no faz-
de-conta um vasto campo para que se proponham atividades matemticas
desafiadoras.
O professor de educao infantil, neste espao privilegiado, pode ir
problematizando as aes de cada criana, a fim de que ela possa ir ampliando
seus conceitos matemticos. Ao planejar as atividades dirigidas a cada grupo
de crianas preciso considerar o nvel de desenvolvimento, o processo de

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aprendizagem que cada uma est vivenciando e a lgica interna que organiza
a rea da matemtica.
Jogos, cantigas, brincadeiras tornam-se aliados para que ludicamente os
pequenos comecem a sistematizar os conceitos matemticos, principalmente
aqueles relacionados resoluo de problemas, j que esta situao didtica
faz com que a criana ponha em jogo todas as hipteses que elaborou,
enriquecendo-as no confronto com as de seus colegas e com a interveno do
professor.

CRIANAS DE 4 e 5 ANOS
OBJETIVOS CONTEDOS/CONCEITOS RELAES
Reconhecer e - Nmeros e sistema de -Quantidade:
valorizar os numerao: contagem, mais/menos/igual
nmeros, as notao, escrita numrica e -Posio:
operaes operaes matemticas. primeiro/ltimo,
numricas, as - Grandezas e medidas frente/atrs, em
contagens e as - Espao e forma cima/embaixo;
noes espaciais dentro/fora.
como ferramentas - Relao cardinal
necessrias no seu - Relao ordinal
cotidiano. - Relao termo a termo
Comunicar atravs -Tamanho:
de diferentes maior/menor/igual,

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linguagens ideias grande/pequeno.
matemticas, - Altura: mais alto/mais
hipteses, processos baixo
e resultados - Espessura
encontrados em - Textura
situaes-problema - Formas geomtricas
relativas - Distncia
quantidade, espao - Contagem
fsico e medida. - Smbolos
Utilizar seus -Distribuio:
conhecimentos para dividir/repartir
construir estratgias -Quantidade total:
que permitam lidar relao
com situaes nmero/quantidade
matemticas - Peso
- Volume
- Temperatura
-Tempo:
semana/ms/ano
- Agrupamentos

Referncias
BRASIL. MEC. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Braslia, 1998.
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GRIFFITHS, R. A matemtica e o brincar. In: MOYLES, J. R. S Brincar? O
papel do brincar na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002. Falta pgina
NEMIROVSKY, M. Ensino da linguagem escrita. Porto Alegre: Artmed, 2002.
RANGEL, A. C. S. Matemtica da minha vida. Porto Alegre: NEEMI, 2004.

Natureza

20
 A rea da natureza presenteia com um conjunto de conhecimentos
estruturados e sistematizados ao longo da histria da humanidade. Como ser
humano, ao interagir com a mesma, busca-se compreender seus fenmenos e
construir conceitos. Seria equivocado pensar num trabalho pedaggico com a
natureza descolado do cotidiano, visto que ela est entrelaada nas mais
variadas situaes da vida da criana.
Nessa perspectiva, desde o nascimento, a criana estabelece relaes
com o mundo em sua volta e medida que se desenvolve, encontra
estratgias de compreend-lo, pois, por essncia um sujeito curioso, que
constri hipteses, generaliza conceitos e aprende agindo sobre os objetos de
conhecimento, sem necessitar de respostas fabricadas pelo adulto.
Assim, h que se levar em conta que a proposta de trabalho da escola
de educao infantil revela princpios terico-metodolgicos, os quais permitem
considerar os conhecimentos cotidianos das crianas, as rodas de conversa, a
observao e a experincia, a investigao, o brincar, a leitura de imagens e
materiais e a sistematizao. Com base em tais perspectivas possvel
redesenhar prticas pedaggicas condizentes com a criana de zero a cinco
anos.

CRIANAS DE 4 e 5 ANOS
OBJETIVOS CONTEDOS/CONCEITOS RELAES
Construir - Elementos da natureza - Identidade
conhecimentos sobre . O ser humano - Crescimento
si e sobre o outro. . As plantas - Cuidados com o
Estabelecer relaes . Os animais corpo e sade
entre o meio ambiente . Os minerais - Partes do corpo
e as formas de vida . Os astros - Sentidos
que ali se . O ar - Sade e higiene
estabelecem, . A gua - Alimentao
valorizando sua - Fenmenos da natureza -.Habilidades fsicas,
importncia para a - Preservao da natureza motoras e perceptivas
preservao das -.Movimentos de
espcies e para a grandes e pequenos
qualidade da vida msculos

21
humana. - Imagem e esquema
corporal
-.Cultivo e cuidado
com as plantas
-.Caractersticas que
distinguem os
diferentes tipos de
plantas
-.Animais do contexto
local e global
- Ciclo vital
-.Caractersticas que
distinguem os
diferentes animais
-.Necessidades,
cuidados, alimentao,
crescimento, cadeia
alimentar, criao dos
animais
- Cores, textura, peso,
forma dos minerais
-Sol, lua, estrelas e
planetas
- Observao
-Intensidade, sombra,
luz, calor dos astros,
dia e noite
- Clima, umidade do ar
-Estados da gua,
temperatura,
propriedades
-Interferncia dos
fenmenos da
natureza na vida

22
 humana (simbolismo,
medos, prejuzo) -
Chuva
(seca/enchente/
granizo), neve, geada,
relmpago, vento,
vendavais, trovo,
arco-ris
- Temperatura (calor,
frio)
- Reciclagem
-Preservaes dos
recursos naturais
- O cuidado da
natureza no ambiente
familiar
- Poluio e lixo

Referncias

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia:

Ministrio da Cultura, 1998.

CAVALCANTI, Z. Trabalhando com histria e cincias na pr-escola. Porto

Alegre: Artes Mdicas, 1995.

ELIAS, M. D. C. Clestin Freneit: uma pedagogia de atividade e cooperao.

Petrpolis: Vozes, 1997.

LISE ADAM, S. Ensinar cincias na escola: da educao infantil 4 srie.

Academia Brasileira de Cincias. ABC da Educao Cientfica: A mo na
massa. So Carlos: Centro de Divulgao Cientfica e Cultural/USP, 2005.

23
MORAES, R. Cincias para as sries iniciais e alfabetizao. Porto Alegre:
Sagra-DC Luzzatto, 1992.
_________. Construtivismo e ensino de cincias: reflexes epistemolgicas e
metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003.

MOYLES, J.R. A excelncia do brincar. Porto Alegre: Artmed, 2006.

FORMOSINHO, J. O.; KISHIMOTO, T. M.; PINAZZA, M. A. (Orgs.).
Pedagogia(s) da infncia: dialogando com o passado, construindo o futuro.
Porto Alegre: Artmed, 2007.

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KAECHER, G. Educao Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.

VIGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e linguagem. So Paulo:

Martins Fontes, 2001.

Sociedade

Uma organizao curricular mnima na rea da sociedade precisa

considerar alguns princpios bsicos que privilegiem a formao de conceitos
concretos, sem nenhuma vinculao a conceitos estanques. Tais princpios
podem ser mensurados como:
a) Brincar: o ato de brincar deve constituir-se na metodologia, por excelncia,
no apenas para forja de conceitos scio histricos, mas para todo trabalho
com Educao Infantil.
A brincadeira uma atividade social relevante, vinculada ao desenvolvimento
dos conceitos essenciais da rea (tempo-espao-grupo), pois no brinquedo a
criana cria uma situao imaginria. (VIGOTSKY, 1999, p. 123), capaz de

24
vincul-la afetiva e praticamente s estruturas sociais, espaciais e temporais do
mundo real.
b) Criar rotinas: as dimenses tempo/espao/grupo podem ser apreendidas
pela vivncia emprica da rotina. O regramento cotidiano, o estabelecimento de
horrios e locais apropriados para determinadas tarefas possibilitam, no
apenas a organizao de referenciais para a criana, como permite tambm
que o professor desenvolva observaes pertinentes sobre os hbitos e
atitudes infantis, bem como a melhor forma de interferir, quando necessrio.

Organizar o cotidiano das crianas na Escola Infantil pressupe pensar que o

estabelecimento de uma sequncia bsica de atividades dirias , antes de
mais nada, o resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de crianas, a
partir, principalmente, de suas necessidades. importante que o educador
observe o que as crianas brincam, como estas brincadeiras se desenvolvem,
o que mais gostam de fazer, em que espao preferem ficar, o que lhes chama
mais ateno, em que momento do dia esto mais tranquilos ou mais agitados.
(BARBOSA e HORN, 2001, p. 68).

No se trata de engessar o cotidiano infantil, mas de possibilitar parmetros

onde conceitos referentes rea scio-histrica podem ser vivenciados.
c) Investir na interao: por mais que possa parecer redundante (j que os
princpios mencionados acima envolvem obrigatoriamente interaes
qualitativas), faz-se oportuno sublinhar a interao como elemento de
aprendizagem. Pois, segundo
Vigotsky, o aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e
um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles
que as cercam. (1994, p. 115).
A interao proporciona o desenvolvimento de estruturas mentais,
tornando-se, pois, condio para a formao das qualidades tipicamente
humanas. (VIGOTSKY, 1994)

CRIANAS DE 4 e 5 ANOS

OBJETIVOS CONTEDOS/CONCEITOS RELAES

Interessar-se e - Noes topolgicas -.Noes de antes,
mostrar curiosidade espaciais durante, depois,
pelo mundo social, - Noes temporais ontem, hoje, amanh,

25
formulando perguntas, - Espao, equilbrio, limites acima, em cima,
imaginando solues - Identidade abaixo, em baixo,
para compreend-lo, - Famlia, valores, lateralidade, direita,
manifestando opinies socializao, regras, limites esquerda
prprias sobre os - Noo de grupo, - Dentro, fora,
acontecimentos, cooperao, atitudes fronteira/limite
buscando informaes - Papis sociais -.Calendrio, linha do
e confrontando idias. -.Datas comemorativas tempo, dias da
Estabelecer algumas significativas em sua semana, meses do
relaes entre o modo comunidade ano, ano
de vida caracterstico - Tradies culturais -.Processo de
de seu grupo social e crescimento
de outros grupos, (nascimento x hoje)
percebendo a -.Nomes das pessoas
diversidade cultural e de convvio cotidiano,
tnica. relaes sobre
Reconhecer a sua significado, histria
identidade a partir de - Mapeamento da sala
sua histria de aula e espaos
prximos
-.Diferenciao e
caracterizao de
espaos internos e
externos da escola
- Vizinhana
-.Cooperao:
amizade, respeito, paz,
unio, trocas,
compartilhar
-.Organizao,
disciplina e senso de
responsabilidade
-.Papis sociais: pai,
me, tios, avs,

26
 primos, professor,
colega
-.Datas
comemorativas,
influncia no cotidiano
(alimentao,
vesturio, msicas,
hbitos e costumes,
festas populares,)
-.Brincadeiras,
msicas, danas e
jogos folclricos
-Vnculos de
pertencimento

Referncias

BARBOSA, M. C. S.; HORN, M. da G. S. Organizao do Espao e do Tempo

na Escola
Infantil. In: CRAIDY, M.; KAERCHER, G. E. (Orgs.). Educao infantil: pra que
te quero?
Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 65-79.
JAVEAU, C. Criana, infncia(s), crianas: que objetivo dar a uma cincia
social da infncia?
In: Educao e sociedade, Campinas, v. 26, p. 379-389, mai/ago. 2005.
SARMENTO, M. J. Geraes e alteridade: interrogaes a partir da sociologia
da infncia. In:
Educao e sociedade, Campinas, v. 26, p. 361-378, mai./ago. 2005.
VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,
1994.

Linguagem oral e Escrita

27
 A linguagem infantil um processo amplo que envolve a criana e suas
interaes sociais como um todo, complexo e interligado. Uma vez que
expressar sentimentos e ideias constitui se em uma das necessidades bsicas
das crianas pequenas, que podem efetiv-las atravs desta competncia.
O desenvolvimento e aprendizagem da linguagem, na educao infantil,
pressupem as competncias de falar, ouvir, ler e escrever que devem ser
trabalhadas de forma integrada e complementar, potencializando-se os
diferentes aspectos que cada uma dessas linguagens solicita das crianas,
conforme a especificidade do seu desenvolvimento.
A linguagem oral como capacidade tipicamente humana, tem na fala a
sua manifestao, que habilita o ser humano a comunicar ideias, pensamentos
e intenes de diversas naturezas. A criana pequena ao ingressar na escola
fala pouco ou nada fala. E neste ambiente, que vai construindo a sua
oralidade quando nas aes cotidianas, planejadas pelo professor, tiver
oportunidade de falar com amigos e ouvi - los.
Dessa forma, ao organizar o pensamento, a fala possibilita outras formas
de linguagem como a literatura, a msica, a dana, o teatro, onde a criana
pode influenciar o outro e estabelecer relaes interpessoais.
A linguagem escrita aparece como uma forma diferente de interao
com o meio, como forma de produzir e conservar a cultura, por isso
importante garantir a presena de vrios tipos de textos na sala de aula.
Mesmo que a criana no domine a prtica da leitura, possvel ler
textos que propiciem conhecer a diversidade dos gneros. Ainda, a criana
pode ler pelas imagens e pelos indcios fornecidos pelo contexto daquilo que
ela est lendo.
O contato da criana com o maior nmero possvel de situaes
planejadas que visem o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, auxilia-as
a terem aes cada vez mais competentes em diferentes contextos.
Por isso, o grande desafio, nesta rea, o de construir bases para que
as crianas possam desenvolver-se como pessoas plenas de direitos a fim de
poderem participar criticamente da cultura escrita.

28
 CRIANAS DE 4 e 5 ANOS
OBJETIVOS CONTEDOS/CONCEITOS RELAES
Ampliar - Falar - Conversar.
gradativamente suas - Escutar -.Comunicar e
possibilidades de - Ler expressar desejos,
comunicao e - Escrever necessidades,
expresso, e por opinies, idias,
conhecer vrios preferncias e
gneros orais e sentimentos.
escritos e participando -.Relatar vivncias em
de diversas situaes diversas situaes de
de intercmbio social interao.
nas quais possa contar -.Elaborar perguntas e
suas vivncias, ouvir a respostas de acordo
de outras pessoas, com variados
elaborar e responder contextos.
perguntas. -.Participar de
Familiarizar-se com a situaes que
escrita por meio do necessitem de
manuseio de livros, argumentao em
revistas e outros relao a idias e
portadores de textos e pontos de vista.
da vivncia de -.Observar a
diversas situaes nas seqncia temporal e
quais seu uso se faa casual ao relatar fatos.
necessrio. -.Recontar histrias
Escutar textos lidos, conhecidas com
apreciando a leitura aproximao s
feita pelo professor. caractersticas da
Interessar-se por histria original no que
escrever ainda que se refere descrio

29
no de forma de personagens,
convencional. cenrios e objetos,
com ou em a ajuda do
professor.
-.Escolher livros para
ler, ainda que no o
faam de maneira
convencional.
-.Conhecer e
reproduzir oralmente
jogos verbais,como:
trava-lnguas,
parlendas, adivinhas,
quadrinhas, poemas,
canes.
-.Participar de
situaes em que
adultos lem textos de
diferentes gneros.
-.Observar e manusear
materiais impressos.
-.Participar de
situaes cotidianas
em que se faz
necessrio o uso da
escrita.
-.Produzir textos
individuais e/ou
coletivos que podem
ser ditados ao
professor.
-.Escrever, utilizando o
conhecimento de que
dispe sobre o sistema

30
 de escrita em lngua
materna.
-.Respeitar a sua
produo escrita e a
dos outros.

Referncias

ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipioni,

1997.

BRASIL. MEC. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.

Braslia, 1998.

BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 1980.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipioni, 1992.

CRAIDY, C. M., KAERCHER, G. E. P. da S. (Org.). Educao infantil: pr que te

quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.

FARIA, A. L. G. de; MELLO, S. A. (orgs.) Linguagens infantis: outras formas de

leitura. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

TEBEROSKY, A. Contextos de alfabetizao inicial. Porto Alegre: ARTMED,

2004.
______________. Compreenso da leitura: a linguagem como procedimento.
Porto Alegre: Artmed, 2003.

Artes Visuais

31
 As artes visuais, na educao infantil, requerem muita ateno de
acordo com a faixa etria e com o nvel de desenvolvimento do grafismo em
cada criana. O percurso de cada educando se d espontaneamente, mas,
pode ser enriquecido pela ao intencional de educador.
Com um ano de vida o beb pode produzir seus primeiros traos.
Depois, realiza as garatujas, aumentando o controle sobre o gesto. O adulto
no precisa esforar-se para conseguir enxergar figuras nos desenhos infantis.
Existem desenhos de crianas de dois a quatro anos com estruturas
geomtricas muito elaboradas, mesmo que a primeira figura que a criana
desenha o crculo, depois, o quadrado e, por ltimo, o tringulo. medida
que a criana cresce vai produzindo formas mais elaboradas, associando forma
com objeto, referindo-se a objetos naturais ou imaginrios e utilizando uma
gama maior de cores.
Ao planejar as aulas, a educadora precisa sentir que a atividade
importante e identificar se com ela. necessrio trabalhar com leitura de
imagens, elaborar perguntas que instiguem a observao, a descoberta e o
interesse das crianas e escolher um contexto para que a imagem seja
apresentada. As atividades a serem realizadas envolvero diferentes materiais
que permitam criana expressar-se atravs de produes bi e
tridimensionais. Aps a avaliao fundamental valorizar a expresso de todas
as crianas expondo seus trabalhos.

CRIANAS DE 4 a 5 ANOS
OBJETIVOS CONTEDOS/CONCEITOS RELAES
Desenvolver a - Observao: - Signos e smbolos da
sensibilidade, - Tridimensionalidade linguagem visual
criatividade, - Diagramas Intencionalidade/lembrana
expresso e - Histrias - Espao e tempo
comunicao. - Cotidiano - Simbolismo
Produzir - Leitura de imagens - Semelhana
trabalhos (descrio, anlise, objetos/mundo
artsticos. interpretao) - Traado de esquerda para
Promover o - Forma abstrata a direita

32
interesse pelas - Forma geomtrica - Incluso/ rejeio
obras de arte, - Forma orgnica - Esforo/aceitao
suas prprias - Esquema - Sentimento/ao
produes e a - Cores - Linha/estrutura
dos colegas com - Corpo humano - Produo artstica/prazer
cuidado e - Figurao e no figurao esttico
respeito. - Artistas -Flexibilidade/fluidez
Conhecer o - Obras de arte intelectual
mundo e a
cultura.

Referncias

ALMADA, D. Arte no Egito Antigo: um projeto de histria e arte em educao

infantil. Ptio, ano IV, n.16, p. 58-62, fev./abr. 2001. Ver local

CAMARGO, L. (Org.) Arte-educao: da pr-escola Universidade. So Paulo:

Nobel, 1994.
CAVALCANTI, Z. Arte na sala da aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
DERDYK, E. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo
infantil. So Paulo: Scipione, 1994.
GENNARI, M. La educacin esttica: arte y literatura. Barcelona: Paids, 1997.
MERLEAU-PONTY, M. Resumo de cursos: filosofia e linguagem. Campinas:
Papirus, 1990.
LOWENFELD, V.; BRITTAIN. W. L. Desenvolvimento da capacidade criadora.
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OLIVEIRA, A. C. de; FECHINE, Y. (Eds.). Semitica da arte: teorizaes,
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ORMEZZANO, G. (Org.) Educao esttica: abordagens e perspectivas. Em
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PILLOTTO, S. S. D. (Org.). Linguagens da arte na infncia. Joinville, SC:
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PORCHER, L. (Org.) Educao artstica: luxo ou necessidade? So Paulo:
Summus, 1982.

33
READ, H. A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 1982.
SANTOS G. M. A. Imagen y educacin. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la
Plata, 1998.

Msica

A msica sempre esteve associada s tradies e s culturas de cada

poca. Atualmente, o desenvolvimento tecnolgico aplicado s comunicaes
vem modificando consideravelmente as referncias musicais das sociedades
pela possibilidade de uma escuta simultnea de toda a produo mundial por
meio de discos, fitas, rdio, televiso, computador, jogos eletrnicos, cinema,
publicidade.
Qualquer proposta de ensino que considere essa diversidade precisa
abrir espao para o aluno trazer msica para a sala de aula, acolhendo-a,
contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser significativas
para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e produo.
A diversidade permite ao aluno a construo de hipteses sobre o lugar de
cada obra no patrimnio musical da humanidade, aprimorando sua condio de
avaliar a qualidade das prprias produes e as dos outros.
O envolvimento das crianas com o universo sonoro comea ainda antes
do nascimento, pois na fase intra-uterina os bebs j convivem com um
ambiente de sons provocados pelo corpo da me. Pode-se dizer que o
processo de musicalizao dos bebs e crianas comea espontaneamente,
de forma intuitiva, por meio do contato com toda a variedade de sons do
cotidiano, incluindo a a presena da msica. Nesse sentido, as cantigas de
ninar, as canes de roda, as parlendas e todo tipo de jogo musical tm grande
importncia, pois por meio das interaes que se estabelecem que as
crianas desenvolvem um repertrio que lhes permitir comunicar-se pelos
sons. Os momentos de troca e comunicao sonoro-musicais favorecem o
desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criao de vnculos fortes
tanto com os adultos quanto com a msica.

34
 Trazer a msica para o ambiente de trabalho exige investimento em
formao musical aliado a disposio para ouvir e observar o modo como os
bebs e as crianas percebem e se expressam musicalmente em cada fase de
seu desenvolvimento.

CRIANAS DE 4 e 5 ANOS
OBJETIVOS CONTEDOS/CONCEITOS RELAES
Buscar a - Parmetros do som - Inventariar sons.
conscientizao da . Altura (sons graves, mdios -.Discriminar e
criana para os e agudos); identificar sons.
diversos andamentos . Durao /ritmo (sons -.Identificar sons de
das msicas. longos, mdios e curtos); objetos sonoros.
Fomentar a insero . Intensidade (sons fortes, - Localizar fontes
da criana em grupos mezzo-forte e piano); sonoras.
de atividades musicais . Timbre (sons instrumentais -.Percepo
buscando propiciar e vocais). rtmico/meldicas
atividades que - Combinaes dos de pequenas canes.
favoream o convvio parmetros -.Exerccio de ateno
emgrupo. . Msicas, ritmo, melodia, sonora.
Desenvolver a harmonia -.Canes de
expresso e a intervalos curtos.
comunicao atravs -.Movimentos de
da msica em suas locomoo adequados
mltiplas aos andamentos de
possibilidades vocais msicas ouvidas.
e/ou instrumentais. -.Msicas com
andamentos para
caminhar, correr, saltar,
saltitar, galopar.
-.Exerccios de
reproduo de ritmos
com os instrumentos
naturais ou corporais
de percusso: mos,

35
 dedos e ps.
-.Improvisao atravs
do dilogo rtmico e
meldico.
-.Educao vocal
atravs de canes
adequadas tessitura
infantil
- Exerccios de
respirao
-.Jogos de
transposio tonal.
- Relaxao
-.Canto em conjunto de
canes para crianas

Referncias

BRITO, T. A. de. Msica na Educao Infantil. So Paulo: Petrpolis, 2003.

JEANDOT, N. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipioni, 2001.

MRSICO, L. O. Criana no mundo da msica: uma metodologia para a

educao musical de crianas. Porto Alegre: Rgel, 2003.

SCHAFER, R. M. O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991.

SOUZA, J. (Org.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: PPGMus, 2000.

ZIMMERMANN, N. O mundo encantado da msica. v. 1. So Paulo: Paulinas,

1996.

36
Movimento - Linguagem Corporal

O movimento uma dimenso do desenvolvimento e da cultura humana.

A criana movimenta-se desde que nasce e cada vez mais adquire o controle
do seu corpo possibilitando assim uma interao com o mundo. Movimentar-se
no somente deslocar-se com o corpo, mas uma maneira de expressar
sentimentos, emoes e pensamentos. como uma linguagem, que nas
diferentes pocas e culturas, foi sendo expressa atravs das danas, dos
jogos, das brincadeiras, dos esportes.
No primeiro ano de vida predomina a dimenso do movimento e das
emoes como o canal de interao do beb com o adulto e com outras
crianas. A primeira funo do ato motor est ligada expresso, permitindo
que desejos, estados ntimos e necessidades manifestem-se e sejam
comunicados. Isso faz com que o movimento da criana signifique muito mais
do que mexer partes do corpo. A criana imita os demais e cria suas prprias
reaes: balana o corpo, bate palma, vira ou levanta a cabea. Com a
conquista de sustentao do corpo, aes como virar-se, sentar-se antecedem
a preparao da locomoo. E antes de aprender a andar ela arrasta-se e
engatinha.
O beb dedica grande tempo explorao do prprio corpo, olhando as
mos paradas ou mexendo-as diante dos olhos, pega os ps e diverte-se com
aquilo que faz com o corpo, com o mundo exterior. Repete muitas vezes seus
atos para buscar resultados.
Logo que a criana comea a caminhar parece muito encantada com
esta sua nova capacidade e se diverte em locomover-se de um lado para outro.
A grande independncia que andar propicia na explorao do espao
acompanhada tambm pelas mos que no param, mexem em tudo, exploram,
pesquisam.
Outro aspecto da dimenso expressiva do ato motor o
desenvolvimento dos gestos simblicos, tanto aqueles ligados ao faz-de-conta
quanto aos que possuem uma funo indicativa: apontar, dar tchau e atravs
de gestos ninar, balanar uma boneca. Nesse perodo, entre os dois e cinco

37
anos, a criana comea, no plano da conscincia, a conhecer seu corpo e as
formas de relacionar-se com o meio.
Com a compreenso de criana, como um sujeito ativo, que para o seu
desenvolvimento precisa estar em constante movimento, o trabalho da
educao infantil deve incorporar a expressividade prpria das crianas e, um
grupo disciplinado no aquele em que todos se mantm quietos e calados,
mas sim mobilizados pelas atividades propostas, como brincadeiras,
deslocamento, conversas.
Portanto, a instituio de educao infantil deve favorecer um ambiente
fsico e social em que as crianas sintam-se protegidas e acolhidas e ao
mesmo tempo seguras para arriscarem-se e vencerem desafios.

CRIANAS DE 4 e 5 ANOS
OBJETIVOS CONTEDOS/CONCEITOS RELAES
Ampliar as - Expressividade -.Utilizao expressiva
possibilidades - Equilbrio e coordenao intencional do
expressivas do prprio movimento
movimento, utilizando -.Brincadeiras, jogos,
gestos diversos e o danas, teatro (correr,
ritmo corporal nas pular, subir, descer,
suas brincadeiras, escorregar, pendurar
danas, jogos e se, movimentar-se,
demais situaes de danar)
interao. -.Percepo das
Explorar diferentes sensaes, limites,
qualidades e potencialidades, sinais
dinmicas do vitais e integridade do
movimento, como prprio corpo
fora, velocidade, -.Deslocamento e
resistncia e habilidades de fora,
flexibilidade, velocidade, resistncia
conhecendo e flexibilidade
gradativamente os -.Manipulao de

38
limites e as materiais, objetos,
potencialidades de seu brinquedos diversos
corpo. para o
Controlar aperfeioamento de
gradualmente o prprio suas habilidades
movimento, manuais
aperfeioando seus
recursos de
deslocamento e
ajustando suas
habilidades motoras
para utilizao em
jogos, brincadeiras,
danas e demais
situaes.
Utilizar os movimentos
de preenso, encaixe,
lanamento, para
ampliar suas
possibilidades de
manuseio dos objetos.
Apropriar-se
progressivamente da
imagem global do seu
corpo, conhecendo e
identificando seus
segmentos e
elementos e
desenvolvendo cada
vez mais uma atitude
de interesse e cuidado
com o prprio corpo.

39
Referncias

BRASIL. MEC. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.

Braslia, 1998.

CUNHA, S. R. V. Cor, som e movimento. Porto Alegre: Editora Mediao, 2002.

MOYLES, J. R. S Brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto
Alegre: Artmed, 2002.

ROCHA, M.S.P.M.L. No brinco mais: a (ds)construo do brincar no

cotidiano educacional. Iju: Uniju, 2000.

WAJSKOP, G. Brincar na pr-escola. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1997.

Ensino Religioso

O homem , antes de tudo, um ser cuja essncia consiste em transcender a si

mesmo. Sua realizao plena aponta uma direo que leva ao absoluto, apesar
das limitaes e relatividade de tudo o que faz e experimenta como parte da
sua realidade em seu determinado contexto de vida.
Em todas as pocas e culturas dos grupos humanos, a religiosidade constituiu-
se em perguntas, em sentido de vida, em busca de respostas, em expresses
simblicas e ritualizadas, na busca do transcendente.
O ensino religioso, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
9.394/96. Alm de ser parte integrante da formao bsica do cidado,
assume o carter de inter-religiosidade, sendo o responsvel para apresentar o
transcendente nas diferentes culturas e tradies religiosas, considerando a
diversidade existente no Brasil.

40
 A rea est organizada para abordar, atravs de seus contedos, os eixos
organizadores: culturas e tradies religiosas, as escrituras sagradas e/ou
tradies orais, as teologias, os ritos, o ethos, que ao serem pensados
pedaggicos e metodologicamente precisam contemplar o dilogo inter-
religioso, o respeito s diferenas, o pluralismo religioso de forma a valorizar os
textos sagrados e a construo de uma cultura de paz e harmonia no universo.
No desenvolvimento da religiosidade, a criana constri a sua espiritualidade e
seu saber atravs de experincias concretas, de testemunhos e atitudes de
pessoas significativas no seu universo pessoal e coletivo. Necessita ser
acolhida no grupo, vivenciando a afetividade, a interao, a alteridade e a
descoberta do transcendente, sentindo-se como ser nico e integrante da
sociedade.

OBJETIVOS CRIANAS DE 4 e 5 RELAES

ANOS
Conhecer o fenmeno -.Ser pessoa humana: -.Identificar suas
religioso nasci por um ato de amor, caractersticas pessoais,
(ou, as manifestaes de sou obra do amor do reconhecendo
religiosidade) atravs da criador, sou um ser nico, progressivamente, as
cultura e das diversas tenho minha identidade, semelhanas e diferenas em
tradies religiosas, sua necessito aprender para relao ao outro.
funo e seus valores, a crescer - Identificar o papel atuante
partir da idia do -.Corpo que sente: meu na sua famlia,
transcendente. corpo em contato com o reconhecendo- se como parte
Investigar e estudar os meio que me cerca, sou integrante da mesma.
textos sagrados orais e diferente e especial, sou -.Manter contato com a
escritos das tradies criana natureza e com a sua
religiosas, buscando uma Fao parte de uma preservao para a
melhor compreenso sobre famlia: a famlia que continuidade da vida.
as crenas que orientam os perteno, o lugar que -.Identificar as diferentes
seres humanos e sobre a ocupo na minha famlia, formas de manifestao do
sua relao com o tipos de famlia. transcendente.
transcendente. investigar a Meus grupos: relaes -.Conhecer as primeiras
histria e as conquistas de que vivencio na escola, noes de simbologia.

41
cada criana capaz de em casa, com os vizinhos, - Reconhecer a importncia e
promover um ambiente de nos estabelecimentos o cuidado com os amigos.
confiana, que repercute -.O ser humano e a -.Resgatar e conhecer as
em aes educativas natureza: meu corpo em oraes que aprende na
norteadoras de novos contato com a natureza, famlia.
conhecimentos. contemplar, sentir, -.Contemplar as experincias
Os registros de avaliao tocar,cuidar, admirar a de vida.
devero resguardar a natureza -.Descobrir os smbolos
singularidade da histria de -.Ser que se comunica: a importantes da sua vida.
cada criana e do importncia do ouvir e do -.Identificar algumas festas e
acompanhamento desta falar para a comunicao smbolos de diversas
histria pela anlise e - O amor, a bondade e religies.
sistematizao dos registros suas manifestaes
do seu desenvolvimento. -.Os sinais como meios de
Alm disso, o programa, o comunicao
projeto e a ao educativa -.As maneiras que posso
precisam ser avaliados, comunicar-me com o
servindo para analisar o que Criador
colocado em prtica e - O respeito pelas opinies
verificar a necessidade de e idias dos outros
modificar ou no -.Minha experincia de f:
determinadas aes. no que eu acredito, no que
minha famlia acredita
-.Vivncia e descoberta
das diferentes formas de
manifestao do
Transcendente: idia de
Deus
- A descoberta dos
smbolos em minha vida:
smbolos significativos que
do sentido a minha
existncia, os smbolos e
seus significados para a

42
 escola e a comunidade
-.Vivncia, experincia e
compreenso dos
smbolos
-.Mensagens de f:
investigar diferentes rituais
religiosos, suas
caractersticas e suas
demonstraes de f.
-.Viver e sentir os valores
religiosos.
- Precisar uns dos outros:
o ser humano e a
necessidade de relaes
para a felicidade.
- O ser humano e o
convvio com as
diferenas.

Referncias

AEC. A pastoral da escola catlica. Cadernos da AEC do Brasil. Braslia, n 67.

CROATO, J. S. As linguagens da experincia religiosa: uma introduo
fenomenologia da
religio. So Paulo: Paulinas, 2001.
CRUZ, T. M. L. de. Dimenso metdolgica do ensino religioso: pensando o
novo em um mundo
em mudana. In: KLEIN, R.; WACHS, M. (Orgs). O ensino religioso e o
pastorado escolar. So
Leopoldo: Com-texto Grfica e Editora, 2001.
BESEN, J. A. O universo religioso: as grandes religies e tendncias religiosas
atuais. So

43
Paulo, Mundo Misso, 2005.
FRUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Parmetros
Curriculares
Nacionais Ensino Religioso. So Paulo: Ave Maria, 1997.
GAARDER, J.; HELLERN, V.; NOTAKER, H.. O livro das religies. SP: Cia das
Letras, 2000.

PRINCPIOS DE EFETIVAO DO CURRCULO

Metodologia de trabalho na educao infantil

A Constituio de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente, a

Proposta de Educao Infantil elaborada pelo Ministrio da Educao e, por
fim, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96) definem
os fundamentos legais que explicitam a Educao Infantil como primeira etapa
da Educao Bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da
criana de zero at cinco anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico,
intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
Para contemplar o desenvolvimento integral da criana preciso
perceb-la como sujeito histrico e culturalmente localizado, significa ento,
que a ao educativa deve oferecer a oportunidade para que ela desenvolva
autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum.
Ao tornar concreta essa proposta, compreende-se que sua organizao
didtica deve ocorrer atravs de situaes significativas, estruturadas por eixos
como: as diversas formas de linguagem, as interaes, a organizao espao-
temporal, a brincadeira.
A linguagem evidencia-se em todos os momentos, nas variadas
situaes do cotidiano e deve ser trabalhada de forma que a criana possa
manifestar suas opinies, ouvir o outro, dar recados, recordar fatos, relatar
acontecimentos, passeios, brincadeiras, demonstrar sentimentos, desagrados.
Ter acesso a livros, revistas, vdeos e diferentes fontes de comunicao,
tambm auxiliam no desenvolvimento da linguagem.

44
 As interaes com os colegas, com os adultos que trabalham na escola,
que vo acontecendo no decorrer do trabalho pedaggico, so possibilitadoras
de trocas, no momento em que se configuram como situaes de
aprendizagem, nem sempre harmoniosas, mas que de alguma forma traro
crescimento.
Como so organizados os espaos fsicos, que tipo de material e como
so colocados disposio das crianas fazem parte do eixo espao-temporal.
Ao planejar cada atividade o professor dever pensar em como vai dispor dos
espaos e do tempo para que os objetivos sejam alcanados e a criana
estimulada a participar. Considerar a brincadeira e o brincar como eixo
fundamental do trabalho, significa compreender que atravs dele a criana
estabelece vnculos entre o imaginrio e o real. atravs do brincar que ela
reconstri o mundo adulto de forma que seja capaz de ressignific-lo. Tendo a
possibilidade de trabalhar com a imaginao, a sua prpria realidade
reconstruda pela fantasia ao mesmo tempo em que a fantasia constri a
realidade. Assim, a brincadeira dever constituir-se em momentos de
aprendizagem, nos quais a criana tenha a possibilidade de elaborar papis e
ao mesmo tempo exteriorizar o que pensa e vivencia.
As significaes elaboradas pela criana tm como referncia o universo
de experincias que lhes for possibilitado, logo, torna-se de fundamental
importncia a participao do educador em todo o processo, oferecendo
situaes diversificadas e enriquecedoras, a fim de que as crianas possam
aprender e desenvolver suas capacidades, sempre considerando que cada
uma tem o seu tempo.
A iniciativa da criana deve ser favorecida com vistas ao
desenvolvimento da confiana e a conquista da autonomia. Assim, a criana ao
ser encorajada na sua curiosidade e independncia, confiar nas suas
habilidades para construir conceitos, expressar-se e lidar construtivamente com
as diferentes situaes cotidianas, sejam elas de alegria, prazer, medo,
ansiedade.

Avaliao na educao infantil

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 A avaliao na educao infantil origina-se de fatores scio-culturais
especficos e passa a exigir uma srie de reflexes a respeito dos seus
pressupostos fundamentais. No Captulo VII, 3 do Substitutivo ao Projeto da
LDB n 101 de 1993, tem-se que na educao infantil, a avaliao far-se-
mediante acompanhamento do desenvolvimento da criana, sem julgamento
de aprovao mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Um dos pressupostos bsicos dessa prtica avaliativa compreend-la
na dimenso das interaes da criana com o adulto, com o meio, com outras
crianas, com os objetos de conhecimento, e no na certeza, nos julgamentos,
nas afirmaes inquestionveis sobre o que a criana ou no capaz de fazer.
Compreendendo como se d o desenvolvimento da criana, o professor pode
organizar o seu fazer a partir do mundo infantil ressignificado, porque, tambm,
dessa ressignificao, decorre a qualidade de sua ao com a criana.
A busca de significado para a avaliao requer o conhecimento das
concepes de educao infantil, das teorias de desenvolvimento e
aprendizagem, das abordagens do processo educativo das quais se originam.
Na concepo construtivista-interacionista, de origem piagetiana, a
criana constri o conhecimento na sua interao com o objeto, entendido
como o seu prprio corpo, as coisas, as pessoas, os animais, a natureza, os
fenmenos do mundo fsico em geral. Ao nascer, cada criana traz consigo a
possibilidade de aprendizagem, e que resultam em desenvolvimento desde
suas experincias sobre o meio e das condies que este meio oferece para
tal.
Para Vygotsky, scio-interacionista, a ao da criana tambm
essencial para o seu desenvolvimento. Ela atribui significados aos objetos
atravs da interao com os elementos de seu meio social. E mais, a criana
participa ativamente da construo de sua prpria cultura e de sua histria,
construindo conhecimentos e constituindo sua identidade a partir de relaes
interpessoais. Ao se falar em ao avaliativa, preciso considerar todos os
momentos do cotidiano da ao educativa. No pode ser entendida como um
momento ao final do processo, em que se verifica aonde a criana chegou,
definindo sobre ela uma lista de comportamentos ou capacidades. A avaliao
precisa ser um processo planejado, que enquanto amplia o olhar sobre a
criana em suas manifestaes diversas e singulares do dia-a-dia, deve

46
fundamentar-se em premissas tericas consistentes sobre o desenvolvimento
infantil bem como, na definio de objetivos significativos para a ao
pedaggica.
Nesta compreenso de avaliao torna-se fundamental recolher dados,
observar, obter informaes sobre as crianas, o que so capazes de fazer,
utilizando-se de tais recursos para tomar decises, podendo propor estratgias
cada vez mais ajustadas s suas necessidades.
Tambm, importante fazer uma avaliao participativa na qual se
estimule as crianas a dizerem o que pensam e o que fazem em relao s
situaes propostas.
Um instrumento interessante e til para que se possa observar e refletir
sobre o que acontece na aula a memria, registro onde se anotam as
situaes, as experincias e os diversos aspectos da caminhada do grupo, das
crianas individualmente e de seus processos, seja no mbito da
aprendizagem, das relaes e de grupos. A avaliao deve ser capaz de
manifestar resultados de todos os tipos de aprendizagens realizadas pelas
crianas. O professor, ao investigar a histria e as conquistas de cada criana
capaz de promover um ambiente de confiana, que repercute em aes
educativas norteadoras de novos conhecimentos.
Os registros de avaliao devero resguardar a singularidade da histria
de cada criana e do acompanhamento desta histria pela anlise e
sistematizao dos registros do seu desenvolvimento.
Alm disso, o programa, o projeto e a ao educativa precisam ser
avaliados, servindo para analisar o que colocado em prtica e verificar a
necessidade de modificar ou no determinadas aes.

GRUPO DE TRABALHO
Maria Francinete Corra de Souza
Maria de Farias Santos
Rita de Cssia Arajo dos Reis
Rousimeire de Carvalho Oliveira

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