Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela

Secundaria.

"PARA SEGUIR PENSANDO Y HACIENDO"

Espacio Curricular: Marco Poltico Pedaggico.

Aula: 137.

Grupo: N 2

Tutora: Marina Peleteiro.

Integrantes:

Azcrate, Patricia Natalia

Barrientos, Yanina Estefana

Bentez, Mara Del Carmen

Cuello, Jos Ignacio

Riquelme, Silvestre Rafael

Romero, Silvia Isabel

Terribile Valeria Beatriz

Trinidad, Claudia Vernica

Vallejos, Vernica Esther

 Docentes de hoy: forasteros en un mundo de nativos digitales

Nuestra Escuela nace con el propsito de formar la futura clase dirigente del pas, razn por la cual no es sencillo recrear una nueva
secundaria que incluya y forme a todos los adolescentes que viven en Argentina, desafiando la propia capacidad de ensear.

Lo primero que aparece es la necesidad de desnaturalizar, interrogar y repensar aquellas prcticas institucionales y pedaggicas que
sostienen y refuerzan la base de la escuela; como as tambien tratar de interpelar alguna de las estructuras que han cimentado nuestra
formacin como docentes y volver a crear otras.

Entonces, ser importante proponer el encuentro de este nuevo espacio con otra perspectiva, mirada y concepciones, incorporando las
TIC en el proceso de formacin (proceso de enseanza-aprendizaje) mediado por la tecnologa. (Montesinos, Pablo).

Con la Sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 queda establecido que la Educacin Secundaria debe ser obligatoria y un
derecho para los estudiantes. La resolucin del CFE N93/09, promueve estrategias de inclusin de las trayectorias escolares, para que
haya igualdad de oportunidades y calidad educativa, evitando el fracaso escolar. Garantizar ste derecho es deber del estado en su
conjunto, es decir de todos los que formamos parte del hecho educativo.

La inclusin implica complejos desafos: la transformacin de la cultura institucional, de las representaciones sociales que los
docentes tenemos sobre los/las jvenes, de la presencia de condiciones escolares que garanticen el ingreso, permanencia y
finalizacin de estudios de los jvenes, de la revisin de las prcticas de enseanza, de la adecuacin del modelo escolar, entre
otros.

La aseguracin de las trayectorias escolares depende de muchos factores que la educacin debe tener en cuenta, por ejemplo,
organizando proyectos de mejoras y sostn para que la escuela no sea un desierto. Una de las estrategias implementadas por el Estado
garante de derechos educativos, fue la incorporacin de TIC en las aulas argentinas.

Ser necesario proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofrecern propuestas de enseanza variadas,
en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes
participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad.

Es sabido que los alumnos que asisten regularmente a clase, son nativos digitales, es decir que nacieron en la era del apogeo de la
tecnologa. Hoy nada est exento del manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y es por ello que el trabajo con TIC
puede lograr un equilibrio en medio de la gran panacea que es la escuela.
Tener alumnos nativos digitales, con un bagaje tecnolgico altamente potenciado, es el primer eslabn para pensar la elaboracin de
propuestas alicas amparadas en el uso de las TIC. sta propuesta no est alejada de las aulas, porque con el programa CONECTAR
IGUALDAD, millones de jvenes tienen su equipo porttil ,netobook, conformando de esta manera la integracin de la tecnologa en los
procesos educativos.

El programa CONECTAR IGUALDAD comenz a desarrollarse en el ao 2010, durante la presidencia de Cristina Fernndez de Kirchner y
tuvo como objetivo cerrar brechas digitales y abrir horizontes, para lograr la tan mentada IGUALDAD en pos de una mejora de la
CALIDAD EDUCATIVA. Este proyecto hizo posible que miles de escuelas recibieran equipamientos para los alumnos y docentes con el fin
de trabajar en el aula con tecnologa. El nuevo escenario educativo se estaba perfilando para el futuro que se enmarca dentro de la
poltica inclusora. http://www.educ.ar/sitios/educar/experiencias/

Por eso mismo, y en funcin de este proyecto inclusivo, podemos rescatar los aportes que Jaime Snchez realiza en "Integracin
Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas".

Dicho autor seala, entre otras cosas, la importancia de diferenciar entre el uso de las tecnologas y su integracin curricular. La idea es
justamente no perder el eje; lo importante y lo que debemos implementar paulatinamente es la "integracin curricular" de las TIC. Es decir,
que el foco debe estar puesto en el aprendizaje y las TIC debern ser una herramienta ms, utilizadas en funcin de enriquecer ese
aprendizaje.

Si no, caemos en el riesgo de que la novedad sea simplemente utilizar las computadoras, pero sin un objetivo claro en lo que respecta a la
enseanza - aprendizaje (lo que Snchez denomina "enfoque tecnocntrico"). https://www.youtube.com/watch?v=fWNrX0u4jGY

Por lo tanto resulta necesario fundar un cambio en los roles asumidos por docentes y alumnos, cuya concepcin deba estar centrada en el
uso de las TIC pero no de forma aislada. Dicha integracin requiere de un objetivo claro y especfico que permita alcanzar los
aprendizajes prioritarios para cada nivel.

Como docentes nos encontramos entonces con varios desafos: no slo el de implementar las nuevas tecnologas con el objetivo de
incluir a todos los alumnos, sino tambin, el de asegurar que al implementarlas, lo estamos haciendo con la intencin de integrarlas al
currculum, para que sean una herramienta facilitadora de acceso al aprendizaje. https://www.youtube.com/watch?v=7QWIcnF8o9k

Por este motivo, las propuestas de enseanza, para ser realmente inclusivas, debern partir de un lugar innovador e integrador. Los
docentes debemos dejar de lado el "supuesto de simultaneidad", tal como lo denomina Flavia Terigi en "Las cronologas de aprendizaje:
un concepto para pensar las trayectorias escolares". Es decir, que no todos los alumnos aprenden lo mismo en el mismo momento, sino
que la realidad demuestra que tenemos en el aula muchas y variadas "cronologas del aprendizaje" y muchas veces se propone
ensear a todos, lo mismo y de la misma forma, cuando sabemos que cada estudiante es diferente y que los ritmos de aprendizajes y
resignificacin de saberes son distintos. Entonces el docente se ve interpelado a reflexionar y a manejar la multiplicidad, contando con
nuevas y diferentes herramientas, entre ellas, las TIC.

La obligatoriedad de la escuela secundaria implica nuevas dinmicas y ubica las trayectorias escolares de todos los adolescentes en el
centro de las preocupaciones. Esta situacin provoca profundos cambios en las instituciones y sus propuestas, que se promueven desde
las distintas resoluciones (CFE 84/09. CFE 88/09. CFE 83/09/) sobre las reformas de la educacin secundaria. En ellas se hace hincapi
en la necesidad de desarrollar polticas educativas que garanticen trayectorias escolares continuas y completas mediante el
fortalecimiento de las capacidades para actuar desde las instituciones sobre las discontinuidades y quiebres de las experiencias escolares
de los estudiantes. Asimismo, se buscar habilitar a las instituciones para poner en juego diversos formatos y propuestas de trabajo que
tomen en cuenta a la diversidad. En definitiva, las distintas resoluciones instan a impulsar las condiciones necesarias para renovar los
proyectos pedaggicos orientados a la igualdad y la calidad. Tambin tienden a fomentar la participacin de los distintos actores
involucrados, familia, estado, comunidad educativa, organizaciones del mbito local, con el fin de lograr una educacin de calidad para
todos.

En esta participacin ser clave la capacidad del docente de abrirse a nuevas experiencias, de no estancarse en su propia forma de "dar
las clases". Como se ha planteado a lo largo de este mdulo es muy importante aprender a trabajar de manera colaborativa, con otros
docentes. Si bien no es lo ms habitual, ya que la experiencia en las aulas y nuestra propia formacin nos preparan para trabajar solos,
existen ejemplos de que, cuando se logra trabajar en equipo, el resultado suele ser muy enriquecedor.
Dejar los prejuicios de lado, animarse a exponerse frente a otros colegas, armar proyectos con docentes de diversas reas, puede ser un
pequeo paso del largo camino que tenemos por recorrer. Aunque no sea fcil, porque no estamos acostumbrados a trabajar de esta
manera, la realidad actual nos invita a confiar en otros, a formar "redes de aprendizajes" en las cuales nos permitamos preguntar, ayudar,
plantear dudas e incertidumbres en torno a nuestras prcticas para que, de esta manera, todos podamos reflexionar y mejorar.

Por eso, podemos decir que alcanzar la meta de una educacin secundaria inclusiva y de calidad requiere diferentes recorridos. Uno de
ellos, es el "aprendizaje colaborativo" y otro, imprescindible, es la preparacin y el desarrollo de capacidades como por ejemplo la
utilizacin de la TICS, habilidades para la bsqueda, organizacin, procesamiento y anlisis de informacin en distintos soportes.

Esto nuevos desafos, implican la reflexin permanentemente sobre las prcticas educativas y la bsqueda de un equilibrio que permita
comprender que las instituciones estn insertas en un contexto y que este cambia y que por lo tanto, esos cambios se van a reflejar en las
escuelas mediante la incorporacin de las nuevas culturas juveniles.

En sntesis, para sortear los obstculos que se desprenden de una educacin obligatoria, gratuita y de calidad, los docentes debemos
apoyarnos en el marco normativo que nos impulsa al cambio, y as, desde nuestro lugar, desanclar estructuras y metodologas de la
escuela tradicional. Sabemos que cada clase es una oportunidad para lograrlo, para aprender tambin del conocimiento tecnolgico del
alumno y aportar lo propio. Capitalizar ese aprendizaje es lograr lo que Martn del Buey y otros llaman "metacognicin", es decir, la
capacidad de poder reflexionar sobre los modos del conocimiento y autorregular el propio aprendizaje.

BIBLIOGRAFA:

- Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin. Resoluciones 93/09 y 103/10 y Anexos.

- Snchez, Jaime H. Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Departamento de Ciencias de la Computacin, Universidad de
Chile.

- Terigi, Flavia. Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares. Ministerio de Cultura y Educacin.
Santa Rosa, La Pampa. 2010

- Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2012), Clase 1: Educacin secundaria obligatoria y derecho a la educacin, Marco poltico-
pedaggico, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.