2015-2016

|Francisco Abad Nebot

GRADO EN LENGUA Y LITERATURA ESPAOLAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

 SEMNTICA ESPAOLA
|Francisco Abad Nebot

GUA DE ESTUDIO DE LA
GRAD ASIGNATURA SEMNTICA DE LA
O LENGUA ESPAOLA
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU
DESARROLLO

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NDICE

1. Plan de trabajo

1. 1. Orden de estudio del programa y planificacin temporal..

1. 2. Actividades de aprendizaje.

1. 3. Resultados de aprendizaje..

2. Orientaciones para el estudio de los contenidos

2.1. Materiales de estudio y bibliografa

adicional.

2.2. Orientaciones
especficas..

3. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades

3.1. Prueba de evaluacin a

distancia..

3. 2. Evaluacin

4. Glosario

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1.- PLAN DE TRABAJO

1. 1. Orden de estudio del programa y planificacin temporal

La asignatura se articula en 10 temas, el primero de los cuales versa sobre criterios de estudio, sobre
la importancia de la filologa ms all de las meras Lingstica o Literatura, etc.; como
aproximadamente la duracin del cuatrimestre es de unas 15 semanas, se recomienda dedicar
semana y media a cada uno de tales temas: no obstante, alguno es ms fcilmente asimilable que
otros, por lo que cada alumno debe administrarse este tiempo. En tanto cronograma hacemos esta
indicacin fundamental: advertimos as lo de la semana y media para cada tema, que a su vez cabr
reducir o ampliar segn la materia; el cap. 1 del libro es casi una conversacin sencilla con el lector,
mientras el 10 presenta mayores novedades y requerir mayor tiempo; el buen sentido de cada
alumno estamos seguros de que bastar para matizar en su caso este tiempo de semana y media por
tema.

Parte del trabajo de esa semana y media dedicadas a cada leccin -tras la primera- puede dedicarse
a repaso de lo ya ledo y a la consolidacin de conocimientos; sugerimos sacar primero un resumen
breve en un folio o poco ms, y repasarlo y memorizarlo luego. El texto necesario y suficiente que
debe intentarse asimilar es el preparado expresamente por el profesor de la asignatura, y que se ha
publicado en Septiembre de 2011: adelantamos que se trata de Francisco Abad Nebot, Presentacin
de la Semntica , Madrid, Editorial Universitaria Ramn Areces.
Como ense el eminente investigador del pensamiento y la literatura espaoles, prof. Jos Antonio
Maravall (uno de los maestros del profesor de esta asignatura), NO DEBE HACERSE USO DE
APUNTES AJENOS, sino que deben obtenerse directamente. Si en el examen se detecta que se usan
sntesis no elaboradas por cada estudiante, la valoracin de ese examen no podr resultar muy alta.

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Entendemos que el alumno debe disponer con flexibilidad de su horario y por ello no insistimos
en un cronograma ms detallado, tal como queda dicho. La obra que sirve de texto no ha de
estudiarse en todos los detalles y datos, sino en las cuestiones ms generales : se trata de acceder a
la trayectoria histrica de la ciencia semntica y a algunos autores de relieve que importan sobre todo
en cuanto capacitan para entender bien las monografas que diferentes autores han hecho acerca de
campos semnticos especficos de nuestra lengua patrimonial.

El libro debe leerse segn su orden de captulos, para la mejor comprensin.

La realizacin de la prueba de evaluacin a distancia prevista (que es voluntaria) puede obligar a la

consulta de algn epgrafe del manual que an no se haya visto en las fechas en que ha de entregarse
dicha prueba, si se desea: hgase tal consulta, y luego se puede seguir segn el orden del libro.

1. 2. Actividades de aprendizaje

La actividad fundamental consiste en la lectura y estudio del manual, que se ha preparado

especficamente para su empleo en la UNED, y por el profesor de la asignatura: se trata repetimos-
de Francisco Abad Nebot, Presentacin de la Semntica, Editorial Universitaria Ramn Areces.

Resulta muy recomendable que cada alumno se trace individualmente ya queda avanzado- un
resumen en uno o dos folios de cada tema, pues esto le ayudar mucho a memorizar las ideas y datos
fundamentales. Es engaarse a s mismo hacer uso de resmenes ajenos, pues la asimilacin slo se
consigue cuando la sntesis se ha elaborado personalmente. Invitamos a la mayor responsabilidad en
este asunto, y ya queda indicado que perder valor el examen en el que se vea que se usan apuntes
ajenos, y en el que se digan unas mismas cosas que los compaeros y no se traten otras, que es lo
que ocurre con cualquier sntesis no elaborada personalmente.

Al corregir los exmenes en efecto- enseguida se advierte si se ha ledo la obra o se emplean

resmenes ajenos; insistimos en que slo aprende de verdad quien sintetiza por s mismo. Para

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redactar el manual ha sido necesario leer directamente a todos los autores citados, y por eso se han
indicado las referencias bibliogrficas exactas; no hay en ese texto resmenes de resmenes, sino que
se empieza predicando con el ejemplo.

1. 3. Resultados de aprendizaje

Un buen aprovechamiento de la asignatura capacitar al alumno en estos logros, que recogemos

ahora pues pueden aplicarse por igual a todos los temas del programa:

A. Conocimientos disciplinares

1. Conocimiento de la evolucin histrica interna y externa de la ciencia semntica.

2. Conocimiento de las tcnicas del anlisis lingstico semntico.

B. Destrezas

3. Capacidad para localizar, manejar y sintetizar informacin bibliogrfica.

4. Capacidad para obtener, evaluar y sintetizar documentacin acerca de los asuntos estudiados.

5. Capacidad para elaborar recensiones.

6. Capacidad para realizar anlisis y comentarios lingsticos en perspectiva sincrnica o

histrica.

7. Capacidad para impartir enseanzas de lingstica general o lengua espaola en diferentes

mbitos profesionales.

8. Capacidad de investigar en el mbito de la lengua espaola y la lingstica general.

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9. Capacidad para relacionar los distintos aspectos de los estudios lingsticos y literarios, y sus
puntos de contacto y secantes con otras reas y disciplinas (la lgica, la psicologa, etc.).

10. Capacidad para identificar problemas y temas de investigacin y evaluar su importancia.

11. Demostrar capacidad tcnica para poder leer y entender textos de todas las pocas de la
historia del espaol finales del siglo XII-primeros del siglo XXI-.

12. Explicar el funcionamiento diacrnico del componente lxico del espaol.

13. Explicar el funcionamiento diacrnico del componente semntico del espaol.

14. Identificar y describir los procesos fundamentales en la constitucin y desarrollo histrico

de la lengua espaola.

15. Analizar textos y discursos literarios y no literarios (notariales, historiogrficos, etc.) de la

historia del espaol utilizando apropiadamente las tcnicas de anlisis, en este caso lxicas y
semnticas.

C. Actitudes
16. Valorar la diversidad semntica diacrnica y dialectal.
17 Argumentar a favor de la dignidad de todas las lenguas, as como acerca de la coexistencia de
varias lenguas en una misma formacin estatal.

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

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Esta asignatura consiste en una introduccin de carcter general a la Historia de la ciencia Semntica,
desde el siglo XIX a nuestros mismos das, en que una profesora actual del Departamento se
encuentra especializada con brillantez en la materia.
Es propsito de la ctedra ocupada por el profesor insistir en la necesidad de lo filolgico, y as se
hace al comienzo del manual: la experiencia demuestra que incluso obras que han sido calificadas de
emblemticas y que son institucionales, incurren en desajustes y errores si a lo lingstico no se
suman los conocimientos literarios e histrico-generales y culturales .

2.1. Materiales de estudio y bibliografa adicional

El libro de texto ha sido preparado por el catedrtico de la asignatura, que es el responsable nico de
impartirla. Se ha procurado una obra clara y rigurosa, si bien como queda dicho- esa obra no ha de
estudiarse en todos los detalles y datos, sino en las cuestiones ms generales: la caracterizacin de la
doctrina de cada autor analizado.

Apuntamos una Bibliografa general, adems de la obra de texto Presentacin de la Semntica:

a) Un volumen complementario de esta Presentacin de la Semntica es Francisco Abad, Cuestiones

de lexicologa y lexicografa, Madrid, UNED Ediciones, 2003 (reimpresin [con adiciones] de la tercera
edicin).

b) Textos clsicos: Bernard Pottier, Lingstica general, Madrid, Gredos, 1977.

Eugenio Coseriu, Principios de Semntica estructural, segunda ed. retocada, Madrid, Gredos, 1981.
Kurt Baldinger, Teora Semntica, segunda edicin corregida, Madrid, Eds. Alcal, 1977.

c) De manera complementaria: Salvador Gutirrez, Introduccin a la Semntica funcional, Madrid,

Sntesis, 1992 (reimpresin).

d) Una obra de referencia: John Lyons, Semntica, Barcelona, Teide, 1980.

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e) Sobre direcciones de la investigacin ms recientes: Alan Cruse, Meaning in Language. An

Introduction to Semantics and Pragmatics, New York, Oxford University Press, 2000.

William Croft- D. Alan Cruse , Lingstica cognitiva, Madrid, Akal, 2008.

V. Escandell, Fundamentos de Semntica composicional, Barcelona, Ariel, 2004.

R. Espinosa, El cambio semntico, en E. de Miguel, ed., 159-188 (citado inmediatamente).

E. de Miguel (ed.), Panorama de la lexicologa, Barcelona, Ariel, 2009.

f) Doctrina ms ejercicios resueltos: James R.Hurford y Brendan Heasley, Curso de Semntica,

Madrid, Visor, 1988; Enrique del Teso Martn, Compendio y ejercicios de semntica, I y II, Madrid,
Arco/Libros, 2002 y 2007.

2.2. Orientaciones especficas

Podemos dividir el temario en varios bloques, a saber:

I. Tema 1 y 2, de carcter terico, metodolgico y propedutico

II. Temas 3, 4 y 5, referidos a la Semntica tradicional y a los desarrollos que propiciaron
una Semntica estructural.
III. Tema 6, 7, 8 y 9, referidos a los desarrollos posteriores a 1963 de la Semntica
IV. Tema 10, que cubre en esbozo lo ms actual se recogen obras ya de este siglo-.

La presente divisin en bloques no debe desorientar; se trata simplemente de la agrupacin de los

temas o lecciones segn afinidades de contenido: no tiene otra significacin.
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BLOQUE I. Temas 1 y 2.
El captulo inicial del libro de texto es terico, y reflexiona sobre la profesin filolgica, sobre la
prematura especializacin que hoy se da tanto (a quien no se especializa desde joven se le ignora, y
tambin se ignora a quien lleva adelante ms de una especialidad, pero esto no conduce sino a que
autores versados en una materia disparaten no ya en las interpretaciones, sino en los datos, cuando
se ven forzados a salirse de su tema).
Se trata en este curso de familiarizarse con algunas de las pginas clsicas, y de los conceptos
fundamentales de uso comn en la lingstica general y la semntica. Realmente el inters por el
significado se ha mostrado siempre en las distintas culturas, y as lo ha advertido John Lyons: el
trmino semntica tiene un origen relativamente reciente y se acu en la segunda mitad del siglo
[XIX, ... pero] desde los tiempos ms primitivos hasta la actualidad los gramticos se han interesado
siempre por el significado de las palabras, hasta el punto que con frecuencia se han sentido ms
interesados por lo que las palabras significan que por su funcin sintctica. La innumerable cantidad
de diccionarios que se han producido a lo largo de todas las pocas. [... y ...] las categoras de la
gramtica tradicional estaban determinadas en una gran medida por sus caractersticos modos de
significar (Lyons1971, 9.1.1.; estas referencias bibliogrficas remiten al inventario de obras citadas
y comentadas al final del manual).
No obstante, el propio Lyons manifestaba en los pasados aos sesenta que en concreto
muchas de las obras ms influyentes que han aparecido sobre lingstica durante los ltimos treinta
aos dedican muy poca o ninguna atencin a la semntica (Lyons1971, 9. 1. 2). En realidad una de
los ms conocidas lamentaciones acerca de la pretericin de la ciencia semntica fue la que proclam
Gerhard Rohlfs ya en 1928, a saber: de particular importancia para las conexiones entre lengua y
cultura se muestra el dominio de la Semntica, que no siempre desempea el papel que debiera en las
enseanzas (Rohlfs 1966, 75).
A lo largo de los tiempos ha habido por tanto inters y preocupacin prctica por la
significacin de las palabras, mientras de manera tcnica ese inters ha resultado un tanto cambiante
e intermitente; las cosas han variado a partir de la segunda mitad del siglo XX, con la gran eclosin en
todo el mundo de los estudios sobre el lenguaje: los estudios de Semntica han crecido asimismo

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exponencialmente. En este curso vamos a ver algunos, y algunas de sus propuestas doctrinales y
conceptuales.
Se acostumbra a llamar Semntica lxica a la que se ocupa del significado de las
piezas lxicas o voces, y Semntica composicional a la que estudia el significado en las frmulas
verbales ms complejas y tiene presente su gramtica y la manera en que la gramtica participa en la
creacin de tal significado; Bertil Malmberg por ej. ya registr cmo los autores se referan a la
interpretacin semntica de las proposiciones mediante su estructura sintctica (1986: 327).
Sobre Semntica composicional sintetizamos ahora algunas de las afirmaciones que hace en una obra
de conjunto V. Escandell (2004, caps. 1 y 2); de su lectura se deriva un concepto de en qu consiste la
materia:
1. La Semntica composicional [... da] cuenta del significado de las expresiones gramaticales.
2. Una parte decisiva del significado de las expresiones complejas depende de la estructura
gramatical.
3. De acuerdo con Frege, el significado de una expresin compleja es una funcin del significado de
las unidades simples que la componen y de [la clase] de relacin sintctica que entre ellas se
establece, o sea, una funcin de los significados de las expresiones simples y del modo en que stas
se combinan.
4. La Semntica se orienta [...] a identificar y caracterizar los procedimientos sistemticos y regulares
de construccin del significado de las expresiones complejas.
La leccin 2 es casi refractaria al resumen: esboza la trayectoria del
propio vocablo Semntica en nuestro idioma, y la de otros vocablos afines; recuperamos unas pginas
pertinentes y de valor documental de Po Baroja, que parecen haber pasado inadvertidas.

BLOQUE II. Temas 3, 4 y 5.

Hacemos un recorrido desde los padres fundadores de la Semntica (Reisig, Bral, etc.), hasta las
doctrinas saussureanas, que junto a las de Louis Hjelmslev fundamentaron la existencia de una
semntica o lexemtica estructural.

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Fue Kurt Baldinger quien sintetiz las cuestiones que propuestas por unos u otros autores-
importaron a la Semntica (en general) pre-estructural. Las sintetizamos de este autor (1957/1964, 32-
50) :
1. Sobre la polisemia (pluralidad de significados): La palabra es un signo convencional, al cual se le
puede cargar un peso ms o menos grande de significaciones. Una palabra puede recibir as un
nuevo significado, sin renunciar al antiguo. Esto significa al mismo tiempo un poderoso alivio para la
memoria. Con relativamente pocos medios lxicos se pueden expresar relativamente muchos
pensamientos. El precio de esta racionalizacin es el riesgo del equvoco, el cual no obstante el
contexto no siempre puede ser evitado. Las lenguas resultan en efecto medios lo ms econmicos
posibles de comunicacin, pues la memoria es muy limitada; cualquier hablante no conoce sino una
parte pequea del repertorio (conjunto o registro de voces) lxico de su idioma.
2. Hacia un enfoque estructural del cambio semntico: Toda innovacin semntica es un
acontecimiento histrico especfico, cuyas causas deben ser investigadas por separado en cada caso
particular. [...] La palabra ya no es sin ms un individuo, sino parte individual de un todo. Baldinger
responde a la tradicional idea en el momento en que escribe (1957/1964) de que los estudios
semnticos deben estar referidos fundamentalmente a los cambios de significado, pero a la vez y a la
vista de la marcha de las doctrinas lingsticas proclama cmo cada vocablo forma parte del sistema
del idioma.
3. Causas lingsticas del cambio semntico, que pueden ejemplificarse as: Focus significa en latn
hogar, horno. Slo porque la palabra no vive aislada en la lengua sino en conexin conceptual y
sintctica, p. ej. en la relacin incendere focum encender el hogar, se explica el desarrollo de la
significacin hacia fuego .
4. Causas histricas del cambio semntico. En francs ruche es colmena, lo que etimolgicamente
significa corteza, por estar hecha de este material; luego la cosa ha cambiado y la corteza est
sustituida, con lo que en verdad el objeto ha cambiado mientras el mismo vocablo ha permanecido.
(por su lado Rohlfs haba ilustrado etnogrficamente este motivo, y as podemos recoger tal
ilustracin: La designacin francesa de la colmena (la ruche) apunta a una raz celta r u s k a , que
significa corteza. De este hecho hace tiempo que se haba deducido que, en la antigua Galia, la
corteza de los rboles tuvo que servir para hacer colmenas. Pude conformar esta hiptesis al descubrir
en Calabria colmenas que son construidas con cortezas -Rohlfs1966, 92-).

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De la misma manera decimos papel, pese a que ya no escribamos en papiros.

5. Causas sociales. El idioma se halla diferenciado interiormente, dialectalizado; tiene sociolectos,
modalidades expresivas distintas o registros, ... Ya Meringer -expone Baldinger- descubri una
tendencia fundamental en estas interrelaciones [entre lenguaje comn y lenguaje profesional]: e s p e
c i a l i z a c i n de la significacin en el paso de una palabra del lenguaje comn al lenguaje de
grupo, g e n e r a l i z a c i n o a m p l i a c i n de la significacin en el paso de una palabra del
lenguaje profesional al lenguaje comn.
6. Causas psquicas del cambio semntico. La afectividad, aunque en verdad no sea el nico, es un
factor singularmente importante. Tal vez el ejemplo ms famoso sea la sustitucin del fr. chef `cabeza
por tte cacharro, cscara .
Baldinger dedic en concreto una monografa especfica justamente a la onomasiologa de la cabeza
en la lengua espaola, y en general proclama y ensea la identidad absoluta de los sinnimos [de que
trata: cabeza, pelota, etc.] en el plano conceptual, y que por tanto los sinnimos contienen los
mismos rasgos distintivos pertinentes; desde el punto de vista conceptual son variantes libres
(Baldinger 1970, 216).Asimismo expone nuestro autor:
El hablante a menudo debe elegir entre dos o ms sinnimos, sinnimos absolutos en el plano
conceptual, y los elegir segn su posicin social, su procedencia regional, su profesin, su
edad, etc.; tambin -no hay que olvidarlo- segn sus intenciones (artsticas o de otro carcter),
segn el medio en el cual se encuentra y segn los efectos que quiera producir [...]. Debe
elegir, y por ello mismo toma una decisin estilstica (Ibid., 216-217).
Tenemos pues que la sinonimia absoluta no existe en el plano de los monemas (signos lingsticos),
y que la complejidad de[l...] halo de valores estilsticos diferencia e individualiza los sinnimos (Ibid.,
225 y 233).

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En particular Kurt Baldinger estudi las designaciones de la cabeza, segn hemos apuntado: se
trataba de establecer el campo onomasiolgico afectivo del habla del espaol hispanoamericano, y
nuestro autor concluy que haba un total de 163 palabras hispanoamericanas para expresar un solo
concepto popular (Baldinger 1964b: passim).
En la presente onomasiologa la nica palabra objetiva es cabeza, indica K. Baldinger; las dems son
palabras afectivas, a saber: camocha; testa; crneo; casco; celebro (cerebro); cacumen;
sesera; mollera; caletre; calculadora; chaveta; chismosa; chorlito; testuz; crisma;
azotea; plpito; pelota; bocho; cholla; maceta; tiesto; tarro; calabaza; meln; coco;
berenjena; nspero; mazorca; ...
En el cuaderno de conjunto de 1964 que venimos viendo, nuestro autor enuncia
adems cmo en la psiquis hunden sus races el Tab y el Eufemismo, y alude al conocido caso de
las denominaciones de la comadreja (asimismo aqu viene a cuento recoger una ilustracin folclrica
hecha por el propio G. Rohlfs, y que ensea que en varios idiomas encontramos nombres de la
comadreja que remontan al concepto hermoso , y cmo en todas partes la bestezuela es objeto de
aduladoras designaciones. Para los espaoles, franceses del Sur, napolitanos y en dialectos alemanes
del Este, la comadreja es una comadre , y para otros grupos de hablantes es una joven novia, una
nuera, una cuada, una mujer joven, ... Todas estas designaciones encuentran su explicacin en
una antigua supersticin segn la cual la comadreja est provista de fuerzas misteriosas. Esto tiene
como consecuencia que el pueblo sencillo, por temor al carcter demonaco del animalillo, trate de
granjearse su favor con nombres cariosos (Rohlfs1966, 103-104).
7. Desarrollo de la Semntica e historia de la lingstica. Baldinger proclama en fin que casi todas las
ramas de la investigacin que se han ido elaborando desde 1900, han favorecido la investigacin
semasiolgica [ semntica] y han redundado en provecho de una visin de las causas de las
transformaciones semasiolgicas [ semnticas]; en este sentido nuestro autor evoca las
investigaciones de Gilliron, Saussure, Wartburg, Hjelmslev, Meringer (de quien cita aquello de que
sin ciencia de la cosa no ms Lingstica), Vossler, ... (Baldinger1964b, 40 y 54-55).
La aplicacin de lo estructural a la gramtica, etc., favoreca en efecto el propsito de estudio del lxico
segn sus rasgos pertinentes componenciales; podemos recordar adems que asimismo Uriel
Weinreich postul (1954) una dialectologa estructural, que caracteriz de esta manera:
Una dialectologa especficamente estructural buscara las consecuencias estructurales de las
diferencias parciales existentes dentro de un marco de similitud parcial. [...] Las consecuencias de las
diferencias parciales entre las variedades, pueden ser sincrnicas tanto como diacrnicas
(Weinreich1966, 10-11).
Hjelmslev, Martinet, Weinreich, ..., pedan hacia la mitad del siglo XX un estructuralismo fonolgico,
semntico, o dialectal, etc.; antes haba postulado un estructuralismo semntico-gramatical Jakobson.
De estos reclamos en buena parte programticos se pas al desarrollo de la Semntica lxica en
1963.
Los captulos 4 y 5 del manual tratan del colombiano Padre Flix Restrepo, que construy un manual
de necesaria consulta a casi cien aos de haberse editado, y de los grandes tericos del siglo XX que
fundamentaron en su diseo de cmo son las lenguas, el posible desarrollo por otras vas que las
decimonnicas de una Semntica.

Bloque III. Temas 6, 7, 8 , y 9

Estamos ante las lecciones 6, 7, 8 , y 9. Se trata de aproximarse al estructuralismo en Semntica, o lo
que es lo mismo, a las cuestiones conceptuales y de mtodo de una semntica estructural; luego de
esta preparacin, se podrn leer entendindolas bien, las monografas existentes de lexemtica de la
lengua espaola; alguna se menciona en el manual.
Las obras de Pottier, de Coseriu, y en un plano ms doctrinal- de Baldinger, resultan de relieve; para
la practica de los anlisis lexemticos, especialmente las de los dos primeros: en los captulos
correspondientes del texto se informa y distingue entre ellas.
Anticipamos algunos hechos. El que se estima que es trabajo primero y de importancia fundamental
de Pottier es el que lleva el ttulo de Recherches sur lanalyse smantique en linguistique et en
traduction mcanique (1963); se trata de un folleto de no fcil acceso, pero que Baldinger sintetiza con
todos los detalles y con ejemplos espaoles cuando ha sido posible, por lo que lo seguimos en la
Teora semntica de este ltimo autor. La edicin del folleto simboliza un inicio de renovacin entonces.
El razonamiento de B. Pottier se desarrolla de la manera que sigue (esto lo repetir luego en todo o
en parte el autor, pero estamos ante la primera exposicin que hizo):
- En lingstica [la] coincidencia de subjetividad es lo que se llama objetividad. [...]. Si ante una serie
de objetos (x1, x2, ... xn), la respuesta es regularmente / x /, se dir que / x / es la unidad lxica
( lexa) que designa estos objetos (lexa = unidad lxica del lenguaje) (apud Baldinger1977, 80).
-La unidad lxica /silla/ tiene un semema (substancia semntica), cuyos elementos o semas [sema =
unidad mnima de significacin y que no puede manifestarse independientemente] son:
 s1 = con respaldo
s2 = sobre pie
s3 = para una persona
s4 = para sentarse. [...]
Se trata aqu de un semema absoluto, en el que no interesa sino la unidad lxica silla en s misma
[ semema= unidad compuesta por un haz de rasgos mnimos de significacin] . La unidad lxica
butaca aade a su semema absoluto un s 5 = con brazos (Ibid., 80-81). De cualquier manera ha de
entenderse -cabe aadir- que el semema es sustancia semntica formalizada, conformada, no
sustancia sin ms como equvocamente se nos dice y han repetido asimismo de manera equvoca
otros autores (A. Quilis).
- Siendo un semema un conjunto de semas la comparacin de dos sememas remite a la comparacin
de dos conjuntos [de objetos].
Si se comparan silla y butaca se ve que tienen en comn cuatro semas y que butaca tiene como
propio el sema s5, con brazos [...].
Si se reune[n] silla y butaca en un mismo conjunto de objetos se puede caracterizar S 1 (silla) como
desprovisto del sema s5 , es decir, como poseedor de una respuesta negativa s 5 (que no posee el
sema s5 ).
El semema de silla se convierte entonces en un semema relativo (a un conjunto dado) [...].
El sema s5 es el rasgo semntico pertinente que permite diferenciar silla de butaca (Ibid., 82-83).
Evidentemente el semema de cada pieza lxica de un conjunto es un semema relativo en relacin a
los otros sememas de ese conjunto.
- Una vez definido un grupo, cabe preguntarse cul es el archisemema que hay por encima de l y
que vendra definido por la interseccin de los sememas en cuestin.
Si consideramos los rasgos o semas pertinentes s 2 = sobre pie elevado sobre el suelo y s 4 = para
sentarse, la cuestin que se plantea es: Existe una formalizacin (una unidad lxica) cuyo semema
sea precisamente el conjunto ( s 2, s4) ?. En el espaol actual la respuesta es s: asiento. El asiento es
un objeto sobre el cual uno se sienta (funcin primaria) y que est elevado sobre el suelo (s 2) (una
alfombra no es un asiento, etc.); ya veremos cmo la lingstica cognitiva pide se tengan en cuenta los
lmites borrosos y la existencia de continuidades: para un estructuralista la alfombra no es un asiento;
un cognitivista puede reconocer en la alfombra o incluso en el suelo un asiento.
Sucede frecuentemente que un archisemema [...] no tiene expresin lxica (Ibid., 83-84).
- El sema es rasgo distintivo dentro del mismo sistema conceptual [...]; el archisemema es comn a
todos los sememas del sistema conceptual, pero es rasgo distintivo frente a otros sistemas
conceptuales.
El lexema o lexa es la lexicalizacin de un semema; el archilexema o archilexa la lexicalizacin de un
semema (Ibid., 87).
Llamamos clasemas a las clases de distribucin (de motivacin evidentemente semntica) reveladas
por criterios combinatorios numerosos y cuyos resultados son homogneos [clasema = sema
genrico] (Ibid., 89).
* * *
En lo que se refiere a Coseriu, podemos anticipar asimismo algunas observaciones fundamentales
suyas, a saber:
A lo largo de un incisivo volumen suyo -1978- vamos encontrando propuestas y
doctrinas acerca de lo semntico algunas de las cuales son:
1. Las llamadas partes de la oracin o categoras verbales se corresponden con modos de ser las
palabras, por lo que hay que introducir la distincin entre significado lxico y significado
categorial:
El significado lxico se refiere a lo organizado por el lenguaje; el categorial, al modo de
organizarlo: el significado lxico corresponde a qu significa una palabra; el categorial, al
cmo de la significacin. [...El hecho de que el] significado lxico verde pueda ser intuido y
expresado como cualidad o como sustancia, pertenece al mbito del significado
categorial (Ibid., 53-58).
Estamos por tanto ante el qu lxico y al cmo categorial de la significacin; el significado categorial
-expresar asimismo el autor- se corresponde con diferencias en el modo de aprehender (Husserl)
(Ibid., 208).
2. La significacin categorial consiste as en en una manera de conformacin de la realidad
extralingstica, en su forma de estructuracin. Si se tiene presente esto, deben delimitarse tres clases
de palabras:
1) palabras lexemticas, que estructuran y representan la realidad extralingstica, como por
ejemplo hombre, bosque, blanco, correr, etc.; 2) palabras categoremticas (pronombres),
que presentan slo la forma de estructuracin de lo extralingstico (que funcionan, por tanto,
como sustantivos, adjetivos, etc.), pero que no representan ninguna materia extralingstica
determinada, como por ejemplo yo, ste, aqu, ahora; 3) palabras morfemticas (o
instrumentales) que no funcionan de modo inmediato como configuradoras del mundo,
sino slo, en relacin con otras palabras, en la estructuracin del hablar, como por ejemplo y,
o, sobre, en, s, no, etc. (Ibid., 133).
Y aade el autor cmo nada ms que las voces lexemticas pertenecen propiamente al lxico y de
esta manera a la lexicologa. Los vocablos lexemticos estructuran la realidad extralingstica
semntico-lxica, y los categoremticos suponen la forma de estructuracin de esa realidad.
3. Coseriu delimita en parte de nuevo en un marco de observacin y anlisis ms amplio:
1) El significado lxico, que corresponde al qu de la aprehensin del mundo extralingstico
[...].
2) El significado categorial, que corresponde al cmo de la aprehensin del mundo
extralingstico [...]: sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio [...].
3) El significado instrumental, es decir, el significado de los morfemas, y ello
independientemente de si son palabras o no [el, -s ...].
4) El significado estructural (o significado sintctico en sentido estricto), es decir, el significado
que es propio de las combinaciones de unidades lexemticas o categoremticas con
morfemas dentro de la oracin [plural, pasivo, ...].
5) El significado ntico, es decir, el valor existencial que se asigna al estado de cosas
designado en una oracin: [...] negativo, interrogativo (Ibid., 136-137).
El significado sintctico se corresponde -creemos que puede decirse as- con la armazn gramatical
interna combinatoria.
4. Otra observacin de nuestro autor est referida al hecho de que los significados en el idioma se
encuentran en sucesivas ocasiones en oposicin neutralizable: sucede cuando un trmino A est
caracterizado como tal, mientras que el trmino no-A est caracterizado slo negativamente respecto
al trmino A, en cuanto lo que no est determinado como A, de suerte que puede ser lo contrario
propiamente dicho de A, pero puede tambin englobar a este trmino; es el conocido caso que hemos
visto -expresado en palabras sencillas- de mujer que en tanto trmino marcado designa mujer,
y hombre, trmino no marcado, que tiene como significado bien hombre, bien hombre + mujer.
Otro caso anlogo es el del nombre del idioma: para algunos hablantes castellano es el trmino
marcado que denota lengua castellana, mientras que espaol es el trmino no marcado, pero no
estiman que signifique castellano + espaol.
Se observa -dice por igual J. Dubois- que una pareja antonmica del tipo noche vs da es susceptible
de una descripcin utilizando los conceptos de no marcado vs. marcado, pues la neutralizacin que
muestran algunos conceptos (ese da, a las doce de la noche) permite definir noche como el caso
marcado de la oposicin (Dubois1979, 412; vid. toda esta entrada marca).
5. Nuestro autor dedica un captulo amplio del presente libro a trazar lo que llama un compendio de
lexemtica. A partir de ahora damos una idea de esas pginas en lo que creamos ms relevante.
Lexemtica es la investigacin del significado lxico, mas referido a un idioma concreto: el significado
es el contenido dado en cada caso por una lengua determinada; [...] slo hay significado en las
lenguas (Coseriu1978, 206); cada hablar en efecto posee un todo de formas del contenido semntico-
lxicas. Cosa distinta del significado ya sabemos que son la designacin y el sentido.
6. Los significados lxicos deben comprobarse en el sistema de una lengua funcional en cuanto
tcnica del discurso. [...] Las unidades funcionales deben precisamente comprobarse ante todo en el
lenguaje primario -no en el metalenguaje-, en la sincrona -no en la diacrona-, en la trnica libre del
discurso -no en el discurso repetido (expresiones fijas, modismos, citas). [...] Una lengua funcional es
una lengua delimitada dentro de una lengua histrica y homognea [...]: es una lengua sintpica,
sinstrtica, y sinfsica, o sea, un dialecto determinado, en un determinado nivel y en un determinado
estilo de lengua. Se la llama funcional justamente porque es la lengua que funciona de manera
inmediata en el hablar (Ibid., 218-220). Personalmente diramos acaso mejor que la lengua
denominada funcional es cada una de las lenguas que funcionan de manera inmediata, ya que
pueden funcionar varias distintas si cambia la situacin del hablante, o cambia el hablante, etc.
Cada lengua funcional estima Coseriu que resulta reconocida por la conciencia idiomtica de los
hablantes.
7. Es unidad funcional slo aquello que en la lengua misma se presenta como delimitado por la
solidaridad entre esos dos planos: existen unidades de expresin si corresponden tambin a unidades
de contenido, y viceversa (Ibid., 222).
8. Una unidad existe como tal en una lengua si en la misma lengua hay al menos otra unidad con la
que la primera tiene algo en comn y de la que sta se distingue por un rasgo diferente o por la
ausencia o la presencia adicional de un rasgo. [...] En un sistema lingstico las mismas diferencias se
presentan comnmente o a menudo de manera sistemtica (es decir, varias veces en diferentes
unidades) (Ibid., 225-227).
9. El campo lxico es una estructura paradigmtica constituida por unidades lxicas (lexemas) que se
reparten entre s una zona de significacin comn y que se hallan en oposicin inmediata las unas con las
otras (Ibid., 230).
10. La clase lxica es una clase de lexemas que independientemente de las estructuras de campo, se
relacionan entre s por un clasema, es decir, por un rasgo distintivo comn [...]. As por ejemplo dentro de
la categora verbal sustantivo, las distinciones animado - no animado , humano - no humano
[...]. Clasemticamente determinantes son los lexemas que exigen ciertas combinaciones;
clasemticamente determinados son los lexemas que se presentan slo en combinacin (explcita o
implcita) con tales o cuales clases (Ibid., 230-231).
11. La modificacin, el desarrollo y la composicin son estructuras secundarias en el sentido [...] de que
se trata de estructuras que corresponden a una gramaticalizacin del lxico: respectivamente caballo
caballito; bellobelleza; rojo + pelo pelirrojo (Ibid., 231-232). 12. Repite en fin Coseriu cmo las
denominadas solidaridades lxicas son combinaciones lxicas determinadas por la lengua y son de tres
tipos (afinidad, seleccin, implicacin), segn que el elemento que exige la combinacin sea un clasema, un
archilexema o un lexema Ibid., 232-233).

BLOQUE IV. Tema 10.

Sintetizamos en esta leccin y captulo del manual, varios de los desarrollos ms recientes de la ciencia
semntica.
Para cualquier ampliacin, puede verse el manual de la Prof Escandel (2007), asimismo citado en la
bibliografa de nuestra Presentacin de la Semntica.
 SEMNTICA DE LA LENGUA ESPAOLA

3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

3.1 Prueba de evaluacin a distancia

Una asignatura terica como la presente no requiere ejercicios prcticos; en todo caso se establece uno,
cuya fecha de entrega mxima ser la del 1/5/2016, y cuyo contenido se anunciar en el foro de la
asignatura el 6/4/2016. Consistir en la respuesta a una pregunta en un espacio de una holandesa de papel.
Como en las dems asignaturas, la correccin de esta pgina correr a cargo del profesor tutor.
La presente materia ya decimos que resulta fundamentalmente conceptual, y de ah que la pregunta que se
haga sea doctrinal. No es una materia slo lingstica, sino histrico-cultural (lexemtica acerca de los
campos semnticos de una lengua).

3. 2 Evaluacin

La evaluacin presencial consistir en el desarrollo de un tema del programa, que se podr elegir entre dos
propuestos, lo que supondr el 80% de la calificacin.
El 20% se obtendr de la prueba a distancia que se anuncia inmediatamente antes (3. 1.), en caso de que el
profesor tenga constancia de su calificacin.
Si un alumno no pudiera llevar a cabo ese ejercicio a distancia, se le calificar slo a la vista del examen, y
podr obtener la mxima nota aunque falte tal ejercicio, que en todo caso puede resultar de ayuda decisiva
en el cmputo final.
En esta distribucin de la evaluacin se siguen las normativas ministerial, de la UNED, y del Departamento.

4.- GLOSARIO

El texto base se encuentra escrito por el equipo docente (unipersonal) de esta asignatura, por lo que no se
considera necesario glosario alguno.
El manejo de algunos Diccionarios especficos de trminos lingsticos resulta asimismo necesario, por ej. el
de Fernando Lzaro Carreter (Ed. Gredos) y el de J. Dubois y colaboradores (Alianza Ed.) o el de B. Pottier
(Ed. Mensajero).
Forma parte del estudio de esta asignatura justamente el empleo de los Diccionarios. La voz lengua (por
ejemplo) equivale a veces a idioma, pero otras veces designa segn la conceptuacin de Saussure- el
sistema abstracto de ese idioma.