Resolucion de Secretaria General N°078-2017-MINEDU Lima, 28 MAR 2017 VISTOS: el Expediente N° 0092882-2016, el Informe N° 064-2017-MINEDU/ osf/ VMGP-DIGEDD-DIFODS de la Direccién de Formacion Docente en Servicio de la Direccion General de Desarrollo Docente, el Informe N° 246-2017-MINEDU/SG-OGAJ de la Oficina General de Asesoria Juridica, y; CONSIDERANDO: Que, de conformidad con lo establecido en el articulo 3 y el literal a) del articulo 9 de la Ley N° 28044, Ley General de Educacién, el Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacién integral y de calidad para todos; siendo uno de los fines de la educacién peruana, formar personas capaces de lograr su realizacion ética, intelectual, attistica, cultural, afectiva, fisica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacién y consolidacién de su identidad y autoestima y su integracién adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadania en armonia con su entorno; Que, el articulo 79 de la referida Ley, establece que el Ministerio de Educacién es el organo del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la politica de educacién, cultura, recreacion y deporte, en concordancia con la politica general del Estado; Que, mediante Resolucién de Secretaria General N° 008-2016-MINEDU se aprobé la Norma Técnica denominada “Norma que establece disposiciones para el ‘Acompafiamiento Pedagégico en la Educacién Bésica’, modificada por las Resoluciones de Secretaria General N° 436-2016-MINEDU y N° 008-2017-MINEDU; la cual establece en el sub numeral 5.1 del numeral 5, que el acompariamiento pedagogico es una estrategia de formacion docente en servicio centrada en la escuela que promueve en los docentes la mejora de su practica pedagogica a partir del descubrimiento de los supuestos que estan detras de ella, la toma de conciencia e implementacién de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomia profesional e institucional y la consecucion de la mejora de los aprendizajes >\,_ de los estudiantes; 7 Que, el literal a) del sub numeral 6.7 del numeral 6 de la precitada Norma oi Técnica, establece que la ribrica de observacién es un instrumento del acompariamiento pedagégico que permite detectar el nivel en el que se encuentra el profesor de aula que es acompafiado y a partir de dicha observacién, proponerle una serie de estrategias de mejora paulatina; Que, de conformidad con lo sefialado en el sub numeral 6.11 del numeral 6 de la referida Norma Técnica, el acompafiamiento pedagégico debe implementar procesos de seguimiento y evaluacién que aseguren que las intervenciones formativas sean decalidad y alcancen los resultados esperados, siendo el Sistema de Informacion SIGMA 2.0 la herramienta que se utiliza para tal fin, sin perjuicio de que cada intervencién y/o acci6n de formacién docente pueda establecer disposiciones adicionales sobre el recojo de informacién del desarrollo y satisfaccién que consideren necesarias; Que, de otro lado, el articulo 23 de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, establece que la evaluacién de desemperio docente es condicion para la permanencia en la Carrera Publica Magisterial, en concordancia con el articulo 28 de la referida Ley; Que, el articulo 44 de! Reglamento de Ley de Reforma Magisterial, aprobado por Decreto Supremo N’ 004-2013-ED, establece que la evaluacion de desempefio docente tiene, entre otros, los objetivos de comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempefios profesionales del profesor, asi como, de identificar las necesidades de formacién en servicio del profesor para brindarle el apoyo correspondiente para la mejora de su practica docente; Que, de acuerdo con lo establecido en los numerales 47.2 y 47.3 del articulo 47 del referido Reglamento, la evaluacién de desempefio docente incluye necesariamente la evaluacién de la practica docente en el aula frente a los estudiantes, y que el Ministerio de Educacién aprueba, mediante norma especifica, las estrategias, técnicas e A\ instrumentos de evaluacién de desempefo; Que, mediante el Oficio N° 351-2017-MINEDU/VMGP-DIGEDD, la Directora 7 General (e) de la Direccién General de Desarrollo Docente remitié al Despacho Viceministerial de Gestion Pedagégica el Informe N° 064-2017-MINEDU/VMGP- DIGEDD-DIFODS, mediante el cual sustenta la necesidad de aprobar un Unico instrumento de observacién de aula, desarrollado a partir del Marco de Buen Desempefio Docente aprobado por Resolucién Ministerial N° 0547-2012-ED, que permita registrar aspectos sustantivos del desempefio docente en aula para los procesos de formacién docente: seguimiento y monitoreo a la mejora del desempefio docente; evaluacién de desempefio, y en general a los procesos de desarrollo docente, segtin correspond; Que, asimismo, el precitado Informe sefiala que es necesario establecer los aspectos que deben ser considerados para el seguimiento y evaluacién de la estrategia de acompariamiento pedagogico a que se refiere el sub numeral 6.11 del numeral 6 de la Norma Técnica denominada "Norma que establece disposiciones para el ‘Acompafiamiento Pedagogico en la Educacion Bésica’, aprobada con Resolucién de Secretaria General N° 008-2016-MINEDU y sus modificatorias, asi como para otras acciones de formacién docente, que permita a los operadores de dicha herramienta, utilizarla adecuadamente;Resolucion de Secretaria General N°078- 2017-MINEDU Lima, 28 MAR 2017 Que, el referido Informe ha sido suscrito por la Direccién de Evaluacion Docente de la Direccién General de Desarrollo Docente; la Direccion de Educacién Inicial, Direccién de Educacién Primaria, Direccién de Educacién Secundaria y la Direccién de -ducacion Fisica y Deporte de la Direccion General de Educacién Basica Regular, la Ghirecci6n de Educacién Intercultural BilingUe y Direccién de Servicios Educativos en el Ambito Rural de la Direccién General de Educacién Basica Alternativa, Intercultural Bilingue y de Servicios Educativos en el Ambito Rural; la Direccion de Gestion Escolar de la Direccién General de Calidad de la Gestion Escolar; la Direccién General de Servicios Educativos Especializados; y la Oficina de Seguimiento y Evaluacién Estratégica de la Secretaria de Planificacion Estratégica; Que, de acuerdo con el literal g) del articulo 2 de la Resolucién Ministerial N° (002-2017-MINEDU, la Ministra de Educacién delega en el Secretario General del inisterio de Educacién, durante el Afio Fiscal 2017, entre otras facultades y atribuciones, la de emitir los actos resolutivos que aprueban, modifican o dejan sin efecto los Documentos Normativos en el ambito de competencia del despacho ministerial; De conformidad con el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgénica del Ministerio de Educacién, modificado por la Ley N°26510; la Ley N° 29444, Ley de Reforma Magisterial; el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, aprobado por Decreto ‘Supremo N° 004-2013-ED; el Reglamento de Organizacién y Funciones del Ministerio ‘i de Educacién, aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU y en virtud de las if. 9 facultades delegadas mediante Resolucién Ministerial N°002-2017-MINEDU; VAgECION ‘SE RESUELVE: Articulo 1.- Aprobar el instrumento pedagégico denominado "Rubricas de Observacién de Aula’, el cual registrara, de manera pertinente, aspectos sustantivos del desempefio docente en aula; el mismo que como Anexo 1 forma parte integrante de la presente resolucién Articulo 2.- Disponer que el instrumento aprobado en el articulo precedente sea utilizado para los procesos de formacién docente, seguimiento y monitoreo a la mejora del desempefio docente, evaluacién de desempefio, y en general en los procesos de desarrollo docente, segtin corresponda; sin perjuicio de los instrumentos adicionales que puedan aprobarse en las intervenciones formativas o de monitoreo pedagagico y/o Hiagnéstico. Articulo 3.- .- Establecer los “Aspectos a ser considerados para el seguimiento y evaluacién de la estrategia de acompafiamiento pedagégico” a que se refiere el sub numeral 6.11 del numeral 6 de la Norma Técnica denominada “Norma que establecedisposiciones para el Acompafiamiento Pedagégico en la Educacién Basica’, aprobada \\ con Resolucién de Secretaria General N° 008-2016-MINEDU y sus modificatorias, asi como para otras acciones de formacion docente; los mismos que como Anexo 2 forman parte integrante de la presente Resolucién. Articulo 4.- Disponer la publicacién de la presente Resolucién y sus Anexos, en el Sistema de Informacién Juridica de Educacién - SIJE, ubicado en el Portal Institucional del Ministerio de Educacién (www.minedu.gob.pe), el mismo dia de la publicacién de la presente Resolucién en el Diario Oficial “El Peruano’. Registrese, comuniquese y publiquese.Rubricas de observacion de aula1 Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. 078-2017-MINEDU Logra la participacién activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudéndolos a ser conscientes del sentido, importancia 0 utlidad de lo que se aprende. Los aspectos que se consideran en esta ribrica son tres: + Acciones del docente para promaver el interés y/o a participacién de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. + Proporcién de estudiantes involucrados en la sesién. + Acciones del docente para favorecer la comprensién del sentido, importancia o utildad de lo que se aprende. Nivel! ‘Noalcanza las condiciones det nivel I El docente no ofrece oportunidades de participacién. ° Mas de la mitad de estudiantes ests distraido, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento, Hlemplos: > 1 grupo de estudiantes escucha pasivamente al docente 0 ejecuta con desgano las actividades que propone. Las seftales de aburrimiento son frecuentes; sin embargo el docente continia €on la actividad sin modifcor Ja dindmica > EI docente esporédicamente hace ‘algunas preguntas, pero siempre responde el mismo estudiante, mientras los demas estén distraidos e indiferentes. Nivel lI Eldocenteinvolucraalmenos a lamitad de los estudiantes en lasactividades ‘propuestas. El docente ofrece algunas oportunidac para que los estudiantes participen Y Almenos la mitad de los estudiantes (50% ‘© mis) se muestran interesados y/o ‘participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas, mientras que el resto esta distraido, muestra indiferencla, desgano o signos de aburrimiento. Nivel I Eldocente invotucraalagran mayoriade losestuciantes en lasactividades ‘Propuestas. El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que captan su atencién y/o ofreciéndoles multiples oportunidades de participacién. iy del 75%) se muestran interesados w/o participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas. NivelIV Eldocente irvolucra adtivamente a todos o casi tedos_los_ estudiantes _en_bas actividades Dropuestas Ademés promueve que comprendant elsentico de loque aprenden, EI docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que captan su atencién y/o ofreciéndoles miltiples oportunidades de participacién, Y Es activo en buscar que los estudiantes que no} participan esponténesmente lo hagan, o ef intervenir para que todos se involucren en la actividades propuestas, de modo que, sh algunos pierden el interés 0 no participan, el docente lo nota ¢ intenta involucratlos nuevamente (deliberadamente llama atencién haciéndoles algunas preguntas inviténdoles a realizar alguna tarea). Y ‘Todos o casi todos los estudiantes (mis del $0 %) se muestran interesados _y/o_particivan ‘activamente en las actividades de aprendzaje propuestas. Y El docente busca _que_Io importancia outiidad.2 Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. 078-2017-MINEDU Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesién los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje. Los aspectos que se consideran en esta ribrica son dos: «Tiempo de la sesién en que los estudiantes? estén ocupados en actividades de aprendizaje’ + Fluidez con que el docente maneja as transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias. Nivell Noalcanza las condiciones de! nivel I. En mas de la mitad de la sesién, los estudiantes no estén dedicados a realizar actividades de aprendizaje debido a que la mayor parte del tiempo se pierde en actividades accesorias, transiciones y/o interrupciones, tales como pasar lista, dar avisos, acomodar el espacio, sacar u ordenar los materiales. Nivel Almenos durante la mitad de la sesion, los estudiantes estén ocupados en las actividades deaprendizaje. Durante, por lo menos, la mitad de la sesién (al menos el 50 % del tiempo), los. estudiantes estan realizando actividades de aprendizaje. Sin embargo, se plerde una_parte importante del tiempo en transiciones ‘poco eficaces entre una actividad y la siguiente, en interrupciones que el docente no sabe resolver agilmente 0 en acciones accesorias. Nivel II Lamayor parte dela sesi6n losestudiantes estén _ocupados _en actividades _de aprendizaje. Durante la mayor parte de la sesién (al menos el 75 % del tiempo), los estudiantes estén realizando actividades de aprendizaje. Y La mayoria de las transiciones entre una actividad y otra son eficientes y luidas, a ‘mayoria_de_las_interrupciones se gestionan de manera efectiva y, en caso de haber acciones accesorias, se invierte poco tiempoen elias. Nivel IV. Durante toda ocasitoda la esién los estudiantes estan ocupadios en activi deaprendizaje. el 90 % del tiempo), los estudiantes e reallzando actividades de aprendizaje. otra son eficientes y fluidas, todas interrupciones se gestionan de manera efectiva y, en caso de haber acciones, Enuuma sesién de 60 minutos, se ptercien ‘més de 30 minutos. consideran actividades de aprendlzaje en esta ribrica y, por tanto, se cuentan como tiempo lectivo que se pier. Solo en el cas0 del Nive! Incial, la paticipacién de los nifios en actividades de ratinas| Enunasesién de 60 minutos, se piere un maximo de 30 minutos. En.una sesién de 60 minutos se pierde un maximo de15 minutos. Por “os estudiantes” debe entenderse todos ola gran mayoria de ellos, pero no es necesario que se haga un conteo exacto; lo importante es tener una apreciacén del grupo de aula en su conjunty Por “actividades de aprendizaje” deben entenderse actividades con propésito pedagégico independiente del propésit de la sesiénde aprendizae. Las transciones,interrupciones acciones accesorias nos + dy 1ON 7] responsabilidades (como por ejemplo, reparte materiales, ordenar las sila, etc.) se considera parte del proceso de aprendizae. ‘maximo de 6 minutos.3. Promueve elrazonamiento, la creatividad y/o el pensamiento critico. 078-2017-MINEDU Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagégicas que estimulan la formulacién creativa de ideas 0 productos propies, la comprensién de principio, el estableci- rmiento de relaciones conceptuales 0 el desarrollo de estrategias. El aspecto que se considera en esta ribrica es el siguiente, + Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento critco, Nivel! Noalcanza las condiciones del nivel I. Eldocente propone actividades o establece interacciones que estimulan Gnicamente el aprendizaje reproductivo; es decir, estén enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva. 0 memoristica datos 0 definiciones, 0 que practiquen ejerccios (como problemas-tipo © aplicacién de algoritmos), téenicas 0 procedimientos rutinarios, 0 que copien Informacién de! libro de texto, la pizarra u ‘otros recursos presentes en el aula, ‘ie docenteplantea preguntas, estas son, por lo general. retéricas (se reolizan sin esperar una respuesta del estudante) 0 solo buscan que el estudlante ofre 0 niegue alg, oftezca un dato ‘puntual 0 evoque informacién ya brindada, sin estinulor el razonamiento, la creatvidad y/o el pensomiento rico, Nivel I Eldocente intentapromoverelrazonamiento, {a creatividad y/o el pensamiento critico al ‘menos en una ocasi6n, pero nolo logra. Eldocente intenta promover el razonamiento, la creatividad o el pensamiento critico de los estudiantes al menos en una ocasién, ya sea a través de las actividades que propone, de sus Interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. Sin embargo, no logra este objetivo, debido a que conduce dichas ‘actividades 0 interacciones de manera superficial o insuficiente. ‘A pesor de que la actividad propuesta por el docente permite, en un primer memento, que les estuatontes ‘offezcan respuestas novedosas, originales 0 10 rmemoristicas: la interaccén pedagégica posterior es Iimitada 0 superficial, de modo que no se lego a ‘aprovechar el potencial de la actividad para festimular el razonamiento, la creatided © el pensamient criico {sto ocure cuando, por ejemplo, el docente hace una pregunta inferencial que algunos estudiontes responden, pero no se profundizan 0 ancizan sus respuestas; 0 si surgen respuestas divergentes. 0 inesperados, ef docente las escucha, pero no las explora; oe docent valida sol as intervenciones que se ajustan alo que espera ("Ia respuesta correcta"), entre otros. Nivel IT docente we ite el razonamiento, la__creatividad al pensamiento critico_al_menos_en_una cocasion. El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatvidad 0 el pensamiento ertco de los estudiantes al ‘menos en una ocasion ya sea através de las ‘actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos © las que fomenta entre ellos. Para promover efectivamente el razonamiento, Jo creatwided 0 el pensamiento critco deben ‘observers activisade:0interaciones entre docente ¥ estudantes (0 entre estos), en las que hay una elaboracin 0 desarrollo sostenido y progresvo de Ideas. sto ccure evando los estudlantes tienen que identficar 0 expicar sus formas de pensar 0 sus ‘acciones, comparar 0 contrastar ideas, argumentar tuna postura, tomar decsiones, resoWver problemas novedesos, desarrollr un producto orginal, hacer predicciones, coneturas 0 hipétesis, apropiarse de ‘manera personal u original del conecimiento, centre otros. Nivel IV EL_docente_promueve_efectivamente_el razonamiento, la _creatividad _y/o_el ‘Bensamiento crtico durante la sesion en su cconjunto, El docente promueve de modo efectivo razonamiento, la creatividad y/o ensamiento critico de los. estudiant durante la sesin en su conjunto, ya sea través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos 0 las qi fomenta entre ellos. *, Si hay actividades 0 interacci pedagégicas que no promueven directamente, son preparatorias para ot logran. creatividad oe pensamiento rico ‘observarse acids o intracciones entre do ¥ estudiantes (o entre estos), en las que ha} elaboracién 0 desarolosostenido y, Ideas. sto ccurrecuando los estulantestenen 3 ‘cciones, comparar 0 contrastar ideas, argumentar4. Evalua el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes pred ole, - MINEDU suensenanza. ‘Acompafa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesién y, 2 parti de esto, es brinda retroalimentacién formativa y/o adecdia las actividades de la sesién @ las necesidades de aprendizaje identificadas. Los aspectos que se consideran en esta riibrica son dos: ‘* Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesién. + Calidad de Ia retroalimentacién que el docente brinda y/o la adaptacién de las actividades que realiza en la sesién a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. Nivel! Noalcanza las condiciones de! nivel IL El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesidn a recoger evidencia de la comprensién y progreso de los estudiantes). ° Ante las respuestas 0 productos de los estudiantes, el docente da retroalimentacion incorrecta o bien no de retroalimentacién de ningiin tipo. °o El docente evade las preguntas 0 sanciona las que reflejan incomprensin desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje. Nivel I El docente monitorea_activamente a_los estudiantes. pero solo _ les _brinda retroalimentaci6n elemental. El docente monitorea activamente la comprensién y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesién a recoger evidencia a través de preguntas, didlogos o problemas formulados a toda la clase, © bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo 0 productos. Sin embargo, ante las respuestas o productos de los estudiantes, solo da retroalimentacién elemental (indica ‘nicamente si la respuesta es correcta 0 Incorrecta, da la respuesta correcta o sefiala dénde encontrarla) o bien repite la cexplicacién original sin adaptarla. Nivel IT EL docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentacton descriptiva y/o adapta las actividades a las nnecesidades de aprendizaje identificadas. El docente monitorea activamente la comprensién y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % dela sesién a recoger evidencia a través de preguntas, didlogos 0 problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos. Y ‘Ante las respuestas 0 productos formulados por los estudiantes, al menos en_una_ocasién, da_retroalimentacin descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) woadapta suensefianza (retoma una nocién previa necesaria para la comprensién, intenta otro modo de explicar 0 ejemplificar el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo). 4. En una sesién de 60 minutos, el docente debe destinar como minimo 15 minutos al monitoreo dela comprension y progreso de los estudiantes. NivelIV 1 docente monitorea_activamente_a_los comprension y progreso de los estudiant destinando al menos el 25 % de la sesién a recoger evidencia a través de preguntas, didlogos o problemas formulados a tod; clase, 0 blen recorriendo los grut revisando su trabajo o productos. Y ‘Ante las respuestas 0 productos formu por los estudiantes, al 7 ocasion, da __ retroalimentacién5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad. 078-2017-MINEDU ‘Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmitecalidez 0 cordialldad dentro del aula. Ademds, est atenta yes sensible a sus necesidades afectivas fisicas,identifcandolas y respondiendo aellas con comprensién y empatia, Los aspectos que se consideran en esta rdbrica son tres + Trato respetuoso consideracién hacia la perspectva de los estudiantes. + Cordialidad 0 calidex que transmite el docente. + Comprensién y empatia del docente ante las necesidades afectivas 0 fisicas de los estudiantes, Nivell ‘Noalcanza las condiciones del nivel Si hay faltas de respeto entre los ‘estudiantes el docente no intervene. lor > & festudiante se burla de otro; sin ‘embargo, ignora dichasitvacién ole restaimportancia, docente observa que un ° El docente, en alguna ocasién, falta el respeto a uno o mas estudlantest, Biemplos: > El docente ignora_notoria_y sistemdticamente a un estudiante que se dirigea > 1 docente utiliza apodos 0 apelatives descalificadores para referrse alos estudiantes, > EL docente observa que un ‘estudiante se burla de otro y lo hhumila, y, lejos de interven, serie el nif, 6. Si durante la sesibn el docente falta rexpeto alos estudiantes al menos una ver, esta lo hace acreedor de una marca €l hecho deberd ser repoctado de acuerdo alas indleaciones del Manval del Comité de Evalation, 7. Hose consderan aqui stuaciones en las que el docente ne Intervene porque seresuevenrépda y psitvamente sn necesidadde que él interfera en a nteraccién entre estudiantes Por elem, un estudante Nivel Eldocente es siempre respetuaso con los ‘estudiantes _aunque_frio_o_distante ‘Ademds, interviene si nota faltas de rrespeto entre estudiarites. Siempre emplea lenguaje respetuaso, fevitando el uso de cualquier tipo de rmanifestacién verbal 0 no verbal que transmita a los estudiantes sensacién de ‘amenaza o de exponerse a una situacién de burla o menoscabo, NO OBSTANTE, es fro 0 distante, por lo {que no logra crear un ambiente decalidexy seguridad afectva en el aula, Y Si nota que hay faltas de respeto entre los ‘estudiantes nterviene.” Nivel IIT EL docente es siempre respetuoso_con_los ‘estudlantes, es cordial y les transmitecalidez. ‘Siempre_se_muestra_empatico_con_sus necestdades afectivaso_fisicas. Ademds, interviene_si_nota_fallas de respeto entre ‘Siempre emplea lenguale respetuaso, evitando 1 uso de cualquier tio de manifestacion verbal © no verbal que transmita a los estudiantes, sensacion de amenaza 0 de exponerse @ und situacién de burla 0 menoseabo. Y Durante la sesi6n, es cordial y transmite calidez, Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicacion(proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de vor, entre otros) apropiados a la edad y caracterstcas de los estudiantes. Si templea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positvas en el aula Y ‘Se muestra empatco al comprender y acoger a los estudiantes cuando manifestan necesidades afectvas 0 fisicas Y Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, intervene.” llama con un apelato a su compare; est uta le dice que no Fe gusta quo larme a. El primero se dsculpa dice que nolo wolves ahacer, ‘Siempre emplea lenguaje respetuaso, evitando el uso Ge cualquier tipo de manifestacién verbal 0 no verbal {que transmita alos estudiantes sensacién de amenazao de exnonerse a una situacion de burla 0 menoscabo. [Ademés, muestra consideracion hacia la perspectiva de los estudiantes (es decir, espeta sus opiniones puntos de vst, les pide su parecer y lo considera, evi imponerse,y tiene una acttud dalogante y alert) y Durante la seston, es cordial y transmite Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicacién (proximidad espacial, desplazamiento en aula, gests, tono y volumen de vor, entre otros) aproplados ala edad ycaracteristicas de los estudiantes, Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positvas en el aula, Y Se muestra empatico al comprender 0 acoger a los estudiantes cuando manifiestan necesidades afectvas 0 fica. Y Sinota que hay fltas de respeto entre los estudlant incerviene,6. Regula positivamente el comportamiento delos estudiantes. 078- 2017 -MINEDU Las expectativas de comportamiento 0 normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positwos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesidn se desarrolle sin mayores contratiempos. Los espectos que se consideran en esta rubrica son dos: + Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamlento y promover el respeto de las normas de convvencia en el aula: positivos, negatives, de maltrato. + Eficacia con que el decente implementa los mecanismos para regular el compartamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor 0 menor continuidad en el desarrollo de la sesién Nivell Noalcanza las condiciones del nivel II. Para prevenir 0 controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza redominantemente mecanismos negativos y es ‘poco eficaz, por lo que la sesion se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiemos) ° No_intenta siguiera redirigir cl mal comportamiento de los estudiantes, apreciandose luna situacién eaética en el aula, ° Para prevenir o controlar el comportamiento Inapropiado en el aula, utiliza al menos un Imecanismo de maltrato con uno 0 mis estudiantes? Ejemplos: > Después de haber pedido varias veces a una nila que deje de conversar, la docente se ‘acerca a ella y la Jala de una de sus trenzas > Ante el mal comportamiento de un nifio, el docente lo deja sin recreo y le quita su lonchera '8. Eneste nivel, también se ubican las ssiones en las que los estuantespresentan un buen nivel de autorreglacén y Buen comportamient, por lo que noes necesario que el docente use mecanismos de ree 9. Sidurante la sesién el docente utiliza al menos un mecanismo de maltrato, esto lo hace acreedor de una marca. I hecho deberé ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manwal del Comité de as Nivel I Etdocente utiliza predominantemente ‘mecanismos positives y nunca demaltrato para regular el comportamiento de os estudiantes, pero espoco eficaz Para prevenir © redirigir el comportamiento Inapropiado, lamayorfa de veces el docente utliza ‘mecanismos positives y nunca de maltrato, No cobstante, la mayor parte dela sesion se desarrolla de manera discontinua, con interrupciones Importantes 0 frecuentes, quiebres de normas 0 contratiempos que impiden focalizarse en las actividades propuestas ° FL__docente utiliza __predominantemente ‘mecanismos negatives, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, ‘pero es eficaz favoreclendo el desarrollo continuo dela mayor parte de asesion, Para _prevenir 0 redirigir el comportamiento inapropiado, la mayoria de veces el docente utiliza Imecanismos negatives (aunque nunca de ‘maltrato), No obstante, lamayor parte de a seston se desarrolla en forma continua, sin grandes © frecuentes interrupciones, quiebres de normas 0 contratiempos. Nivel ll Eldocente utiliza predominanterente ‘mecanismas postivas ynuncade ‘maltrato para egularelcomportamiento delos estudiantes demanera ficaz. Para preveniro redirigir et comportamiento inapropiado, lamayoria de veces el docente utiliza mecanismos Positivas. Nunca emplea mecanismos de maltrato Y La mayor parte de la sesion se desarrolla en forma continua, sin interrupciones importantes o frecuentes, qulebres de normas 6 contratiempos. NivelIv*® Eldocenteslempreutiiza mecanismos [2 portant V'SSRYON inapropiado, el docente siempre mecanismos positivas. Nunca mecanismos negatives ni de maltrat Y Toda la sesién se desarrolla en continua, sin interrupciones, quiebres rnormas 0 contratiempos. La continuldad de la sesién permite avanzar en las actividades de aprendizale.078-2017-MINEDU ANEXO 2 [ASPECTOS A SER CONSIDERADOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DE ACOMPANAMIENTO PEDAGOGICO 4. DEL SIGMA 2.0 — “SISTEMA DE INFORMACION PARA LA GESTION DEL MONITOREO DEL ACOMPANAMIENTO” 4.4. Este Sistema se define como la herramienta a cargo de la Oficina de ‘Seguimiento y Evaluacién Estratégica del Ministerio de Educacién, a través de la cual se realizar el seguimiento a la estrategia de Acompafiamiento Pedagogico a que hace referencia la Norma Técnica denominada “Norma que establece disposiciones para el Acompafiamiento Pedagégico en la Educacion Basica", aprobada con Resolucién de Secretaria General N° 008-2016-MINEDU y sus modificatorias. 4.2. Esta herramienta permitira planificar, monitorear y generar reportes a usuarios de distintos niveles de toma de decision que estan vinculados con las siete (7) intervenciones y/o acciones de formacion docente que incorporan alguna modalidad de Acompafiamiento pedagégico, las que se detallan a continuacién: ‘Acompafiamiento Pedagégico IIEE Inicial ‘Acompafiamiento Pedagégico IIEE Primaria ‘Acompafiamiento Pedagégico Educacién Intercultural Bilingue Acompafiamiento Pedagégico IIE Unidocente y Multigrado. ‘Acompafiamiento Pedagégico IIEE Secundaria Rural Acompafiamiento Pedagégico IIEE Educacion Fisica Acompafiamiento Pedagégico IIEE Secundaria JEC ‘Acompafiamiento Especializado de inglés IIEE JEC 2. DISPOSICIONES ESPECIFICAS SOBRE EL USO DEL SIGMA 2.0 2.1. El sistema SIGMA 2.0 recogera informacién mensual de metas fisicas de la prestacién del acompafiamiento pedagogico a los docentes de las instituciones educativas focalizadas, asi como también del desemperio del docente a través de los instrumentos correspondientes. El uso del sistema tendra cinco (5) médulos principales: © Mantenimiento: En este médulo el coordinador regional y el responsable local de calidad de la informacién podran realizar modificaciones para actualizar la informacién de los acompajiantes, docentes acompariados y directores de IIEE. Asimismo en este médulo se registrara las altas y bajas de docentes, acompafiantes pedagégicos, directores e instituciones educativas focalizadas por las intervenciones que implementan la estrategia de Acompariamiento Pedagégico. + Planificacién: Mensualmente los Acompajiantes Pedagégicos de las intervenciones deberan registrar la planificacion de las actividades a su cargo, por cada uno de los docentes que se le ha asignado. Asimismo, el gestor deberd validar la planificacién de los acompariantes pedagogicos078 -2017-MINEDU mensualmente, de acuerdo con las coordinaciones realizadas y su plan de trabajo mensual. * Ejecucién: Mensualmente los acompafiantes deberan registrar la ejecucién de las actividades a su cargo. Asimismo, el gestor deberd validar la ejecucion de los acompafiantes pedagdgicos mensualmente, en base a las Constancias de visita al docente y la Constancia de visita al director. * Control: El sistema permitira emitir alertas ante la deteccién de inconsistencias en la informacién entre lo registrado en las etapas de planificacién y ejecucién y lo registrado en los formatos de supervision, asi como la validacién de la informacién con otras bases de datos del MINEDU, + Reportes: Representantes de las intervenciones tanto en las UGEL, DRE y MINEDU que requieran informacion de seguimiento sobre la planificacién y ejecucion de las modalidades de acompafiamiento pedagégico podran acceder a reportes, con informacién con corte mensual, de los principales indicadores del acompafiamiento pedagégico por UGEL, DRE y Nacional. 2.3. La Oficina de Seguimiento y Evaluacién Estratégica del Ministerio de Educacion definird la forma de operaci6n del SIGMA 2.0 a través de protocolos y manuales de operacién correspondientes.