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DEMANDAS FORMATIVAS

SOBRE LA EDUCACIN
ARTSTICA EN
IBEROAMRICA

Investigacin VIU
INFORME VIU
Demandas Formativas sobre la Educacin Artstica en Iberoamrica

NDICE

1.- Introduccin 3

2.- Materiales y mtodo 5


2.1.- Muestra 5
2.2.- Instrumentos 7

3.- Anlisis de las demandas formativas 9


3.1.- Demandas formativas relacionadas con aspectos metodolgicos y 10
didcticos de la Educacin Artstica
3.2.- Demandas formativa relacionadas con la msica 13
3.3. Demandas formativa relacionadas con la pintura, la plstica y 16
las manualidades
3.4. Demandas relacionadas con el Arte 17
3.5. Demanda relacionadas con la danza y la expresin corporal 18
3.6. Demanda relacionadas con el teatro y 19
las artes escnicas
3.7.- Tecnologas y Educacin Artstica: demandas formativas 21
3.8. Otras demandas formativas 21
3.9.- Rechazo de la formacin 22

4.- Cursos ms demandados 23

5.- Conclusiones 25

6.- Referencias bibliogrficas 27

7.- Acerca de los autores 29


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1. INTRODUCCIN

La formacin inicial y continua del profesorado es investigaciones previas (OEI, 2011 y Girldez y
uno de los factores clave para garantizar la calidad de Palacios, 2013) en las que los autores de este informe
la educacin (Torres, 1996) y, de manera especfica, nos interesamos por el tema. En la primera de estas
de la Educacin Artstica. As se pone de manifiesto, investigaciones (OEI, 2011) el anlisis de documentos
entre otros documentos, en la Hoja de Ruta para legales as como de las respuestas a cuestionarios
la Educacin Artstica (UNESCO, 2006) cuando y entrevistas suministrados a una muestra reducida,
se afirma que para una educacin artstica de alta puso en evidencia un dficit importante en la
calidad es necesario contar con profesores de arte formacin inicial y permanente del profesorado en
y de asignaturas generales altamente capacitados el rea. Por ese motivo, en la segunda investigacin
() as como con profesores que colaboren con (Giraldez y Palacios, 2013) decidimos incluir algunas
artistas de talento (p. 6). Si bien existen diversas preguntas especficas cuyas respuestas pudiesen
investigaciones previas que, desde diferentes arrojar datos sobre la situacin actual desde la
perspectivas y con distinto nivel de profundidad, mirada de los propios docentes. En aquel momento
se ocupan de la formacin del profesorado que nos interesaba obtener un panorama general de la
imparte el rea de educacin artstica (vanse situacin de la Educacin Artstica en Educacin
Hernndez y Barragn, 1992; Eurydice, 2009; Primaria o Bsica en Iberoamrica y, por tanto, la
Bamford, 2009), son pocas las que se centran formacin inicial y continua de docentes y artistas
en el contexto iberoamericano. Encontramos, era parte de una investigacin ms amplia. Sin
sin embargo, publicaciones que ofrecen un buen embargo, advertimos que contbamos con muchos
punto de partida y que coinciden en la idea de que datos que podan ser susceptibles de un anlisis
la calidad de la educacin artstica depende de la posterior, en mayor profundidad, para conocer
formacin profesorado (vanse UNESCO, 2001 o las necesidades formativas manifestadas por los
Jimnez, Pimentel y Aguirre, 2011) as como dos docentes en cada pas y en cada forma de expresin

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artstica, atendiendo adems a variables tales como docentes de 19 pases iberoamericanos: Argentina,
el gnero o la edad. El encargo de la Universidad Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba,
Internacional Valenciana (VIU) nos anim a realizar Ecuador, El salvador, Espaa, Guatemala, Honduras,
un nuevo estudio, que es el que ahora presentamos, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per,
considerando de manera concreta y pormenorizada Repblica Dominicana y Uruguay. En la recoleccin y
los datos antes mencionados. anlisis de datos se ponen de manifiesto cules son
los temas que ms preocupan a docentes y artistas,
Esta investigacin informa, entonces, de las as como las diferencias segn pases, formacin
demandas formativas manifestadas por el propio inicial o mbito de especializacin.
profesorado en una muestra conformada por

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2. MATERIALES Y MTODO

2.1.- Muestra incidental. Los encuestados procedan de 19 pases


latinoamericanos (Tabla 1). Para un ms adecuado
El estudio se ha llevado a cabo con una muestra tratamiento de esta variable se opt por agrupar los
de 1.013 maestros de Educacin Primaria o Bsica distintos pases en tres grupos en base a la tasa de
que impartan materias de Educacin Artstica. Desarrollo Humano obtenido a partir del Informe de
Todos ellos fueron seleccionados mediante un Desarrollo Humano (PNUD, 2013).
muestreo no probabilstico por conveniencia o

Tabla 1.- Distribucin por pases y Ranking de Desarrollo Humano

Pases Frecuencia Porcentaje Ranking de Desarrollo Humano

Mxico 169 16,7 Alto (61)


Argentina 129 12,7 Muy alto (45)
Cuba 126 12,4 Alto (59)
Chile 88 8,7 Muy alto (40)
Colombia 83 8,2 Alto (91)
Espaa 64 6,3 Muy alto (23)
Nicaragua 62 6,1 Medio (129)
Repblica Dominicana 59 5,8 Medio (96)
Brasil 54 5,3 Alto (85)

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Pases Frecuencia Porcentaje Ranking de Desarrollo Humano

Bolivia 33 3,3 Medio (108)


Uruguay 30 3,0 Alto (51)
Costa Rica 27 2,7 Alto (62)
Guatemala 24 2,4 Medio (133)
Ecuador 21 2,1 Alto (89)
Paraguay 21 2,1 Medio (111)
Panam 10 1,0 Alto (59)
Per 7 0,7 Alto (77)
Honduras 3 0,3 Medio (120)
El Salvador 3 0,3 Medio (107)
Total 1.013 100,0

La muestra est formada por un 71% de maestras aos (ms del 50% est en ese rango). La antigedad
y por un 29% de maestros, porcentajes que apenas como docente se distribuye en una franja amplia de
se separan de los que sealan como los obtenidos aos con representacin adecuada en cada uno de
en las poblaciones de origen (OEI, 2013). La edad de los intervalos (Tabla 2)
los docentes est comprendida entre los 30 y los 45

Tabla 2.- Antigedad como maestro (en aos)

Frecuencia Porcentaje

0-5 220 21,7


6-10 189 18,7
11-15 183 18,1
16-20 148 14,6
21-30 200 19,7
31 o ms 73 7,2
Total 1013 100,0

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Del total de encuestados, el 86,7% trabaja en diferentes apartados relacionados con aspectos
centros de titularidad pblica, frente al 13,3% que lo tales como la formacin inicial y continua en EA de
hace en escuelas de titularidad privada o en centros los entrevistados, las caractersticas de la EA en
concertados. Destaca tambin el alto porcentaje sus centros de trabajo, los espacios, los recursos y
de encuestados que trabajan en escuelas situadas las necesidades formativas que consideraban ms
en ncleos urbanos (81%); la mayora de los centros necesarias.
son escuelas con un nmero de estudiantes superior
a 150 (78%), existiendo menos de un 3% en el que Estas ltimas necesidades forman el ncleo
este nmero es menor de 20. En cuanto al trabajo fundamental del presente informe. Dado que
que desempean en las escuelas, un 57% trabaja de se trataba de una respuesta abierta, antes de la
maestro especialista en Educacin Artstica (EA a realizacin de los clculos pertinentes, se realiz
partir de ahora), el 30% son maestros generalistas y una clasificacin de todas ellas segn un sistema de
el 13% ocupa algn tipo de cargo docente. categoras en grandes bloques temticos. As, pese a
la gran heterogeneidad de las respuestas, podemos
2.2.- Instrumentos agruparlas en diferentes campos temticos lo que
nos va a permitir un anlisis ms eficiente y ms
La toma de datos se realiz mediante un cuestionario sistematizado. En concreto, se han acotado 13
semi-estructurado sobre la Educacin Artstica. campos principales que se resumen en la Tabla 3.
Dicho cuestionario, estaba formado por ocho

Tabla 3.- Campos de demandas de formacin

Campos temticos Ejemplos de respuestas

Arte en general Formacin en artes y cultura


Educacin artstica en general
Cursos de arte para educacin primaria
Cine Cine y fotografa
Cine y exposiciones
Comic
Danza - Expresin Corporal Danza
Expresin corporal
Gestin cultural- Actividades Exposiciones, talleres, cursos de formacin
extraescolares Gestin y proyeccin del espectculo teatral
Magister en direccin y gestin
Investigacin e Innovacin en EA Experiencias educativas innovadoras
Metodologa de investigacin
Innovacin educativa y trabajo por proyectos
Metodologas didcticas, Nuevas metodologas para la enseanza
investigacin e innovacin en EA Metodologa orientada a la msica aplicada
Evaluacin en EA

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Msica (armona, Msica y danza


instrumentacin, tcnicas Propuestas para las clases de msica
musicales) Msica en educacin infantil
No necesito formacin No necesito formacin
Teatro-Artes Escnicas Teoras teatrales
Teatro para nios (Juego teatral)
Nuevas Tecnologas y EA Programas de informtica
Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin artstica
Otras Economa
Programas vigentes de la SEP (solo Mxico)
Artes de reciclaje
Pintura, Plstica y Manualidades Artes plsticas
Formacion en artes plsticas, imagen y multimedia
Plstica
NS/NC

A su vez, cada uno de estos grupos temticos resultados de dicha agrupacin, as como el anlisis
fue subdividido en contenidos diferentes pero de los resultados, los resumimos en los apartados
manteniendo el ncleo temtico caracterstico. Los posteriores.

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3.ANLISIS DE LAS
DEMANDAS FORMATIVAS

Como cabra suponer, las demandas de formacin uno de los campos temticos propuestos, como de
se distribuyen en porcentajes diferentes para cada manera resumida presentamos en la Figura 1

Figura 1.- Demandas formativas

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Sobre el total de respuestas recogidas, hay que (armona, instrumentacin, tcnicas musicales, etc.),
considerar un porcentaje cercano al 20% que, o no con un porcentaje del 14% del total de encuestados.
responden (14%), o consideran que no necesitan
ms formacin (6%). Es interesante resaltar que el Siguen en importancia aspectos relacionados con
porcentaje de los que no contestan o manifiestan la Pintura, la Plstica y las Manualidades (13%)
no necesitar formacin disminuye hasta un 17 % y las Artes en general con el mismo porcentaje.
en los pases de nivel muy alto; sube hasta un 20% Las demandas disminuyendo hasta un 6-8% en
en los pases de nivel medio y alcanza un 25% disciplinas tales como la Danza y el Teatro y baja a
en los pases de nivel alto. Los encuestados de porcentajes pequeos en temas relacionados con
Colombia manifiestan su rechazo a la formacin en las TIC, la gestin de la EA, el Cine o la investigacin
un escaso 1% y en un 10% no contestan; porcentaje e innovacin e EA con porcentajes inferiores al 3%.
de respuestas idntico al que se encuentran en
Ecuador, pas en el que no hay respuestas negativas 3.1.- Demandas formativa relacionadas con
sobre las necesidades de formacin. Esta ausencia aspectos metodolgicos y didcticos de la
de respuestas negativas se mantiene en Mxico y Educacin Artstica
Per. En este ltimo pas, todos los encuestados
manifiestan necesidades formativas y se eleva al Como hemos sealado anteriormente, el mayor
23% de encuestados los que no contestan. En otro porcentaje de demandas de formacin tiene que ver
sentido, el mayor porcentaje de respuestas que con la didctica y la metodologa de la EA. De las 170
rechazan la formacin se da en un pas como Cuba demandas centradas en este apartado, un 25% de
seguido de Paraguay; volveremos sobre el tema. ellas se relacionan con la elaboracin y gestin de los
contenidos y las actividades en el aula, un 33 % en
Las demandas formativas ms solicitadas se aspectos generales de la didctica y un 42% restante
relacionan con las metodologas didcticas con un con estos mismos aspectos psicodidcticos, pero
porcentaje cercano al 17%. Siguen en importancia aplicados a la Educacin Artstica (Tabla 4).
aspectos relacionados con la formacin musical

Tabla 4.- Demandas formativas sobre las Metodologas

Frecuencia Porcentaje

Actualizacin psicopedaggica en EA 71 41,8


Actualizacin Psicopedaggica 56 32,9
Elaboracin y gestin de actividades- 43 25,3
contenidos
Total 170 100,0

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Las diferencias en estos porcentajes en funcin de la Tabla 5.


la tipologa del pas son escasos, como se resume en

Tabla 5.- Demandas formativas sobre las Metodologas y tipologa del pas de procedencia

Frecuencia Porcentaje

Nivel medio Elaboracin y gestin de actividades-contenidos 3 15,0


Actualizacin psicopedaggica 8 40,0
Actualizacin psicopedaggica en EA 9 45,0
Total 20 100,0
Nivel alto Elaboracin y gestin de actividades-contenidos 14 34,1
Actualizacin psicopedaggica 14 34,1
Actualizacin psicopedaggica en EA 13 31,7
Total 41 100,0
Nivel muy alto Elaboracin y gestin de actividades-contenidos 26 23,9
Actualizacin psicopedaggica 34 31,2
Actualizacin psicopedaggica en EA 49 45,0
Total 109 100,0

Tomando como referentes a pases como Colombia general, mayor en Mxico, frente a la mayor
y Mxico, los resultados de este tipo de demandas presencia de profesionales que necesitan esta
de naturaleza psicodidctica, presentan igualmente formacin metodolgica aplicada a la EA en el caso
pequeas diferencias. Las mayores se encuentran de Colombia (Figura 2).
en la importancia de la formacin psicopedaggica

Figura 2.- Demandas formativas relacionadas con aspecto metodolgicos en Colombia y Mxico

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Estas demandas formativas son diferentes en ahora aspectos relacionados con las actualizaciones
funcin de la titulacin de los encuestados. Para metodolgico-didcticas en EA y, los menos
los maestros generalistas, las demandas de demandados, los relacionados con la gestin de
formacin ms solicitadas en este grupo temtico actividades y contenidos. Las mayores demandas
tienen que ver con la elaboracin de actividades de de aspectos metodolgicos relacionados con la EA
aula y la gestin de contenidos. Para los maestros se dan en el grupo de otras titulaciones (Figura 3).
especialistas en EA, las mayores demandas son

Figura 3.- Demandas formativas relacionadas con aspecto metodolgicos y titulacin acadmica

Como complemento a los datos anteriores, el campo prioritario de formacin frente a aquellos
analizamoslainfluencia del lugar dondeseadquirieron que obtuvieron su formacin en cursos y talleres
los conocimientos en EA sobre las demandas de de artes, que demandan una mayor formacin en
formacin en este apartado de metodologas aspectos metodolgicos generalistas. Aquellos
didcticas. Concretamente, aquellos encuestados que provienen de estudios especializados en EA
que manifestaron que su formacin la adquirieron a demandaran una mayor formacin relacionada con
lo largo de la carrera (Magisterio), tienden a ver en la actualizacin psicopedaggica (Tabla 6).
la actualizacin metodolgica aplicada al rea de EA

Tabla 6.- Demandas formativas relacionadas con aspecto metodolgicos y lugar de


adquisicin de conocimientos

Frecuencia Porcentaje

En la Carrera Elaboracin y gestin de actividades-contenidos 10 29,4


Actualizacin Psicopedaggica 10 29,4
Actualizacin psicopedaggica en EA 14 41,2
Total 34 100,0

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Cursos y talleres Elaboracin y gestin de actividades-contenidos 4 16,0


Actualizacin Psicopedaggica 7 28,0
Actualizacin psicopedaggica en EA 14 56,0
Total 25 100,0
Estudios Elaboracin y gestin de actividades-contenidos 24 24,2
especializados Actualizacin Psicopedaggica 36 36,4
(Bellas Artes,
Actualizacin psicopedaggica en EA 39 39,4
msica,...)
Total 99 100,0

3.2.- Demandas formativa relacionadas con la en aspectos relacionados con la msica y otras
msica actividades (msica y teatro, por ejemplo), con
un porcentaje cercano al 32%. Tomando en
Como hemos indicado, la msica y sus diferentes consideracin ambos apartados, podemos concluir
aspectos son el segundo de los campos ms que hay un porcentaje elevado de docentes que
demandados por los encuestados. Concretamente, demandara no solo mayor formacin musical,
el 14% de total de respuestas y el 17% de los que sino tambin enfoques interdisciplinares entre su
manifestaron alguna demanda (eliminando los materia y otros mbitos artsticos. Le siguen en
valores perdidos y los que dijeron no necesitar importancia el uso de instrumentos musicales (9%),
formacin alguna), manifestaron necesitar algn el canto (5%), y estudios sobre armona (3,6%). La
tipo de formacin musical. Los aspectos ms educacin musical y las tcnicas musicales seran
demandados tienen que ver con la msica como demandadas por un 14%. Destacamos la demanda
nica demanda (36%). A este porcentaje, hay que de un 5% relacionada con la direccin y gestin de
sumar aquellos que sugirieron nueva formacin conjuntos musicales (Figura 4).

Figura 4.- Demandas formativas relacionadas con la msica

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No obstante, los porcentajes de demandas los pases que hemos denominado de nivel medio
formativas musicales estn determinadas por la (20%); desciende hasta un 15 % en los niveles altos
tipologa del pas del origen de los entrevistados. y llega a un escaso 10 % en los pases de nivel muy
As, estas demandas son claramente mayores en alto (Figura 5).

Figura 5.- Demandas formativas relacionadas con la msica y tipologa del pas del encuestado

En lgica con los resultados anteriores, encontramos en Ecuador (19 %) y Per (14 %), algo menores en
diferencias importantes en la demanda de formacin Mxico (12 %) y disminuyen en Colombia hasta un 8
relacionada con la msica en diferentes pases. Sirva % de las repuestas totales (Figura 6).
como ejemplo que estas demandas son mayores

Figura 6.- Demandas formativas relacionadas con la msica y pas de origen

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Las demandas de los docentes sobre la msica son formacin musical en los pases de nivel muy alto
diferentes en funcin de su titulacin. As, la mayor y la demanda de msica y otras manifestaciones
demanda de cursos relacionados con la msica se da (msica y teatro, msica y danza, etc.) de los pases
entre los maestros generalistas (17 %), frente a los de nivel medio. Igualmente, cabe mencionar la
maestros especialistas (11%). mayor demanda de cursos de formacin en los
pases de nivel alto y un elevado porcentaje de
Profundizando en los sub-campos temticos de la aspectos relacionados con la instrumentacin, lo
msica y el tipo de pas, encontramos diferencias cual seguramente se relaciona con la disponibilidad
importantes que resumimos en la Tabla 7. de instrumentos musicales en estos pases.
Destacamos la mayor demanda en exclusiva de

Tabla 7.- Demandas formativas relacionadas con la msica

Frecuencia Porcentaje

Nivel medio Instrumentacin 2 4,4


Canto 5 11,1
Armona 3 6,7
Conciertos 1 2,2
Tcnica musical 2 4,4
Educacin musical 1 2,2
Msica en general 13 28,9
Msica y otras manifestaciones 18 40,0
Total 45 100,0
Nivel alto Instrumentacin 8 16,0
Armona 2 4,0
Conciertos 8 16,0
Tcnica musical 2 4,0
Educacin musical 1 2,0
Msica en general 15 30,0
Msica y otras manifestaciones 14 28,0
Total 50 100,0

Tomando como referente algunos de los pases Mxico, se solicita, en mayor medida, formacin
estudiados, apreciamos igualmente diferencias en aspectos tcnicos relacionados con la msica
en sus demandas formativas (Figura 7). As, en (instrumentacin, armona, etc.), cosa que no

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sucede en Ecuador con una demanda mayor en la se relaciona casi exclusivamente con la msica y
educacin musical (entendiendo por tal formacin otras manifestaciones de manera conjunta (msica
en didctica). En Colombia, la demanda formativa y teatro, msica y danzas, etc.).

Figura 7.- Demandas formativas relacionadas con la msica y pas del encuestado

3.3. Demandas formativa relacionadas con la hablamos de un porcentaje de solicitudes del 39%.
pintura, la plstica y las manualidades Dentro de este amplio campo de formacin, cabe
considerar demandas diferentes, en aspectos
En tercer y cuarto lugar de demandas de formacin concretos, como de forma resumida presentamos
se encuentran aspectos relacionados con el dibujo, en la Tabla 8.
la pintura y las manualidades. Concretamente,

Tabla 8.- Demandas de formacin relacionadas con la Pintura y las Manualidades

Frecuencia Porcentaje

Artes Plsticas-Educacin Plstica y otros contenidos 48 35,8


Artes Plsticas-Educacin Plstica 24 17,9
Dibujo, pintura y otros contenidos 19 14,2
Manualidades y otros contenidos 10 7,5
Artes visuales 9 6,7
Artes visuales y otros contenidos 9 6,7
Dibujo y pintura 9 6,7
Manualidades 6 4,5
Total 134 100,0

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Como sucediera en otros apartados, las demandas de la tipologa del pas no presenta diferencias
mayoritarias se centran en contenidos conjuntos importantes, pues en todos los casos se centran
relacionados con varios campos tales como artes en temas relacionados con las artes plsticas
plsticas y msica, pintura y teatro en un 36%. como nico tema o junto con otros aspectos de
Destaca un porcentaje elevado de solicitudes la enseanza artstica. Cabe, si acaso, resaltar la
relacionadas con el dibujo y la pintura (21%), as mayor demanda de los pases de nivel medio de
como a manualidades y otros contenidos (11%). manualidades a solas o con otras manifestaciones
(25 %) por encima del resto de pases (Tabla 9).
La comparacin de estas demandas en funcin

Tabla 9.- Demandas de formacin del campo de la Pintura y las Manualidades y tipologa del pas

Nivel medio Nivel alto Nivel muy alto

Artes Plsticas-Educacin Plstica 15,6 10,0 24,2


Artes Plsticas-Educacin Plstica y otros 34,4 50,0 27,4
contenidos
Artes visuales 3,1 2,5 11,3
Artes visuales y otros contenidos 9,4 5,0 6,5
Manualidades 6,3 2,5 4,8
Manualidades y otros contenidos 18,8 10,0 11,3
Dibujo y pintura ,0 5,0 ,0
Dibujo, pintura y otros contenidos 12,5 15,0 14,5
Total 100,0 100,0 100,0

3.4. Demandas relacionadas con el Arte son la Historia del Arte y aspectos ms generales
de la Educacin Artstica. Como resumimos en la
En este apartado, recogemos las respuestas de los Tabla 10, ambos aspectos se distribuyen de manera
encuestados sobre la formacin de dos mbitos diferente con una demanda elevada de la segunda
complementarios pero diferentes de la EA como sobre la primera.

Tabla 10.- Demandas de formacin relacionadas con el Arte en general

Frecuencia Porcentaje

Educacin artstica en general 112 84,8


Historia del arte y de la E.A. 20 15,2

Total 132 100,0

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Este desigual reparto, se mantiene tanto en lo Las respuestas de los entrevistados relacionadas
relativo a la tipologa de los pases, como al resto de con la formacin de danza y la expresin corporal
variables estudiadas (titulacin, lugar de obtencin suponen el 8%. Este tipo de formacin es
del ttulo, etc.). En cualquier caso, recordamos que demandada por un porcentaje ligeramente mayor
la demanda de Formacin Artstica es la temtica entre los maestros especialistas (12%), que los
ms demandada del total de los entrevistados, maestros generalistas (10%). Encontramos,
como tendremos ocasin de analizar en un apartado adems, importantes diferencias en funcin de la
posterior. tipologa del pas de origen de los entrevistados.
Concretamente, esta demanda aumenta a medida
3.5. Demanda relacionadas con la danza y la que disminuye el nivel del pas (Figura 8).
expresin corporal

Figura 8.- Demandas formativas de la Danza y la Expresin Corporal y la tipologa del pas

Volvemos a encontrar estas diferencias al analizar cmo la mayor demanda se centra en la danza o en
las demandas relacionadas con la danza y diferentes la danza y otras manifestaciones artsticas (danza
pases. Si bien, hay que considerar que en los cuatro y msica, danza y teatro,), con un porcentaje
pases el nmero de demandas de este apartado superior al 65% de las repuestas emitidas dentro
es muy reducido (en el caso de Per con una nica de este apartado. No se encuentran diferencias
demanda). Concretamente en Colombia demandan importantes ni por la tipologa del pas y ni entre
esta formacin un total de 11 encuestados, 10 en pases. En cualquier caso, es importante resaltar
Mxico y 2 en Ecuador. un porcentaje elevado de peticiones de formacin
relacionadas con la expresin corporal (25%).
La distribucin por apartados dentro de la danza
queda resumida en la Tabla 11. En ella, observamos

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Tabla 11.- Demandas formativas relacionadas con la danza

Frecuencia Porcentaje

Danza 11 45,8
Expresin corporal 6 25,0
Danza y otras manifestaciones 5 20,8
Folklore y danzas populares 2 8,3

Total 24 100,0

3.6. Demanda relacionadas con el teatro y las demandas entre aquellos encuestados con estudios
artes escnicas especializados (bellas artes, msica, etc.) que
entre los que cursaron su formacin en Magisterio.
Con un porcentaje superior al 8% del total de las Las diferencias son evidentes, al comparar las
demandas, el teatro y las artes escnicas ocupan el respuestas en funcin del pas de los encuestados
sexto lugar sobre el total de las respuestas emitidas. (Figura 9). Concretamente, frente a la ausencia de
No existen diferencias en este porcentaje medio en demandas de Ecuador, el porcentaje de solicitudes
funcin de la titulacin de los entrevistados, ni en de formacin alcanza 14% en Per y disminuye a
funcin del lugar donde se han adquirido la titulacin; algo ms del 9% en Colombia y Mxico.
no obstante, se observa un porcentaje mayor de

Figura 9.- Demandas formativas relacionadas con el teatro y pas de procedencia

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La distribucin de demandas de formacin y de la dramatizacin la resumimos en la Figura 10.


relacionadas con las diferentes facetas del teatro

Figura 10.- Demandas formativas relacionadas con el teatro

Como podemos comprobar, los porcentajes Las demandas relacionadas con el teatro se
mayores de solicitudes de formacin combinan el distribuyen de manera homognea en funcin
teatro y otras manifestaciones artsticas (teatro y de la tipologa del pas de origen (Tabla 12). Cabe
msica, teatro y danza o teatro y expresin corporal) considerar una mayor demanda formativa del teatro
suponiendo el 60% de las respuestas. No obstante, como nica peticin a medida que descendemos en
es interesante resaltar un porcentaje importante el nivel del pas. La dramatizacin es, en todos los
de demandas de formacin centradas como nica casos, testimonial. Por pases, Mxico demanda en
actividad en el teatro 35%. De manera marginal mayor medida la formacin centrada exclusivamente
se solicita en un 6% de formacin relacionada con en el teatro (50 %), seguido de Colombia con un 37%.
distintas formas de dramatizacin.

Tabla 12.- Demandas formativas relacionadas con el teatro y tipologa del pas

Frecuencia Porcentaje

Nivel medio Teatro 4 23,5

Teatro y otras manifestaciones 12 70,6

Dramatizacin 1 5,9

Total 17 100,0

Nivel alto Teatro 7 30,4

Teatro y otras manifestaciones 15 65,2

Dramatizacin 1 4,3

Total 23 100,0

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Nivel muy alto Teatro 12 46,2

Teatro y otras manifestaciones 12 46,2

Dramatizacin 2 7,7

Total 26 100,0

3.7.- Tecnologas y Educacin Artstica: demandas las temticas concretas se centran en la aplicacin
formativas de las TIC a la EA (52%) seguido de de las TIC en
general; le siguen con igual porcentaje de solicitudes
Las demandas formativas de los encuestados en los conocimientos informticos generales y el arte
este campo de las TIC y las EA se centran en un escaso digital (Figura 11).
3%. Dentro de este campo general de formacin,

Figura 11.- Demandas formativas relacionadas con las TIC

Las solicitudes de formacin en esta rea estn 3.8. Otras demandas formativas
claramente relacionadas con la tipologa del pas de
tal manera que las demandas en los pases de nivel La Gestin Cultural y las actividades fuera del
medio son testimoniales (3%), ascienden al 21 % en aula suponen apenas un 2 % de las demandas
los de nivel alto y se dispara en los pases de nivel totales de formacin. Con porcentajes menores
muy alto hasta un 76%. Igualmente, las demandas encontramos aspectos relacionados con la
de formacin en esta rea son testimoniales en Investigacin e Innovacin en EA con un escaso 1 %
Colombia, Ecuador y Per y algo mayores en Mxico y el campo temtico del cine con menos del 1 % de
pero igualmente pequeas. Las mayores solicitudes los entrevistados.
de formacin se dan en Argentina, Chile y Espaa.
Con respecto a la Gestin Cultural y la tipologa
del pas de origen, encontramos una clara relacin

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en la demanda de formacin en este campo y dicha mayor en los pases de nivel alto y muy elevada en
tipologa: demanda escasa en pases de nivel medio, los pases de nivel muy alto (Figura 12).

Figura 12.- Demandas formativas relacionadas con las gestin de EA y tipologa del pas

Con respecto a la investigacin e innovacin en EA, porcentaje del 6% que manifiestan no necesitar
las demandas son escasas en los pases de nivel bajo, formacin alguna. Su distribucin en funcin de la
algo mayores en las de nivel medio y mayores en los tipologa del pas la resumimos en la Tabla 13. Como
pases de nivel alto. El mayor nmero de demandas podemos comprobar, el rechazo de formacin es
en este apartado se da en Chile, Cuba, Costa Rica y relativamente mayor en los pases de nivel alto y,
Espaa. a mucha distancia, de los de nivel medio (26%) o
de los pases de nivel muy alto (1%). Este resultado
Con respecto a la formacin relacionada con el cine, obedece, en gran medida, a que la mayor parte de
la demanda es muy escasa y centrada en tan slo los rechazos de necesidades formativas se dan en
tres pases: Ecuador, Brasil y sobre todo Chile. Cuba (82 %), al que hemos catalogado como pas
de nivel medio. No est presente este rechazo o es
3.9.- Rechazo de la formacin testimonial en Colombia, Per, Mxico o Ecuador.

Como hemos comentado anteriormente, hay un

Tabla 13.- Negacin de necesidad de formacin y tipologa del pas

Frecuencia de la tipologa Frecuencia de no Porcentaje


deseo de formacin relativo

Nivel medio 231 6 2,6

Nivel alto 332 53 16,0

Nivel muy alto 450 5 1,1

Total 1013 64 6,3

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4.CURSOS MS DEMANDADOS

Tras el anlisis de las necesidades formativas demandas manifestadas por los entrevistados. El
agrupadas por campos y sub-campos temticos, resultado de este anlisis lo resumimos en la Figura
presentamos a continuacin un breve anlisis de 13.
todas ellas sin otra consideracin que el nmero de

Figura 13.- Demandas formativas

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Los dos campos ms demandados se relacionan la msica y otras manifestaciones artsticas son las
con la actualizacin didctico-pedaggica (11%) que reciben el mayor nmero de demandas con un
y la didctica de las EA (55%) con un porcentaje porcentaje de 9%; le siguen las artes plsticas en
conjunto superior al 16%. Le sigue en importancia la solitario o con otras manifestaciones (7%), seguido
formacin relacionada con la Educacin Artstica en del teatro y de la danza. Las menos demandadas en
general con algo ms del 11 % del total. Por grandes este variado campo de la EA son el dibujo y el cine,
campos de la EA, la msica como nica temtica o este ltimo con una presencia marginal.

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5. CONCLUSIONES

El objetivo de este estudio ha sido el de presentar que hemos mencionado. Asimismo, se observa cmo
informacin actualizada, exhaustiva y comparable las manualidades, a pesar de que el trmino ha cado
sobre las demandas formativas del profesorado que en desuso en la mayora de los currculos, siguen
imparte el rea de Educacin Artstica en la etapa siendo mencionadas como disciplina artstica.
de primaria o educacin bsica en Iberoamrica.
Como hemos podido comprobar, estas demandas Es de destacar tambin el escaso inters por la
son diversas y se relacionan con mbitos que van incorporacin de nuevas tecnologas en los procesos
desde aspectos epistemolgicos y didcticos de las de educacin artstica, que bien podran deberse a la
materias clsicas en las escuelas, como es el caso falta de recursos o al convencimiento de que las artes
de la msica o la plstica, y otras menos habituales han de seguir siendo procesos vivenciales en las que
en los currculos (danza, teatro y, en menor medida las tecnologas son solo un recurso ms, aunque,
cine) a aspectos especficos como la gestin evidentemente, averiguar las causas sera motivo de
cultural, la investigacin y la innovacin o el uso de nuevas investigaciones. Tambin es notable el hecho
nuevas tecnologas. de que la investigacin y la innovacin ocupen un
puesto tan bajo en la escala de necesidades (solo un
En lo que se refiere a los lenguajes artsticos, no 0.9%), lo que sugiere que se entiende que estos son
es de extraar, como lo muestran los resultados, mbitos de los investigadores o universitarios, no
que los porcentajes ms altos se relacionen con del profesorado y nos invita a pensar en mecanismos
la msica y la plstica, puesto que a pesar de que para trabajar en la formacin de docentes como
en todos los pases las artes en esta etapa estn investigadores de su propia prctica.
agrupadas en un rea comn, son pocos los que
incluyen formas de expresin diferentes a las dos La mayor demanda de formacin est, sin duda,

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en los aspectos metodolgicos y didcticos del En cuanto a las modalidades de formacin, el hecho
rea. En este mbito, los docentes que imparten de que la mayor parte haya sido adquirida durante
educacin artstica estn interesados en recibir la carrera (ya sea docente o artstica) y solo un 20%
formacin didctica especfica, mientras que en cursos y talleres de formacin continua, sugiere
los artistas requieren procesos de actualizacin que la formacin permanente del profesorado sigue
psicopedaggica general, al tiempo que ambos siendo una asignatura pendiente en la mayora de los
demandan de formacin en la elaboracin y pases. Asimismo, es interesante observar que en los
gestin de actividades y contenidos, siendo esta pases de nivel alto un elevado nmero de docentes
una prioridad para los maestros generalistas. manifiesta no necesitar formacin complementaria.
Es interesante observar cmo esta demanda
formativa es mayor en los pases de nivel ms Los autores consideramos que el informe ofrece
alto, disminuyendo en el resto, donde la formacin datos tiles para el diseo de programas formativos
disciplinar sigue siendo una prioridad. Asimismo, y tanto a nivel nacional como internacional. Al mismo
aunque sin duda los docentes siguen considerando tiempo, somos conscientes de sus limitaciones y,
que la plstica y la msica son los dos grandes de la necesidad de realizar nuevas investigaciones,
mbitos en su rea, es destacable el inters por especialmente a nivel nacional, para definir los
recibir formacin interdisciplinar, especialmente programas antes mencionados.
por parte de los docentes de plstica, danza y teatro.

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6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Educaci%F3n_Art%EDstica.pdf/Hoja%2Bde%2BRuta
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Artstica. Conferencia Mundial sobre la Educacin

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7. ACERCA DE LOS AUTORES

Andrea Girldez Hayes es Doctora en Filosofa Artstica, Cultura y Ciudadana de la Organizacin de


y Ciencias de la Educacin, Experto Profesional Estados Iberoamericanos (OEI) entre 2007 y 2015, y
en e-learning, Profesora Superior de Pedagoga ha realizado consultoras tcnicas con el Ministerio
Musical, y Especialista en Coaching, Programacin de Cultura de la Repblica Dominicana (2014) y
Neurolingustica, Soft Skills y Aprendizaje con el Ministerio de Educacin y la oficina de la
Experiencial. Actualmente trabaja como consultora OEI de Ecuador (2014-2016). Actualmente dirige el
internacional en artes y educacin y como directora curso universitario de Especialista en Educacin
de e-learning en Growth Coaching Online, tareas que Artstica, Cultura y Ciudadana (OEI Universidad
compatibiliza con su dedicacin a tiempo parcial de Valladolid). Es autora de artculos publicados
como Profesora Titular de Universidad (Facultad en revistas indexadas y de numerosos libros, entre
de Educacin Campus de Segovia - Universidad otros: Didctica de la Msica (Sntesis, 2013); 7
de Valladolid). Colabora como profesora invitada ideas clave, la competencia cultural y artstica
en programas de Mster y Doctorado de la (Gra, 2012); Investigacin cualitativa en educacin
UNED, la UNAM, la Universidad de Jan, la VIU y musical (Gra, 2013); Educacin Artstica, Cultura y
otras universidades. Ha sido asesora externa del Ciudadana: De la Teora a la Prctica (OEI, 2012); La
Ministerio de Educacin de Espaa (1991-1996 y competencia cultural y artstica (Alianza, 2007).
2004-2011). Ha coordinado el Programa de Educacin

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Andrs Palacios Picos, Licenciado en Filosofa y extranjero. Actualmente es miembro de equipos


Letras (Psicologa), Doctor en Psicologa, Mster en de investigacin en proyectos de investigacin
Informtica Fundamental y Especialista Superior en internacionales, nacionales y regionales en marcha
Informtica Educativa es actualmente Catedrtico y de la Red Nacional de Evaluacin Formativa. Ha
de Escuela Universitaria del Departamento de publicado ms de 40 artculos en revistas nacionales
Psicologa de la Universidad de Valladolid; imparte e internacionales as con diferentes libros tanto
docencia en la Facultad de Educacin de Segovia de naturaleza didctica como cientfico en sus
en las asignaturas de Psicologa del desarrollo y campos prioritarios de investigacin: dificultades
de Mtodos de investigacin en Ciencias Sociales de aprendizaje en general y de las matemticas en
(Mster de Investigacin en Educacin). Ha particular, evaluacin universitaria y metodologas
participado como organizador, ponente y asistente cuantitativas de investigacin. Actualmente es el
en numerosas actividades de formacin (cursos, Decano de la Facultad de Educacin de Segovia de
congresos, seminarios, etc.) en Espaa y en el la Universidad de Valladolid.

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