UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 19B
SUBSEDE MONTEMORELOS
CICLO ESCOLAR 2016-2017

MAESTRIA EN EDUCACIN: CAMPO FORMACIN DOCENTE

NOMBRE: FELIPE ABRAHAM BENAVIDES OYERVIDES

MATERIA: DISEO CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE

MAESTRO Y LIC: FRANCISCO ROMERO JUREZ

TRABAJO: A-I-3. LOS MODELOS EDUCATIVOS Y ACADMICOS.

MONTEMORELOS, NUEVO LEN A MARZO DEL 2017

1. DESCRIBE QU ENTIENDES POR MODELO EDUCATIVO Y CUL
ES SU RAZN DE SER.

El modelo segn DRAE, es un esquema terico de un sistema o una

realidad que se elabora para facilitar su comprensin y estudio.

Elizabeth Martnez lo define de varias formas:

"Representacin de un sistema, y es analtico si describe su funcionamiento; o

normativo, si expresa cmo deber funcionar'.

"Es una representacin grfica y / o verbal de los componentes fundamentales

de un proceso o sistema".

El modelo es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o

distanciamiento de la misma.

Es representacin conceptual, y por lo tanto indirecta, que al ser

necesariamente esquemtica se convierte en una representacin parcial y
selectiva de aspectos de esa realidad, localizando la atencin en lo que se
considera importante, y despreciando aquello que no aprecia como pertinente
a la realidad que considera".

Un modelo curricular es un instrumento de representacin grfica y

simblica de la realidad que permiten analizar, disear, implementar y
controlar el proceso. Una de las caractersticas de los modelos radica en
comprender la realidad educativa de forma simplificada y verificar su
comportamiento. Los modelos pueden ser: descriptivos, predictivos,
hipotticos, de planificacin, de sntesis.

Es por estos conceptos que yo entiendo por qu con el tiempo, le educacin

fue incorporando nuevos mtodos y se introdujo la nocin de plan para ordenar
la educacin. Se impuso un conjunto organizativo en todos los niveles: divisin
por cursos, materias, exmenes, tcnicas y reglamentos, es todo ello lo que
conforma un modelo educativo.

Cada modelo incide en algn aspecto concreto, pero en cierto modo la razn
de ser de l es diversa ya que existen modelos que incentivan el conocimiento
crtico, otros promueven valores ticos y hay planteamientos, la mayora de
ellos, que combinan diversos enfoques.

Adems los modelos educativos son sistemas de organizacin que funcionan

dentro de una sociedad y hay una relacin de reciprocidad entre ellos: el
modelo educativo influye en la sociedad y los valores y tendencias de sta
determinan el modelo.
2. MENCIONA ALGUNOS DE LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN A
LOS MODELOS EDUCATIVOS.

Cada pas tiene su propio sistema, en lneas generales, el mecanismo de los

modelos educativos sera, grosso modo, el siguiente:

1. Establecer principios generales que deben regir la educacin (valores

cvicos, actitudes, objetivos acadmicos)

2. Ordenar un sistema para que cada una de sus partes tenga sentido y haya
un proyecto coherente: metodologa, procesos administrativos, tcnicas de
estudio, evaluaciones, organizacin escolar, etc.

Adems se considera que un modelo educativo se compone por:

Conceptos De Educacin

Como la modificacin del ser y del pensar que la sociedad en sus procesos de
socializacin involucra en los individuos que la conforman. Esta formacin
permite al sujeto pensar por s mismo, tener una actitud crtica y de dudas
frente a lo que la sociedad le dice que debe hacer y pensar. En este enfoque lo
que se pretende es promover un individuo libre humanista, con amor a la
naturaleza.

Tipos De Modelos Educativos

Modelo educativo segn Kaufman y Herman (1997) debe contemplar: la

misin, el entorno y su influencia, la visin, los objetivos, las
estrategias y las acciones, y seguimiento del proyecto.

Otros Modelos Educativos

Hay una gran variedad de modelos educativos, podemos mencionar los

siguientes:

A. Modelo tradicional. Se refiere principalmente a la elaboracin de un

programa de estudio.

B. Modelo de Ralfh Tyler. Su principal aportacin es el concepto de

objetivos.

C. Modelo de Popham-Baker. Se refiere principalmente a la sistematizacin

de la enseanza.
3. DESCRIBE QU ENTIENDES POR MODELO ACADMICO O
CURRICULAR Y CUL ES SU RAZN DE SER.

El Modelo Acadmico tiene como finalidad orientar la planeacin, operacin y

evaluacin acadmica del modelo educativo. Es una configuracin esquemtica
y una representacin simplificada de la realidad (Escudero, 1981).

Es el ltimo eslabn de la cadena de la Gestin Pedaggica. Su razn de ser

constituye en la determinacin de contenidos, coherentemente estructurados
dentro de un plan de estudios, adems el modelo acadmico es la
materializacin del modelo educativo y pedaggico en contenidos y
actividades concretas. Adems:

Ofrece los elementos para hacer operativo el Modelo Educativo,

principalmente a travs de la organizacin curricular.

Permite que los actores (personal acadmico, estudiantes, personal directivo

y personal de apoyo) identifiquen su nivel de participacin y compromiso para
operar el Modelo, con base en sus principios y lineamientos generales.

Sirve de gua para el diseo de nuevos programas educativos as como para

la tarea de rediseo de los programas educativos vigentes.

4. MENCIONA ALGUNOS DE LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN A

LOS MODELOS ACADMICOS O CURRICULARES.

El contenido del modelo acadmico del modelo educativo:

El diseo de programas educativos, utilizando para su operacin el plan

semestral (semestral y tetramestral en el caso de posgrado) y las modalidades
presencial, semipresencial y a distancia.

El perfil de ingreso deseable del estudiante en los programas educativos de

la Universidad en sus diferentes niveles, para asegurar el xito de su
trayectoria acadmica en el programa educativo sustentado en el Modelo.

El perfil de egreso del estudiante de los diferentes niveles educativos,

sustentado en competencias generales y especficas.

Un nuevo esquema de actividad ulica que permitir el desarrollo de

capacidades generales y especficas necesarias para su incorporacin al
mundo laboral.

La transformacin de las prcticas educativas modificando los roles

tradicionales de directivos, profesores y estudiantes.

La operacin flexible de los planes de estudio para permitir que los

estudiantes combinen modalidades presenciales y no presenciales as como
Definir estrategias para potenciar y valorar los distintos estadios educativos:
inspeccin, formacin docente, niveles de calidad, etc.
CULES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE MODELO EDUCATIVO Y MODELO
ACADMICO O CURRICULAR?

Por un lado el Modelo Educativo, es el soporte filosfico. El modelo educativo

constituye la respuesta desde la educacin a las expectativas y requerimientos
de la sociedad. Plantea los fines y objetivos mximos que la educacin debe
plantearse, es decir, la visin y misin educativa. De esta forma, el modelo
educativo vincula la prctica pedaggica con la realidad social.

Y el Modelo Acadmico, es el ltimo eslabn de la cadena de la Gestin

Pedaggica. Constituye la determinacin de contenidos, coherentemente
estructurados dentro de un plan de estudios. El modelo acadmico es la
materializacin del modelo educativo y pedaggico en contenidos y actividades
concretas.

En sntesis el Modelo Educativo: es lo que se refiere a mtodos y estilos de

enseanza dentro de la escuela y saln de clases. Sus principios: aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a ser, as mismo permite formar con
calidad en los conocimientos habilidades, valores, liderazgo y actualizacin
permanente, y el Modelo Acadmico es la organizacin, integracin y
coordinacin de los planes de estudio y programas, adems contiene tres
elementos: Concepcin terica (realidad social), Estructura institucional
(organismos de poder y coordinacin), Estructuras curriculares (perfiles
profesionales, fundamentos del currculum sus funciones y elementos)

MENCIONEN:

DOS CONCEPTOS DE CURRICULUM.

Tyler (1971) considera el curriculum como un documento que fija por

anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la prctica
pedaggica ms adecuada para alcanzarlos.

Para Jonhson (1981) desde una perspectiva conductual, el curriculum es una

serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El curriculum es lo
que prescribe de forma anticipada los resultados de la institucin, no se ocupa
de prescribir los medios, esto es, las actividades, materiales o incluso el
contenido que debe impartirse para conseguirlos. Al ocuparse de los resultados
a conseguir, se refiere a los fines pero en trminos de productos de aprendizaje
y no a un nivel ms general y remoto. En suma, el curriculum indica que es lo
que debe aprenderse y no por qu debe ser aprendido.

SU CLASIFICACIN DE ACUERDO A SU DEFINICIN

1. Tradicionalistas

Esta concepcin se caracteriza por una excesiva prescripcin por la eficiencia,

el control y la prediccin plantendose la necesidad de una direccin cientfica.
Comporta una concepcin ahistrica del curriculum que no toma en cuenta el
contexto histrico y social as como las influencias polticas e ideolgicas que
determina el mismo.

2. Reconceptualistas

Segn Pinar los reconceptualistas tienden a considerar la investigacin como

un acto inevitablemente poltico, tanto como intelectual. Se plantean
desarrollar curricula en los que uno de sus objetivos ms importantes sea la
liberacin, la emancipacin del hombre para que acte activa y
democrticamente en su sociedad.

Y LOS MBITOS EN LOS QUE SE INSCRIBE:

1. El curriculum visto como contenidos de la enseanza. Consiste en

un listado de materias o asignaturas que delimitan el contenido de la
enseanza y del aprendizaje en las instituciones educativas. Se destaca la
transmisin de conocimientos como la funcin ms importante de la escuela.
(Briggfs)

2. El curriculum como plan o gua de la actividad escolar. Un plan

para el aprendizaje enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad
escolar. Su funcin consiste en homogenizar el proceso de enseanza-
aprendizaje. (Taba)

3. El curriculum entendido como experiencia. El nfasis est en lo que

realmente se hace y no en lo que se debe hacer. Se destaca el carcter
dinmico y flexible del curriculum entendindose no solo como una propuesta o
plan sino como un proceso vivo en el cual interactan seres humanos que le
imprimen sus caractersticas personales. Se valora la importancia de los
factores externos, sociales en la formacin de los alumnos.

4. El curriculum como sistema. Se plantea la influencia de la teora de

los sistemas que en educacin se caracteriza por presentar: elementos
constituyentes y relaciones entre los elementos constituyentes. Se destaca la
existencia de metas hacia las cuales apuntan los elementos y sus relaciones.

5. El curriculum como disciplina. El curriculum no solo es un proceso

activo y dinmico sino tambin un campo de reflexin y teorizacin sobre este
mismo proceso.

QU ES EL DISEO CURRICULAR?
Diseo curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de
formacin profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades
de formacin de las diferentes poblaciones a travs de la transformacin de un
referente productivo en una orientacin pedaggica.

El diseo curricular confluye en un documento que muestra la estructura

general del programa, el cual precisa caractersticas y proyecciones del
contexto laboral y ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y
salida del aprendiz, competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje
y tipo de certificacin.

El diseo procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y

proporciona criterios para el desarrollo de la formacin profesional en los
centros de formacin.

El diseo curricular se realiza para organizar los programas de formacin,

definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para
cada competencia, con los cuales se dar respuesta a las demandas y
necesidades de formacin.

CMO DEFINEN UN PLAN DE ESTUDIOS?

Se deriva de la expresin latina: ratio studiorum, que aproximadamente

significa organizacin racional de los estudios (Furln, 1996:96). Casarini,
Glazman e Ibarrola exponen que:

El plan de estudios y los programas son documentos guas que prescriben las
finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por
parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currculum (Casarini,
1999:8).

El plan de estudios es la sntesis instrumental mediante la cual se

seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos
de una profesin que se considera social y culturalmente valiosos,
profesionalmente eficientes (Glazman e Ibarrola,1978:13).