PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO

DEL APRENDIZAJE

TUTORA
Y DESARROLLO
PERSONAL
PROFESIONAL

Para el estudiante
que ingresa
a la Formacin
Inicial Docente

Gua metodolgica I
Jessica Mara Soto Huayta
Directora de la Direccin de Formacin Inicial Docente

Tutora y desarrollo personal profesional para el estudiante que ingresa a la Formacin Inicial Docente.
Programa de Fortalecimiento del Aprendizaje.
Gua metodolgica I.

Autor:
Direccin de Formacin Inicial Docente - DIFOID

Revisin pedaggica:
Elizabeth Cristina Flores Herrera, Mara del Pilar Cruz Ampuero y Ana Mara Bruno Wong, del Equipo de
Gestin Curricular y Fortalecimiento de Capacidades. DIFOID.

Editado en
Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio N. 193, San Borja
Lima, Per Telfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe

Se permite la reproduccin parcial de este material autoinstructivo, siempre y cuando no se altere

su contenido y se cite la fuente.

Impreso en
Q&P Impresores SRL
Av. Ignacio Merino 1546, Lince, Lima 14 - Per
Telfono: 470 1788

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2016-10029

Primera edicin
Agosto 2016
Tiraje 500 ejemplares
PRESENTACIN Pg. 5
Ruta formativa del rea de Tutora Pg. 7

Organizador grco de contenidos del Semestre I Pg. 7

Matriz de consistencia de las sesiones del Semestre I Pg. 8

Orientaciones generales Pg. 11

Presentacin del Semestre I Pg. 11

UNIDAD I Sesin 1: Identifico mis habilidades, aptitudes, talentos y competencias. ...................................... 14

VALORACIN Sesin 2: Me reconozco y valoro como persona. ........................................................................................... 18

DE UNO MISMO Sesin 3: Acto en funcin de mis valores.......................................................................................................... 22

Sesin 4: Identifico mi propsito personal y establezco mis metas.................................................... 26

Pg. 12
Sesin 5: Escucho activamente y soy emptico con los dems........................................................... 34 UNIDAD II
Sesin 6: Me comunico asertivamente. ................................................................................................................. 38 HABILIDADES
Sesin 7: Mi identidad cultural y mi cosmovisin del mundo ................................................................ 42 SOCIALES E
Sesin 8: Uso de estrategias para resolver problemas y tomar decisiones..................................... 46
INTERCULTURALIDAD
Pg. 32
UNIDAD III Sesin 9: Identifico mi FODA acadmico. ............................................................................................................ 54
ESTRATEGIAS Sesin 10: Clarifico mis motivaciones para el aprendizaje........................................................................... 58
DE ESTUDIO Y
GESTIN DEL Sesin 11: Reconozco y comprendo mis habilidades para el aprendizaje........................................ 62

TIEMPO Sesin 12: Autogestiono mi tiempo para adecuarme a las demandas acadmicas ................... 66

Pg. 52
Sesin 13: Identifico mis aptitudes para la carrera docente. ....................................................................... 74 UNIDAD IV
Sesin 14: Oriento mis intereses para el logro de mis metas profesionales. .................................... 78 FORTALECIMIENTO
Sesin 15: Me involucro con el quehacer docente para afirmar mi vocacin................................ 82 DE LA VOCACIN
Sesin 16: Oriento mis acciones para desarrollar mis aptitudes . ............................................................ 86
DOCENTE
y cualidades de la carrera docente
Pg. 72
GLOSARIO Pg. 92
BIBLIOGRAFA Pg. 94

ANEXOS Pg. 97

Anexo I: Sesiones ............................................................................................................. 97

Sesin 1: Ficha autobiogrfica ............................................................................................................... 97
Sesin 2: Separata Autoestima ............................................................................................................ 99
Sesin 3: Desarrollo moral y dilemas morales ............................................................................ 102
Sesin 4: El proyecto de vida ................................................................................................................. 105
Sesin 6: Situaciones para trabajar asertividad ........................................................................... 106

ndice
Anexo II: Taller y jornada ............................................................................................... 107

Anexo III: Instrumentos de evaluacin del semestre I ......................................... 124

Estimado docente:
La docencia es una de las profesiones que centran su labor en
el trato interpersonal. El futuro educador se va a convertir en un
agente formador de la personalidad de los estudiantes, ya que
no solo va a ser facilitador del aprendizaje de conocimientos,
sino tambin, y sobre todo, se va a convertir en su modelo y
centro de inters. Ellos no solo esperan que se les d saber,
sino tambin orientaciones de vida.
En la interaccin maestro-estudiante se van a poner en juego
dinamismos tanto cognitivos como anmicos de ambas partes, es
decir, hay un intercambio de personalidades de mutua influencia,
decisiva para la formacin del nio o joven, segn sea el caso.
En este sentido, la orientacin en la formacin docente, a
travs de la estrategia de la tutora, cumple una funcin y
un propsito que es el de acreditar la formacin integral de
la persona, respondiendo al mismo tiempo a una necesidad
y una oportunidad para el futuro educador de reafirmar
su autoconocimiento y reestructurar la formacin de su
personalidad contemplando todas sus dimensiones.
El programa de fortalecimiento de las competencias observ, a
travs de diversos diagnsticos, la necesidad de incluir la tutora
como parte de la orientacin educativa. La existencia en el
currculo se fundamenta en los siguientes marcos de referencia:
La ley general de Educacin en su artculo 2 expresa que la
educacin contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, por lo tanto, la tutora,
busca apoyar esa labor a travs de la orientacin educativa a los
estudiantes de los diferentes niveles.
El desarrollo del ser humano es un proceso complejo,
continuo y flexible, que se refleja en los cambios que
experimenta la persona en sus diferentes dimensiones
de desenvolvimiento a lo largo de su vida; por tanto, la
formacin integral de las personas se convierte en una
necesidad permanente, la cual es contemplada en el
Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN), al incorporar
como caracterstica el desarrollo humano como
articulador universal, considerando a la persona como
centro del proceso, plantea una formacin integral para
los futuros docentes, fortaleciendo y promoviendo en ellos
su desarrollo personal y el logro de competencias tanto
personales como profesionales.
El Marco de Buen Desempeo Docente (MBDD) define
los dominios, las competencias y los desempeos que
caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo
docente de Educacin Bsica Regular del pas. En el dominio
IV hace referencia al proceso y las prcticas que caracterizan
la formacin y desarrollo profesional del docente, en mrito
al desarrollo de competencias hacia la construccin de una
identidad y responsabilidad profesional, a partir de la interaccin
y participacin en actividades de desarrollo profesional.
Presentacin
El currculo de Formacin Inicial docente expresado en
el DCBN, como parte del plan de formacin profesional,
considera un espacio de dos horas semanales de tutora,
por ser importante en la formacin integral del estudiante,
Exige el logro de competencias profesionales atendiendo
a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
sociocomunitaria como aspectos fundamentales en la
formacin integral (MINEDU, 2010, p.8).
El ciclo vital del ser humano, en la concepcin de madurez,
tanto biolgica como psicolgica, considera la edad en la
que transitan la mayora de estudiantes que se incorporan
a la formacin inicial docente, como una etapa de
transicin de la adolescencia hacia la vida adulta, lo que
Arnett (2000, citado en Serra, E. 2008, pg. 53) denomina
adultez emergente, caracterizando a esta etapa entre 18
y 25 aos, por su heterogeneidad, diversidad, inestabilidad,
presencia de conductas de riesgo como forma de bsqueda
de experiencias adultas. Llegar a la adultez implica ser
independientes y autnomos, este criterio supone
confianza en uno mismo, tener un conjunto de recursos
personales de tipo psicolgico, reconocidos como madurez
personal. Consideramos estas descripciones vlidas en
nuestro mbito, aunque con matices diferenciales propios
de cada cultura.
La finalidad de la GUA METODOLGICA DE TUTORA Y
DESARROLLO PERSONAL-PROFESIONAL DEL PROGRAMA
DE FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE - (PFA) es ofrecer
orientaciones conceptuales y metodolgicas que sirvan
de apoyo a la tarea del docente-tutor, y que le ayuden a
concretar en su prctica cotidiana la propuesta metodolgica
para el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes
de los estudiantes a su cargo.
La gua est organizada en cuatro unidades de contenidos para
cada semestre; dichas unidades responden a las competencias
que el estudiante debe desarrollar para avanzar desde su
formacin inicial hacia las expectativas del MBDD.
Cada una de las competencias expresadas en la matriz de
contenidos que se presentan al inicio de cada unidad, se
orienta a dar integridad al desarrollo personal y profesional,
articulando las dimensiones de actuacin de la persona, que
se describen a continuacin:
La dimensin personal-social est referida a los aspectos
intrapersonales e interpersonales, promoviendo que el
estudiante tenga un espacio de soporte emocional y social
en donde pueda expresar sus inquietudes y dificultades;
desarrolle una mirada positiva de s mismo, su autonoma, la
capacidad de tomar decisiones, se relacione asertivamente
con los dems en diferentes entornos, desarrollando
progresivamente sus habilidades socioemocionales.
La competencia a desarrollar en esta dimensin apunta a la
afirmacin de su identidad a partir del conocimiento, valoracin
y aceptacin de sus caractersticas personales, familiares, sociales
y culturales propias y de su entorno, desarrollando la capacidad
de relacionarse con los dems como ciudadano del mundo.
La dimensin acadmica est dirigida a promover la capacidad
de aprender a aprender del estudiante, comprometindolo
con su propio aprendizaje. Desarrolla habilidades para la
gestin del tiempo, el empleo de tcnicas de estudio, la
generacin de estrategias, mecanismos para aprender y
construir su conocimiento.
En esta dimensin se espera que el estudiante desarrolle la
competencia que le permita autorregular su comportamiento
acadmico para responder eficientemente a las demandas de
su formacin inicial docente.
La dimensin vocacional est referida a los aspectos vinculados
al fortalecimiento de la vocacin y el trnsito a la vida laboral,
como futuro docente. Las actividades orientan al estudiante al
desarrollo de capacidades para que reconozca sus intereses,
actitudes y aptitudes personales que lo iniciarn en la prctica
de su vocacin e identidad docente.
Para lograr estas competencias se han diseado cuatro
sesiones para cada unidad, haciendo un total de cuatro
unidades y diecisis sesiones por semestre, en una gradiente de
complejidad, orientadas a desarrollar las capacidades para cada
una de las dimensiones. Estas sesiones dan cumplimiento al plan
de estudios diseado para los estudiantes del primer ao y se
desarrollarn a travs del curso de Tutora, en un espacio de dos
horas pedaggicas semanales, siendo de carcter obligatorio.
Las sesiones de tutora se complementan con los talleres, que
constan de 16 sesiones semestrales, de dos horas pedaggicas
semanales y es de carcter electivo. Tienen como propsito
complementar los contenidos programados en las sesiones
del curso de tutora a fin de fortalecer el desarrollo de las
competencias propuestas en el currculo y dar continuidad a
la formacin recibida en la Educacin Bsica Regular a travs
de los contenidos desarrollados en el rea de Persona Familia
y Relaciones Humanas.
En el primer semestre, el taller Planeando nuestra vida tiene
como propsito, promover en el estudiante la elaboracin
de objetivos en un plan de vida que oriente sus metas de
formacin personal y profesional.
En el segundo semestre, el taller de Identidad Personal Social
responde a la necesidad de fortalecer la identidad y autoestima
del estudiante para que sea capaz de construir una imagen
positiva de s mismo que le permita interactuar y relacionarse
adecuadamente en su entorno social.
Los talleres estarn a cargo del tutor en los horarios asignados
por la institucin, siendo esta una oportunidad de dar
continuidad, no solo al proceso de acompaamiento en el
curso de tutora, sino tambin en la profundizacin respecto al
conocimiento de los estudiantes a su cargo.
Completan tambin el Programa de tutora dos jornadas anuales,
diseadas para ser ejecutadas en seis horas pedaggicas,
fuera del horario, y tienen como propsito la verificacin
del cumplimiento de los objetivos propuestos a travs del
Programa de Fortalecimiento de los Aprendizajes (PFA), por
tanto, se podr evaluar cmo el programa est llegando al
estudiante y cmo el docente-tutor ha ido incorporando los
contenidos temticos propuestos y cmo ha ido impulsando
el desarrollo de capacidades de los estudiantes.
Las jornadas diseadas para el programa son Relaciones
interpersonales y Comunicacin asertiva en el primer semestre
y Liderazgo Pedaggico en el segundo semestre.
El grfico siguiente resume la estructura del programa:
TUTORA
Desarrollo Personal y Profesional
sesiones talleres jornadas
16 sesiones por
16 sesiones 2 anuales
semestre
2 horas semanales 2 horas semanales 6 horas
semestrales
El documento presenta cada unidad con una breve introduccin
y, a continuacin, un organizador grfico que permite una visin
objetiva de la secuencia de contenidos temticos, que luego
son detallados en la matriz de consistencia de los contenidos,
donde se muestra la dimensin que orientar las actividades, la
competencia a desarrollar, las capacidades, indicadores, sesiones
e instrumentos de evaluacin.
Para la evaluacin se han considerado tres tipos de instrumentos
que permitirn verificar los avances y aproximacin a las
competencias esperadas durante el proceso del desarrollo
personal social y vocacional de los estudiantes.
La calificacin de los instrumentos es de tipo cualitativo, por
ser la caracterstica de carcter formativo, reconociendo la
importancia del proceso de cambio que evidencie el estudiante,
antes que los resultados.
Para evaluar el proceso en cada sesin, se ha considerado
una FICHA DE AUTOEVALUACIN que est al alcance de los
estudiantes en los respectivos cuadernos de trabajo.
La evaluacin del desempeo, tanto en las sesiones como en los
talleres y jornadas, podr verificarse a travs de RBRICAS que
permiten evidenciar los indicadores sealados en cada caso.
El tutor podr registrar situaciones puntuales observadas,
repetitivas o no del comportamiento de los estudiantes a travs
del REGISTRO DE OBSERVACIN DEL TUTOR.
A continuacin, se presenta el desarrollo de la sesin, en la cual
se detalla los momentos pedaggicos y las actividades a ejecutar;
se concluye la sesin con informacin terica con relacin al
contenido temtico, a modo de soporte informativo para el tutor.
Direccin de Formacin Inicial Docente
 UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV
VALORACIN HABILIDADES ESTRATEGIAS FORTALECIMIENTO
DE UNO MISMO SOCIALES Y DE ESTUDIO Y DE LA VOCACIN
PROMOCIN GESTIN DEL DOCENTE
INTERCULTURAL TIEMPO

RUTA FORMATIVA
DEL REA DE TUTORA

En este cuadro, se observa la organizacin del semestre I:

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL I Y II SEMESTRE

Y DEL DOCENTE FORMADOR DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO DEL PER

I SEMESTRE
Propsito: Fortaleciendo mis habilidades para mi formacin docente

Dimensin Personal Social Dimensin Acadmica Dimensin Vocacional

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV

Valoracin de uno mismo Habilidades sociales e Estrategias de estudio y Fortalecimiento
intercultural gestin del tiempo Vocacional Docente

Sesin 1: Identifico mis Sesin 5: Escucho Sesin 9: Identifico mi Sesin 13: Identifico mis
habilidades, aptitudes, activamente y soy FODA acadmico. aptitudes para la carrera
talentos y competencias. emptico con los dems. docente.

Sesin 10: Clarifico mis

Sesin 2: Me reconozco y
valoro como persona.
motivaciones para el Sesin 14: Oriento mis
Sesin 6: Me comunico
aprendizaje. intereses para el logro de
asertivamente.
mis metas profesionales.

Sesin 11: Reconozco

Sesin 7: Mi identidad
Sesin 3: Acto en
cultural y mi cosmovisin
funcin de mis valores.
del mundo.
Sesin 15: Me involucro
y comprendo mis
con el quehacer docente
habilidades de aprendizaje.
para afirmar mi vocacin.

Sesin 12: Autogestiono Sesin 16: Oriento mis

Sesin 4: Identifico mi Sesin 8: Uso de estrategias mi tiempo para acciones para desarrollar
propsito personal y para resolver problemas y adecuarme a las mis aptitudes y cualidades
establezco mis metas. tomar decisiones. demandas acadmicas. de la carrera docente.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
DE SESIONES - SEMESTRE I
DIMENSIN PERSONAL SOCIAL
En esta dimensin intervienen los aspectos intrapersonales e interpersonales, promoviendo que el estudiante tenga un
espacio de soporte emocional y social para expresar sus inquietudes y dificultades, desarrolle una mirada positiva de s mismo,
desarrolle su autonoma en la toma de decisiones, y demuestre asertividad con los dems en diferentes entornos, fortaleciendo
progresivamente sus habilidades socioemocionales.
COMPETENCIA: Afirma su identidad a partir del conocimiento, valoracin y aceptacin de sus caractersticas personales,
familiares, sociales y culturales propias y de su entorno, desarrollando la capacidad de relacionarse con los dems como
ciudadano del mundo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Autoevaluacin
Registro de observacin
Rbrica

CAPACIDADES INDICADORES SESIONES

Identifica el valor de
ser persona, a partir
del reconocimiento
de su autoestima, su
individualidad, evitando
situaciones de riesgo
UNIDAD I que amenacen su
VALORACIN DE UNO integridad y sus valores.
MISMO
Evala sus fortalezas y 1. Identifico mis
debilidades personales habilidades,
aceptndose como es. aptitudes, talentos y
competencias.
Reconoce la importancia 2. Me reconozco y valoro
de la autoestima en su vida como persona.
personal.
Opina de manera crtica y 3. Acto en funcin de
constructiva sobre casos de mis valores.
la vida real expresando sus
juicios de valor.

Construye su plan de Se representa en su 4. Identifico mi propsito
vida considerando su proyecto de vida como ser personal y establezco
entorno. social que se adapta segn mis metas.
las circunstancias.

Desarrolla habilidades Ejercita la comunicacin 5. Escucho activamente
sociales e interacta de manera efectiva con sus y soy emptico con los
con asertividad en su compaeros. dems.
entorno, respetando sus
Se relaciona con sus 6. Me comunico
valores y la diversidad
compaeros valorando sus asertivamente.
UNIDAD II cultural.
patrones culturales.
7. Mi identidad cultural
HABILIDADES
y mi cosmovisin del
SOCIALES E
mundo.
INTERCULTURAL

Analiza diferentes Propone alternativas de 8. Uso de estrategias para
alternativas frente solucin a situaciones de resolver problemas y
a situaciones conflicto y las representa a tomar decisiones.
problemticas para la travs de un sociodrama.
toma de decisiones
y resolucin de
problemas.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
DE SESIONES - SEMESTRE I
DIMENSIN ACADMICA
Esta dimensin est dirigida a los aspectos acadmicos y a promover la capacidad de aprender a aprender del estudiante,
comprometindolo con su propio aprendizaje. Desarrolla habilidades para la gestin del tiempo, el empleo de tcnicas de
estudio, la generacin de estrategias, mecanismos para aprender y construir su conocimiento.
COMPETENCIA: Autorregula su comportamiento acadmico para responder eficientemente a las demandas de su formacin
inicial docente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Autoevaluacin
Registro de observacin
Rbrica

CAPACIDADES INDICADORES SESIONES

Reconoce sus Describe sus caractersticas 9. Identifico mi FODA
caractersticas, personales de aprendizaje. acadmico.
motivaciones y factores
que determinan su
rendimiento acadmico
Establece sus metas 10. Clarifico mis
para optimizar sus
acadmicas en funcin de motivaciones para el
mtodos y estrategias
UNIDAD III sus motivaciones. aprendizaje.
de estudio en su
ESTRATEGIAS DE proceso de aprender a Elabora un plan de 11. Reconozco y
ESTUDIO Y GESTIN aprender. acciones para mejorar su comprendo mis
DEL TIEMPO rendimiento acadmico. habilidades de
aprendizaje.

Se desenvuelve Planifica y organiza su 12. Autogestiono mi tiempo
con autonoma e tiempo, ajustndolo a sus para adecuarme a las
iniciativa personal necesidades acadmicas. demandas acadmicas.
para autogestionar sus
estrategias de estudio y
manejo del tiempo.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
DE SESIONES - SEMESTRE I
DIMENSIN VOCACIONAL
Esta dimensin est referida a los aspectos vinculados al fortalecimiento de su vocacin y el trnsito a la vida laboral, como
futuro docente. Se relaciona con el quehacer docente para afianzar sus actitudes y aptitudes profesionales.
COMPETENCIA: Reconoce sus intereses, actitudes y aptitudes personales que lo iniciarn en la prctica de su vocacin e
identidad docente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Autoevaluacin
Registro de observacin
Rbrica

CAPACIDADES INDICADORES SESIONES

Identifica y analiza el
proceso de formacin
inicial docente,
emitiendo juicios de
valor con relacin a
las caractersticas del
perfil de egreso y su
desenvolvimiento,
plantendose
UNIDAD IV
propuestas de mejora.
FORTALECIMIENTO
DE LA VOCACIN
DOCENTE
Conoce y se interesa
por las diversas
actividades del
quehacer docente
para la construccin
y fortalecimiento de
su proyecto de vida
profesional.
Identifica y muestra
creativamente sus aptitudes
y habilidades personales
para desempearse en las
diferentes posibilidades
ocupacionales de la carrera
docente
Elabora su proyecto
profesional plantendose
metas a corto, mediano y
largo plazo.
Identifica diversas
posibilidades ocupacionales
de la profesin docente.
Disea un plan de
acciones de mejora para
potenciar sus habilidades
profesionales.
13. Identifico mis aptitudes
para la carrera docente.
14. Oriento mis intereses
para el logro de mis
metas profesionales.
15. Me involucro con el
quehacer docente para
afirmar mi vocacin.
16. Oriento mis acciones
para desarrollar mis
aptitudes y cualidades
de la carrera docente.
ORIENTACIONES
GENERALES
PRESENTACIN

La hora de tutora debe desarrollarse en un espacio
SEMESTRE I
privilegiado y formativo en el que se practicarn
Las sesiones del primer semestre responden
y realizarn sesiones vinculadas a las siguientes
a una secuencia de contenidos orientados a
dimensiones: personal social, acadmica y profesional.
fortalecer las competencias del estudiante de

Fomentar y mantener el clima apropiado que promueva manera progresiva, respecto a su desarrollo
la participacin activa, la convivencia democrtica en el personal y profesional, y tienen el propsito de
aula de manera abierta y flexible, donde el estudiante promover el desarrollo personal y profesional
se sienta feliz y pueda integrarse con sus compaeros con un enfoque integral de la persona.
de promocin sin sufrir ningn tipo de rechazo y
En este semestre se abordan contenidos
discriminacin, y mucho menos maltrato de algn tipo.
temticos relacionados al autoconocimiento

Es necesario integrar los aspectos socioemocionales para y afirmacin de la personalidad, habilidades
propiciar un mayor involucramiento de los estudiantes sociales bsicas, metodologa de estudio en
y contribuir a que sus aprendizajes fortalezcan su educacin superior y aspectos relacionados
desarrollo personal social. Esto lo logramos a travs con la vocacin docente; cuyo propsito es
del tratamiento de las temticas propuestas porque el de brindar al estudiante las herramientas
movilizan su reflexin y su sentir, como tambin a travs necesarias para orientar su quehacer personal
de actividades vivenciales y prcticas. y profesional hacia el logro de sus metas de

Se recomienda siempre tratarlos por su nombre, ubicarlos manera autnoma.
en asamblea (en crculo) y fomentar la participacin La organizacin de los contenidos est
activa de todos y cada uno de los estudiantes, resaltando articulada y secuenciada en cuatro grandes
sus cualidades para ayudarlos en su desarrollo personal, unidades, cada una con cuatro sesiones
social y profesional. orientadas al logro de las capacidades y

Ser muy observadores para detectar problemticas competencia sealadas en la matriz de
individuales y grupales y hacer un alto si es necesario para contenidos.
resolver problemticas propias del grupo, considerando La funcin del docente-tutor, a travs
que el grupo de estudiantes puede tener diferentes del acompaamiento, est encaminada
procedencias regionales o comunales y estar pasando a promover y facilitar, la conduccin y
por diferentes etapas de vida: adolescencia, juventud evaluacin de los procesos de desarrollo de
o adultez. Cada cual demanda un reconocimiento y las competencias planteadas en el currculo.
atencin individual.

En cada sesin se debe llegar a la conclusin de que
todos tenemos cualidades y defectos, que tenemos la
oportunidad y poder de decisin si queremos ser mejores,
rectificando nuestros errores, fortaleciendo lo positivo de
nuestro ser y descartando lo que no nos ayuda a crecer,
para lo que es necesario conocer los factores internos y
externos que nos afectan.

Trabajar siempre considerando las dinmicas propuestas
para el logro de las competencias.

Emplear acciones concretas para promover el buen trato
entre todos: maestro-estudiante, estudiante-estudiante,
a travs de la comunicacin asertiva, el buen trato, el
reconocimiento, el aliento, etc.
 Unidad I
VALORACIN DE UNO MISMO
No hay victoria ms grande que la conquista de uno mismo

El joven que decide y se encamina hacia una formacin profesional se enfrenta a un futuro que lo cuestiona y
que le pide dar respuestas y tomar decisiones. Es una etapa en la que su principal rol es buscar una definicin de
s mismo y una valoracin y aceptacin personal de lo que le ha sido dado y lo adquirido hasta el momento. Es
un periodo en el que el autoconcepto se perfila y define en funcin del individuo, quien se identifica como un
ser singular, diferente de los dems, que va adquiriendo un mejor conocimiento de s mismo, que se forma una
opinin ms ajustada de su personalidad y se preocupa por conocer los rasgos que lo definen.
De modo general, el autoconcepto se define como el conjunto de pensamientos y sentimientos que un individuo
tiene de s mismo, los que permiten diferenciar dos componentes o dimensiones: los cognitivos y los evaluativos.
Esta nocin es considerada por diversos psiclogos como la configuracin organizada de las percepciones que
las personas tienen y que les sirve para el conocimiento. Entre las dimensiones del autoconcepto podemos
mencionar la autosatisfaccin, que est basada en la aceptacin de la propia persona con lo adquirido y con las
opciones realizadas durante el transcurso de su vida.
Ahora bien, llegar a este estado de valoracin no es espontneo. El joven debe transitar por un proceso de
autoevaluacin de sus capacidades y caractersticas personales, reconociendo y aceptando lo que realmente es.
Esta autovaloracin le permitir distinguir sus propsitos como persona y ser capaz de orientar sus acciones
hacia el logro de sus propsitos.
En esta unidad se le brindar al estudiante la oportunidad de vivir esa experiencia personal, que le permitir
autoafirmarse como persona a partir de su valoracin y la consolidacin de un proyecto personal, plantendose
metas a futuro.

Identifico mis
habilidades, aptitudes,
organizador

talentos y competencias.
grco

Identifico mi
propsito personal
Valoracin Me reconozco

y establezco de uno y valoro como

persona.
mis metas.
mismo

Acto en funcin
de mis valores.
DIMENSIN PERSONAL SOCIAL
En esta dimensin intervienen los aspectos intrapersonales e interpersonales, promoviendo que el estudiante
tenga un espacio de soporte emocional y social donde pueda expresar sus inquietudes y dificultades, y donde
pueda desarrollar una mirada positiva de s mismo, su autonoma, as como la capacidad de tomar decisiones
y de relacionarse asertivamente con los dems en diferentes entornos, desarrollando progresivamente sus
habilidades socioemocionales.

competencias capacidades indicadores sesiones

Afirma su Identica el valor Evala sus 1. Identifico mis

identidad a partir de ser persona, fortalezas y habilidades,
del conocimiento, a partir del debilidades aptitudes,
valoracin y reconocimiento personales talentos y
aceptacin de de su aceptndose competencias.
sus caractersticas autoestima, de como es.
personales, su individualidad,
familiares, sociales evitando Reconoce la 2. Me reconozco
y culturales situaciones importancia de y valoro como
propias y de de riesgo que la autoestima en persona.
su entorno, amenacen su su vida personal.
desarrollando integridad y sus
la capacidad de valores. Opina de 3. Acto en
relacionarse con manera crtica funcin de mis
los dems como y constructiva valores.
ciudadano del sobre casos
mundo. de la vida real,
expresando sus
instrumentos
de evaluacin
juicios de valor.

Construye su Se representa 4. Identifico mi

plan de vida en su proyecto propsito
considerando su de vida como personal y Autoevaluacin
entorno. ser social que se establezco mis Registro de
adapta segn las metas. observacin
circunstancias. Rbrica
Sesin de aprendizaje

N. 1 Identico mis habilidades, aptitudes,

talentos y competencias

1. Presentacin
El tutor se presenta, felicita y da la bienvenida a los ingresantes de la

PROMOCIN, generando un clima de confianza entre los estudiantes,
Momento que favorezca la comunicacin y el acercamiento entre todos (tutor-
De inicio: estudiantes, estudiantes-estudiantes) durante las sesiones de Tutora.
MOTIVACIN
Se presenta el trabajo a realizar en las sesiones de tutora, como aspecto

fundamental y formativo en la profesin docente.
Se les solicita colocarse un solapn para conocerse entre todos los

estudiantes de la PROMOCIN.
recursos y materiales
Cuartillas de papel
o tarjetas para que
coloquen su nombre
Miguel
tiempo
15
Adrin
Raquel
Rosa

2. Dinmica de ambientacin: Mis aciones

El tutor pide que piensen en su mayor aficin.

Uno tras otro dirn su nombre y su aficin favorita.

El tutor inicia la dinmica y sigue con el participante de su derecha.

Terminada la rueda, se invita a que compartan sus sentimientos, acorde

con lo expresado por sus compaeros, resaltando lo que les ha llamado
ms la atencin.
El tutor resume las aficiones que se han expresado, las valora
positivamente y los anima a cultivarlas. Enfatiza lo expresado en relacin
con la carrera docente.

14
 3. Dinmica de contenido: Yo soy
Primer momento:
El tutor solicita que cada uno trabaje la cha YO SOY, siguiendo las

indicaciones.
Momento Luego les pide que escriban sus caractersticas personales, aquellas que

De proceso:
Unidad I
REFLEXIN consideran positivas (cualidades, logros, destrezas, conocimientos, etc.),
Valoraci n de un
o mismo
A ct iv id
dando ejemplos orientadores.
Yo soy
a d
1
2 En la sigu
iente fich
a:
Se colocar una msica de
fondo.
Escri bo la pala
bra yo d
iez veces,
Escribo m alineado a
tiempo is caracte la izquierd
(cualidade rsticas pe a.
s, logros, rsonales q
25 destrezas, ue consid
e ro p
conocimie ositivas
Y
Mis O
aficiS
ntos, capa
O
onesY
cidades...)
.

Segundo momento:
Agrupados en parejas, se intercambian lo escrito para presentar a su

compaero(a). Pueden hacerse preguntas para completar la informacin.
Tienen 5 minutos para este trabajo.
Despus, sentados en crculo y manteniendo las parejas, cada estudiante

presentar a su compaero para darlo a conocer frente al grupo.

Tercer momento:
Finalmente, el tutor pregunta a los estudiantes acerca de:

9
Las facilidades y/o dificultades que han tenido a la hora de completar
las frases de YO y a la hora de presentar a su pareja.
Pide que compartan: Cmo te has sentido al escuchar a tu
compaero lo que deca de ti?
Cada pareja ir participando y narrando su experiencia.

15
 tiempo
40

Momento
De salida:
INCORPORACIN 4. Cierre o plenario
del aprendizaje
Los estudiantes llenan la cha Autoevalundome.

Al finalizar la presentacin de los grupos, los estudiantes a travs de la

siguiente pregunta evalan la sesin y luego socializan sus respuestas:
recursos y materiales Cmo se han sentido durante el desarrollo de la sesin?
Equipo de msica
CD
Cuaderno del
estudiante
Unidad I Valoracin de uno mismo

Evaluacin
Actividad 1
5 Lleno la siguiente autoevaluacin:

Autoevalundome

Cmo mejoro mis

Cmo ayuda a mi relaciones interpersonales
desarrollo personal lo al reconocer que tengo Qu necesito
aprendido en la sesin? muchas cualidades, aprender?
habilidades y talentos?

Unidad I Val
oracin de
uno mismo

5. Extensin FICHA DE INFOR

MACIN DEL EST
UD IANTE Quin asume
el costo de
tus estudios?
Desde que
(CONFIDENCIAL) saliste del col
egio, qu act
ividades rea
Explica brevemente el

Estudios: lizas? Especifi
car:
Trabajo:
Especialidad: Otros:
llenado de la FICHA Ao acadmico:
r(a):
Padeces alg
una enferm
Nombre del tuto edad que nec
esite tratam

AUTOBIOGRFICA (ver
iento o atenci
n permanente?
ALE S:
DATOS PERSON

cuaderno de trabajo) Respondo

Nombres y apel
las
lidos : preguntas del tutor.Edad actual:
nacimiento:
Lugar y fecha de

que permitir recabar Socializo como me he sentido en la sesin.

Lengua materna
:
(s) que usas:
Otra (s) lengua N. de hijos y edad
es:

informacin importante Estado civil:

Haz una des
cripcin de
Domicilio actual: ti mismo(a):

para el tutor. Solicita que Comunidad a la

que perteneces:
Mvil
E-mail
Telfonos: Fijo Distrito/Provincia:

la llenen con sinceridad y Colegio de proc

edencia:
rgencia llamar o
comunicarse con:
En caso de eme

la entreguen al tutor en la
Actividad 1
6
labresiguiente sesin, completo la FICHA DE INFORMACIN
ParaNom

queRela
secinencuentra a continuacin.Telfono
siguiente sesin. Direccin

Me despido de mis compaeros con una frase positiva

Se despiden entre todos,
de aliento y conf
Miembros que deormbuenos
an mi familia:
deseos para este inicio de estudios
superiores.
pidindoles que se digan aciones de los miembros
de mi familia:
Ocupacin u ocup
frases positivas de aliento y
de buenos deseos para este 13

inicio de estudios superiores.

12 11

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
16 actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
 Infrmate ms acerca de la Sesin 1
Inuencia del entorno social en el desarrollo de capacidades
de los adolescentes
Todo ser humano posee y se desenvuelve en un entorno
social; interacta y se vincula con el mundo que le rodea,
comunicndose, captando informacin como tambin
respondiendo a las demandas del medio. El entorno social
involucra a personas, individuos, realidades culturales,
formas y medios de comunicacin que de alguna manera
tienen impacto e influencia en el sujeto.
El adolescente, en tanto individuo, tambin se relaciona
con el medio que lo rodea que puede ser familiar,
escolar, de amistad no es ajeno a su influencia y muchas
de sus acciones son el resultado de su interaccin con
estos elementos.
Cuando el adolescente se desenvuelve en entornos
sociales carentes o con influencias negativas pueden
surgir conductas de riesgo. Sin embargo el adolescente
posee ciertas herramientas que lo hacen resistente a
estas influencias negativas: la resiliencia es entonces una
cualidad protectora, en cierta forma, que permite que
el joven se desarrolle en forma positiva a pesar de las
difciles condiciones de vida, pues le otorga la capacidad
de sobreponerse a los obstculos de un entorno negativo.
La adolescencia es la etapa de la vida en la que los procesos
de maduracin biolgica, psquica y social, inherentes de
o
un individuo, influyen directamente en la madurez de la
personalidad y la socializacin. En el aspecto biolgico, el
joven progresa desde su crecimiento corporal (aumento
de peso, estatura y dimensiones corporales) hasta su
desarrollo sexual (maduracin de rganos sexuales,
caracteres sexuales y capacidad reproductiva). En lo
psicolgico, evoluciona tanto en sus procesos como en
el desarrollo de su identidad pasando de nio a adulto,
es capaz de elaborar hiptesis y corregir falsas teoras
y buscar alternativas. En el aspecto social, siente una
Adaptado de: Aguilar, I. y Cataln, A. (2005). Influencia del entorno social en el desarrollo de capacidades de los o las
adolescentes. Programa de diplomado en salud pblica familiar. En: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/
AGUILARG.IRENEINFLUENCIADELENTORNOSOCIALENELDESARROLLODELASCAPACIDADESDELASYLOSADOLESCENTES.pdf
gran necesidad de reivindicacin; realiza una transicin
del estado de dependencia socioeconmica total a una
relativa independencia.
Se debe mencionar que debido este proceso de transicin
fsica y psicolgica que experimenta el adolescente, est
expuesto a riesgos que podran obstaculizar el logro de
muchos objetivos propios de esta etapa de desarrollo:
iniciar y continuar con sus estudios, desempearse en
una ocupacin, mantener un grupo de amigos, etc.
Segn Montenegro y Guajardo, en su libro Psiquiatra del
nio y del adolescente, los adolescentes, en su afn de
bsqueda de s mismos, tienden a experimentar actitudes y
conductas vinculadas con el riesgo, desligndose del control
de los padres, que pueden dar origen a situaciones que
impidan un sano crecimiento personal. Las conductas de
riesgo pueden verse favorecidas por los siguientes factores:
alto grado de conflicto familiar, fracaso acadmico o bajo
rendimiento, dficit o exceso de disciplina, inconsistencia
en las normas, relaciones afectivas inadecudas, expectativas
poco realistas, entre otros.
Por otro lado, la escuela es un agente socializador que
juega un papel fundamental en la formacin de los
adolescentes, incluso se puede afirmar que la escuela
desplaza en muchos casos al grupo familiar, que ha sido
histricamente el agente socializador ms importante
del sujeto. A pesar de que la institucin escolar posee
medios, procedimientos y mtodos para mantener el
orden y la disciplina, los cuales son aplicados a aquellos
que transgreden las normas que rigen el comportamiento
escolar, las fuerzas del entorno que rodean al adolescente,
como los medios de comunicacin, las nuevas tecnologas
y los valores sociales, son ejes bsicos para la formacin
de la identidad del individuo.
17
Sesin de aprendizaje

N. 2 Me reconozco
y valoro como persona

1. Dinmica de ambientacin: Un paseo por el bosque

Desarrollo de la actividad: individual y grupal
El tutor indica a los estudiantes que cada uno dibuje un rbol con races,

Momento hojas y frutos.
De inicio:
MOTIVACIN En las races, escribirn cualidades positivas que creen tener.
En las ramas, las cosas positivas que hacen.
Y en los frutos, los xitos o triunfos.
Se pone msica de ambientacin para generar un espacio adecuado de

recursos y materiales concentracin.
Hojas de papel en
Al terminar, colocan sus nombres en la parte superior de la hoja.

blanco
Lpices de colores Forman grupos de 4 o 5 participantes, colocan sus dibujos en el centro y

Cinta adhesiva
luego cada uno hablar en primera persona como si fuera el rbol.
blanca
Equipo de audio Los participantes colocan su rbol en el pecho para que los dems

Msica de
puedan verlo y darn un paseo por el bosque, de modo que cada vez
ambientacin
que encuentren un rbol lean en voz alta lo que hay escrito, diciendo, por
ejemplo: Ana, eres.
tiempo
Se dan unos minutos para que realicen el paseo, donde los dems

15
tendrn la oportunidad de aadir alguna cualidad o triunfo que
reconozcan en su compaero(a).
Se hace una puesta en comn de la experiencia a partir de las siguientes

preguntas:
Qu les ha parecido la actividad?
Cmo se han sentido durante el paseo por el bosque?
Cmo han reaccionado cuando les han dicho en voz alta otras
cualidades?
Qu rbol les ha gustado ms?
Han encontrado rboles parecidos al suyo?

18
 2. Dinmica de contenido
Primer momento:
Observan el video El guila que se crea gallina: https://www.youtube.com/
watch?v=PEmD3Fm08Ss
Momento Actividad
1
De proceso: 2

Observa c
REFLEXIN on atenci
n el video
El guila
que se cre
a gallina.

recursos y materiales
Video
PPT
Multimedia

tiempo
60

Reflexiona
sobre lo o
las siguien bservado
tes pregu y luego c
ntas: omparte c
on ayuda
Segundo momento: Qu men
saje te ha
de
transmitid
En qu o o el video
Reflexionan sobre lo cobservado
asiones te con ayuda ? las siguientes preguntas:
de
has sentid
Qu situ o como e
acione c l g
Qu mensaje rees que lle el video? uila?
menos?nos ha strasmitido van a una
persona a
Cul ten sentirse
En qu ocasiones dra solemos
que ser tu sentirnos como el guila?
Observa y actitud pa
escucha c ra mejora
r esas cre
Qu situaciones
la importa llevan
ncia de la
onaateuna
ncinpersona
la explicaca sentirse menos?
encias?
autoestim i n del tuto
omenta a y autov r sobre
Cul Ctendra que
y expre ser nuestra
sa tu s opinion
actitudalopara
racinmejorar
personal. esas creencias?
has recibid es sobre la
o. informaci
n que
16
Tercer momento:
Observan, a travs del PPT, la importancia de la autoestima. El docente

formador elabora previamente un PPT o carteles con informacin sobre
la Autoestima (con base en la lectura que se presenta en la p. 21 y en el
anexo correspondiente).
Al finalizar, se recogen impresiones y comentarios sobre lo observado.

19
 o
Unidad I Valoracin de uno mism

Momento 3. Cierre o plenario

De salida: Comparte tus impresiones acerca
de la sesin.
INCORPORACIN
Actividad 1
3 Los estudiantes


llenan la fichaa Autoevalundome
Redacta una accin que te ayude
mejorar tu actitud valorativa(que se encuentra
del aprendizaje en su
deCuaderno
ti mismo, aplicde Trabajo).
ando en tu vida cotidiana el mensaje que has
la que se crea gallina.
recogido del video El gui
Al finalizar la presentacin de los grupos, los estudiantes a travs de la

siguiente pregunta evalan la sesin y luego socializan sus respuestas:
recursos y materiales Cmo se han sentido durante el desarrollo de la sesin?
Ficha de
autoevaluacin

tiempo
15

Evaluacin
Actividad 1
4

Autoevalundome

Cmo mejoro mis

relaciones interpersonales Qu necesito
Cmo ayuda a mi
al reconocer que tengo aprender?
desarrollo personal lo
muchas cualidades,
aprendido en la sesin?
habilidades y talentos?

17

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
20
Infrmate ms acerca de la Sesin 2

La autoestima

Importancia de la autoestima Los ideales que la persona se plantea como aspiracin

Lo que una persona desarrolle en su vida depende de la
valoracin que hace de s misma. De esta valoracin tambin
dependen sus capacidades y su insercin en la sociedad.
En el campo profesional, una buena autoestima permite
tener una mejor aprehensin de la realidad y optimiza la
comunicacin interpersonal. Asimismo, ayuda a tolerar
de mejor manera el estrs que pueden producir factores
externos y contribuye a afrontar los cambios futuros.
Cmo se forma y construye la autoestima?
La autoestima se construye en la medida en que la persona
interacta con el ambiente; gracias a las experiencias que
va incorporando durante el proceso de desarrollo. Estas
experiencias van desde lo fsico hasta las de carcter
psicolgico y social. Es decir, la autoestima es algo que
se aprende y, como todo lo aprendido, es susceptible de
cambio y mejora a lo largo de toda la vida.
Este concepto se va formando a temprana edad y est
marcado por dos aspectos:
El conjunto de datos que la persona va recogiendo
individualmente. No incluye juicios de valor.
o deseo de cmo le gustara ser.
Influyen en la construccin de este concepto los
aportes que llegan sobre nosotros en trminos de crtica,
juicios positivos o negativos, las reglas y deberes a las
que estamos expuestos con rigidez o flexibilidad; las
exigencias perfeccionistas o no. Estos inciden positiva
o negativamente en la autoestima, La construccin de
la autoestima se va dando de manera interna, a partir
de las diversas experiencias, y puede definir un criterio
positivo o negativo de nosotros mismos, en la medida
que respondamos o no a las demandas externas, es decir,
va a estar en estrecha relacin con decirse a s mismo: yo
pude, lo hice bien, merezco quererme.
Favorece el desarrollo de una autoestima positiva cuando
la persona se ve enfrentada a alternativas con objetivos
adecuados al nivel de desempeo y capacidades,
segn la edad y posibilidad real. El contexto cercano
a la persona es determinante en la construccin de la
autoestima, de all que se hace imprescindible conocer a
la persona y ayudarla a conocerse a s misma a travs del
descubrimiento gradual de sus potencialidades.

Para ampliar informacin sobre el tema, compartimos los siguientes enlaces de consulta:
La autoestima: requisito de una vida plena para el docente: http://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/
Unidad02.pdf
La depresin (Nota informativa de la Organizacin Mundial de la Salud): http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs369/es/

Bibliografa consultada:
Bonet, J. (1997). S amigo de ti mismo: Manual de autoestima. Sal Terrae: Buenos Aires..
Branden, N. (1994). Los seis pilares de la autoestima. Ed. Paids: Mxico.

21
Sesin de Aprendizaje

N. 3 Acto en funcin de mis valores

1. Dinmica de ambientacin: Barmetro de valores

Dividir el espacio central en dos partes. Si es posible, pintamos con tiza

una raya en el suelo, como si se tratara de la net de una cancha de vley.
Momento Toda la gente se agrupa en el centro. Uno de los participantes lee la

De inicio:
siguiente frase ambigua:
MOTIVACIN

La propuesta violenta puede

recursos y materiales
Frase ambigua estar justificada por las
impresa situaciones de injusticia
tiempo
que viven algunos pueblos.
20

Se solicita que se posicionen totalmente a la izquierda las personas

que estn a favor del contenido de la frase. Las que estn en contra se
colocarn totalmente a la derecha.
Comienza el debate. Si alguna persona quiere suavizar su

posicionamiento extremo, dar un paso al centro expresando sus razones.
Otras personas que puedan sentirse convencidas por esta opinin
pueden tambin modificar su posicin. As irn hablando de una en una
hasta que todos hayan podido participar.
Se finaliza la actividad rescatando opiniones sobre el ejercicio, a travs de

las siguientes preguntas:
Ha sido fcil o difcil decidir por una propuesta? Por qu?
Qu han sentido al escuchar opiniones distintas a las nuestras?
Una frase alternativa puede ser:

Siempre ha habido guerras

y no lo podemos cambiar.

22
 2. Dinmica de contenido
Primer momento:
Se recogen las experiencias y opiniones a travs de las siguientes

preguntas:
Momento
De proceso: Qu valores conocen?
REFLEXIN
Qu los diferencia de hbitos y cualidades?
Cmo se construyen los valores?
Qu valores son necesarios en la convivencia?, por qu?
recursos y materiales
Lecturas de soporte
Dilemas impresos Segundo momento:
El docente-tutor, con ayuda de la lectura Dilemas morales (ver anexos):

tiempo
50 Elabora la estrategia para la discusin de dilemas morales.
Explica la tcnica de discusin de los dilemas morales.
Se forman pequeos grupos y se les entrega por escrito tres dilemas que

debern analizar siguiendo la tcnica explicada por el tutor (ver anexo
Dilemas Morales).
Al finalizar, socializan las conclusiones a las que llegaron. El tutor resalta

las ideas centrales a partir de lo expresado por los estudiantes y con base
en las lecturas (de la sesin y del anexo).

3. Cierre o plenario
Actividad
1
4
Los estudiantes responden las preguntas de la cha TUS CONCLUSIONES
DEL ANLISIS DE DILEMAS
ResponMORALES
de las (Ver cuaderno de trabajo).
preguntas
de la ficha
siguiente:
Momento
De salida:
INCORPORACIN
Tus con
del aprendizaje clusio nes del
anlisis
de dilem
as morale
s
Cul fue tu
posicin inicia
l con respec
to al dilema
1?

tiempo
20
A qu concl
usin llegast
e finalmente
?

Cul fue tu
posicin inicia
l con respec
to al dilema
2?

A qu concl
usin llegast
e finalmente
?

23

Cul fue tu
posicin inicia
l con respec
to al dilema
3?
 Cul fue tu posicin inicial respecto al dilema 1?, a qu
conclusin llegaste?
Cul fue tu posicin inicial respecto al dilema 2?, a qu
conclusin llegaste?
Cul fue tu posicin inicial respecto al dilema 3?, a qu
conclusin llegaste?
Los estudiantes llenan la ficha Autoevalundome.

Al finalizar la presentacin de los grupos, los estudiantes a travs

de la siguiente pregunta evalan la sesin y luego socializan sus
respuestas: Cmo se han sentido durante el desarrollo de la sesin?

o
Unidad I Valoracin de uno mism

Evaluacin
Actividad 1
5 Lleno la siguiente autoevaluacin:

Autoevalundome

Qu valores debo Qu necesito

Cmo ayuda a mi fortalecer para mi aprender?
desarrollo personal lo formacin personal y
aprendido en la sesin? profesional?

21
Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
24

RESPETO
IGUALDAD
Infrmate ms acerca de la Sesin 3
Importancia de los valores
Los valores se relacionan estrechamente con los derechos
humanos. Su desarrollo nos protege de conflictos, de
conductas de riesgo o de situaciones de vulnerabilidad.
Segn la ONU, entender los valores es esencial para
entender la cosmovisin de cada individuo y tambin de
las dems personas.
Los valores son principios que rigen los comportamientos
humanos y orientan a los individuos y a la sociedad en su
conjunto hacia la realizacin y perfeccionamiento. Debe
entenderse como las pautas que marcan los comporta-
mientos humanos o sociales, y que definen conductas
para alcanzar la mejora en el desarrollo de la persona o de
una colectividad.
Es necesario reconocer la existencia de valores con
respecto a los actos representativos de la conducta
humana, esencialmente de la conducta moral. Todo
acto humano implica la necesidad de elegir entre varios
actos posibles, por ende, hay seleccin, pues preferimos
uno a otro acto, el cual se nos presenta como un
comportamiento ms elevado moralmente. (Zambrano
de Guerrero (2003) en: Guevara, B. pg. 97).
Se deben distinguir los valores atendiendo a su condicin
como valores individuales (valores humanos), por ejemplo:
la sensibilidad por las necesidades de otros; o como
valores colectivos, de los que se distinguen los valores
sociales, como el respeto, la fraternidad, la solidaridad;
y los valores culturales, como el arte, el lenguaje, las
Bibliografa consultada:
Carrillo, F. (1992). Anlisis crtico del entorno, eleccin de alternativas y clarificacin de valores. Biblioteca Nacional de Espaa
Guevara, B. (2007). Para qu educar en valores? Revista Educacin en valores. Ao 2007 / Vol. 1 / N 7. Valencia, enero - junio
2007. http://servicio.bc.uc.edu.ve/multidisciplinarias/educacion-en-valores/v1n7/v1n72007-11.pdf
Responsabilidad
SOLID
A RIDAD
creencias. Los primeros, se nutren de las premisas que
impulsan al ser humano en su progreso en la continua
bsqueda de la perfeccin. En cambio, los valores sociales
son los principios que dan origen a las acciones comunes
de los individuos que pertenecen a una colectividad. Los
valores culturales son aquellos que sirven de sustento
para el desarrollo de la identidad de un pueblo, como los
usos y costumbres.
Desde la definicin de los valores, se puede deducir la
importancia de estos para la definicin de la identidad
de todo ser humano y el punto de partida que orienta y
caracteriza la convivencia de una comunidad.
Sin embargo, no todos los valores tienen la misma
jerarqua, estos se organizan en un sistema de interrelacin
y dependencia de acuerdo a niveles segn necesidades,
de tal manera que hay valores centrales que tienen mayor
relevancia que otros y se ubican en la base jerrquica sobre
la que se organizan los dems para regular la convivencia
en una sociedad.
Para lograr que los valores se cohesionen y consoliden en
favor de una convivencia deseada, es necesario que estos se
construyan y se vayan afirmando desde los primeros aos de
vida en los ncleos bsicos de toda sociedad, como la familia,
la escuela, el grupo de amigos, etc. La formacin en valores
requiere la planificacin institucionalizada de las diferentes
organizaciones sociales, reconociendo la importancia que
tiene esta en el desarrollo humano y de las sociedades.
25
Sesin de Aprendizaje

N. 4 Identico mi propsito personal

y establezco mis metas

1. Dinmica de ambientacin: Sueos

Procedimiento:
Sentados en crculo, con las sillas muy juntas, entregar a cada estudiante

un globo.
Momento El tutor los invita a soar con los ojos cerrados y a elegir un sueo,

De inicio:
MOTIVACIN el ms grande sueo.
Luego, el tutor les dice:

Cumplir nuestros sueos no es fcil. Debemos ser realistas y
luchar por lo que queremos lograr. Puede que algunas situaciones
nos desalienten y obstaculicen nuestros sueos, lo importante es
recursos y materiales organizarnos y trabajar por lo que queremos lograr.
1 globo de
color por Imagnate que dentro del globo vas a colocar ese sueo que has
estudiante elegido. nflalo e imagnate que vas haciendo realidad ese sueo.
Anuda el globo.
tiempo
15 Abran los ojos y, de pie, colquense al centro del crculo.
Jueguen con todos los globos, evitando que salgan del crculo. Los
globos que salen del crculo son como los sueos que no se concretan
o que olvidamos.
Detener el juego y preguntar:

Cmo se sintieron?
Cmo se sintieron en caso su globo se mantuvo dentro del crculo?,
por qu?
Cmo se sintieron en caso su globo sali del crculo?, por qu?
De quin dependa que el globo no saliera del crculo?
Quines son responsables cuando se trata de cumplir un sueo?, de
qu manera?
Todos necesitamos el apoyo de otras personas y, tambin, podemos

ayudar a los otros. Si alguien no me ayuda con mis sueos yo
tambin lo hago? Si todos cuidramos la forma de hacer las cosas, si nos
respetramos y compartiramos, cmo sera nuestro mundo?
Reflexionar sobre cmo el entorno, lo externo, las personas ms cercanas,

la pareja, influyen en que logremos nuestros sueos, e inclusive uno
mismo los abandona o desiste por temor.
Socializar relacionando la sesin a trabajar con el proyecto de vida.

26
 2. Dinmica de contenido
El tutor enfatiza la importancia de tener sueos, fijarnos metas, que

debemos organizarnos para alcanzarlos y que debemos prepararnos
para ello.
Momento Se les invita a soar, descubriendo sus metas a corto, mediano y largo

De proceso:
plazo. in de uno mism
o
REFLEXIN Unidad I Valorac

En la ficha del cuaderno de trabajo, inician el diseo de su plan de vida:

Realizan su anlisis FODA.
elaborac in de mi plan
s del tutor, inicio la
Con las indicacione

recursos y materiales Actividad 1
2 de vida:
Msica de FODA.
Realizo mi anlisis
ambientacin
Equipo de audio

Anlisis FODA
tiempo
Realiza tu anlisis
45 Debilidades
Fortalezas
es
(Todo a lo que le tien a).
e ser fuerte lim ita en tu vid
(Todo lo que te hac miedo o te
en tu vida).

Amenazas
pide
s
Oportunidade alrededor
(Todo lo que te im
porque se
tu avanzar en tu vida
do aquello que a
(To ir interpone en tu cam
ino).
ortunidad para viv
constituye una op
jor y ser me jor persona).
me
tienes.
Explica por qu los
valores.
Haz una lista de tus

CARCTER
O APTITUDES
CAPACIDADES

conocimientos.
idades. Qu ME FALTA en
habil
Qu ME FALTA en
23

27
 Redactan su visin y misin.
Elaboran su proyecto de vida respondiendo las preguntas
correspondientes a cada dimensin y construyen una frase
motivadora.
y misin.
Redacta tu visin s
rando las diferente
Actividad 1
3 Se colocar

Elabo ra tu pro una
ye cto
pro
msica
de vida code
yectndote a largo
fondo.
nside
, mediano y co rto plazo.
dim en sio ne s y
modelo.
Te sugerimos un
que te ayudar a
nstruye unasi frase motivadora ayer).
Al finalizar, co visin y mi n. oy se mejor que
r
Retu ctaye
dapro tucto de vida. (Ejemplo: H
vivir do las diferentes
Actividad 1
3 Ela bo ra tu pro ye cto de vida consideran
yectndote a largo
, mediano y corto
plazo.
dimensiones y pro
modelo. N
Te sugerimos un VISI adora que te ayud
ar a
N ye una frase motiv
MISI Al finalizar, constru se r me jor qu e ayer).
pro ye cto de vid a. (Ejemplo: Hoy
vivir tu

N
N VISI
M ISI

CRITERIOS
Cules son las
o mis
Cmo lo quier evidencias de
quiero concretar? acin)
Qu es lo que res) logros? (Evalu
icado
ser y vivir? (Acciones/Ind
(Metas)

CRITERIOS
Cules son las
o mis
Cmo lo quier evidencias de
PERSONAL quiero concretar? acin)
Qu es lo que res) logros? (Evalu
ndicado
ser y vivir? (Acciones/I
(Metas)

SOCIAL AL
PERSON
mis trabajos
Ejemplo: Entrego
un mis
Ejemplo: Ela boro a tiempo y mejoro
tudiante con al y cum plo
Ejemplo: Ser un es pla nifi cad or me nsu calificaciones.
o adecuados. udi o y
hbitos de estudi los ho rar ios de est

ACADMICO trab ajo.

VOCACIONAL
SOCIAL

mis trabajos
Ejemplo: Entrego
un mis
Ejemplo: Ela boro a tiem po y me joro
tudiante con al y cum plo
Ejemplo: Ser un es pla nifi cad or me nsu calificaciones.
o adecuados. udi o y
1 hbitos de estudi est
4 los ho rar ios de
AD
ida
ActivAC dMICO es se. sin?
taajo
Qu aprend en
trab
VOCACIONAL

24 1
Actividad 4 Qu aprend en

esta sesin?

24

28
Momento 3. Cierre o plenario
De salida:
INCORPORACIN Se invita a los estudiantes a analizar la lectura EL proyecto de vida

del aprendizaje (ver anexo) y a reflexionar, compartiendo sentimientos libremente y
posibles acciones a tomar.

recursos y materiales El tutor solicita que deben entregar en la siguiente sesin la matriz de

Ficha de extensin su proyecto de vida y la frase motivadora como consigna personal.
Ficha del cuaderno
de trabajo Resaltar que en su proyecto deben consignar acciones viables, reales
y visibles, que puedan ser evaluables. Por ello, deben analizarlas bien
antes de tomar decisiones.
tiempo
20

Al finalizar, los estudiantes a travs de la siguiente pregunta evalan la

sesin y luego socializan sus respuestas:
Cmo se han sentido durante el desarrollo de la sesin?

Evaluacin

4. Extensin:
En las siguientes sesiones se retroalimentar a cada estudiante para mejorar su proyecto

de vida y se continuar con las entrevistas personales.

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
29
 Infrmate ms acerca de la Sesin 4

Establecer metas para los jvenes

Oportunamente, todos experimentamos dificultades para
empezar a transitar el camino hacia el xito. Cada uno
de nosotros posee un conjunto nico de fortalezas que
nos ayudan, as como dificultades que nos entorpecen el
camino. Establecer metas nos ayuda a separar nuestras
fortalezas y debilidades, y a disear planes para mejorar
nuestras vidas.
El objetivo de la mayora de los programas de tutora es
ayudar a los jvenes a alcanzar sus metas. Si bien puede
parecer que establecer metas debiera ser uno de los
primeros pasos en una relacin de tutora, no siempre
resulta ser la mejor estrategia. El acompaamiento al
joven, por parte del tutor, se convierte en una tarea
imprescindible para ayudarlo en la clarificacin de sus
propsitos, en primer lugar, y posteriormente para
brindarle las herramientas necesarias y encaminarlo al
logro de sus objetivos.
Por tal motivo, es importante que se establezca una relacin
firme antes de comenzar a establecer metas formalmente.
Los estudiantes necesitan tiempo para conocer a sus
tutores y confiar en ellos antes de poder darse a conocer y
compartir sus metas y sueos. Esto no significa que el tutor
no deba hablar con su alumno acerca de la necesidad de
establecer metas en ciertas reas; aqu se pone en juego las
aptitudes personales del docente tutor, quien debe persuadir
a su pupilo desde la reflexin para que asuma un rol activo
y protagnico en este proceso. Es mucho ms beneficioso
tomarse un tiempo y hacer que el joven establezca metas
en las que cree, se preocupa y est dispuesto a trabajar,
que estar de acuerdo aparentemente con el proceso sin
intencin alguna de hacer algo al respecto.
Es necesario recordar que las metas del estudiante son de
l y deben ser respetadas. El tutor, puede ensearle cmo
alcanzar esa meta en pasos cortos para lograr su objetivo.

Tomado de: Grupo de trabajo para la salud y desarrollo comunitario (2015). Establecer metas para los jvenes. Universidad de
Kansas: Caja de herramientas comunitarias: Captulo 22, seccin 6. En: http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-contenidos/implementar/
programa-de-tutoria-para-jovenes/establecimiento-de-metas-con-los-jovenes/principal

30
Bibliografa bsica

Branden, N. (1994). Los seis pilares de la autoestima. Ed. Paidos. Mxico.

Bonet, J. (1997). S amigo de ti mismo: Manual de autoestima. Sal Terrae: Argentina

Burns, D. (2000). Autoestima en 10 das. Diez pasos para vencer la depresin, desarrollar la autoestima y

descubrir el secreto de la alegra. Paids: Barcelona
Carrillo, F. (1992). Anlisis crtico del entorno, eleccin de alternativas y clarificacin de valores. Biblioteca

Nacional de Espaa
Grupo de Trabajo para la Salud y Desarrollo Comunitario (2015). Establecer metas para los jvenes.

Universidad de Kansas: Caja de herramientas comunitarias.
MINEDU (2010). Diseo Curricular Bsico Nacional para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin

Inicial.
Mckay, M. y Fanning, P. (1998). Autoestima, evaluacin y mejora.

Roca, E. (2012). Autoestima sana. Una visin actual, basada en la investigacin. ACDE, Valencia.

Fuentes electrnicas

Aguilar, I., Cataln, A. (2005). Influencia del entorno social en el desarrollo de capacidades de los
o las adolescentes. Programa de diplomado en salud pblica familiar. Mdulo I. Recuperado de:
http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/AGUILARG.IRENEINFLUENCIADELENTORNOSO-
CIALENELDESARROLLODELASCAPACIDADESDELASYLOSADOLESCENTES.pdf
Guevara, B. (2007). Para qu educar en valores?. Revista Educacin en valores. Vol. 1 / N 7. Valen-
cia, Enero-Junio 2007.
http://servicio.bc.uc.edu.ve/multidisciplinarias/educacion-en-valores/v1n7/v1n72007-11.pdf

31
 Unidad II
HABILIDADES SOCIALES
E INTERCULTURALIDAD
Los seres humanos somos por naturaleza sociables, desarrollamos un sentido de pertenencia a un grupo que
comparte las mismas tradiciones, costumbres y expectativas; reconocemos que esas relaciones se dan en el marco
de un entorno fsico. Por tanto, el desarrollo de las habilidades sociales permite una convivencia en armona y en
comunidad a partir de las diferencias; asimismo, desarrolla la empata, la cooperacin, el respeto por las diferencias
e identidad social; en busca de una relacin justa y equitativa. Adems, durante las interacciones reciprocas, surgen
los vnculos duraderos, donde la amistad involucra valores, compromiso, lealtad, apoyo mutuo y responsabilidad.
Por otro lado, debemos tener claro acerca de la interculturalidad; que se refiere al hecho en el que personas,
razas, lenguas y religiones distintas conviven dentro de un mismo marco, en el cual cada una de ellas respeta las
diferencias de las otras y aporta lo mejor de su cultura, para que desde ese intercambio surja una nueva sociedad
en donde el respeto, la igualdad y la inclusin sean lo importante. Se entiende tambin por interculturalidad cuando
dos o ms culturas diferentes comienzan a interactuar de una manera horizontal y sinrgica.
Las actividades propuestas en esta unidad tienen la intencin de promover de manera reflexiva y crtica la atencin
a esta diversidad de culturas y generar actitudes positivas de aceptacin e integracin hacia las diferencias,
basadas en el ejercicio de una comunicacin emptica, activa y asertiva.
En esta unidad se busca que el estudiante de formacin inicial valore la importancia de las habilidades sociales.
Asimismo, analizar que estas habilidades son un conjunto de hbitos o estilos (comportamientos, pensamientos
y emociones) que permiten mejorar sus relaciones interpersonales, sentirse bien y obtener lo que desean sin que
los dems se lo impidan.
Finalmente, en este semestre se busca que el estudiante reconozca sus creencias, valores, formas de percibir la
realidad y la importancia de la comunicacin a travs de la escucha activa y emptica, la asertividad, la identidad
cultural y el uso de estrategias para tomar decisiones adecuadas para su vida.

Escucho activamente y soy

emptico con los dems.
organizador
grco

Habilidades
Me comunico sociales y Mi identidad cultural
y mi cosmovisin
asertivamente.
promocin del mundo.

intercultural

Uso estrategias para resolver

problemas y tomar decisiones
DIMENSIN PERSONAL SOCIAL
En esta dimensin intervienen los aspectos intrapersonales e interpersonales, promoviendo que el estudiante
tenga un espacio de soporte emocional y social donde pueda expresar sus inquietudes y dificultades. Desarrolla
una mirada positiva de s mismo, su autonoma, la capacidad de tomar decisiones y de relacionarse asertivamente
con los dems en diferentes entornos, desarrollando progresivamente sus habilidades socioemocionales.

competencias capacidades indicadores sesiones

Afirma su Desarrolla Ejercita la 5. Escucho

identidad a partir habilidades comunicacin activamente y
del conocimiento, sociales de manera soy emptico
valoracin e interacta efectiva con sus con los dems.
y aceptacin con asertividad compaeros.
de sus en su entorno,
caractersticas respetando sus Se relaciona con 6. Me comunico
personales, valores sus compaeros, asertivamente.
familiares, sociales y la diversidad valorando
y culturales cultural. sus patrones 7. Mi identidad
propias y de culturales. cultural y mi
su entorno, cosmovisin del
desarrollando mundo.
la capacidad
de relacionarse Analiza Propone 8. Uso estrategias
con los dems diferentes alternativas para resolver
instrumentos
de evaluacin
como ciudadano alternativas de solucin a problemas
del mundo. frente a situaciones de y tomar
situaciones conflicto y las decisiones
problemticas representa a
para la toma travs de un Autoevaluacin
de decisiones sociodrama. Registro de
y resolucin de observacin
problemas. Rbrica
Sesin de Aprendizaje

N. 5 Escucho activamente
y soy emptico con los dems

1. Dinmica de ambientacin:
Cuchara, tenedor, cuchillo

Desarrollo de la actividad:
Momento
De inicio:
El tutor rene a los estudiantes y les pide que formen dos equipos, que le

MOTIVACIN
pongan un nombre a su equipo y elijan un vocero para que el tutor le d
un mensaje.
Sealar a los equipos que deben formar dos filas paralelas.

El tutor explica que transmitir un mensaje de 3 palabras (ejemplo:

recursos y materiales tenedor - tenedor - cuchara u otra combinacin), pero a travs de un
Espacio amplio cdigo de palmadas.
Papelote o pizarra
para anotar los Luego presenta a los estudiantes el cdigo que se utilizar para transmitir

puntos realizados el mensaje:
por el equipo
Plumn Tocar el hombro izquierdo del compaero que est adelante =
significa cuchara.

tiempo Tocar la cabeza del compaero que est adelante = significa tenedor.
10
Tocar el hombro derecho del compaero de adelante = significa cuchillo.
El tutor dir el mensaje verbalmente al vocero, y luego este lo transmitir

(usando el cdigo) al ltimo estudiante de la fila sin decir una sola palabra,
y as deben seguir pasando el mensaje de atrs para adelante y lo ms
rpido posible.
Cuando llegue el mensaje al que est primero de la fila debe traducirlo en

palabras y decirlo en voz alta.
El tutor da un puntaje al equipo de ser correcto el mensaje.

El tutor puede realizar dos o tres veces este juego, cambiando el orden de
las palabras.
Al terminar la dinmica, el tutor pide sus apreciaciones y realiza
preguntas acerca de lo vivido. Por ejemplo: si prestaban atencin al
mensaje, cmo pasaban el mensaje (con golpes muy fuertes), si
lograban captar con claridad el mensaje, si era fcil o difcil, comenten
cul creen que podra ser el objetivo de la dinmica, etc. Finalmente, les
preguntar qu tema creen que tratarn ese da.

34
 2. Dinmica de contenido: Me encuentro contigo
Primer momento:
El tutor pide que los estudiantes se pongan de pie y se coloquen una

venda. Una vez que todos estn vendados, les dice:
Momento
De proceso: Van a desplazarse caminando por diferentes lugares del aula bajo
REFLEXIN una pista musical, cuidando de no tropezarse. Seguirn el ritmo de la
msica. Cuando esta se detenga, ubicarn a un compaero y tratarn
de adivinar quin es, dndole un fuerte abrazo (podemos abrazarlo
hasta tres veces con la finalidad de adivinar su nombre). Despus,
recursos y materiales siguiendo vendados, le preguntaremos la peculiaridad que lo identifica
Vendas
para reconocerlo por su nombre.
Equipo de msica
CD Se contina reconociendo a otros.
Se socializa la experiencia, enfatizando la necesidad de escucharnos y

tiempo de escuchar al otro, entendiendo que escuchar implica ms que or:
40
escuchar es sentir lo que el otro desea expresar:
El tutor realiza los aportes al dilogo y socializacin a partir de la
lectura propuesta en esta sesin.

Momento 3. Cierre o plenario

De salida:
INCORPORACIN Al finalizar la presentacin de los grupos, los estudiantes a travs de la

del aprendizaje siguiente pregunta evalan la sesin y luego socializan sus respuestas:

recursos y materiales
Cuaderno del
estudiante
Cmo se han sentido durante
el desarrollo de la sesin?
tiempo
10

Los estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin.

35
 Unidad II Habilidades sociales e interculturalidad

Actividad 1
2 Participo en la dinmica Me encuentro contigo.

Necesito una venda para mis ojos.

Evaluacin Sigo las instrucciones del tutor escuchando la pista musical.

Socializo mi experiencia.

culturalidad
Unidad II Habilidades sociales e inter
Autoevaluacin:
Actividad 1
3 Completo la ficha de autoevaluacin.

ro contigo.
Participo en la dinmica Me encuent
Actividad 1
2
Autoevalundome

Necesito una venda para mis ojos.

ndo la pista musical.
Sigo las instrucciones del tutor escucha

Cmo
Socializo mi exp
mejoro
erien cia. mis
Cmo ayuda a mi relaciones interpersonales
Qu necesito
desarrollo personal lo cuando me pongo en el
aprender?
aprendido en la sesin? lugar de la otra persona y
escucho activamente?
Actividad 1
3 Completo la ficha de autoevaluacin

.

Autoevalundome

Cmo mejoro mis

relaciones interpersonales Qu necesito
Cmo ayuda a mi
cuando me pongo en el aprender?
desarrollo personal lo
lugar de la otra persona y
aprendido en la sesin?
escucho activamente?

Actividad 1
4 Elaboro un compromiso en la siguiente ficha:

Me comprometo a escuchar activamente a:

Extensin:
Se les invita a leer el cuaderno de trabajo y hacer el compromiso solicitado.

Actividad 1
4 Elaboro un compromiso en la siguiente fi

cha:

activamente a:
Me comprometo a escuchar

29

29

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
36
Infrmate ms acerca de la Sesin 5
La escucha activa
El saber escuchar est vinculado con actitudes y procesos de
enseanza-aprendizaje ms democrticos y horizontales,
pues promueve la atencin al otro u otros con el propsito
de interactuar y propiciar el interaprendizaje. Existe la
creencia errnea de que se escucha de forma automtica,
pero el proceso de escuchar requiere un esfuerzo superior
al que se genera al hablar y tambin al que se ejerce al
escuchar sin interpretar lo que se oye. Escuchar es la
capacidad de captar, atender e interpretar los mensajes
verbales y otras expresiones como el lenguaje corporal y
el tono de la voz. Representa deducir, comprender y dar
sentido a lo que se oye. Es aadir significado al sonido.
Escuchar es or ms interpretar (Ortiz, R., 2007, p. 9).
La escucha activa se refiere a escuchar y entender la
comunicacin desde el punto de vista del que habla. La
escucha activa es efectiva, no es neutral o indiferente, est
alerta.
Cules son las conductas que facilitan la escucha activa?
Es fundamental que en el proceso comunicativo el emisor
y receptor consideren dos aspectos:
Disposicin psicolgica: prepararse interiormente para
escuchar. Observar al otro e identificar el contenido de
lo que dice, los objetivos y los sentimientos.
Expresar al otro que se escucha con comunicacin
verbal: Ya veo, Umm, Uh, etc.) y la no verbal (contacto
visual, gestos, inclinacin del cuerpo, etc.) y paraverbal
(entonacin, nfasis y entonacin en las palabras).
Cules son las conductas que se deben evitar cuando
nos comunicamos con el otro?
Distraerse con otra actividad.
Interrumpir al que habla.
Bibliografa consultada:
La comunicacin: tipos de comunicacin. Recuperado de: http://www.webgou.uma.es/archivos/comunicacion.pdf
Marcuello. A. Habilidades de comunicacin: Tcnicas para la Comunicacin Eficaz. Recuperado de: http://www.psicologia-
online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml
Ortiz, Rodrigo. (2007). Aprender a escuchar. USA: Ed. Lulu. Recuperado de: http://www.aprenderaescuchar.es/imagenes/
AprenderaEscuchar_Preview.pdf
Juzgar.
Ofrecer ayuda o soluciones prematuras.
Rechazar lo que el otro est sintiendo, por ejemplo:
No te preocupes; eso no es nada.
Mostrar el sndrome del experto: es decir, dar las
respuestas al problema de la otra persona, antes
incluso de que el hablante haya manifestado la mitad
de su argumento.
Recomendaciones para la escucha activa:
Mostrar empata: quiere decir ponerse en el lugar
del otro. Escuchar con atencin y tratar de captar y
comprender sus emociones y sentimientos. Hacer sentir
a la otra persona que lo escuchamos y comprendemos
su sentir. No significa aceptar ni estar de acuerdo con
la posicin del otro pero s que entendemos cmo se
siente; por ejemplo, se puede decir Entiendo lo que
sientes..., Se ve que es difcil para ti..., etc. Escuchar
activamente, adems, es tratar de ponerse en su lugar
y entender su mensaje. Es escuchar lo que tiene que
decir y hacerle saber que interesa lo que dice. Es tratar
de manifestar ser capaces de ponerse en su lugar. Esto
no significa necesariamente aceptar o estar de acuerdo
con lo que dice nuestro interlocutor. Para demostrar esa
actitud se pueden utilizar frases como: Entiendo lo que
sientes, Noto que....
Parafrasear a su interlocutor: Es verificar o decir con
las propias palabras lo que la otra persona nos est
comunicando. Permite comprender lo que el otro
est diciendo y ayuda verificar si realmente se est
entendiendo y no malinterpretando lo que se dice. Un
ejemplo de parafrasear puede ser: Entonces, lo que estoy
entendiendo era que..., Quieres decir que te sentiste...?.
37
Sesin de Aprendizaje

N. 6 Me comunico asertivamente

1. Dinmica de ambientacin: El buque se hunde

Desarrollo de la actividad:
Se rene a los estudiantes y se les pide ponerse de pie en el centro

Momento del saln.
De inicio:
MOTIVACIN El tutor cuenta la siguiente historia: Estamos navegando en un enorme

buque, pero de pronto una tormenta hunde el barco. Para salvarse, hay
que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha solo pueden
entrar (se dice un nmero) de personas.
El tutor indica al grupo que deben formar crculos compuestos por el

recursos y materiales nmero exacto de personas que pueden entrar en cada lancha. Si tienen
Espacio amplio ms o menos personas, se declara hundida la lancha.
Papelote o pizarra
para anotar los Despus el tutor cambia el nmero de personas y as se prosigue hasta

puntos realizados que lo considere conveniente; es decir, la formacin de cinco grupos con
por el equipo
similar cantidad de participantes, para desarrollar la siguiente dinmica.
Plumn
Deben darse unos cinco segundos para que se formen las lanchas, antes

de declararlas hundidas.
tiempo
El tutor debe dar las rdenes rpidamente para hacer la dinmica gil

15
y sorpresiva.
Al terminar la dinmica, el tutor pedir sus apreciaciones y realizar

preguntas acerca de las conductas y actitudes observadas, de lo
aprendido y de qu creen que tratarn ese da.

2. Dinmica de contenido
Primer momento:
Se les entrega una situacin, la cual deben analizar, luego debern

organizarse para presentar una dramatizacin en la que se evidencie
Momento uno de los tres tipos de comunicacin (el tutor sealar el tipo de
De proceso:
REFLEXIN comunicacin que dramatizar cada grupo para que se puedan
visualizar los tres tipos). Para ello cuentan con 13 minutos en total. En
el anexo correspondiente a esta sesin se encuentra la propuesta con
las situaciones.
recursos y materiales
Tarjetas con
situaciones Segundo momento:
Ver anexos
Presentar la dramatizacin al gran grupo.

tiempo
60

38
 Culminada cada presentacin, se propicia a travs de preguntas que los

estudiantes dialoguen y debatan:
Qu habras hecho si fuera tu caso?
Cules fueron las conductas observadas?
Cmo son las personas agresivas, pasivas y asertivas? Qu hacen?
Cmo se expresan? Qu tipo de relaciones entablan? En cul
situacin comunicativa te ves?
Cmo te afecta en tu vida?
Crees que debes cambiar tu actitud?
El tutor explicar, paralelamente a los aportes de los estudiantes, los tipos de
comunicacin y sus caractersticas, enfatizando el estilo asertivo como aquel
nos permite interrelacionarnos positivamente. Para ello el tutor ha efectuado
la revisin de la lectura de la presente sesin.

Unidad II Habi
lidades social
es e intercultu
ralidad
Las siguientes p

reguntas me pu
eden servir de
gua para el d
Momento 3. Cierre o plenario
Qu hab
ras hecho si fu
era tu caso?
ebate:
De salida: Cules fueron
las conductas
INCORPORACIN Al fi nalizar
Cmo solan presentacin
las personas a
observadas?
de los grupos, los participantes socializan sus
del aprendizaje experiencias
Q u tipo drespondiendo:
e relaciones e
gres iva s,
Cmo pasivasse
y ahan
sertivasentido
s? Qu hdurante el desarrollo
ntablan? acen? Cmo
se expresan?
de la sesin?
En cul situacin
comun icativa te ves?
Cmo te afect
El tutor los invita a tu
a en leer
videl
a? cuaderno de trabajo. Se seala a los estudiantes
Crees que
d eb
que la prxima sesinbiar
es c am compartirn la pregunta correspondiente.
recursos y materiales tu actitud?
Cuaderno del
Actividad
estudiante
Ficha de extensin
1
3 Socializo mis
sentido durant
experiencias r
espondiendo:
Cmo me he
e el desarrollo
Ficha de evaluacin de la sesin?
Pienso y respon

do la siguiente
prxima sesi pregunta que c
n: ompartir en
la
tiempo Con qu p
ersona tra
en mi comu bajar para
iniciar cam
15
nicacin? bios positiv
os

Actividad
1
4 Completo la sig

uiente ficha de
autoevaluaci
n:
Autoevalund
ome

Cmo ayud
a a mi Cmo mej
desarrollo oro mis
personal lo relaciones
aprendido
en la sesin? interperso
a partir de
comunicaci una
nales
Qu necesit
39
o
n asertiva? aprender?
 Cmo te afecta
?
Crees que debes cambiar tu actitud

iendo: Cmo me he
Socializo mis experiencias respond

Actividad 1
3 sentido durante el desarrollo de la
sesin?
unta que compartir en la
Pienso y respondo la siguiente preg

prxima sesin:

sitivos
Evaluacin para iniciar cambios po
Con qu persona trabajar
en mi comunicacin?

Se les pide compartir la experiencia para la siguiente sesin, hacindoles reflexionar sobre la

importancia de respetar sus derechos y los de los dems para ser felices, por lo que deben pensar
bien con qu persona empezarn a trabajar el estilo de comunicacin asertiva. (Aclarar que con
todas las personas debemos comunicarnos asertivamente).
Les recuerda llenar su autoevaluacin en el cuaderno de trabajo.

Actividad 1
4 Completo la siguiente ficha de autoe

valuacin:

Autoevalundome

Cmo mejoro mis Qu necesito

Cmo ayuda a mi relaciones interpersonales aprender?
desarrollo personal lo a partir de una
aprendido en la sesin? comunicacin asertiva?

31

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
40
Infrmate ms acerca de la Sesin 6
Estilos de comunicacin
En las relaciones con los dems se puede responder a las
diferentes situaciones de manera distinta, de acuerdo con
los diversos estilos de comunicacin. A continuacin, el
desarrollo de estos conceptos pretende ayudar a elegir la
forma ms eficaz para que los individuos tengan relaciones
ms honestas y abiertas.
Estos estilos son los siguientes: agresiva, pasiva o asertiva
a travs de conductas verbales y no verbales.
ESTILO AGRESIVO
En este estilo se encuentran las personas que son
mandonas, que intimidan a los dems, que los critican y
los humillan. Solo se preocupan por conseguir lo que ellos
desean y cuando ellos quieren. Rara vez se preocupan por
los sentimientos de los dems y, con frecuencia, se meten
en los o peleas.
Tienden a aprovecharse injustamente de los dems y,
generalmente, tienen muy pocos amigos de verdad; por lo
tanto, queda claro que el comportamiento social agresivo
no es la mejor forma de relacionarse con los dems,
conduce a herir a los dems y aprovecharse de ellos.
CARACTERSTICAS:
Conducta general: Exagera para demostrar su superioridad,
refleja agresividad.
Verbalmente: Exige; usa palabras altisonantes. Hace
acusaciones, impone su opinin, se comunica a base de
mandatos, usa mensaje T, habla mucho para no ser
contrariado y llamar la atencin. Se sobreestima; habla
solamente de s mismo.
Voz: Fuerte, con frecuencia grita, voz fra y autoritaria.
Mirada: Sin expresin; fija, penetrante y orgullosa.
Postura: Rgida; desafiante y soberbia.
Manos: Usa el dedo acusatorio; movimientos rechazantes
o desaprobatorios.
ESTILO PASIVO
Cuando las personas actan de forma pasiva, pueden
reflejar que no se valoran ni se expresan abiertamente, no
se conoce a s misma. Muchas veces, deja que las dems
personas le manden, le digan lo que tiene que hacer y,
generalmente, no defiende sus propios derechos. Por regla
general, sus necesidades, opiniones o sentimientos son
ignorados, y puede que otras personas se aprovechen de
Tomado de: Mondragn Lasagabaster, J. (2012). Habilidades y estrategias de comunicacin en el proceso de mediacin. ndice: 1. tipos
de comunicacin A. la comunicacin. B. Estilos de comunicacin. http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/25661/1/Tema_7.pdf
l. Este estilo de comunicacin pasivo no es la mejor forma
de relacionarse con los dems, conduce a resultar herido.
CARACTERSTICAS:
Conducta general: Acta con la esperanza de que los dems
adivinen sus deseos. Su apariencia es de inseguridad.
Verbalmente: Se disculpa constantemente; da mensajes
indirectos; habla con rodeos; no encuentra palabras
adecuadas; no dice lo que quiere decir; habla mucho para
clarificar su comunicacin; no dice nada por miedo o
vergenza; se humilla a s mismo.
Voz: Dbil, temblorosa; volumen bajo.
Mirada: Evita el contacto visual; ojos cados y llorosos.
Postura: Agachada; mueve la cabeza en forma afirmativa
constantemente.
Manos: Temblorosas y sudorosas.
ESTILO ASERTIVO
En este estilo se encuentran las personas que se comportan
tal y como son; es decir, ser asertivo significa dejar que los
dems sepan lo que uno siente y piensa de una forma que
no ofenda, pero que al mismo tiempo permita expresarse.
El asertivo puede reconocer y respetar los sentimientos,
opiniones y deseos de los dems sin imposiciones y sin
permitir que los dems se aprovechen de l. Defiende sus
propios derechos. Ser asertivo no es solo una cuestin
de buenas maneras, es una forma de comportarse ante
los dems de modo que da a conocer sus sentimientos e
ideas sin atropellar o ignorar las de los dems.
CARACTERSTICAS:
Conducta general: Acta con naturalidad; escucha
atentamente.
Verbalmente: Expresa lo que quiere, expresa sus
sentimientos, habla objetivamente, usa mensajes yo,
habla cuando tiene algo que decir, habla bien de s mismo
si es necesario, su comunicacin es directa. Voz: Firme,
calurosa, relajada, bien modulada.
Mira: Ve a los ojos, mirada franca, ojos expresivos.
Postura: Bien balanceada, relajada y tranquila.
Manos: Movimientos relajados, naturales y acogedores.
Entonces la asertividad es el estilo de comunicacin que
debemos practicar en todas las situaciones; es la conducta
interpersonal que implica la expresin directa de los propios
sentimientos y derechos, sin negar los de los dems.
41
Sesin de Aprendizaje

N. 7 Mi identidad cultural
y mi cosmovisin del mundo

1. Dinmica de ambientacin: Saluditos

El tutor pide que caminen en silencio por el lugar y que deben estar atentos
a la voz de alto, para seguir indicaciones puntuales (realizar lo indicado con 2
o 3 personas, siempre diferentes):
Momento
De inicio:
Saludarse utilizando el lenguaje verbal.

MOTIVACIN
Saludarse con un gesto.

Saludarse con un beso o abrazo.

Saludarse preguntndose cmo estn.

tiempo Finalmente, se sientan en plenario y comentan cmo se sintieron con los
15 diferentes saludos, que cada grupo humano tiene diferentes formas de
relacionarse, que somos diferentes, y lo importante que es contactarnos con
los otros.

2. Dinmica de contenido: La brjula

La brjula es un diario personal, que los estudiantes escriben en casa a
partir de las respuestas y anlisis de las siguientes interrogantes:
Momento Quin soy?, cmo soy?, por qu soy as?
De proceso:
REFLEXIN Qu actividades culturales me gustan?
Qu lugares me gustara visitar en el mundo y por qu?
Qu me gustara compartir a los dems respecto de mi entorno cultural?
tiempo Para el anlisis en esta sesin, el tutor a travs de preguntas debe llevar a
50
los estudiantes a un nivel ms profundo, consciente y reflexivo de su yo
personal, que les permita desarrollar el autoconocimiento, la construccin
de su identidad personal, cultural y la confianza en s mismos. Debe buscar
que el estudiante pueda interpretar sus caractersticas personales para decidir
formas de actuacin que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural. As como explicar, con base en el conocimiento de
s mismo, sus caractersticas personales, familiares y culturales.
Esta actividad se presenta en los primeros das de clase, pero es necesario
motivarlos a lo largo del ao para que consoliden sus intereses y
expectativas de una educacin intercultural.

42
 3. Dinmica de cierre
Procedimiento:
A partir de la experiencia, en forma individual, elaboran en su cuaderno del
Momento estudiante un acrstico sobre la interculturalidad y lo comparten libremente
De salida: en plenario. Para este momento, se colocar un fondo musical de las
INCORPORACIN diferentes regiones.
del aprendizaje
Actividad
1
3
A partir de
la experie
ncia, en fo
sobre la in rma perso
terculturalid nal, elaboro
ad y lo co un acrst
mparto lib ico
remente e
n plenario
tiempo .
45

ACRST
ICO

34

43
 Al finalizar la presentacin de los grupos, los estudiantes, a travs

de la siguiente pregunta, evalan la sesin y luego socializan sus
respuestas: Cmo se han sentido durante el desarrollo de la sesin?
Los estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin.

e interculturalidad
Unidad II Habilidades sociales

Evaluacin

Actividad 1
4 Completo la ficha de autoevaluaci

n.

Autoevalundome

Cmo mejoro mis Qu necesito

Cmo ayuda a mi relaciones interpersonales aprender?
desarrollo personal lo reconociendo que todos
aprendido en la sesin? somos diferentes?

35

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
44
Infrmate ms acerca de la Sesin 7

Identidad cultural y cosmovisin del mundo

Los seres humanos somos seres sociales; todo individuo
nace, crece y se desarrolla inmerso en una cultura,
compuesta por su contexto histrico y por influencias
adoptadas de fuera.
La identidad cultural es la que diferencia a un grupo social
especfico, en la que todos los elementos que la conforman
permiten al individuo formar su propia cosmovisin.
Todos los grupos sociales se han construido a travs del
tiempo, y esto ha producido cambios por las propias
vivencias de sus integrantes y por influencias externas; sin
embargo, muchos de los elementos que los conforman
permanecen presentes en su quehacer diario, dndoles
una identidad.
La cultura tiene funciones sociales; se puede definir
como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales,
materiales y afectivos que caracterizan una sociedad o
grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las letras,
los modos de vida, los derechos fundamentales del ser
humano, los sistemas de valores, creencias y tradiciones
(Unesco, en Molano, pg. 5).
Todos los elementos que forman una cultura son los que
proporcionan las caractersticas de su identidad cultural, de
las que cada persona se va apropiando para desarrollar su
personalidad, autoestima y su sentido de pertenencia a una
sociedad. Cuando la persona no tiene definida su identidad
personal y social, esto puede ocasionarle inestabilidad,
confusin y perder su horizonte, mientras que cuando
es consciente de ella reconoce e interpreta su realidad, y
podr aceptar y valorar la diversidad cultural sin distinciones,
comprendiendo as las diversas formas de vida.
Las formas de ver e interpretar el mundo estn presentes
en las acciones de las personas en los diferentes mbitos en
los que se desenvuelve, en su familia, en la escuela, en su
comunidad, etc. y es en la escuela donde debemos orientar
esta valoracin y profundizacin de cada cultura a travs de
una escucha emptica intercultural, referida a comprender y
respetar al otro, ponindonos en su lugar, no solamente en
relacin con sus necesidades, puntos de vista, sino tambin a
partir de sus costumbres y prejuicios vinculados a su cultura,
as lograremos en nuestras aulas una sana convivencia y, por
ende, construiremos un pas unido y compasivo.

Bibliografa consultada:
Molano, O. (2006). La identidad cultural, uno de los detonantes del desarrollo territorial. Lima: Territorios con identidad
cultural. http://docplayer.es/269329-La-identidad-cultural-uno-de-los-detonantes-del-desarrollo-territorial-olga-lucia-
molano.html
UNICEF. (2012). Shipibo. Territorio, historia y cosmovisin. Ed. UNMSM. Lima
http://www.unicef.org/peru/spanish/Yine-territorio-historia-cosmovision-Educacion-intercultural-bilingue.pdf

45
Sesin de Aprendizaje

N. 8 Uso de estrategias para resolver

problemas y tomar decisiones

1. Dinmica de ambientacin: La pelota nos cuenta

Luego de reunir a los estudiantes en un crculo, se le entrega una pelota a

uno de ellos y a continuacin se les da esta consigna:
Momento Debern pasar la pelota a su compaero, respondiendo primero la
De inicio:
MOTIVACIN siguiente pregunta: Qu problema o conflicto se me presenta como
joven y se me es difcil resolver?
El tutor anotar en la pizarra los problemas o conflictos mencionados

para determinar los de mayor frecuencia.
Al terminar la participacin de los integrantes del grupo, el tutor con los
recursos y materiales
Pelota
estudiantes identificarn los problemas que ms se han mencionado,
sin restar importancia a todos los dems. El tutor seala que se han
mencionado problemas o conflictos relacionados a la familia, a los amigos o
compaeros, a los profesores, etc. (segn se hayan mencionado).
tiempo
15

2. Dinmica de contenido
Primer momento:
Los estudiantes responden la siguiente pregunta:

Momento Qu entendemos por problema o conflicto?, cmo lo definiramos?

De proceso: Cmo resolvemos o tratamos de resolver un problema?, tomamos
REFLEXIN decisiones para resolver o tratar de resolver un problema?
Observan el video: Cortometraje - Problemas en la familia.

El video hace referencia a problemas o conflictos que surgen en la familia

recursos y materiales por la falta de comunicacin.
Video: Cortometraje
Problemas en la https://www.youtube.com/watch?v=beC7Fh1ri3k
familia
Se abre el debate con lluvia de ideas:

Equipo multimedia
PPT a. Cul es el problema o conflicto que se observa en el video?

tiempo b. Afecta la vida de la familia?, en qu?, cmo se sienten?

60
c. Por qu creen que surge?
d. Qu haras en este caso para tratar de resolverlo?

46
 tar de reso

Compart lver un
o mi opin
in expre
sando lo q
ue pienso
.

Actividad
1
3
Observo e
l video C
ortometr
aje - Prob
lemas en
la familia
.

Abro el d
ebate con
siguiente mis com
s pregunta paeros d
e grupo a
Segundo momento: problematizacin s: cerca de las
Cul es
el problem
Con el apoyo del PPT o carteles
con ideas
a o c onflicto clave (elaborado con base
Afec
ta la vida que se o
bserva en
en la lectura de esta sesin), se dprofundizar
e la famili
a ?,
el tema,
en qu?,
dialogando
el video?sobre
Por q
u creen cmo s
algunas herramientas a utilizar qpara ue surganalizar
e? el conflictoee sieidentifi
nten? car algunas
Qu
haras en
estrategias que permitan su resolucin,
en este c para lograr entender, aceptar y
aso para t
ratar de r
conducir nuestras emociones durante el proceso deeso
toma
lverlo?de decisiones.

Identificamos cmo convertir el problema en oportunidad.

37
Tercer momento:
Se organizan en grupos pequeos y se les seala que debern presentar

un sociodrama en el que se presente un problema y una propuesta de
cmo resolverlo.
Cada grupo presentar un tema diferente, escogido de la problemtica

que se identific al inicio de clase.
Al final de cada presentacin se establece un breve dilogo sobre lo

observado, resaltando la estrategia utilizada para resolver el problema.

tiempo
15
Momento
De salida:
INCORPORACIN 3. Cierre
del aprendizaje
Promover la evaluacin de la sesin a travs de las siguientes preguntas:

Cmo se han sentido durante el desarrollo de la sesin?
recursos y materiales Qu aprend hoy?
Ficha de autoevaluacin
Los estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin.

47
 Actividad 1
6 Socializo mis experiencias, respondiendo las siguientes

preguntas:
Reflexiono
Cmo me he sentido durante el desarrollo de la sesin?
sobre lo aprendido
Qu aprend hoy?

Evaluacin
Actividad 1
7 Completo la ficha de autoevaluacin.

Autoevalundome

Cmo mejoro mis

Cmo ayuda a mi
relaciones interpersonales Qu necesito
desarrollo personal lo
al convertir el conflicto en aprender?
aprendido en la sesin?
una oportunidad?

38

e interculturalidad
Unidad II Habilidades sociales

4. Extensin
Los estudiantes elaboran y entregan su compromiso
a travs de la ficha de extensin.
Actividad 1
8 ir del mensaje que me ha dejado
Escribo mi compromiso a part

la sesin.

Mi compromiso:

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
48

39
Infrmate ms acerca de la Sesin 8

Cmo enfrentar positivamente los conictos?

Cmo enfrentar positivamente los conflictos?

Tradicionalmente, el conflicto posee connotaciones negativas y se percibe como desarmona, incompatibilidad, pugna,
litigio, violencia e incluso se lo asocia a emociones como ira, odio, rabia y prdida. Desde hace algunos aos, se viene
promoviendo la comprensin del conflicto como una oportunidad para fortalecer las relaciones humanas democrticas.
Una misma situacin puede ser percibida de manera distinta por diferentes personas. Dependiendo de nuestras percepciones y
nuestras diversas experiencias de vida, las personas expresamos emociones y sentimientos, en este proceso no necesariamente
nos basamos en elementos objetivos respecto de la realidad. As, encontramos que un manejo inapropiado de emociones
naturales, como ira, rabia e indignacin en una situacin de conflicto, podran llevar a desencadenar una reaccin violenta.
El conflicto en s no es positivo ni negativo, depende de cmo se afronte. Puede ser destructivo cuando se presta
atencin a aspectos sin importancia, () reduce la cooperacin al dividir a los grupos, aumenta y agudiza las diferencias,
conduce a comportamientos irresponsables () como pueden ser las disputas o palabras altisonantes.
El conflicto es constructivo cuando:

Favorece la clarificacin y resolucin de problemas. Fomenta la cooperacin entre la gente al conocerse

Hace partcipes a los implicados en la resolucin de los mejor.
mismos. Permite la solucin de un problema latente.
Posibilita una comunicacin ms autntica. Ayuda a los individuos a desarrollar nuevos
Ayuda a liberar emociones, estrs y ansiedad. entendimientos y destrezas.

Los estilos de comportamiento ante situaciones conflictivas

Con base en estas formas de enfrentar los conflictos, Thomas y Killman identificaron cinco estilos de comportamiento
ante situaciones conflictivas. Estos son:

a) Competitivo. Quien asume este estilo quiere que las b) Complaciente. En contraste con el estilo competitivo, existe
cosas se hagan a su modo. Se preocupa por satisfacer el complaciente. Quien asume este estilo solo se preocupa por
sus propios intereses y necesidades sin preocuparse preservar y mantener la relacin con el otro y que este satisfaga
de la relacin que tiene con el otro, ni de los intereses sus intereses y necesidades, a tal punto que sacrifica sus propias
y necesidades del otro. () Cuando se manejan los metas. Cede completamente ante lo que la otra parte demanda.
conflictos usando este estilo uno gana y el otro pierde. Usando este estilo B pierde ante A. Usa frases como: Lo que usted
A le gana a B. Usa frases como: Las cosas no son as, diga, Est bien, har todo de nuevo..., De acuerdo, lo haremos
yo quiero que..., Ests equivocado!, Cllate! () a tu modo....

c) Evasivo. Quien asume este estilo evade el conflicto,
no lo afronta. No se preocupa por lograr sus metas,
tampoco por satisfacer ni lograr las metas del otro.
Quien asume este estilo evasivo pierde la oportunidad
de construir una solucin a esa situacin y de generar
cambios. Usando este estilo A y B pierden. Asume
actitudes como: ignorar la situacin, no enfrentar las
cosas, tener una actitud pasiva.
d) Comprometedor. Quien asume este estilo satisface en parte
sus metas e intereses, (), cede en algunos puntos y permite que la
otra parte tambin satisfaga en parte sus intereses y necesidades.
Es el clsico mitad y mitad: Te doy esto, pero t me das eso a
cambio. Con este estilo ambas partes involucradas ganan algo
pero a la vez pierden o ceden algo. A gana algo y pierde algo
y B gana algo y pierde algo. Usa frases como por ejemplo: (),
Bueno... si t dejas de llamarme gorda, yo dejo de decirte fea.

e) Colaborador. Quien asume este estilo busca satisfacer sus propios intereses y necesidades, as como lograr sus
metas, a la vez que promueve, ayuda y motiva a la otra parte a lograr sus propias metas. Se preocupa por preservar
la relacin. Usando este estilo ambos satisfacen sus metas y preservan su relacin al 100 %. Se llega a que A gana
y B gana. Tienen actitudes como: predisposicin al dilogo, apertura y accesibilidad, disposicin a colaborar con el
otro. Creatividad para encontrar posibles soluciones al conflicto. Inters por buscar ayuda de una tercera persona.

Es importante tomar en cuenta que:

Las personas podemos asumir distintos estilos ante diferentes circunstancias.
Un estilo no es mejor que otro, sino que puede ser ms apropiado segn el contexto.

49
 Estos estilos estn asociados a las formas de comprender el conflicto, a las experiencias previas, a connotaciones
culturales, etc.
Por otro lado, debemos destacar que la actitud solidaria aporta favorablemente a la solucin pacfica de conflictos.
Anlisis de los elementos del conflicto
Hemos mencionado que para abordar el conflicto es importante entenderlo y comprenderlo en su dinmica. Una
manera de hacerlo es a travs del anlisis. Para ello presentamos una matriz, mediante la cual podemos identificar los
elementos del conflicto de manera conjunta, lo que nos ayudar al anlisis del mismo.

Los actores del conflicto Se refiere a los protagonistas del conflicto, pudiendo ser individuos o grupos.
El problema / el tema El asunto en disputa y los temas o aspectos sobre los cuales los actores
involucrados quieren manifestarse y que estn relacionados al conflicto.
El poder Se identifica si hay simetra o asimetra de poder.
Cmo es la relacin entre las partes involucradas?
Las posiciones Se refiere a lo que los involucrados quieren, exigen o demandan.
Los intereses / Es la razn o justificacin de la posicin. Es la respuesta a: Por qu demandan o
las necesidades exigen tal cosa? Qu es lo que quieren satisfacer?
Las actitudes Identifican las emociones, sentimientos y percepciones que tiene cada una de las
partes involucradas respecto al conflicto y respecto al otro.
Los comportamientos Hacen referencia a cmo estn actuando las y los actores involucrados o cmo manejan
esta situacin conflictiva. Qu estilo de resolucin usan: controversial o colaborador?

Medios alternativos para prevenir y afrontar los conflictos

a. La negociacin
La negociacin es comn en nuestro diario interactuar, las personas negociamos cotidianamente. La negociacin
es un proceso en que dos o ms personas muestran voluntad para dialogar y escucharse, y llegan a un acuerdo que
satisfaga a ambas partes en igualdad de condiciones y oportunidades, sin presiones.
Cundo debemos negociar?
Cuando las partes...
tienen voluntad de dilogo y quieren construir la participan en igualdad de condiciones y oportunidades.
solucin a su conflicto. tienen absoluta libertad para actuar sin presiones de
tienen apertura para escucharse mutuamente una a la otra ningn tipo.
y con respeto, sin necesidad de la presencia de un tercero. tienen condiciones adecuadas para hacerlo y el
tienen confianza en que el proceso les ayudar. momento es el oportuno.

b. La mediacin
La mediacin, conocida tambin como la negociacin asistida, es una estrategia que favorece respuestas no violentas
a los conflictos entre personas, promoviendo el desarrollo de la capacidad de escucha, la tolerancia y la empata.
La mediacin se implementa bajo los mismos principios que la negociacin. Cuando dos o ms personas involucradas
en una situacin conflictiva consideran que no pueden resolver su conflicto cara a cara, buscan la ayuda de un tercero,
ajeno al conflicto, para que las ayude a encontrar una solucin. ()
El perfil del mediador
Las cualidades que debe reunir un mediador para ejercer su labor de manera idnea son:
ser neutral e imparcial. No tener inters en favorecer a ser emptico.
uno o a otro. ser respetuoso y cuidadoso, evitando emitir juicios de valor.
inspirar confianza y respeto. actuar bajo criterios de equidad y responsabilidad.

Tomado de:
MINEDU (2013). Aprendiendo a resolver conflictos educativos en las instituciones educativas, pp. 18-20, 23-27, 58, 60-64.
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos a/002/02-bibliografia-comun-a-ebr-eba-y-etp/7-
aprendiendo-a-resolver-conflictos-en-las-instituciones-educativas.pdf

50
Bibliografa bsica

Caballo, V. (2002). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales. Editorial S.

XXI. Espaa.
CISE-PUCP. Cmo enfrentar positivamente los conflictos en el aula. Lima. Per

Garca, H. y Ugarte, D (1997). Resolviendo conflictos en la escuela. Manual para maestros. Lima:

Apenac CEPPA
Hidalgo, C & Abarca, N. 1990. Desarrollo de habilidades sociales en estudiantes universitarios.

Universidad Catlica de Chile.
IPEDEHP. Manejando los conflictos.

MINEDU (2013). Aprendiendo a resolver conflictos educativos en las instituciones educativas

http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-bibliografia-comun-a-ebr-eba-y-etp/7-
aprendiendo-a-resolver-conflictos-en-las-instituciones-educativas.pdf
Monjas, C. 2002. Programa de enseanza de habilidades de interaccin social (PEHIS) para nios

y nias en edad escolar. CEPE Ediciones. Madrid.
Molano, O. (2006). La identidad cultural, uno de los detonantes del desarrollo territorial. Lima:

Territorios con identidad cultural. http://docplayer.es/269329-La-identidad-cultural-uno-de-los-
detonantes-del-desarrollo-territorial-olga-lucia-molano.html
Salm, R. 1999. La solucin de conflictos en la escuela. Una gua prctica para maestros. Colombia

Fuentes electrnicas

Marcuello. A. Habilidades de comunicacin: Tcnicas para la comunicacin eficaz. Recuperado

de: http://www.psicologia-online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml
Mondragn, J. (2012). Habilidades y estrategias de comunicacin en el proceso de mediacin.

ndice: 1. tipos de comunicacin A. la comunicacin. B. Estilos de comunicacin. Recuperado
de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/25661/1/Tema_7.pdf
UNICEF. (2012). Shipibo. Territorio, historia y cosmovisin. Ed. UNMSM. Lima http://www.unicef.

org/peru/spanish/Yine-territorio-historia-cosmovision-Educacion-intercultural-bilingue.pdf
Ortiz, R. (2007). Aprender a escuchar. USA: Ed. Lulu. Recuperado de: http://www.aprenderaescuchar.

es/imagenes/AprenderaEscuchar_Preview.pdf

51
 Unidad III
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
Y GESTIN DEL TIEMPO
Esta unidad propone estrategias de estudio y gestin del tiempo y promueve en el estudiante de formacin
docente, el autoconocimiento y el fortalecimiento de sus capacidades para responder con eficacia a las demandas
en su rol de estudiante, y aproximarlo a responder con xito en su prctica como futuro docente.
A travs de los diversos ejercicios en la hora de tutora, el estudiante tiene la oportunidad de reexionar sobre s
mismo, autoafirmar el conocimiento de sus habilidades y tomar sus propias decisiones, utilizando las tcnicas
y procedimientos a su alcance para adquirir las competencias necesarias que le permitan tener un desempeo
exitoso en el ejercicio de su carrera.
El estudiante es el protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje. Este proceso requiere el empleo de
estrategias para el aprendizaje por parte del estudiante y del docente, por tanto la enseanza y el aprendizaje van
juntos, a pesar que cada estudiante tiene su forma particular de aprender.
Los procedimientos que utilicen los estudiantes para aprender son acciones que dependen de su voluntad, por
tanto, es decisin del estudiante que estos procedimientos se conviertan en hbitos, cuyo propsito debe estar
orientado a dar solucin de manera autnoma a los problemas, tanto en el mbito acadmico como fuera de l,
como lo expresa Daz-Barriga y Hernndez.
Le corresponde al estudiante de formacin docente una doble responsabilidad, por un lado, una toma de decisin
respecto a su forma de aprender para que este incida de manera significativa en su vida acadmica, por otro lado,
proyectarse hacia la prctica laboral como futuro profesional, donde tendr que aplicar y poner en evidencia lo
aprendido.

Identifico mi FODA
acadmico
organizador
grco

Autogestiono Estrategias
mi tiempo para Clarifico mis
adecuarme a de estudio motivaciones para
las demandas y gestin el aprendizaje
acadmicas.
del tiempo

Reconozco y comprendo mis

habilidades de aprendizaje
DIMENSIN ACADMICA
Esta dimensin est dirigida a los aspectos acadmicos y a promover la capacidad de aprender a aprender
del estudiante, comprometindolo con su propio aprendizaje. Desarrolla habilidades para la gestin del
tiempo, el empleo de tcnicas de estudio, la generacin de estrategias, mecanismos para aprender y
construir su conocimiento.

competencias capacidades indicadores sesiones

Autorregula su Reconoce sus Describe sus 9. Identifico

comportamiento caractersticas, caractersticas mi FODA
acadmico motivaciones personales de acadmico.
para responder y factores que aprendizaje.
eficientemente determinan su Establece 10.Clarifico mis
a las demandas rendimiento sus metas motivaciones
de su formacin acadmico acadmicas en para el
inicial docente. para optimizar funcin de sus
aprendizaje.
sus mtodos motivaciones.
y estrategias
de estudio en Elabora un plan 11.Reconozco y
de acciones comprendo mis
su proceso
para mejorar habilidades de
de aprender a su rendimiento
aprender acadmico. aprendizaje.

instrumentos
Se desenvuelve Planifica y 12.Autogestiono
organiza
de evaluacin
con autonoma mi tiempo para
e iniciativa su tiempo adecuarme a
personal para ajustndolo a
sus necesidades las demandas
autogestionar acadmicas. acadmicas.
sus estrategias Autoevaluacin
de estudio y Registro de
manejo del observacin
tiempo. Rbrica
Sesin de Aprendizaje

N. 9 Identifico mi FODA acadmico

1. Dinmica de ambientacin: El crculo

Desarrollo de actividad grupal:
El tutor explica a los estudiantes: Van a centrarse nicamente en las

Momento caractersticas positivas que han observado en sus compaeros con relacin
De inicio:
al estudio: cualidades (por ejemplo, estudioso, organizado, simptico,
MOTIVACIN
alegre, optimista, con sentido del humor, con sentido comn, solidario, etc.),
capacidades (por ejemplo, capacidad de concentracin, para la lectura, para
las matemticas, para organizar al grupo, para el uso de estrategias, etc.).
Los estudiantes reciben una cuartilla de papel en blanco y se colocan en

recursos y materiales crculo. Cada uno escribe su nombre en la parte superior de la cuartilla y
Cuartillas de papel se lo da al compaero de su derecha, as la hoja va dando vueltas hasta
Lpices o bolgrafos que la recibe el propietario con todas las cualidades y capacidades que
han escrito de l sus compaeros.
tiempo Finalizada la dinmica, socializan la experiencia respondiendo las

15 siguientes preguntas: Qu les pareci la experiencia? Qu ha sido lo
nuevo que descubrieron? Para qu les ha servido la dinmica?
El tutor rescata las experiencias para resaltar la importancia de reconocer las

diferentes cualidades y capacidades que tiene cada persona para que pueda
emplearlas en su proyecto acadmico. Estas habilidades dan una referencia de
lo que se tiene, pero tambin de aquello que se puede aprender o mejorar.

Rosa Adrin Miguel

Raquel

tiempo
60

Momento 2. Dinmica de contenido

De proceso:
Primer momento: Puesta en comn en pequeos grupos.
REFLEXIN
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

Qu aspectos consideran importantes para tener xito en los estudios
recursos y materiales en el nivel superior?
Papelotes
Equipo multimedia Qu diferencias o semejanzas observan entre los estudios escolares y
PPT los del nivel de educacin superior?

54
 Qu factores o elementos sern determinantes en el xito o fracaso acadmico?
A qu atribuyo el fracaso en el rendimiento acadmico de algunos estudiantes?
Las conclusiones las escriben en un papelote y exponen a travs de la tcnica de museo (colocan sus papelotes

en la pared o pizarra para exponerlos y los vean todos). Comentan lo expresado por sus compaeros, resaltando
lo que les ha llamado ms la atencin.

Segundo momento:
El tutor tomando en cuenta lo dialogado por los estudiantes y con el apoyo del PPT (o carteles con ideas

clave) complementa la informacin presentando las variables acadmicas que influyen en el rendimiento
acadmico en educacin superior. Promueve a travs de preguntas que los estudiantes expresen sus opiniones
y experiencias, incentivando el dilogo y la criticidad.
Lectura de soporte para el tutor: Variables acadmicas que inuyen en el rendimiento acadmico de los

estudiantes de educacin superior (ver al final de esta sesin).
Unidad III Estrategias
de estudio y gestin
del tiempo
Tercer momento: Trabajo individual
El tutor explica y da pautas para

Mi desempeo acadm
desarrollar la ficha Mi desempeo ico

acadmico, donde registrarn

el anlisis FODA del desempeo POSITIVO
acadmico personal (ver Cuaderno de NEGATIVO

Trabajo del estudiante). Fortalezas

Debilidades
Culminado el llenado de la ficha, el

tutor propicia que los estudiantes
de manera voluntaria compartan lo Factores
que han registrado y las experiencias internos

relacionadas a ello.
El tutor, con la participacin de los

estudiantes, elabora las conclusiones
y rescata la importancia de la
realizacin del FODA acadmico.

Oportunidades
Amenazas

Factores
externos

Comparto de manera v

oluntaria algunos aspect
os que he registrado y
experiencias relacionad algunas
as.

55
49
 tiempo
Momento De salida: 15
INCORPORACIN
del aprendizaje.
Transferencia de lo 3. Cierre o plenario
aprendido
Los estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin.

recursos y materiales
Al finalizar, los estudiantes a travs de la siguiente pregunta evalan

Ficha de la sesin y comparten sus respuestas: Cmo se han sentido
autoevaluacin durante el desarrollo de la sesin?

Actividad 1
5 iente:
Evaluacin Completo la ficha sigu

ci n
Ficha de autoevualua

A NUNCA
SIEMPRE VECES
INDICADORES

nte en las diversas

He participado activame
ade s d e la se si n.
activid

lisis FODA con

Unidad III Estrategias de
He desarrollado mi an
estudio y gestin del tiem
po

sinceridad.

des para elab orar mi Actividad

1
6 Trabajo de extensin M

i plan de accin para tene
Reconozco mis debilida estudios. r xito en mis

A partir del anlisis de

plan de mejora. plan de accin siguiendo
mi desempeo acadmic
o, elaboro mi
el modelo del cuadro sig
uiente:

Fortalezas
Debilidades
Copia la lista de fortalezas
aqu. Copia la lista de debilidades
aqu.

Plan de accin del

cuadrante I
Plan de accin del
cuadrante II

4. Extensin
es

Describe cmo puedes usar

Copia la lista de oportunidad

estas Describe cmo puedes evita

fortalezas para tomar ven r
taja de estas estas debilidades utilizando
oportunidades. estas
oportunidades.
Oportunidades

A partir de los resultados del anlisis

FODA, elaboran un plan de acciones
aqu.

de mejora, siguiendo el modelo de la

ficha de trabajo Mi plan de accin para
tener xito en mis estudios. El plan lo Plan de accin del
cuadrante III
Plan de accin del
cuadrante IV
presentarn en la siguiente sesin. Describe cmo puedes usar
Copia la lista de amenazas

estas Describe cmo puedes hace

fortalezas para reducir la r frente
s posibilidades a estas debilidades que har
y el impacto de estas am an una
enazas. realidad estas amenazas.
Amenazas

50
aqu.

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
51
56 actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
Infrmate ms acerca de la Sesin 9
Variables acadmicas que inuyen en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de educacin superior
Acorde con los cambios mundiales, resultado de una
serie de tendencias internacionales: la masificacin y
democratizacin de la educacin superior ha ido cada
vez ms en aumento; el nmero de universidades
peruanas no ha dejado de crecer en los ltimos aos.
Hacia 1960, el Per contaba con diez universidades, de
las cuales solo una era privada. En cambio, a fines del ao
2006, las estadsticas de la Asamblea Nacional de Rectores
(ahora SUNEDU) revelan que existan 91 universidades (35
estatales y 56 privadas). Estas instituciones ofrecan 162
carreras profesionales en pregrado, de las cuales las dos
de mayor oferta correspondan al mbito econmico
empresarial: Administracin y Contabilidad (ANR, 2006).
Parte de este proceso es tambin la conversin de antiguos
centros de formacin tecnolgica en universidades o
del seno de estos mismos se han creado universidades.
Frente a este hecho habra que preguntarnos si el aumento
cuantitativo de centros de estudios superiores corresponde
tambin en calidad, o si por lo menos, se ha mantenido esta.
Otra situacin problemtica de nuestro pas es la brecha
existente entre la educacin bsica escolar y la educacin
superior. Muchos jvenes llegan al nivel de educacin
superior sin contar con las suficientes capacidades,
contenidos y actitudes necesarios para aprovechar al
mximo el proceso de enseanza-aprendizaje universitario.
RENDIMIENTO ACADMICO
Para garantizar la calidad de la educacin superior es
necesario identificar y analizar el impacto de los factores
o variables que influyen en el rendimiento acadmico. Se
debe considerar que las deficiencias en los aprendizajes
que pueda traer un estudiante de su vida escolar no
quiere decir que carezca de un potencial acadmico;
sin embargo, dichas deficiencias inuenciarn en los
procesos de enseanza-aprendizaje y en el rendimiento
acadmico del estudiante de educacin superior.
Francisco Tejedor (2003) y Beltrn y La Serna (2009)
mencionan como factores determinantes en el
rendimiento del estudiante las variables acadmicas,
adems de las variables psicolgicas y variables
sociofamiliares (propias de las caractersticas individuales
y familiares del estudiante), variables pedaggicas (tipo
de intervencin del docente) entre otras. En la presente
lectura se desarrollar especficamente lo que corresponde
a las variables acadmicas que inuyen en el rendimiento
del estudiante de educacin superior.
Tomado de: Ocoa F., F (2011). Variables Acadmicas que inuyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes universitar-
ios. Investigacin Educativa UNMSM, vol. (15 , No.27), pp.165-179. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/
index.php/educa/article/view/6473.
Las calificaciones no han dejado de ser el medio ms usado
para operacionalizar el nivel rendimiento acadmico del
estudiante.
En la prctica, la mayora de investigaciones destinadas a
explicar el xito o el fracaso en los estudios miden el rendimiento
acadmico a travs de las calificaciones o la certificacin
acadmica de un estudiante (Tejedor y Garca-Valcrcel, 2007).
VARIABLES ACADMICAS
Las variables acadmicas que inuyen en el rendimiento
del estudiante de educacin superior, segn los estudios
realizados son:
Caractersticas acadmicas del colegio de procedencia.-
Esta variable considera las caractersticas que tuvo la
formacin escolar previa del estudiante. Por ejemplo:
cantidad de estudiantes por aula, tipo de acompaamiento
o tutora que recibi de sus profesores, cantidad de horas de
estudio, si se le ense en su lengua materna, entre otras.
El rendimiento escolar.- El rendimiento escolar es uno
de los mejores predictores del xito acadmico en
educacin superior. Se refiere al rendimiento que han
tenido los estudiantes en su vida escolar y que es medido
generalmente a travs de calificaciones o notas.
El rendimiento en las evaluaciones de aptitud y los
exmenes de admisin.- No se ha comprobado an
que los resultados de estas evaluaciones sean un buen
predictor; sin embargo, en un estudio se encontr que los
estudiantes que obtuvieron bajos puntajes en las prueba
de admisin en su mayora desertaron de la institucin
superior. Es una variable que requiere verificarse con
otros estudios para determinar su inuencia.
El esfuerzo y los efectos de las cargas laborales o acadmicas
que tiene que experimentar el estudiante.- Esta variable
se refiere a la dedicacin y esfuerzo del estudiante en su
formacin, y se expresa a travs de: la asistencia a clases,
estrategias de estudio, trabajos presentados a tiempo y
hayan sido aprobados, la participacin en clases.
La vocacin del estudiante.- Se refiere al inters,
motivacin o satisfaccin del estudiante por su carrera.
Por ejemplo: tener una opinin favorable del sistema
de enseanza; una visin optimista del futuro laboral;
tener una perspectiva de encontrar trabajo estable,
bien remunerado y con proyeccin.
Las facilidades acadmicas.- Esta variable considera: (a) la
calidad del ambiente fsico para que el estudiante realice
su trabajo acadmico, y (b) el apoyo de los profesores,
tutores y compaeros de estudio en la vida acadmica.
57
Sesin de Aprendizaje

N.10 Clarifico mis motivaciones

para el aprendizaje
1. Dinmica de ambientacin
Primer momento: Imaginando mi futuro.
El estudiante realiza un juego de imaginacin, al comps de una msica

suave, que propicie la relajacin..
Momento El tutor pide a los estudiantes que se ubiquen cmodamente en su silla,
De inicio:
cierren los ojos y escuchen la msica de fondo. Luego de unos segundos,
MOTIVACIN
el tutor con la finalidad de propiciar la reexin comienza a decir con voz
suave las siguientes preguntas:
Por qu eleg esta carrera?
Cmo veo mi futuro profesional?
recursos y materiales
Msica de Cmo lo pienso lograr?
ambientacin Qu espero de estos primeros aos de formacin superior?, qu
Equipo de
audio espero lograr?
Cmo pienso que lo puedo lograr?, qu tendra que hacer para lograrlo?
tiempo El tutor termina de decir las preguntas, y luego de unos segundos les
20 pide que lentamente abran sus ojos y se ubiquen en crculo para que
compartan voluntariamente lo imaginado.
Segundo momento: Recordando ancdotas escolares
Los estudiantes comparten, analizan y elaboran un juicio sobre el

siguiente caso:
Un postulante a una universidad se present a los exmenes de ingreso
con mucha expectativa de lograr una de las vacantes. Durante el proceso,
se le not muy angustiado; aparentemente, se le haca difcil responder
alguna de las preguntas. No pas mucho tiempo y uno de los responsables
de controlar los exmenes lo descubri plagiando las respuestas. El
estudiante fue retirado de la sala y suspendido para el ingreso.
Responden las siguientes preguntas:

Cules seran las reales motivaciones del estudiante? Cul era su objetivo?
Qu hace que una persona se vea comprometida en una situacin
complicada como la del caso?
Consideras que esa era la mejor forma de cumplir con su objetivo?,
por qu?
De que otra forma hubiera podido lograrlo?, qu le implicaba optar
por una forma distinta?.
Cmo se hubiera evitado llegar a esa situacin?
Cmo relacionas el caso con la motivacin para el aprendizaje?
El tutor resalta, como idea fuerza, la importancia de tener claridad

sobre las motivaciones personales para desarrollar con xito la carrera
profesional. El tener las motivaciones definidas sobre lo que se quiere para
el futuro orienta todo nuestro quehacer hacia los logros que aspiramos.

58
 2. Dinmica de contenido
Primer momento:
A travs del dilogo, el tutor recoge los conocimientos previos con las

siguientes preguntas:
Momento
De proceso: Qu condiciones se requieren para aprender? Qu factores sern
REFLEXIN determinantes en el logro de aprendizajes significativos?
Qu entienden por estrategias de aprendizaje?
Qu estrategias utilizan para asegurar el aprendizaje?

recursos y materiales Segundo momento: Actividad individual

Activ
Ficha del cuaderno
de trabajo Mis
idad
1
4 Con ayuda de la

Mis metas acad ficha
Con la ayuda de la ficha de Mis metas
Cl acadmicas
micas:
arifico mis met
metas acadmicas. estrategias que
as para el estudi
o, as como las
empleo. tcnicas y
Equipo multimedia
PPT

tiempo
60 MIS METAS AC
ADMICAS

AUTOCONCEP MIS
TO
ACADMICO MOTIVACIONE
S MIS RECURS
MIS METAS OS MI PLAN DE
ACADMICO
S
Mi percepcin Cumplir con l
as ACCIN
como estudian demandas de las A dnde
te Qu estrategias
tareas? / quiero llegar? , Con qu accion
mtodos, emple es lo
Ser competen o en
te? mis estudios? lograr?

5
6Clarifican sus metas para el estudio y las tcnicas y estrategias que
emplean.
Tercer momento:
El tutor clarifica ideas con ayuda del PPT sobre el uso de estrategias

para el aprendizaje que puede utilizar el estudiante. Promueve
simultneamente el dilogo y la participacin de los estudiantes con
apreciaciones y experiencias. El tutor para elaborar el PPT revisa la lectura
de la sesin y la bibliografa recomendada.

59
 tiempo
10

Momento De salida:
INCORPORACIN 3. Cierre o plenario
del aprendizaje.
Transferencia de lo Los estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin.

aprendido
Al finalizar la presentacin de los grupos, los estudiantes socializan sus

experiencias, respondiendo la siguiente pregunta: Cmo te has sentido
recursos y materiales durante el desarrollo de la sesin?
Fuentes de
informacin
recomendada

Unidad III Estrategias de estudio y gestin del tiempo

Evaluacin
Actividad 1
6 Me autoevalo

Autoevalundome

Cmo ayuda a mi Cmo mejoro mis Qu necesito

desarrollo personal lo caractersticas personales aprender?
aprendido en la sesin? para aprender?

Actividad 1
7
Elaboro una propuesta para potenciar otros estilos
complementarios al predominante que me ayuden a aprender
mejor, llenando la ficha que se presenta a continuacin:
4. Extensin
Con las referencias alcanzadas
Mi propuesta por el tutor,
para potenciar elaboran un
mis caractersticas organizador
personales visual de tcnicas y estrategias
para aprender
para el aprendizaje, que lo podrn entregar en la siguiente sesin.
Mis rasgos de Cmo lo voy a
Me falta potenciar Cul ser mi
aprendizaje lograr?
Aqu algunas
sugerencias:(Rasgos
predominantes
del estilo a
desarrollar)
(Acciones
indicador de
mejora?
(Caractersticas concretas)
significativas)
Tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje:
http://www.edu.xunta.es/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo%20estudio.pdf

Manual de estrategias y enseanza/aprendizaje:

http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante. 61
60
Infrmate ms acerca de la Sesin 10

Motivacin acadmica

La motivacin es la predisposicin a utilizar energas y fuerzas
para el estudio y superar los obstculos que se presentan en
el proceso del aprendizaje. Es un factor determinante en el
rendimiento acadmico, en la construccin de conocimientos
y en el desempeo profesional de calidad, por este motivo
el papel del profesor es importante, porque su rol mediador
entre el conocimiento y la identidad tiene un eje bsico en la
generacin de las expectativas de los estudiantes.
El constructivismo le asigna un papel activo al estudiante
en la construccin de conocimientos y en la elaboracin de
significados tanto de la cultura como de la vida acadmica;
estos se producen gracias al proceso de asimilacin de
la informacin, reinterpretacin y reconstruccin de la
misma, mediante procesos de intercambio y negociacin.
En este proceso, el profesor adopta el papel de mediador
que orienta el pensamiento de los estudiantes hacia metas
apropiadas, a asumir progresivamente la responsabilidad
de su proceso de aprendizaje y a aprender a conducir por
s mismo sus metas de aprendizaje, favoreciendo logros
cada vez ms significativos.
Orientaciones motivacionales, variables situacionales,
enfoques en el aprendizaje y autorregulacin
Pintrich y De Groot (1990) reconocen tres categoras
importantes para el estudio de la motivacin para el
aprendizaje en el estudiante: las metas e intenciones con
la que un estudiante se compromete en la realizacin de
una tarea, la percepcin de la competencia a lograr y las
reacciones afectivo-emocionales que se generan en l.
Valle Arias y Gonzlez (1999) hace referencia a un modelo
cognitivo-motivacional, para explicar la motivacin
para el aprendizaje: los estudiantes del nivel superior se
enfrentan a las tareas de aprendizaje con un nivel de
conciencia anticipada de lo que aspiran como meta,
eligen la estrategia de aprendizaje a utilizar y entra a tallar
en este proceso la valoracin que hace de s mismo para
resolver esta tarea (autoconcepto acadmico).
Se identifican dos tipos de metas que se proponen los
estudiantes en la educacin superior: (I) metas centradas en la
tarea de aprender (metas de aprendizaje) y (ii) metas centradas
en el rendimiento o en el yo (metas de rendimiento).
Los estudiantes orientados hacia metas de aprendizaje
tienen la intencin al momento de aprender de obtener
conocimientos, de desarrollar su competencia; estn
convencidos de que el esfuerzo es la base del xito o
del fracaso, conciben a la inteligencia como un aspecto
variable, modificable o transformable. Los problemas
difciles se convierten para ellos en un reto o desafo a
enfrentar, el error es usado de manera constructiva,
transformndose en estrategia de procesamiento de la
informacin. Mientras que los alumnos orientados hacia
metas de rendimiento se preocupan ms por demostrar
su capacidad, creyendo que es esta la causa del xito y del
fracaso. Conciben a la inteligencia como un aspecto fijo y
estable, y solo pueden considerar a los problemas difciles
como un posible fracaso, implicndose frecuentemente
en el uso de estrategias de bajo nivel de complejidad
(Dweck y Leggett, 1988; Meece et al., 1988; Nolen, 1988;
Pintrich y Garca, 1991 en Valle Arias et al., 1997; Pintrich
y De Groot, 1990). En este tipo se ubican los estudiantes
que no se arriesgan ante tareas difciles y prefieren ir a lo
seguro obteniendo valoraciones positivas en tareas fciles.
Por otro lado, la adopcin de metas de aprendizaje
predispone a los estudiantes a emplear estrategias cognitivas
y procesos autorreguladores en el proceso de aprender.
La gestin del esfuerzo y la persistencia es una estrategia
autorregulatoria clave para el rendimiento acadmico,
como parte de ella podemos considerar el tiempo de
estudio que emplea el estudiante, la calidad del tiempo
dedicado y correlacin del tiempo con la carga acadmica.
La motivacin para el aprendizaje debe contemplar por
parte del docente: el nuevo rol del estudiante (ms activo
en su aprendizaje), espacios que favorezcan dicho rol,
la creacin de un clima afectivo y estimulante durante
el proceso de aprendizaje, la presentacin clara de los
objetivos o propsitos de las tareas acadmicas, y la
invitacin a que se centren en el mismo proceso de
aprender como fuente para alcanzar sus objetivos.

Adaptado de: Rinaudo M., De la Barrera, M. Motivacin para el aprendizaje en alumnos universitarios. Revista Electrnica de
Motivacin y Emocin. Recuperado de: http://reme.uji.es/articulos/numero22/article2/texto.html

Bibliografa recomendada:
Tedesco, J. 2000. Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Valle Arias, Gonzlez C., Barca,I & Nez, J. (1997). Caractersticas de las metas acadmicas que persiguen los estudiantes y
sus consecuencias motivacionales. Innovacin Educativa, N 7; pp. 123-134
Valle Arias, Gonzlez C., Barca,I, Rodrguez, M., Pieiro, A. & Surez, J.1999. Atribuciones causales, autoconcepto y motivacin en
estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico. Revista Espaola de Pedagoga, Ao LVII, N 214; pp. 525- 546.
Estrategia de enseanza y aprendizaje. Recuperado de: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/
bdigital/033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf
61
Sesin de Aprendizaje

N. 11 Reconozco y comprendo mis habilidades

para el aprendizaje

1. Dinmica de ambientacin: Jugando, jugando...

descubro mis caractersticas: para aprender
Desarrollo de la actividad: individual y grupal.
Primer juego: Memoria visual
Momento
De inicio: El tutor pide a los estudiantes que observen con atencin la lmina que

MOTIVACIN se les mostrar por 30 (por ejemplo una lmina donde se visualizan un
grupo de nios y hay un pequeo texto).
El tutor guarda la lmina y plantea algunas preguntas relacionadas con

las imgenes. Por ejemplo: Cuntos nios estn jugando en el parque?,
cuntos nios varones y cuntas mujeres se ven en la imagen?, etc.
recursos y materiales
Lmina Solicita que escriban las palabras que vieron en la lmina.

Equipo de audio Segundo juego: Memoria auditiva
Msica seleccionada
El tutor elige un par de canciones populares que sean apropiadas al

grupo. Con ayuda de un equipo de audio, deja escuchar un pequeo
tiempo segmento de msica y pide que adivinen y escriban el nombre de la
20 cancin o que la canten. El objetivo del juego es adivinar la letra correcta
para todas las canciones.
Tercer juego: Memoria kinestsica
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de seis, y luego se

subdividan en dos grupos de tres.
Indica que jueguen charadas, adivinando los nombres de canciones o

pelculas a travs de mmica.
A la voz del tutor, todos los grupos inician el juego, y se da un minuto

para adivinar el nombre de la pelcula o cancin con gestos. Si un equipo
no adivina correctamente en el tiempo asignado, el otro equipo puede
ganar el punto al proporcionar una respuesta correcta.
El tutor durante toda la dinmica est atento observando e identificando
quines logran mejores resultados en cada juego.
El tutor propicia que los estudiantes socialicen sus vivencias a travs de las
siguientes preguntas:
Qu juego les ha sido sido ms fcil ganar?
Con qu juego se han sentido ms cmodos?
Cmo relacionan su desempeo en los juegos con otras actividades
de la vida diaria o vida acadmica?
Idea fuerza: El tutor resalta la importancia de reconocer nuestras

habilidades y estilos de aprendizaje como parte de nuestras caractersticas
personales. Sin embargo, tambin es necesario fortalecer otras habilidades
que nos ayuden a complementar y enriquecer nuestra forma de aprender.

62
 2. Dinmica de contenido
Primer momento:
Reexionan sobre su estilo personal de aprender.

Momento El tutor plantea las siguientes preguntas:

De proceso:
Cmo seleccionan informacin?
REFLEXIN
Cmo la organizan?
Cmo trabajan la informacin seleccionada para que quede
aprendida? (Cmo aprenden).
Escucha las diversas respuestas y plantea otras preguntas, relacionando el

recursos y materiales
Cuestionario de estilo de seleccin de la informacin con otras caractersticas personales.
Honey y Alonso. Y concluye: Se han dado cuenta de que cada uno de ustedes tiene una

PPT o carteles con
ideas clave de las
forma peculiar de aprender, es decir, no todos aprendemos de la misma
lecturas revisadas. manera. Esa peculiaridad se conoce como caracterstica personal de
aprendizaje.
tiempo
50
Segundo momento: Trabajo individual
Los estudiantes evalan sus caractersticas personales de aprendizaje,

resolviendo el cuestionario de Honey y Alonso, a travs de los siguientes
enlaces:
http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/chaea.pdf
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
Identifican sus niveles en cada estilo.

Tercer momento:
El tutor a partir de la revisin de lecturas propuestas en esta sesin (ver

tambin bibliografa recomendada en la p. 65), resalta las principales ideas,
y seala que existen diferentes habilidades o estilos de aprendizaje y lo
importante es fortalecerlos y complementarlos para potenciar nuestra
capacidad de aprender.
Se recogen comentarios.

Se forman cuatro grupos. A cada uno se le asigna una de las

caractersticas personales para aprender, segn el modelo de Honey y
Alonso, u otros autores que hayan revisado.
Cada grupo dramatiza, poniendo nfasis en los rasgos predominantes,

y los dems participantes identifican el estilo dramatizado. El tutor al
finalizar todas las presentaciones propicia un breve dialogo.

63
 Momento 3. Cierre o plenario
De salida:
INCORPORACIN El tutor a travs de la siguiente pregunta propicia que los estudiantes

del aprendizaje. evalen y socialicen sus respuestas: Cmo se han sentido durante el
Transferencia de lo
aprendido desarrollo de la sesin?
Los estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin.

tiempo
20

Unidad III Estrategias de estudio y gestin del tiempo

y gestin del tiempo

Evaluacin Unidad III Estrategias de estudio

Actividad 1
6 Me autoevalo

Actividad 1
6 Me autoevalo
Autoevalundome

Autoevalundome
Cmo ayuda a mi Cmo mejoro mis Qu necesito
desarrollo personal lo caractersticas personales aprender?
aprendido en la sesin? para aprender?
Cmo mejoro mis Qu necesito
Cmo ayuda a mi aprender?
caractersticas personales
desarrollo personal lo
para aprender?
aprendido en la sesin?

4. Extensin
Actividad 1
7
Elaboro una propuesta para potenciar otros estilos
complementarios al predominante que me ayuden a aprender
potenciar otros estilos
Elaboran una propuesta paramejor, llenando la ficha que se presenta a continuacin:
potenciar na propu
Elaboro uotros esta paracomplementarios
estilos al suyo, que les ayude a
Acti vida d 1
7 complementa
aprender mejor: Ficha Mi propuesta paraando
rios
potenciar
al predom inante que me ayuden a aprender
mis habilidades paran:el aprendizaje.
mejor, llen la ficha que se presenta a continuaci
Mi propuesta para potenciar mis caractersticas personales para aprender

Mis rasgos de Cmo lo voy para aprender

as apersonalesCul
Me faltapote
potenciar
nciar mis cara cterstic ser mi
aprendizaje a para
Mi propuest(Rasgos lograr?
del estilo a indicador de
predominantes (Acciones
desarrollar) mejora?
(Caractersticas Cmo lo voy a
concretas) Cul ser mi
Mis rasgos de
significativas) Me falta potenciar lograr? indicador de
apre ndiza je (Rasgos del estilo a (Acciones mejora?
predominantes desa rroll ar) concreta s)
(Caractersticas
significativas)

61
61

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
64 actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
Infrmate ms acerca de la Sesin 11
Estilos cognoscitivos: Generalidades
El concepto de estilo cognoscitivo de aprendizaje
Keefe caracteriza el concepto de estilo cognoscitivo de
aprendizaje en una definicin recogida por Alonso: las
caractersticas personales para aprender son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Los rasgos cognitivos o estilos de aprendizaje son las
modalidades que utiliza una persona para estructurar los
contenidos de informacin, formar y utilizar conceptos,
procesar la informacin, resolver los problemas, y usar los
medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico),
etc. Mientras que los rasgos afectivos se relacionan
con las motivaciones y expectativas que inuyen en el
aprendizaje, y los rasgos fisiolgicos estn relacionados
con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
El trmino estilo cognoscitivo de aprendizaje est referido
al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o
estrategias en el momento de aprender.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que, las
caractersticas personales para aprender evolucionan y
cambia constantemente, por tanto, sera un error clasificar
a los estudiantes por el estilo peculiar que lo caracteriza
en un determinado momento.
Al respecto, Revilla destaca que algunas caractersticas
personales para aprenderse mantienen estables, otras
pueden cambiar; estas varan ante situaciones diferentes;
se pueden mejorar; y los alumnos aprenden mejor cuando
se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje.
En general, los educadores prefieren hablar de
caractersticas personales para aprender, y los psiclogos
de estilos cognoscitivos.
Tomado de: https://sites.google.com/a/neuropedhrrio.org/informacion-para-los-nios-y-sus-padres/Home
Bibliografa recomendada:
Escurra M., L. M. (1992). Adaptacin del inventario de estilos de aprendizaje de Kolb. Revista de Psicologa PUCP, Vol. XI N 1 y
2. Recuperado de: http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/viewFile/3816/3792.
Estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico. Recuperado de: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/
WebDGOIE/WebCEP/docsUp/38702566/Docs/PROGRAMACION/ESTIAPRENDIZAJE.pdf
Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias
de caractersticas personales para aprender ms que de
caractersticas personales para aprender. Para Woolfolk, las
preferencias son una clasificacin ms precisa, y se definen
como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales
como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar solo o con
otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no
estructuradas y dems condiciones pertinentes como un
ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etc.
La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre
garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all
que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse
desarrollando nuevas formas de aprender.
Modelos para aprender
Existen distintos modelos y teoras sobre caractersticas
personales para aprender y ofrecen un marco conceptual
que permite entender los comportamientos que se
observan en el aula, como se relacionan con la forma en
que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin
que puede resultar ms eficaz en un momento dado.
As, por ejemplo, el modelo Kolb hace referencia a los
estilos activo, reexivo, terico y pragmtico. Otros toman
en cuenta los canales sensoriales predominantes para
recoger la informacin, tales como los estilos visual,
auditivo y kinestsico, siendo el marco de referencia, en
este caso, la programacin.
Es as que se han intentado clasificar las diferentes teoras
sobre caractersticas personales para aprender a partir de
un criterio que distingue entre seleccin de la informacin
(estilos visual, auditivo y kinestsico), procesamiento
de la informacin (estilos lgico y holstico), y forma de
empleo de la informacin (estilos activo, reexivo, terico
y pragmtico). Debe tenerse presente que en la prctica
esos tres procesos estn muy vinculados.
65
Sesin de Aprendizaje

N. 12 Autogestiono mi tiempo para adecuarme

a las demandas acadmicas

1. Dinmica de ambientacin: El reloj

El tutor explica a los estudiantes que debern citarse con diferentes

personas de acuerdo a las horas del reloj (por ejemplo, concertar 5 citas:
Momento a las 8 a. m., a las 10 a. m., a las 12 m., a las 4 p. m. y a las 7 p. m.). En un
De inicio: papel escribirn con quin tienen la cita y a qu hora..
MOTIVACIN
Luego pide a los estudiantes que caminen por el aula al ritmo de la

msica y cuando pare la msica les dir la hora y la pregunta sobre la que
debern dialogar. Conversan sobre los siguientes temas sugeridos:
recursos y materiales Con la cita de las 8 a. m.: Cmo les va en su nueva rutina de vida?
Cuartillas de papel
Equipo de sonido - msica Con la cita de las 10 a. m.: Cul es la materia que ms les agrada?
Con la cita de las 12 m.: Qu actividades realizan fuera de los estudios?
tiempo
15 En la cita de las 4 p. m.: Qu planes tienen para las vacaciones?
Con la cita de las 7 p. m.: Qu cambios han experimentado de la
secundaria a la educacin superior?
Socializan la experiencia a partir de la siguiente pregunta: Qu relacin

encuentran con el tema de organizacin del tiempo?
El tutor resalta, como idea fuerza, la importancia de administrar el tiempo

de acuerdo a nuestras necesidades, para que este sea efectivo en el logro
de nuestros objetivos personales.

Unidad III Estrateg

ias de estudio y ge
stin del tiempo
2. Dinmica de contenido
Actividad
1
2
Escucho al tutor en
controladamente el
fatizar la importanc
ia de manejar
Re flexio na tie
Observan el video La procrastinacin-internautismo mpo. crnico (4)
Observo el video
La procrastinacin-in
https://www.youtube.com/watch?v=tRuXLJbjFo4 ternautismo crnico
:

Momento El video pone en

De proceso: evidencia cmo
REFLEXIN la tecnologa mal
reguladacm va ganandoidencia
El video pone en ev
o la tecnologa mal
la voluntad
reg deva los
ulada ganando
la voluntad de los
recursos y materiales jvenes, difi
jv cultando
enes, d ificultando
el cumplimiento de
Equipo multimedia el cumplimiento
sus objetivos diade rios,
convirtindose en u
Videos sus objetivos diarios,
distractor en poten
n
cia para
PPT el buen uso del tiem
convirtindose en po.
Cuaderno de trabajo
un distractor en
tiempo
potencia para el
60 buen uso del tiempo.

Socializo rescatan
do las ideas importa
ntes del video.
Qu nos muestra a
cerca de la procras
tinacin?
Con qu frecuenc
66 ia ocurre en mi vida
Cul podra ser el e
?
fecto en la vida de un
estudiante?
 Socializan rescatando las ideas importantes del video.

Qu nos muestra el video?
Con qu frecuencia ocurre en nuestras vidas la procrastinacin?
Cul podra ser el efecto en la vida de un estudiante?
Escuchan la explicacin del tutor sobre la gestin del tiempo (con base

en la lectura de esta sesin elabora un PPT o carteles con ideas clave). As
mismo presenta el video que observarn sobre los cuatro cuadrantes:
Viviendo en el Cuadrante 2 - Administracin del Tiempo, Dr. Stephen R.
Covey
https://www.youtube.com/watch?v=F9aj2ruVe8M
Observo el video Viviendo
en el cuadrante 2
explicacin del tutor sobre y escucho la
la importancia del uso adec
tiempo: uado del

Viviendo en el cuadrante
2
Administracin del tiempo
,
Dr. Stephen R. Covey
El video muestra una parte
de la conferencia que hace

el Dr. Stephen R. Covey,
creador de la obra Gestin

del tiempo, donde aborda
los cuatro cuadrantes en l
a
administracin del tiempo,
resaltando el cuadrante 2, e
n
el que hace un deslinde en
tre
lo que es importante y lo
urgente, para hacer uso efi
caz
del tiempo.

Reflexiono sobre la importa

ncia de la administracin d
e identifico, a travs de la s el tiempo
iguiente ficha de trabajo, c
gestiono mi tiempo, resaltan mo
do las actividades importan
El video muestraent
las urg una
es. parte de la conferencia del Dr. Stephen tes y R Covey,
Gestin de mi
creador de la obra Gestin del tiempo, donde aborda los cuatro
tiempo real
cuadrantes en la administracin del tiempo, resaltando el cuadrante 2, en
la que hace unUr gente entre lo que es
deslinde No urgente y lo urgente, para
importante
hacer uso eficaz del tiempo.

Importante
Reexionan e identifican cmo gestionan su tiempo a travs de la ficha
Gestin de mi tiempo real, resaltando las actividades importantes y las
urgentes (ver cuaderno de trabajo).
Comparten en parejas sus cuadrantes y reconocen qu tipo de

actividades tienen mayor inversin de tiempo.

No importa
nte
Socializan sus reflexiones, a nivel general, y el tutor pone nfasis en la
distincin entre lo importante y lo urgente para optimizar el tiempo.
En la ficha Optimizando mi tiempo, planifican cmo se organizaran para

lograr un buen desempeo como estudiantes.
64
Comparten voluntariamente sus nuevos cuadrantes. Se resalta la

importancia de la organizacin del tiempo para el logro de nuestros
objetivos.

67
 Importante

3. Cierre o plenario
No importante
El tutor a travs de la siguiente pregunta propicia que los estudiantes

evalen y socialicen sus respuestas: Cmo se han sentido con el
desarrollo de la sesin?.
Momento De salida: Comparto voluntariamente mi nuevo cuadrante.

Establecen un compromiso personal para seguir evaluando el uso del

INCORPORACIN
del aprendizaje. tiempo, a fin de elaborar un plan de accin de mejora.
Transferencia de lo
aprendido
Actividad 1
5

so
promi
recursos y materiales Mi com
una semana las
Ficha de Por este medio, me comprometo a registrar durante
mpo y a realiz ar el pla n de ac cin que
autoevaluacin actividades que ocupan mi tie
mento, resulta do del anlisis de mi autoev aluacin
acompaa este docu
administrar con
de la organizacin de mi tiempo, que me permitir
tiempo mprometo a dedicar
eficacia mis actividades personales. Tambin me co
15 a mis estudios el tiempo que se requiere.

Firma

65

El tutor pide a los estudiantes que llenen la Ficha Autoevalandome.

4. Extensin
Para realizar las actividades de extensin el tutor propone a los

estudiantes que lean el documento Organiza tu tiempo de forma eficaz
(Marchena E., y otros. Universidad de Cadiz. Dpto. de Psicologa), que lo
encontrarn en la siguiente direccin o colocando el nombre de la lectura
en el buscador:
http://www.uca.es/recursos/doc/Unidades/Servicio_Atencion_
Psico/890083439_2542013172137.pdf)
Con base en la lectura realizada, los estudiantes registran lo que realizan

de manera cotidiana durante una semana, clasificando por colores las
diversas actividades. (Ver ficha Date tiempo para darte tiempo en el
cuaderno de trabajo).
Identifican sus prioridades y puntos dbiles, y elaboran un plan mensual

de mejora en la organizacin del tiempo, de acuerdo a sus necesidades.
Esta tarea la podrn realizar en dos semanas.

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
68
Infrmate ms acerca de la Sesin 12

Gestin del tiempo

El xito acadmico de los estudiantes de educacin Importancia de planicar el tiempo

superior depende, en gran medida, de la gestin efectiva
La importancia de la gestin del tiempo depende
del tiempo que dispone cada da para el estudio y de
del planteamiento realista de las metas, es decir, del
cmo aprovechar las oportunidades que la institucin
proceso hacia el desarrollo de la actividad. Para ello, son
educativa le proporciona.
fundamentales la dedicacin, el esfuerzo, la optimizacin
Garca y Santizo definen la gestin del tiempo basados de los recursos y la autosupervisin.
en la etimologa como actos sucesivos en que se divide
Algunos estudiantes tienen dificultad para organizar su
la ejecucin de algo para el logro de metas. Asimismo,
tiempo, los acontecimientos les ganan, suelen actuar
sealan que existen factores culturales, de estructura
conforme suceden los hechos; otros por el contrario, son
organizacional, de comunicacin, de adecuacin al
rgidos y controladores en la planificacin de su tiempo.
entorno, de personalidad, de estrs y de grupo que inciden
Sin embargo, la mayora acta en un punto intermedio
directamente en el manejo del tiempo.
entre los dos extremos, muestran su disposicin para hacer
Los estudiantes que gestionan con xito su tiempo se uso de mejores habilidades y estrategias para gestionar de
caracterizan por tener claros sus objetivos y son capaces manera efectiva su tiempo.
de dar respuesta a preguntas como: Por qu estoy en
La efectividad en los estudios no es sinnimo solo de
este centro de estudios? Qu quiero conseguir?, y saben
dedicacin en los estudios, sino tambin de una adecuada
utilizar algn tipo de procedimiento que le permita
gestin del tiempo.
planificar el tiempo.

69
 Los estudiantes que ejercitan la planificacin y gestin del
tiempo, desarrollan la capacidad de:
Conciencia de la efectividad de las estrategias de
gestin del tiempo que utiliza en la actualidad.
Conciencia de los tiempos mal utilizados o dejados de
usar.
Aprender estrategias y hacer uso de herramientas para
cambiar o mejorar su estilo de gestin del tiempo en
la actualidad y tener un control ms efectivo de su
tiempo.
Por dnde empezar?
La planificacin del tiempo requiere una buena
secuenciacin de las actividades, una especie de
programacin en los que se establezcan esos tiempos.
Un plan de mejora en la gestin del tiempo debe considerar
la evaluacin de las estrategias de gestin que se utiliza.
El estudiante debe formularse algunas preguntas que le
ayuden a conocer cmo aprovecha y rentabiliza su tiempo e
igualmente cmo se organiza. Ser conscientes de la manera
personal de gestionar es un paso importante para ejercer un
mayor control consciente de la planificacin del tiempo.
El objetivo no es convertirse en un rgido controlador
del tiempo, sino sugerir estrategias que permitan fijar el
entorno para el estudio, de forma que obtenga mejores
resultados acadmicos y disfrute de su tiempo libre sin
sentirse culpable.
Qu estrategias puede utilizar?
Luego de la evaluacin sobre el uso que se hace del
tiempo, el estudiante debe considerar la seleccin y el uso
de estrategias que le ayuden a gestionar su tiempo de una
forma ms efectiva.
Las actividades de un estudiante son muy variadas;
estn matizadas por tareas importantes o urgentes; otras
veces las actividades no son de necesidad prioritaria. La
dificultad se presenta cuando el estudiante no prev una
adecuada planificacin de largo plazo, exponindose
en muchos casos a das caticos, es all cuando surge
la necesidad importante de contar con estrategias que
permitan controlar situaciones emergentes, como por
ejemplo, el uso de un calendario donde se pueda anotar
los objetivos/tareas ms importantes y colocarlo en una
posicin visible, escribirlo en una agenda fsica o virtual.
Se sugiere empezar con una planificacin a largo plazo,
por ejemplo, un semestre acadmico; a partir de all, puede
establecer metas ms cortas, por ejemplo, la planificacin
semanal y finalmente debe realizar una planificacin de
las actividades diarias estableciendo prioridades.

Bibliografa consultada:
Garca J., Santizo J. (2010). Anlisis de la relacin entre la gestin del tiempo libre, el ocio y los estilos de aprendizaje.
Revista Estilos de Aprendizaje n 5 Vol 5. Recuperado de: http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_5/
articulos/lsr_5_articulo_1.pdf
Gonzlez, R., Gonzlez Pienda, J. (2005). Estrategia y tcnicas de estudio: cmo aprender a estudiar estratgicamente.
Madrid: Pearson Educacin
Marchena, E., Hervas, F., Galo, C. y Rapp, C. (s/f). Organiza tu tiempo de forma eficaz. Departamento de Psicologa. Universidad
de Cdiz. Recuperado de: http://www.uca.es/recursos/doc/Unidades/Servicio_Atencion_Psico/890083439_2542013172137.pdf

70
Bibliografa bsica

Alonso, C., Gallego, D. Estilos de aprendizaje. CHAEA. (s. f.). Recuperado de:

http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/chaea.pdf
Daz, B. y Hernndez, F. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin

constructivista. Segunda edicin. Mc Graw-Hill. Mxico.
Fernndez, Agustn. 2000. Cmo aprender a estudiar y aprender con eficacia. UCA editores. El Salvador.

Garca J., Santizo J. (2010). Anlisis de la relacin entre la gestin del tiempo libre, el ocio y los estilos

de aprendizaje. Revista Estilos de Aprendizaje. N5, Vol 5. Recuperado de: http://www2.uned.es/
revistaestilosdeaprendizaje/numero_5/articulos/lsr_5_articulo_1.pdf
Garca, J., Snchez, C. Jimnez, M., Gutirrez, M. (2012). Estilos de aprendizaje y estrategias de

aprendizaje: un estudio en discentes de postgrado. Revista de estilos de aprendizaje. N 10, Vol.
10, octubre de 2012. Recuperado de: http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_10/
articulos/Articulo06.pdf
Gonzlez, R., Gonzlez Pienda, J. (2005). Estrategia y tcnicas de estudio: cmo aprender a estudiar

estratgicamente. Madrid: Pearson Educacin.
Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (1999). Metodologa de la investigacin. 2 Ed. Mxico:

McGraw-Hill.
Marchena, E., Hervas, F., Galo, C. y Rapp, C. (s. f.). Organiza tu tiempo de forma eficaz. Departamento de

Psicologa. Universidad de Cdiz. Recuperado de: http://www.uca.es/recursos/doc/Unidades/Servicio_
Atencion_Psico/890083439_2542013172137.pdf
Tedesco, J. 2000. Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.

Valle Arias, Gonzlez C., Barca,I & Nez, J.(1997). Caractersticas de las metas acadmicas que

persiguen los estudiantes y sus consecuencias motivacionales. Innovacin Educativa, N 7; pp. 123-134.
Valle Arias, Gonzlez C., Barca, I., Rodrguez, M., Pieiro, A. & Surez, J. (1999). Atribuciones causales,

autoconcepto y motivacin en estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico. Revista Espaola
de Pedagoga, Ao LVII, N 214; pp. 525-546.
Ocoa F., F (2011). Variables Acadmicas que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes

universitarios. Investigacin Educativa UNMSM, vol. (15 , No.27), pp.165-179. Recuperado de: http://
revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/6473.
Rinaudo M., De la Barrera, M. Motivacin para el aprendizaje en alumnos universitarios. Revista

Electrnica de Motivacin y Emocin. Recuperado de: http://reme.uji.es/articulos/numero22/article2/
texto.html

71
 Unidad IV
FORTALECIMIENTO
DE LA VOCACIN DOCENTE
Es importante que desde el inicio de la carrera docente los estudiantes sean conscientes de que la vocacin es
aquella actividad u ocupacin que genera satisfaccin en el individuo porque le da la posibilidad de desarrollar
sus mejores aptitudes y de afirmar sus verdaderos intereses. Los psiclogos sealan que la vocacin nos permite
expresar nuestra personalidad en el mundo del estudio y del trabajo. No es innata ni aparece de un momento a
otro sino que se va construyendo y conformando lentamente a travs de la experiencia y madurez.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto Educativo
Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no solo a travs de medidas de orden
laboral, sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional
a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y
convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento
y de una ciudadana basada en derechos (MINEDU, 2012, p. 6).
En esta unidad, a travs de los diversos ejercicios planteados, el estudiante tiene la oportunidad de identificar
sus aptitudes docentes, definir objetivos y metas para su proyecto profesional, identificar diversos campos de la
carrera docente, y definir acciones para su desarrollo en torno a un perfil de docente.
Asimismo, se muestran cuatro sesiones que contribuyen con la construccin de nuevas oportunidades para
desarrollar su proyecto de vida profesional y vocacional.
Es necesario que el estudiante se haga a s mismo las siguientes interrogantes: Qu aptitudes e inters necesito
desarrollar para el logro de mis metas profesionales? Cmo me involucro con el quehacer docente para afirmar
mi vocacin? Qu acciones debo tomar para ser ejemplo en mis estudiantes?

Identifico mis aptitudes

para la carrera docente.
organizador
grco

Oriento mis
Oriento mis
acciones para
desarrollar mis Dimensin intereses para
el logro de
aptitudes y
cualidades de la
vocacional mis metas
profesionales.
carrera docente.

Me involucro con el
quehacer docente
para afirmar mi
vocacin.
DIMENSIN VOCACIONAL
Esta dimensin est referida a los aspectos vinculados al fortalecimiento de su vocacin y al trnsito a la vida
laboral como futuro docente. Se relaciona con el quehacer docente para afianzar sus actitudes y aptitudes
profesionales.

competencias capacidades indicadores sesiones

Reconoce Identifica y Identifica 13. Identifico

sus intereses, analiza el proceso y muestra mis aptitudes
actitudes y de formacin creativamente para la carrera
aptitudes inicial docente, sus aptitudes docente.
personales que emitiendo juicios y habilidades
lo iniciarn en de valor con personales para
la prctica de relacin a las desempearse
en las diferentes
su vocacin e caractersticas
posibilidades
identidad docente. del perfil de
ocupacionales
egreso y su de la carrera
desenvolvimiento, docente
plantendose
propuestas de Elabora su 14. Oriento mis
mejora. proyecto intereses para
profesional el logro de
plantendose mis metas
metas a corto, profesionales.
mediano y largo
plazo.

Conoce y se Identifica 15. Me involucro

interesa por diversas con el
las diversas posibilidades quehacer
actividades ocupacionales docente para
del quehacer de la profesin afirmar mi
instrumentos
docente para la docente. vocacin.
de evaluacin
construccin y
fortalecimiento Disea un plan 16. Oriento mis
de su proyecto de de acciones acciones para
vida profesional. de mejora para desarrollar
potenciar sus mis aptitudes Autoevaluacin
habilidades y cualidades Registro de
profesionales. de la carrera observacin
docente. Rbrica
Sesin de Aprendizaje

N. 13 Identico mis aptitudes

para la carrera docente

Momento 1. Dinmica de ambientacin: Por cualidades

De inicio:
MOTIVACIN El tutor solicita a los estudiantes que ubiquen sus sillas en crculo. Les

entrega una hoja bond, les pide que coloquen su nombre en la parte
superior y la pasen al compaero de la derecha. Cada estudiante deber
poner una cualidad a cada hoja e ir pasndola.
recursos y materiales
Hojas bond para Al terminar, los estudiantes colocan las hojas en la pizarra o pared para

cada estudiante que todos puedan observarlas.
Cinta adhesiva
blanca Finalmente, el tutor har resaltar los aspectos ms importantes en cada

estudiante.
tiempo
15

2. Dinmica de contenido: Mi escudo de armas

Primer momento: Unidad IV Fo
rtalecimien
to de la voca
cin docente
Al elaborar tu
propio escud
El tutor explica a los estudiantes la importancia de que cada persona
tus cualidades, o de armas po
lo que tambi drs identifica
r
cualidades a o n te permitir
tras personas. transmitir ta
identifique sus aptitudes y habilidades para la carrera docente. Trata de anota
r en el dibujo
les

esa manera, d oraciones com

escribas mejor pletas para qu
tu escudo. cada una de l e, de
Luego pide a los
as siete seccio
nes de

Momento estudiantes que

De proceso: Ficha de tr
completen la ficha Mi abajo: Mi
REFLEXIN escudo de
armas
escudo de armas y el 1. Escribe cinco
palabras que
listado de sus aptitudes te describan. 2. Describe
y habilidades (ver brevemente
a tu familia.

recursos y materiales Cuaderno de Trabajo).

Ficha Mi escudo de Se explica mediante 3. Escribe o
armas ejemplos cmo llenarlas. dibuja tres
pasatiempos 4. Escribe o dibuja
Listado de mis Tras el tiempo necesario o intereses tres empleos
personales.
aptitudes y o trabajos que

habilidades para que el estudiante has realizado

anteriormente
las complete en forma por cuenta
propia.
individual, comparten
tiempo
con el compaero
60
del costado, quien le 5. Escribe o
dibuja tres
ayudar a mencionar logros. 6. Escribe
o dibuja
algunas aptitudes y tus xitos
acadmicos.
habilidades que por s 7. Escribe algunos
de los valores de
tu estandarte.
mismo no reconoce.

73

74
 , anota los tres logros que
Ahora, en la parte superior de la grfica siguiente
Actividad 1
3 sealaste en el escudo; despus, escribe un mxim
o de diez aptitudes,
s para cada logro.
Listado de habilidades o rasgos de la personalidad necesario
mis aptitudes Observa los ejemplos en la lista bajo la grfica
.
y habilidades

Con relacin al listado, se

Habilidades, aptitudes o
rasgos necesarios para
este logro
Habilidades, aptitudes o
rasgos necesarios para
este logro
Habilidades, aptitudes o
da la siguiente indicacin:
rasgos necesarios para
este logro
Escribe en la parte superior

1.
de la grfica los logros
2. que escribi en el escudo,
3. y despus apunta un
4. mximo de 10 aptitudes,
5. habilidades o rasgos de la
6. personalidad necesarios
7. para cada logro (vanse los
8. ejemplos en la lista bajo la
9. grfica).
10.

Ejemplos
paciencia
facultad analtica
confianza perseverancia
actitud alegre fe
conocimiento persistencia
actitud positiva flexibilidad
consideracin persuasin
adaptabilidad frugalidad
creativida d
amistad resistencia
ien to generosidad
cumplim respeto
aptitud para la gratitud
decisin responsabilidad
enseanza honestidad
dedicacin sentido aventurero
bondad humanitario
determinacin sentido del humor
buen carcter ingenio
digno de confianza sentido empresarial
buen juicio inteligencia
dinamismo servicio a otros
buena disposicin interrelacin social
enseable talento artstico
buena tica laboral intuicin
entusiasmo temeridad
capacidad de justicia
espiritualidad tolerancia
aprender rpido laboriosidad
experienci a
capacidad de liderazgo
valor
experiencia
resolver problemas motivacin
visin
internacional
capacidad de trabajar negociacin
facilidad para edificar
con otros nutrir
relaciones
colaboracin organizacin
74 facilidad para perdonar
comprensin

recursos y materiales Segundo momento: problematizacin

Ficha Mi escudo de
armas Con el apoyo del PPT, se profundizar el tema, reconociendo la

Listado de mis importancia de la identificacin y reconocimiento de nuestras aptitudes
aptitudes y y las habilidades que debemos lograr para la carrera. El tutor elabora el
habilidades
PPT o carteles con ideas clave con base en la lectura de la sesin y la
bibliografa recomendada que se seala.
tiempo
60
Tercer momento:
Ya organizados en pequeos grupos, se les indica que compartan en

el papelgrafo un esquema creativo, donde sealen las aptitudes y
habilidades que tengan en comn.
Finalmente, cada grupo presenta sus trabajos, resaltando: Por qu es

importante considerar las aptitudes y habilidades para la carrera, y cules
fueron sus similitudes y divergencias?
El tutor rescata las ideas comunes y destaca la importancia de la reflexin

personal para el reconocimiento de nuestras aptitudes y la necesidad de
autoevaluarse peridicamente para implementarlas.

75
 Momento tiempo
De salida: 15
INCORPORACIN
del aprendizaje

3. Cierre o plenario
recursos y materiales
Ficha de Los estudiantes a partir de la siguiente pregunta evalan la sesin

autoevaluacin y comparten sus respuestas: Cmo se han sentido durante el
Ficha: desarrollo de la sesin?
Proyectndome
hacia el futuro Los estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin.

Unidad IV Fortalecimiento de la vocacin docente

Unidad IV Fortalecimiento de la vocacin docente

Evaluacin
Actividad
Actividad 41
14 Para finalizar, llena el siguiente cuadro:
Para finalizar, llena el siguiente cuadro:

Cmo ayuda a mi Cmo mejoro mis

Qu necesito
Cmo ayuda
desarrollo a mi lo
personal Cmo mejoro
caractersticas mis
personales Qu necesito
aprender?
desarrollo en
aprendido personal lo
la sesin? caractersticas
con relacin a personales
mis metas? aprender?
aprendido en la sesin? con relacin a mis metas?

4. Extensin
Actividad
Actividad sesin,
Para la siguiente
5 1
15completarn
Para la siguiente sesin completa la ficha Proyectndome hacia
Para la siguiente sesin completa la ficha Proyectndome hacia

la ficha Proyectndome hacia el futuro, la cual le ayudar
el futuro, la cual te ayudar a identificar los planes de accin
Ficha el futuro, la cual te ayudar a identificar los planes de accin
que te permitirn desarrollar tus aptitudes, habilidades, etc.
a identifiFicha
car los planes de accin
Proyectndome especficos que le permitirn desarrollar o fortalecer esas
que te permitirn desarrollar tus aptitudes, habilidades, etc.
Proyectndome
hacia el futuro Al crear tus planes de accin, anota los nombres de tus

aptitudeshacia
y habilidades,
el futuro
experiencias
o estudios, y fijar la fecha de consecucin para el logro de
Al crear tus planes de accin, anota los nombres de tus
mentores, tus guas, las personas de tu profesin y dems
sus metas. mentores, tus guas, las personas de tu profesin y dems
recursos que puedan brindarte informacin o referencias para
recursos que puedan brindarte informacin o referencias para
alcanzar tus metas.
alcanzar tus metas.

Aptitudes,
Acciones necesarias Persona
Aptitudes,
habilidades Acciones necesarias
para desarrollar Persona
o recurso Fecha de
habilidades
o rasgos para desarrollar
esa aptitud, o recurso
que puede Fecha de
consecucin
o rasgos
que quiero esa aptitud,
habilidad, etc. que puede
ayudarte consecucin
que quiero
desarrollar habilidad, etc. ayudarte
desarrollar

1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
75
75
Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
76 actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
Infrmate ms acerca de la Sesin 13

Aspectos a considerar en la vocacin docente

Uno de los objetivos prioritarios del Proyecto APTITUDES Y HABILIDADES PARA LA CARRERA DOCENTE
Educativo Nacional al 2021 (PEN 2007), basado en
En el marco de la educacin por una nueva docencia para
los acuerdos de poltica tomados en el Acuerdo
cambiar la educacin, profesionalizar el trabajo docente y
Nacional, es la revalorizacin de la carrera docente.
revalorar el saber pedaggico, los docentes deben poseer
Apunta a lograr Maestros bien preparados que ejercen
una slida formacin humanstica, cientfica y tecnolgica
profesionalmente la docencia, y para ello propone
que est de acuerdo con las dinmicas culturales de la
fortalecer la formacin inicial y en servicio del docente,
regin en la que se desenvuelve, pero sin dejar de lado su
e implementar la Carrera Pblica Magisterial renovada.
participacin en la globalizacin.
Asimismo, incentiva a los mejores estudiantes de
secundaria a elegir la docencia y a contribuir a El Marco de Buen Desempeo Docente, resultado de un
mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes en proceso de dilogo liderado por el CNE y el MINEDU, es
las instituciones educativas. una gua para el diseo e implementacin de polticas que
apunten al fortalecimiento del docente. Propone herramientas
Siempre que se habla de docencia, de alguna manera
estratgicas en torno a los dominios, las competencias y los
se llega a la palabra vocacin, pero este concepto ha
desempeos que deben caracterizar una buena docencia, con
evolucionado. El Dr. Miguel Petty asegura que tener
el fin de lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes.
vocacin docente en la actualidad significa algo
Por lo tanto, es necesario que el estudiante de Educacin
distinto de esa vocacin docente que casi podramos
asuma que una de sus responsabilidades como docente es
tildar de ingenua a principios o mediados del siglo
renovar las tradicionales prcticas pedaggicas por una visin
pasado. Como es evidente, nuestras sociedades han
transformadora que busque la produccin del conocimiento.
cambiado y los avances cientficos y tecnolgicos
No est de ms sealar que el Estado reconoce la complejidad
son tan veloces que es imposible hablar de vocacin
de la carrera, pero exige una actuacin reflexiva (intervenir
sin vincularla a la innovacin. Petty tambin seala
en el momento necesario), una estrecha relacin dinmica
que no se puede seguir pensando que nuestra nica
estudiante-docente y docente-docente (por ejemplo, para la
misin como docentes es aprender una materia, saber
elaboracin de los planeamientos) y compromiso tico con la
pedagoga y trabajar con nios. Hoy en da tenemos
enseanza; todo esto en el marco de la pedagoga, las lneas
muchos ms recursos metodolgicos y es imposible
polticas del Estado y la dimensin cultural donde ejerza su
ignorarlos.
profesin.

Bibliografa consultada:
MINEDU, CNE. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021. La educacin que queremos para el Per.
MINEDU (2012). Marco de buen desempeo docente. Recuperado de: http://www.perueduca.pe/documents/60563/
ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736
PETTY, M. (2010). El desafo de educar hoy. Bonum: Buenos Aires.

Bibliografa recomendada:
Gumbau, R. M. G., & Nieto, S. A. (2001). Una aproximacin psicosocial al estudio de las competencias. Proyecto social:
Revista de relaciones laborales. Uni Rioja. dialnet. (9), 2 y 3.

77
Sesin de Aprendizaje

SESIN DE
APRENDIZAJE
N. 14 OrientoNmis intereses para el logro
. 1profesionales
de mis metas 4 Cuando quiera
emprender algo
s
, habr
un montn de
gente que
te dir que no

Oriento mis
lo hagas.
Cuando vean qu
e no te
pueden detene

intereses para el
r, te dirn
cmo lo tienes
que hacer,
y cuando final

loActitud
gro dfavorable
mente lo

e misalm etas- Marcianitos

1. Dinmica de ambientacin: logres dirn qu
e siempre
han credo en

p rofesionanos sinvita a nunca rendirnos ni darnos por

cambio ti.

Motivante reflexin que le

(Dante Gebel)

Momento vencidos ante la adversidad pasajera, que solo nos pone a prueba; hay que
De inicio:
levantarnos, tratar de nuevo y gozar la vida.
MOTIVACIN Acti vidad
1 Observa el siguiente video y resp
onde las siguientes preguntas:
Acti
Observa
tud el siguiente video:
favorable
Actitud
al cambiofavorable al cambio -
Marcianitos
recursos y materiales
Video: Marcianitos https://www.youtube.com/
Equipo multimedia watch?v=dFhSP2csayU
con parlantes.

tiempo
20

https://www.youtube.com/watch?
v=dFhSP2csayU
Se abre el debate con lluvia de ideas:
Actitud favorable al cambio - Marcianitos
Cmo eran los personajes?
Cmo eran los personajes?

Cul era su meta?

Cul era su meta?

Qu obstculos se les presentar

Qu obstculos se les present?
on?
Cmo los superaron?

Cmo los superaron?

Cmo los relacionas con tus m

etas?
Cmo lo relacionas con tus metas?

Motivante reflexin que nos
invita a nunca rendirnos ni
vencidos ante la adversidad darnos por
pasajera que solo nos pon
levantarnos, tratar de nue e a prueba. Hay que
vo y gozar la vida.
76

2. Dinmica de contenido: Mi proyecto profesional

Momento
De proceso: Primer momento:
REFLEXIN El tutor explica a los estudiantes la importancia de que cada persona

planifique sus objetivos profesionales desde su etapa de formacin
superior y que se vaya proponiendo metas a corto, mediano y largo
recursos y materiales plazo para alcanzar dichos objetivos. Resalta tambin que estos objetivos
PPT
pueden ser ambiciosos pero a la vez realistas.
equipo multimedia
papelotes Completan la ficha Mi proyecto profesional. El tutor explica mediante

plumones
ejemplos cmo llenarla. Tras el tiempo necesario para que el estudiante la
tiempo complete de forma individual, se propone que la compartan con el resto
55 del grupo para recoger sus comentarios y aportes de ser el caso.

78
 onales y
ues tus objetivos profesi
Es importante que planifiq
1
ara que no
Actividad 2 que organices los pasos
a seguir en fo
.
rm a re alis ta p

Mi proyecto tengas falsas expectativas

personal

Segundo momento: problematizacin

al
proyecto profesion
Ficha de trabajo: Mi
El tutor con base en lo dialogado

er
Lo que tengo que hac entar)
Con qu o aspectos a implem
(acciones y con el apoyo del PPT, resalta la
obstculos y A mediano A largo
Mi objetivo es: oportunidades A corto
plazo plazo importancia de plantearse objetivos
Meta puedo
plazo
(A partir
(6 meses) (6 meses a
encontrarme? 2 aos) de 2 aos) y metas en la vida profesional y as
canalizar los intereses, habilidades y
esfuerzos para poder alcanzarlos.

Meta Tercer momento:

1

Propone a los estudiantes que se

organicen en grupos pequeos y
compartan las siguientes preguntas:
Cuando elabor Mi proyecto
profesional, Qu aspectos
Meta descubr que me faltan
2
desarrollar?
Qu acciones identifiqu que
puedo realizar?
Registran sus respuestas en el
papelgrafo, elaborando una matriz
como la siguiente:
Meta
3

En grupos pequeos, compartan las preguntas:

Actividad 1
3 Cuando elabor Mi Proyecto Profesional, qu aspectos descubr

que me falta desarrollar?
77
Qu acciones identifiqu que puedo realizar?

Registren sus respuestas en un papelote dibujando una matriz
como la siguiente:

LO QUE ME FALTA
DESARROLLAR LO QUE PUEDO HACER

Cada
Actividad 1 sus
4
grupo presenta trabajos resaltando lo que se comprometen a
Para finalizar, llena el siguiente cuadro:

cambiar o implementar.
El tutor rescata las ideas comunes y destaca la importancia de la

Cmopersonal
reflexin Por qu es importante
ayuda a mi sobre nuestras metas y que Qu ms
la necesidad denecesitara
autoevaluarse
desarrollo personal lo tenga un proyecto para mi conocer o aprender con
la sesin? desarrollo profesional?
peridicamente para implementar los cambios que la realidadtema?
aprendido en relacin a este demande
en nuestra formacin docente.

79
 En grupos pequeos, compartan las preguntas:
Actividad 1
3 Cuando elabor Mi Proyecto Profesional, qu aspectos descubr

que me falta desarrollar?
Momento tiempo
Qu acciones identifiqu que puedo realizar?
De salida: 15
Registren sus respuestas en un papelote dibujando una matriz
INCORPORACIN como la siguiente:
del aprendizaje

3. Cierre o plenario
LO QUE ME FALTA
DESARROLLAR LO QUE PUEDO HACER

recursos y materiales Los estudiantes a partir de la siguiente pregunta evalan la sesin

Ficha de y comparten sus respuestas: Cmo se han sentido durante el
autoevaluacin
Ficha Mi meta desarrollo de la sesin?
prioritaria Los estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin.

Evaluacin
Actividad 1
4 Para finalizar, llena el siguiente cuadro:

Cmo ayuda a mi Por qu es importante que Qu ms necesitara

desarrollo personal lo tenga un proyecto para mi conocer o aprender con
aprendido en la sesin? desarrollo profesional? relacin a este tema?

Para la siguiente sesin, completa la ficha Mi meta prioritaria, la

4. Extensin cual te ayudar a identificar cules son tus metas prioritarias.

78
Para la siguiente sesin completan la ficha Mi meta prioritaria, que les ayudar a identificar

cules son sus metas en orden de prioridad.Unidad IV Fortalecimiento de la vocacin docente

Ficha de trabajo: Mi meta prioritaria

Meta elegida:

Describe la meta (debe ser escrita, especfica, medible, realizable y calendarizable).

Elementos para visualizarla (foto, dibujo, video, esquemas, etc.).

Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
80 actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
Infrmate ms acerca de la Sesin 14

Planteamiento de objetivos para el logro de metas

Para poder entender el logro de mis metas, definir y 2. Mediano plazo: Se utiliza un tiempo mayor, que nos
fijar objetivos es bsico tener claro hacia dnde vamos permite administrar mejor nuestros esfuerzos. (De 12
y como llegaremos. La bsqueda de las metas no es la meses a 2 aos)
excepcin, de hecho exige una minuciosa planeacin
3. Largo plazo: Para lograrlas se requiere un esfuerzo
ya que el objetivo profesional ser la base sobre la que
prolongado, los resultados no se presentan de manera
edificaremos nuestro futuro. Al desarrollarlo se debe
inmediata. (Mayor a 3 aos)
considerar las habilidades profesionales, caractersticas
personales, valores y experiencia profesional. Cuando fijemos metas, recuerda que es ms probable
tener xito cuando uno concentra sus esfuerzos en una
Qu es una meta?
meta especfica a largo plazo. Dirigir el enfoque hacia
Enunciado Es una Es un evento una meta a largo plazo concentra la energa, para ello
que describe manifestacin futuro que
es importante tomar en cuenta al establecer nuestras
una intencin, expresa de las creemos que
un estado o aspiraciones del es realizable y metas consideremos los siguientes aspectos: Qu sean
una condicin. ser humano. definido. personales, concretas, enunciarlas en forma positiva y
Las metas muestran lo que podra ser, lo que debera ser posible de alcanzar.
y lo que pueda ser: Al plantear nuestras metas es importante tomar en cuenta
Es una fuerza motivadora en la vida. algunos aspectos como:
Juegan un papel muy importante para la adecuada 1. Debe ser escrita, especfica y medible.
administracin del tiempo.
2. Debe fijarse plazos para su ejecucin.
Un buen planteamiento de metas puede representar el
xito o fracaso para la vida de una persona. 3. Tener confianza en s mismo y reconocer habilidades.
La organizacin del tiempo es el medio; la meta es el fin.
4. Centrarse en la realidad.
Una meta bien pensada y puesta en prctica, puede
hacer sentir a la persona como un autntico triunfador. 5. Deber ser visualizable y calendarizable.

Podemos concretar estas metas a: 6. Debe ser congruente con tus valores y creencias.

1. Corto plazo: Se requiere de poco tiempo para ser Para lograr el xito en la vida, es necesario conocerse a
llevadas a cabo, nos dan mayor confianza y certidumbre fondo y ser capaz de hacer un plan personal de xito, la
para su logro. (Hasta 12 meses) constancia y el espritu de sacrificio, la disciplina y la actitud.

Universidad Autnoma de Guadalajara. Campus Digital.Mxico. (2007). Las metas y el xito. Recuperado de: http://genesis.uag.
mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20II/LAS%20METAS%20Y%20EL%20%C3%89XITO.pdf

81
Sesin de Aprendizaje

N. 15 Me involucro con el quehacer docente

para armar mi vocacin

1. Dinmica de ambientacin: Recolectando rmas

El tutor solicita que ordenen las carpetas en media luna.

Comunica a todos los estudiantes que se necesita obtener firmas y que

para ello ha recurrido al aula.
Momento Seala que para conseguirlas hay cinco condiciones y que tienen que ser

De inicio:
MOTIVACIN encontradas en el aula. La persona que cumpla cada condicin tiene que
firmar en la hoja bond (Debe conseguir la firma de la persona que tenga
el mismo color de zapatos que el tuyo, Debe conseguir la firma de la
persona que cumpla aos el mismo mes que el tuyo, etc.).
El tutor comunica una por una las condiciones para conseguir la firma.

recursos y materiales Por otro lado, se les comunica que los estudiantes pueden desplazarse

Hoja bond
Lpiz para conseguir las firmas con las condiciones respectivas.
El tutor seala que solo tendrn 10 segundos para conseguir lo solicitado.

tiempo Se refuerza con un aplauso y felicitaciones a los estudiantes que logren

15 cubrir, en el tiempo indicado, las firmas con las condiciones solicitadas.
Al finalizar, se seala que esta dinmica nos ha permitido identificar

caractersticas comunes o particulares de las personas, y lo mismo ocurre en
la vida de estudiante y como profesional. Sin embargo hay caractersticas o
cualidades necesarias para desarrollar el trabajo como docente.

2. Dinmica de contenido: Soy docente

Primer momento:
Momento
De proceso: Los estudiantes escuchan las instrucciones del tutor, quien les solicita

REFLEXIN imaginar que se encuentran laborando en una institucin educativa.
Se coloca la msica que acompaar la imaginacin: (2 minutos, aprox.)

Enlace: Waldo de los Ros - Mozart (Sinfona 40)
recursos y materiales
Hoja bond https://www.youtube.com/watch?v=n2QtOqf20qg
Lpiz, colores o
plumones. Luego, se solicita a los estudiantes que plasmen lo imaginado a travs de

Equipo de sonido un dibujo.
Msica:
Mozart Sinfona
40
Papelotes Segundo momento:
Los estudiantes responden oralmente a la pregunta: Es solo en las

tiempo instituciones educativas el lugar donde pueden trabajar?, qu otras
60 opciones hay?. El tutor recoge algunos comentarios.

82
 Luego el tutor presenta informacin sobre los puestos de trabajo que ocupan

actualmente los estudiantes y egresados del Instituto (pueden ser cuadros
estadsticos o datos en general) y otras opciones que se vienen presentando
(programas sociales, academias, institutos, etc). El tutor para ello ha elaborado
previamente un PPT o una cartulina con dicha informacin.
Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes, a quienes se les

solicita intercambiar sus ideas sobre las nuevas opciones ocupacionales
en las que les gustara trabajar.

recursos y materiales Tercer momento:

PPT con parlantes
Video Los estudiantes consolidan la informacin compartida en un organizador

grfico innovador para ser socializado en un plenario.
Cada grupo elige a un representante que expondr ante el pleno las

conclusiones del trabajo realizado en el papelgrafo.
Al finalizar, se observa un video para reflexionar sobre la carrera docente:

Video: La maestra de Milpillas. Una experiencia de vida como maestro,

de Escuelas de Tiempo Completo, 2011.
Es la historia de la maestra Juanita, que aborda el cambio en la prctica
docente, como consecuencia de una experiencia negativa. Narra sus
formas de intervencin que se basan en el juego, as como en el inters y
necesidades de sus alumnos.
Actividad 1
4
https://www.youtube.com/watch?v=rk83rO0h0xg
Observa un video y reflexiona sobre la carrera docente:

https://www.youtube.com/watch?v=rk83rO0h0xg

Se abre el debate con

lluvia de ideas:
Milpillas
Cmo era la profesora Milpillas?

Cmo era la profesora Milpillas?
Qu caractersticas observas?

Qu mensaje te deja su labor pedaggica?

Qu caractersticas observas?
Cmo logra superar los obstculos?

Cmo logra superar los obstculos?
Cmo relacionas esta historia con tu vida profesional?

Cmo lo relacionas con tu vida profesional?

Qu mensaje teladeja
Es la historia de su labor pedaggica?
maestra Juanita que aborda el cambio en la prctica
docente como resultado de una experiencia negativa.
Narra sus formas
de
El tutor resaltaintervenci
que es n, que se basan en el juego, as como en el inters y
importante
necesidades deconocer
sus alumnos.
y estar al tanto las de las distintas

opciones o campos laborales que se vienen presentando al docente e

82 identificando en cul nos vamos sintiendo ms afines segn nuestra vocacin.

83
 Momento tiempo
De salida: 15
INCORPORACIN
del aprendizaje
3. Cierre o plenario
Los estudiantes a partir de la siguiente pregunta evalan la sesin

y socializan sus respuestas: Cmo se han sentido durante el
recursos y materiales desarrollo de la sesin?
Ficha de
autoevaluacin Los estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin.

vocacin docente
Unidad IV Fortalecimiento de la

Evaluacin
uadro:
Actividad 1
5 Para finalizar, completa el siguiente c

Esta sesin me ha Qu ms me
Cmo ayuda a mi ayudado a esclarecer gustara aprender o
desarrollo personal lo mi proyecto de vida conocer?
aprendido en la sesin? profesional?, en qu?

83
Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
84
Infrmate ms acerca de la Sesin 15

Ser profesor en el Per

El inters por la educacin en el Per surge en el siglo XIX,
impulsada principalmente por un auge de modernizacin
en un contexto de ideas propuestas en el periodo de la
Ilustracin. En el ao 1822, la formacin de profesores
se institucionaliza con la creacin de la primera Escuela
Nacional de Preceptores. Desde entonces, se han constituido
diversas instituciones (tanto pblicas como privadas)
deseando contribuir con la existencia de un sistema de
profesores correctamente capacitados que sirvan al pas
ejerciendo sus funciones del modo ms idneo. Para la
segunda mitad del siglo XX, la existencia de la Facultad
de Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos inclin la balanza, al menos temporalmente, hacia
un cambio de paradigmas en el proceso de formacin de
un profesor, centrndose esfuerzos en temas humanistas
y de ciencias bsicas como sustento de la formacin
especializada. En 1984, se promulg la Ley del Profesorado
N 24029 con el fin de regular la formacin de profesores,
tanto en institutos como en universidades. En la dcada
de los noventa se estableci una serie de reformas en los
sistemas educativos en toda Iberoamrica. En el curso y
relato de todas estas iniciativas, queda la expectativa por
los resultados (problemas salariales, demandas pblicas
por condiciones de trabajo, malos resultados en logros
educativos, renuencia a implementar o participar en
procesos de evaluacin y acreditacin, entre otros) que
ms que avances han habido, a lo largo de todos estos
aos hasta la actualidad, retrocesos o, en el mejor casos,
estancamientos.
Entonces hacernos la pregunta: Qu significa ser
profesor en el Per? Implica que en los ltimos tiempos,
ser profesor en nuestro pas ha significado aceptar
un rol poco reconocido, desvalorizado o con poco
prestigio social. Esta desacreditacin queda manifiesta
por ejemplo cuando se les pregunta a los padres de
familia sobre las profesiones que motivaran a estudiar
a sus hijos; en nuestro pas, seis de cada diez peruanos
no motivarian a sus hijos a ser profesores. Qu significa
esto entonces? Quines harn la soada educacin que
queremos? Cules son, en especfico, los profesores
que necesitamos? En concreto: Qu significa dedicarse
a educar en el Per? Para respondernos estas preguntas
tenemos que identificar en nosotros mismos nuestra
vocacin docente y su eleccin.

Tomado de: Choque, R., Espeza, L. y Espinoza, E. (2015). Qu signica ser profesor en el Per? En: Evidencia para una poltica
de inversin en el talento; Vol. 2. Hans Contreras Pulache. Editor. Programa Nacional de Becas y Crdito Educativo. Ministerio de
Educacin. Per. Recuperado de: http://aplicaciones.pronabec.gob.pe/CIIPRE/Content/descargas/e5.pdf

85
Sesin de Aprendizaje

N. 16 Oriento mis acciones para desarrollar

mis aptitudes y cualidades
de la carrera docente

Momento 1. Dinmica de ambientacin: Cadena de asociaciones

De inicio:
MOTIVACIN El tutor solicita a los estudiantes que expresen, a travs de lluvia de ideas

caractersticas que valoran en los docentes, como capacidad de escucha,
respeto, tolerancia, motivacin de logro, proactividad, flexibilidad, etc.
El tutor escribe en la pizarra y elabora la lista entre todos.

recursos y materiales Los estudiantes se renen en pequeos grupos y asocian o agrupan las

Papelotes
caractersticas que guardan algn tipo de relacin. Por ejemplo, asocian
Plumones
flexibilidad con adaptacin, disposicin al cambio, etc.
tiempo Luego, en gran grupo, elegirn cules de esas caractersticas se acercan al

15 perfil real del docente.

Momento 2. Dinmica de contenido:

De proceso: Mis dimensiones de actuacin
REFLEXIN
Primer momento:
Los estudiantes, de manera individual, responden la ficha Mis

recursos y materiales
Ficha: Mis dimensiones de actuacin, completan la informacin requerida:
dimensiones de fortalezas y aspectos a desarrollar en las 3 dimensiones, y propuestas de
actuacin docente acciones.
Ficha: Perl ideal
del docente. Se abre el debate con lluvia de ideas:

Papelotes
Plumones Qu dimensin fue ms fcil completar?
Qu dimensin fue ms difcil?
tiempo
45 Que otras dificultades encontraron?

86
 ilidades
us fortalezas, deb
ha se a la po r c ada dimensin t
En la fic ra
implementar pa
Actividad 1
2

y acciones o med
idas que puedes
un a b ue na la bo r docente.
arrollar a futuro
Mis dimensiones fortalecerte y des
de actuacin
Segundo momento:
problematizacin
de actuacin
:M is dimensiones
Ficha de trabajo
hacer Se forman pequeos grupos,

Lo que puedo mentar)
didas a imple
(acciones o me
y se les pide que utilizando el
Debilidades Meses
Meses
Meses (3 aos a
(o aspectos a (Hasta 2
Fortalezas (Hasta 12 ms) esquema de la Ficha de Trabajo:
Dimensiones desarrollar) meses)
a os)

Perfil ideal del Docente (ver

Cuaderno de Trabajo), definan
como grupo y segn su criterio el
perfil ideal del docente.
PERSONAL-
SOCIAL

ACADMICA

Actividad 1
3 En pequeos grupos, escriban de acuerdo a su criterio las

caractersticas que consideran que debe tener un docente:
Creando
Perfil Ideal.
mi perfil

VOCACIONAL
Ficha de trabajo: Perfil Ideal del Docente

Dimensiones Caracterizacin del Perfil ideal

Personal-
social
untas:
as siguientes preg
Ahora responde l

completar?
Qu dimen
sin fue ms fcil
il completar?
Qu dimen
sin fue ms difcAcadmica
raste?
Qu otras d
ificultades encont
85

Vocacional

En plenario, se analiza el trabajo realizado llegando a conclusiones

1caractersticas
Actividad de las 4
respecto que debe tener un docente para realizar
Para finalizar, completa el siguiente cuadro:
una labor educativa ptima.
Tercer momento: problematizacin
Qu aspectos debo
Cmo ayuda a mi Qu ms quisiera
desarrollar para alcanzar
desarrollo personal lo aprender o
a futuro el Perfil Ideal del
Con el apoyo del PPT, se profundiza el tema, visualizando el Marco
aprendido en la sesin? conocer?
Docente que he propuesto?
de Buen Desempeo Docente. El tutor presenta de manera general
los dominios, competencias y desempeos, y se resalta el Dominio 4
Desarrollo de la profesionalidad e identidad docente. Propicia el dilogo
con los estudiantes en relacin cmo ven ellos que la formacin en el
IESPP o ISE puede contribuir a ir desarrollando las competencias que
se proponen para la vida profesional. El tutor previamente ha revisado y
elaborado el PPT con base en el MBDD.

86

87
 Actividad 1
3 En pequeos grupos, escriban de acuerdo a su criterio las

caractersticas que consideran que debe tener un docente:
Creando
Perfil Ideal.
mi perfil

Ficha de trabajo: Perfil Ideal del Docente

Momento tiempo
De salida: 15
Dimensiones Caracterizacin del Perfil ideal
INCORPORACIN
del aprendizaje
Personal-
3. Cierre o plenario
social

recursos y materiales Los estudiantes a partir de la siguiente pregunta evalan la sesin

Ficha de Acadmica
y comparten sus respuestas: Cmo se han sentido durante el
autoevaluacin
Ficha de compromiso desarrollo de la sesin?
profesional Los estudiantes llenan la ficha de autoevaluacin.

Vocacional

Evaluacin
Actividad 1
4 Para finalizar, completa el siguiente cuadro:

Qu aspectos debo
Cmo ayuda a mi Qu ms quisiera
desarrollar para alcanzar
desarrollo personal lo aprender o
a futuro el Perfil Ideal del
aprendido en la sesin? conocer?
Docente que he propuesto?

Unidad IV Fortalecimiento de la vocaci

n docente

86 Actividad 1
5 Finalmente, completa la ficha de com
promiso profesional y

Extensin: comprtela con tus compaeros.

Ficha de compromiso profesiona

Los estudiantes
l

completarn la ficha a) Con relacin

al Perfil del
Docente que
de compromiso he propuesto,
qu aspectos
considero
profesional y que me sern
ms fciles de
desarrollar
y por qu?
expondrn con
mensajes referidos b) Con relacin
al Perfil del
Docente que
al desarrollo de he propuesto,
qu aspectos
considero que
su perfil docente, me sern ms
difciles de
desarrollar
autoevaluando su y por qu?

desempeo en la
c) Qu acciones
sesin. me propongo
desarrollar
pensando en
alcanzar a
futuro el Perfil
del Docente
propuesto?

d) Qu otros
compromisos
me propongo
asumir a partir
de lo trabajado
en esta sesin?

87
Se recomienda observar la correspondencia entre los momentos de la sesin presentados en esta gua y las
88 actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo del estudiante.
Infrmate ms acerca de la Sesin 16
Perl del egresado en la formacin inicial docente
En el marco del PEN al 2021, una de las polticas es la
renovacin y calificacin superior de la carrera docente,
por lo que se requiere mejorar los sistemas de formacin
inicial de los profesionales de educacin. Esto busca
contrarrestar las limitaciones de la formacin inicial
ofrecida por muchas instituciones educativas que
reproducen el modelo de docencia caracterizado por el
facilismo y la memorizacin de contenidos.
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes
deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente.
Es un referente para los formadores que acompaan el
proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir
decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la
formacin inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y
mundiales a la profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista: propicia una educacin que fomente el
desarrollo y crecimiento integral del ser humano para
que se involucre como agente activo en la construccin
de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y
la solidaridad universal; un profesional que se forme
bajo un marco nacional e internacional, a travs del
estudio de problemas mundiales contemporneos,
retos cruciales para la humanidad; respeto a los
derechos humanos, proteccin del medio ambiente y
promocin de la cooperacin entre naciones
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad
que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio
de conocimientos y valores en condiciones de
igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de
la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones
que en ste se establecen entre diferentes actores,
en diferentes circunstancias. Permite asumir una
conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en
mejores trminos la globalizacin y mundializacin de
la cultura.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la
tica de la responsabilidad y solidaridad que debe
existir entre los seres humanos y entre estos y el resto
de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
intergeneracional. Segn este enfoque, la comunidad
tica se entiende como una comunidad que se
interesa no solo por el hombre (antropocentrismo)
sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la
naturaleza inanimada.
89
 De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial
entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente
ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de
oportunidades en el acceso y permanencia; exige
trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero
u otra causa de discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos:
supone un cambio de mentalidad individual y
colectiva desde las aulas, en las que el profesor
promueve la construccin de valores que permitan
una evolucin del pensamiento social; con un respeto
irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a
la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin,
al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento
de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas, entre las
mayoras y minoras y en el fortalecimiento del Estado
de Derecho.
El perfil se estructura en dimensiones, competencias
globales, unidades de competencia y criterios de
desempeo.
1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los
estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar
y fortalecer las competencias requeridas para su
formacin profesional. Este perfil est organizado en
las tres siguientes:
A. Dimensin personal: propicia la profundizacin
en el conocimiento de s mismo, la identificacin
de motivaciones, potencialidades y necesidades
de desarrollo personal y profesional. Plantea a los
estudiantes el reto de asumir una identidad que
los caracterice como persona nica e irrepetible,
producto de su historia personal y social,
orientando la elaboracin de su proyecto de vida,
y el compromiso por ejecutarlo en un marco de
principios y valores que den cuenta de su calidad
tica y moral en su desempeo personal.
B. Dimensin profesional pedaggica: implica el
domino de contenidos pedaggicos y disciplinares
Tomado de: MINEDU (2010). Diseo Curricular Bsico Nacional para la carrera profesional de profesor de educacin secundaria
en la especialidad de ingls. Lima: Recuperado de: http://docplayer.es/3992239-Diseno-curricular-basico-nacional.html
actualizados de su rea de desempeo y la
adquisicin permanente de nuevas habilidades,
capacidades y competencias profesionales
en la perspectiva de gestionar eficientemente
aprendizajes relevantes para la insercin exitosa
de los alumnos en la educacin, el mundo laboral
y en los procesos y beneficios del desarrollo
humano y social.
C. Dimensin sociocomunitaria: fortalece el convivir
armnico, buscando el bien comn y el desarrollo
de la identidad institucional, local, regional y
nacional a travs del desarrollo de habilidades
sociales y prctica de valores en diferentes espacios
de interaccin. Propicia la formacin ciudadana,
la participacin autnoma, responsable y
comprometida en el proceso de descentralizacin y
consolidacin del sistema democrtico, afirmando
el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir
desde el ejercicio profesional a la disminucin de
los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo
del pas dentro de la globalizacin mundial.
2. Competencia global, expresa la actuacin de los
estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3. Unidades de competencia: son componentes de una
competencia global, describen logros especficos a
alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de
ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y
desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un
objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4. Criterios de desempeo: son componentes de
la unidad de competencia, sealan los resultados
que se espera alcancen los estudiantes, para lo cual
incorpora un enunciado evaluativo de la calidad que
se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de
tal manera que pueden ser trabajados en cualquier
rea; al formador le corresponde contextualizarlos,
considerando las caractersticas y necesidades de sus
estudiantes y la naturaleza propia del rea)
Bibliografa bsica

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moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/AE/VC/AM/AF/Un_plan_de_vida_para_jovenes.pdf
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Fuentes electrnicas

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Trahtenberg, L. http://www.trahtemberg.com/articulos/1962-la-docencia-no-es-un-apostolado-.html
91
 GLOSARIO
Aptitud: Se refiere a las condiciones psicolgicas de una
persona, que se vinculan con sus capacidades y posibilidades
en el mbito del aprendizaje. Carcter o conjunto de
condiciones que hacen a una persona especialmente idnea
para una funcin determinada.
Asertividad: Permite a una persona comunicarse adecuada
y respetuosamente sin daar a los dems, a que se defienda
sin ansiedad, expresando con comodidad sentimientos
honestos o ejerciendo los derechos personales, sin negar los
de los dems. Estos derechos comprenden: derecho a juzgar
nuestras propias aptitudes, a cometer errores, a decir no
sin sentirnos culpables, a tener nuestras creencias, a decidir
qu hacer con nuestra vida, a ser independientes, a ser quien
queramos y no quien los dems esperan y a ser tratados con
dignidad.
Autoaceptacin: Es el sentimiento de poseer un yo del
que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse; implica
una disposicin a rechazar la negacin o desestimacin
sistemtica de cualquier aspecto de s mismo.
Autoconcepto: Descripcin que una persona hace de s
misma, es producto de la experiencia histrica personal. Es
una serie de creencias sobre s mismo, que se manifiestan en
la conducta. Es la imagen mental de s mismo.
Autoconocimiento: Es conocer los aspectos del yo personal,
cules son sus manifestaciones, necesidades y habilidades;
los roles que vive el individuo a travs de los cuales es, conoce
el por qu, acta y siente.
Autoestima: Emociones y pensamientos sobre s mismo,
desde la manera de ser, de quin se es, hasta del conjunto
de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
la personalidad. Esta se aprende, cambia, mejora y tiene
profundas consecuencias en nuestra conducta.
Autoevaluacin: Capacidad interna de evaluar la forma de
ser o actuar, buena si es que es satisfactoria, interesante o
enriquecedora, o mala, si es que no lo es, reflexionando al
mismo tiempo sobre normas y valores de la sociedad.
Autorrespeto: Atender y satisfacer las propias necesidades y
valores. Expresar y manejar convenientemente sentimientos y
emociones, sin hacerse dao ni culparse.
Autovaloracin: Calificacin de s mismo. Dicha valoracin
puede ser positiva, neutral o negativa. Si es positiva, lo ms
probable es que se genere un sentido de autoconfianza. Si es
negativa, habr dudas y desconfianza personal.
Competencia: Son actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer. Son competencias todos aquellos comportamientos
formados por habilidades cognitivas, actividades de valores,
destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible
llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las
competencias se componen e integran de manera interactiva,
con conocimientos explcitos y tcitos, actitudes, valores y
emociones, en contextos concretos de actuacin de acuerdo
con procesos histricos y culturales especficos.
92
Conducta agresiva: Sucede cuando un organismo ataca con
hostilidad, fsica o verbalmente, a otro organismo u objeto.
Conducta asertiva: Habilidad que posee una persona para
tratar con otras y transmitirles sus pensamientos y emociones,
consiguiendo reconocimiento social (y con ello refuerzo de
este tipo de conducta).
Conducta moral: Conjunto de acciones por las que se debe
responder de manera responsable. Ser moral o tener una
conducta moral significa no solo evitar el mal, sino tambin
hacer el bien, por lo que en ocasiones es necesario tener el
valor de enfrentarse al cdigo moral del entorno cultural.
Conducta social: Cualquier conducta en la que existe
interaccin entre dos o ms seres humanos.
Cosmovisin: Es la manera de ver e interpretar el mundo. Es
el conjunto de creencias que permiten analizar y reconocer la
realidad a partir de la propia existencia. Puede hablarse de la
cosmovisin de una persona, una cultura, una poca, etc.
Desempeo: Grado de desenvoltura que una persona o
entidad cualquiera tiene con respecto a un fin esperado. Es
la accin o comportamiento observable en las personas; son
relevantes para los objetivos de la organizacin y pueden ser
medidos en trminos de las competencias de cada individuo
y su nivel de contribucin.
Dilema moral: Situacin en la que estamos obligados a tomar
una decisin, pero nos damos cuenta de que existen varios
principios morales en juego y tambin varios bienes o cosas
valiosas y que no es posible atenderlos todos.
Empata: Habilidad que permite comprender y experimentar el
punto de vista de otros sin por ello tener que estar de acuerdo.
Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, sintiendo su
sentir como propio para poder comprenderlo y ayudarla/lo.
Escucha activa: Forma de comunicacin que demuestra
al hablante que el oyente le ha entendido. Es la habilidad
de escuchar no solo lo que la persona est expresando
directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o
pensamientos estrechamente relacionados con lo que est
diciendo, implica ofrecer disponibilidad y mostrar inters por
la persona que habla.
Estilo de aprendizaje: Conjunto de caractersticas pedaggicas
y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando
una persona enfrenta una situacin de aprendizaje; son
las distintas maneras en que un individuo puede aprender,
interactuar aceptar, procesar y desestimar informacin.
Estrategias de estudio: Se consideran guas de acciones
a seguir de manera consciente e intencional, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje. Es el uso reflexivo de
los procedimientos.
Habilidad: Disposicin que muestra un individuo para
realizar tareas o resolver problemas en reas de actividad
determinadas, basndose en una adecuada percepcin de los
estmulos externos y en una respuesta activa que redunde en
una actuacin eficaz. Adaptacin dinmica a los estmulos,
consiguiendo velocidad y precisin de realizacin.
 Identidad cultural: Conjunto de valores, orgullos, tradiciones,
smbolos, arte, moral, derecho, costumbres, creencias y modos
de comportamiento organizados con lgica y coherencia,
donde participan los conocimientos que fueron adquiridos
por un grupo humano organizado socialmente, oficialmente
reconocida o marginal.
Interculturalidad: Es un proceso de comunicacin e
interaccin entre personas y grupos con identidades
culturales especficas. En este proceso no se permite que
las ideas y acciones de una persona o grupo cultural estn
por encima del otro; con esto se busca favorecer en todo
momento el dilogo, la concertacin y la integracin y
convivencia enriquecida entre culturas. Las relaciones
interculturales se basan en el respeto a la diversidad y el
enriquecimiento mutuo.
Meta: Es un pequeo objetivo que lleva a conseguir un
objetivo mayor. La meta es parte del proceso para alcanzar
el objetivo. Todo objetivo est compuesto por una serie de
metas que, articuladas y logradas, conforman el objetivo.
Motivacin de logro: Est basada en las emociones y
objetivos que impulsan a una persona para alcanzar xito
y lograr todas sus aspiraciones en la vida. Las necesidades
y deseos influyen visiblemente en el comportamiento. Una
persona con una gran necesidad de logros prefiere trabajar
con una probabilidad moderada (50%) de xito. Para ellos,
las situaciones de bajo riesgo no representan un desafo
suficiente, y las situaciones de alto riesgo son demasiado
arriesgadas.
Negociacin: Comunicacin dirigida a encontrar una
alternativa de solucin que resulte aceptable para las partes en
conflicto. Dicha respuesta tendr en cuenta los sentimientos,
motivaciones e intereses de los actores involucrados.
Organizacin del tiempo: Administracin del tiempo en la
que la persona ejerce el control del tiempo de manera efectiva,
a fin de realizar la mayor cantidad de tareas con eficacia.
Plan de accin: Es un tipo de plan que prioriza las iniciativas
ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas
que se constituyen en una especie de gua que brinda un
marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.
Planeacin: Es un accionar vinculado a la elaboracin de
un plan, a travs del cual una persona u organizacin se fija
alguna meta y estipula qu pasos debera seguir para llegar
hasta ella. En este proceso, de duracin muy variable, se
consideran diversas cuestiones, como son los recursos con
los que se cuenta y la influencia de situaciones externas.
Proactividad: Actitud en la que la persona asume el pleno
control de su conducta vital de modo activo y toma la
iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para
generar mejoras, hace prevalecer la libertad de eleccin sobre
las circunstancias de la vida. Implica asumir la responsabilidad
de hacer que las cosas sucedan.
Problema: Es la contradiccin desfavorable entre lo que es y
lo que debe ser; es un asunto que espera una solucin. Puede
ser algn asunto social particular que, de ser solucionado, dara
lugar a beneficios sociales como una mayor productividad
o una menor confrontacin entre las partes afectadas.
Para exponer un problema y proponer soluciones se debe
escuchar a los involucrados o su interlocutor para obtener
ms informacin, hacer preguntas y aclarar cualquier duda.
Proyecto: Proviene del latn proiectus y cuenta con diversas
significaciones. Podra definirse como el conjunto de las
actividades interrelacionadas que se desarrollan de manera
coordinada por una persona o una entidad para alcanzar un
determinado objetivo.
Proyecto de vida: Es un camino o plan para alcanzar una
meta personal y llegar a conseguir un objetivo. El proyecto da
coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y
marca un determinado estilo en el obrar en las relaciones y en
el modo de ver la vida.
Resolucin de conflicto: Es el conjunto de conocimientos
y habilidades para comprender e intervenir en la resolucin
pacfica y no-violenta de los conflictos.
Saber escuchar: Escuchar con comprensin y cuidado, saber
lo que la otra persona trata de comunicarnos y transmitirle
que hemos recibido su mensaje.
Sentido de pertenencia: Es sentirse parte de un grupo, una
sociedad o de una institucin; esto tiene su origen en la familia
ya que es el primer grupo al que un individuo pertenece. Serle
leal al grupo y seguir sus normas da una identidad y seguridad,
mientras ms segura se sienta la persona, ms elevado
ser su sentimiento comunitario y estar ms dispuesta a
seguir normas de convivencia. La pertenencia da seguridad
y autoestima; quien no posea este valor debe hacerse una
autoevaluacin.
Tcnicas de estudio: Son actividades especficas que llevan
a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar,
esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden
ser utilizadas de forma mecnica. Implica comprensin,
utilizacin o aplicacin de los procedimientos.
Toma de decisiones: Proceso mediante el cual se realiza
una eleccin entre las opciones o formas para resolver
diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos: a
niveles laboral, familiar, personal, sentimental o empresarial.
La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una
opcin entre las disponibles, a los efectos de resolver un
problema actual o potencial (aun cuando no se evidencie
un conflicto latente).
Valores: Criterios aprendidos que nos predisponen a actuar
de una determinada manera. Los valores funcionan de
diversas maneras; indican cmo debemos comportarnos en
la sociedad, sirven de gua actitudinal para insertarse en una
sociedad netamente armoniosa, y no obstante, los valores se
transmiten por medio de la cultura y la sociedad.
Valores humanos: Son aquellos bienes universales que
pertenecen a la naturaleza del ser humano y que se van
perfeccionando; se puede decir que son convicciones
profundas de los seres humanos que determinan su manera
de ser y orientan su conducta.
93
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 ANEXO I Sesiones

SESIN N. 1
Ficha autobiogrca

FICHA DE INFORMACIN DEL ESTUDIANTE

(CONFIDENCIAL)

Ao acadmico: Especialidad:
Nombre del tutor(a):

DATOS PERSONALES:

Nombres y apellidos:
Lugar y fecha de nacimiento: Edad actual:
Lengua materna:
Otra (s) lengua (s) que usas:
Estado civil: N. de hijos y edades:
Domicilio actual:
Comunidad a la que perteneces:
Telfonos: Fijo Mvil E-mail
Colegio de procedencia: Distrito/Provincia:
En caso de emergencia llamar o comunicarse con:
Nombre
Relacin
Direccin Telfono

Miembros que conforman mi familia:

Ocupacin u ocupaciones de los miembros de mi familia:

97
 Quin asume el costo de tus estudios?
Desde que saliste del colegio, qu actividades realizas? Especicar:
Estudios:
Trabajo:
Otros:
Padeces alguna enfermedad que necesite tratamiento o atencin permanente?
(Asma, diabetes, convulsiones, desmayos, Tbc, otros...)
Especicar:

Cules son los problemas que te preocupan?

Haz una descripcin de ti mismo(a):

Entrevistas: (Para ser completado por el tutor(a):

Fecha Asunto Acuerdos Firmas

98
SESIN N. 2
Separata Autoestima
AUTORRESPETO
AUTOACEPTACIN
AUTOEVALUACIN
AUTOCONCEPTO
AUTOCONOCIMIENTO
Escalera de la autoestima
AUTOESTIMA
Es la actitud valorativa hacia uno mismo; es la forma
habitual de pensar, amar, sentir, valorarse y comportarse
consigo mismo. Es la disposicin permanente con
la cual nos enfrentamos a nosotros mismos y nos
aceptamos.
La autoestima es un indicador del desarrollo personal
fundamentado en la valoracin positiva, negativa o
neutral que cada persona hace de sus caractersticas
cognitivas, fsicas y psicolgicas, a partir de la opinin
que cada persona tiene de s misma a partir de los
atributos que le otorgan las caractersticas mencionadas
(Ramrez, Duarte y Muoz, 2005).
En la escuela humanista el concepto de autoestima se
aborda como un derecho inalienable de toda persona,
sintetizado en el siguiente axioma:
Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de
serlo, es digno del respeto incondicional de los dems y
de s mismo; merece estimarse a s mismo y que se le
estime (Rogers).
La autoestima y el autoconcepto generalmente se usan
como sinnimos, pero representan dos dimensiones
distintas de la autopercepcin. Mientras que el
autoconcepto es la descripcin que una persona hace
de s misma, la autoestima es la valoracin positiva que
una persona tiene de s, y que la hace capaz de realizar
las cosas que considera importantes.
La autoestima es producto de nuestra experiencia
histrica personal, no es un aprendizaje intencional, sino
que se modela en el proceso mismo de nuestras vidas.
Es una realidad dinmica porque puede desarrollarse e
interconectarse con otras actitudes o, por el contrario,
puede debilitarse, empobrecerse, desintegrarse.
La autoestima se construye en la interaccin con
otras personas y esto necesariamente debe llevar al
desarrollo de sentimientos de estima hacia las otras
personas, aceptndolas como diferentes y legtimas.
1. IMPORTANCIA
La autoestima constituye el ncleo bsico de la
personalidad e influye en la relacin con nosotros
mismos y con los dems; no es un concepto abstracto,
alejado del quehacer cotidiano de las personas, casi
todos los actos de nuestras vidas estn marcados por
el nivel de autoestima que hemos logrado desarrollar.
Condiciona los aprendizajes, en la medida que se
promuevan actividades que favorezcan la autoestima
positiva. En estas condiciones se ha comprobado que
el rendimiento escolar mejora ostensiblemente y la
persona gana confianza y seguridad para abordar los
nuevos aprendizajes.
Al ganar seguridad y confianza en s mismo, el
individuo est en condiciones de afrontar las
dificultades personales, y es capaz de superar
fracasos y conflictos sin que estos lo paralicen.
Fundamenta la responsabilidad, pues quienes
se valoran positivamente se comprometen con
mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de
responsabilidad en las actividades que realizan.
Favorece la creatividad, pues la fluidez, la originalidad
de ideas y los incentivos se consiguen con una
adecuada autovaloracin.
Determina la autonoma personal, al consolidar una
autoimagen positiva, permitiendo que la persona
se sienta capaz de asumir responsabilidades
independientes y seguridad.
99
 Permite relaciones sociables saludables, abiertas y
asertivas, ya que sabe que la percepcin de s mismo
depende de uno, tomando los mensajes positivos
y negativos como apreciaciones realizadas por las
personas de su entorno cuya valoracin corre por
cuenta propia.
Garantiza la proyeccin futura de la persona. En la
medida que la persona gana en valoracin, se le abre
posibilidades para crecer en expectativas respecto a
su desempeo general.
2. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA
Si bien existe una valoracin global acerca de s mismo,
que puede traducirse en una percepcin de ser valioso
y estar contento de ser como se es; o por el contrario,
en un sentimiento de ser poco valioso, por lo tanto,
un sentimiento negativo y de no aceptacin respecto
de uno mismo, existen tambin otras dimensiones o
reas especficas de la autoestima. Dentro de ellas, las
siguientes son muy significativas:
Dimensin fsica: Es la valoracin propia que se hace
la persona de todo lo concerniente con su fsico;
esto incluye todo lo relacionado con su aspecto y
con sus destrezas fsicas. (Se ve alto, fuerte, guapo...).
Dimensin social: Hace referencia a que el individuo
se siente querido por el resto de los menores y
adultos con los que se relaciona, esto incluye el
sentimiento de pertenencia a un grupo social y lo
habilidoso que se considere el menor para hacer
frente a las diferentes demandas sociales del medio,
como relacionarse con otros nios o solucionar los
problemas.
Dimensin afectiva: Engloba todo lo que tiene que
ver con cmo se ve la persona a s misma y cmo
define los rasgos de la personalidad. Hace referencia
a si se ve, simptico, fuerte, tranquilo.
Dimensin acadmica: Se basa en cmo se percibe
la persona en el mbito acadmico, si se cree capaz
de rendir acadmicamente lo que se le demanda. Si
se valora bien o mal en relacin con su capacidad
cognitiva, si es capaz de superar los fracasos.
100
Dimensin tica: Es como perciben su formacin
de valores y en su aplicacin. Son fundamentales las
respuestas que obtengan dentro de la sociedad para
el desarrollo de su autoestima.
Es importante que tengamos claro que la autoestima
tambin implica la aceptacin de cmo somos, lo que
conlleva reconocer nuestras limitaciones y aspectos en
los que tenemos ms dificultades.
DIMENSIN FSICA
DIMENSIN DIMENSIONES DIMENSIN
TICA DE LA SOCIAL
AUTOESTIMA
DIMENSIN DIMENSIN
ACADMICA AFECTIVA
3. PROCESO PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA
El desarrollo de la autoestima es un proceso continuo y
cambiante relacionado con ciertos elementos y juicios
que la propia persona va construyendo.
A continuacin se presentan dichos elementos. Cada
uno de ellos se constituye en la base del siguiente,
hasta que se llega a la formacin de la autoestima. A
esto se le denomina la escalera de la autoestima:
a) AUTOCONOCIMIENTO
El autoconocimiento es conocer las partes que
componen la estructura de nuestra personalidad, es
decir, de nuestro yo como unidad, sus manifestaciones,
necesidades y habilidades. Al conocer todos sus
elementos, que desde luego no funcionan por
separado sino que se entrelazan para apoyarse uno
al otro, el individuo lograr afirmar una personalidad
fuerte y unificada; si alguna de estas partes funciona
de manera deficiente, las dems se vern afectadas y
su personalidad ser dbil y dividida.
b) AUTOCONCEPTO
Descripcin que una persona hace de s misma, es
producto de la experiencia histrica personal. Es una
serie de creencias sobre s mismo, que se manifiestan
en la conducta. Es la imagen mental de s mismo.
c) AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin es la capacidad interna de la
persona para evaluar su forma de ser o actuar, como
buenas si es que son satisfactorias, interesantes o
enriquecedoras ya que permiten crecer y aprender,
o como malas, si es que no lo son, reflexionando
al mismo tiempo sobre normas y valores de la
sociedad.
d) AUTOACEPTACIN
La autoaceptacin es admitir y reconocer nuestra
forma de ser como un hecho ineludible en todas sus
formas; sean estas reconocidas o no por los dems.
e) AUTORRESPETO
El autorrespeto consiste en dar crdito y atender
las propias necesidades y valores, expresar y
manejar convenientemente nuestros sentimientos
y emociones, buscar y valorar todo aquello que
lo haga a uno sentirse satisfecho y orgulloso de s
mismo.
f) AUTOESTIMA
La autoestima finalmente viene a ser la sntesis
de todo este proceso anterior. Si una persona se
conoce y est consciente de sus cambios, se puede
Fuentes de informacin:
Branden, Nathaniel (1995). Desarrollo de la autoestima. Los seis pilares de la autoestima. Paids. Barcelona
Venegas, L. (2009) Blog: Psiclogos Per. Recuperado en: http://psicologosperu.blogspot.pe/2009/01/escalera-
de-la-autoestima.html
decir que est en capacidad de valorarse, aceptarse
y respetarse y manifestar su autoestima a plenitud.
4. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
En la autoestima operan tres componentes bsicos: el
cognoscitivo, el afectivo y el conductual, ntimamente
entrelazados, de modo que la modificacin en uno
de ellos comporta una alteracin de las dems. As
pues un nivel afectivo y motivacional nos abre a
posibilidades del conocimiento ms profundo y una
decisin ms eficaz.
El componente cognoscitivo indica ideas, opiniones,
creencias, percepciones y procesamientos de
informaciones, relacionados con el autoconcepto,
como opinin que tenemos de nuestra propia
personalidad y sobre nuestra conducta y que ocupa
un lugar predominante, junto con la autoimagen, en
el tipo de autoestima que se desarrolla.
El componente afectivo conlleva la valoracin
de lo positivo o negativo que hay en nosotros, el
sentimiento frente a lo favorable o desfavorable, a
lo agradable o desagradable, se expresa en el hecho
de sentirse a gusto con uno mismo, es la respuesta
de nuestra sensibilidad y emotividad a los valores o
contravalores que advierte una persona en s misma.
El componente conductual significa tensin,
intencin y decisin de actuar, de llevar a la prctica,
por alcanzar la consecuencia y coherencia en el
actuar, por alcanzar el respeto de los dems.
101
 SESIN N. 3
Desarrollo moral y dilemas morales
Kohlberg (1927-1987), psiclogo estadounidense seguidor
de Piaget, desarroll una de las teoras ms consolidadas
con respecto al desarrollo moral desde una perspectiva
cognitiva. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que
no solo la perspectiva cognitiva no explica el desarrollo
moral en su integridad, es solo una de las aristas a tomar
en cuenta.
La teora de Kohlberg plantea que el razonamiento o
juicio moral evoluciona y se complejiza a lo largo de
la adolescencia y edad adulta joven, pues depende
del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que
evolucionan segn una secuencia invariable de tres
niveles, cada uno de ellos compuesto de dos estadios
morales distintos.
Tres niveles del desarrollo moral
Los niveles de desarrollo moral representan perspectivas
distintas que la persona puede adoptar en relacin con
las normas morales de la sociedad. Kohlberg plantea tres
niveles de desarrollo moral, cada uno con dos estadios
(Barra A, E., 1987, p. 11).
En el nivel preconvencional se enfocan los problemas
morales desde la perspectiva de los intereses
concretos de los individuos implicados, y de las
consecuencias concretas con que se enfrentaron los
individuos al decidir sobre una accin particular. Las
normas y las expectativas de la sociedad son algo
externo al sujeto, y el punto de partida del juicio moral
son las necesidades del yo. Este nivel caracteriza
el razonamiento moral de los nios, de algunos
adolescentes y an de algunos adultos.
En el nivel convencional se enfocan los problemas
morales desde la perspectiva de un miembro de la
sociedad, tomando en consideracin lo que el grupo
o la sociedad espera del individuo como miembro u
ocupante de un rol. El sujeto se identifica con la sociedad
y el punto de partida del juicio moral son las reglas del
grupo. Este nivel normalmente surge en la adolescencia
y permanece dominante en el razonamiento de la
mayora de los adultos en diversas sociedades.
En el nivel posconvencional o de principios se
enfocan los problemas morales desde una perspectiva
superior o anterior a la sociedad. El sujeto se distancia
102
de las normas y expectativas ajenas y define valores
y principios morales que tienen validez y aplicacin
ms all de la autoridad de personas, grupos o de la
sociedad en general, y ms all de la identificacin
del individuo con tales personas o grupos. El punto
de partida del juicio moral son aquellos principios
que deben fundamentar las reglas sociales. Este nivel,
el ms difcil de encontrar, puede surgir durante la
adolescencia o el comienzo de la adultez, y caracteriza
el razonamiento de solo una minora de adultos.
Qu es un dilema moral?
Un dilema es una breve historia sobre un personaje
que enfrenta una situacin difcil y tiene que tomar una
decisin sobre la mejor accin a seguir. Aquella que
tome involucra aspectos importantes de su vida, pero
tambin puede afectar a otras personas. Por esta razn,
el personaje debe tomar una decisin que sea buena,
correcta o justa consigo mismo y con los dems que se
vern afectados por ella; de all que deba enfrentarse a
una decisin moral. En la situacin narrada, el personaje
se encuentra ante una autntica duda porque es difcil
tomar una decisin sobre la mejor manera de actuar.
Las diversas alternativas tienen aspectos positivos y
negativos, tanto para l como para las otras personas,
y el personaje tiene razones y valores que considera
importantes para justificar una u otra solucin. Por esto
el dilema no tiene una respuesta nica, ni podemos
decir que alguna sea, de antemano, correcta o incorrecta
(Jaramillo y Bermdez, p. 5).
Para promover el crecimiento del juicio moral en la
prctica escolar, Kohlberg propone como metodologa
bsica la tcnica de los grupos de discusin de dilemas
morales . Esta dinmica permite explorar desde la razn
las bases de la moral personal y colectiva, e ir clarificando y
configurando un significado tico personal. Los alumnos
no solo manifiestan su adhesin a ciertos valores sino
que el dilema deja al descubierto el sistema o estructura
de valores propio y el de los dems. La propuesta de esta
tcnica se basa en la creencia de que la interaccin entre
los estudiantes acelera el desarrollo natural del juicio
moral al exponerlos a conflictos morales planteados en
los dilemas reales o hipotticos que se plantean en la
discusin (Nuvalos, 2004, p. 99).
Jaramillo y Bermdez consideran el anlisis de dilemas
morales como una estrategia pedaggica para promover
la educacin moral desde una perspectiva constructivista,
y que puede ser transformada a partir de la experiencia
prctica en aula de cada docente. Sealan que el dilema
se puede construir sobre casos ficticios, as como sobre
situaciones reales de la vida cotidiana de los estudiantes,
eventos que se convierten en objeto de discusin gracias
a su formulacin como dilema.
Itinerario de la estrategia pedaggica para trabajar
dilemas morales
Jaramillo y Bermdez proponen para el anlisis de los
dilemas morales un itinerario que sigue cinco fases:
Fase 0
La planeacin del dilema
Establecer claramente qu se propone lograr en
los estudiantes con la actividad de anlisis de
dilema que va a desarrollar.
Seleccionar el dilema ms apropiado en
conformidad con el contexto de los estudiantes
y aquello que estn viviendo.
Prever mecanismos de evaluacin de la actividad.
Fase 1
La introduccin del dilema
Entrar en contacto con un dilema moral particular.
Clarificar la situacin que genera el dilema.
Identificar los argumentos iniciales en los que
se apoya una u otra decisin, sin incluir todava
discusin o debate sobre los mismos.
Fase 2
El debate inicial
Poner sobre la mesa los argumentos existentes
para analizar el dilema.
Identificar los componentes morales inherentes a
la situacin dilemtica.
Explorar y tomar conciencia de los argumentos
propios ante un dilema.
Confrontar los argumentos propios con otros
diferentes.
Introducir estrategias que cultivan competencias
del juicio moral, actitudes, valores y dinmicas de
grupo democrticas.
Fase 3
Profundizacin para estimular el desarrollo moral
Introducir nuevos elementos a la situacin
dilmica.
Introducir nuevas perspectivas sobre el dilema
que no han sido tenidas en cuenta.
Profundizar en la dimensin moral del dilema.
Fase 4
La evaluacin de la actividad
Establecer los logros alcanzados con el anlisis
del dilema.
Detectar las dificultades que se presentaron en el
desarrollo de la actividad, identificar las razones
por las cuales se dieron y prever cambios para un
nuevo anlisis de dilema.
Compartir con otros colegas los resultados de la
actividad y derivar consecuencias de ellos en el
manejo cotidiano de los alumnos.
Establecer cules son los aspectos de la propuesta
pedaggica para la educacin moral que an no
se comprenden a cabalidad y definir estrategias
para calificarse ms en ella.
Definir cul podra ser la siguiente situacin
dilemtica para trabajar con los alumnos.
Bibliografa consultada:
Barra Almagi, Enrique (1987). El desarrollo moral:
una introduccin a la Teora de Kohlberg. Revista
Latinoamericana de Psicologa, vol. 19, nm. 1, 1987, pp.
7-18. Fundacin Universitaria Konrad Lorenz. Bogot,
Colombia. Recuperado de: http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=80519101.
Jaramillo, Franco, Bermdez, Angela. El dilema moral
eje central de una estrategia pedaggica. Recuperado
de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
docentes/1596/articles-58618_marco_referencia.pdf.
Nuvalos Ruiz, Carmen (2004). Prcticas para el desarrollo
moral en universitarios. Universidad de Valencia. Facultad
de Filosofa y Ciencias de la Educacin.Departamento de
Teora de la Educacin. Recuperado de: http://revistas.
usal.es/index.php/1130-3743/article/viewFile/3031/3064
103
 Ejemplos de dilemas morales
para el trabajo con los estudiantes
Dilema 1: Lenguaje y cultura joven: Derecho a la diferencia en el centro de estudios superiores
Leer el siguiente caso:
A la profesora Rodrguez le molesta mucho que sus alumnos digan palabras soeces cuando estn conversando entre ellos, y
que usen jerga durante las clases. Ella est siempre tentada a corregirlos, pero teme que hacerlo es una falta de respeto hacia
ellos como individuos, y una ofensa a su cultura. Es eso cierto?, qu debe hacer la profesora Rodrguez?.

Pida a los estudiantes que elijan la alternativa que
consideren correcta:
a) Corregirlos cada vez que los escucha, ya que en la
universidad tambin debe aprenderse el uso correcto
del lenguaje.
b) Corregirlos en clase, porque deben aprender a usar
un lenguaje acadmico, pero dejarlos que ejerzan
su libertad y se expresen como desean fuera de las
clases.
c) Debera intentar aprender parte del lenguaje de sus
alumnos para llevarse mejor con ellos.
d) No debe hacer nada, cada quien es libre de usar el
lenguaje como desee.
Una vez que los estudiantes deciden la alternativa
que les parece correcta, discuta con ellos las razones
que avalan su eleccin. Incluya en el debate la
argumentacin, desde el punto de vista de una teora
tica, que justifica su postura.
En grupo, encontrar la mejor solucin para este dilema.
Qu debe hacer un profesor universitario a quien
molesta el abuso del lenguaje soez o excesivamente
coloquial de sus alumnos y desea corregirlos, pero que
a su vez es consciente y respetuoso de la autonoma,
la libertad personal y el derecho de las personas
jvenes a tener una cultura diferente?

Dilema 2: Error en calificacin de examen

Leer el siguiente caso:
En ms de 25 aos de docencia en educacin superior, el profesor Antnez nunca ha podido ponerse de acuerdo con sus
estudiantes sobre qu hacer cuando en un examen uno de ellos tiene una respuesta equivocada y l sin darse cuenta se la
califica como correcta. Si el estudiante le avisa, el profesor lo felicita por su honestidad y le quita los puntos que no debi ponerle
en primer lugar. Es eso correcto, o el profesor debera dejarle los puntos extras ya que el error fue suyo y no del alumno?

Una vez ledo el caso anterior, pida a los estudiantes
que elijan la alternativa que consideren correcta:
a) Restarle los puntos que puso de ms: la prueba
debe medir el trabajo del alumno y no los poderes
de observacin del profesor.
b) No cambiar la nota y premiar as la honestidad.
Despus de que los estudiantes deciden la alternativa
que les parece correcta, discuta con ellos las razones
que avalan su eleccin. Incluya en el debate la
argumentacin, desde el punto de vista de una teora
tica, que justifica su postura.

Dilema 3
Leer el siguiente caso:
Usted y su familia viven en un pas muy pobre. Se acabaron sus ahorros, no tienen alimentos y su familia muere de hambre.
Un da, usted est tratando de encontrar algn tipo de comida para alimentar a su familia, cuando algo sucede. Usted
encuentra un gran saco lleno de dinero que ha cado de la parte trasera de un camin. Ese dinero sera una fortuna para su
familia, pero hay un inconveniente obvio. Ese dinero pertenece a otra persona, y utilizarlo para su familia sera robar. Usted
podra pedir un favor a su propietario, pero seguramente no le creer que es para su familia

Una vez ledo el caso anterior, pida a los estudiantes
que elijan la alternativa que consideren correcta:
a) Restarle los puntos que puso de ms: la prueba
debe medir el trabajo del alumno y no los poderes
de observacin del profesor.
b) No cambiar la nota y premiar as la honestidad.
Despus de que los estudiantes deciden la alternativa
que les parece correcta, discuta con ellos las razones
que avalan su eleccin. Incluya en el debate la
argumentacin, desde el punto de vista de una teora
tica, que justifica su postura.

Tomado de:
Actividades didcticas de tica, de Susana Frisancho. En: http://www.uninter.edu.mx/rsu/doc/herramientas_RSU/
ActDidac-DilemasEticos.pdf

104
SESIN N. 4
El proyecto de vida
LA VIDA COMO PROYECTO
Algunos especialistas en el tema afirman que los dos vida porque son los que darn fortaleza y consistencia
momentos de crisis importantes en la vida de todo a nuestro proyecto de vida, luego vendrn cules son
joven son cuando acaba el colegio y cuando acaba la mis capacidades a travs de las cuales he decidido
universidad, porque en el primer caso el joven tiene proyectar mi vida, ya sea en el estudio o el trabajo.
que decidir sobre su propia vida y establecer un modo
Ahora el proyecto de vida no solo tiene que ver con el
de vida que ya no estar marcado por la rutina del
futuro sino que implica pasado, presente y futuro.
colegio y la proteccin de los padres, de igual forma
cuando acaban la universidad nos hacen creer que por El proyecto de vida marca un modo de vivir, encierra
tener un ttulo deben tener trabajo automticamente, una filosofa de la vida y una tica, un modo de
esto no es as. proceder ante la vida, se trata, como dice Alberto
Simons, de tener una visin clara y lcida sobre tres
Escoger una carrera o profesin no es el fin de la vida
aspectos:
es el medio para lograr una vida plenamente feliz,
esto lo decimos porque muchos jvenes hacen de
su objetivo en la vida, ser profesional y la vida y el 1 LO QUE SOMOS; es decir, el ser humano y lo que es
sentido de la vida va ms all de ser profesional. el fundamento de su vida.
La palabra proyecto tiene dos aproximaciones;
en cuanto a su etimologa prolectus, en latn
2 EL FIN DE NUESTRA EXISTENCIA; es decir, Dios
significa lo arrojado hacia delante, de la misma raz
para quienes tenemos fe o lo que haga de su sustituto.
proviene proyectil. El segundo significado es el
que normalmente se le da, como esquema o plan
de algo que se va hacer, para dar idea de cmo va a 3 LOS MEDIOS PARA LOGRAR ESTE FIN; es decir,
ser. Es entonces que de ah Proyecto de vida son las todas las cosas a lo que podemos llamar el mundo de
opciones vitales de nuestra vida y como de manera lo creado.
personal respondemos a las preguntas por qu vivo?,
para qu vivo?, quin soy y qu quiero, puedo y
debo ser?. Estas respuestas no solo sern en relacin
con uno mismo, sino en relacin con los dems. Para Historia comn Utopas sociales
los psiclogos es la construccin de la identidad, pero
no solo eso sino que es la proyeccin de esa identidad
o de lo que anhelo ser mas all de lo que ya soy en
relacin a los otros (mi familia, mi barrio, mi pas, mi PASADO YO FUTURO
realidad, etc.).
El proyecto de vida implica necesariamente un
compromiso con ciertos valores prioritarios en la Vivencias Proyecto
vida, que tiene como fin convertirse en las columnas personales de vida
vertebrales de nuestra vida y que darn coherencia a
nuestras experiencias personales. Es por eso que son
muy importantes los valores que tenemos en nuestra PRESENTE

Tomado de:
Jess Macedo / Pedagoga del acompaamiento juvenil

105
 SESIN N. 6
Situaciones para trabajar asertividad
Una situacin para cada grupo:
Situacin 1:
Un amigo acaba de llegar a cenar, pero una hora ms
tarde de lo que haba dicho. No ha llamado para avisar
que se retrasara. Ests irritado por la tardanza.
Tienes estas alternativas:
1. Conducta pasiva. Saludarlo como si nada y decirle:
Entra, la cena est en la mesa.
2. Conducta agresiva. Me has puesto muy nervioso
llegando tarde. Es la ltima vez que te invito.
3. Conducta asertiva. He estado esperando durante
una hora sin saber lo que pasaba. Me has puesto
nervioso e irritado. Si otra vez te retrasas, avsame,
hars la espera ms agradable.
Situacin 2:
Un compaero del lugar donde laboras te da constantemente
su trabajo para que lo hagas. Decides terminar con esta
situacin. Puedes crear la oportunidad preguntndole cmo
le va con su trabajo o esperar a que l la cree cuando te pida
otra vez que le ayudes hacindole algo.
Las alternativas podran ser:
1. Conducta pasiva. Estoy bastante ocupado. Pero si
no consigues hacerlo, te puedo ayudar.
2. Conducta agresiva. Olvdalo. Casi no queda tiempo
para hacerlo. Me tratas como a un esclavo. Eres un
desconsiderado.
3. Conducta asertiva. Muy frecuentemente, me pides
que te eche una mano en el trabajo que te asignan,
porque no te da tiempo o porque no sabes hacerlo
(hechos). Estoy cansado de hacer, adems de mi
trabajo, el tuyo (sentimientos), as que intenta hacerlo
t mismo (conductas), seguro que as te costar
menos la prxima vez (consecuencias).
Situacin 3
Vas a un restaurante a cenar. Cuando la persona que
atiende trae lo que has pedido, te das cuenta de que el
vaso est sucio, con marcas de pintura de labios de otra
persona. No queremos problemas, pero eso no es un
buen servicio.
106
T podras:
1. Conducta pasiva. No decir nada y usar el vaso sucio
aunque a disgusto.
2. Conducta agresiva. Armar un gran escndalo en
el local y decir a la persona que atiende que, como
el servicio es asqueroso, nunca volvers a ir a ese
establecimiento.
3. Conducta asertiva. Llamar al seor que atiende y,
mirndole a la cara y sonriendo, pedirle que, por favor,
le cambie la copa.
Situacin 4
Te dispones a pagar la compra que realizaste. Cuando la
cajera te devuelve el cambio, identificas que te entrega
menos dinero del que deba.
T optas por:
1. Conducta pasiva. No decir nada y salir diciendo que
haba mucha gente.
2. Conducta agresiva. Insultar a la cajera y solicitar
hablar con el administrador para decirle que nunca
volvers a ese establecimiento porque no confas en
ellos.
3. Conducta asertiva. Decirle a la cajera que te entreg
menos dinero, verificando con la boleta o factura.
Situacin 5
Le comentas una situacin que te pas a una compaera
de estudios para saber su impresin y consejo. Luego de
escuchar, te contesta: Qu tonto eres, ya fuiste!, yo no
lo hubiera hecho as. Te sientes ofendido por la actitud.
Entonces, t optas por:
1. Conducta pasiva. Quedarte callado y cambiar el
tema de conversacin.
2. Conducta agresiva. Con tono de voz alto decirle: La
tonta eres t, ya no te voy a contar nada ni te voy a
hablar ms.
3. Conducta asertiva. Decirle a la compaera: Yo no
soy tonto, solo hubiera querido saber qu hubieras
hecho en mi lugar.
 ANEXO II Taller y Jornada
TALLER SEMESTRE I
Planeando nuestra vida
1. PRESENTACION
El presente taller pretende mostrar la importancia de
un proyecto de vida desde un punto de vista vivencial
a partir de la propia realidad de la historia individual de
cada persona.
Es preciso mencionar que la situacin personal de cada
persona es fundamental para tomar mayor realismo en
plantearse los objetivos y metas a las que desea llegar.
Resulta fundamental plantear o replantear un proyecto
de vida puesto que a travs de ello, podemos conocer
nuestras fortalezas y debilidades, al mismo tiempo
nos ayudar a respondernos preguntas como Quin
soy?, Quin ser? Qu quiero ser? Por qu elijo este
camino?, etc.
Como se ve, el Proyecto de Vida es esencial para el ser
humano, puesto que tiene como propsito conocer las
herramientas con las que se cuenta para poder construir
el proyecto de vida y darse cuenta de que se autoacepta
y al medio que lo rodea.
2. OBJETIVOS DEL TALLER
OBJETIVO GENERAL
Al trmino del taller el estudiante ser capaz de
analizar los factores y elementos que intervienen en
su formacin, para trazar y disear un plan de vida
acorde a sus intereses y habilidades para la carrera
docente.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer y analizar las caractersticas y estrategias
con que cuenta un estudiante para construir su
proyecto de vida en su formacin inicial de la
carrera docente.
Identificar y explicar las razones por las cuales un
estudiante debe plantearse un proyecto de vida en
su formacin inicial de la carrera docente.
Describir la importancia que tiene la metodologa
vivencial para un estudiante cuando llega el
momento de plantearse su proyecto de vida.
Describir la Influencia de la visin a futuro en
el planteamiento del proyecto de vida de un
estudiante y clasificar qu acciones constituyen o
no una visin a futuro como docente.
3. METODOLOGA DE TRABAJO
En este taller se abordarn estrategias vivenciales
con actividades y dinmicas que pretenden que los
estudiantes generen habilidades para reflexionar sobre
los factores que inciden en su formacin personal y
acadmica.
Cada sesin tendr una duracin de 90 minutos segn
horario, completando diecisis sesiones.
Por otra parte, partiendo de esa autoconciencia, se
desarrollarn actividades individuales que facilitarn el
diseo de un plan de vida personalizado y acorde a sus
necesidades y expectativas.
La estructura de cada sesin le permitir partir de sus
situaciones previas para desarrollar habilidades y as
lograr un aprendizaje significativo y aplicable a su vida,
particularmente a la formulacin de un plan de vida.
Asimismo, el tutor podr utilizar diversos materiales
didcticos como apoyo para el desarrollo de su sesin,
los cuales pueden ser impresos, audiovisuales, digitales,
multimedia, etc.
4. MATRIZ DE CONSISTENCIA
PERSONAL SOCIAL
En esta dimensin intervienen los aspectos
intrapersonales e interpersonales, promoviendo que
el estudiante tenga un espacio de soporte emocional
y social para expresar sus inquietudes y dificultades,
desarrolle. una mirada positiva de s mismo, desarrolle
su autonoma en la toma de decisiones, y asertividad
con los dems en diferentes entornos, fortaleciendo
progresivamente sus habilidades socioemocionales.
107
 De inicio: Motivacin: 20 min
COMPETENCIA: Afirma su identidad a partir del
DEFINIENDO NUESTRO PROYECTO DE VIDA
conocimiento, valoracin y aceptacin de sus
caractersticas personales, familiares, sociales y culturales El tutor pide a los estudiantes ponerse de pie y

propias y de su entorno, desarrollando la capacidad de conformar un crculo. Luego pide a uno de ellos que
relacionarse con los dems como ciudadano del mundo. diga un nmero y de acuerdo a ese nmero cuentan
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: hacia la derecha, y a ese participante se le har una
Autoevaluacin pregunta, y as sucesivamente.
Registro de observacin Las preguntas son:

Rbrica
Qu es proyecto de vida?
Para qu sirve?
UNIDAD I Cmo se labora?
IDENTIDAD PERSONAL SOCIAL
Se puede cambiar el proyecto de vida? Por qu?
CAPACIDADES SESIONES De proceso: Reflexin: 45 min

Reconoce sus 1. Qu entiendo como El tutor les comparte en un PPT la definicin sobre

caractersticas proyecto de vida? proyecto de vida y su importancia, retornando a las
personales como parte 2. Elaboro mi proyecto de vida preguntas que se deben hacer en la construccin del
de la construccin de proyecto de vida.
su identidad personal 3. Analizo mi FODA
y social, valorando las Se les entrega a cada estudiante una hoja en blanco

4 y 5. Este soy yo - este es mi
caractersticas culturales futuro para que responda las siguientes preguntas:
de su entorno y los Cul es tu sueo actualmente?
6 y 7. Trabajando los planes de
aportes del contexto.
lo que ser mi vida futura Cules son las fortalezas, oportunidades,

Identifica el valor del
8. Mi inclinacin vocacional debilidades y amenazas para lograr alcanzar ese
ser persona, a partir
sueo? (FODA).
del reconocimiento de 9. El inventario de mi vida
su autoestima, de su vocacional De salida: Incorporacin del aprendizaje: 20 min
individualidad, evitando
10. Mis estilos y hbitos de vida Cada estudiante en forma voluntaria comparte cul

situaciones de riesgo
11. Por qu quisiera ser es su sueo y su FODA del sueo.
que amenacen su
integridad y sus valores. diferente? Evaluacin: 5 min

Desarrolla habilidades 12. Idealizo mi futuro.
sociales e interacta 13 y 14. Aprovecho el tiempo
Sesin N. 2:
con asertividad en su
entorno, respetando sus
15. Desendonos buenos ELABORO MI PROYECTO DE VIDA
deseos para el futuro
valores y la diversidad Recursos y materiales:
cultural. 16. Cerrando crculos.
Un saln amplio.

Hojas de papel y lpiz para cada estudiante.

5. SESIONES
Una Hoja de Trabajo Mi proyecto de Vida para cada

Sesin N. 1:
estudiante.
QU ENTIENDO COMO PROYECTO DE VIDA?
De inicio: Motivacin: 20 min.
Recursos y materiales:
LOS CURIOSOS
Ambiente amplio.

Se solicita la colaboracin de unos 8 o 10 voluntarios

Equipo de multimedia.

que sean personas curiosas, pasan delante del grupo
Hojas bond para cada estudiante.
(5 minutos).

108
 Se les pide que por medio de preguntas ayuden a
descubrir qu personajes hay dentro del grupo.
A cada pregunta de los curiosos la gente responde
con su nombre y los datos solicitados, por ejemplo:
cuantos casados hay, (30 min)
Se socializa la experiencia.
Breve resonancia (10 min)
De proceso: Reflexin: 50 min
Se distribuye a los estudiantes la hoja de trabajo Mi
Proyecto de Vida.
Se solicita a los estudiantes que contesten la hoja de
trabajo y les indica que sean concretos y que omitan
enunciados demasiado generales o vagos.
Terminada la hoja de trabajo, se invita a los
estudiantes a que voluntariamente compartan
sus proyectos en pequeos grupos y encuentren
similitudes.
De salida: Incorporacin del aprendizaje: 15 min
Finalmente se gua un proceso, para que cada grupo
presente sus conclusiones y analice cmo se puede
aplicar lo aprendido a su vida.
Evaluacin: 5 min
MI PROYECTO DE VIDA
Qu quiero Para qu lo Cmo lo
lograr? quiero lograr? lograre?
GENTE QUE DICE CONOCERCE
Se les dice al grupo que ,como ya se conocen, van a
entrar en accin a partir de eso que cada uno supone
saber de los dems.
Se forman grupos de seis personas.
Saldr un grupo al medio y un compaero dir lo
externo que sepa de su compaero de la derecha y
as irn diciendo todos algo de sus compaeros.
Una vez terminada la presentacin de este grupo,
saldr otro y har lo mismo y as sucesivamente hasta
terminar todos los grupos.
De proceso: Reflexin: 60 min
Se distribuye a los estudiantes la hoja de trabajo
FODA, explicndoles en qu consiste el trabajo a
realizar.
Despus se solicita a los estudiantes que llenen el
cuadro con la mayor sinceridad posible.
Luego se arman grupos parar que expongan ciertas
ideas, coincidencias y evaluar los factores externos
como internos.
De salida: Incorporacin del aprendizaje: 10 min
Se pide a un representante de cada grupo, para que
comente la experiencia del grupo.
Finalmente se gua un proceso, para que el grupo
analice cmo se puede aplicar lo aprendido a su vida.
FODA

1. Qu ventajas tengo? Qu es lo que hago mal?

Qu hago bien? Qu debera evadir?
2.
Con qu Recursos cuento? Qu es lo que me atrasa?
3. Cules son esas virtudes Qu es lo que debera
o fortalezas que los dems mejorar?
4. dicen que tengo?

Quines me ayudan? Qu considero una

Sesin N. 3: amenaza?
Cules son las
ANALIZO MI FODA
oportunidades que tengo? Cules son mis obstculos?
Recursos y materiales:
De todas las Qu tengo que cambiar en
Un saln amplio.
oportunidades, cules son mi entorno?
en las que mejor me podra
Hojas de papel y lpiz para cada estudiante.
Hay alguna amenaza seria
desenvolver?
que me impida vivir?
Una Hoja de Trabajo FODA para cada estudiante.

De inicio: Motivacin: 15 min Evaluacin: 5 min

109
 Sesiones N. 4 y N. 5:
ESTE SOY YO - ESTE ES MI FUTURO
Recursos y materiales:
Fichas de trabajo: 1, 2 y 3 por estudiante.
De inicio: Motivacin: 20 min.
SONDEO DE MOTIVACIONES
Para iniciar el trabajo de hoy debemos preguntarnos
sobre qu es, cmo estamos, y qu pretendemos.
Reflexiona y responde: A qu se ha venido hoy a
clase? En qu estado de nimo me encuentro? Qu
espero en este da? Qu estoy dispuesto a aportar
para la realizacin con mis ideas y esperanzas?
En plenaria se comenta lo realizado.
De proceso: Reflexin: 50 min
Primer da:
A cada estudiante se le entrega una hoja bond, y se
le entrega tambin revistas usadas (de preferencias
catlogos, con figuras grandes), colores, plumones,
tijeras y goma.
Pida a los estudiantes que doblen las hojas a la mitad
en una parte pondrn !ESTE SOY YOi y en la otra ESTE
ES MI FUTURO (ver anexo al final de la sesin).
Para llenar ambos lados debern hacer un dibujo y
hacer una breve descripcin.
Comenten los puntos de discusin (ver anexo al final
de esta sesin).
Se alienta a que algunos trabajos representativos se
expongan frente al resto de compaeros.
Segundo da:
Considerar dinmica de De inicio: Motivacin
Entrevista conmigo mismo
Se reparte a los estudiantes la hoja de Entrevista
Conmigo Mismo, y se les pide que la desarrollen. (Ver
anexo al final de la sesin).
Ficha 1
ESTE SOY YO! ESTE ES MI
FUTURO!
110
Ficha 2
PUNTOS DE DISCUSIN
1. Utiliz alguien smbolos negativos y positivos para el
YO? Todos positivos? Todos negativos? Por qu?
2. Es difcil o fcil imaginarse cmo ser el futuro? Qu
enfatizan ms: profesiones, vida personal?Por qu?
3. Cmo llegars a tu futuro? Ser posible o no? Cules
son los obstculos? Cules sern tus aliados?
4. Puso alguien el mismo smbolo, o un smbolo
semejante, en ambos lados para representar Lo que
soy hoy, y lo que ser en el futuro?
5. Qu papel juega la realidad social en el
cumplimiento de nuestras metas?
Ficha 3
ENTREVISTA CONMIGO MISMO EN 10 AOS
1. Cuntos aos tienes?
2. Dnde ests viviendo? Con quines? Cmo es tu
vida?
3. En qu trabajas? (Especifica tanto te sea posible)
4. Qu tuviste que hacer para conseguir tu trabajo?
Qu estudiaste?
5. Cules son las responsabilidades de tu trabajo? Cul
es tu funcin?
6. Estas casado(a)? Tienes hijos?
7. Cules han sido tus mejores experiencias en los diez
ltimos aos? Mencinalas.
8. Qu consejos les daras a las personas diez aos
menores que t sobre cmo lograr sus metas?
9. Tuviste ayuda para conseguir tus metas? De
quines?
10. Cules han sido tus mejores logros en los ltimos
diez aos? Comntalos.
De salida: Incorporacin del aprendizaje: 15 min
Se socializa eligiendo al azar a los estudiantes que
van a exponer sus temas, se hace que dos parejas
participen en la exposicin.
Se hace participar al resto de estudiantes intercalando
las respuestas con los exponentes.
Evaluacin: 5 min
Sesin N. 6 y N. 7:
FICHA DE TRABAJO:
TRABAJANDO LOS PLANES DE LO QUE SER MI VIDA
FORMULACIN DE METAS DE MI PROYECTO DE VIDA
FUTURA
Nombre del Estudiante:
Recursos y materiales:
Tutor responsable:
Ficha de trabajo para cada estudiante.

Fecha:
De inicio: Motivacin: 15 min.
Aspectos a trabajar: Familiar, Educativo, Trabajo. Personal.
LA CANOA
Qu Quines Qu Cmo En cunto
Se forma un crculo y se dice: Pilotea la canoa, Paula,
quiere te dificultades lo vas a tiempo lo
lograr? ayudarn tendrs? conseguir? hars?
que nos vamos a voltear, que este ro est creciendo Meta Aliados Tus Acciones
y le voy a canaletear, ay Paula, ay Paula, te voy a opositores

canaletear!. YO

Luego de aprenderla se canta en ronda haciendo una

PERSONAL

serie de movimientos con nuestro cuerpo. FAMILIAR

Y as se realiza hasta que uno de los dos grupos ya no

ESTUDIOS

posea coordinacin. LABOR-

TRABAJO
De proceso: Reflexin: 50 min
Primer da: 50 min De salida: : Incorporacin del aprendizaje: 20 min
Establecimiento de metas
En un gran grupo, de manera libre, comparten sus

A cada estudiante se le entrega su entrevista que fue
fichas, los aspectos que desean y expresan cules
llenada la sesin anterior. Esto permitir visualizar un fueron las dificultades que se le han presentado?
poco las metas que son a corto y largo plazo.
Evaluacin: 5 min
Luego, se explica al grupo que esta actividad les dar

la oportunidad de practicar el establecimiento de
METAS. Sesin N. 8:
Se divide el grupo en pares, para que los estudiantes
MI INCLINACIN VOCACIONAL
puedan trabajar en parejas. Recursos y materiales:
Se distribuye uns Hoja de Trabajo: Metas de mi
Un saln amplio.

proyecto de vida.
Hojas de papel y lpiz para cada estudiante.

Se les pide que piensen, como mnimo una meta a

Una copia del formato Mi inclinacin vocacional

corto plazo qu les gustara realizar en los prximos
para cada estudiante.
meses. Ejemplos de metas a corto plazo pueden ser:
ahorrar dinero, arreglar algo, cumplimiento algn De inicio: Motivacin: 15 min
compromiso, relacionado al cumplimiento de tareas LA TCNICA DEL BARCO
escolares, etc.
El tutor dibuja un barco, con su tripulacin navegando

Esta ficha debe ser elaborada individualmente con
en el mar, en el tablero, explica que la tripulacin est
cada estudiante, el objetivo es que cada uno tenga compuesta por un mdico, un vaquero, un ingeniero,
una pauta de su Proyecto de Vida. una prostituta, un deportista, un ladrn, un drogadicto,
Segundo da: 50 min un sacerdote, un psicopedagogo, un alcohlico, un
tecnlogo educativo, un pedagogo reeducativo, un
Considerar dinmica de De inicio: Motivacin
obrero, etc.
Retomando la ficha de trabajo, se solicitan que se

El barco contina su rumbo y de pronto crece el mar

renan en pequeos grupos y compartan.
y el barco naufraga, logran sacar una pequea barca
Luego, elaboran una Ficha de Formulacin de Metas
en la cual solo caben dos personas: una, quien la
del grupo considerando las semejanzas. maneja, y la otra, de la tripulacin.

111
 La pregunta para el grupo, la cual cada estudiante debe
De salida: Incorporacin del aprendizaje: 10 min
escribir en su hoja es: A quin salvara usted? y por Luego se invita a los estudiantes a comentar lo que

qu lo salvara? Luego, el tutor solicita que se formen aprendieron de esta vivencia.
grupos de 6, 10 y 12 integrantes, all cada uno expone su
pensamiento, su criterio; luego en el grupo se nombra Finalmente, se gua un proceso, para que el grupo

un moderador y un relator, analizan los conceptos de analice cmo se puede aplicar lo aprendido a su vida.
cada uno y unifican un criterio por grupo, y lo exponen Evaluacin: 5 min
en plenaria cuando el coordinador de la seal.
Finalmente, se saca una conclusin de la dinmica

Sesin N. 9:
por todos los estudiantes.
EL INVENTARIO DE MI VIDA VOCACIONAL
Nota: El coordinador puede buscar otros elementos Recursos y materiales:
de reflexin; ejemplo: roles familiares, etc.
Un saln amplio y bien iluminado acondicionado

De proceso: Reflexin: 60 min para que los estudiantes puedan escribir.
Primer momento: 30 min Hoja de Trabajo para cada estudiante (ver ficha de

Se entrega a cada uno de los estudiantes una copia
trabajo)
del formato Mi inclinacin vocacional. Lapiceros o lpices para cada estudiante.

Los estudiantes en forma individual contestan el formato.
De inicio: Motivacin: 20 min
Se rene a los estudiantes en crculo y se les invita a
LA CARGA ELCTRICA
comentar qu carreras les gustan y cules no, y los
El tutor pide que se retire un voluntario del crculo

motivos de esta seleccin.
que han formado los jugadores.
Segundo momento: 30 min
En ausencia de este explica que durante el juego

Se divide a los estudiantes en grupos de 3 a 5 personas
todos deben permanecer en silencio y que uno de
y les solicita que identifiquen el perfil que debe tener ellos tendr carga elctrica.
la persona para tener xito en cada carrera que les ha
Cuando el voluntario coloque su mano sobre la cabeza

gustado, o la mantencin del xito en lo que ya estn
de quien tenga la carga elctrica todos debern gritar
trabajando.
y hacer gestos.
Se rene al grupo en crculo nuevamente y se solicita

Se llama al voluntario y el tutor le explica: Uno de los

a un representante de cada grupo que presente las
presentes tiene carga elctrica: Concntrese y vaya
conclusiones a las que llegaron.
tocando la cabeza de cada uno para descubrir quin
tiene la carga elctrica. Cuando lo descubra, avise.
HOJA DE TRABAJO NOTA: Cuando la persona toque al designado con la
MI INCLINACIN VOCACIONAL carga elctrica, todos debern pegar un grito.
En la columna de la izquierda escriba 5 carreras u ocupaciones en las que
quisiera dedicarse o le hubiera gustado estudiar y en la columna de la derecha las De proceso: Reflexin: 50 min
que no estudiara o no le hubiera gustado estudiar; ni tampoco trabajar en ellas.
Se reparten las hojas con las preguntas a cada

LA QUE MS ME GUSTA LA QUE MENOS ME GUSTA
estudiante.
1. 1.
Cada uno debe escribir todas las respuestas posibles

2. 2.
a las ocho preguntas, rpidamente y sin detenerse a
3. 3.
reflexionar profundamente.
4. 4.
5. 5. En pequeos grupos comparten las respuestas

individualmente.
Comentario:
Conclusin personal: Se puede consultar con los estudiantes para

Conclusin grupal: profundizar ms en el inventario de la vida.

112
 De proceso: Reflexin: 50 min
HOJA DE TRABAJO
Primer da: 50 min.:
1. Cundo me siento totalmente vivo? Cules son las
cosas, los acontecimientos, las actividades, que me Se reparte la Ficha, primero deben llenar el lado de

hacen sentir que realmente vale la pena vivir, qu es Estilos negativos y luego de Estilos Positivos.
lo maravilloso de estar vivo? En pequeos grupos en un papelote escriben 5 estilos

2. Qu es lo que hago bien? En qu puedo contribuir y 5 hbitos que puedan plantear como adecuados.
a la vida de los dems? Qu es lo que hago bien
para mi propio bienestar? ESTILOS DE VIDA
3. Dada mi situacin actual y mis aspiraciones, qu
Hbitos negativos
necesito aprender a hacer?
Origen
4. Qu deseos debo convertir en planes? Ha
descartado algunos sueos por no ser realistas y que Personal
deba volver a soar?
5. Qu recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados?
Estos recursos pueden referirse a cosas materiales, a
talentos personales o a amistades. Familiar

6. Qu debo dejar de hacer ya?

7. Qu debo empezar a hacer ya? Estudios

8. Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores,

Cmo afectan a mis planes y proyectos inmediatos Social
para los tres prximos meses, para el prximo ao?

De salida: : Incorporacin del aprendizaje: 15 min

ESTILOS DE VIDA
Luego, se les gua un proceso para que el grupo analice,

cmo se puede aplicar lo aprendido en su vida. Hbitos positivos

Evaluacin: 5 min Origen

Personal

Sesin N.10
MIS ESTILOS Y HBITOS DE VIDA
Recursos y materiales: Familiar

Ficha de estilos de vida por estudiante

Papelote, plumones y masking tape
Estudios

De inicio: Motivacin: 20 min.

Social
Observan el video del Jabn: https://www.youtube.

com/watch?v=gQxpPKJW5ww
Video que trata acerca de cmo un escultor con una De salida: : Incorporacin del aprendizaje: 15 min
barra de jabn empieza a crear con la nica finalidad de
Luego, se invita a los estudiantes a comentar lo que

reflexionar que las posibilidades de cambio son infinitas.
aprendieron de esta vivencia.
En un gran grupo responden las siguientes preguntas:
Finalmente, se gua un proceso, para que el grupo

Cmo se han sentido?, cmo lo relacionan
analice cmo se puede aplicar lo aprendido a su vida.
con su vida diaria y su carrera?, qu sensaciones
experimentaron? Evaluacin: 5 min

113
 Sesin N. 11:
POR QU QUISIERA SER DIFERENTE?
Recursos y materiales:
Un saln amplio y bien iluminado acondicionado
para que los estudiantes puedan escribir.
Hojas de colores (para que puedan escribir).
Lapiceros para cada estudiante.
Papelote y plumones (para el expositor)
Embalaje y cinta adhesiva para pegar el papelote en la
pared.
Tarjetas de papel y sobres de carta (para cada
estudiante).
De inicio: Motivacin: 15 min
LA CAJA DE LAS SORPRESAS
Se prepara una caja (puede ser tambin una bolsa),
con una serie de tiras de papel enrolladas en las cuales
se han escrito algunas tareas (por ejemplo: cantar,
bailar, silbar, bostezar, etc.).
Cuando los estudiantes estn en crculo, la caja
circular de mano en mano hasta determinada seal
(puede ser una msica, que se detiene sbitamente).
La persona que tenga la caja en el momento en que
se haya dado la seal o se haya detenido la msica,
deber sacar una de las tiras de papel y ejecutar la
tarea indicada.
El juego continuar hasta cuando se hayan acabado
las papeletas.
De proceso: Reflexin: 55 min
Se les reparte a cada estudiante una tarjeta con una
enfermedad terminal y el tiempo de vida que les
queda. Entonces se les dice
Su mdico les ha mandado a cada una informacin
confidencial, con respecto a su salud y al tiempo de
vida que les queda, ustedes estn convencidos de que
el diagnstico es correcto. Describan cmo cambiara
su vida esta noticia.
Se da tiempo a que los estudiantes piensen y escriban
sobre la pregunta anterior.
Luego, se les menciona lo siguiente:
Si ustedes desean cambiar su vida en esa direccin,
qu los detiene para hacerlo ahora mismo?.
Se integran subgrupos de 4 personas y se les pide que
comenten sus respuestas a la pregunta anterior.
114
De salida: Incorporacin del aprendizaje: 15 min
En gran grupo se hacen comentarios sobre el ejercicio
y cmo se sintieron.
Finalmente, se les gua en un proceso, para que el
grupo analice, cmo se puede aplicar lo aprendido en
su vida.
Evaluacin: 5 min
Sesin N. 12:
IDEALIZO MI FUTURO
Recursos y materiales:
Un saln amplio.
Varios peridicos o revistas viejas para cada estudiante.
Tijera, lapicero y cinta adhesiva o masking tape para
cada estudiante.
De inicio: Motivacin: 20 min
EL NUFRAGO
El tutor busca previamente qu condiciones va a
poner que no queden del mismo grupo o ciudad,
tantos hombres y/o mujeres, alguien con anteojos
etc. Dice que en caso de naufragio se deben formar
botes salvavidas, con las condiciones anteriores y que
en los botes se deben aprender los nombres de los
nufragos, donde nacieron a qu grupo o institucin
pertenecen, qu nombre le ponen al bote.
Luego, se simula un mar agitado y da la orden de
formar botes (10).
Se hace la plenaria con la presentacin de los botes
y se les pone a escoger qu salvaran del naufragio,
para sacar una escala de valores, los grupos se suelen
retratar con lo que escogen y es til para conocerlos.
De proceso: Reflexin: 55 min
Se entrega, a cada uno de los estudiantes, sus materiales
y se les indica que debern imaginar un viaje que inicia
en el momento actual y termina en el tiempo futuro, y
de acuerdo al mismo, debern recortar todas las cosas
que les gustara ir encontrando en el camino.
Despus, se les pide a los estudiantes que se coloquen
fsicamente en la parte del saln de clases que les
guste ms.
Una vez que los estudiantes se ubican fsicamente en
el lugar seleccionado por ellos, se les indica que en ese
lugar inicia su viaje y que all debern pegar la palabra,
frase o figura que mejor describa el momento actual.
 Terminada la actividad anterior, se les explica a los
estudiantes que podrn moverse libremente por todo
el saln y cada uno de ellos recortar palabras, frases,
figuras, etc., segn se hayan imaginado en el viaje, y
las pegarn haciendo un camino o ruta de viaje con
sus distintas etapas.
Una vez que todos los estudiantes hayan terminado
su ruta, se solicitar a cada uno de ellos que explique
a los dems, si lo desea, su ruta.
De salida: Incorporacin del aprendizaje: 15 min
Cada estudiante responde las siguientes preguntas:
1. Desde que me levanto hasta la hora de almorzar,
qu hago?
2. Desde el final del almuerzo hasta la cena...
3. Desde el final de la cena hasta que me voy a
dormir...
4. En pequeos grupos plantean algunas ideas de
cmo podran organizar mejor su tiempo para los
estudios.

Al final se comenta la experiencia vivida.

Segundo da: 55min

Finalmente, se gua un proceso para que el grupo

Se entrega a cada estudiante la Ficha de presupuesto

analice cmo se puede aplicar lo aprendido a su vida. del tiempo 1 y 2 para ser completada.

Evaluacin: 5 min Luego, en pequeos grupos comparten sus fichas y

en un papelote presentan en qu actividades tienen
mayor dificultad y por qu?
Sesiones N. 13 y N. 14:
APROVECHO EL TIEMPO Da, tiempo en horas y minutos
Da, tiempo en
Recursos y materiales: horas y minutos
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes %

Ficha de Presupuesto del tiempo 1 y 2

Trabajo
Papelotes, plumones y masking tape por grupo.
Estudio
De inicio: Motivacin: 15 min Actividades
RANITAS AL AGUA biofisiologicas

El tutor traza un crculo, alrededor de este se colocan

Actividades de
compromiso
en cuclillas los estudiantes.
social
Cuando el tutor diga Ranitas al agua, los estudiantes

Tareas
deben saltar fuera del crculo.
domsticas
Cuando diga a la orilla, todos deben saltar al centro
Tiempo
del crculo. empleado
Las rdenes deben ser suministradas de tal manera
Tiempo libre
que desconcierten a los estudiantes.
Total del
El jugador que ejecuta un movimiento diferente al
tiempo diario
ordenado por el tutor, ser excluido del juego.
Lunes a viernes Sbados Total %
De proceso: Reflexin: 55 min
Tiempo
Primer da: 50 min empleado
El tutor reflexiona sobre las siguientes ideas:
Tiempo libre
Es posible ganar tiempo haciendo un horario ms Total del
realista y eliminando las tareas de escasa prioridad. tiempo

Es posible aprender a tomar decisiones bsicas.

De salida: : Incorporacin del aprendizaje: 15 min
Antes de pasar a examinar los tres pasos necesarios

Socializan las conclusiones realizadas en pequeos

para la administracin efectiva del tiempo ser de
grupos.
mucha utilidad revisar nuestra forma habitual de
distribuir el tiempo. Evaluacin: 5 min

115
 Sesin N. 16:
CERRANDO CRCULOS
Recursos y materiales:
Ficha Autoevalundome, por estudiante
Ficha de Reflexin Lo puedes todo, por estudiante.
De inicio: Motivacin: 20 min.
Cada estudiante se coloca en la espalda un papel y
bailarn al ritmo de la msica cuando la msica pare
escribirn en los papeles de sus compaeros cualidades
que hayan observado durante el taller.
Al final, cada estudiante leer sus papeles y compartirn
cmo se sienten.
De proceso: Reflexin: 50 min
Al finalizar, el tutor se despedir del grupo expresando
sus propias vivencias de crecimiento en este taller , y
pidiendo a los estudiantes sus aportes como ejercicio
final.
Se entrega a cada estudiante la ficha de autoevaluacin
para que la completen y luego en pequeos grupos
compartan los aportes ms significativos.
AUTOEVALUNDOME
1. Escribe un comentario breve sobre tus experiencias
vividas en el taller.
2. Cul fue el tema ms significativo para ti y por qu?
3. A travs de este taller aprend...
4. Ha cambiado la manera de ver tu situacin en la
vida y tus estudios durante la experiencia de este
taller? Cmo?
5. Qu acciones piensas llevar a cabo como resultado
del taller? Cundo?
6. El material brindado fue de tu utilidad?
7. Considera que falt algn tema por ver? Cul?
Bibliografa consultada:
Universidad de Guadalajara.(2011). Bachillerato general
por competencias. Diseo de Plan de Vida. Mxico.
Copeems, A.C.
Torrento, Luis y Velasco, Merln. (2013). Gua Metodolgica
de Capacitacin. FIODM. El Salvador.
Santilla, Gonzalo. (2011). Taller Plan de vida. Recuperado
de: http://www.iyfnet.org/sites/default/files/Proyecto%20
Plan%20de%20Vida.pdf
Instituto Aguascalentense de las mujeres. (2011).
Proyecto de Vida. Mxico. Direccin de Educacin y
Fomento Productivo
116
De salida: Incorporacin del aprendizaje: 15 min
Se colocan en crculo y se hace la lectura de reflexin
como des pedida final.
Lo Puedes Todo
En la taberna de un pequeo pueblo, se encontraron dos
amigos. Uno el ms joven, era hijo de un campesino; el otro un
poco mayor, era el hijo de un reconocido comerciante. El joven
campesino, con el semblante deprimido, le contaba a su amigo
sus pesares: le faltaba el dinero, el trabajo estaba escaso y tena
problemas para encontrar pareja... En una palabra todo andaba
de cabeza en su vida.
Mientras lo escuchaba atentamente, el hijo del mercader
extrajo de su bolsillo una moneda de plata y le dijo a su amigo:
Quieres esta moneda?
El joven campesino al principio se sinti un poco
confundido, pero reaccion inmediatamente y le contest:
Por cierto que s. Una moneda de plata nunca cae mal.
Entonces, el hijo del mercader arroj la moneda al
piso y la restreg con el pie, despus la levant sucia y
rasguada y pregunt:
La sigues queriendo?
No s qu pretendes respondi el joven campesino;
mas una moneda de plata es una moneda, a pesar de
que est sucia.
Por lo tanto, amigo mo manifest el mercader,
debes saber que, aunque a veces algo no sale como
quieres, aunque la vida te pisotee, sigues siendo tan
valioso como siempre has sido. La pregunta no es cun
golpeado ests sino cunto vales.
Dicho esto, le entreg la moneda a su amigo para que
recuerde aquel momento cada vez que se encuentre en
dificultades.
El campesino tom la moneda, la guard, se despidi de
su amigo dndole las gracias por la leccin recibida y sali
de la taberna con renovadas fuerzas para enfrentar la vida.
Evaluacin: 5 min
Secretara Nacional de Educacin Superior, ciencia,
tecnologa e innovacin. (2013). Construccin del
proyecto de vida. SNNA.
Secretara de Educacin. (2011). Sentido y proyecto
de vida con carcter. Mxico. Gto.Contigo vamos.
Recuperado de:
-http://www.utj.edu.mx/tutorias/archivos/Anexos_TIC.
pdf http://200.23.113.59/pdf/21714.pdf
- h t t p : / / w w w. bvc o o p e ra c i o n . p e / b i bl i o te c a /
bitstream/123456789/704/4/BVCI0000151_2.pdf
JORNADA DE DESARROLLO PERSONAL I
Relaciones interpersonales y comunicacin asertiva

Datos generales
IESP:
Ao: Semestre acadmido: Especialidad:
Tutor:

MATRIZ DE CONSISTENCIA

PERSONAL SOCIAL
En esta dimensin intervienen los aspectos intrapersonales e interpersonales, promoviendo que el
estudiante tenga un espacio de soporte emocional y social en donde pueda expresar sus inquietudes y
dificultades. Desarrolle una mirada positiva de s mismo, su autonoma, la capacidad de tomar decisiones,
se relacione asertivamente con los dems en diferentes entornos, desarrollando progresivamente sus
habilidades socioemocionales.

competencias capacidades indicadores

Afirma su identidad a Interacta con otros Analizan las formas

partir del conocimiento, de manera efectiva agresivas de comunicacin instrumentos
valoracin y aceptacin respetando sus valores y la y transforman en de evaluacin
de sus caractersticas diversidad cultural. respuestas asertivas.
personales, familiares,
sociales y culturales Desarrolla habilidades Elaboran un plan de Ficha de
propias y de su entorno, sociales valorando su fortalecimiento de las Autoevaluacin
desarrollando la capacidad cultura y respetando la relaciones interpersonales y
Registro de
de relacionarse con los diversidad, expresndose la comunicacin grupal.
observacin
dems como ciudadano con asertividad aun
del mundo. cuando haya desacuerdos. Rbrica

I. Desarrollo de la sesin DURACIN: 6 HORAS (360 min)

MOMENTO: Inicio: Motivacin

ESTRATEGIAS METODOLGICAS recursos y materiales

Lista de asistencia
El tutor da la bienvenida a los estudiantes. Solapn
Se presenta el programa y la ruta a seguir

Se toman acuerdos para el adecuado desarrollo de la sesin:
tiempo
20
Portar siempre su solapn

Participar tratando siempre de centrarse en el tema siendo muy directo y

claro en su comentario.

117
 Ser discreto con las apreciaciones de los dems, frente a comentarios de

aspectos personales, los que debern quedar dentro del grupo.
Escuchar y respetar las posiciones de los otros aun estando en desacuerdo.

Respetar los tiempos iniciando y terminando las actividades dentro del

tiempo sealado
Dinamica: Nos saludamos tiempo
Los estudiantes se pasean libremente por el espacio.
15

Se forman en parejas y siguen la pauta del tutor, como por ejemplo: ahora

nos saludamos con los hombros, el monitor va variando diferentes tipos
de saludo con el cuerpo.
Transcurrido unos 5 minutos se interrumpe el juego.

Socializan la experiencia a partir de las siguientes preguntas:

- Cmo se han sentido con la dinmica?
- Fue fcil entrar en contacto con el otro?
- Qu les posibilit la estrategia?
- Cmo se han sentido?

MOMENTO: Construyendo aprendizajes

ESTRATEGIAS METODOLGICAS recursos y materiales

Ficha impresa
Proceso de reflexin:
Qu nos dice la dinmica respecto a cmo solemos saludarnos? tiempo
Saludamos siempre de la misma manera? Qu dicen nuestros saludos? 25

Dinmica: Qu digo y qu hago (trabajo individual)

a) Registran de manera escrita 10 palabras, frases que emplean para saludarse
cotidianamente, as como los gestos que realizan.
b) Comparten sus respuestas en parejas.

QU DIGO, QU HAGO, PARA SALUDAR COTIDIANAMENTE

Reflexionan: De qu se han dado cuenta? Qu han descubierto? Qu tiempo

modalidades empleamos? Somos igual en el trabajo, familia, ncleo de 10
amigos? Qu significado le asignamos al saludo? Qu tipos de saludo
conocemos?
El tutor resalta la importancia del saludo en la conexin y comunicacin

con el otro, convirtindose en instrumento de la expresin de afectos y
reconocimiento del otro.

118
Recogiendo experiencias: recursos y materiales
Equipo multimedia
Observan el video: Relaciones interpersonales (3)
Video
https://www.youtube.com/watch?v=h01QzV3sjDI Equipo de audio

Este video muestra cmo se pueden llevar a cabo las relaciones

interpersonales. Cmo la convivencia diaria nos puede llevar a actuar de tiempo
cierta manera y no darnos cuenta de que el intentar afectar a las dems 15
personas, nos afecta tambin a nosotros.
Socializan lo observado a partir de las siguientes preguntas:
Qu les sugiere el video?

Qu mensaje se puede extraer de este?

De qu manera lo relacionamos con la vida diaria?

Qu ancdotas personales recuerdan en relacin al video y que

sentimientos se ponen en emergencia?

MOMENTO: De salida. Incorporacin del aprendizaje

Transferencia de lo aprendido

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Recogiendo saberes previos: tiempo
30
Cmo definen las relaciones interpersonales?
Qu aspectos hay que considerar para que se establezcan buenas relaciones
interpersonales?
Qu requisitos hay que tener en cuenta para establecer una comunicacin
asertiva?
Participan de la dinmica espalda con espalda : tiempo
Se forman en parejas espalda con espalda.
15

El monitor indica: Cada uno de ustedes piense en una situacin

anecdtica y a la voz de inicio, los dos al mismo tiempo, sin voltear hacia
su compaero, inicia su relato, haciendo el esfuerzo para ser escuchado.
Se da unos 5 minutos para cuenten sus relato.

Al finalizar comparten sus respuestas a las preguntas.
tiempo
8
Cules fueron las barreras para lograr la comunicacin?
Cmo se sintieron?
Qu fue lo ms fcil, qu fue lo ms difcil?
Con ayuda de un PPT u otro recurso se explican los contenidos referidos a

la comunicacin efectiva y la asertividad.
Documento de soporte para el tutor: Asertividad: http://larioja.feteugt. recursos y materiales
es/data/images/RIOJA/SALUD%20LABORAL/noticias%20y%20novedades/ PPT
documentos%20interesantes/Asertividad.pdf
Realizan comentarios y plantean preguntas de aclaracin del tema
tiempo
expuesto. 30

119
 tiempo
DESCANSO
15

MOMENTO: Aplicacin de los aprendizajes

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Observan el video Asertividad (3)
recursos y materiales
Video Asertividad
https://www.youtube.com/watch?v=da8Da_oWVRU
Este video muestra el punto de arranque para trabajar los distintos tipos de tiempo
8
comunicacin. La gestin de los conflictos y el comportamiento asertivo.
Dinmica: Qu tan asertivo soy?
En la dinmica el monitor leer lo siguiente, dejando un intervalo de
recursos y materiales
tiempo despus de cada historia, para que los estudiantes identifiquen si Casos de asertividad
el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo; as como, comuniquen impresos
experiencias propias que les haya recordado y qu respuesta asertiva tiempo
encuentran para el ejemplo de no asertividad y agresividad. 30
OCASIN EN QUE NO FUE ASERTIVO: La semana pasada mi hermano tomo
100 soles de mi cartera sin pedrmelos; en consecuencia no puede ver la
pelcula que quera, esa noche. El acostumbra hacer cosas como stas, pero
nunca le digo nada.
OCASIN EN QUE SE FUE HOSTIL: Una amiga bromeaba conmigo en
la oficina. Yo tena dolor de cabeza, as que le grit que era una persona
desconsiderada, inmadura, y me fui dejndola con la palabra en la boca.
OCASIN EN QUE FUI ASERTIVO: El otro da iba yo con un amigo en el
coche y ste prendi un cigarro; le dije que fumar en un espacio tan reducido
y encerrado me molestaba y le ped de favor, que no fumara mientras
estuviramos dentro del coche. El apag el cigarro.
Los estudiantes realizan un autoanlisis sobre los comportamientos

agresivo, asertivo y no asertivo que muestran en cada una de las reas de
vida: Salud, Trabajo, centro de estudios, etc.
Los estudiantes sugieren formas de transformar respuestas no asertivas en

los casos de hostilidad.

MOMENTO: Evaluando lo aprendido

ESTRATEGIAS METODOLGICAS recursos y materiales

Cuestionario de
Autoevaluacin de la comunicacin personal: Rathus: Anexo 1
Resuelven Inventario de Asertividad de Rathus (ver anexo 1).
tiempo
Comparten sus experiencias e impresiones, en pequeos grupos y recogen 45
aportes de sus compaeros a los resultados de ambos trabajos.
Realizan la actividad Armando la torre

Se forman grupos de 6 integrantes
Se les entrega a todos los grupos la misma cantidad de material: hojas
de diarios, cintas maskintape, tijeras.

120
 El grupo elige a uno de sus integrantes para que cumpla el rol de recursos y materiales
observador mientras realizan la dinmica. Papeles de diarios
Tijeras
Se da la siguiente consigna: entre todos armaran una torre con los Cinta maskintape
materiales entregados, durante 20 Hojas en blanco
La persona designada como observador no interviene en la elaboracin
tiempo
de la torre, su tarea ser registrar todos los procesos que se dan en la 45
dinmica con respecto a la comunicacin: como se organizan, quienes
sugieren ideas, interrupciones, respetos o no de turnos para hablar, la
forma de escucha activa o sin prestar atencin, etc. Esta tarea no lo
deben conocer los dems integrantes.
Pasado el tiempo, el monitor da el espacio para que cada observador
explique lo que registr.
En esta dinmica, el punto central es la forma como se comunican, mas
no tiene mayor importancia el producto elaborado.
Se realiza una resonancia de la experiencia a travs de las siguientes
preguntas: Cmo se han sentido? De qu se dieron cuenta? Co
relacionan esta situacin con la vida diaria?
En grupos pequeos elaboran un Plan de Fortalecimiento de las Relaciones
tiempo
Interpersonales en el grupo, centrado en la comunicacin efectiva y asertiva. 30

1 Identifican los puntos dbiles en la comunicacin del grupo

2 Elaboran un plan de acciones a cumplir en corto y mediano plazo.
Finalmente en plenario exponen sus propuestas.

En una hoja de papel en blanco sealan cinco ideas principales sobre el

tema desarrollado en la jornada:
Se cierra el tratamiento del tema con la lectura Lo que quieras ser. Anexo 2

MOMENTO: Metacognicin FICHA METACOGNITIVA recursos y materiales

Ficha impresa Lo
Contesta a las siguientes preguntas:
que quieras ser
Qu aprend hoy?
Para qu me sirve?
Cmo lo puedo aplicar con mi grupo? tiempo
Cmo me sent hoy? 15

Bibliografa consultada: Kelly, A. (2000). Entrenamiento de las Habilidades

Arancibia, Violeta; Herrera, P; y Strasser, C. (1997).
Manual de Psicologa Educativa. Ediciones Universidad
Catlica de Chile.. Chile.
Caballo, V. E. (2000). Manual de Evaluacin y
Entrenamiento de las Habilidades Sociales. 4ta.
Edicin. Madrid: Siglo veintiuno de Espaa editores.
Hidalgo, C. G y Abarca, N. (2000). Comunicacin
Interpersonal: Programa de entrenamiento en
Habilidades Sociales. Santiago de Chile. Universidad
Catlica de Chile.
Jimnez, M. (2000). Las relaciones interpersonales en
la infancia: problemas y soluciones. Mlaga.. Ediciones
Aljibe.
Sociales: gua prctica para intervenciones. 6ta.
Edicin. Bilbao: Editorial Desce de Brouwer S.A.
Versin espaola: Susana del Viso
Paula, I. (2006). Habilidades Sociales: Educar hacia
la Autorregulacin: Conceptualizacin, Evaluacin
e Intervencin. Barcelona: Editorial I.C.E. Universitat
Barcelona: Horsori.
Valles, A. (1998). Habilidades Sociales y Resolucin de
Conflictos Interpersonales . Seminario Internacional
.Ed. Libro Amigo Lima Per.
Valles, A. (2000). Cuaderno de Habilidades Sociales:
para la competencia social y la convivencia. Lima:
Ediciones Libro Amigo.

121
 Indica, mediante el cdigo siguiente, hasta qu punto te describen
o caracterizan cada una de las frases siguientes.
+3 Muy caracterstico de m, extremadamente descriptivo.
JORNADA DE DESARROLLO +2 Bastante caracterstico de m, bastante descriptivo.
PERSONAL I - ANEXO 1 +l Algo caracterstico de m, ligeramente descriptivo.
-1 Algo no caracterstico de m, ligeramente no descriptivo.
INVENTARIO -2 Bastante poco caracterstico de m, no descriptivo.
-3 Muy poco caracterstico de m, extremadamente no
DE ASERTIVIDAD DE RATHUS descriptivo.
* Lee detenidamente las siguientes afirmaciones y coloca su
puntuacin sobre la lnea situada a la derecha.

1. Mucha gente parece ser ms agresiva que yo.

2. He dudado en solicitar o aceptar citas por timidez.
3. Cuando la comida que me han servido en un restaurante no est hecha a mi gusto me quejo al camarero/a.
4. Me esfuerzo en evitar ofender los sentimientos de otras personas aun cuando me hayan molestado.
5. Cuando un vendedor se ha molestado mucho mostrndome un producto que luego no me agrada, paso un mal rato al decir no.
6. Cuando me dicen que haga algo, insisto en saber por qu.
7. Hay veces en que provoco abiertamente una discusin.
8. Lucho, como la mayora de la gente, por mantener mi posicin.
9. En realidad, la gente se aprovecha con frecuencia de m.
10. Disfruto entablando conversacin con conocidos y extraos.
11. Con frecuencia no s qu decir a personas atractivas del otro sexo.
12. Temo tener que telefonear a instituciones y empresas.
13. En caso de solicitar un trabajo o la admisin en una institucin preferira escribir cartas a realizar entrevistas personales.
14. Me resulta embarazoso devolver un artculo comprado.
15. Si un pariente cercano o respetable me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos antes que expresar mi disgusto.
16. He evitado hacer preguntas por miedo a parecer tonto/a.
17. Durante una discusin, con frecuencia temo alterarme tanto como para ponerme a temblar.
18. Si un eminente conferenciante hiciera una afirmacin que considero incorrecta, yo expondra pblicamente mi punto de vista.
19. Evito discutir sobre precios con dependientes o vendedores.
20. Cuando he hecho algo importante o meritorio, trato de que los dems se enteren de ello.
21. Soy abierto y franco en lo que respecta a mis sentimientos.
22. Si alguien ha hablado mal de m o me ha atribuido hechos falsos, olla busco cuanto antes para dejar las cosas claras.
23. Con frecuencia paso un mal rato al decir no.
24. Suelo reprimir mis emociones antes de hacer una escena.
25. En el restaurante o en cualquier sitio semejante, protesto por un mal servicio.
26. Cuando me alaban con frecuencia, no s qu responder.
27. Si dos personas en el teatro o en una conferencia estn hablando demasiado alto, les digo que se callen o que se vayan ha hablar
a otra parte.
28. Si alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atencin.
29. Expreso mis opiniones con facilidad.
30. Hay ocasiones en que soy incapaz de decir nada.

Criterios de correccin del test de asertividad de Rathus

-90 +90
Ahora slo te queda cambiar el signo en las respuestas a las preguntas:
1, 2, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 23, 24, 26 y 30
Mnima Mxima
Suma las respuestas a todas las preguntas.
asertividad asertividad
Te dar un resultado comprendido entre -90 y +90

Bibliografa consultada:
Carrasco, J., Clemente., y Llavona, L. (1984). La evaluacin de la asercin a travs de los inventarios de Rathus y
de Gambrill y Richey. Revista espaola de Terapia del Comportamiento.2, 121-134. (Adaptacin espaola)

122
JORNADA DE DESARROLLO Quiero ser pastor

PERSONAL I - ANEXO 2 que vele por los suyos;

rbol frondoso
LO QUE QUIERAS SER
que d sombra al cansado;
fuente donde
beba el sediento.

Quiero ser cancin

que inunde los silencios;
libro que descubra
horizontes remotos;
poema que deshiele
un corazn fro;
papel donde se pueda
escribir una historia.

Quiero ser risa en los

espacios tristes,
y semilla que prende
en el terreno yermo.
Ser carta de amor
para el solitario,
y grito fuerte para el sordo

Pastor, rbol o fuente,

Cancin, libro o poema
papel, risa, grito, carta, semilla
Lo que t quieras,
lo que t pidas,
lo que t suees, Seor
eso quiero ser.

Jos M. R. Olaizola

123
 ANEXO III Instrumentos de
Evaluacin del Semestre I

La evaluacin en el rea de tutora es una gua muy valiosa que nos permite observar el proceso de los logros de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Por las caractersticas del rea consideramos la evaluacin cualitativa como pertinente al carcter formativo, ya
que considera ms importante en los procesos de cambio progresivo de la persona, antes que los resultados.
Los instrumentos de evaluacin que presentamos a continuacin son muy necesarios para obtener evidencias
del desempeo de los estudiantes.
Se recomienda presentar cada uno de estos instrumentos a los estudiantes, para que tengan conocimiento de lo
que se espera de ellos en cada sesin que participa.

Los instrumentos que consideramos son tres, para REGISTRO DE OBSERVACIN:

corroborar los avances en el proceso del desarrollo
personal social y vocacional de los estudiantes de
formacin inicial docente:
Autoevaluacin
Registro de observacin
Rbrica
AUTOEVALUACIN:
Este instrumento, se encuentra en cada una de las
sesiones, para que los estudiantes, emitan juicios
valorativos acerca de su desenvolvimiento en el desarrollo
de las sesiones de tutora. En el segundo cuadrante se
realizan los cambios convenientes relacionados con el
contenido temtico de la sesin de tutora desarrollada.
Ejemplo:
Este instrumento permite registrar situaciones puntuales
observadas, repetitivas o no del comportamiento de los
estudiantes de manera personalizada.
Al observar determinados comportamientos, se
considera necesario tener una entrevista con el
estudiante para conversar sobre la situacin observada o
por necesidades especficas del estudiante y reflexionar
sobre ello.
Se recomienda tener mnimo una entrevista por
semestre y ser muy observadores de las actitudes y
desenvolvimiento del estudiante.
RBRICAS:
Las rbricas facilitan la calificacin del desempeo de los
estudiantes, en ellas se describen criterios y niveles de
calidad especficos de una capacidad, los que permitirn
valorar el desempeo de cada uno de los estudiantes de
formacin inicial docente en el rea de tutora.

AUTOEVALUNDOME

Cmo ayuda a mi desarrollo Cmo mejoro mis relaciones Qu necesito aprender?

personal y profesional lo interpersonales, a partir de la percepcin que
aprendido en la sesin? los dems tienen de m?

124
REGISTRO DE OBSERVACIN DEL TUTOR

Datos generales
IESP:
Ao: Semestre acadmido: Especialidad:
Tutor:
Apellidos y nombres del estudiante:

fecha situacin observada sugerencias

125
 RBRICA DE EVALUACIN DE SESIONES DEL SEMESTRE I
DIMENSIONES CRITERIOS
1. Evala sus fortalezas y debilidades personales
aceptndose como es.
2. Reconoce la importancia de la autoestima en su
vida personal
3. Opina de manera crtica y constructiva casos de la
PERSONAL SOCIAL
vida real expresando sus juicios de valor.
4. Se representa en su proyecto de vida como ser
social que se adapta segn las circunstancias
5. Ejercita la comunicacin de manera efectiva con
sus compaeros.
6. Comenta la opinin de sus compaeros respetando
los diferentes puntos de vista.
7. Se relaciona con sus compaeros valorando sus
patrones culturales.
8. Propone alternativas de solucin a situaciones
de conflicto y las representa a travs de un
sociodrama.
9. Elabora un plan de acciones para mejorar su
rendimiento acadmico.
10. Establece sus metas acadmicas en funcin a sus
motivaciones.
ACADMICA
11. Describe sus caractersticas personales de
aprendizaje.
12. Planifica y organiza su tiempo ajustndolo a sus
necesidades acadmicas.
13. Muestra creativamente sus aptitudes y habilidades
personales para la carrera docente
14. Elabora su proyecto profesional plantendose
VOCACIONAL
metas a corto, mediano y largo plazo.
15. Identifican diversas posibilidades ocupacionales de
la profesin docente.
16. Esbozan un plan de acciones de mejora para
potenciar sus habilidades profesionales
126
AD
Describe con claridad y precisin sus caractersticas
personales en todas sus dimensiones
Demuestra de manera clara en sus expresiones y
actitudes deseos por mejorar su autovaloracin
Analiza y aporta de manera constructiva y realista sobre
los dilemas morales
Expresa metas claras y se plantea acciones precisas y
viables en las diferentes dimensiones de su proyecto de
vida
Se comunica de manera clara y directa en el momento
oportuno, dando a comprender el mensaje
Da a conocer sus puntos de vista con claridad,
respetando la diversidad de opiniones
Comparte sus experiencias y vivencias valorando las
diferentes formas de pensar y actuar de los dems
Analiza y plantea alternativas viables de solucin frente a
un conflicto y las demuestra de manera creativa
Desarrolla con precisin los pasos del FODA acadmico y
su plan de acciones de mejora
Clarifica y expresa con precisin todos los componentes
motivacionales para establecer su plan de accin hacia el
logro de sus metas profesionales
Evala sus caractersticas e identifica con claridad y
bastante precisin su estilo personal de aprendizaje
y elabora su propuesta para potenciar habilidades de
manera satisfactoria
Identifica sus necesidades acadmicas con precisin
y elabora su planificacin del tiempo acorde a sus
posibilidades personales y acadmicas
Evala con claridad sus actitudes y habilidades
personales para la carrera docente.
Realiza su proyecto profesional plantendose metas a
corto, mediano y largo plazo y propone acciones a seguir
de forma realista.
Participa con inters y aporta creativamente acerca de las
posibilidades ocupacionales de la labor docente
Realiza su plan de acciones de mejora para potenciar sus
habilidades profesionales.

A B
Describe con suficiente claridad sus
caractersticas personales en algunas
dimensiones
Demuestra en algunas de sus expresiones
y actitudes su deseo por mejorar su
autovaloracin
Analiza y brinda algunos aportes de manera
constructiva y realista sobre los dilemas
morales
Expresa metas claras y se plantea acciones
precisas y viables en algunas dimensiones de
su proyecto de vida
Se comunica con algunas expresiones claras
y directas en el momento oportuno, dando a
comprender el mensaje
Da a conocer con poca claridad sus puntos
de vista, respetando la diversidad de
opiniones
Comparte algunas experiencias y vivencias
valorando las diferentes formas de pensar y
actuar de los dems
Analiza y plantea alternativas de solucin
poco viables frente a un conflicto
Desarrolla satisfactoriamente alguno de los
pasos del FODA acadmico y de su plan de
acciones de mejora
Clarifica y expresa con precisin algunos
de los componentes motivacionales para
establecer su plan de accin hacia el logro
de sus metas profesionales
Evala sus caractersticas e identifica
con claridad y precisin algunas de sus
caractersticas personales de aprendizaje
y elabora su propuesta para potenciar
habilidades de manera satisfactoria
Identifica sus necesidades acadmicas y
elabora su planificacin del tiempo con
algunas imprecisiones en relacin a sus
posibilidades personales y acadmicas
Evala con claridad solo algunas de sus
actitudes y habilidades personales para la
carrera docente.
Realiza su proyecto profesional plantendose
algunas metas a corto, mediano y largo
plazo y propone algunas acciones a seguir
de forma realista.
Participa y comparte con algunos aportes
sobre las posibilidades ocupacionales de la
labor docente
Realiza algunos aspectos en su plan de
acciones de mejora para potenciar sus
habilidades profesionales.
AD A B
Muy Satisfactorio,
satisfactorio, algunos
precisin
Describe sus caractersticas personales de
manera general e imprecisa
Sus expresiones y actitudes demuestran
poca valoracin de s mismo
Brinda aportes y da juicios de valor sobre
los dilemas morales pero sus conclusiones
son imprecisas
Expresa metas y se plantea acciones
poco precisas en las diferentes
dimensiones de su proyecto de vida
Se comunica con algunas expresiones
directas interviniendo en momentos
inadecuados
Da a conocer con poca claridad sus
puntos de vista, sin respetar la diversidad
de opiniones
Comparte algunas experiencias y
vivencias sin considerar las diferentes
formas de pensar y actuar de los dems
Plantea alternativas de solucin poco
viables frente a un conflicto
Los pasos para desarrollar su FODA
acadmico y elaborar su plan de acciones
de mejora en el rendimiento son poco
satisfactorios.
El proceso de clarificacin y expresin
de los componentes motivacionales
para establecer su plan de accin hacia
el logro de metas profesionales es poco
satisfactorio
La evaluacin e identificacin de sus Evidencia dificultad para evaluar
caractersticas personales de aprendizaje
y la elaboracin de su propuesta
para potenciar habilidades son poco
satisfactorias e imprecisas.
Identifica con poca precisin la
organizacin del tiempo y elabora una
planificacin incompleta en relacin a sus
posibilidades personales y acadmicas
Evala con poca claridad sus actitudes
y habilidades personales para la carrera
docente.
Realiza su proyecto profesional
plantendose solo una meta a corto,
mediano y largo plazo y propone pocas
acciones a seguir de forma realista.
Brinda pocos aportes en la identificacin
de posibilidades ocupacionales de la labor
docente, pero algo alejadas de la realidad
Realiza pocos aspectos en su plan de
acciones de mejora para potenciar sus
habilidades profesionales.
C
Poco Muestra
satisfactorio, dificultad,
pocos insatisfactorio
o ninguno
C
La descripcin de sus caractersticas
revelan poco conocimiento de s
mismo
Sus expresiones y actitudes demuestran
dificultad valorarse a s mismo
Sus aportes y juicios de valor sobre
los dilemas morales no se ajustan a la
realidad.
No se evidencia metas claras ni
planteamientos concretos en su
proyecto de vida
Se comunica de manera poco
entendible en momentos inadecuados
No da a conocer sus puntos de vista
Muestra dificultades para relacionarse y
valorar las diferentes formas de pensar
y actuar de los dems
Sus planteamientos demuestran
dificultad para anlisis y dar respuestas
de solucin a los conflictos
Muestra dificultad parea para desarrollar
su FODA acadmico y elaborar su
plan de acciones de mejora en el
rendimiento
Muestra dificultad para clarificar
y expresar los componentes
motivacionales que le orienten al logro
de sus metas profesionales
e identificar sus caractersticas
personales de aprendizaje y para
elaborar su propuesta para potenciar
habilidades.
Muestra dificultad para identificar sus
necesidades y elaborar un planificador
acorde a sus posibilidades personales y
acadmicas.
Muestra dificultad en la evaluacin de
sus actitudes y habilidades personales
para la carrera docente.
Muestra dificultad en la realizacin
de su proyecto profesional y en el
planteamiento de metas a corto,
mediano y largo plazo.
Muestra dificultad en aportar sobre
las posibilidades ocupacionales de la
profesin docente.
Muestra dificultad en la realizacin de
su plan de acciones de mejora para
potenciar sus habilidades profesionales.
127
 AD A B C
Muy Satisfactorio, Poco Muestra
satisfactorio, algunos satisfactorio, dificultad,
precisin pocos insatisfactorio
o ninguno

PLANEANDO NUESTRA VIDA

DIMENSIONES CRITERIOS AD A B C

1. Evala sus Describe con claridad Describe con Describe con No logra describir
fortalezas y sus caractersticas suficiente claridad poca claridad sus sus caractersticas
debilidades personales en todas sus caractersticas caractersticas personales en todas
PERSONAL SOCIAL

personales sus dimensiones personales en algunas personales en sus dimensiones

aceptndose dimensiones algunas dimensiones
como es.
2. Se representa en Expresa sus metas y Expresa metas Expresa metas No se evidencia
su proyecto de se plantea acciones y se plantea y se plantea metas claras ni
vida como ser claras y viables algunas acciones pocas acciones planteamientos
social que se en las diferentes claras y viables claras y viables concretos en su
adapta segn las dimensiones de su en las diferentes en las diferentes proyecto de vida
circunstancias. proyecto de vida dimensiones de su dimensiones de su
proyecto de vida proyecto de vida

RELACIONES INTERPERSONALES Y COMUNICACIN ASERTIVA

DIMENSIONES CRITERIOS AD A B C

Analizan las Se comunica de Se comunica de La transformacin Muestra dificultad

formas agresivas manera asertiva, manera asertiva, de la comunicacin para transformar
de comunicacin transformando transformando de agresiva en la comunicacin
PERSONAL SOCIAL

y transforman en satisfactoriamente las manera satisfactoria respuestas asertivas agresiva en

respuestas asertivas. respuestas agresivas algunas de las es poco satisfactoria respuestas asertivas
respuestas agresivas
Elaboran un plan Identifica las Identifica las Su participacin Participa con
de fortalecimiento debilidades debilidades en la identificacin mucha dificultad
de las relaciones comunicativas comunicativas de las debilidades en la identificacin
interpersonales y en el grupo y en el grupo y comunicativas de las debilidades
la comunicacin participa activa y participa activa y en el grupo y en comunicativas
grupal. satisfactoriamente satisfactoriamente la elaboracin en el grupo y en
en la elaboracin de en la elaboracin de de acciones la elaboracin
acciones para mejorar algunas acciones para mejorar la de acciones
la comunicacin para mejorar la comunicacin es para mejorar la
comunicacin poco satisfactoria comunicacin

128