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em Educao
Ana Breda
Universidade de Aveiro
ambreda@ua.pt
Alexandre Trocado
Externato Ribadouro/ IGP
mail@alexandretrocado.com
Jos Santos
Esc. Sec. D. Afonso Sanches/IGP
josemanueldossantosdossantos@gmail.com
Abstract
Resumo
Resumen
Introduo
Enquadramento Curricular
As conexes entre temas matemticos assumem um papel de destaque no
Programa de Matemtica A do Ensino Secundrio (PMES), propiciando que os
alunos tenham a perceo dos diferentes temas matemticos como aspetos
complementares de uma mesma realidade (Silva; Fonseca; Fonseca; Lopes;
Martins, 2001, p.7). Neste programa, as conexes, a resoluo de problemas e o
uso das tecnologias assumidas como recursos metodolgicos a usar pelo professor
so sugestes transversais a todo o currculo. No caso da Geometria, os programas
de geometria dinmica so explicitamente indicados. Nos outros temas, apela-se
ao uso da calculadora grfica e folha de clculo.
O GeoGebra, integrando um conjunto variado de recursos numricos, grficos e
algbricos, permite ao aluno poder gerir a sua escolha em funo do objetivo que
pretenda atingir face a uma tarefa que lhe seja solicitada. No tema geometria, a
tridimensionalidade dos objetos em estudo , para os alunos, uma fonte acrescida
de dificuldades, ainda mais quando se pensa em conexes envolvendo a lgebra.
A possibilidade de visualizar em 3D parece ser uma forma de facilitar a apreenso
de conceitos e de favorecer a aprendizagem dos alunos.
O uso das diversas Folhas - Algbrica, Grfica, CAS, e Grfica 3D - serviu para
sintetizar a informao que os alunos transcreveram nas suas folhas de trabalho em
papel. A mudana dos valores escolhidos para os raios (r) das diretrizes dos cilindros
bem como o valor da altura (h) permitiram obter, de imediato, as representaes
dos diversos cilindros e o clculo dos volumes associados. A aplicao apresentada
Houve uma discusso interessante do trabalho das trades, sendo evidente os efeitos
positivos da visualizao tridimensional propiciada pelo GeoGebra. O professor
colocou mais algumas questes sobre retas paralelas aos eixos coordenados,
alterando as coordenadas dos pontos A, B e C.
O terceiro momento da aula iniciou-se com a marcao, pelo professor, na Folha
Grfica 3D, de trs pontos no espao, ilustrando como poderia ser alterada a
posio destes ou na Folha Grfica 3D ou na Folha Algbrica. Deu-se a informao
de como poderia obter-se um vetor a partir do comando vetor[A,B]. Discutiu-
se, na aula, as formas de definir um plano na geometria euclidiana e fixou-se o
plano ABC como objeto de trabalho. De seguida, o professor pediu s trades para
marcarem um ponto D no plano ABC usando vetores definidos pelos pontos A, B,
C. O professor observou que a generalidade dos alunos optou por introduzir, na
linha de comandos, A+vetor[A,B]+vetor[A,C]. Ento, questionou o que fariam para
obterem um outro ponto do plano. Quatro trades usaram um processo semelhante
ao anterior mas as restantes usaram parmetros (figura 5). Discutiram-se os dois tipos
de produes dos alunos e o professor fixou as equaes vetoriais de um plano.
Como exerccio, o professor pediu para gravarem o que fizeram e, num outro arquivo,
alterassem as coordenadas dos pontos para valores inteiros e, usando a ferramenta
plano, representassem o plano definido pelos pontos A, B e C. Os registos dos dados
e da equao foram realizados no caderno dirio para serem utilizados na aula
seguinte. Foi ainda pedido que alterassem os seletores e observassem a posio
dos pontos. Restando apenas dez minutos para o trminus da aula, o professor
decidiu no avanar para a visualizao do plano mediador de um segmento
como tinha previsto. Na aula seguinte, a partir dos registos dos alunos, passou-se da
equao vetorial para a equao cartesiana de um plano.
Figura 6- Extratos de um trabalho apresentado por um aluno sobre o cubo e seu dual
Um trabalho sobre cnicas foi sugerido para o segundo perodo. Os alunos ilustraram
as cnicas em 2D e 3D com recurso a imagens obtidas no GeoGebra. O programa
foi usado para formular e testar conjeturas sobre a posio do plano em relao
ao cone de modo a obter-se os distintos tipos de cnicas. Saliente-se que mesmo
no caso das cnicas degeneradas, estas foram apresentados pelos alunos com
preciso. Excertos de dois dos trabalhos produzidos pelos alunos constam da figura
7.
Novas potencialidades em 3D
Representao de superfcies em
A representao geomtrica de superfcies torna-se trivial na verso 5.0 do
GeoGebra, bastando recorrer a uma parametrizao da mesma. Por exemplo,
com o recurso ao comando: Face[a sin(u) cos(v), b sin(u) sin(v), c cos(u), u, 0, 2*Pi,
v, 0, 2*Pi], possvel representar a famlia de elipsoides,
Representao de funes de em
Para representar graficamente uma funo de em basta, analogamente
ao que acontece com as funes de IR em IR, introduzir a expresso analtica da
funo.
Na presente verso 4.9, no possvel selecionar um ponto sobre uma superfcie
clicando num ponto desta. No entanto, possvel contornar esta situao definindo-o
atravs da relao A=(a,b,f(a,b)), com a e b valores definidos por seletores.
Na figura seguinte, encontram-se representados a superfcie definida pela funo
f(x,y)=sin(x)+cos(y) e um ponto A situado nessa superfcie.
Podemos representar o plano tangente superfcie no ponto (figura 12). Basta,
para isso, calcular o valor das derivadas parciais de em A e escrever a equao
do plano tangente. Estes estados podem ser obtidos atravs dos comandos:
fx=Derivada[f,x]; fy=Derivada[f,y];
f(a,b)+fx(a,b)*(x-a)+fy(a,b)*(y-b).
bem sabido que o grfico de uma funo real de uma ou duas variveis reais
desempenha um papel crucial no seu estudo. Porm, quando lidamos com funes
de IR2 em IR2, o caso muda de figura j que o grfico deste tipo de funes requer
uma representao a quatro dimenses o que, partida, parece comprometer
a sua visualizao. H, contudo, formas de contornar esta situao. Uma delas
passa pela representao separadamente, ou por sobreposio, do domnio e do
contradomnio da funo, analisando a sua ao sobre determinados tipos de
grelhas (cartesianas, polares, etc.), curvas ou regies.
O uso do GeoGebra introduz, naturalmente, uma maior eficcia a este tipo de
representao, uma vez que, em tempo real, podemos observar esta ao de
forma dinmica. Vejamos um exemplo.
Considere-se a funo definida pelas funes componentes
f 1( x, y ) = x - y e f 2 ( x, y ) = 2xy .
2 2
Figura 13 -Ao de
nas grelhas cartesiana ( esquerda) e polar ( direita)
domnios coloridos. Este procedimento, popularizado por Frank Farris (1997), foi usado
anteriormente por Larry Crone e por Hans Lundmark, tem por base a utilizao de
um espetro de cores que atuam como elementos de substituio da dimenso no
acessvel e foi usado para representar funes complexas de varivel complexa.
Esta tcnica consiste em:
Escolher um espetro de cores (ver figura 14) e, com ele, colorir o conjunto de
chegada de f ;
Colorir cada ponto ( x, y ) do domnio de f com a correspondente cor do ponto
imagem ( x ', y') = f ( x, y ) .
Por outras palavras, dada uma funo f :U V , escolhe-se uma colorao col :V Ec
onde Ec designa o espao de cores, colorindo o domnio de f de acordo com o
seguinte procedimento:
para cada ponto ( x, y ) do domnio de f , calcular o valor de f ( x, y ) e atribuir ao
ponto ( x, y ) a cor de f ( x, y ) .
Para o espetro de cores, podem usar-se diferentes sistemas de cores.
.
Utilizando as funes componentes no domnio colorido criado no GeoGebra,
obtm-se a imagem ilustrada na figura 17.
Figura 19- Ao de sin(z) sobre retas horizontais ( esquerda) e sobre retas verticais ( direita)
Agradecimentos
Este trabalho foi financiado por fundos FEDER atravs do Programa Operational
Fatores de Competitividade-COMPETE, pelo FSE, por fundos portugueses atravs
do Centro de Investigao e Desenvolvimento em Matemtica e Aplicaes
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