TEMA 25

AUDICIN Y LENGUAJE

LA INTERVENCIN DEL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE

CON ALUMOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL
LENGUAJE. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE
ADAPTACIONES CURRICULARES.

ndice
1. Bibliografa
2. Introduccin
3. Intervencin del maestro de audicin y lenguaje en las alteraciones
del lenguaje.
3.1.- Estrategias de intervencin en trastornos del lenguaje:
Retraso Simple del Lenguaje, Retraso Severo del Lenguaje y
Trastorno Especfico del Lenguaje.
3.2.- Estrategias de intervencin en las afasias.
3.2.1.- Intervencin en los trastornos afsicos de
predominio motor.
3.2.2.- Intervencin en los trastornos afsicos de
predominio receptivo o sensorial.
3.3.- Intervencin del maestro de audicin y lenguaje en el
mutismo.
4.- Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares.
5.- Conclusiones.

BIBLIOGRAFA
AGUADO, D. (1999). Trastorno Especfico del Lenguaje. Mlaga: Aljibe.
ALCANTUD, F. y SOTO, F.J. (2003). Tecnologas de ayuda en personas
con trastorno en la comunicacin. Valencia: Nau Llibres.
CAZAYUS, P. (1981). La afasia. Barcelona: Herder.
CELDRN CLARES, M.I. Y ZAMORANO BUITRAGO, F. (2014).
Trastornos de la comunicacin y el lenguaje. Murcia: Consejera de
Educacin.
GALLARDO RUIZ, J.R. Y GALLEGO ORTEGA, J.L. (2015). Manual de
logopedia escolar. Un enfoque prctico. Granada: Ed.Aljibe.
HURTADO GMEZ, M.JOS. (2009). Trastornos del lenguaje.
Innovacin y experiencias educativas. Granada: Revista digital CSIF.

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LIZANDRA LAPLAZA, R. (2006). Dificultades en el desarrollo del
lenguaje oral e intervencin. Zaragoza: Documento EOEP Zaragoza-1.
MENDOZA, E. (2001). Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Madrid:
Pirmide.
MONFOR, M. Y JUREZ, A. (1993). Los nios disfsicos. Madrid:
CEPE.
NIETO HERRERA, M. (1990). Retardo del lenguaje. Madrid: CEPE.
PEA-CASANOVA, J. (2006). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson.
VV.AA. (2006). Trastorno especfico del lenguaje. Madrid: Pirmide.

2.- INTRODUCCIN
Sabemos que el lenguaje oral, junto con la doble funcin que
desempea como medio de conocimiento y de comunicacin, se elabora
mediante un proceso que est ntimamente relacionado con la madurez
psicolgica y fisiolgica del nio/a, con el entorno sociocultural y con los
estmulos verbales recibidos en sus relaciones interpersonales y afectivas.
Por tanto, la intervencin del maestro de audicin y lenguaje en el mbito
de las alteraciones del lenguaje es tarea muy compleja, especialmente si se
encuentran alterados distintos aspectos del lenguaje. De ah la importancia
de la evaluacin inicial que nos permita establecer un diagnstico
diferencial y nos proporcione las pautas adecuadas para la intervencin.
La evaluacin es el primer componente del proceso de intervencin,
el punto bsico para la toma de decisiones sobre la intervencin y, a su vez,
el mecanismo de control de su eficacia.
En el tema que vamos a desarrollar a continuacin abordaremos la
intervencin del AL en las alteraciones del lenguaje, para finalizar con las
adaptaciones curriculares adecuadas a estos alumnos.

3.- Intervencin del maestro de audicin y lenguaje en las

alteraciones del lenguaje.

Con la intervencin logopdica en las alteraciones del lenguaje,

pretendemos un doble objetivo:
- Modificar o cambiar la conducta lingstica alterada.
- Estimular el desarrollo lingstico en nios/as con retraso en
dicho desarrollo.

La intervencin presentara un triple aspecto educativo que engloba a

los contextos y personas implicadas en la educacin del sujeto:
* La familia.
* El centro educativo.
* Y al maestro de AL.

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 3.1.- Estrategias de intervencin en trastornos del lenguaje:
Retraso Simple del Lenguaje, Retraso Severo del Lenguaje y
Trastorno Especfico del Lenguaje.
Intervencin con la Familia.
Estar orientado a modificar las conductas verbales y no verbales
que interfieren en el desarrollo normal del lenguaje del nio/a, siguindose
estos pasos:
Informacin-formacin a los padres.
Modificacin de conductas no lingsticas.
Modificacin de conductas lingsticas.

Intervencin en el Centro Educativo. La intervencin en el centro

variar en funcin de la organizacin del mismo y del personal
especializado con el que cuente, no obstante, el profesor/a tutor/a deber
procurar:
Evitar la marginacin del nio dentro del aula y propiciar su
integracin e inclusin (LOMCE).
Desarrollar el autoconcepto del sujeto.
Igualmente y elaborado conjuntamente con el AL, el tutor puede
llevar a cabo un programa de estimulacin del lenguaje en el aula, sobre
todo en niveles de E. Infantil y Primer Tramo de E. Primaria, que favorezca
el desarrollo de las capacidades de todo el alumnado, y en especial las de
los alumnos/as con alteraciones del lenguaje.

Intervencin Logopdica.
Dada la dificultad que conlleva la evaluacin y estrecha relacin que
existe entre retraso en el desarrollo del lenguaje y dificultades de
aprendizaje, es conveniente iniciar la intervencin lo ms pronto posible
(LOE/LOMCE). Adems, en ocasiones, el tipo de retraso que presenta el
sujeto lo sabremos mediante la evolucin de la intervencin.
El objetivo de esta intervencin ser organizar el lenguaje del nio/a
teniendo en cuenta los dficits lingsticos observados y las alteraciones
que a otros niveles se asocian a estos trastornos. Por ello, intervendremos
sobre:
Establecimiento de repertorios bsicos de entrada que el sujeto no
posee y que son imprescindibles para el desarrollo del programa
de intervencin. Estas capacidades son:
o Atencin.
o Imitacin.
o Memoria.
o Coordinacin motora.
o Organizacin del esquema corporal.
o Desarrollo de estructuras espacio-temporales.
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 Reeducacin del lenguaje: tras la evaluacin elaboraremos un
programa de intervencin que comprenda los siguientes aspectos
y sus respectivas actividades:
o Reeducacin fonolgica.
Motricidad buco-facial.
Discriminacin auditiva.
Articulacin.
Conciencia fontica.

o Desarrollo semntico.
Nombrar objetos y sus caractersticas.
Establecer semejanzas y diferencias.
Formacin de familias de palabras.
Buscar sinnimos y antnimos.

o Desarrollo morfosintctico.
Uso de artculos.
Utilizacin del gnero y nmero.
Concordancia dentro de la frase.
Repeticin de frases.
Expansiones verbales.

o Desarrollo pragmtico.
Dramatizaciones de cuentos o situaciones de la vida
real, juego de roles
Aprender a seguir el ritmo del discurso y a
interactuar verbalmente con los otros

La intervencin del lenguaje debe hacerse siempre en un ambiente de

juego, espontaneidad y motivando al nio/a para que ponga inters en la
ejecucin de las tareas. La duracin de las sesiones estar en funcin de la
edad del sujeto y su grado de colaboracin. Normalmente se aconsejan
sesiones no inferiores a 30 minutos ni superiores a 90 minutos.

3.2.- Estrategias de intervencin en las afasias.

La intervencin en las afasias partir de la evaluacin a travs de la

cual se establecer su clasificacin y gravedad. No obstante, hemos de
tener presente que una lesin cerebral generalmente manifiesta sntomas de
ms de un tipo de afasia, aunque predominen unos trastornos sobre otros.
De ese modo, si el dao est localizado en las zonas anteriores de las reas
del lenguaje predominarn los trastornos motores o de ejecucin del habla:
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 - Afasias de Broca.
- Motora transcortical.
- Global.
- Transcortical Mixta.

Si la lesin est en las regiones posteriores de las reas del lenguaje

los trastornos predominantes sern de recepcin del lenguaje hablado:

- Afasias de Wernicke.
- Sensorial transcortical.
- Global.
- Transcortical mixta.

La rehabilitacin ha de ser lo ms amplia posible incidiendo en todos

los trastornos observados, estimulando la mayor extensin de la corteza
cerebral posible para una ms rpida restauracin.
A continuacin reseamos los distintos trastornos que pueden darse
en el lenguaje afsico agrupados en aquellos que existe un predominio
motor o receptivo, con objeto de una mejor planificacin de intervencin.

Trastornos ms comunes en las afasias de predominio

motor:
Uno de las principales dificultades en la capacidad articulatoria. sta
se produce por una incapacidad para ejecutar los movimientos adecuados
para la articulacin de los sonidos y ello lleva asociados los siguientes
trastornos:

Supresin total del lenguaje: suele darse inmediatamente despus de

haberse producido la lesin cerebral. El sujeto slo emite algunos
sonidos aislados e incoherentes, sin significado. Es una etapa
pasajera cuya duracin depender de la severidad de la lesin.
Estereotipias: consisten en un conjunto de sonidos, siempre los mismos
que el sujeto repite en cualquier circunstancia a modo de
respuesta o pregunta.
Agramatismos: se trata de una incapacidad para la construccin correcta
de las frases. Surgen en el curso de la recuperacin de los casos
de reduccin severa del lenguaje. El lenguaje agramtico,
yuxtaposiciones, sustantivos y verbos; stos ltimos se emplean,
casi siempre, en infinitivo. Adems se omiten artculos,
preposiciones, conjunciones, verbos auxiliares, terminaciones
dando a la expresin un estilo telegrfico.

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 3.2.1.- Intervencin en los trastornos afsicos de
predominio motor.

Tcnicas correctivas para el desbloqueo del Lenguaje.

En la fase inicial y aguda del proceso afsico de origen motor puede
darse una supresin total del lenguaje que no desaparezca espontneamente
y que haya necesaria la intervencin logopdica. Se utilizar en los
ejercicios de rehabilitacin del lenguaje ms automatizado y consolidado
del sujeto, que suelen ser las series aprendidas de memoria (das de la
semana, canciones) Los ejercicios se realizarn de la siguiente manera:
1. El sujeto al unsono con el reeducador va nombrando una serie
de palabras procurando llevar a cabo una imitacin cuidadosa,
apoyndose en la pronunciacin y entonacin del logopeda.
2. El sujeto emitir la serie de palabras a continuacin del
terapeuta.
3. Se contarn objetos, primero en voz alta y luego en voz baja,
comunicando solo el total.
4. Se cantarn y recitarn canciones y poesas conocidas.
5. Se dialogar con el sujeto con contenidos emocionalmente
especiales para l.
Con estos ejercicios no se busca la respuesta correcta sino estimular
la atencin hacia el discurso y la produccin espontnea de algunos
sonidos, para despus abordar la rehabilitacin de la articulacin y la
construccin de la frase.

Tcnicas para la articulacin.

En su rehabilitacin comenzaremos con ejercicios de diferenciacin
de slabas dentro de las palabras.
Progresivamente se irn complicando las combinaciones hasta llegar
a ms de dos slabas. Paralelamente se trabajarn las articulaciones de cada
fonema (ejercicios)
A travs de estas tcnicas el sujeto puede ir mejorando la
articulacin de palabras llegando a hacerlo con una cierta desenvoltura. Se
observa que no slo mejoran las palabras trabajadas, sino que en su
lenguaje espontneo aparecen palabras que no han sido trabajadas
previamente. Esto indica que los mecanismos cerebrales, una vez iniciado
el proceso de su reorganizacin, pueden continuarlo sin una dependencia
total del tratamiento.

Tcnicas para corregir los agramatismos.

A veces una correcta rehabilitacin de la articulacin logra
establecer la correcta construccin de frases, pero en otros casos, el

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lenguaje agramatical contina, lo que hace necesaria la intervencin para
alcanzar la coherencia gramatical de las frases.

- Construccin de frases.
Los ejercicios de construccin de frases deben iniciarse cuando el
sujeto posea cierta fluidez en su articulacin, aunque esta no llegue a una
correccin total.
o Completar frases en las que se ha omitido la palabra final
(o en cualquier otro punto)
El siguiente paso ser la construccin de frases a partir de un verbo.
o Presentando imgenes.
o Relacionando sujetos con verbos.
o Mostrando una lmina y solicitando que diga una frase que
explique su contenido.

- Trastornos ms comunes en las afasias con predominio

receptivo o sensorial:
Comprensin del significado: la falta de comprensin del significado de las
palabras est ocasionada por una incapacidad para reconocer y
discriminar auditivamente los distintos sonidos que las componen.
Ello da lugar a los siguientes dficits.
Jergafasia: consiste en un lenguaje casi ininteligible, sobreabundante e
inadecuado que emite el sujeto sin tener conciencia de ello.
Dificultad de articulacin: va relacionado con el problema de
reconocimiento de sonidos.
Parafasias: son cambios de unos sonidos por otros, bien fonemas, slabas o
incluso palabras completas, sin que se relacionen con trastornos
articulatorios.
Dificultad para nombrar (anomia): el sujeto presenta una dificultad o
imposibilidad para evocar el nombre de los objetos. Este fenmeno
no tiene relacin con la falta de memoria.
Repeticin: el sujeto tiene problemas de repeticin a causa del dficit en el
reconocimiento de os sonidos que forman las palabras.

3.2.2.- Intervencin en las afasias de predominio receptivo

o sensorial.
Los objetivos de la intervencin sern establecer la correcta
percepcin de los sonidos y la comprensin acstica del lenguaje. Para ello
se pueden utilizar los siguientes recursos.

Apartar la atencin de su lenguaje hablado y llevarlo hacia la realizacin de

dibujos, trabajos manuales, etc.

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Incorporar palabras breves y sencillas en relacin con la situacin o
actividad que ejecuta. La asociacin de stas con la tarea que est
llevando a cabo le ayuda a comprender su significado y a
responder adecuadamente a las palabras escuchadas.
Mostrar en imgenes, adems de auditivamente, para ayudar en su
comprensin, instrucciones sencillas que deben darse durante las
sesiones.

Hacer que reconozca las palabras correctas que emite dentro de su jerga
incoherente. Para ello utilizaremos grabaciones de su lenguaje.

El siguiente paso es reconocer palabras dentro de una frase. Para ello

son tiles los siguientes ejercicios:
- Clasificacin de objetos: Se ensean imgenes de distintos
objetos y se les pide que los clasifique.
- Una vez clasificados se le pide que de forma verbal identifique
las distintas clases.
Tcnicas para restablecer el reconocimiento de los sonidos del
lenguaje.
(ejemplo de la /b/)
Completado la reeducacin y cuando es capaz de reconocer sonidos
el reeducador enunciar frases y el sujeto buscar las lminas relacionadas
con la frase oda. Se le narrar o leer algn relato, hacindole a
continuacin preguntas. Estos ejercicios afianzar la comprensin del
lenguaje.

3.3.- Intervencin del maestro de audicin y lenguaje en el

mutismo.

Recordemos que al hablar de mutismo podemos distinguir entre

mutismo electivo y mutismo total, como encontramos en la obra de
GALLARDO y GALLEGO (2003) Manual de logopedia escolar.
Se entiende el mutismo total como la desaparicin total del lenguaje,
repentina o progresivamente; puede ser de tipo histrico, tras un fuerte
choque afectivo, enfermedad larngea, por unos das (AJURIAGUERRA,
1979). Mientras que el mutismo electivo solo aparece ante ciertas personas
o situaciones. Suele aparecer a los tres aos, y ms frecuentemente, hacia
los seis.
No obstante no debemos confundirlo con algn tipo de fobia,
depresin o conducta psictica pues ello requiere una intervencin ms
psicoteraputica que logopdica.
Por nuestra parte, la intervencin del mutismo, ir orientada a
abordar las relaciones del sujeto con su entorno escolar y familiar.
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 Intervencin en el contexto escolar.
Ir encaminada a:
Normalizar la situacin del nio en el colegio. Desdramatizar el
hecho de que no habla y no hacer al nio an ms especial en
ningn sentido.
Retirar la atencin del profesorado y sus compaeros sobre la
falta de habla del nio.
El maestro, en el aula, no debe comprometer el fluir de la
comunicacin del nio.
No son recomendables acciones encaminadas a sorprender al
nio hablando, ni los intentos de soborno de ningn tipo para que
el nio hable.
Aprovechar todas las actividades no verbales en las que participa
el nio espontneamente pues son ndices de interaccin y
comunicacin.
A veces estos nios cantan o recitan en voz alta. En el caso de
que el nio use la voz para alguna actividad en la escuela, ser el
momento de favorecer con naturalidad estas actividades.
Es importante convencer al tutor de que no se trata de un rechazo
hacia su persona ni a su metodologa, tratando as de evitar que
ste se ponga a la defensiva y genere actitudes negativas hacia el
nio.

Intervencin en el contexto familiar.

Va encaminada principalmente hacia un cambio de actitudes:

Evitar interrogar continuamente al nio sobre si ha hablado en el
colegio o no.
Que no hagan de este tema una fuente continua de conversacin.
Al igual que en el colegio, no ofrecerle o retirarle recompensas
por motivo del habla.
Tampoco desarrollar actitudes de sobreproteccin, o de
privilegios. Se deben mantener las normas en casa como a
cualquier otro hijo.
No llegar a compromisos que sabemos que el nio no va a poder
cumplir.
Normalizar la situacin en casa.
Desdramatizar la situacin y quitar ansiedad en la familia.
Demostrar siempre al nio que independientemente de que hable
o no se le sigue queriendo igual.

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 Intervencin logopdica con el nio/a.

Ir dirigida a conseguir el desbloqueo del habla. La principal
estrategia ser no centrar la atencin en el habla del nio.
Todas las actividades que propongamos sern a nivel no verbal.
Actividades manipulativas de asociacin, clasificacin, encontrar
la imagen que corresponde a una definicin.
Dibujo donde el nio pueda expresar grficamente sus conflictos.
Representaciones con marionetas o guiol de escenas cotidianas.
Es posible que el nio que no habla, si lo haga a travs de las
marionetas.
Es imprescindible crear un clima relajado, en el que el nio no se
sienta presionado ya que en ningn momento exigiremos respuestas
verbales. Cuando se produzcan, tampoco debemos de dar muestras de
excesiva alegra, sino que las recompensaremos del mismo modo que
hemos hecho ante otras realizaciones de tipo no verbal.

4.- Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares.

Contemplamos en primer lugar las adaptaciones de acceso y,

posteriormente, las que se establecen en los elementos curriculares.
Debemos tener en cuenta la normativa vigente en la Comunidad en relacin
a la atencin y adaptaciones para estos alumnos. En el caso de Valencia
Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atencin educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de
Educacin Infantil (2 ciclo) y Educacin Primaria. En el caso de Murcia
Resolucin de 17 de diciembre de 2012, de la Direccin General de
Planificacin y Ordenacin Educativa por la que dictan orientaciones para
la atencin educativa del alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje. As como Resolucin de 15 de junio de 2015, de la Direccin
General de Calidad Educativa, Innovacin y Atencin a la Diversidad, por
la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo
individualizados (PTI) y orientaciones para su elaboracin.

Adaptaciones de acceso al currculo.

En referencia a los alumnos/as con trastornos en el lenguaje, por lo
general no suelen darse adaptaciones de acceso al currculo aunque segn
casos, si precisarn la modificacin de recursos materiales y ayudas de
comunicacin.
Materiales tcnicos de audicin (nios/as con afasias)
Materiales para facilitar la lectoescritura (nios con Retraso de
lenguaje)

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 Sistemas Alternativos de Comunicacin (SAC) en caso de
alumnos cuyo lenguaje oral sea prcticamente improductivo.
Software educativo especfico formando parte de un SAC.
Personales: maestro/a especialista en audicin y lenguaje.

Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo.

En el cmo ensear y evaluar (Metodologa y Evaluacin)
Los principales criterios son:
Situar al ACNEAE con Retraso del Lenguaje Oral o TEL en los
grupos en los que mejor pueda trabajar con sus compaeros. Igual
con los afsicos, para favorecer las interacciones verbales con
ellos/as.
Introducir mtodos y tcnicas de enseanza especficas para
trabajar determinados contenidos especficos compartidos por el
grupo de referencia.
Utilizar tcnicas y procedimientos e instrumentos de evaluacin
distintos a los del grupo de referencia.
Incorporar en las actividades de enseanza-aprendizaje y
evaluacin, el tipo de ayuda ms adecuado para el alumno/a.
Introducir actividades individuales, bien alternativas o bien
complementarias, para conseguir los objetivos comunes al grupo
de referencia.
Introducir actividades individuales para el desarrollo de
contenidos y objetivos especficos del alumno/a. stos sern:
o Percepcin auditiva.
o Praxias bucofaciales.
o Desarrollo morfosintctico.
o Comunicacin
o
En el qu y cundo ensear y evaluar (objetivos/estndares, contenidos
y criterios de evaluacin)
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin,
establecidos en la programacin de ciclo, para que se adapten a
las necesidades especficas de apoyo educativo y posibilidades
del alumno/a.
Dar prioridad a determinados objetivos/estndares, contenidos y
criterios de evaluacin. En los casos de alteracin del lenguaje, se
puede considerar prioritarios los objetivos y contenidos del rea
de lenguaje.
o En el RSL:
Aumentar el nivel de vocabulario.
Reducir el lenguaje holofrstico.

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 o En los Retrasos Severos del Lenguaje oral:
Aumentar o incitar la produccin verbal.
Trabajar la comprensin y expresin mediante
ayudas visuales (imgenes, fotografas,
pictogramas) o un SAC
Aumentar el vocabulario.
o En los TEL (disfasias):
Mejorar las praxias articulatorias.
Aumentar la capacidad de integracin auditiva.
Mejorar los niveles de memoria auditiva.
o Afasias:
Articular fonemas, slabas, palabras.
Copiar, reconocer, nombrar escribir palabras.
Construir frases sencillas para comunicarse.
o Mutismo:
Trabajar las bases funcionales del lenguaje:
audicin, respiracin, voz y articulacin dinmica.
Imitacin de ruidos, gritos , sonidos.

Temporalizar objetivos/estndares y criterios de evaluacin. Los

alumnos/as con retraso en el lenguaje necesitan un mayor tiempo
para la consecucin de los objetivos y segn la gravedad de la
alteracin podrn ser pasados a otro curso u otro ciclo segn sus
necesidades.
Adecuar los indicadores de logro o rendimiento para que pueda
conseguir el estndar de aprendizaje evaluable.
Seleccionar objetivos/estndares de otros cursos y criterios de
evaluacin/instrumentos de evaluacin que sean ms adecuados
para el alumnos con neae, independientemente del instrumento
elegido para el resto de alumnos de su grupo-clase.
o Ejem. Afasias:
Desarrollar habilidades de lenguaje necesarias para
la comunicacin oral.
Capacitar al nio/a para percibir y asimilar datos
sensoriales del entorno.
Desarrollar la capacidad de memoria auditiva.

La adecuacin curricular para estos alumnos, en ocasiones se incluye

dentro del Plan de Trabajo Individualizado (PTI), que a partir de tercer
curso ser necesario, si no presenta necesidades educativas especiales.

El maestro de AL incluir en esa adaptacin:

- Las habilidades especficas de prevencin y comunicacin.
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 - La metodologa que utilizar, principios y estrategias, as
como modelo de intervencin.
- Los materiales didcticos y las nuevas tecnologas.
- Los instrumentos de evaluacin adecuados a las habilidades
especficas a trabajar y al proceso.

5.- Conclusiones.

Este tema es de gran relevancia para el maestro de Audicin y

Lenguaje ya que va dirigido al conocimiento de los alumnos que
presentan alguna alteracin del lenguaje y que van a ser objeto de
intervencin, ya que pueden presentar algunas necesidades de apoyo
educativo. Nos estamos refiriendo a los alumnos que la Ley Orgnica
2/2006, de Educacin, denomina de necesidades especficas de
apoyo educativo y la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa ratifica. Lgicamente, la toma de
decisiones tiene que encontrarse fundamentada en una deteccin de
las necesidades que manifiesta el sujeto, necesidades que se basan en
una evaluacin psicopedaggica tanto del alumnado como del
entorno en el que se desenvuelve. Como maestro especialista en AL
es un tema fundamental dada la relevancia de nuestra participacin
en este proceso de valoracin, identificacin, evaluacin y criterios
de promocin de los alumnos con necesidades educativas que se
derivan de las alteraciones del lenguaje; y como se ha desarrollado
en el tema, la intervencin variar segn la alteracin de que se trate,
as como la participacin en el proceso de elaboracin de los PTI
(Murcia) y las adecuaciones o adaptaciones (Valencia).

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