Temario

AUDICIN
Y LENGUAJE

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Las necesidades educativas especiales
de los alumnos y de las alumnas
con alteraciones del lenguaje.
Aspectos diferenciales en el desarrollo
de la comunicacin y del lenguaje.

17-27832-13
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audicin y lenguaje

1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE
1.1. CLASIFICACIN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL

1.2. CLASIFICACIN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESCRITO

1.3. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS CONALTERACIONES DEL LENGUAJE

2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO

DE LA COMUNICACIN Y dEL LENGUAJE
2.1. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
2.1.1. Retrasos del lenguaje
2.1.2. Trastornos del lenguaje
2.1.3. Afasia infantil
2.1.4. Mutismo selectivo o electivo

2.2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESCRITO

2.2.1. Trastornos especficos del aprendizaje del componente lector adquirido y evolutivo
2.2.2. Retraso en la escritura y Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura

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INTRODUCCIN

Existe un amplio grupo de alteraciones del lenguaje con caractersticas y etio-

logas muy diferentes. Los trastornos del lenguaje en nios comprenden snto-
mas variados, que pueden ir desde un problema leve a dificultades graves en
fonologa, sintaxis, lxico y pragmtica de mayor o menor intensidad.
En el contexto escolar se constata que hay nios con pequeos retrasos en
la adquisicin del lenguaje, retrasos simples, y nios con trastornos ms gra-
ves que interfieren en la comunicacin, en las adquisiciones cognitivas, en el
aprendizaje escolar y en la adaptacin e interaccin familiar y social.
En este tema se identificarn las necesidades educativas que presentan estos
alumnos y se tratar de exponer los aspectos diferenciales en el desarrollo lin-
gstico y comunicativo con la clasificacin de las distintas alteraciones.

El contenido de este tema supone la base terica para los que se desa-
rrollan posteriormente en los temas 24 (identificacin de necesidades)
y 25 (intervencin educativa). Para que su estudio es conveniente, ade-
ms, conocer los contenidos, tanto conceptuales como legales, que se
abordan en el tema 3.

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1 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS
CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa
(LOMCE), pone el nfasis en un modelo de currculo basado en competencias. Se
definen siete competencias dentro de las cuales se incluye la Comunicacin Lin-
gstica, entendida como el resultado de la accin comunicativa dentro de prcti-
cas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores
y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes.
Este tema se centrar en los alumnos con alteraciones del lenguaje, que, depen-
diendo de la gravedad de la alteracin o del tipo de discapacidad al que vaya
asociada y el grado de afectacin de los distintos componentes del lenguaje, ma-
nifestarn necesidades educativas permanentes o transitorias a lo largo de su vida
acadmica, que habrn de ser identificadas y satisfechas por la intervencin de los
docentes y especialistas, para posibilitar al alumno que alcance los objetivos y las
competencias del currculo.
Dada la universalidad de las fases por las que transcurre el desarrollo del lenguaje
oral, debera ser relativamente fcil detectar e intervenir tempranamente en el retra-
so o alteracin de su adquisicin. En efecto, el hecho de que, a pesar de las diferen-
cias formales de cada lengua, todos los nios pasen por las mismas etapas (intencin
comunicativa, gestos, primeras palabras con funciones instrumentales) hasta llegar a
formar frases y a construir el discurso facilita su deteccin y tratamiento.
Las dificultades en la adquisicin del lenguaje oral comprometen de tal forma el
grado de comunicacin y sociabilidad de los nios que lo padecen, que pueden
alterar el aprendizaje de los conocimientos, dada la estrecha relacin entre inteli-
gencia y lenguaje (Peafiel, 2008).

En el tema 7 puedes encontrar informacin sobre los conceptos bsicos y la adquisi-

cin del lenguaje oral.

Por otra parte, respecto al lenguaje escrito, su adquisicin no es un aprendizaje

natural, como puede ser el del lenguaje oral o el del desarrollo motor, sino que
constituye un proceso complejo, elaborado y costoso, fruto de muchos factores
cognitivos y sociales, que exige un aprendizaje formal e intencional. Para los nios
resulta tambin una exigencia del medio escolar que posibilita su xito o fracaso
acadmico, ya que la lectura es la llave para la comprensin de los contenidos de
las distintas materias curriculares.

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1.1. CLASIFICACIN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL

La palabra trastorno hace referencia a uno o a varios procesos desviados res-

pecto a un desarrollo normal. El trmino retraso pone el acento en la dimensin
temporal del desarrollo del lenguaje, una cronopata, aunque el lenguaje tiene las
mismas caractersticas que en un desarrollo normal. Asincrona hace referencia a
las diferencias significativas entre los distintos aspectos del desarrollo en un mismo
nio: algunas reas y capacidades son adecuadas y normativas, y otras dimensiones
lingsticas, como la morfosintaxis, lxico y fonologa se encuentran significativa-
mente por debajo respecto a valores promedios. Finalmente, el trmino alteracin
puede referirse tanto al retraso como al trastorno.

Segn el DSM-5, dentro de los Trastornos del Neurodesarrollo se encuentran los

Trastornos de la Comunicacin, y dentro de stos podemos encontrar:
Las alteraciones del lenguaje
Las alteraciones del habla.
Las alteraciones de la comunicacin social
Segn esta nueva definicin del DSM-5, incluiramos dentro del Trastorno del Len-
guaje como nica categora, lo que antes conocamos el Trastorno expresivo del
lenguaje, y el trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo. Adems, dicha al-
teracin quedara definida de la siguiente manera:
Dificultades persistentes en la adquisicin y uso del lenguaje en todas sus modali-
dades (hablado, escrito, lenguaje de signos u otro).
Deficiencias en la comprensin o la produccin. Incluyen:
Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las termi-
naciones de palabras juntas para formar frases basndose en reglas gramati-
cales y morfolgicas).
Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para
explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversacin).
Las capacidades de lenguaje estn desde un punto de vista cuantificable por
debajo de lo esperado para la edad.
Limitaciones funcionales en la comunicacin eficaz, la participacin social, los
logros acadmicos o el desempeo laboral, de forma individual o en cualquier
combinacin.
El inicio de los sntomas se produce en las primeras fases del desarrollo.

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Las dificultades no se pueden atribuir a un deterior auditivo o sensorial, a una

disfuncin motora o a otra afeccin mdica o neurolgica y no se explica mejor
por una discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo.
Las alteraciones del lenguaje en el nio presentan una gran diversidad y su clasifi-
cacin depende del criterio que se tome como referencia: neurolingstico, etiol-
gico, instrumental Distinguimos por tanto:
Nios con trastornos especficos del lenguaje (TEL): El lenguaje se encuentra
afectado en distintos grados y las otras reas, cognitiva, motora, social y afectiva,
se desarrollan de forma ms normal.
Trastornos del Espectro Autista (TEA): ste es otro gran grupo, que incluye el es-
pectro autista y que presenta el lenguaje alterado, as como los dems aspectos
del desarrollo.
Alumnos con trastornos del lenguaje como consecuencia de otros trastornos
de base orgnica (TBO), discapacidad intelectual, auditiva, parlisis cerebral, ya
sean congnitos o adquiridos.

Clasificamos los trastornos del lenguaje partiendo de la hiptesis de que los tras-
tornos del lenguaje son un continuum de gravedad creciente: Desde los ms leves,
como las alteraciones de la articulacin o retrasos fonticos considerados trastor-
nos del habla (tema 20), donde encontramos nicamente afectado este compo-
nente y el resto de las dimensiones del lenguaje se encuentran dentro de unos
patrones de desarrollo normales, a los retrasos fonolgicos en nios que presen-
tan dificultades de categorizacin fonmica, y si adems se aade un lxico ms
reducido y una sintaxis simple que capacita para funciones pragmticas variadas,
pasaramos a definir el retraso simple. Hasta aqu podramos considerar estas alte-
raciones retrasos o cronopatas, pero si partimos de un nivel ms grave, que impli-
ca no slo retraso, sino tambin desviacin de la norma en morfosintaxis, lxico y
fonologa, estaramos ante la disfasia en el proceso expresivo.
Como ya hemos comentado, el DSM-5 (APA, 2013) establece una clasificacin de
los trastornos de la comunicacin que introduce algunos cambios en la concep-
cin de la versin anterior de este mismo manual:

DSM-IV DSM-5
Trastornos de la comunicacin Trastornos de la comunicacin
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje Trastorno del lenguaje
receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico Trastorno fonolgico
Trastorno de la fluidez (tartamudeo)
Tartamudeo
de inicio en la infancia
Trastorno de la comunicacin social
Trastorno de la comunicacin
no especificado

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Para hacer un diagnstico diferencial, debemos tener en cuenta los criterios diag-
nsticos de cada trastorno.

XX Trastorno del lenguaje

Dificultades persistentes en la adquisicin y uso del lenguaje en todas sus mo-

dalidades (hablado, escrito, lenguaje de signos u otro).
Deficiencias en la comprensin o la produccin. Incluyen:
Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las termi-
naciones de palabras juntas para formar frases basndose en reglas gramati-
cales y morfolgicas).
Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para
explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversacin).
Las capacidades de lenguaje estn desde un punto de vista cuantificable por
debajo de lo esperado para la edad.
Limitaciones funcionales en la comunicacin eficaz, la participacin social, los
logros acadmicos o el desempeo laboral, de forma individual o en cualquier
combinacin.
El inicio de los sntomas se produce en las primeras fases del desarrollo.
Las dificultades no se pueden atribuir a un deterior auditivo o sensorial, a una
disfuncin motora o a otra afeccin mdica o neurolgica y no se explica mejor
por una discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo.

XX Trastorno fonolgico (de los sonidos del habla)

o alteraciones en la articulacin

Dificultad persistente en la produccin fonolgica que interfiere con la inteligi-

bilidad del habla o impide la comunicacin verbal de mensajes.
La alteracin causa limitaciones en la comunicacin eficaz que interfiere con la
participacin social, los logros acadmicos o el desempeo laboral, de forma
individual o en cualquier combinacin.
El inicio de los sntomas se produce en las primeras fases del periodo de desa-
rrollo.
Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congnitas o adquiridas,
como parlisis cerebral, paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u
otras afecciones mdicas o neurolgicas.

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XX Trastorno de la comunicacin social

El DSM-5 introduce una nueva etiqueta diagnstica dentro de la categora de-

ficiencias en el lenguaje: los trastornos de la comunicacin social Social Com-
munication Disorder (SCD). Los criterios diagnsticos de esta subcategora se so-
lapan en parte con los del Trastorno del Espectro Autista; de modo que los nios
diagnosticados con un trastorno de la comunicacin social tienen una deficiencia
pragmtica, as como un problema de utilizacin social de la comunicacin ver-
bal y no verbal. Sin embargo, la ausencia de intereses obsesivos y de comporta-
mientos repetitivos excluye la posibilidad de un diagnstico de TEA. Por lo tanto, la
presencia de comportamientos repetitivos es esencial en el establecimiento de un
diagnstico diferencial de autismo.
La web de APA describe el SCD de la siguiente manera:
SCD se caracteriza por una dificultad persistente con la comunicacin verbal y
no verbal que no puede explicarse por una capacidad cognitiva baja. Los snto-
mas incluyen dificultad en la adquisicin y uso del lenguaje hablado y escrito,
as como problemas con respuestas inapropiadas en la conversacin. El trastor-
no limita la comunicacin efectiva, relaciones sociales, los logros acadmicos, o
el desempeo ocupacional. Los sntomas deben estar presentes en la primera
infancia, incluso si no se reconocen hasta ms tarde cuando las demandas del
habla, lenguaje, comunicacin, superan las capacidades.

Los criterios diagnsticos establecidos por el DSM-5 describen las dificultades que
persisten en el uso social de la comunicacin verbal y no verbal en cuatro reas:
Dificultades persistentes en el uso social de la comunicacin verbal y no verbal:
Deficiencias en el uso de la comunicacin para propsitos sociales como sa-
ludar y compartir informacin, de manera apropiada al contexto social.
Deterioro en la capacidad para cambiar la comunicacin de forma que se
adapte al contexto y a las necesidades del que escucha.
Dificultades para seguir las normas de conversacin y narracin, y saber cuan-
do utilizar signos verbales y no verbales para regular la interaccin.
Dificultades para comprender lo que no se dice explcitamente (ej. Hacer in-
ferencias) y significados no literales o ambiguos del lenguaje (ej: expresiones
idiomticas, humor, metforas).
Las deficiencias causan limitaciones funcionales en la comunicacin eficaz, la
participacin social, las relaciones sociales, los logros acadmicos o el desempe-
o laboral, ya sea individualmente o en combinacin.
Los sntomas comienzan en las primeras fases del desarrollo y no se pueden
atribuir a:
Afeccin mdica o neurolgica.
Baja capacidad en los dominios de la morfologa y pragmtica.
Trastorno del espectro del autismo.
Discapacidad intelectual.

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Retraso global del desarrollo.

Otro trastorno mental.

El DSM-5 establece tambin el Trastorno de la comunicacin no especificado cuando:

No cumplen todos los criterios del trastorno de comunicacin o de ninguno de
los trastornos de la categora diagnstica de los trastornos del desarrollo neu-
rolgico.
Se utiliza en situaciones en las que el clnico opta por no especificar el motivo
del incumplimiento de los criterios de trastorno de la comunicacin o de un
trastorno de desarrollo neurolgico especfico, e incluye presentaciones en las
que no existe suficiente informacin para hacer un diagnstico ms especfico.

1.2. CLASIFICACIN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESCRITO

La utilizacin del lenguaje escrito es imprescindible en nuestros das para poder al-
canzar los niveles de desarrollo general propios del ser humano en las sociedades
avanzadas del tercer milenio.
La adquisicin del lenguaje escrito no es anloga a la del lenguaje oral. No consiste
en ser una variable notacional del lenguaje hablado, aunque sta sea su base. Su
adquisicin tampoco es un aprendizaje natural, como puede ser el lenguaje, sino
que resulta un proceso complejo y elaborado, consecuencia de muchos factores
cognitivos y sociales, que exige un aprendizaje formal, mediado e intencional.
Durante muchos aos se ha identificado leer con aprender y automatizar las reglas
del descifrado. Cuando se alcanzaba este estadio y se establecan las reglas de
correspondencia fonema-grafema, se consideraba que el aprendizaje de la lectura
se haba conseguido.
Sin embargo, y todos hemos experimentado en ocasiones esta realidad, no basta
con descifrar y disponer de una correcta mecnica lectora para extraer el signifi-
cado del texto, sino que hay ms procesos implicados en el aprendizaje lector: Re-
conocer directa y rpidamente las palabras, procesar sintctica y semnticamente
las oraciones, extraer la informacin ms relevante del texto, incorporar los conoci-
mientos nuevos y modificar los previos..., lo que nos hace considerar que su apren-
dizaje no finaliza en las primeras etapas escolares, sino que perdura toda la vida.

La lectura y la escritura son tareas complejas, conocer los procesos que la ponen en
marcha nos ayudar a conocer qu procesos pueden estar alterados cuando aparecen
problemas. Si quieres ampliar estos conocimientos, en el anexo puedes encontrar in-
formacin sobre el funcionamiento de los procesos lectores y el procesamiento de la
escritura.

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Segn el DSM-5, las alteraciones del lenguaje escrito, tanto en el proceso de lec-
tura como en el de escritura, se incluiran en los denominados Trastornos Especfi-
cos del Aprendizaje, donde debemos especificar qu componente es el que est
afectado.
Es decir, debemos especificar si se presenta:
Con dificultad en la lectura.
Con dificultad en la expresin escrita.
Con dificultad matemtica.
Y especificar la gravedad: leve, moderada o grave.
El Trastorno especfico del aprendizaje, se define como dificultad en el aprendizaje
y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas, evidenciado por la presencia de
alguno de los sntomas, al menos durante 6 meses:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
2. Dificultad para comprender el significado de lo que se lee.
3. Dificultades ortogrficas.
4. Dificultades con la expresin escrita.
5. Dificultades para dominar el sentido numrico, datos numricos y el clculo.
6. Dificultades para el razonamiento matemtico.
Las aptitudes acadmicas afectadas estn por debajo de lo esperado para la
edad cronolgica e interfieren significativamente con el rendimiento acadmico
o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas
(pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluacin clni-
ca integral.
Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no ma-
nifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes acadmicas afecta-
das superan las capacidades limitadas del alumno.
Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelec-
tuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o
neurolgicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instruc-
cin acadmica o directrices educativas inadecuadas.
Se han de cumplir los cuatro criterios diagnsticos basndose en una sntesis clni-
ca de la historia del individuo (del desarrollo, mdica, familiar, educativa), informes
escolares y evaluacin psicopedaggica.

Con dificultades en la lectura

Precisin en la lectura de palabras.
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensin de la lectura.

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Con dificultades en expresin escrita

Correccin ortogrfica.
Correccin gramatical y de la puntuacin.
Claridad u organizacin de la expresin escrita.

Con dificultad matemtica

Sentido de los nmeros.
Memorizacin de operaciones aritmticas.
Clculo correcto o fluido.
Razonamiento matemtico correcto.

Y segn la gravedad, distinguiramos entre

Leve: algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos reas
acadmicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compen-
sarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptacin adecuada o servicios de
ayuda, especialmente durante la edad escolar.
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o ms
reas acadmicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de
llegar a ser competente sin algunos perodos de enseanza intensiva y especia-
lizada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptacin o servicios
de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de
trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz.
Grave: Dificultades graves que afectan a varias reas acadmicas, de manera que
el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin ense-
anza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor
parte de los aos escolares. Incluso con diversos mtodos de adaptacin y ser-
vicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo
puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.

1.3. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

CONALTERACIONES DEL LENGUAJE

Los alumnos con alteraciones del lenguaje van a presentar necesidades educativas
especiales que vendrn dadas por la evaluacin psicopedaggica. De forma gene-
ral, podemos decir que estos alumnos presentarn unas necesidades genricas.
En el caso de las alteraciones del lenguaje oral:
Necesidad de trabajar los distintos componentes del lenguaje:
Mejorar la fontica y la fonologa.
Aumentar el vocabulario que conoce y utiliza.
Mejorar la morfosintaxis.
Ampliar las funciones del lenguaje que utiliza el alumno.

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Necesidad de mejorar la expresin y la comprensin:

En los casos ms graves, necesidad de aprender un sistema aumentativo o
alternativo de comunicacin.
Necesidad de beneficiarse de las adaptaciones curriculares individuales opor-
tunas.

En las alteraciones del lenguaje escrito:

Necesidad de afianzar los procesos que no estn afectados.
Necesidad de mejorar o recuperar los procesos afectados.
Necesidad de beneficiarse de las adaptaciones curriculares individuales opor-
tunas.

En las alteraciones de la comunicacin:

Necesidad de provocar la intencin de comunicacin.
Necesidad de crear un ambiente de confianza y afecto.
Necesidad de beneficiarse de las adaptaciones curriculares individuales opor-
tunas.

Van a diferir las necesidades educativas especiales de un alumno con retraso del len-
guaje y las de un alumno con afasia? Razona tu respuesta.

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audicin y lenguaje

2 ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO

DE LA COMUNICACIN Y dEL LENGUAJE
A continuacin se exponen en un primer apartado los aspectos diferenciales en la
competencia lingstica de las alteraciones del lenguaje oral, y en el siguiente, las
del lenguaje escrito.

En este apartado se resean los perfiles lingsticos de las alteraciones del lenguaje.
Asimismo, tambin se incluyen la afasia infantil y el mutismo electivo, trastornos me-
nos frecuentes en nuestros alumnos pero que tambin tienen comprometido el len-
guaje aunque la etiologa, lesin neurolgica y psicolgica, respectivamente, difieran
de la de los nios con alteraciones del lenguaje.

2.1. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO

DEL LENGUAJE ORAL

En este apartado se delimitarn los aspectos diferenciales en las alteraciones del

lenguaje con el fin de identificar e intervenir de manera diferencial en los retrasos
del lenguaje, los trastornos del lenguaje y la afasia infantil, y el mutismo electivo.

2.1.1. Retrasos del lenguaje

Los retrasos del lenguaje se caracterizan por dificultades ms o menos graves en la

adquisicin normativa del lenguaje; se pueden establecer diferentes niveles segn
estn afectados en mayor o menor medida los distintos componentes del lengua-
je: fonolgico, morfosintctico, lxico y pragmtico, manteniendo generalmente
una comprensin dentro de los lmites normativos. A veces se han clasificado es-
tos trastornos en graves, moderados y leves, segn el grado de afectacin, pero si-
guiendo los ltimos criterios diagnsticos (Aguado, 1999; Mendoza, 2001 y Acosta
y Moreno, 1999), en este apartado distinguiremos el retraso simple con diferentes
niveles de afectacin en las dimensiones del lenguaje.

XX Retraso simple

El concepto de retraso tiene una connotacin evolutiva: Si el desarrollo de un nio

se sita por debajo de la variabilidad permitida para ese promedio de igual edad
cronolgica, se dice que sufre un retraso. Generalmente, evolucionan hacia la con-
secucin de un lenguaje normal.
Si nos referimos al retraso en la comunicacin verbal, podemos decir que se trata
de un tipo de retraso en la aparicin del lenguaje oral que se presenta sin que exis-
ta discapacidad psquica, auditiva o motora. La edad aproximada para considerar
si existe este tipo de retraso son los 3 o 4 aos, cuando normalmente el nio ya
est escolarizado.

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audicin y lenguaje

El retraso en el desarrollo del lenguaje se manifiesta de manera acusada en el nivel

articulatorio, as como en el lxico y el morfosintctico. Se caracteriza en la expre-
sin por:
Ausencia de habla en la edad normal, con un desfase cronolgico en la adquisi-
cin del sistema lingstico.
Las primeras palabras aparecen despus de los 18 meses, ms concretamente,
en torno a los 2 aos.
Dificultades fonticas y/o fonolgicas: Habla infantilizada, procesos de simpli-
ficacin fonolgica con omisin de consonantes iniciales y slabas iniciales. El
habla puede ser ms o menos ininteligible.
Memoria auditiva inmediata limitada.
Escaso vocabulario. Categorizacin pobre.
Longitud de las frases, medida a travs de la longitud media de enunciados
(LME), inferior a la correspondiente a su edad.
Desarrollo morfosintctico: Oraciones simples de tres elementos, yuxtaposicin
y coordinacin, con dificultad en la adquisicin de frases subordinadas.
Predominio de la utilizacin del lenguaje para denominar, regular la conducta y
conseguir objetos. Escasa utilizacin del lenguaje para relatar acontecimientos y
explicarlos. Apenas utiliza el lenguaje en la funcin ldica o imaginativa.

Aunque aparentemente sea normal, la comprensin es aproximativa y contextual;

comprende mal las nociones abstractas, mejora en contextos familiares pero dis-
minuye la comprensin en situaciones experimentales.
A estos nios les cuesta especialmente adquirir, clasificar y recuperar conceptos
espaciales, temporales, atributos de forma, color y tamao, conceptos bsicos en
el aprendizaje acadmico.
Junto a estas caractersticas es frecuente que, en ocasiones, junto al retraso del
lenguaje, aparezca torpeza psicomotriz y grafomotriz, lateralidad mal integrada y
factores emocionales reactivos a sus dificultades lingsticas.

2.1.2. Trastornos del lenguaje

Las caractersticas en el proceso expresivo son las siguientes:

Fonologa:
Adquisicin del sistema fonolgico lento, distorsin y desorganizacin fono-
lgica. Habla ininteligible.
Dificultad en la discriminacin de sonidos y en su secuenciacin.
Morfosintaxis:
Expresin muy baja, casi nula o constituida por emisiones que pueden ir des-
de la palabra-frase hasta la expresin telegrfica.
Agramatismos: Faltas de concordancia en gnero, nmero y persona.
Alteracin en el orden de los constituyentes.

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audicin y lenguaje

Empleo persistente del verbo en forma atemporal: Infinitivos y perfrasis ver-

bales.
Uso de estructuras rgidas; cada enunciado cumple una nica funcin.
Semntica:
Vocabulario muy limitado, con dificultades de evocacin.
Dificultad para categorizar campos semnticos, en palabras con doble senti-
do y ambigedad lxica.
Abuso de muletillas en la comunicacin.
Dificultad para repetir y recordar palabras y frases.
Pragmtica:
Funciones comunicativas primarias: Instrumentales y declarativos.
Lenguaje unido a la accin, predominio de gestos y conductas no verbales.
Competencia conversacional limitada.

Cuando la comprensin est afectada (disfasia receptiva), la expresin queda muy

reducida o es ausente, al preceder siempre la comprensin al desarrollo expresivo,
por lo que se denomina disfasia mixta o receptiva-expresiva (Mendoza, 2001). Para
este caso, reseamos las siguientes caractersticas del proceso comprensivo:
Grave alteracin de la comprensin del lenguaje; se puede observar tambin
presencia de ecolalias.
Dificultades de comprensin fuera del contexto conocido.
Reaccin positiva a gestos.
Comprensin por denominacin, no por atributos, ni uso del trmino.

XX Clasificacin de los trastornos del lenguaje

En la bibliografa que existe sobre el tema se pueden encontrar distintas clasifica-

ciones atendiendo a diferentes criterios: Criterio experimental (Evans y McWhin-
ney, 1999), criterio clnico (Rapin y Allen, 1991) y revisada (Zuchermen y cols. 1991);
en Aguado, 1999.
Trastornos de la vertiente expresiva:
Dispraxia verbal:
Incapacidad masiva de fluencia.
Articulacin muy afectada, incluso ausencia completa del habla.
Comprensin normal o muy prxima a lo normal.
Trastorno de la programacin fonolgica:
Habla fluente pero difcilmente inteligible.
Comprensin normal o casi normal.

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Trastornos de la comprensin y expresin:

Trastorno fonolgico-sintctico:
Dficit mixto receptivo-expresivo.
Fluidez verbal perturbada.
Articulacin alterada.
Expresin limitada.
Sintaxis deficiente, frases cortas, omisin de palabras funcionales, agramatismos.
Comprensin deficiente en grados diversos, menos que la expresin.
Agnosia auditivo-verbal o sordera verbal:
Comprensin del lenguaje oral severamente afectada, incluso ausente.
Expresin limitada a frases cortas o palabras nicas, o totalmente ausente.
Articulacin alterada.
Fluidez verbal perturbada.

Trastornos del proceso central:

Dficit semntico-pragmtico:
Habla fluente, a menudo logorreica.
Articulacin normal.
Normal estructuracin gramatical de las frases.
Modos de conversacin aberrantes.
Comprensin deficiente de los enunciados complejos (preguntas abiertas).
Dficit lxico-sintctico:
Habla fluente, ocasionalmente pseudotartamudeo por la dificultad de evocacin.
Articulacin normal.
Jerga fluente (en el nio pequeo).
Sintaxis inmadura, dificultad para hacer formulaciones complejas.
Deficiente comprensin de enunciados complejos (preguntas abiertas).

RETRASO DEL LENGUAJE TRASTORNO DEL LENGUAJE

Fonologa Procesos de simplificacin. Distorsin fonolgica, ininteligible.

Morfosintaxis Oraciones simples. Agramatismos, alteracin en el orden
de los constituyentes.
Lxico Reducido, palabras contenido, Muy limitado, falta de evocacin,
categoras limitadas. muletillas. Extensiones.
Algo escaso.
Pragmtica Algo limitada en habilidades de Gestos, funciones primarias, inducido
conversacin. por el adulto.
Tabla 2. Cuadro comparativo entre los perfiles lingsticos de los nios
con retraso de lenguaje y con disfasia (ahora trastorno del lenguaje)
(Acosta y Moreno, 1999).

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audicin y lenguaje

2.1.3. Afasia infantil

Aunque el DSM-5 incluye ahora las afasias dentro de los Trastornos Neurocogniti-
vos, no debemos olvidarnos de incluirlo cuando hablemos del los Trastornos del
Lenguaje.
La afasia puede ser definida como un trastorno debido a la prdida, deterioro o
disminucin de la capacidad comunicativa previamente poseda, que afecta de
forma especfica a los procesos de comprensin y/o expresin del lenguaje verbal
y no verbal, debido a una lesin del sistema nervioso central cuya etiologa puede
ser variada.
Pasamos a describir los tipos de afasia ms bsicos en cuanto a las dificultades lin-
gsticas inherentes: Afasia expresiva, comprensiva y mixta. (Cuetos, 1998).

XX Clasificacin de las afasias

Afasias expresivas no fluentes:

El dficit principal se localiza en la expresin y la comprensin se mantiene ms
o menos intacta.
Afasia de Broca, afasia motriz eferente o cintica: Se caracterizara por la falta
de fluencia o por el mutismo. El principal problema lo constituye la prdida de
esquemas articulatorios, que podra impedir cualquier tipo de oralizacin o de
repeticin. Existen parafasias literales y agramatismos.
La expresin es no fluente, no hay repeticin y se conserva la comprensin.

Afasias comprensivas:
El dficit principal se sita en la comprensin y, en consecuencia, se ve afectada
la expresin.
Afasia de Wernicke, afasia acstica, afasia sensorial o afasia receptiva: El dficit
de comprensin verbal es muy acusado. El habla parece una ensalada de pala-
bras que fluyen sin criterio lgico, en la que tambin aparecen algunas pseu-
dopalabras y neologismos.
Un rasgo peculiar en este tipo de afasia es la ausencia de inhibicin.
La fluidez o el flujo de elocucin oral son normales o casi normales, e incluso
pueden ser superiores a los criterios normales.
La expresin oral es fluente, no existe repeticin ni comprensin.

Afasia global o afasia total:

Todos los aspectos del lenguaje estn afectados. Se aprecia una incapacidad
comprensiva y expresiva que afecta a las distintas modalidades: Auditivas, ora-
les, escritas, etc. La expresin oral es no fluente, no hay repeticin ni tampoco
comprensin. La lectura, la escritura y la repeticin se ven comprometidas. La
memoria auditiva inmediata, tal como ocurre en otros trastornos afsicos, se
halla igualmente mermada.

19
tema 23

audicin y lenguaje

2.1.4. Mutismo selectivo o electivo

El mutismo es un trastorno conductual que con el DSM-5 ha pasado a formar parte

de los Trastornos por Ansiedad.
Los criterios para el diagnstico son:
1. Fracaso constante en hablar en situaciones en las cuales es esperada el habla
(como la escuela) a pesar de que s se hable en otras situaciones.
2. Esta dificultad interfiere con los logros acadmicos o laborales, as como con la
conexin social.
3. La duracin del trastorno es de al menos un mes (no limitndose al primer mes
de escuela).
4. La falta de habla no se puede atribuir a la falta de conocimiento, o de comodi-
dad con el lenguaje, requeridos para una situacin social.
5. El trastorno no es explicado mejor por un trastorno de la comunicacin y no
ocurre exclusivamente durante el curso de un trastorno del espectro autista,
esquizofrenia y otro trastorno psictico.
Este trastorno se presenta en raras ocasiones (o.03% a 1% de prevalencia) por lo
cual no se diagnostica comnmente. Anteriormente este trastorno era conside-
rado como exclusivo a la infancia, actualmente se considera que puede ocurrir
tambin en adultos aunque su prevalencia es incluso menor.
Sus factores de riesgo incluyen el temperamento de la persona, el ambiente en el
cual se desarrolla la persona y factores genticos y fisiolgicos.
Los nios que sufren de este trastorno presentan muchas dificultades en la inte-
raccin con otros nios ya que estn muy ansiosos y por lo mismo no responden
a las interacciones de otros nios ni las inician.

2.2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS ALTERACIONES

DEL LENGUAJE ESCRITO

Dependiendo de las dificultades encontradas en los distintos procesos de la lectu-

ra y atendiendo al resto de aspectos relacionados con la lectura (metodolgicos,
cognitivos, familiares y sociales), clasificaremos los trastornos del lenguaje escrito
en retraso lector y trastornos del aprendizaje de la lectura, que dividiremos en ad-
quirido, a causa de una lesin neurolgica, y evolutiva, como resultado de proble-
mas en el aprendizaje, que a la vez se clasificar dentro del procesamiento lxico
entre trastornos del aprendizaje de la lectura con afectacin en el componente
fonolgico, superficial y mixto.
El primer paso, como veamos, es distinguir si nos encontramos ante un ligero
retraso en el aprendizaje de la lectura o ante un autntico trastorno, es decir, un
trastorno grave y especfico del lenguaje escrito.

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 tema 23

audicin y lenguaje

2.2.1. Trastornos especficos del aprendizaje del componente lector adquirido

y evolutivo

XX Trastornos especficos del aprendizaje del componente lector adquirido

Es una prdida de las funciones lectoras causadas por una lesin neurolgica: Trau-
matismos, enfermedades, infecciones...
Es ms frecuente en personas adultas, pero puede padecerla un nio, siempre que
supiese leer con anterioridad al momento de producirse la lesin. Su clasificacin
depende del grado y severidad de la lesin, as como de los procesos que quedan
afectados.

XX Trastornos especficos del aprendizaje del componente lector adquirido

y evolutivo

Se manifiesta con dificultades en el perodo de aprendizaje de la lectura. La dislexia

evolutiva es propia de los nios que aprenden a leer, pero si no se interviene de
manera rpida y eficaz, persiste en la edad adulta.
Existen diferentes tipos de trastornos o es la misma alteracin que se manifies-
ta de diferentes formas? Tanto si partimos de los diferentes modelos tericos de
procesamiento de la lectura como si atendemos a los ltimos descubrimientos
neurolgicos, la respuesta no es fcil. Las ltimas investigaciones enfatizan el
papel del procesamiento rpido de las seales, tanto auditivas como visuales,
de las que sera responsable la inferior proporcin de clulas magnocelulares en
las personas dislxicas.
Desde la experiencia educativa, una adecuada evaluacin nos hace encontrar
no slo conclusiones finales sobre la inferior competencia lectora de los alum-
nos afectados con un trastorno especfico del aprendizaje de la lectura, sino
tambin sobre cmo difieren entre s por el tipo de errores y dificultades que
muestran: Unos leen excesivamente veloces, sustituyendo letras y palabras;
otros silabean con una lectura lenta y costosa; algunos comprenden el mensaje
del texto, a pesar de su incorrecta lectura, y otros no llegan a comprender casi
nada (Peafiel, 2001).

Las habilidades necesarias para la lectura son complejas e incluyen varias dimen-
siones que contribuyen a identificar palabras, a leer con rapidez y a comprender
el texto. Las estrategias para la lectura van cambiando a medida que los nios
dominan una serie de habilidades. As, entre las distintas estrategias disponibles,
los nios eligen adaptativamente las que inducen a un equilibrio entre la precisin
y la velocidad, hasta que estn consolidadas y puedan ser recuperadas automti-
camente.

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tema 23

audicin y lenguaje

Los nios dislxicos parece que no llegan a utilizar distintas estrategias, pues se
quedan siempre con las mismas y no las automatizan. Es decir, de los distintos
componentes implicados en la lectura (reconocimiento de palabras, comprensin
y velocidad del procesamiento), algunos tendrn especial dificultad en uno o en
otro de los componentes.
Segn la manifestacin del trastorno, lo clasificaremos de la manera siguiente (De-
fior, 1996):

Trastornos en el componente fonolgico

Est alterada la ruta fonolgica de acceso al lxico, por lo que la lectura se realiza
preferentemente por ruta directa o superficial. Las caractersticas son:
Leen bien las palabras frecuentes.
Cometen errores en las pseudopalabras y palabras desconocidas o poco fre-
cuentes, y abundan las lexicalizaciones: afe por Caf, flagrante por fragancia ,
artiguo por antiguo...
Cometen errores de lectura en palabras parecidas: Dentadura por dentellada,
moral por mortal.
Influyen los errores morfolgicos o derivativos en los que mantienen la raz
pero cambian el sufijo: Andaba por andar, salamos por salido.
Comenten errores en palabras funcionales: En por un, en por de, el por un...
Este tipo de trastorno es el ms frecuentemente diagnosticado en nuestro pas;
a menudo se manifiesta en nios que han padecido dificultades anteriores en el
desarrollo del lenguaje oral, retrasos fonolgicos, problemas de pronunciacin,
dificultades de denominacin. Adems, la metodologa utilizada en nuestros
centros escolares, mtodos fonticos y silbicos, favorece que se manifiesten
rpidamente las dificultades de lectura en los nios.

Trastorno especfico del aprendizaje de tipo superficial

Lectura por la ruta fonolgica. Est alterada la va directa o superficial. Se carac-
teriza por:
Lectura correcta de las pseudopalabras.
En general, lectura lenta y silbica.
Confusin de homfonos: Vaca/baca, ola/hola.
Errores de omisin, adicin y sustitucin de letras.
Lectura de las palabras extranjeras tal y como se escriben, aunque su pronun-
ciacin sea conocida: Renault, Hollywood, boutique...
Este tipo de trastorno est mucho menos diagnosticado, no porque no exista,
sino porque resulta ms difcil de evaluar. Al no existir errores en la lectura, pasa
desapercibida en los primeros cursos de Primaria, por lo que acaba siendo ms
grave en los ltimos cursos y en Secundaria, ya que lleva asociada, adems de
lentitud, una baja comprensin de lo ledo y una ortografa muy deficiente. Son
alumnos que se quejan de que les bailan los renglones, apoyan el dedo sobre
la lnea, subvocalizan...

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 tema 23

audicin y lenguaje

Trastorno especfico del aprendizaje de la lectura mixto

Los dos procedimientos de lectura estn daados, doble dficit, de modo que
se caracteriza por:
Dificultades en la lectura de pseudopalabras.
Presencia de errores visuales y derivativos.
Dificultad en palabras de contenido y funcin.
Dificultades para acceder al significado con errores semnticos o paralexias:
Asno por burro, orquesta por sinfona.
Generalmente, en estas personas se detectan antes los problemas que causan
la falta de un correcto desciframiento; una vez abordado y corregido este pro-
blema, pasa a tomar relevancia la falta de un almacn lxico abundante y con-
sistente. Este tipo de trastorno quizs sea el autntico; persiste a lo largo de los
aos y, a pesar de los tratamientos, permanece con distintos grados de afecta-
cin de los procesos lectores.

TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

FONOLGICA
Efecto frecuencia
y longitud: Leen
correctamente palabras
frecuentes y cortas.
Sustituciones de palabras
parecidas.
Lexicalizacin de
pseudopalabras.
Errores en palabras
funcin.
Errores morfolgicos.
SUPERFICIAL MIXTA
Efecto frecuencia: No hay Efecto frecuencia: No hay
diferencia en la lectura diferencia en la lectura
de palabras frecuentes e de palabras frecuentes e
infrecuentes. infrecuentes.
Lectura silbica, lenta y Lectura silbica, lenta y
costosa. costosa.
Lectura correcta de las Lectura correcta de las
pseudopalabras. pseudopalabras.
Confusin de homfonos: Confusin de homfonos:
Guiados por el sonido, no Guiados por el sonido, no
por la ortografa. por la ortografa.
Confusin en la Confusin en la
acentuacin de las acentuacin de las
palabras. palabras.
Dificultad en palabras Dificultad en palabras
extranjeras frecuentes. extranjeras frecuentes.

2.2.2. Retraso en la escritura y Trastorno especfico del aprendizaje

de la escritura
Respecto a la escritura distinguiremos entre retraso en la escritura y Trastorno es-
pecfico del aprendizaje de la escritura, y dentro de ste, entre adquirido y evoluti-
vo, con las diferentes trastornos segn los procesos lectores afectados.

23
tema 23

audicin y lenguaje

XX Retraso en la escritura

Se reserva esta expresin, retraso en la escritura, para designar las dificultades en el

aprendizaje de alguno o varios procesos de la escritura por causas explcitas, como
inferior desarrollo intelectual, prdidas sensoriales, lesiones neurolgicas, precaria
escolaridad, bajo nivel cultural, trastornos emocionales..., que pueden explicar este
retraso en el aprendizaje.
En los procesos de composicin, es frecuente la presencia de dificultades de-
bidas a una capacidad cognitiva inferior o a ambientes de deprivacin cultural.
Faltan estrategias de organizacin y de estructurar de manera jerarquizada lo
que se quiere contar por escrito o, en ocasiones, falta de informacin y experien-
cia sobre el tema que se ha de redactar.
La estructura sintctica falla cuando el lenguaje oral est poco desarrollado:
Errores o pobreza en la subordinacin de las oraciones, en las formas verbales
irregulares, desconocimiento de las reglas de puntuacin...
Aparecen muchas faltas de ortografa convencionales, h, b, v..., tanto por po-
seer una inferior memoria visual como por tener poco hbito de lectura y pocas
oportunidades de aprendizaje acadmico. A veces tiene que ver con el mtodo
de enseanza utilizado: Global o fontico.
Respecto a los procesos motores, la grafa deficiente empieza a ser un mal habi-
tual en nuestros alumnos, quizs por el poco nfasis que hoy en da se pone en
las tareas puramente motoras de la escritura; la correcta posicin de los dedos
en el lpiz, el establecimiento de los giros de las distintas letras, la organiza-
cin general del espacio grfico, etc. ocupan cada vez menos tiempo en las
programaciones de la etapa infantil y primaria. A menudo las dificultades en el
grafismo o en la organizacin del espacio grfico tienen que ver con problemas
de desarrollo de la madurez perceptiva, de la coordinacin psicomotora y, en
ocasiones, con lesiones de tipo neurolgico.

XX Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura

Los trastornos de la escritura engloban problemas de diferente naturaleza. En este

sentido, el trmino trastorno especfico del aprendizaje de la escritura hace refe-
rencia a las dificultades en cualquiera de los procesos intervinientes en la escritura,
es decir, no se restringe, como en antiguas concepciones, a los procesos grafomo-
tores exclusivamente.
La primera distincin que hay que realizar es entre trastorno adquirido y evolutiva,
y dentro de sta y por paralelismo con clasificaciones propias de las adquiridas,
entre trastorno fonolgico, superficial y mixto de los procesos lxicos. Sin embar-
go, parece necesario reflejar las dificultades en el resto de los procesos implicados
en la escritura, tan frecuentes durante el aprendizaje de la lengua escrita, por lo
que aadiremos tambin los conceptos de Trastorno especfico del aprendizaje
de la escritura con afectacin en el componente motor y Trastorno especfico del
aprendizaje de la escritura con afectacin de los procesos de composicin o pla-
nificacin.

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 tema 23

audicin y lenguaje

XX Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura adquirido

Se refiere a la prdida de los procesos de la escritura adquiridos anteriormente,

debido a una lesin neurolgica; se subdivide teniendo en cuenta el lugar donde
se localice la lesin.
Segn el proceso de la escritura afectado se clasifica en (Cuetos, 1991) trastornos
de planificacin en la afasia dinmica central, trastornos sintcticos, agramaticales,
como en la afasia de Broca y en la afasia de conduccin, y en trastornos centrales
y trastornos perifricos.
Los trastornos centrales afectan al nivel lxico o de produccin escrita de las pala-
bras y se clasifican, a su vez, segn la va de acceso al lxico alterada:
Fonolgica: Si el trastorno afecta a los mecanismos de conversin fonema-gra-
fema; manifiestan su dificultad cuando se tienen que escribir pseudopalabras y,
sin embargo, son capaces de escribir palabras de las que tengan representacin
ortogrfica (Shallice, 1981).
Superficial: En sta la afectacin se manifestara en la dificultad de recuperacin
de los patrones ortogrficos de las palabras, como ocurre con las irregulares y
las homfonas o las poligrficas, y, sin embargo, escribiran sin dificultad pseu-
dopalabras y palabras regulares.
Profunda: Afectada las dos vas de acceso al lxico y sus errores ms caracters-
ticos son los semnticos, como escribir luna por estrella o asno por burro. Tam-
bin hay autores que describen los trastornos especficos del aprendizaje de la
escritura por componente semntico (Patterson, 1987) como aquella en la que
los alumnos pueden escribir al dictado pero no comprenden el significado de
lo escrito.
Los trastornos perifricos son causadas por una lesin en los procesos posteriores
al acceso lxico e implican trastornos motores, apraxia de la escritura, as como
una gran variedad de sntomas dependiendo de la localizacin de la lesin.

XX Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura evolutivo

Son nios que con una inteligencia normal, un ambiente familiar y socioeconmi-
co adecuado, sin problemas perceptivos y motores, y con escolaridad adecuada
tienen especial dificultad para aprender a escribir (Peafiel, 2008).
El trastorno puede incluir deficiencias para componer textos escritos, manifestadas
en errores gramaticales, de puntuacin, de organizacin de prrafos, errores orto-
grficos y grafa deficitaria. Es decir, se hace referencia a todos los componentes del
procesamiento de la escritura, no nicamente al procesamiento lxico, tal y como
recogen otras definiciones.
Frecuentemente aparecen tambin problemas en la lectura, a pesar de ser proce-
sos distintos. En el perodo de adquisicin se interrelacionan mutuamente al ense-
arse generalmente de manera simultnea, apoyndose la una en la otra. Tambin
sucede que a veces lo que se refleja es una dificultad general para el lenguaje, sea
cual sea su modalidad: Oral o escrito.

25
tema 23

audicin y lenguaje

Las mayores dificultades se encuentran en el lxico, en el reconocimiento y en

la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras. As, desde un modelo de
doble acceso al lxico, se distingue entre Trastorno especfico del aprendizaje de
la escritura con afectacin en la ruta fonolgica, superficial y mixta (Cuetos, 1991).
Trastorno en la ruta fonolgica: Estos nios presentan dificultades en esta va de
acceso al lxico, mayores problemas en el desarrollo de la etapa fonolgica y el
aprendizaje, y una generalizacin de las reglas de conversin fonema-grafema,
por lo que tiene dificultad en la escritura de las pseudopalabras y en las palabras
fonticamente parecidas dada su baja discriminacin fonolgica. Escriben mon-
tacha por montaa, sustituyendo la por la ch, telo por pelo, la p por la t, lo que
desconcierta a muchos de sus profesores.
Aparecen tambin errores en la segmentacin lxica con uniones incorrectas
de palabras, mepeino, y fragmentaciones mal construidas, serena mente, con
migo, etc.
Trastorno por la ruta superficial: Estos alumnos presentan dificultad en la ruta or-
togrfica; por lo tanto, recuperan las palabras aplicando estrategias fonolgicas
y aparecen errores en la ortografa arbitraria (b, v, h, y, ll) y en las palabras irregu-
lares e infrecuentes. Se registran tambin errores en los homfonos al guiarse
nicamente por el sonido (ola y hola) y al escribir palabras extranjeras, incluso
siendo frecuentsimas: Almodvar gan el oscar de Jliv por Hollywood, Fer-
nando Alonso deja Renl por Renault
Trastorno mixto: Lo ms frecuente en los nios es cometer errores en las dos
rutas de acceso al lxico, ya sean fonolgicos o todo tipo de faltas ortogrficas,
ya que la causa de estos trastornos es la incapacidad de estas personas para
codificar los signos lingsticos. Por otra parte, al no haber lesiones neurolgicas,
no se utiliza exclusivamente una va lxica al estar daada la otra; como en el
caso de los trastornos adquiridos, aparecen ms bien dificultades en el paso a
la ruta ortogrfica, que queda determinada por la falta de prctica en tareas de
escritura, en la baja memoria lxica y la escasa utilizacin de la lectura.
Trastornos con dificultades en los procesos motores: En numerosas ocasiones,
durante el proceso de aprendizaje de los nios, adems de las dificultades en
los procesos lxicos, se detectan tambin problemas en los procesos motores
de la escritura. Sin embargo, en muchas otras personas se registra de manera
exclusiva una grafa muy deficiente que dificulta la inteligibilidad de lo escrito,
mientras que el resto de los otros procesos, planificacin, sintaxis y ortografa,
se desarrollan de forma normal. Estas dificultades pueden deberse a la inmadu-
rez en el desarrollo de la psicomotricidad fina, a problemas de memoria en el
almacn de algrafos (mezcla de maysculas con minsculas) y a una falta de
consolidacin y generalizacin de los aprendizajes de los patrones motores.

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 tema 23

audicin y lenguaje

Trastornos con dificultades en los procesos de composicin: Generalmente se

observa en muchas personas afectadas por problemas en la escritura una com-
binacin de deficiencias en la capacidad para componer textos escritos con
errores gramaticales y de puntuacin en la elaboracin de frases, organizacin
pobre o inadecuada de los prrafos, falta de cohesin y coherencia en la pro-
duccin textual, unida a los errores lxicos y grficos anteriormente descritos.
Sin embargo, aunque algunos autores (Cuetos, 1991 y Jimnez, 2002) no lo re-
cojan, sera interesante considerar la existencia por s sola de este tipo de trastor-
no en la expresin escrita, debido a problemas ms amplios en la estructuracin
del lenguaje oral, como en las personas disfsicas, o atribuibles a causas de tipo
socioeconmico: Nivel cultural inferior y escolarizacin precaria.

En qu se diferencia un retraso del lenguaje de trastorno del lenguaje?

Cuando est afectada la lectura, se ve afectada la escritura? Razona tu respuesta.

27
tema 23

audicin y lenguaje

CONCLUSIN

Las dificultades en la adquisicin del lenguaje oral y escrito afectan al proceso

de comunicacin y, por tanto, de sociabilidad de los nios que lo padecen.
Adems conlleva unas consecuencias negativas en el desarrollo cognitivo y en
el mundo acadmico, que pueden ser determinantes para el futuro profesio-
nal del nio.
Uno de los objetivos del currculo es dotar a sus alumnos de una completa des-
treza en el manejo de estas herramientas de comunicacin de primer orden:
Entender y expresarse tanto oralmente como por escrito y que este aprendi-
zaje se extienda y progrese durante toda la vida acadmica de los alumnos.
El maestro de audicin y lenguaje tiene un papel primordial en este proceso,
para ello es fundamental reunir los conocimientos tericos adecuados para
poder llevarlos a la prctica y obtener resultados satisfactorios en nios con
alteraciones del lenguaje.

28
 tema 23

audicin y lenguaje

BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA REFERIDA

BELINCHN, M; RIVIRE, A e IGOA, J. M.: Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Trotta. Madrid, 1992.

CUETOS, F.: Evaluacin y rehabilitacin de las afasias. Panamericana. Madrid, 1998.

GALLARDO, J. R. y GALLEGO, J. L.: Manual de logopedia escolar. Aljibe. Mlaga, 1993.

JIMNEZ, J. E.: Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: Teora, evaluacin e intervencin. Sntesis.
Madrid, 1998.

NARBONA J. y CHEVRIE-MULLER, C.: El lenguaje del nio: desarrollo, evaluacin y trastornos. Masson. Barce-
lona, 1997.

OLLENDICK, T. H. y HERSEN, M.: Psicopatologa infantil. Martnez Roca. Barcelona, 1993.

PEA-CASANOVA, J.: Manual de logopedia. Masson. Barcelona, 2001.

PEAFIEL, M. (en prensa): Intervencin logopdica en la disgrafa. Sntesis. Madrid.

BIBIOGRAFA COMENTADA

ACOSTA, V. y MORENO, A.: Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Masson. Barcelona, 1999.
Libro sobre los aspectos tericos necesarios para entender y actuar sobre las dificultades del lenguaje que se
dan en la prctica educativa; subraya la idoneidad de los enfoques naturalistas y colaborativos.

AGUADO, G.: Trastorno especfico del lenguaje: retraso del lenguaje y disfasia. Aljibe. Mlaga, 1999.
Valiosa aportacin acerca de los TEL, en sus diversas variedades, durante la edad evolutiva. Se analiza la natura-
leza y las distintas clasificaciones y se expone el desarrollo formal y funcional de las dimensiones del lenguaje
de estos nios, para pasar, en los dos ltimos captulos, al diagnstico diferencial y a las metodologas de in-
tervencin.

CUETOS, F.: Psicologa de la lectura. Editorial Escuela Espaola. Madrid, 1990.

Libro referente en el que se expone, bajo el modelo dual de acceso al lxico, el concepto de dislexia, su clasifi-
cacin, evaluacin y unas bases para la intervencin en los procesos lectores.

CUETOS, F.: Psicologa de la escritura. Editorial Escuela Espaola Madrid, 1991.

Al igual que en el anterior, en este libro se expone el concepto de disgrafa, su clasificacin, evaluacin y unas
bases para la intervencin en los procesos de la escritura.

DEFIOR, S.: Las dificultades de aprendizaje. Un enfoque cognitivo. Aljibe. Mlaga, 1996.
En el libro de esta autora se describe un modelo de las dificultades especficas del aprendizaje y las bases para
la intervencin de la dislexia, disgrafa y discalculia.

29
tema 23

audicin y lenguaje

JIMNEZ, J. E.: Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la psicolingstica y de las nuevas

tecnologas. Trotta. Madrid, 2002.
Actualsimo trabajo sobre la disgrafa, que parte de una revisin terica sobre los trastornos de la escritura y su
intervencin a travs de las TIC.

MENDOZA, E. (coord.): Trastorno especfico de lenguaje (TEL). Pirmide. Madrid, 2001.

Obra referente sobre los trastornos especficos de lenguaje con una visin terica actualizada sobre los concep-
tos, clasificaciones y explicaciones etiolgicas del trastorno.

MONFORT, M. y JUREZ, A.: Los nios disfsicos. CEPE. Madrid, 1997.

Despus de una primera parte que recoge los trabajos de investigacin ms recientes, se revisa el concepto
terico de disfasia y se presenta un esquema bsico de intervencin; en la ltima parte se describen casos
clnicos con ejemplos prcticos.

PEAFIEL, M. (coord.): Gua de pequeos para grandes. Vol. I El nio en desarrollo; Vol. II El nio en la escuela.
Ediciones Laberinto. Madrid, 2001.
En esta gua, el volumen I recoge el desarrollo del nio de 0 a 6 aos, y se describe y se dan pautas concretas
en el apartado del desarrollo del leguaje. En el volumen II se describen y se dan pautas sobre los trastornos del
lenguaje oral y escrito ms frecuentes en la escuela.

PEAFIEL, M.: Desarrollo del lenguaje, en POLONIO, CASTELLANOS y VIANA: Terapia ocupacional en la
infancia. Panamericana. Madrid, 2008.
En este captulo se describe el concepto de lenguaje, sus procesos y dimensiones y las bases para su adquisi-
cin, as como las etapas de su desarrollo. Tambin ofrece una clasificacin de los trastornos del lenguaje.

WEBGRAFA

http://www.dislexiasinbarreras.com

http://www.acd.cat/

30

RESUMEN
Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas
con alteraciones del lenguaje.
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE
LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES
DEL LENGUAJE
Las dificultades en la adquisicin del lenguaje oral compro-
meten tanto el grado de comunicacin y sociabilidad de estos
alumnos, que pueden alterar el aprendizaje de los conocimien-
1.3. NECESIDADES EDUCATIVAS
tos, dada la estrecha relacin entre inteligencia y lenguaje.
Respecto al lenguaje escrito, su utilizacin resulta imprescin-
dible en nuestros das para poder alcanzar los niveles de de-
sarrollo general propios del ser humano.
1.1. CLASIFICACIN DE LAS ALTERACIONES
DEL LENGUAJE ORAL
a) Trastornos del lenguaje: El lenguaje se encuentra afecta-
do en distintos grados, aunque las otras reas (cognitiva,
motora, social y afectiva) estn desarrolladas de forma ms
normal.
b) Trastornos del Espectro Autista (TEA): Nios con el lengua-
je alterado, al igual que los dems aspectos del desarrollo.
c) Trastornos de base orgnica (TBO): Nios con trastornos
del lenguaje como consecuencia de otros trastornos, disca-
pacidad intelectual (tema 16), auditiva (tema 11) y parlisis
cerebral (tema 14).
1.2. CLASIFICACIN DE LAS ALTERACIONES
DEL LENGUAJE ESCRITO
Lectura:
Retraso lector.
Trastorno especfico del aprendizaje de la lectura adquirido.
Trastorno especfico del aprendizaje de la lectura evolutivo:
Fonolgica, superficial y mixta.
Escritura:
tema 23
audicin y lenguaje
Retraso en la escritura.
Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura adqui-
rido
Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura adqui-
rido: Fonolgica, superficial, mixta, procesos de composi-
cin y procesos motores.
DE LOS ALUMNOS CON ALTERACIONES
DEL LENGUAJE
En el caso de las alteraciones del lenguaje oral:
Necesidad de trabajar los distintos componentes del lenguaje:
Mejorar la fontica y la fonologa.
Aumentar el vocabulario que conoce y utiliza.
Mejorar la morfosintaxis.
Ampliar las funciones del lenguaje que utiliza el alumno.
Necesidad de mejorar la expresin y la comprensin:
En los casos ms graves, necesidad de aprender un siste-
ma aumentativo o alternativo de comunicacin.
Necesidad de beneficiarse de las adaptaciones curriculares
individuales oportunas.
En las alteraciones del lenguaje escrito:
Necesidad de afianzar los procesos que no estn afectados.
Necesidad de mejorar o recuperar los procesos afectados.
Necesidad de beneficiarse de las adaptaciones curriculares
individuales oportunas.
En las alteraciones de la comunicacin:
Necesidad de provocar la intencin de comunicacin.
Necesidad de crear un ambiente de confianza y afecto.
Necesidad de beneficiarse de las adaptaciones curriculares
individuales oportunas.
31
tema 23

audicin y lenguaje

2. ASPECTOS DIFERENCIALES 2.1.4. Mutismo selectivo o electivo

EN EL DESARROLLO DE LA El mutismo se entiende como la ausencia de habla. Est liga-
do a factores afectivos, emocionales, trastornos mentales u
COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE otros, con ausencia de lesin en el sistema nervioso central
o perifrico o en rganos de la fonacin. Selectivo o electi-
vo hace referencia a la conducta de nios que no hablan en
2.1. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL determinadas circunstancias y ante determinadas personas.
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL No es un trastorno del habla o del lenguaje, sino un trastorno
comunicativo y psicolgico.
2.1.1. Retrasos del lenguaje
Cuadro comparativo entre los perfiles lingsticos de los re- 2.2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS
trasos del lenguaje y los trastornos del lenguaje: ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESCRITO
RETRASO DEL TRASTORNOS
LENGUAJE DELLENGUAJE 2.2.1. Trastorno especfico del aprendizaje
Fonologa Procesos Distorsin de la lectura adquirido y evolutivo
de simplificacin. fonolgica,
Definicin y caractersticas para diferenciarlas:
ininteligible.
Retraso lector:
Morfosintaxis Oraciones simples. Agramatismos, Inteligencia inferior.
alteracin Escolaridad precaria.
en el orden de los
Algn problema perceptivo.
constituyentes.
Lesiones neurolgicas.
Lxico Reducido, palabras Muy limitado, Trastornos emocionales.
contenido, categoras falta de evocacin, Bajo nivel cultural.
limitadas. muletillas. Trastorno especfico del aprendizaje de la lectura
Algo escaso. Extensiones. Inteligencia media.
Instruccin suficiente.
Pragmtica Algo limitada Gestos, funciones
Sin dficits perceptivos.
en habilidades primarias, inducido
de conversacin. por el adulto. Sin daos neurolgicos.
Sin problemas emocionales graves.
Oportunidades socioculturales.
2.1.2. Trastornos del lenguaje Trastorno especfico del aprendizaje de la lectura adquirido
Definicin: Por exclusin, por evolucin y por especificidad. Clasificacin segn la lesin y procesos afectados:
Procesos perceptivos:
Clasificacin: Disfasia expresiva y receptiva o mixta.
Tratornos perifricos:
a) Trastornos de la vertiente expresiva:
Atencional
Dispraxia verbal. Visual
Trastorno de la programacin fonolgica. Letra a letra
b) Trastornos de la comprensin y expresin: Procesos lxicos:
Trastorno fonolgico-sintctico. Trastornos centrales:
Agnosia auditivo-verbal o sordera verbal. Fonolgica
c) Trastornos del proceso central: Superficial
Dficit semntico-pragmtico. Profunda
Dficit lxico-sintctico. Procesamiento sintctico:
Agramatismo
Procesamiento semntico:
2.1.3. Afasia infantil
Trastorno semntico
La afasia es un trastorno debido a la prdida, deterioro o dis- Trastorno especfico del aprendizaje de la lectura evolutivo:
minucin de la capacidad comunicativa previamente pose-
Clasificacin:
da, que afecta de forma especfica a los procesos de compren-
Trastorno fonolgico:
sin y/o expresin del lenguaje verbal y no verbal, debido a
Efecto frecuencia y longitud: Leen bien palabras fre-
una lesin del sistema nervioso central, cuya etiologa puede
cuentes y cortas.
ser variada. Se diagnostica afasia infantil cuando sta aparece
en el perodo comprendido entre los 6 y los 12 aos de edad. Sustituciones de palabras parecidas.
Lexicalizacin de las pseudopalabras.
Clasificacin: Errores en palabras funcin.
Afasias expresivas no fluentes. Errores morfolgicos.
Afasias compresivas.
Afasia global o total.

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 tema 23

audicin y lenguaje

Trastorno superficial: c) Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura

Efecto frecuencia: No hay diferencia en la lectura de mixto: Errores ortogrficos en las dos vas de acceso al
palabras frecuentes e infrecuentes. lxico.
Lectura silbica, lenta y costosa. d) Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura
Lectura correcta de las pseudopalabras. con afectacin de los procesos motores:
Confusin de homfonos: Guiados por el sonido, no En muchos alumnos se registra de manera exclu-
por la ortografa. siva.
Confusin en la acentuacin de las palabras. Grafa muy deficiente que dificulta la inteligibilidad
Dificultad en palabras extranjeras frecuentes. de lo escrito.
Trastorno mixto: El resto de los otros procesos puede o no estar nor-
Doble dficit. mativamente desarrollado.
Dificultad en la lectura de pseudopalabras. Est causada por la inmadurez en el desarrollo de la
Dificultad para acceder al significado. psicomotricidad fina.
Presencia de paralexias. Tienen problemas de memoria en el almacn de
Dificultades en palabras abstractas y funcin. algrafos.
Poseen falta de consolidacin y generalizacin de
2.2.2. Retraso en la escritura y Trastorno los aprendizajes de los patrones motores.
e) Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura
especfico del aprendizaje de la escritura
con afectacin de los procesos de composicin:
Dificultades en el aprendizaje de alguno o varios procesos En numerosos alumnos con problemas en la escritura
de la escritura por causas explcitas, como inferior desarrollo aparece una combinacin de deficiencias en la capacidad
intelectual, prdidas sensoriales, lesiones neurolgicas, pre- para componer textos escritos, con errores gramaticales y
caria escolaridad, bajo nivel cultural, trastornos emocionales... de puntuacin en la elaboracin de frases, organizacin
Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura pobre o inadecuada de los prrafos, falta de cohesin y
coherencia en la produccin textual, unidas a los errores
Dificultades en cualquiera de los procesos intervinientes
lxicos y grficos anteriormente descritos.
en la escritura, es decir, no se restringe exclusivamente,
como en antiguas concepciones, a los procesos grafomo-
tores sin las causas del retraso escritor. Se divide en adqui-
rida y evolutiva.
Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura adqui-
rido
Causada por una lesin cerebral.
Trastornos en los procesos de planificacin en la afasia
dinmica central.
Trastornos en los procesos sintcticas: Afasia de Broca y
afasia de conduccin.
Trastornos en los procesos centrales.
Trastornos en los procesos perifricos.
Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura evo-
lutivo
Clasificacin:
a) Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura en
el componente fonolgico:
Dificultades en el acceso fonolgico.
Dificultad en el aprendizaje y generalizacin de las
reglas de conversin fonema-grafema.
Dificultad en la escritura de las pseudopalabras y
en las palabras fonticamente parecidas. Escriben
montacha por montaa.
Errores en la segmentacin lxica con uniones in-
correctas de palabras, mepeino, y fragmentaciones
mal construidas, serena mente, con migo, etc.
b) Trastorno especfico del aprendizaje de la escritura en
el componente superficial:
Dificultad en la ruta ortogrfica.
Errores en la ortografa arbitraria: b, v, h, y, ll.
Errores en las palabras irregulares e infrecuentes.
Errores en los homfonos al guiarse nicamente
por el sonido: Ola y hola.

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 tema 23

audicin y lenguaje

ANEXO

PROCESOS LECTORES

Leer es una tarea compleja y son muchos los procesos cognitivos que se ponen en marcha para su
realizacin. El conocer cules son, cmo funcionan cmo se relacionan entre ellos nos ayudar a co-
nocer ms sobre la lectura, a ensearla con mejores mtodos y a aprender a determinar qu procesos
pueden estar siendo alterados cuando aparecen problemas lectores.
Se describe a continuacin brevemente el funcionamiento de cada uno de estos procesos indepen-
dientemente: perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos (Cuetos, 1990).

XX Procesos Perceptivos

La percepcin visual es el primer proceso que se produce al enfrentarnos con un texto. Se trata de
identificar los signos grficos de la escritura. Consta de dos subprocesos.
Movimientos saccdicos y fijaciones: Los ojos no leen letra a letra, realizan unos movimientos a saltos
de 8 a 10 caracteres con una duracin de 20/40 msgs y se fijan durante 200/250 msgs, generalmente
en palabras de contenido. Juega aqu un papel importante la memoria icnica, de tipo sensorial, para
pasar luego esta informacin a la memoria a corto plazo, ms duradera.
En los dislxicos encontramos diferentes datos: los movimientos saccdicos son ms cortos, de unos
cuatro caracteres, y las fijaciones mucho ms largas.
Anlisis visual. Aqu se produce el famoso efecto palabra. Es decir, se reconoce ms fcilmente una
letra cuando forma parte de una palabra que cuando se lee aisladamente. Para este reconocimiento
influyen tres variables:
El efecto contexto.
Las caractersticas de la palabra: frecuencia, longitud, nmero de slabas y similitud con otras palabras.
La destreza del lector.

XX Procesos lxicos

El proceso de reconocimiento de palabras es el proceso clave de la lectura ya que leer es reconocer pala-
bras. De entre los distintos modelos de procesamiento de la lectura que se proponen desde el campo de
la psicologa, se expone por el modelo de doble ruta de acceso al lxico, por parecernos un modelo que
facilita la comprensin del acceso al lxico de una manera apropiada para las caractersticas de nuestro
idioma. En nuestro pas la mayora de los profesionales en esta rea optan por este modelo dual.
Consta de dos va a la hora de acceder al lxico:
Ruta visual, directa o superficial: Se compara el lxico con el modelo almacenado en la memoria,
leyendo por esta va las palabras frecuentes, conocidas de manera directa.
Ruta fonolgica o indirecta: Se aplica las reglas de conversin grafema/fonema lo que permite leer
palabras infrecuentes, desconocidas y pseudopalabras.

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tema 23

audicin y lenguaje

XX Procesos sintcticos

Podemos dividirlo en tres subprocesos:

Asignacin de etiquetas a los componentes de la oracin (S-V-P).
Especificar las relaciones de estos componentes: Implica el orden de los constituyentes, el conoci-
miento de las palabras funcionales y el del uso de los signos de puntuacin.
Construccin de la estructura correspondiente: tipo de oracin. Siendo siempre ms fcil la com-
prensin de oraciones simples que subordinadas, activas que pasivas o de relativo.
Los alumnos que hayan presentado trastornos de lenguaje oral donde el desarrollo morfosintctico
haya estado comprometido, tendrn especial dificultad en entender el procesamiento sintctico de
un texto escrito y en consecuencia comprender exactamente lo que significa.

XX Procesos semnticos
Intervienen dos procesos:
Extraccin del significado, de la informacin ms relevante que se representa en la memoria como
una red de proposiciones: base del texto.
Integracin de la informacin en el conocimiento: Contraste entre la informacin previa y nueva,
que va modificando los esquemas previos de conocimiento.
Muchos nios de baja extraccin cultural o inmigrantes de otras lenguas y culturas encuentran aqu
las mximas dificultades, ya que no tienen suficientes esquemas previos de conocimiento sobre lo
que estn leyendo y procesan toda la informacin que extraen como nueva.
Para otros, el problema es el de no ser capaces de extraer lo ms importante, la idea principal y se
enredan en la informacin ms accesoria, en datos poco relevantes por lo que la codificacin de la
informacin no se realiza correctamente y su posterior evocacin se hace difcil.

PROCESAMIENTO DE LA ESCRITURA

La lectura y la escritura se procesan de manera distinta, aunque una suponga la otra. Pero durante su
aprendizaje, al ensearse juntas, en los nios ser muy frecuente tener problemas en los dos procesos al
mismo tiempo, lectura y escritura, siendo ms raro encontrar dificultades y retrasos en una sola de ellas.
La escritura es una actividad an ms compleja que la lectura, en la que intervienen mayor nmero de
procesos cognitivos. Hay que distinguir entre los distintos tipos de escritura, cuando es creativa, pro-
ductiva y la escritura nicamente reproductiva, dictados y copias, porque en la primera, la productiva,
se ponen en juego ms procesos cognitivos, de ms nivel que en la meramente reproductiva.
Estos procesos son los siguientes: Proceso de planificacin del texto, proceso de construccin de la
estructura sintcticas correspondiente, procesamiento lxico y procesos motores. La relacin de estos
procesos, en personas que ya conocen el lenguaje escrito, suele seguir la secuencia descrita:
Primero planificamos lo que queremos contar.
Luego seleccionamos la estructura sintctica acorde con nuestras ideas a expresar, buscamos los
elementos lxicos, las palabras y su ortografa.
Y por ltimo escribimos de manera manual o con instrumentos tcnicos (teclados), dnde intervie-
nen los procesos motores del grafismo.

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 tema 23

audicin y lenguaje

En el perodo de aprendizaje, el orden de los procesos se invierte. Generalmente, enseamos a los

nios la forma y trazado de cada letra, despus escribimos con ellas palabras, ms tarde oraciones y
por ltimo les demandamos que expresen sus ideas y conocimientos mediante un texto escrito. Se
describen seguidamente cada uno de ellos: (Cuetos, 1991)

XX Procesos de Planificacin

Estos procesos son los de mayor complejidad y los que ocupan ms tiempo. Consta de tres subprocesos:
Generar informacin: Importancia de la memoria a Largo Plazo que genera la macroproposicin del
texto, es decir las ideas que queremos transmitir, mediante las distintas proposiciones.
Seleccin y organizacin de la informacin: Una vez recopiladas nuestras ideas se organiza un Plan,
que sigue una estructura jerrquica en los textos expositivos o cronolgica en los textos narrativos.
Tareas de revisin: Al final de la escritura debemos utilizar siempre la revisin, basada en estrategias
conocidas: alternar el foco de atencin en los distintos prrafos, cambiar el punto de vista. Este pro-
ceso es el que marca mayor diferencia entre escritores expertos y novatos.
Tiene especial dificultad en este proceso los nios con dificultades en la decodificacin de la informa-
cin, en memoria y en tareas de recuperacin.
A menudo hay dificultades en planificar el mensaje porque no se ha enseado explcitamente las
estrategias adecuadas ya que la enseanza tradicional ha dado mayor importancia a la ortografa y a
la buena letra.

XX Procesamiento sintctico

Se trata de seleccionar el tipo de organizacin gramatical a utilizar que va a depender del tipo de texto,
sus objetivos y al pblico al que va dirigido.
Frases sencillas o subordinadas, colocacin de las palabras funcin que unan y conexionen a las de
contenido. Correcta utilizacin de los signos de puntuacin, etc.
Al igual que en la lectura, tendrn especial dificultad los alumnos que hayan padecido trastornos del
lenguaje con mayor compromiso en el rea morfosintctica: disfasias...

XX Procesamiento lxico

Ruta visual, directa o superficial que recupere el lxico ortogrfico: botella se escribe con b, alubias
es sin h...
Ruta fonolgica-indirecta para recuperar el lxico fonolgico.
Por ejemplo, si quiero escribir la palabra mesa, frecuente y sin dudas en la correspondencia grafema fo-
nema, la recuperar rpidamente en mi lxico ortogrfico, recurrir a mi almacn grafmico y la escribir.
Si quiero escribir cabecilla, palabra menos frecuente, al recuperarla por ruta fonolgica puedo du-
dar entre la b,v y la ll, y para lo cual recurrir a la directa, raz cabeza, sufijos diminutivos illo, illa para
solventarlo.
De las dificultades en la utilizacin de este doble acceso obtenemos la definicin de disgrafa fonol-
gica, disgrafa superficial y disgrafa mixta.

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tema 23

audicin y lenguaje

XX Procesos motores

Los clasificaremos en:

Algrafos: Son las distintas formas en que se puede representar cada letra, mayscula, minscula,
en imprenta, ligada, cursiva....
Movimientos musculares: El patrn motor grfico se desarrolla de manera evolutiva en una secuen-
cia de movimientos coordinados, cada uno de los cuales tiene que ocurrir justo en el momento que
le corresponde.
Hay que tener en cuenta que estos procesos motores se encuentran estrechamente relacionados con
el desarrollo evolutivo psicomotor del nio, por lo que podemos encontrar alumnos especialmente
inmaduros en este rea e incluso slo con dificultades especficas en el grafismo y no en otros proce-
sos de la escritura.

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