TEMA 15: CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE ADAPTACIONES

CURRICULARESPARA EL ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDITIVA. ORGANIZACIN DE

LARESPUESTA EDUCATIVA.

1. INTRODUCCIN.
2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL
ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDITIVA.
2.1. Adaptaciones de acceso al Currculo.
2.2. Adaptaciones de los elementos del Currculo.
3. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
4. CONCLUSION.
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS, BIBLIOGRAFICAS Y WEBGRAFA.
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Comenzar como introduccincomentando que en la escuela podemos encontrar un alumno con

discapacidad auditiva. Segn la nueva Ley Orgnica de Educacin, de 3 de mayo de 2006, este
alumnado presenta necesidades especficas de apoyo educativo porque necesita una atencin
educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales (a partir de
ahora en el tema n.e.e.), ya que, este alumnado necesitar a lo largo de su periodo de escolarizacin
apoyo y atenciones educativas especficas derivadas de su discapacidad.

Existen diferencias individuales de los nios/as con prdida auditiva, deficiencia auditiva o sordera son
considerables, que van a tener distintas repercusiones en el desarrollo de la personalidad, en la
modalidad de sistema de comunicacin, las intervenciones educativas que pueden contemplarse en su
educacin y en las adaptaciones curriculares individuales.

Una vez desarrolladala introduccin continuar con el apartado que hace referencia a los CRITERIOS
PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA

La Orden de 16 de julio de 2001, en su art. 12, punto 1 hace referencia a la Adaptaciones

Curriculares como un ajuste o modificacin que se realiza a los diferentes elementos de la oferta
educativa comn para poder dar respuesta a las diferencias individuales del alumno.

Las decisiones adoptadas para dar respuesta a las NEE del alumnado con deficiencias auditivas,
puestas de manifiesto a travs de la evaluacin, constituyen las adaptaciones individuales de los
elementos que conforman la prctica educativa.
Estas adaptaciones curriculares se centranfundamentalmente en el alumno. Sin embargo, todas las
estructuras que inciden en el desarrollo del currculo tambin se ven afectadas: el centro, las aulas,
las actividades, los materiales, la temporalizacin, todo estar en funcin del alumno deficiente
visual y de sus caractersticas.

Segn los elementos que se encuentran implicados en el proceso de adaptacin, se establecen las
adaptaciones de acceso al currculo y las adaptaciones curriculares.

Las adaptaciones de acceso al currculo son adaptaciones encaminadas a la modificacin de los

espacios, materiales, personal implicado o de los medios de comunicacin, que van a facilitar que el
alumnado con dficit auditivo puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, elcurrculo
adaptado.

Tal y como se nos indica en el Manual de atencin al alumno con necesidades educativas
especiales, podemos destacar dentro de este apartado las siguientes:

En relacin con la organizacin de espacios y aspecto fsico del aula:

El alumno deber estar colocado prximo al profesor pero con una visin general de toda
la clase.
El profesor se situar frente al alumno, de espaldas a la luz y que se le vean los labios.
Que haya estmulos visuales por toda la clase y accesibles a los nios.
Reducir el ruido ambiental, cuidar la iluminacin y las vibraciones en el aula, distribuyendo
el mobiliario de forma flexible.

Respecto a la organizacin del material y recursos didcticos del aula:

Deber haber material variado en el aula (ordenador, mapas, franelograma, material

audiovisual, etc.), y apoyar las explicaciones orales con guiones escritos, sealando todas
las palabras nuevas y claves que aparezcan.
Deber haber material tcnico de audicin:
Colectivos (en centros especficos y aulas de sordos).
Individuales (en aulas de integracin).
De frecuencia modulada (cuando el interlocutor se dirige al grupo).

Seleccionar el material escrito de acuerdo al nivel oral del alumno, a su desarrollo

cognitivo y a su edad.
Referente a la organizacin de los elementos personales:

Formacin del profesorado sobre aspectos relativos a la sordera o sistemas de comunicacin

que se adopte en la escuela.
Inclusin de personas sordas que puedan ensear el lenguaje de signos a todos y que sirvan a
los nios como modelos de identificacin.

Y por ltimo, en lo que respecta a la organizacin de acceso a la comunicacin:

Utilizar los sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicacin (lengua de signos, )

El maestro debe de adaptar el lxico y utilizar oraciones que comprenda el alumno sordo, las
explicaciones, dictadosse harn siempre de frente; adoptando estrategias que faciliten la
comunicacin ptima (hablar de frente y a una velocidad normal para facilitar la labiolectura,
vocalizar, conceder tiempo al alumnos para que se exprese, tener en cuenta el fenmeno de
atencin dividida de Garrido Landvar).

Sin olvidarnos dentro de este apartado de todas las ayudas tecnolgicas y tcnicas para que el
alumno pueda comunicarse adecuadamente. En el campo de las tecnologas hay una gama de ayudas
tcnicas que pueden suplir las capacidades deficitarias, como: telfonos de texto, terminales
multifuncionales normalizados, teleimpresoras, teletexto, prestel, el visualizador fontico, isotn, la
implantacin del microprocesador coclear, las prtesis auditivas, estimulacin vibrotctil, alarmas
luminosas, cueed- speech, etc.

Respecto a las adaptaciones curriculares, stas son el conjunto de modificaciones individuales que se
efectan en la programacin comn en objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de
evaluacin, actividades y metodologa para atender responder a las necesidades del alumno y
conseguir que ste alcance los objetivos de cada etapa educativa a travs de un currculo adecuado a
sus caractersticas y necesidades especficas. Las adaptaciones curriculares pueden ser no
significativas y significativas.

Las adaptaciones no significativas consisten en el ajuste mnimo de la planificacin ordinaria del

aula. Normalmente se modifica la metodologa, la flexibilizacin de grupos, aprendizajes o incluso la
organizacin temporal y espacial.

Las propuestas para los centros que tengan alumnos sordos y las adaptaciones a poder realizar son los
siguientes:
Utilizar el sistema alternativo de comunicacin que se haya decidido adoptar en el Centro.
Favorecer estrategias que favorezcan la comunicacin y estimulacin del lenguaje.
 Anticipar los contenidos especficamente aquellos que se trasmiten mediante textos con
estructuras sintcticas o lxicos que no domina.
Utilizar recursos visuales y gestuales para complementar las explicaciones.
Proporcionar el tiempo suficiente para que el alumno pueda realizar las tareas acadmicas
relacionadas con el dominio del lenguaje.
Informarles de los cambios de actividad, qu se va a trabajar y en qu consiste la
actividad.
Organizar las tareas en pequeo grupo para poder trabajar de manera ms individualizada
con el nio sordo.
Propiciar situaciones en las que se fomente la participacin del nio sordo.
Flexibilidad de horarios.

En algunos casos, las medidas vistas hasta el momento no son suficientes o implican la necesidad de
realizar adaptaciones ms significativas. Estas adaptaciones pueden ser por inclusin, modificacin
significativa, temporalizacin fuera de ciclo y, en los casos ms extremos, por eliminacin. Todo ello
de los objetivos, contenidos y evaluacin del currculo oficial ordinario.
Destacandorespecto a las adaptaciones en los objetivos y contenidos:

Introducir objetivos y contenidos de carcter individual para el aprendizaje de sistemas de

comunicacin alternativos y/o aumentativos.
Modificar la secuencia de los objetivos y contenidos.
Reformular aquellos objetivos o bloques de contenidos relacionados con el lenguaje oral
para adaptarlos a travs de otro cdigo manual, escrito.
Priorizarel aspecto funcional del lenguaje como vehculo de comunicacin, representacin,
socializacin y desarrollo cognitivo.
Explicitar objetivos referidos a Normas, Valores y Actitudes.
Organizar los contenidos globalmente, es especial los referidos al Lenguaje.
Temporalizar de manera diferente para alumnos sordos.
Contemplar la posibilidad de eliminar algunos contenidos de Lengua Extranjera y del rea de
Msica, materias con claro componente auditivo:
Lengua Extranjera: se pueden abordar ciertos conocimientos por escrito.
rea de Msica: mantener aspectos como el ritmo, vibraciones. que algunos
mtodos de intervencin con sordos valoran mucho.

Y por ltimo,los aspectos sobrelas adaptaciones en la evaluacin que debe concretar el PEC son:
 Evaluar individualmente,adecuando las formas de evaluacin mediante pruebas pensadas para
ellos,asegurandode obtener la mayor informacin de lo que stos saben, buscando estrategias
o instrumentos que completen lo que nos pueda comunicar por transmisin lingstica.
Adecuandolos criterios de promocin a las caractersticas de esos alumnos.
Seleccionar instrumentos y tcnicas de evaluacin adecuadas, que permitan combinar
aspectos cualitativos y cuantitativos de la evaluacin (muy grficas, con poco contenido
lingstico )

Respecto al apartado de la organizacin de la respuesta educativa, comentar que tras la evaluacin

psicopedaggica, se decide sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada para dicho alumno.
En el dictamen de escolarizacin, elaborada por el Equipo Psicopedaggico escolar y regulado por la
O. de 14 de noviembre de 1994, aparece la modalidad de escolarizacin del alumno. Teniendo en
cuenta que el D. 39/1998, que ordena la atencin educativa del alumnado con nee, establece que el
alumnado con discapacidad fsica, psquica o sensorial se escolarizar preferentemente en centros
ordinarios ubicados en su entorno, slo se escolarizarn en centros especficos cuando sus nee no
puedan ser satisfechas en rgimen de integracin.

Las modalidades de integracin que recogen dicho decreto son: aula ordinaria a tiempo completo,
aula ordinaria con apoyos variables en el aula de apoyo a la integracin, aula especfica de educacin
especial y centro especfico de educacin especial. Aunque no existen formas cerradas de
modalidades educativas, ya que, hay una gran cantidad de variables que determinan la eleccin de
una y otra opcin, como por ejemplo: caractersticas de la sordera, del propio alumno, de las
materias, curso o especialidad, del profesorado y del centro.

Segn Marchesi, Coll y Palacios; las condiciones que debe reunir un centro que atienda a un alumno
con discapacidad auditiva, seran:
Un proyecto educativo que contemple la especificidad del deficiente auditivo.
Una organizacin institucional flexible que permita diferentes maneras de atender las nee del
deficiente auditivo.
Profesores lo suficientemente formados para elaborar ajustes didcticos que faciliten el
progreso del alumnado.
Recursos materiales (sistemas de amplificacin, equipamiento tcnico especfico).
Colaboracin del personal especializado con los profesores tanto en aspectos didcticos como
formativos, de diagnstico, de asesoramiento a los padres,
Una escuela inclusiva debe ofrecer una respuesta educativa que satisfaga las necesidades educativas
de todo el alumnado. Dicha respuesta debe concretarse en el proyecto curricular de centro y en las
programaciones de aula, de modo que se tenga en cuenta al alumnado con discapacidad auditiva
escolarizado en el centro.

Por tanto, en relacin al PEC de un centro que acoja alumnos de integracin, deben contemplarse los
siguientes aspectos:
Atencin a la diversidad.
Determinacin de los modos de deteccin de nee para planificar las ayudas pedaggicas.
Indicaciones sobre la elaboracin de adaptaciones curriculares.
Previsin de posibles modificaciones en la organizacin, estructura, aprovechamiento de
recursos, etc, previsibles para satisfacer las nee.
Determinacin de funciones y actuacin conjunta y coordinada entre profesionales.

El PEC posteriormente debe concretarse en un PC cada etapa, incorporando objetivos especficos

para alumnos con deficienteauditivo, y priorizando objetivos de interrelacin personal, respeto a la
diversidad y trabajo cooperativo.

Por ltimo, tal y como nos indica Torres (1995), la programacin de aula, es decir, el cmo ensear,
es una de las dimensiones que han de estar sometidas peridicamente a una revisin, con el fin de
adecuarla a las posibilidades de aprendizaje de todo el alumnado, tanto deficientes auditivos como
oyentes. Debindose reforzar el empleo de los siguientes principios metodolgicos:
Favorecer la actividad propia del alumnado y fomentar sus experiencias directas como punto de
partida del aprendizaje.
Incluir actividades que pueden realizar todos los alumnos del aula y adaptar actividades para el
alumnado con discapacidad auditiva.
Organizar las actividades de aprendizaje en pequeos grupos para estimular la comunicacin y
cooperacin entre el alumnado.
Posibilitar la realizacin de diversas tareas al mismo tiempo por los distintos grupos de alumnos,
lo que facilita un trabajo ms individualizado para el nio sordo, que puede as ser ayudado mejor
por el profesorado de apoyo.
Ser flexibles al organizar los horarios de clase, facilitando que los apoyos, y los logopedas puedan
ajustar su horario al del aula, estableciendo en qu momentos van a intervenir los distintos
especialistas.
 seleccionar los objetivos y contenidos de cada unidad didctica, vlidos para el alumno/a con
sordera, e introducir aquellos con carcter individual que el alumno debe desarrollar
introducir estrategias metodolgicas y comunicativas que beneficien a todo el alumnado y el
desarrollo del lenguaje del nio sordo (agrupamientos flexibles, apoyo dentro del aula, uso de
recursos grficos y gestuales,)
adaptar el material didctico ordinario al alumnado con discapacidad auditiva

Por tanto la PA se convierte en un nuevo marco donde concretar los aspectos adoptados en el PC.

Como conclusin, decir que el alumnado con discapacidad auditiva presenta necesidades educativas
especiales. Desde la escuela debemos identificar cules son sus necesidades, a travs de la
evaluacin psicopedaggica, para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las particularidades de
cada alumno, con el fin de favorecer un desarrollo integral dentro de las posibilidades de cada uno.
De esta manera, se conseguir una educacin de igualdad, equidad y de calidad; basada en los
principios de normalizacin e integracin, tal y como establece la LOE.

En relacin a la conexin curricular del tema, destacar:

Dentro del mbito estatal:

La Constitucin Espaola de 1978.
RD 696/1995, 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con nee
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE).

Dentro del mbito de nuestra Comunidad:

La Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atencin educativa del alumnado con
nee escolarizado en centros pblicos de Ed. Infantil (2 Ciclo) y ED. Primaria.
Orden del 11 de noviembre de 1994, por la que se establece el procedimiento de elaboracin
del dictamen de escolarizacin para los acnee. Modificada por la Orden de 15 de mayo de
2006, por la que se establece el modelo del informe psicopedaggico y su procedimiento de
formalizacin.
Decreto 39/1994, de 31 de marzo, de ordenacin de la educacin para el acnee. Modificado
por el D. 227/2003 del 14 de noviembre.

Y para finalizar, como bibliografa para el estudio y desarrollo del tema he utilizado:
 Torres S. (Coordinador) (1995).Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos.
(1995). Mlaga. Aljibe.
Manual de Atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. (2008).
Consejera de Educacin Junta Andaluca.
Marchesi, Coll y Palacios (1991) Desarrollo psicolgico y educacin III. Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid. Alianza (1995).
www.discapnet.es
www.gaes.es
- www.parasordos.com