INFANCIAS Y DISCURSOS

Estudiantes
Nancy Snchez Jaramillo 52.877.714
Victoria Tobn Vargas 1088307544
Ana Milena Ros Martnez 53060780
Claudia Ins Botero Ramrez 25102320

GRUPO: 41

Tutor
ERIKA DLAIKAN

CURSO
Infancia: Historia y Perspectivas

LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
Abril 2017
 1. Descripcin breve y justificacin del escenario elegido.

El trabajo diagnstico se realiza en las escuelas primarias, especialmente en los grados de

transicin. Pues en todos los municipios se encuentran las escuelas como escenarios activos de la
infancia, la escuela ha tenido una gran transformacin en la orientacin del conocimiento en los
grados de transicin, como continuacin del trabajo que se desarrolla en los CDI (Centro de
Desarrollo Infantil), los nios dejaron de ser tabulas rasas como lo expresa John Locke. Para el
MEN (2010) Los nios y nias que ingresan al grado de transicin son poseedores de unos
saberes que han adquirido en sus relaciones consigo mismo, con las personas que le rodean, con
los objetos, en sus vivencias y situaciones. En estos encuentros, lo que ven, escuchan y viven los
desequilibra, les permite desarrollar nuevos conocimientos, modificar los que tenan y crear
expectativas frente a otros. Entonces, ahora en la escuela se tiene en cuenta que el nio no slo va
a jugar en el grado transicin sino que a travs del juego se relaciona con su contexto
aprendiendo del mundo que lo rodea desde cada dimensin del aprendizaje, poniendo en marcha
el desarrollo de sus competencias para poder construir cimientos ms fuertes que le permitirn a
los nios adquirir conocimientos superiores en la educacin primaria. A raz de lo anterior, se
toma el grado transicin como construccin y desarrollo de la infancia en todas sus dimensiones
para mejorar el ambiente y fortalecer las relaciones sociales desde una edad temprana, para que
en todo momento que haya conflictos en la vida cotidiana se manifieste en acciones positivas
para el progreso de los pueblos teniendo en cuenta los pilares del conocimiento: aprender a
conocer, es decir adquirir los instrumentos de la comprensin. Este tipo de aprendizaje puede
considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Como fin, su justificacin es el placer
de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender hacer, para poder influir sobre el propio
entorno. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean
capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas y a trabajar en equipo . Aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas fomentando el
descubrimiento gradual del otro, la percepcin de las formas de interdependencia y participacin,
a travs de proyectos comunes que ayudan a prepararse para tratar y solucionar conflictos y por
ltimo Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Ms
que nunca, la funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres humanos la libertad
de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que se necesitan para que sus
talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artfices, en la medida de lo posible, de
su destino. (UNESCO, 1987-1997) El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del
hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y compromisos, individuo,
miembro de una familia y de una colectividad ciudadana y productor, inventor de tcnicas y
creador de sus sueos.
 Es as como, la educacin preescolar constituye el nivel bsico de la educacin formal, pues
propicia la formacin integral del nio con fundamento en sus caractersticas sociales, fsicas,
psicomotrices, cognitivas, ticas y espirituales a travs de su participacin activa en el proceso de
aprendizaje y la estimulacin de su iniciativa, su sentido de responsabilidad y creatividad;
sustenta adems las bases de la formacin como individuo y ser social en el contexto escolar,
familiar y comunitario.

2. Observaciones individuales

NANCY BIBIANA SNCHEZ JARAMILLO

Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrado Corazn

Aranzazu, Caldas

Qu ideas de infancia se identifican en ese escenario?

La funcin que cumple el escenario en la regin donde vive el estudiante con relacin
al cuidado, educacin y/o atencin de los nios y las nias:

La Escuela Normal Superior apuesta por la formacin de ciudadanos y maestros que desde el
pensamiento, la palabra y la accin trasforman socialmente la infancia colombiana y las
comunidades que demandan su presencia. En tal sentido, la comunidad educativa desarrolla un
proyecto educativo institucional que posibilita la accin formativa de cada uno de los actores que
integran la institucin.

Actualmente, la Institucin cuenta con 3 grados de transicin con un total de 63 nios cuyas
edades estn comprendidas entre los 5 y los 6 aos de edad. La gran mayora de estos nios se
caracterizan por venir de jardines subsidiados por Bienestar Familiar y pertenecer a estratos
socio econmico uno y dos.
 La Institucin a travs de sus docentes vela por promover mejores condiciones para los nios y
las nias en primera infancia para que crezcan en entornos educativos en los que sean
reconocidos como sujetos de derecho, seres sociales, singulares y diversos; es tambin la
oportunidad de contribuir, desde las acciones educativas, a la formacin de ciudadanos
participativos, crticos, autnomos, creativos, sensibles, ticos y comprometidos con el entorno
natural y la preservacin de nuestro patrimonio social y cultural.

Rol, actividades, funciones y espacios que ocupan los nios y nias en esos
escenarios.

La escuela y el aula de clases entendida como

una unidad y espacio de formacin, se enriquecen con todos los elementos y componentes del
proceso educativo para hacer de la educacin en sus niveles de preescolar, un conjunto
interactuante donde se tienen en cuenta una serie de estrategias y acciones encaminadas a la
formacin integral del estudiante. La educacin preescolar constituye el nivel bsico de la
educacin formal, pues propicia la formacin integral del nio con fundamento en sus
caractersticas sociales, fsicas, psicomotrices, cognitivas, ticas y espirituales a travs de su
participacin activa en el proceso de aprendizaje y la estimulacin de su iniciativa, su sentido de
responsabilidad y creatividad; sustenta adems las bases de la formacin como individuo y ser
social en el contexto escolar, familiar y comunitario. Ante estas realidades de la educacin
preescolar, se considera que es fundamental no solo para el aprendizaje sino para la construccin
del educando de manera que trascienda hacia su mejoramiento y preparacin para el ingreso a la
bsica primaria. En este sentido, (Baquero, 1994) afirma que la pedagoga se ubica como
produccin discursiva destinada a normar y explicar la circulacin de saberes en las instituciones
escolares y precisar constituirse como el relato que conectar, a travs de la escuela, a una
infancia deseada a veces, una infancia normal- en una sociedad deseada.

Es por esto que durante esta etapa, se plantea desde el plan de estudios de la institucin el
desarrollo de la socializacin del nio consigo mismo, con el otro y con su entorno a travs de las
6 dimensiones. Por ejemplo, desde la dimensin comunicativa se busca fortalecer las formas de
comunicacin y que los infantes las apliquen para comunicarse con el mundo de manera
armnica, desde la dimensin socio-afectiva que las nias y los nios construyen su identidad en
relacin con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia,
cultura y mundo. No se pretende llenar de conocimientos matemticos a los nios sino que
aprendan a conocer e interactuar con su contexto.

La institucin cuenta con salones amplios para el trabajo con los estudiantes de transicin, cada
saln tiene un CRA con poco material, el material que se utiliza para la orientacin de las clases
es elaborado por la docente. Adems, se tiene una sala de sistemas con computador para cada
nio. El patio es amplio, ste es compartido con los estudiantes de bsica primaria durante el
descanso. Los estudiantes de este nivel no cuentan con espacios propicios para su recreacin
dentro de la escuela.

Rol, actividades y funciones de los otros agentes presentes en los escenarios.

En la sede de la bsica primaria, donde se encuentran el grado transicin y la bsica primaria se

cuenta con un coordinador de disciplina, l se encarga de ayudar a los docentes en la solucin de
los conflictos ms graves. Se tiene una seora encargada del aseo de los espacios en comn de la
escuela, ella ayuda a supervisar los baos en las horas de descanso. Los directivos docentes,
como el rector y la coordinadora acadmica se encuentran en la sede principal, ellos se encargan
del buen funcionamiento de la Institucin y velar porque se cumplan con los proyectos de accin
que se tienen desde cada gestin.

Los docentes de la bsica primaria, se ayudan unos a otros para que todo a nivel acadmico y de
disciplina funcione de la mejor manera posible. Los docentes de la bsica primaria, incluyendo
los de transicin, son muy unidos, razn por la que se distinguen en el municipio.

Y los padres de familia que son agentes importantes en la educacin de la primaria infancia desde
sus hogares, ellos son muy activos cuando sus hijos estn en los primeros grados de escolaridad.
Los agentes que participan en el contexto y en el desarrollo del nio, son de vital importancia en
sus primeros aos de vida como una ayuda que poco a poco les ir dando libertad para desarrollar
su propia autonoma, para (Baquero, 1994) El concepto de zona de desarrollo prximo aparece
as enhebrado al de prctica pedaggica. Se ha sugerido entenderlo menos como el atributo de un
sujeto (es decir su capacidad actual de valerse de ayuda que se traducir con el tiempo en
comportamiento autnomo) que como las caractersticas de las situaciones instituidas a los
efectos de producir desarrollos subjetivos.

Distribucin de los espacios y cosas que suceden en esos espacios.

La sede de bsica primaria cuenta con 14 salones, un restaurante (en este momento no est en
uso, pues esperan la Jornada nica para ponerlo en funcionamiento), dos salas de sistemas (una
para transicin, primero y segundo; la otra para tercero, cuarto y quinto), la tienda escolar, los
baos (separados para nios y nias) y un patio amplio, el cual se utiliza para las clases de
educacin fsica y luego se comparten en los descansos.

ANA MILENA RIOS MARTINEZ

Institucin Educativa Inem Jos Celestino Mutis en la ciudad de Armenia, Quindo

Qu ideas de infancia se identifican en ese escenario?

La funcin que cumple el escenario en la regin donde vive el estudiante con relacin al
cuidado, educacin y/o atencin de los nios y las nias:
Esta institucin es de gran importancia para la comunidad ya que es uno de los colegios ms
grandes de Armenia y el rea de transicin tiene un gran valor tanto para la institucin como para
los profesores. A los nios se les brinda toda la atencin necesaria para un buen desarrollo
personal y educativo, ellos cuentan con una gran educacin por parte de los profesores quienes
los acogen y hacen sentir como parte de ellos.
Rol, actividades, funciones y espacios que ocupan los nios y nias en esos escenarios.
Los nios ocupan los roles principales dentro de la institucin ya que son ellos los protagonistas
y los que hacen posible la enseanza. Los nios de transicin deben realizar tareas sencillas y
bsicas pero para su nivel educativo en ocasiones pueden parecer muy difciles. Los nios en este
grado deben aprender a pintar, a identificar las letras, los nmeros, los colores etc. En cuanto a
los espacios, se puede decir que cuentan con un espacio suficiente para desarrollar sus
actividades; cuentan con tres salones grandes cada uno con su bao privado y todos los recursos
educativos a la mano.

Rol, actividades y funciones de los otros agentes presentes en los escenarios.

Otros roles dentro de la institucin son los administrativos, directivos y personal de limpieza. Los
coordinadores se encargan de que todos los procesos marchen de forma efectiva y que si se est
cumpliendo con el currculo diseado para este grado. Los administrativos se encargan de todos
los procesos de admisin, horarios, eventos y dems cosas que la institucin brinde. El personal
de aseo cumple una funcin importante adems de la limpieza del colegio, tambin se encargan
de vigilar que no ocurran cosas fuera de lo normal en horarios de clase y en ocasiones ayudan a
los profesores con el cuidado de los nios.

Distribucin de los espacios y cosas que suceden en esos espacios.

Los espacios estn bien distribuidos ya que cada rea cuenta con su propio espacio y as evitar
peleas o cosas fuera de lo normal entre grados ms altos. Toda el rea de primaria se encuentra
ubicada en el edificio de al frente, all se encuentran los grados transicin a quinto y cuentan con
su propia cafetera, rea de juego y descanso y baos. En el bloque principal se encuentran los
grados de bachillerato pero debidamente organizados y divididos por grado. Esto evita un poco
las peleas y el desorden durante los cambios de horario.

VICTORIA TOBN VARGAS

Comuneros Dosquebradas, Institucin Educativa Enrique Milln Rubio, zona rural

Los nios y las nias de transicin de este entorno son considerados la primera infancia, la edad
ms importante de la vida del ser humano cuando hay un mayor desarrollo del cerebro, donde la
escuela cumple una funcin muy importante la cual es brindar acompaamiento, desarrollar
capacidades como socializacin, motricidad fina y gruesa, equilibrio, se aprenden los colores
primarios y se preparan para las dems reas del conocimiento que van a estudiar el ao
siguiente, as mismo el educador en sta rea est preparado para brindar no slo cuidado si no
educacin y atender a todas las necesidades que requiere el nio o la nia, ya que ellos estn
ansiosos de conocer, de encontrar respuestas, estn en una edad de fantasas, percepciones,
quieren desarrollar nuevos conocimientos y por ello estn dispuestos al aprendizaje con la
mediacin del docente el cual crea distintos juegos, materiales, y hace del saln un ambiente de
conocimiento con las fichas, carteles y dibujos que estn alrededor.

La institucin tiene en cuenta que los nios son seres en construccin y se educan para el ser y el
saber, tambin se tiene claro que el docente debe pensar universalmente y luego se contextualizan
las competencias.

En cuanto al rol, actividades y funciones de los otros agentes presentes en este escenario los
cuales son la comunidad educativa que comprende estudiantes, directores, docentes y padres de
familia ellos estn entorno a los nios, se renen peridicamente para hacer ajustes en el
currculo e implementar nuevas ideas que beneficien principalmente a los estudiantes, incluso hay
programas donde se preocupan por su alimentacin, que tambin es muy importante para un
aprendizaje integral, tienen desayuno y almuerzo, tambin en el ltimo ao se implement la
vigilancia y se sell la puerta de salida para que los nios no sean observados por personas ajenas
a la institucin protegindolos.

A cerca de la distribucin de espacios, la escuela es un poco pequea pero cuentan con un saln,
una cancha, biblioteca y los comedores donde hacen diferentes actividades.

CLAUDIA INS BOTERO RAMREZ

Liceo Educativo Construyendo Mi Mundo

Dosquebradas Bosques 3 Etapa

La funcin que cumple el escenario en la regin donde vive el estudiante con relacin al
cuidado educacin y o atencin de los nios y las nias.

Este jardn educativo cumple una parte muy importante en nuestra comunidad ya que en ella se le
da atencin primordial a la infancia ya que la educacin es basada en la modalidad de ingls
,agropecuaria, y sistemas , ya que las tres modalidades son un campo importante para el buen
desempeo de los nios ,los maestros son una parte importante en este paso ya que los padres y
maestros hacen parte fundamental en la educacin de los nios para que ellos puedan salir
adelante ya que sin la ayuda de ellos no se podra lograr .

Rol, actividades funciones y espacio que ocupan los nios y nias en esos escenarios

Los nios ocupan un rol importante en la institucin ya que ellos hacen que los maestros les
enseen cosas bsicas como son actividades ldicas dirigidas juegos libres los colores nmeros
las letras pulsar recortar pintar y todo lo relacionado con la motivacin all cuentan con cuatro
salones, dos grupos de preescolar cada una de 12 nios con dos baos, cocina comedor patio, de
juegos para que los nios se entretengan y aprendan jugando .las edades de los nios son entre 3
y 5 aos.

Rol actividades y funciones de los otros agentes presentes en los escenarios

Otros roles dentro de la institucin son los administrativos, directivos y personal de limpieza los
coordinadores que se encargan del diseo curricular de la institucin procesos de admisin,
horarios, y explican todo lo que le ofrecen en el liceo las seoras del aseo mantiene el
establecimiento en orden y limpio adems vigilan los nios que hagan buen uso de los baos y al
cuidado de los nios para que ellos no corran ningn peligro dentro del establecimiento de
educacin.

Distribucin de los espacios y cosas que suceden en esos espacios

Los espacios estn distribuidos as: cuenta con 4 salones en los cuales los nios reciben sus
clases, cuenta con un aula donde existen algunos computadores donde all tambin les dan
algunas clases ,cuenta con un patio para hacer juegos didcticos, y adems cuenta con sus baos
correspondientes donde mantienen en constante cuidado de los nios y lo ms importante cuenta
con comedor para ensearles a comer y a manejarse bien en este, tambin los educan con
Amor ,Respeto ,Responsabilidad, Cario como ellos se lo merecen por que los nios son lo ms
importante en nuestra sociedad .
 CONCLUSIONES

1. La infancia temprana es ms que una etapa por la que tiene que atravesar el ser humano
ya que conlleva los cimientos de toda una vida. En el cual un adecuado o inadecuado
desarrollo emocional, influir en los fundamentos esenciales para todo el desarrollo
posterior en la formacin de la personalidad. El medio social tambin influye ya que
ayuda al desenvolvimiento del nio, conteniendo los valores, las capacidades materiales y
espirituales all son todo un proceso de apropiacin der cada ser. (Por Claudia Ins
Botero)

2. Al realizar la comparacin entre un mismo contexto en diferentes escenarios, se puede

afirmar que el desarrollo del infante es un proceso gradual que depende de las
oportunidades y experiencias de interaccin y aprendizaje que el medio proporciona a los
nios y nias, creciendo en una actitud filosfica ante el adulto, ante el docente, ante los
otros nios y especialmente ante s mismo, para formar ciudadanos crticos, autnomos,
creativos y tolerantes que asuman los retos de nuestra constitucin respeto a la
diversidad cultural. As mismo contribuir en los aspectos biolgicos, cognoscitivos,
psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggica y recreativas. En el desarrollo de la infancia, se puede observar como todos
los agentes que intervienen en el escenario educativo del nio tienen una influencia en su
primera etapa social y escolar.
En general, se brindan espacios agradables a los nios para su aprendizaje pero es de
resaltar que al Estado le falta ms intervencin en las infraestructuras de las escuelas para
los nios de esta etapa escolar, pues no cuentan con espacios confortables para la ldica y
el esparcimiento. Es decir, las instituciones estn adecuadas para recibir estudiantes desde
los 5 aos hasta los 12 aos en un mismo ambiente escolar. (Por Nancy Bibiana Snchez
Jaramillo)

3.
 BIBLIOGRAFA

Enesco, I. (s.f) El concepto de infancia a lo largo de la historia. Disponible en:

http://pendientedemigracion.u cm.es/info/psicoevo/Profes/Ilea
naEnesco/Desarrollo/La_infanci a_en_la_historia.pdf

Baquero, R. & Narodowski, M. (1994). Escuela y construccin de la infancia. Existe la

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Ao III, N 4 Julio De 1994. Disponible en: http://www.terras.edu.ar/biblio
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De Amorim Marcello, F.; Henn Fabris, E. T.; Sommer, L. H.; Narodowski, M & Zuain, L.
(trad.) (2011). Crisis de la infancia moderna y nuevas configuraciones de la metfora de
la infancia. Revista Educacin y Pedagoga, vol. 23, nm. 60, mayo-agosto, 2011.
Disponible en: http://aprendeenlinea.udea.ed u.co/revistas/index.php/revista
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UNESCO. (29 de Marzo de 1987-1997). La Unesco y la educacin en Amrica Latina y el

Caribe. Obtenido de http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001128/112847S.pdf