LA NARRATIVA COMO MTODO, FENMENO Y FORMA DE ORGANIZACIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
1. Philpott (2014) Using Narrative research as a
method in teacher education: a socicultural approach.
University of Cumbria
Teacher Education Advancement
Network Journal
Copyright 2014
University of Cumbria
Vol 6 (1) pages 12-19
El llamado giro narrativo en las ciencias sociales se
manifiesta en la asuncin de la narrativa como
fenmeno privilegiado para estudiar los asuntos
humanos, como mtodo de investigacin de estos
asuntos y como forma para organizar los resultados de
los estudios realizados. Los avances del giro narrativo
en las ciencias sociales en general, y en los estudios
de la educacin, en particular, se manifiestan en el
incremento en las publicaciones que ponen a
disposicin del pblico un buen nmero de artculos, configuracin de la identidad de los docentes y la estructuracin del conocimiento de los
resultado de las investigaciones narrativas; los
avances en el desarrollo de la investigacin narrativa
como mtodo en diferentes enfoques de investigacin
cualitativa, los cuales son incorporados como nuevos
captulos en los manuales de metodologas de
investigacin (..); el crecimiento de la comunidad
acadmica que hace investigacin narrativa (narrative
research & narrative inquiry) en diferentes disciplinas
de las ciencias sociales.
El desarrollo de la investigacin narrativa se hace
evidente en el hecho en que tiene su propio objeto: el
fenmeno narrativo; su propio mtodo (narrative
research & narrative inquiry), su propia comunidad
La necesidad de pasar de la preocupacin por lo individual a los aspectos socioculturales.
Esta es la razn por la que se hace necesario hacer la investigacin desde un enfoque
sociocultural.
En lugar de la propuesta de Clandinin and Connelly que proponen la metfora del
Professional Knowledge Landscape, aqu se propone un modelo basado en las narrativas
como una herramienta situada socioculturalmente que es utilizada por los profesores para
darle sentido a su experiencia a y por lo tanto para darse sentido a ellos mismos.
La idea de las narrativas como herramientas se derivan de las ideas neovigotskianas de la
comprensin de la actividad humana como una teora sociocultural (Wertsch 1993, 2002;
Roth, and Lee 2007) Estos enfoques elaboran una perspectiva de la teora de la actividad,
incluyendo el pensar y el aprender, mediado por herramientas que son especficas de los
contextos, social, cultural e histrico en los cuales la actividad tiene lugar. Esa herramienta,
tanto en Vygotsky como en los neovigoskianos es el lenguaje. Del lenguaje se toman los
discursos ms localizados en la actividad educativa. (P.13)
Dice Philpott (2014, 1) que las publicaciones de investigaciones sobre narrativa incluyen: el
desarrollo de la formacin inicial de los docentes, el papel de las narrativas en la
profesores.
En el proyecto deben quedar claro las asunciones tericas que apuntalan el mtodo de trabajo
narrativo desde el enfoque sociocultural. Las relaciones entre la narrativa y el pensamiento de
los profesores y entre las narrativas y el contexto social (lo individual y lo social en la ley de
la segunda formacin en Vygotsky)
La actividad humana esta mediada y el mediador por antonomasia en Vygotsky es el
lenguaje. Tendramos que pensar en subsets of the spanish language, tales como el discurso
pedaggico que se produce en las aulas, las instituciones, el sistema educativo, las
formaciones discursivas, las formaciones ideolgicas y las formaciones sociales. Es decir en
los frames ulicos para ver como las heeramientas del discurso son utilizadas en la
constitucin de los docentes para hacerlos miembros de la comunidad docentes y para
acadmica en universidades, profesiones, centros de significar sus experiencias.
investigacin y diferentes prcticas sociales y, sus
propios journals y publicaciones (.) Wertsch Modelo d Sociocultural Tools

Los templetes son patrones narrativos abstractos que son particulares a culturas y periodos
En mi utopa liberal esa sustitucin sera objeto de un especficos. Los templetes son partes invisibles de lo que hay que aprender para ser miembro
reconocimiento del que an carece. Ese de una comunidad.
reconocimiento sera parte de un giro global en contra
de la teora y hacia la narrativa. Ese giro sera un Despus de los templetes vienen las narrativas reales que concretan los templetes, por
smbolo de nuestra ejemplo: La Gallina de los Huevos de Oro
renuncia al intento de reunir todos los aspectos de
nuestra vida en una visin nica, de redescribirlos Una tercera manifestacin es la preferencia particular, en un cronotopo especfico, del cuento,
mediante un nico lxico Rorty Richard (1991, 18) La Gallina de los Huevos de Oro.
Contingencia, Irona y solidaridad, Ediciones Paids
Barcelona

La narrativa como un metalxico, hallar un metalxico El propsito de presentar una perspectiva sociocultural para investigar la construccin
que de algn modo d cuenta de todos los lxicos pos narrativa de los profesores en el servicio o en formacin es que otros profesores accedan a
ibles , de todas las formas posibles de juzgar y de estos planteamientos y que los puedan utilizar en sus lugares de trabajo de forma tal que les
sentir. permita comprender como el contexto sociocultural de los procesos de enseanza y
aprendizaje configura lo que se aprende. Torill Moen (2006) Reflections on the Narrative
La narrativa considerada como fenmeno, como Research Approach Norwegian University of Science and Technology, Trondheim, Norway
mtodo y como forma de organizar los resultados
aplicada al estudio de la actividad educativa. Iniciamos por traer a referencia, que la investigacin narrativa tiene diferentes perspectivas
por lo que es necesario precisar desde que perspectiva se va a trabajar. La perspectiva desde
La narrativa entendida como un viaje en el que se la cual se va a abordar la investigacin narrativa en este trabajo es la perspectiva
construye la consciencia individual y colectiva. sociocultural. Esta aclaracin se hace porque la investigacin narrativa se trabaja en las
ciencias sociales refirindose a una diversidad de temas de estudio, mtodos de investigacin,
La narrativa que narra, relata, el recorrido formativo anlisis y orientaciones tericas.
educativo que saca a la luz el desarrollo de los
docentes, la construccin de sus saberes y de su La idea es asumir el anlisis y comprensin de la actividad docente desde la narrativa como
identidad profesional y personal (que es al mismo unidad de anlisis, como fenmeno de estudio, como mtodo de investigacin y como forma
tiempo social y cultural. de organizar los resultados del trabajo, de forma tal que se puedan establecer las relaciones
entre la actividad de los profesores como actores educativos y los diferentes niveles del
contexto sociocultural en el que se produce su actividad.

Aunque reciente, la asuncin de la narrativa como fenmeno y como mtodo ya ha sido

planteada en la investigacin narrativa por investigadores de punta en este campo de las
De acuerdo con Bruner (198 ) el conocimiento ciencias sociales, como puede apreciarse a partir de las referencias tomadas de los trabajos de
 narrativo es ms apropiado para dar cuenta del
conocimiento del mundo de la interaccin humana. (P.
12) porque capta fenmenos tales como la naturaleza
de la identidad de los individuos, sus intenciones, el
significado que le atribuyen al mundo las relaciones
de causa efecto de las interacciones y la forma como
estos aspectos se desarrollan en el tiempo. (P. 12, 13)
los siguientes autores: (Moen, Torill, 2008) 2; Freeman, Mark (2015)3; Corinne Squire &
Molly Andrews & Maria Tamboukou 2008)4; Stefinee Pinnegar and J. Gary Daynes (2007)5
Tambin Gudmundsdottir (2001)6 parece sostener este planteamiento cuando al definir la
investigacin narrativa dice que es el estudio acerca de cmo los seres humanos
experimentan el mundo, como los investigadores narrativos renen los relatos y escriben las
experiencias narrativas.
Una vez aclarado que vamos a entender la investigacin narrativa como fenmeno, mtodo y

2 My point of departure is that the narrative approach is a frame of reference, a way of reflecting during the entire inquiry process, a research
method, and a mode for representing the research study. Hence, the narrativeapproach is both the phenomenon and the method. Moen Torilll (2006)
Reflections on the Narrative Research Approach, Norwegian University of Science and Technology Trondheim, Norway.

3 Narrative can be, and often is, a method, a mode of inquiry into the human realm. In addition, the idea of narrative can be employed in the context
of theory about some aspect of the human condition, for instance cognition or personal identity. Finally, it can be considered in the context of
practice, that is, the various human doings that are part of everyday life. In view of this threefold utility and value, one might ask, how could the
idea of narrative not be at the very center of the social and human sciences? Freeman Mark, (2015) Narrative as a Mode of Understanding, Method,
Theory, Praxis (21 -37) The Handbook of Narrative Analysis. Edited by Anna De Fina and Alexandra Georgakopoulou, John Wiley & Sons, Ltd, The
Atrium, Southern Gate, Chichester, West Sussex, PO19 8SQ, UK.

4 Both in popular culture and in social research, then, narrative is strikingly diverse in the way it is understood. In
popular culture, it may suggest insight into or concealment of important biographical patterns or social structures
or, simply, good or less good forms of representational sequence. In social research, narrative also refers to a
diversity of topics of study, methods of investigation and analysis, and theoretical orientations. It displays different
definitions within different fields, and the topics of hot debate around these definitions shift from year to year. Doing
Narrative Research. Corinne Squire & Molly Andrews & Maria Tamboukou. Editors. (2008) Introduction: What is
narrative research? Editors: Molly Andrews & Corinne Squire & Maria Tamboukou, Book Title: Doing Narrative
Research. Chapter Title: "Introduction: What is narrative research?" Publishing Company: SAGE Publications, Ltd. City:
London. Access Date: March 20, 2016DOI: http://dx.doi.org/10.4135/9780857024992. Print pages: 1-22

5 When we then turned to examinations of research studies or projects (Clandinin, Davies, Hogan, & Kennard, 1993;
Josselson, Lieblich, & McAdams, 2003;Witherell & Noddings, 1991), we began to notice that providing a historically
based defense of narrative as the method or phenomenon for study was almost a convention for accounts of narrative
research. Narrative researchers routinely and consistently situated themselves and their methods historically in the
accounts they provided of their work. Stefinee Pinnegar and J. Gary Daynes (2007,) Locating Narrative Inquiry
Historically Thematics in the Turn to Narrative.(P. 3- 35) Handbook of Narrative Inquiry: Mapping a Methodology, D. Jean
Clandinin. University of Alberta, Canada. Sage Publications Inc.
Lo que entendemos como cientfico, a partir de los forma de presentar los resultados del estudio investigativo, es preciso ubicarla en un enfoque,
mtodos de las ciencias naturales, se adecua a al para precisar la direccin de la propuesta de investigacin, frente a los diferentes enfoques
mundo fsico, pero el mundo de la interaccin y que se utilizan en investigacin narrativa.
comportamiento humano se comprende mejor si se
investigan las formas narrativas de conocimiento. (P. Ubicamos la investigacin narrativa en el marco de la teora sociocultural, particularmente en
13) las ideas de desarrollo sociocultural del hombre, Vygotsky (Desarrollo de las Funciones Ps
Superiores/ Pensamiento y Lenguaje); la teora de la actividad (Leontiev) y, en las ideas del
Si la actividad educativa corresponde al entendido de grupo de Bajtin sobre la dimensin dialgica del hombre. (Recordar el concepto de cronotopo
la interaccin sociocultural, entonces la actividad como uno de los aspectos matriciales del dilogo) Los conceptos bsicos que tendremos en
educativa trata de un conocimiento que es ms cuenta se desarrollarn en el acpite correspondiente al marco terico.
narrativo que paradigmtico y una forma ms
adecuada para comprenderlo es a travs de la El contrapunto entre las ideas biologicistas y las ideas socioculturales del desarrollo humano
investigacin narrativa. Es decir, entendiendo lo es dirimido por el planteamiento vigotskiano segn el cual, los seres humanos despliegan sus
narrativo como fenmeno, como mtodo y como potencialidades nsitas mediante la participacin en las actividades transformativas que tienen
forma de organizar los resultados del trabajo de lugar en los procesos de socializacin, al interior de la sociedad. El proceso es de doble va:
investigacin (Clandinin, Moen, Philpott, Wertsch, el individuo se constituye como sujeto en la orientacin y en la medida en que realiza
Corinne Squire & Molly Andrews & Maria actividad prctica transformadora sobre la realidad en la que vive y se desarrolla como
Tamboukou, (2008). miembro de esa sociedad, en un momento dado de su historia. De esa manera el hombre
participa en la transformacin de su realidad sociocultural al tiempo que se transforma a s
mismo en un movimiento constante, porque ni la sociedad, ni el hombre detienen sus
transformaciones. De este hecho se deriva que ni la consciencia humana ni los procesos
This growth in the use of narrative research methods sociales se pueden describir como algo fijo y establecido de una vez y para siempre, sino que
across the social sciences in general has also been ambos sobrellevan cambios continuos, desarrollos constantes. Esto quiere decir que solo en
evident in the particular area of research into teacher movimiento se muestra la naturaleza, la esencia de lo que la consciencia y los fenmenos
development, teacher knowledge and teacher identity sociales muestran son (estn siendo).
Philpott (2014, 12)
Hoy, es un lugar comn decir que Vygotsky y Bajtn comparten la concepcin segn la cual la
IDEA: COMO, A PARTIR DE LA DISTINCIN consciencia humana tiene origen social. En el texto de 1929, El signo Ideolgico y la
SOBRE LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO, Filosofa del Lenguaje, firmado por V. Voloshinov, pero atribuido a Bajtn, se establece una
HECHA, ENTRE OTROS, POR BRUNER (1986) Y interface entre la visin del lenguaje manifiesta en ese documento, en el que el lenguaje es
POLKINGHORNE (1988) , SE DESARROLLA EN actividad social y consciencia prctica, y los planteamientos de (Vygotsky 1978) segn los
LAS CIENCIAS SOCIALES UN INTERS cuales, el lenguaje y la consciencia se desarrollan en los procesos de comunicacin e
CRECIENTE EN EL ESTUDIO DE LA interaccin que tienen lugar en la socializacin, los cuales tienen base histrica y material
NARRATIVA. ESTE INTERS SE MANIFIESTA concreta.
DE CON MAYOR FUERZA EN LOS ESTUDIOS

6 Narrative research is thus the study of how human beings experience the world, and narrative researchers collect
these stories and write narratives of experience. Gudmundsdottir, S. (2001). Narrative research on school practice. In
V. Richardson (Ed.), Fourth handbook for research on teaching (pp. 226-240). New York: MacMillan.
SOBRE LA EDUCACIN, ESPECIALMENTE EN
LOS RELACIONADO CON LA
TRANSFORMACIN DE LA EXPERIENCIA DE
LOS DOCENTES EN NARRATIVAS; LA
FUNCIN DE LAS NARRATIVAS EN LA
ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO
DOCENTE; EL PAPEL DE LAS NARRATIVAS EN
EL DESARROLLO DE SU FORMACIN; EL
ROLE DE LAS NARRATIVAS EN LA
CONFIGURACIN DE SU IDENTIDAD (LA
COMPRENSIN DE LOS PROFESORES Y SU
TRABAJO).
Sealada la idea de la visin compartida por Vygotsky y Bajtn acerca del origen social del
lenguaje, la actividad y la consciencia, se puede asumir la concepcin bajtiniana de la
dimensin dialgica del hombre como un complemento til para el estudio de la experiencia
humana convertida en significacin narrativa.
La idea de que la actividad humana tiene naturaleza dialgica significa que nada de lo que
hacemos, decimos, escuchamos, escribimos o pensamos ocurre en el vaco, porque la accin
humana esta orientada desde la identidad a la alteridad, porque no existimos en el vaco sino
en relacin con los otros. Como ningn acto de produccin de sentido ocurre en el vaco, el
dilogo implica: un cronotopo, un interlocutor, un enunciado (Discurso), un interlocutario y
unas voces.

SUGERENCIA
En ese sentido, todo enunciado concreto viene a ser un eslabn en la cadena de la
PARA EVITAR DISTORSIONES ES NECESARIO comunicacin discursiva en una esfera determinada. Las fronteras mismas del enunciado se
CLARIFICAR LAS BASES FILOSFICAS fijan por el cambio de los sujetos discursivos. Los enunciados no son indiferentes uno a otro
TERICAS Y LOS MTODOS DE ni son autosuficientes, sino que saben uno del otro y se reflejan mutuamente. Estos reflejos
INVESTIGACIN. recprocos son los que determinan el carcter del enunciado. Cada enunciado est lleno de
ecos y reflejos de otros enunciados con los cuales se relaciona la comunidad. Todo enunciado
El cronotopo en la narrativa como una herramienta debe ser analizado, desde un principio, como respuesta a los enunciados anteriores de una
conceptual para comprender el escenario en el cual los esfera dada (el discurso como respuesta es tratado aqu en un sentido muy amplio): los refuta,
profesores viven y trabajan y como ese cronotopo los confirma, los completa, se basa en ellos, los supone conocidos, los toma en cuenta de
narrativo docente le da forma a sus actividades, alguna manera. El enunciado, pues, ocupa una determinada posicin en la esfera dada de la
saberes, identidad y creencias y se articula con los comunicacin discursiva, en un problema, en un asunto, etc. Uno no puede determinar su
diferentes contextos en los que est inmerso en la propia postura sin correlacionarla con las de otros. (Bajtin M. M. 1979 1998, 281)
totalidad social.
POR QUE ES IMPORTANTE UN ABORDAJE
SOCIOCULTURAL? A partir de lo planteado por Bajtin se puede decir que la enunciacin es una instancia,
lgicamente presupuesta por el enunciado y que enunciar es utilizar la voz para dirigirse a un
Las narrativas como herramientas culturales situadas t -que puede ser individual o extendido- porque los individuos existen en relacin con los
(Cronotopo) que los profesores (o cualquier otro ser otros, ya que vivir es estar comprometido en un dilogo sin fin con los dems para crear
humano) utilizan para darle sentido a su actividad significados y comprensin sobre nuestras vidas en los procesos de socializacin. Los
profesional, social y humana. Esta idea se apoya en el significados no se transmiten de una persona a otra sino que son creados por los
planteamiento de Vygotsky y otros como Wertsch interlocutores cuando se comprometen en un intercambio dialgico: los elementos del
(2002) que consideran el lenguaje como la lenguaje sirven para crear efectos de sentido.
herramienta sociocultural por antonomasia.
El intercambio dialgico est sometido al orden de la historia, por lo tanto no hay
significados de una vez y para siempre sino que cuando se dice que los elementos del
EN QUE CONSISTE EL CONOCIMIENTO DE lenguaje sirven para crear efectos de sentido, lo que se est diciendo es que en el lenguaje no
LOS PROFESORES? hay objetividad: que la subjetividad y la objetividad son efectos de sentido para significar el
mundo humano, sus relaciones e interacciones. Un enunciado refleja la voz de quien habla
Est relacionado con la identidad de los que ensean y pero tambin la voz de la persona con la que se est hablando y otras voces que se han
los que aprenden, del juego de intenciones que se experimentado en el curso de la vida, de la historia y de la cultura. Las voces que se presentan
entrecruzan en las actividades de las aulas; del en el interdiscurso llevan otras voces con los conocimientos, las intenciones, las expectativas
significado que los actores del hecho educativo le y los valores de los otros que las han proferido, porque las voces son una heteroglosia de
atribuyen a sus acciones y a las acciones de los otros y voces histrica y culturalmente situadas en las series discursivas que circulan en la sociedad.
las relaciones causales y las consecuencias de las
actividades y conductas que se ocasionan en los Como se desprende de lo anterior, la nocin de voces no se refiere nicamente a la voz de
salones de clase y en general en las situaciones de quien narra el relato y que confronta su identidad de sujeto narrador frente la alteridad de la
enseanza y aprendizaje. persona o personas a quienes entrega su narrativa. Los conocimientos, procedimientos,
actitudes y sentimientos del narratario, tambin le dan forma a los enunciados de quien narra.
Pero no solo el narratario condiciona los enunciados de quien narra. Asimismo, estn los
otros discursos narrativos de origen colectivo y las narrativas culturales, sociales e
institucionales que circulan y se consumen en los tiempos, espacios y circunstancias en los
Philpott (2014, 12) ha sealado el incremento en el que tiene lugar el acto de narrar.
uso de los mtodos de la investigacin narrativa en las
ciencias sociales, particularmente en el rea de la Para ponerlo tambin en relacin con los fundamentos de las ideas vigotskianas, podemos
investigacin relacionado con el desarrollo de los decir que las condiciones sociales estn cambiando constantemente, los contextos en los que
docentes, del conocimiento de los profesores y de la los seres humanos aprenden y se desarrollan son cambiantes, por eso la conciencia humana
identidad de los docentes1 no puede considerarse como algo fijo que puede describirse de una vez por todas, sino que,
por el contrario, experimenta transformaciones continuas, como consecuencia de los cambios
Los trabajos de investigacin pueden utilizar la que se dan en el plano social. Vigotsky plante el fundamento de esta idea como sigue:
narrativa como fenmeno a estudiar y como mtodo
de estudio y los trabajos giran en torno al uso de la
narrativa como una herramienta en la formacin de los En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y
docentes, el papel de las narrativas en la configuracin mas tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el
de la identidad de los profesores y el role de la interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin

1 In recent decades the popularity and practice of narrative research methods has grown significantly. This popularity
has been evidenced by the increasing inclusion of chapters on narrative research inresearch methods text books and
by the increasing publication of books devoted exclusively to narrative research as a method. This growing popularity
has led many commentators to write about a narrative turn in research methods across the social sciences similar to
the widespread linguistic turn that is claimed to have happened in earlier decades (e.g. Denzin and Lincoln, 2003;
Berger and Quinney, 2005). This growth in the use of narrative research methods across the social sciences in general
has also been evident in the particular area of research into teacher development, teacher knowledge and teacher
identity.
narrativa en la estructuracin del conocimiento de los voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones
docentes.
Es muy importante esta idea porque sugiere tres cosas
fundamentales: la narrativa y la formacin docente; la
narrativa y la conformacin de la identidad del
docente y la narrativa y la estructuracin del
conocimiento de los docentes, que son aspectos en los
que se podra pensar para desarrollar el trabajo.
Cmo participa la narrativa en la formacin de los
docentes?, Qu papel juega la narrativa en el
desarrollo de la identidad de los docentes?; Cul es el
papel que juega la narrativa en la estructuracin del
conocimiento de los docentes?
ESTE TEXTO PODRA UTILIZARSE PARA
SEALAR LA IMPORTANCIA DEL GIRO
NARRATIVO Y SU PERTINENCIA EN EL
ESTUDIO DE LA FORMACIN Y LA
TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS DE
ENSEANZA DE LA LENGUA.
Philpott seala la importancia del trabajo de Bruner al
llamar la atencin sobre la distincin entre la forma
de conocimiento que establece las relaciones lgicas
entre los diferentes fenmenos como una forma
apropiada de conocimiento sobre el mundo fsico y las
matemticas, por ejemplo. Y el conocimiento
narrativo que se adecua mejor al conocimiento del
mundo de la interaccin humana.
El conocimiento narrativo capta el fenmeno de
acuerdo con la naturaleza de las identidades,
intenciones, el significado que atribuyen al mundo, las
causas y efectos de la interaccin y la forma en que
7
superiores se originan como relaciones entre seres humanos. Vygotski, Lev, S (1979, 94)
La conexin del plano individual con el plano social y cultural en el desarrollo, planteado en
la cita anterior, nos remite a pensar la forma en que las narrativas de las experiencias
establecen las interfaces entre los planos individual y social y, por lo tanto en las mltiples
voces que pueden presentarse en las narrativas individuales.
Gergana Vitanova7 (2013) piensa que poyados en la nocin bajtiniana de dilogo se puede
plantear que las narrativas (personales) estn dispuestas de forma especial para captar las
relaciones entre las experiencias de vida individuales, por una parte, y, por otra, para
conectarlas con discursos socioculturales mayores que viven en la sociedad y en la cultura.
Pie de pgina correspondiente
Building on Bakhtins notion of dialogue, it claims that personal narratives are uniquely
positioned to capture the interplay between humans individual and autobiographic
experiences on the one hand, and larger, socio-cultural discourses on the other. Gergana
Vitanova (2013) Narratives As Zones Of Dialogic Constructions: A Bakhtinian Approach To
Data In Qualitative Research, Critical Inquiry in Language Studies, 10:3, 242-261, DOI:
10.1080/15427587.2013.816827
(Esta idea resume el carcter dialgico de la experiencia humana, sin embargo habr que
incorporar otros conceptos que se derivan del dialogismo como son los de discurso
-enunciado-, voces, alteridad)
Se entiende por discurso en este trabajo todo tejido de significacin construido con elementos
culturales utilizados para producir sentido.
POR QU LA NARRATIVA COMO UNIDAD DE ANLISIS?
Para evitar caer en la reduccin del anlisis a lo individual o en el reduccionismo social
Wertsch (1998)
Un relato es una secuencia narrativa que cuenta una secuencia de eventos que tienen sentido
para quien la cuenta (narrador) y para quien o quienes la escuchan (narratarios). Esta idea al
ser situada dentro de la teora sociocultural del desarrollo y de la dimensin dialgica del ser
humano activa las interconexiones entre el sujeto y su contexto, porque los relatos que narra
no estn aislados sino irremediablemente conectados a su ambiente social, cultural e
estas cosas se desarrollan en el tiempo.
A los desarrollos de Bruner siguieron los de
Polkinghorne, D. (1988) quien plantea que el
conocimiento cientfico se adecua al conocimiento del
mundo fsico y que el mundo de lo humano es mejor
comprendido explorando las formas narrativas del
conocimiento.
El mundo de la actividad educativa es ms narrativa
que paradigmtica, por lo tanto, es ms pertinente
estudiarlo desde sus narrativas.
Las ciencias naturales y las ciencias sociales y sus
diferencias = la educacin es un fenmeno social de
prcticas significativas, no es un fenmeno regido por
las leyes del mundo fsico, por lo tanto se debe
estudiar con la forma adecuada a su condicin.
institucional. Las narrativas de las experiencias pedaggicas son unidades de anlisis que
captan el movimiento de la vida de los actores sociales educativos en sus desarrollos y
transformaciones y en sus ambientes social, cultural e institucional.
(Moen, Torill, 2008) plantea tres puntales de la investigacin narrativa:que las narrativas son
formas mediante las cuales los seres humanos organizan sus experiencias de la realidad
social, cultural e institucional. Que las narrativas que narran los individuos se enrazan en las
experiencias presentes y pasadas, los valores, la persona o personas a las que se dirigen; el
tiempo y el lugar (Cronotopo) en el que el dilogo tiene lugar y por, ltimo, la multivocidad
que tiene lugar en las narrativas.
Si, como dice Polkinghorne (1988, p 1) La narrativa es el esquema primario mediante el cual
se le da sentido a la experiencia humana, entonces, la experiencia humana para ser significada
a los otros, se narra. De esta manera, hacer investigacin narrativa es estudiar como es que las
personas con las que se realiza el trabajo le dan sentido a sus experiencias mediante los
relatos que narran. Como las experiencias se cuentan a travs del lenguaje, al contar lo que
hacemos es hacer uso de cmo es que las diferentes sociedades, culturas e instituciones le
imponen sentidos a los hechos que ocurren en un momento dado de su historia.

E n la clasificacin del conocimiento segn Bruner y
Polkinghiorne lo paradigmtico se refiere al
conocimiento del mundo natural, y lo narrativo es una
forma de organizar el mundo de la significacin, si la
educacin corresponde al mundo de la significacin
su estudio debe hacerse no desde la perspectiva de las
ciencias del mundo fsico sino desde las ciencias del
mundo de la significacin.
Ahora, si el conocimiento narrativo capta el fenmeno
de acuerdo con la naturaleza de las identidades, las
alteridades, los discursos, los interdiscursos, las
intenciones, el sentido que atribuyen al mundo los
actores, las causas y efectos de la interaccin y la
forma en que estas cosas se desarrollan en el tiempo, Sin embargo, no debemos olvidar que ni la vida de los individuos, ni la vida de las sociedad
Los profesores, como todos los seres humanos, en su recorrido vital, viven una serie de
experiencias y de interacciones con el mundo, con los otros y con nosotros mismos. Estas
experiencias se entretejen en un tejido que parece muy difcil de desentraar. No obstante,
existen formas de organizar ese tejido complejo de experiencias en unidades de significacin
que permiten estructurarlas, comprenderlas y comunicarlas.
Esa unidad de sentido es el relato, es decir, lo que de forma general llamamos narrativa. Para
los seres humanos, de todos los tiempos, todos los lugares y todas las sociedades, la forma
ms natural de darle salida al problema de cmo ordenar de forma significativa a las
experiencias de la existencia humana, son las narrativas, como lo ha descrito Barthes R.
(1966)8 Si tomamos lo planteado por Barthes podemos concluir con Polkinghorne (1988)9,
que no existen personas sin narrativas porque la vida misma puede ser considerada una
narrativa en la cual se inscriben una serie de otros episodios narrativos.

8 Introduccin al Anlisis Estructural de los Relatos, Roland Barthes (1966) publicado por primera vez en castellano por
Editorial Tiempo Contemporneo en el volumen Anlisis estructural del relato.

9 Polkinghorne, D. E. (1988). Narrative knowing and human sciences. New York: State University of New York Press.
entonces el conocimiento narrativo es una va
adecuada para conocer acerca de la formacin inicial
de los docentes, el papel de las narrativas en la
configuracin de la identidad de los profesores y el
role de la narrativa en la estructuracin de su
conocimiento pedaggico.
es exttica sino que por el contrario, slo existe en el movimiento y en la transformacin. Esa
dinmica se expresa en las narrativas que estn vivas y reflejan las contradicciones de la
realidad cambiante. Ni los conocimientos, ni los procedimientos, ni las actitudes que se
manifiestan en las experiencias transformadas en significacin son estructuras fijas. Por el
contrario, todos estos aspectos estn construyndose y reconstruyndose en la interaccin y el
dilogo con el mundo y con los otros y con los discursos de los otros.

Vigotsky y la concepcin semitica de la mente

Husserl y la forma de leer el mundo de la vida.

PORQUE ABORDAR EL PROBLEMA DE LA

EXPERIENCIA DOCENTE DESDE LAS
NARRATIVAS?

Por el objeto de estudio y sus condiciones de

pertenencia al mundo de los significado,

Explicar la idea de ciencia en el mundo fsico y la idea

de ciencia en el mundo de las relaciones de
significacin en la sociedad,

Explicar los avances en la diferenciacin de tipos de

conocimiento en el existencialismo alemn, Husserl et
al, en la psicologa americana y rusa, y en los
desarrollos de la psicologa que mezcla lo mejor de las
dos: la rusa y la americana, Polkinghorne.

Explicar los avances y el giro narrativo y

documentarlo con las investigaciones y los desarrollos
tericos.

Explicar las caractersticas del fenmeno de estudio

(las prcticas pedaggicas y su expresin en las
narrativas.
Sealar la importancia de participar en el proceso de
giro narrativo de los fenmenos de la educacin y
formular el problema que se plantea en trminos de

2. Gergana Vitanova (2013) Narratives As Zones Of

Dialogic Constructions: A Bakhtinian Approach To
Data In Qualitative Research, Critical Inquiry in
Language Studies, 10:3, 242-261, DOI:
10.1080/15427587.2013.816827

Building on Bakhtins notion of dialogue, it claims

that personal narratives are uniquely positioned to
capture the interplay between humans individual and
autobiographic experiences on the one hand, and
larger, socio-cultural discourses on the other.

Afincados en la nocin bajtiniana de dilogo se

reclama que las narrativas personales estn
posicionadas de forma especial para captar las
relaciones entre las experiencias de vida individuales,
por una parte y discursos socioculturales mayores por
otra.

SOBRE EL DESPLIEGUE DE LO NARRATIVO EN

LAS CIENCIAS SOCIALES

Disciplines in the humanities and social sciences

have witnessed what Riessman (2008) terms the
narrative turn in human sciences. The popularity of
narrative in the last couple of decades both as an
object of studyas units of discourseand as a
theory and method of analysis should hardly come as
a surprise.

SOBRE LOS DESARROLLOS DE LA

NARRATOLOGA

Narratology has become a truly interdisciplinary area

that approaches stories from a much broader
perspective, an area, in which narrative texts . . . are
all sign systems that organize meanings along
narrative lines (Brockmeier & Carbaugh, 2001, p. 4).
The notion of narrative has come to signify not only
texts necessarily but also performative art (dance,
songs) as well as visual media. Today, one of the most
important issues in narrative studies focuses on the
intricate relationship between narratives and the very
construction of human identity, as Rosenwald and
Ochberg (1992) explain this inveterate connection (P.
243-244)

El concepto de narrativa es polmico porque encierra

el proceso de produccin de relato y el relato mismo.
(P.244)

LAS NARRATIVAS COMO ORGANIZADORES

COGNITIVOS Y COMO UNA FORMA
PRIVILEGIADA DEL CONOCIMIENTO HUMANO
(244)

Las narrativas individuales permiten conocer quienes

son quienes las cuentas y que es lo que ellos desean
ser. Desde el punto de vista cultural las narrativas son
transmisoras de valores sociales compartidos.

Pavlenko (2007) considera que uno de los problemas

que tienen los investigadores de narrativas es que las
consideran construidas por los individuos que las
cuentan y considera que los investigadores deben
considerarlas como coconstruidas por los
interlocutores, por los interdiscursos y por las series
discursivas (Pues esa sera una versin realmente
bajtiniana del discurso narrativo) y deberan verlas
como situadas, contextuadas, ubicadas en las
coordenadas de la historia. (Recordar los conceptos
bajtinianos de interactividad y coconstrucin del
sentido)
His complex work on voice will allow qualitative inquirers
to problematize the texts they are studying by looking at
the multilayered, polyphonic interactions existing not only
between the narrator and the listener but also within the
texts
of narrators themselves. The voices that are palpable in
narrative data belong not only to the author of the narrative
and the interviewer(s), for example, but also to others with
whom narrators have entangled their own voices or
positions. The
dialogic perspective of built-in multiple voices in discourse
analysis allows narrative structures to encode both a layer
of deeply personal, emotionally significant to the
individual meanings, and a reflexive awareness of ones
social milieuelements that are prerequisites for agentive
transformation and the possibility for a social change. (p.
246)

La versin bajtiniana del dilogo en el discurso

narrativo y en la investigacin narrativa permite
captar el juego de relaciones entre lo individual y lo
sociocultural.

Las particularidades de la narrative inquiry or research

son las siguientes:

a) El primer lugar comn de la investigacin narrativa

es la temporalidad, es decir, que los relatos y las
experiencias vividas estn situadas en contextos
histricos. El segundo punto en comn se refiere a la
dimensin social de las historias, los factores del
entorno y los otros participantes que le dan forma a
estos contextos. El tercer punto en comn es el
espacio fsico y la secuencia de espacios donde
pueden ocurrir los hechos. Para evitar el tratamiento
separado, se propone la unidad del cronotopo
bajtiniano que los integra y que es, segn M. Holquist
un concepto central del dilogo en Bajtin

However, scholars have also noted that the analysis of

narratives could be problematic. For example,
Pavlenko (2007), examining a number of narrative
studies in the field of applied linguistics from a
critical perspective, writes that the majority of these
studies tend to rely on content analysis rather than
consider the complex inter-connections in the texts.
She recommends that researchers should look at
stories as being co-constructed and as discursive
constructions that are situated in a specific place in
history.

ESTOS RESULTADOS SE DERIVAN DEL USO DE

ENFOQUES QUE ESTUDIAN LAS
INTERNALIDADES DEL DISCURSO
NARRATIVO PERO NO LAS ARTICULAN CON
LAS EXTERNALIDADES DEL DISCURSO.

Social
Acadmica
PROBLEMA
OBJETIVOS
General
Especficos
ANTECEDENTES
Globales
Regionales
Nacionales
MARCO TEORICO
Epistmico
Terico conceptual
MARCO METODOLGICO El proceso colaborativo entre el investigador y los profesores participantes
con los cuales va a trabajar el proceso de reconstruccin narrativa de las
experiencias pedaggicas.
 El concepto de dilogo polmico que permitira reconstruir la experiencia
pedaggica.

Connelly and Clandinin (1990) han elaborado un abanico de opciones

mediante las cuales es susceptible de hacer el acopio de datos: diario de
campo, notas de jornadas de trabajo, transcripciones de entrevistas,
observaciones propias y ajenas, relacin de narrativas, escritura de
cartas, diagramas, reglas del juego, planes de clase, relatos
autobiogrficos, documentos escolares, publicaciones, videos, fotos, etc.

Procedimientos de investigacin narrativa

a) Establecimiento de la relacin entre el investigador y los profesores

participantes.

Necesidad del tiempo, el espacio y el modo adecuado para que los

interlocutores se sientan cmodos y con confianza.
El ambiente de igualdad entre los participantes para que los
profesores expresen su propia voz a travs de relatos.
Lo ideal es que tanto el narrador como el investigador creen el clima
de entendimiento de las narrativas que ocurre durante el proceso de
investigacin.
La ubicacin de la multivocidad entre las voces del narrador y las
del investigador.

b) Desarrollo de la narrativa de experiencias a texto escrito

c) Proceso de naturaleza interpretativa de la investigacin narrativa

IDEAS PARA EL ANLISIS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFA