Professional Documents
Culture Documents
Jean Piaget.
Captulo I.
El nio recin nacido manifiesta su displacer con gritos semejantes a vocales, que
varan entre e y a, por lo general nasalizados.
Debemos recordar ante todo que fonticamente no existe una verdadera lnea
divisoria entre vocales y con sonantes. Si durante la emisin del sonido producido
tendr la cualidad de una consonante, en caso contrario, el sonido tendr la
cualidad de una vocal.
Los sonidos ms tempranos del nio son voclicos, y solo comienza a imitar las
consonantes cuando las contracciones de diferentes partes de su aparato vocal
que hacen ms definidas. Podemos considerar esto como un ejemplo del mismo
aumento de precisin que se observa en todas las actividades motoras del nio.
Por lo tanto, durante un periodo que abarca varios meses, no siempre es fcil
decidir si un sonido es voclico o consonantal.
Tomaremos como supuesto que existe en el nio una tendencia innata a vocalizar
cuando se encuentra incmodo.
Como Darwin nos lo recuerda una vez mas, los gritos agudos son la caracterstica
expresiva de un animal dolorido. As e y pueden tambin ser considerados como
de naturaleza expresiva.
Primeros sonidos de bienestar
Aqu, otra vez nos atenemos al principio de que existe una tendencia innata en el
nio a vocalizar cuando se halla bajo un estado de bienestar, si bien esta
vocalizacin aparece solo cuando la expresin de displacer ha sido ya bien
establecida.
Durante sus primeras semanas el nio normal manifiesta placer, sino en todo
momento, principalmente despus de ser alimentado: cuando descansa satisfecho
en los brazos de su madre. Es entonces cuando aparecen las sonrisas y los
gorjeos, no muy fcilmente distinguibles al principio de eructos, gruidos y de otras
formas de expeler aire.
Similitud funcional
Si la similitud afectiva haba sido dejada de lado, la similitud funcional lo fue an
ms.
La tendencia a aplicar el mismo trmino a un amplio nmero de objetos (pelota a
una pelota, naranja, luna, lamparilla. Etctera) creo que solo puede ser
comprendida si tenemos presente la extensin para la cual el nombre formal
2pelota tiene realmente un sentido activo.
Pelota es para tirar en la medida en que es una cosa redonda. Yo no creo que
el nio confunda la luna con una pelota, o que abstraiga su redondez: la redondez
le sugiere algo que l ha arrojado, de manera que la luna sera algo para arrojar,
con solo poder alcanzarla.
Capitulo IV.
El desarrollo del lenguaje en los nios mellizos.
Hace mencin aun caso de un par de mellizos que estaban tan atrasados en el
lenguaje que los miembros de su familia no podan comprenderlos.
Segn el informe de una ta que los visitaba frecuentemente, desarrollaron un
lenguaje tan distinto del ingls que no podan ser enviados a la escuela porque
nadie los comprendera.
Se lleva a cabo una investigacin con la finalidad de comparar el desarrollo del
lenguaje en los nios mellizos con el de los univitelinos de la misma edad, sexo y
status socioeconmico.
Resumen
1. Comparados con los univitelinos, los mellizos estn atrasados en el
desarrollo del lenguaje, de acuerdo con cada uno de los mtodos de
anlisis empleados
2. Este atraso del lenguaje aumenta con la edad, dentro del periodo analizado
(de dos a cinco aos) y ello se muestra ms claramente al comparar las
investigaciones sobre la longitud media de las respuestas
3. Tanto en el anlisis relacionado con la estructura de la oracin, como en el
anlisis de las palabras, los mellizos muestran su mayor atraso en aquellas
fases en las cuales se produce el mayor cambio con la edad
4. Esto tambin valido para el anlisis funcional, con excepcin de dos
aspectos. En las respuestas egocntricas y la imitacin dramtica, ambas
probablemente afectadas por la ventaja social de la situacin del mellizo se
ve un desarrollo superior en los mellizos que en los univitelinos
5. En todos los mtodos de anlisis aparece una pequea diferencia entre los
sexos en favor de las nias Estas diferencias no son tan grandes como en
el caso de los univitelinos y se deben posiblemente a la intervencin del
factor social
6. Los mellizos de las tres clases ocupacionales ms altas son superiores en
todos los mtodos de anlisis a los mellizos de las tres clases
ocupacionales inferiores.
7. Los univitelinos de las tres clases ocupacionales inferiores son superiores
en cuanto a longitud media de la respuesta a los mellizos de las tres clases
ocupacionales ms altas frecuentemente son superiores en las fases de
otros anlisis.
Si un mellizo tiene a su hermano por modelo durante largo tiempo, en vez de tener
a un adulto o a un nio mayor, como ocurre en el caso de los univitelinos,
debemos esperar un progreso ms lento en su lenguaje al tener un modelo ms
pobre.
Captulo V.
El origen de los nombres.
Durante la primera etapa (de los cinco a los seis aos), los nios consideran los
nombres como si pertenecieran a las cosa sy emanaran de ellas. Durante la
segunda etapa (siete y ocho aos), los creadores de las cosas inventan los
nombres Dios o los primeros hombres-. En el segundo caso, el nio
generalmente supone que los hombres que dieron los nombres son los que
hicieron las cosas: el sol, las nubes etctera. Durante la tercera etapa, que
empieza alrededor de los nueve o diez aos. El nio considera los nombres como
provenientes de hombres sin identidad particular, puesto que el nombre no se
identifica ya con la idea de la creacin.
Captulo VI.
La idea de justicia inmanente.
Durante los primero aos de su vida afirma la existencia de castigos automticos
que emanan de las cosas mismas, mientras que, ms tarde bajo la influencia de
circunstancias que afectan su crecimiento moral, probablemente abandone esta
creencia.
Captulo VII.
La comunicacin entre los nios.
En este captulo nos habla sobre una actividad que se realiz con nios, que
consista en contarle un cuento a uno de los nios, para que al terminar l le
contara el cuento al otro nio. Piaget muestra datos numricos para mostrar que,
en general, u nio no comprende del todo los relatos de otros nios, mientras que
los cuentos originales fueron bastante comprendidos.
La conversacin entre los nios no es por lo tanto suficiente al principio para sacar
a los narradores de su egocentrismo, porque cada nio, ya sea porque trata de
explicar sus propios pensamiento o de entender los de otros, est encerrado en su
propio punto de vista. Si los nios fallan en comprenderse, es justamente porque
piensan que se comprenden.
Los nios estn constantemente rodeados por adultos que no solamente saben
mucho ms que ellos, sino que tambin hacen todo lo que est a su alcance para
comprenderlos y que an se anticipan a sus pensamientos y a sus deseos. Los
nios por lo tanto, trabajen o no, expresen seseos o se sientan culpables, estn
perpetuamente bajo la impresin de que esa gente puede leer sus pensamientos
y, en casos extremos hasta pueden robrselos.
Debido a esta mentalidad, los nios no se toman el trabajo de expresarse
claramente, no se preocupan incluso por hablar, convencidos como estn de que
la otra persona sabe tanto o ms que ellos, y de que inmediatamente entender
que es lo que les pasa.
Este hbito del pensamiento es la causa, en primer lugar, de la marcada carencia
de precisin en el estilo infantil. Los pronombres los adjetivos personales y
demostrativos, el, ella, o ese, el, etctera, son usados a diestro y siniestro sin
ninguna indicacin del sujeto al cual se refieren.