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1- Introduo

A presente reviso do CBC no pretende alterar sua concepo ou estrutura. A essncia de nossa matriz curricular continua sendo os Contedos Bsicos
Comuns, elaborados no incio dos anos 2000. A verso, ora construda, Currculo Bsico Comum, conta com o esforo coletivo de inmeros colegas
professores, analistas, tcnicos da SEE/MG e SRE, especialistas e acadmicos que participaram de perto de sua construo.
Como professores que somos, sabemos que o tempo traz mudanas e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mesmo que
guardando o essencial de sua proposta e objetivo. a ideia de rupturas e permanncias to cara a ns, professores de Geografia. O presente instrumento,
que a partir desta reformulao, passa a se denominar Currculo Bsico Comum, fruto das ideias que temos ouvido em inmeras visitas s escolas e das
capacitaes que temos realizado que nos permitiram o contato com professores por esse imenso e diverso Estado.
O CBC de Geografia, estruturado em quatro eixos temticos, foi reformulado com poucos ajustes para atender demanda do ensino sistematizado da
ferramenta Cartografia, embora essa j aparea nos CBC em vrios momentos como instrumento de leitura e representao do espao e dos fenmenos
nele ocorridos. Para tanto, foi criado, no EIXO TEMTICO I: Geografias do Cotidiano, o Tpico 7, especfico com quatro habilidades, para abordar
sistematicamente a temtica cartografia e seus desdobramentos. A primeira habilidade 7.1 foi extrada do prprio CBC do Tpico Complementar I Regio e
Regionalizao, as demais foram propostas pela Equipe de Geografia.
No EIXO TEMTICO II, para atender demanda do trabalho sistematizado com os aspectos fsicos da Geografia, foi realizado o desdobramento da
habilidade anteriormente numerada como 10.1 que tratava dos aspectos geolgicos, geomorfolgicos e hidrolgicos. Logo os aspectos geolgicos e
geomorfolgicos foram mantidos hoje como habilidade 11.1 e foi criada uma habilidade 11.3 que fala especificamente dos aspectos hidrolgicos,
considerando suas interferncias sobre os demais. Foi criada tambm, ainda no Tpico 11 agora denominado Sociedade e Natureza, mais uma habilidade a
11.4 que aborda os biomas e suas inter-relaes com o meio natural e cultural.
Ainda no EIXO TEMTICO II, no Tpico 10, Sociodiversidade, foi inserida no nome do tpico a palavra populao para facilitar a localizao da temtica.
Foi inserida tambm uma habilidade complementar que fazia parte do Tpico Complementar I Regio e Regionalizao que diz especificamente sobre o
ndice de Desenvolvimento Humano IDH que passou a contar como uma habilidade obrigatria.
Foram includos os campos Orientaes Pedaggicas, Contedo e Gradao. Tais complementos procuram no alterar a proposta original, apenas ser um
instrumento que facilite o trabalho do professor, contribuindo para a aplicao da proposta curricular e, consequentemente, aperfeioando o processo de
ensino e aprendizagem.
O campo Orientaes Pedaggicas traz sugestes para o professor trabalhar as habilidades referentes a cada tpico. Uma das fontes em que nos
baseamos para construir essas orientaes foi o CRV Orientaes Pedaggicas (disponvel em http://crv.educacao.mg.gov.br). As sugestes aqui contidas

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partiram tambm da experincia de sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. Essas sugestes no pretendem, de forma alguma,
esgotar as diversas possiblidades para se ensinar e possibilitar desenvolver as habilidades propostas. So apenas indicativos de possibilidades. O professor
deve enriquecer o trabalho pedaggico a partir de sua experincia, sensibilidade, de acordo com a realidade de cada escola e regio e a aprendizagem de
seus alunos.
Ressalta-se que, nessas orientaes pedaggicas, alm de nossa grande preocupao com o ensino da Geografia e com o desenvolvimento das habilidades
a ela relacionadas, tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto h a indicao frequente do uso do prprio
livro didtico e de textos de diversos gneros textuais e outros recursos que permitam o crescimento de nossos alunos como bons leitores e escritores.
O campo Contedo tem como objetivo relacionar as habilidades dos CBC com os contedos de Geografia, em sua forma tradicional, uma vez que s se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho com os contedos a elas relacionados. Assim como nas Orientaes Pedaggicas, no tivemos a
preocupao de listar todos os contedos implcitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que o trabalho conjunto uma metodologia significativa para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos contedos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes curriculares
e a construo do trabalho conjunto deve ser uma preocupao permanente de todo o corpo docente da escola.
Finalmente, ao incluirmos a gradao Introduzir, Aprofundar e Consolidar I, A, C - para o desenvolvimento das habilidades ao longo dos anos de
escolaridade, distribudas para cada habilidade/contedo, em seu respectivo ano/ciclo, reafirmamos o que j tem sido prtica cotidiana dos nossos colegas
professores de anos iniciais, ou seja, ao iniciar uma habilidade/contedo, introduzir uma habilidade atravs de novo conhecimento, o professor deve
mobilizar conhecimentos prvios, contextualizando, despertando a ateno e o apreo do aluno para a temtica. Posteriormente, faz-se necessrio
aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas prximos. Finalmente, consolidar
aquela aprendizagem, tambm com atividades sistematizadas, significa torn-la um saber significativo para o aluno, com o qual ele possa contar para
desenvolver outras habilidades, ao longo de seu processo educacional. Essas definies, j comuns nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir das
orientaes contidas nos Cadernos de Alfabetizao da SEE-MG/CEALE e confirmadas na proposta pedaggica do PACTO Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa, que so referncias, portanto, para o trabalho de alfabetizadores, ns as adaptamos para o ensino nos anos finais do Ensino
Fundamental.
Guardadas as particularidades do ensino de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor permanentemente, ao longo
do processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver as habilidades, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as
intervenes pedaggicas necessrias, para que todos possam avanar numa trajetria escolar de aprendizagem.

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2- O sentido de ensinar Geografia
Ensinar geografia na atualidade justifica-se pela possibilidade de ampliao da capacidade dos alunos para apreenderem a realidade, sob o ponto de vista
da espacialidade complexa.
As primeiras noes de espacialidade desenvolvidas desde os anos iniciais do Ensino Fundamental estiveram relacionadas s formas e arranjos espaciais.
Ampliando e aprofundando esse significado, a espacialidade tambm constituda pela complexa teia de relaes presentes no espao geogrfico,
orientando a distribuio e a localizao dos fenmenos urbanos e rurais, bem como os processos socioespaciais que os conformam.
Vivemos, atualmente, uma espacialidade complexa, configurada que pelo processo de mundializao da sociedade, dificultando aos cidados a
compreenso do seu espao de modo crtico, conduzindo-se apenas por suas prticas espaciais dirias. No entanto, novas representaes so possveis
com o desenvolvimento de outras dimenses importantes da formao humana, aliadas s capacidades de apreenso da realidade do ponto de vista da
espacialidade. preciso, pois, buscar o desenvolvimento dessas alternativas concretas para que se compreenda o papel do espao nas prticas sociais, e o
papel das prticas sociais na configurao do espao geogrfico.
As prticas espaciais so projetadas no espao social, que ao mesmo tempo fsico e mental. Essas prticas podem reproduzir espaos geogrficos em que
as relaes sociais estejam a servio da reproduo ampliada do capital, na medida em que alimentam padres de produo e de consumo insustentveis.
Como tambm pode estabelecer com o espao geogrfico prticas espaciais que estejam comprometidas com a construo de sociedades sustentveis,
pautadas na qualidade de vida e na justia ambiental, o que evidencia uma outra razo de se ensinar Geografia.
O ensino da Geografia, assim como de outros componentes curriculares, contribui para o desenvolvimento da autonomia, a compreenso dos direitos, dos
limites e potencialidades da cincia e da tecnologia e os desdobramentos que tal desenvolvimento trouxe na construo das espacialidades. Para isso,
imperioso aprender a pensar na lgica das redes de relaes, no movimento do pensamento complexo para que, ao contextualizar espacialmente os
fenmenos e ao conhecer o planeta nas escalas locais, regionais, nacionais e internacionais, essa compreenso abra possibilidades de desenvolvimento de
outras lgicas e uma nova tica: ambiental e social. Essa razo atribui substncia cidadania que se faz necessria no processo de globalizao
incontrolvel. Nesse sentido, a geografia pode trazer, para as reflexes educacionais, uma dimenso que problematize a lgica do consumo que processa
uma sociedade insustentvel. Para Milton Santos, esse seria o papel de uma geografia cidad. Esse mais um sentido para se ensinar Geografia nas
escolas de Educao Bsica de Minas Gerais.
Esta nova forma geogrfica de pensar, desafiando a lgica formal e o mundo das certezas, ganha nova dimenso ao propor o desenvolvimento de
habilidades de orientao em nvel escolar, como forma de explicar os fenmenos globalizados e seus processos. O espao geogrfico um sistema
indissocivel de objetos e aes. O sistema de aes responsvel pelas dinmicas e prticas espaciais que se do atravs dos objetos geogrficos, que

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esto cada vez mais tecnificados e subordinados s normas, formais ou informais. Tais aes acabam por determinar uma certa ordem, nem sempre
coerente com as necessidades de um lugar, pois muitas vezes se referem escala de comando na qual elas se processam. Compreender as prticas que
sustentam essa lgica outra razo para se ensinar Geografia.
Para que tudo isso seja dotado de sentido, faz-se necessrio instaurar novas relaes pedaggicas entre educador e educando, pautadas na autonomia dos
sujeitos, na cooperao, na solidariedade e que todos se percebam integrados em seu contexto sociocultural. Isso tambm significa assumir uma
responsabilidade social pela seleo dos contedos e prticas espaciais, que sero o combustvel para o desenvolvimento das dimenses conceituais e
procedimentais e na formao de atitudes cidads.

3- Diretrizes norteadoras para o ensino da Geografia


Tendo como referncia as Diretrizes Curriculares Nacionais, a proposta de Geografia norteia-se em cinco diretrizes.
A primeira diretriz prope a valorizao e o resgate das prticas socioespaciais, espaos culturais e ambientais do educando, buscando nelas os referenciais
explicativos para a ampliao, aprofundamento e a compreenso do espao geogrfico em mutao. Esta diretriz encontra fundamentao na
contextualizao sociocultural proposta como parte das competncias gerais da rea de Cincias Humanas.
A segunda diretriz diz respeito construo de um pensamento que passa, progressivamente, do simples ao complexo, substituindo um pensamento, que
isola e separa, por um pensamento que distingue e une, como afiana Morin (1999). Essa forma de entender o ato de aprender e produzir conhecimentos,
desenvolvendo o pensamento complexo do educando e dos educadores, assim esclarecido: apreender o significado de um objeto ou de um
acontecimento v-lo em suas relaes com outros objetos ou acontecimentos; os significados constituem, pois, feixes de relaes; as relaes entretecem-
se, se articulam em teias, em redes, construdas social e individualmente em permanente estado de atualizao (MACHADO,1995).
Em verdade, na tradio pedaggica, a abordagem dos fatos e fenmenos da realidade socioespacial se d de forma fragmentada e descolada das
experincias significativas do educando, isto , sem considerar os contextos culturais, ambientais, polticos e econmicos. Parte-se do pressuposto de que,
mais tarde, ele seja capaz de correlacion-los e enred-los de forma contextualizada, recompondo e estabelecendo conexes entre ideias, fatos, conceitos,
princpios. O que nem sempre vem acontecendo, como revelam as avaliaes de desempenho. Uma das alternativas para a exercitao do pensamento
complexo est no mbito de uma abordagem contextualizada, propiciada pelo enfoque globalizador. Uma das formas de operacionaliz-lo o desafio ante
exerccio da interdisciplinaridade.
Na direo desse desafio, prope-se uma nova forma de entender o processo do conhecimento usando a metfora da rede. importante relacionar o
entendimento do conhecimento em rede com o princpio anterior, o de que o educando constri modelos explicativos da realidade em sua dimenso

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geogrfica, em que ele prprio integrante da rede dessas aprendizagens relevantes, que devem ser consideradas matria-prima dos cotidianos
pedaggicos. Esse princpio busca tambm considerar o campo de competncias gerais que desenvolvem a representao e comunicao.
A terceira diretriz prope uma nova abordagem dos contedos geogrficos atravs de sua organizao em um Eixo Integrador, do qual sero desdobrados
os eixos temticos e os temas. Estes, por sua vez, traduziro os fenmenos da realidade socioespacial contempornea, contextualizados a partir da
(re)construo dos conceitos de territrio, lugar, paisagem, rede e regio. (MACHADO,1995).
A quarta diretriz norteadora se sustenta no campo das competncias gerais de investigao e compreenso. Corresponde ao desafio da transposio
didtica das trs diretrizes anteriores para o cotidiano pedaggico escolar.
A quinta diretriz refere-se avaliao que deve assumir um carter formativo, processual e participativo, ser contnua, cumulativa e diagnstica, com vistas a:
a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino;
b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condies de intervir de modo
imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente;
c) manter a famlia informada sobre o desempenho dos alunos;
d) reconhecer o direito do aluno e da famlia de discutir os resultados de avaliao, inclusive em instncias superiores escola, revendo procedimentos
sempre que as reivindicaes forem procedentes. (Resoluo CNE/CEB n7/2010)
Os professores levaro em conta a diversidade sociocultural da populao escolar, as desigualdades de acesso ao consumo de bens cultuais e a
multiplicidade de interesses e necessidades apresentadas pelos alunos no desenvolvimento de metodologias e estratgias variadas que melhor respondam
s diferenas de aprendizagem entre os estudantes e s suas demandas. (Resoluo CNE/CEB n7/2010)
As atividades so situaes educativas planejadas pelo professor para que as aprendizagens significativas se desenvolvam como processo de construo de
conhecimentos, diferentemente de mtodos tradicionais, que apresentam ideias prontas, acabadas. Essas atividades so, ao mesmo tempo, instrumentos de
avaliao, pois permitem o levantamento de dados sobre o processo de aprendizagem e a autonomia do aluno no ato de compreender como se aprende.
As diretrizes curriculares apresentam orientaes tericas e sugestes que evidenciam e ressignificam prticas j usuais nas escolas. Para tanto, os eixos
temticos e os temas tomam como referncia:
A investigao dos fenmenos socioespaciais;
A dimenso interdisciplinar;
A avaliao formativa, processual e participativa.

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4- Critrios para seleo de contedos
Os contedos so entendidos nestas diretrizes curriculares como saberes culturais, diferenciando-se, assim, da concepo de contedos escolares definidos
pela tradio. Isso significa que neles esto incorporados outras formas ou saberes culturais. So conhecimentos relativos a uma ampla gama de atividades
e prticas sociais, que incluem o conhecimento e domnio de sistemas simblicos, habilidades e estratgias de busca, seleo e organizao da informao;
estratgias de aprendizagem e de resoluo de problemas; conhecimento, respeito e prtica de costumes e tradies; conhecimento, respeito e prtica dos
princpios que regem os comportamentos individuais e grupais; alm de diversos enfoques que forem considerados vlidos para as aprendizagens e a
formao mais ampla dos alunos.
Do mesmo modo que existem vrias razes que justificam a presena da geografia nos currculos escolares do ensino fundamental, so muitas as formas de
definir os critrios para a seleo dos contedos. O importante que esses critrios no so excludentes, ou seja, uma boa seleo de contedos deve levar
em conta todos eles: cientfico, tecnolgico, cultural e pedaggico.
O critrio cientfico possibilita compreender a realidade do mundo em que vivemos, numa pluralidade de abordagens para o entendimento do espao
geogrfico. Essas abordagens so a crtica, que se refere compreenso e explicao do processo de produo do espao geogrfico sem se restringir s
determinaes econmicas; a cultural, que incorpora a explicao perceptiva, subjetiva e contextualizada da diversidade cultural dos espaos geogrficos,
identificados na tradio, etnia, religio, linguagem, costumes, crenas, gnero e valores; e a socioambiental, que problematiza as graves questes
decorrentes das relaes contraditrias e conflituosas entre sociedade e natureza, sociedade e espao, do presente.
As trs abordagens crtica, cultural e socioambiental so transversalizadas pela dimenso formadora propiciada pela educao ambiental e patrimonial
que se contrapem tendncia globalizadora. Esta incita o consumismo, a uniformizao de hbitos e costumes, invalida referncias valorativas sobre as
quais os indivduos e grupos constroem a sua identidade. A rede da educao patrimonial e ambiental leva construo de sociedades sustentveis.
Portanto, responsabilidade dos educadores fomentar a construo de novos conhecimentos, mentalidades e comportamentos comprometidos com esse
objetivo.
preciso derrubar as rgidas fronteiras entre as diferentes abordagens geogrficas, e entre elas e as disciplinas da rea de cincias humanas, para que
possamos, com mltiplos olhares, estudar, desvendar e explicar as complexas realidades socioespaciais plurais do mundo contemporneo, compartilhando
das reflexes do gegrafo Milton Santos:
[...] partir da conscincia da poca em que vivemos. Isto significa saber o que o mundo e como ele se define e funciona, de modo a reconhecer o lugar de
cada pas no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade humana. desse modo que se podem formar cidados conscientes,
capazes de atuar no presente e de ajudar a construir o futuro. (SANTOS. 1988. P.21)

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A seleo de contedos sob a tica do critrio tecnolgico coloca um duplo desafio para a prtica educativa. De um lado, preciso levar em conta os novos
signos que a modernizao econmica impe ao espao geogrfico: a tecnocincia, com suas constantes inovaes e mudanas no padro de consumo; o
avano das telecomunicaes, transportes e servios; a reorganizao das empresas e o fim do emprego. E, de outro lado, o novo paradigma da economia
ecolgica que, ao buscar compreender as intrincadas relaes entre desenvolvimento econmico, equidade social e sustentabilidade ambiental, prope a
valorao econmica ambiental como instrumento na gesto de recursos ambientais, inserindo o meio ambiente nas estratgias de desenvolvimento
econmico.
Os seres humanos vm experienciando, ao longo do tempo histrico, a transformao do mundo natural em um mundo humano, tendo como mediao o
trabalho social sustentado pelos cdigos de comunicao impregnados de significados; no s a linguagem, como tambm o gesto, o vesturio, a conduta
pessoal e social, os rituais, a msica, a pintura e as edificaes.
Toda ao humana na natureza resulta em produo material e simblica: o espao geogrfico.
O critrio cultural se refere, pois, produo simblica do mundo vivido em seus diferentes gneros ou estilos de vida que, por sua vez, conformam
paisagens culturais histrica e geograficamente especficas, responsveis pela diversidade espacial.
No critrio pedaggico, os contedos escolares so tambm vistos como conceitos, procedimentos e atitudes recortados da cultura humana e ressignificados
sob a tica do desenvolvimento de competncias e da lgica da recursividade. Tais dimenses do conhecimento so estruturadores para se ensinar e
aprender Geografia.
Dos conceitos propostos para serem recursivamente trabalhados, destacam- se: o territrio, o lugar, a paisagem, as redes e a regio:
O territrio priorizado, porque incorpora a delimitao das relaes de poder, o domnio e a apropriao de pores do espao usado poltica, econmica e
culturalmente. No territrio esto os homens, grupos sociais, povos. Eles conferem ao espao, lugar, paisagem ou regio uma territorialidade identificada nos
processos de formao e transformao dos domnios pela tecnologia que, por sua vez, incorpora redes e tcnicas usadas e apropriadas por meio do
trabalho, da cultura e de outras relaes de poder.
O lugar, no sentido de referncia, localizao e orientao espacial, transita entre o local, o regional e o mundial. Nele se reconhecem identidades,
pertencimento, culturas, singularidades dos povos e civilizaes, caractersticas fsicas, bem como as formas como essas condies so enfrentadas,
transformadas ou determinantes de certo modo de vida nos diferentes lugares do planeta.
O olhar sobre o visvel, que permite ler a paisagem percebida atravs dos sentidos. A partir dessa percepo da paisagem, infere-se acerca da complexidade
da vida social contida em seus elementos culturais, polticos, econmicos e ambientais, enfim, naquilo que a anima e lhe d vida pela fora dos smbolos,
das imagens e do imaginrio.

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A rede e a regio so tambm priorizadas, porque so unidades espaciais dinmicas que do visibilidade aos fenmenos socioespaciais contextualizados no
espao geogrfico. A rede, na perspectiva dos fluxos e deslocamentos de ideias, pessoas e produtos, modificam, transgridem, ampliam e modernizam os
lugares, territrios, paisagens e regies, numa velocidade cada vez mais intensa de redes legais e redes ilegais. E a regio, por facilitar a anlise da
realidade em recortes sucessivos de fenmenos socioespaciais, econmicos, polticos, culturais e ecolgicos.
O trabalho pedaggico com conceitos requer a explicao de alguns princpios e orientaes, tais como:
1- A extenso, que se relaciona escala geogrfica, possibilitando distribuio dos fenmenos socioespaciais, e escala cartogrfica, um instrumento de
representao e anlise do espao que perpassa todo o trabalho pedaggico;
2- A temporalidade, que apresenta situaes de intensidade e ritmo, deve ser analisada por meio da produo cultural e dos procedimentos matemticos;
3- A seletividade dos fenmenos recortados da realidade em funo da contextualizao sociocultural e de sua atratividade.
Os contedos procedimentais so instrumentos que devero dotar o aluno de ferramentas de interpretao, anlise e representao do espao que os
rodeia, dos territrios, das redes, das regies. Destacamos entre eles os relacionados com:
A interpretao e representao do espao;
O tratamento da informao;
A escala temporal, tempo geolgico e tempo histrico.
As atitudes referem-se s manifestaes dos valores em construo pelos alunos. Cria, tambm, situaes educativas para o desenvolvimento de uma
atitude problematizadora no educando e outras dimenses do ser cidado em formao, tais como:
Valorizao de polticas pblicas democratizadoras de acesso cidadania e qualidade de vida;
Respeito pluralidade cultural expressa nas manifestaes de vestir, falar, festejar;
Consumo com responsabilidade dos recursos naturais no renovveis, evitando o desperdcio dos bens pessoais e coletivos;
Postura crtica diante do modelo mundial de degradao ambiental.
Em suma, o critrio pedaggico imprime flexibilidade aos contedos / recortes selecionados, uma vez que privilegia o exerccio de uma atitude
problematizadora no educando e requer um percurso metodolgico, que inclui o tratamento da informao e habilidades relacionadas ao desenvolvimento
tecnolgico e cientfico, como as da pesquisa.

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5- Apresentao e discusso dos eixos temticos
Tendo como referncia as diretrizes e os critrios enunciados, prope-se a organizao dos contedos em torno de eixos temticos e seus desdobramentos
em temas. Essa forma de organizao em ETs possibilita tratar as questes de modo amplo e significativo, analisando as diversas relaes que compem o
universo social dos grupos humanos em diferentes tempos e espaos. Desse modo, os eixos temticos expressam os fenmenos socioespaciais
configurados na espacialidade e territorialidade de um mapa-mndi em permanente modificao. Podemos compar-los a quatro grandes galerias. Cada
uma delas cheia de temas que, por sua vez, expressam o movimento construtivo do espao geogrfico. Esses temas sero selecionados por professores e
alunos e transformados em conhecimentos escolares nos cotidianos educativos. Os eixos temticos so os que se seguem:
Eixo Temtico I As geografias do cotidiano
Eixo Temtico II A sociodiversidade das paisagens brasileiras e suas manifestaes espao culturais
Eixo Temtico III A globalizao e regionalizao no mundo contemporneo
Eixo Temtico IV Meio ambiente e cidadania planetria
Muitas so as vantagens da organizao dos contedos em eixos temticos, e seus desdobramentos em temas, entre as quais destacamos as abaixo
transcritas:
1. Flexibilidade na escolha dos eixos temticos, uma vez que nenhum deles especfico para uma determinada ano;
2. Flexibilidade na escolha de temas para qualquer ano de escolaridade;
3. Autonomia dos professores sobre o processo de escolha dos eixos temticos e temas sero trabalhados por ano de escolaridade, alm da escolha do
nvel de complexidade, das competncias conceituais e procedimentais a serem desenvolvidas, levando em conta, para isso, os conhecimentos prvios da
turma e o desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional dos alunos do ano a que se destina;
4. Recursividade da abordagem conceitual (lugar, paisagem, territrio, regio, rede, globalizao e fronteira), que circula todos os eixos temticos e temas,
possibilitando, assim, a ampliao do potencial de entendimento dos contedos, atribuindo-lhes consistncia terica.
Tomando o critrio eixo temtico e temas como referncia, a estrutura pedaggica operacionaliza-se conforme o percurso metodolgico que se segue:
Seleo do eixo temtico, que ser trabalhado.
Escolha do tema, contando para isso com a participao efetiva da turma para que ela se perceba protagonista do processo ensino e aprendizagem.
Diagnose dos saberes e fazeres da turma acerca do tema em questo.
Identificao das ideias-chave, isto , das noes e conceitos a serem construdos, ampliados e aprofundados.

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5. Construo das competncias, isto , das qualificaes humanas amplas e mltiplas que tm carter dinmico e mobilizam aes representadas por
habilidades. So elas, entre outras: representar, investigar, comunicar, explicar. Algumas competncias so comuns a todas as disciplinas e ganham
significado em Geografia, tais como:
Dominar diferentes linguagens, dentre elas, a cartogrfica;
Compreender processos naturais como terremotos e seca; culturais, como as manifestaes de resistncia religiosa dos povos muulmanos ou o racismo;
Acompanhar a evoluo dos processos tecnolgicos, como os avanos da biotecnologia dos transgnicos;
Diagnosticar problemas no espao de vivncia, elaborando intervenes e proposies solidrias para resoluo de problemas;
Saber se informar em fontes diferentes;
Expressar resultados;
Argumentar com consistncia terica;
Apontar contradies;
Identificar incoerncias conceituais e manifestar preferncias.
6. Organizao de atividades, utilizando materiais curriculares e estratgias diversas geradores de situaes prticas para a construo de competncias.
7. Avaliao formativa, processual e participativa, valendo-se de atividades que envolvam situaes prticas articuladas com o desenvolvimento das
competncias.

6- Avaliao
Essa organizao curricular, coerente com as renovaes no campo da Geografia e das novas concepes de aprendizagem j expostas, prope a adoo
de novas concepes e prticas de avaliao. A avaliao concebida como um processo que implica diagnstico, acompanhamento, busca de superao
das dificuldades atravs de intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo e no apenas provas e testes
para medir o desempenho final dos alunos. Isso significa compreender a avaliao como parte do prprio processo de aprendizagem, constituindo-se num
grande desafio no s para os professores de Geografia, mas para o conjunto dos professores de uma mesma escola.
A construo das competncias, isto , das qualificaes amplas e mltiplas tem carter dinmico e mobiliza aes representadas por habilidades. So elas,
entre outras: representar, investigar, comunicar, explicar. Algumas competncias so comuns a todos os Componentes Curriculares e ganham significado
especial em Geografia, tais como:
Dominar diferentes linguagens, dentre elas a cartogrfica;

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Compreender processos naturais como terremotos e seca; culturais como as manifestaes de resistncia religiosa dos povos muulmanos ou o racismo;
Acompanhar a evoluo dos processos tecnolgicos, com os avanos da biotecnologia dos transgnicos;
Diagnosticar problemas no espao de vivncia elaborando intervenes e proposies solidrias para resoluo de problemas;
Saber se informar em fontes diferentes;
Expressar resultados;
Argumentar com consistncia terica;
Apontar contradies;
Identificar incoerncias conceituais e manifestar preferncias.
O desenvolvimento dessas competncias requer dos professores um trabalho cuidadoso, sistemtico, articulado com os demais componentes curriculares e
muita sensibilidade s diferenas de ritmo de aprendizagem dos seus alunos. A sua avaliao deve-se valer de atividades que envolvam situaes prticas,
articuladas com seu desenvolvimento.
As novas propostas de ensino-aprendizagem visam superar a aula puramente expositiva; valoriza aulas dialogadas, com questes e problemas que
demandam a observao, o estabelecimento de relaes e atitudes de pensar e descobrir. Fazem parte destas novas prticas pedaggicas, explicitados na
coluna Orientaes Pedaggicas, o trabalho em grupo, os debates em sala de aula, o exerccio do dilogo, da polmica e da argumentao, as visitas
tcnicas, a utilizao de recursos multimdias. Essas estratgias permitem a exposio de pontos de vista diferentes e exigem a formao de atitudes que
vo desde o respeito diversidade de opinies, a capacidade de ouvir e levar em conta o argumento do outro, colaborao na feitura de trabalhos
coletivos. Portanto os instrumentos de avaliao visam contemplar aspectos e atitudes de educao na esfera da sociabilidade dos alunos, dando especial
ateno ao desenvolvimento de compromisso com o seu grupo, com a comunidade escolar, assim como com o patrimnio e cultural local, do Pas e do
mundo.
Conforme estabelece a Resoluo SEE/MG n 2197/2012,
Art. 69 A avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte integrante da
proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;

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V - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano
letivo;
VI - prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - assegurar tempos e espaos de reposio de temas ou tpicos dos
Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente;
VIII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade ano de escolaridade.
Prev-se que a avaliao inclua os diversos instrumentos, alm das provas, as observaes e registros dos professores, atividades em grupos e individuais,
permitindo acompanhar atravs de fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de raciocnio, o processo de construo de cada aluno, assim como
incentivar a construo pelos alunos de trabalhos (portflios, memorial) que propiciem a formao da autonomia e reflexo sobre o processo de construo
do saber histrico e do sentido desse conhecimento para suas vidas. Como evidencia a Resoluo 2.197/12:
Art. 70 Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao,
o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os faixa
etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as
intervenes pedaggicas necessrias.
Pargrafo nico. As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de
aprendizagem dos alunos, devem expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela
Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar.
A nova proposta de avaliao apresenta-se para professores e alunos, como um instrumento de aprendizagem, de investigao, de diagnstico da
aprendizagem, de subsdio para a interveno pedaggica e de formao contnua, e isso representa uma mudana significativa na cultura e prticas
escolares.

18
7- CBC de Geografia

Eixo Temtico I - Geografias do Cotidiano


Tema 1 Cotidiano de Convivncia, Trabalho e Lazer

CICLOS

TPICOS HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS INTERMEDIRIO DA CONSOLIDAO

6 7 8 9
1.1. Reconhecer em O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
O espao geogrfico e suas
imagens/fotos de compreenso do territrio e suas territorialidades expressas no
representaes: Paisagem:
tempos diferentes as espao urbano e rural. Ao se estudar as diferentes escalas do
Natural, Humanizada; A
mudanas ocorridas territrio o aluno compreender que todas as aes humanas
paisagem e as marcas do tempo;
na produo do referentes aos aspectos econmicos, polticos, culturais e I/A/C
Tempos curtos e longos nas
espao urbano e sociais so projetadas no espao por meio da demarcao de
atividades urbanas; O espao
rural, sabendo poder legal e ilegal. Para tanto, o professor poder
rural e o urbano e suas
1. Territrio e explicar a sua desenvolver atividades que envolvam a caracterizao fsica,
paisagens;
temporalidade. poltica e socioeconmica do espao urbano e rural, alm de
territorialidade
1.2. Compreender no propor atividades de leitura de imagens e diferentes tipos de
cotidiano as noes mapas que representam esses espaos em suas semelhanas Territrio e sociedade:
de territrio e e diferenas, incluso e excluso. Sociedade, Estado, povo, nao
territorialidade, O professor dever tambm trabalhar com textos de diferentes e pas; O Estado e suas funes;
I/A I/A/C
aplicando-as nas gneros que propiciem a localizao e recategorizao de Territrio e fronteiras.
situaes que informaes cartografveis dos temas tratados, de forma que - Reforma Agrria; Formao das
produzem a vida na o estudante localize, mapeie e trabalhe com diferentes escalas cidades e suas funes.
cidade e no campo. geogrficas.
2.1. Interpretar as O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
paisagens urbanas e compreenso das paisagens urbanas e rurais como forma
O campo e a cidade: Populao
rurais em suas visvel de como o espao encontra-se produzido por meio das
economicamente ativa; Setores
oportunidades de diferentes formas de trabalho e lazer, alm de permitir a maior
da economia; Distribuio da I/A A/C A/C
trabalho e lazer compreenso dos conceitos de espacialidade, territorialidade e
populao por setores da
valendo-se de cidadania. Para tanto, o professor poder desenvolver
economia; Trabalho informal
2. Paisagens imagens/fotos de atividades que abordem a partir de diferentes gneros
tempos diferentes. (imagens, textos, grficos) as principais atividades econmicas
do cotidiano
2.2. Reconhecer nos desenvolvidas no espao urbano e rural, as principais formas O campo e a cidade: Economia
cotidianos da de lazer relacionando essas com a forma de ocupao e informal (subemprego); A
paisagem urbana e construo da identidade do espao em cada paisagem. paisagem e as desigualdades
rural o que a cultura Tais atividades devem ser seguidas por localizao de sociais; Rurbanizao e suas I/A I/A/C
e o trabalho informaes cartografveis, categorizao e mapeamento, implicaes no cotidiano;
conferiram como conduzindo a aprendizagem para o reconhecimento de que os Acampamento de sem teto e
identidade de um fenmenos estudados se expressam em diferentes escalas trabalhadores sem terra; Hotis
19
lugar. geogrficas. fazenda; Comrcio na beira da
estrada.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a O campo e a cidade: Os
3.1. Reconhecer na
compreenso dos direitos sociais que dimensionam o principais problemas urbanos
paisagem urbana e
nacionalismo e a regionalidade, alm de favorecer ao aluno a (moradia, transporte urbano,
rural, a cultura, o
percepo da existncia de deveres o que permite no s o tratamento de gua e esgoto e
trabalho e o lazer I/A A/C A/C
entendimento do que cidadania, mas tambm as formas de lixo urbano); A paisagem e as
como identidade de
como exercita-la. Para tanto, o professor poder desenvolver desigualdades sociais;
um lugar e direitos
atividades utilizando diferentes gneros textuais (mapas, Movimento de luta pela terra e
cidadania.
tabelas, grficos, textos, tirinhas, etc.) que abordem princpios pela casa prpria.
de pertencimento a diferentes grupos sociais para introduzir as
noes de cidadania, que podem ser ilustradas pela
Declarao Universal dos Direitos Humanos, pelo Estatuto do
3. Cidadania e Idoso, pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, a Poltica
direitos de Cotas, entre outros. Relacionar o exerccio da cidadania ao
cumprimento de regras e a busca para que perante as normas
sociais 3.2. Ler e interpretar Direitos sociais: No Brasil e no
todos sejam reconhecidos igualitariamente fundamental. O
em mapas, textos, Mundo; CF de 1988;
desenvolvimento dessas habilidades favorece o trabalho
imagens, dados e ECA/Estatuto do Idoso; Insero
interdisciplinar com o componente curricular de Histria
tabelas os avanos da Mulher no Mercado de I/A/ A/C A/C
medida que necessrio retomar o processo histrico de
dos direitos sociais Trabalho; Sistemas de Cotas;
validao dos Direitos Humanos no Brasil e no mundo.
no Brasil e no Declarao Universal dos direitos
O professor dever tambm, ao trabalhar com textos de
mundo. humanos.
diferentes gneros, selecionar aqueles que propiciem a
localizao e recategorizao de informaes cartografveis
dos temas tratados, de forma que o estudante localize, mapeie
e trabalhe com diferentes escalas geogrficas.
- O estudante dever sempre tratar essa questo utilizando
um fundo de mapa.
4.1. Explicar o lazer O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
Cultura e sociedade de consumo:
na sociedade atual compreenso dos conceitos de identidade regional, nacional,
Diferentes formas de lazer para
tendo como regionalidade e cultura associado dinmica da globalizao,
idosos, jovens, crianas
referncia a ou seja, da mundializao dos padres de produo e
(Academia da cidade); Praas e
mundializao de consumo, alm de permitir a compreenso dos novos I/A A/C
parques; Museus; Apresentaes
fenmenos significados dados ao lazer nesse contexto. Para tanto, o
culturais (virada cultural);
econmicos, professor poder desenvolver atividades que envolvam
4. Lazer Festivais de msica e de cinema.
tecnolgicos e gneros textuais como textos, filmes, trabalhos de campo pela
culturais. cidade para reconhecimento dos arranjos espaciais
4.2. Identificar no relacionados s reas de incluso e segregao. O trabalho Sociedade de consumo:
cotidiano urbano os com essas habilidades favorecem a interdisciplinaridade com Diferentes formas de lazer para
elementos que os componentes curriculares de Histria, Lngua Portuguesa, idosos, jovens, crianas
I/A I/A A/C A/C
representam a Arte e Educao Fsica, na medida que a realizao de (Academia da cidade); Shows nas
espacialidade e trabalhos de campo favoreceram a leitura histrica da praas pblicas; Festas
territorialidade do paisagem. religiosas; Corridas (competies
20
lazer. recomendvel que as atividades sejam seguidas por urbanas com participao
localizao de informaes cartografveis, categorizao e internacional); Exposies
mapeamento, conduzindo a aprendizagem para o populares.
reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas e que as redes
de relaes precisam ser identificadas.
5.1. Identificar as
Utilizao do espao:
questes que
Urbanizao no Brasil e no
envolvem a
mundo; Movimentos Migratrios.
segregao espacial I/A A/C
- Funo das cidades; Regies
em imagens, textos e
Metropolitanas; Rede urbana e
na observao da
crescimento urbano.
vida cotidiana.
5.2. Explicar os tipos
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
de relaes sociais
compreenso do processo de urbanizao ocorrido no mundo
existentes no
em diferentes contextos e seus desdobramentos nos
territrio Segregao espacial:
processos de segregao e autossegregao espacial da
relacionando-os com Urbanizao desordenada; Plano
populao pobre e rica. Para tanto, o professor poder
os lugares, suas Diretor e Estatuto da Cidade; I/A A/C A/C
desenvolver atividades que abordem os conceitos de
estratgias de Governo paralelo; Vilas e favelas;
5. Segregao urbanizao suas causas e consequncias a partir de
segregao e Discriminao poltica e social.
diferentes textos e problematize posteriormente a partir da
espacial excluso das
anlise de imagens como os arranjos espaciais aparecem nas
populaes
paisagens da prpria cidade e de outras localidades.
marginalizadas.
As localidades escolhidas devem representar diferentes
5.3. Reconhecer a
escalas geogrficas de maneira que o estudante perceba os
cidade na sua
diferentes cotidianos em pases e regies desenvolvidas e em
territorialidade de
desenvolvimento.
bandos, gangues,
Segregao espacial: Governo
identificando as
paralelo; Tribos urbanas;
demarcaes no seu I/A I/A/C
Territorializaes do espao;
espao de vivncia e
Apropriao do territrio.
relacionando-os com
a singularidade ou
generalidade de
outros cotidianos.
6.1. Reconhecer as O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
Globalizao, nova ordem e o
redes que compreenso das principais redes de circulao (transporte e
cenrio do sculo XXI:
possibilitam a comunicao) e os fluxos de pessoas e mercadorias
-Revoluo tcnico-cientfico;
6. Redes e circulao de relacionados aos avanos ocasionados pelo processo de I/A/C A/C
- Tipos de transporte e
informaes, Globalizao e pela Revoluo Tcnico-cientfico-
circulao comunicao;
mercadorias e informacional. Para tanto, o professor poder desenvolver
- Migraes;
pessoas. atividades que abordem diferentes gneros como letras de
6.2. Interpretar msica (Parabolicamar), textos, mapas e grficos sobre Fluxos migratrios: Regies de I/A I/A I/A/C I/A/C
21
grficos e tabelas redes de circulao e evoluo dos transportes. Na atrao e de repulso de
que expressem o interpretao de mapas destacar a relao entre o ttulo do pessoas; Tipos de migrao;
movimento e a mapa e a legenda. Imigrantes brasileiros; Balana
circulao das Ser importante trabalhar tambm com produtos que Comercial; Importao e
pessoas, produtos e evidenciem a diversidade cultural como filmes, bandas e exportao; Msicas e bandas;
ideias no cotidiano msicas. Tais produtos explicitam a circulao de ideias. Filmes de diferentes gneros
urbano. Os textos devem possibilitar a localizao de informaes
cartografveis, categorizao e mapeamento, conduzindo a
aprendizagem para o reconhecimento de que os fenmenos
estudados se expressam em diferentes escalas geogrficas.
7.1. Ler mapas
temticos sabendo Cartografia: Principais elementos
extrair deles que compem o mapa; Tipos de
elementos de mapas; Mapas temticos;
I/A/C I/A/C I/A/C I/A/C
comparao e Regionalizao do Brasil e do
anlise dos aspectos O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a mundo.
evidenciados no compreenso da cartografia enquanto uma linguagem
geogrfica, ou seja, uma ferramenta para leitura e
tema estudado.
interpretao do espao geogrfico. Para tanto, o professor
7.2. Reconhecer os
poder desenvolver atividades que proporcionem o Orientando-se no espao
elementos que
desenvolvimento de conceitos como projees cartogrficas, geogrfico: Pontos cardeais,
compem um mapa
escala, orientao, coordenadas geogrficas, movimentos de colaterais e sub-colaterais;
(ttulo, legenda,
rotao e translao e suas consequncias. Para o trabalho Instrumentos de orientao;
escala, orientao, I/A/C A/C A/C A/C
com orientao e coordenadas geogrficas importante Coordenadas Geogrficas:
fonte e coordenadas)
utilizao de diferentes recursos, como por exemplo, o mapa latitude e longitude; Escalas e
e sua importncia na
de sala para introduzir a ideia de localizao de informao no comparao de ordens de
7. Cartografia representao do
espao. Para o trabalho com escalas cartogrficas essencial grandeza.
espao geogrfico.
estabelecer valores numricos entre o fato representado e a
7.3. Ler e interpretar
dimenso real do fato, alm criar diferentes situaes para o
as diversas formas
trabalho com diferentes escalas a grfica e a numrica. O
de representao da Sistema de projees: Tipos de
trabalho interdisciplinar com a Matemtica faz-se necessrio I/A/C A/C A/C
superfcie terrestre projees cartogrficas.
visto que a consolidao dessas habilidades pressupe o as
atravs das
noes matemticas de espao e forma.
projees.
importante tambm iniciar o trabalho com anamorfoses, que
7.4. Identificar os devero enriquecer a leitura mais indicada com mapas
movimentos de temticos. Exerccios nos quais a leitura e interpretao sejam Movimentos da terra: Movimento
rotao e translao de rotao; Movimento de
desenvolvidas muito recomendado.
da Terra como forma translao; Meridianos (longitude)
I/A/C A/C A/C A/C
de entender a e paralelos (latitude); Fusos
existncia de dias e horrios; Solstcios e equincios;
noites e as estaes Zonas climticas.
do ano.
Compreender a O desenvolvimento dessa habilidade possibilita ao aluno a Regionalizao: As cinco regies
I/A A/C A/C A/C
I. Regio e relao entre as compreenso das caractersticas socioeconmicas e naturais do IBGE; As trs regies
22
regionalizao caractersticas a partir de um recorte da realidade, as regies. Para tanto, o macroeconmicas; A
econmicas das professor poder desenvolver atividades que abordem os regionalizao do espao
sociedades e a aspectos histricos das regionalizaes, a produo do mundial.
produo do espao. espao em diferentes regies do mundo como nas regies
brasileiras do IBGE e Geoeconmicas, a regionalizao
africana: frica Branca e frica Subsaariana, entre outros.
Tais atividades devem ser seguidas por localizao de
informaes cartografveis, categorizao e mapeamento,
conduzindo a aprendizagem para o reconhecimento de que os
fenmenos estudados se expressam em diferentes escalas
geogrficas.
Interpretar grficos,
fotos e tabelas que
Cidade: Conceito de urbanidade;
expressem
Locais de lazer trabalho e I/A/C A/C
fenmenos urbanos O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
convivncia.
da urbanidade e do compreenso de que a cidade existe para o cidado e que
entretenimento. esse tem o compromisso com a coletividade, urbanidade, alm
Identificar, conhecer de favorecer a compreenso dos conceitos de urbano e de
e avaliar os laos de cidade importantes para a interpretao dos espaos de lazer
identidade da cidade e trabalho. Para tanto, o professor poder desenvolver
com o cidado, as atividades que abordem a leitura de imagens, textos e mapas Cidade: Urbanidade; Relaes
II. Espaos de manifestaes que expressem fenmenos urbanos da urbanidade, e a falta sociais; Espaos Pblicos e
convivncia, populares e o da urbanidade expressa pelos guetos. Abordar os laos de Privados (shopping, cinemas, I/A/C A/C
de trabalho, trabalho, assim como identidade da cidade com o cidado, as manifestaes teatros, praas, academias, etc.);
de lazer: a falta de trabalho e populares e os arranjos espaciais. O trabalho com a Espaos privados de uso pblico
cidade e a represso s urbanidade favorece a interdisciplinaridade com o componente
urbanidade. manifestaes, em curricular Ensino Religioso medida que trabalha a tica,
textos e fotos. valores, costumes, tradies, etc.
Comparar as marcas Recomenda-se que as atividades sejam seguidas por
da mudana na localizao de informaes cartografveis, categorizao e
produo do espao mapeamento, conduzindo a aprendizagem para o
urbano atravs da reconhecimento de que os fenmenos estudados se Cidade: Transformaes do
I/A/C A/C
anlise de fotos de expressam em diferentes escalas geogrficas. urbano; Crescimento urbano.
ruas, avenidas,
praas que revelam
a urbanidade.
Identificar no espao O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
urbano as compreenso do patrimnio cultural brasileiro definido no
A questo ambiental e
construes artigo 216 da Constituio Federal de 1988 como bens de
conservao: Conceito de
III. Patrimnio patrimoniais, natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em I/A/C A/C A/C A/C
patrimnio; Patrimnios locais e
e ambiente explicando seu valor conjunto, portadores de referncia identidade, ao,
mundiais.
cultural associado memria dos diferentes grupos formadores da sociedade
preservao. brasileira. Para tanto, o professor poder desenvolver
23
Analisar os impactos atividades que favoream a leitura e a interpretao das vrias
Impactos ambientais: Problemas
ambientais definies do termo patrimnio e proporcionar ao aluno o
ambientais urbanos (aterros
produzidos pela conhecimento, valorizao e aes de preservao do
sanitrios, assoreamento, ilhas de I/A A/C A/C A/C
relao sociedade e patrimnio local e nacional. O trabalho com essas habilidades
calor, inverso trmica, poluio,
natureza nos favorece a interdisciplinaridade com os componentes
etc.).
cotidianos urbanos. curriculares de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira
Moderna, Arte e Histria, medida que se compreende que o
conhecimento e a valorizao do patrimnio so atribuies
dos diferentes campos do saber, pois garantem a
Analisar os impactos permanncia de traos da cultura de um povo. Favorece
advindos das tambm o desenvolvimento do processo cognitivo de criao,
A questo ambiental e
transformaes no medida que o aluno prope solues para os desafios
conservao: Medidas de
uso do patrimnio, relativos questo ambiental, preservao e conservao
preservao e conservao do I/A A/C A/C A/C
propondo solues do patrimnio.
patrimnio histrico, cultural e
para os problemas Como nas demais habilidades, recomenda-se que as
natural; Pixao.
ambientais urbanos. atividades sejam seguidas por localizao de informaes
cartografveis, em textos de diferentes gneros, com a
categorizao e mapeamento, conduzindo a aprendizagem
para o reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas.
Comparar fotos de O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
ruas, avenidas e compreenso das noes de lugar, paisagem, territrio, Paisagens: Territrio; Lugar;
praas, identificando sociedade e natureza e sua aplicao nas relaes sociais Paisagens; Transformaes do
I/A/C
as permanncias e expressas nas diferentes espacialidades. Para tanto, o espao geogrfico; Prticas
mudanas expressas professor poder desenvolver atividades que utilizem imagens socioespaciais.
na espacialidade. de tempos e lugares diferentes para despertar no aluno os
arranjos espaciais dos cotidianos urbanos e em seguida
aprofundar e ampliar essas noes. O trabalho com essas
IV. Identificar os habilidades favorece a interdisciplinaridade com o componente
Espacialidade arranjos espaciais curricular de Histria, pois esse auxiliar na compreenso Ocupao do espao urbano:
que se manifestam histrica dos fenmenos expressos no espao. Economia informal; Economia
em cotidianos Como nas demais habilidades, recomenda-se que as formal; Rede e hierarquia urbana; I/A A/C A/C A/C
urbanos sabendo atividades sejam seguidas por localizao de informaes Fenmenos urbanos: conurbao
categoriz-los e cartografveis, em textos de diferentes gneros, com a e megalpole, etc.
interpret-los. categorizao e mapeamento, conduzindo a aprendizagem
para o reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas.

24
Eixo Temtico II A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestaes Espao-Culturais
Tema 2 Patrimnios Ambientais do Territrio Brasileiro

CICLOS

TPICOS HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS INTERMEDIRIO DA CONSOLIDAO

6 7 8 9
8.1. Explicar a O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
Turismo: Terceiro setor
relevncia de uma compreenso do turismo enquanto uma atividade do terceiro setor
turismo; Principais regies
cultura de turismo e da economia identificando as transformaes sofridas por uma
tursticas no Brasil e no
de lazer para a regio que se torna foco do turismo, reconhecendo a relevncia de
mundo; Identidade cultural;
preservao da um cdigo de postura para o uso e consumo dos espaos com I/A I/A I/A I/A/C
Tipos de turismo: de
natureza e do vistas preservao da natureza e do patrimnio cultural dos
negcios, patrimonial,
patrimnio cultural lugares. Para tanto, o professor poder desenvolver em parceria
religioso, solidrio entre
dos lugares e com os professores de Cincias, Histria e Arte, atividades
outros.
regies tursticas. utilizando diferentes tipos mapas e roteiros tursticos, postais,
revistas especializadas e cadernos de turismo de jornais, para
compreenso do patrimnio cultural, das possibilidades
8. Turismo
8.2. Distinguir econmicas proporcionadas pela prtica do turismo, entre outras.
parmetros de Diferenciar os parmetros de turismo sustentvel e insustentvel Turismo sustentvel: O
turismo sustentvel e explicando os impactos em nvel sociocultural e socioambiental. turismo nas diversas regies
insustentvel, Trabalhar a noo de desenvolvimento econmico com a indstria brasileiras e mundiais;
explicando os do turismo analisando a situao dos pases da Europa Central. Impactos ambientais do I/A I/A I/A I/A/C
impactos em nvel Em todas as situaes propostas como nas demais habilidades, turismo; Ecoturismo; Novas
sociocultural, recomenda-se que as atividades sejam seguidas por localizao de ruralidades.
socioambiental e informaes cartografveis, em textos de diferentes gneros, com
socioeconmico. a categorizao e mapeamento, conduzindo a aprendizagem para
o reconhecimento de que os fenmenos estudados se expressam
em diferentes escalas geogrficas.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno Ao antrpica:
compreenso das transformaes espaciais causadas no espao -Problemas ambientais
9.1. Identificar e
natural por diferentes sociedades identificando quais aes causas e consequncias
analisar a ao
humanas que ocasionam os impactos ambientais sofridos pelo desmatamento, queimadas,
modeladora da I/A A/C A/C A/C
planeta buscando solues para minimizar os impactos ambientais aquecimento global,
9. Cultura e cultura sobre a
ocasionados pela ao humana modeladora. Para tanto, o assoreamento, chuva cida,
natureza natureza do planeta.
professor em parceria com Histria e Cincias poder desenvolver enchentes, deslizamento de
atividades que caracterizam as diferentes culturas e sua forma de terra, etc.
9.2. Reconhecer a apropriao do espao seus impactos ambientais, analisando o Relao homem x natureza:
dinmica cultural cotidiano das comunidades tradicionais do Brasil referenciando-se - Comunidades tradicionais.
I/A A/C A/C A/C
moldada em na cultura do mundo vivido que orienta as relaes homem e - Explorao da natureza
diferentes paisagens natureza. para fins comerciais.

25
no Brasil e no A leitura de mapas temticos est muito indicada, assim como o
mundo. apoio do trabalho com o mapa dos biomas antropognicos.
As habilidades cartogrficas devem ser desenvolvidas com
exerccios que permitam a localizao de informaes em mapas
temticos e sua interpretao.
10.1. Compreender o
- Povos indgenas;
conceito de
- Povos quilombolas;
sociodiversidade das
-Populaes tradicionais:
paisagens, I/A I/A/C
ribeirinhos, povos da
identificando-o em
floresta, etc.
sua espacialidade
- Sociodiversidade.
municipal e regional.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
10.2. Identificar,
compreenso do que sociodiversidade identificando os povos
analisar e avaliar o
indgenas, quilombolas e demais povos que formam a diversidade
impacto das - A produo do espao no
tnica brasileira. Identificar a distribuio desses povos no territrio
transformaes modo de produo
brasileiro e os impactos causados pelo sistema econmico
culturais nas capitalista;
capitalista na cultura das sociedades tradicionais e no tradicionais. I/A A/C A/C
sociedades - Sociedade de consumo;
Estabelecer relaes entre o modo de vida das sociedades
tradicionais - Alteraes nos modos de
tradicionais, no que se refere s tradies, costumes, hbitos e
provocadas pela vida de diferentes povos.
valores, reconhecendo os povos em suas diferentes identidades e
mudana nos hbitos
lugares. Compreender a dinmica populacional brasileira e
de consumo.
mundial. Para tanto, o professor dever em parceria com Histria e
10. - Populao absoluta,
Matemtica desenvolver atividades que envolvam a construo dos
Sociodiversi- populao relativa;
conceitos de populao, densidade demogrfica, taxa de
dade/ - Crescimento vegetativo.
natalidade e mortalidade, expectativa de vida, fluxos migratrios,
Populao 10.3. Identificar em - Pirmides etrias.
indicadores populacionais, ndice de Desenvolvimento Humano, a
mapas, grficos e - Transio demogrfica.
leitura cartogrfica mapas antigos e atuais, a elabora e
fotos a populao - Planejamento familiar.
interpretao de grficos e tabelas e a resoluo de situaes
brasileira e mundial, - As diversas etnias que I/A A/C A/C
problema envolvendo dados do censo demogrfico.
em seu crescimento, compem o povo brasileiro
Como nas demais habilidades, recomenda-se que as atividades
tendncias e (troncos raciais).
sejam seguidas por localizao de informaes cartografveis, em
distribuio. - Censo Demogrfico.
textos de diferentes gneros, com a categorizao e mapeamento,
- Distribuio e concentrao
conduzindo a aprendizagem para o reconhecimento de que os
da populao brasileira no
fenmenos estudados se expressam em diferentes escalas
territrio.
geogrficas.
10.4. Comparar o IDH: Indicadores: renda per
ndice de capta, taxa de analfabetismo
Desenvolvimento e expectativa de vida;
Humano (IDH) local Conceito de
I/A A/C A/C
e/ ou regional com a desenvolvimento e
capacidade de uso e subdesenvolvimento; IDH
apropriao do por regies do Brasil e do
espao. mundo.
26
- Origem da Terra/Eras
Geolgicas;-Teoria da deriva
11.1. Identificar os
continental e das placas
elementos da
tectnicas.- Agentes internos
natureza em seus
e externos: tectonismo,
aspectos geolgicos,
vulcanismo, abalos ssmicos I/A/C I/A/C
geomorfolgicos e
e processos erosivos.-
sua relao com as
Diversidade de formas de
transformaes
relevo.- Tipos de rochas e
culturais regionais.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno formao do solo.- Uso e
compreender a dinmica da natureza em seus aspectos ocupao do solo.
geolgicos, geomorfolgicos, hidrolgicos, climatolgicos e - Zonas trmicas;- Fatores e
biogeogrficos e suas inter-relaes com o uso e a ocupao do elementos do clima;-
solo pelas populaes. Para tanto, o professor poder desenvolver Climograma;- Fenmenos
atividades que favoream a reconstruo da histria geolgica da climticos: tornados, el nio
11.2. Reconhecer os
Terra caracterizando as eras geolgicas, os tipos de rochas, as e la nia, ventos alsios e
aspectos principais
formas de relevo. E caracterizar tambm os diferentes tipos de contra-alsios.- Tipos
dos diferentes tipos I/A A/C A/C A/C
clima por meio de climogramas observando os fatores climticos climticos.- Poluio do ar:
de clima no Brasil e
latitude, altitude, continentalidade e maritimidade e as aquecimento global e outros
11. Sociedade no mundo.
interferncias humanas e suas consequncias nos padres problemas;
e natureza
climticos. Os aspectos hidrolgicos devem ser abordados a partir - Relao entre clima e
das bacias hidrogrficas descrevendo suas partes e potenciais formao vegetal.
econmicos. Os diferentes biomas devem ser caracterizados -Biomas
11.3. Identificar os buscando identificar sua biodiversidade animal e vegetal e
elementos da reconhecer como as aes humanas interferem no equilbrio - Distribuio da gua no
natureza em seus desses biomas. O trabalho com essas habilidades favorece a planeta;
aspectos interdisciplinaridade com Cincias na medida em que so tratados - Bacias hidrogrficas.
I/A A/C A/C
hidrolgicos e sua aspectos naturais do ambiente e os impactos ambientais causados - Poluio das guas.
relao com as neles pelos seres humanos. - A hidrografia brasileira.
transformaes recomendvel o trabalho com o mapa dos biomas -Rios voadores
culturais e regionais. antropognicos e com leitura de mapas temticos.
- Os grandes biomas da
superfcie terrestre.
11.4. Reconhecer os -Relao entre clima e
aspectos principais formao vegetal.
dos diferentes -As alteraes na cobertura I/A A/C A/C
biomas no Brasil e vegetal;
no mundo. -Explorao dos recursos
vegetais e a degradao
ambiental.

27
Identificar as
fronteiras culturais - Territrio.
do territrio - Limites naturais e artificiais.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno I/A I/A/C
brasileiro, - Fronteiras.
compreender a sociodiversidade da nao brasileira, sua
localizando-as no
localizao e suas formas de manifestao e interao. Para tanto,
mapa.
o professor poder desenvolver atividades que proporcionem a
Reconhecer a
construo do conceito de territrio e as formas de apropriao
sociodiversidade da
dele por diferentes grupos, a partir do reconhecimento de Populao brasileira:
V. nao brasileira, sua
brasileiros e seus ambientes (o pantaneiro, o caiara, o gacho, o - Grupos tnicos;
Apropriao localizao no
caboclo, o sertanejo e etc.). - Guerra dos mapas da I/A I/A/C
do territrio. territrio e suas
Como nas demais habilidades, recomenda-se que as atividades populao brasileira em
formas de
sejam seguidas por localizao de informaes cartografveis, em situao de minoridade.
manifestao e
textos de diferentes gneros, com a categorizao e mapeamento,
interao.
conduzindo a aprendizagem para o reconhecimento de que os
Mapear nas formas
fenmenos estudados se expressam em diferentes escalas Apropriao do territrio:
visveis e concretas
geogrficas. -Territrio e territorialidade.
do territrio usado os
-Delimitao e demarcao I/A I/A/C
processos histricos
do territrio;
construdos em
-Diferentes territrios
diferentes tempos.
Identificar e localizar
Populaes tradicionais:
no tempo e no
- Identidade cultural;
espao a distribuio
-Modos de vida; I/A I/A/C
das populaes
- Noes de territrio;
tradicionais no O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno o
territrio mineiro. conhecimento e o reconhecimento das populaes tradicionais
Relacionar o (ndios, quilombolas, ribeirinhos e caiaras) remanescentes em
contedo legal dos Minas Gerais e no Brasil, a partir da leitura da Constituio
direitos brasileira de 1988 que prev direitos territoriais e culturais as
Populaes tradicionais:
constitucionais populaes tradicionais. Para tanto, o professor poder
VI. - CF de 1988 artigo 68 e o
garantidos s desenvolver atividades que identifiquem a localizao geogrfica,
Populaes decreto 4887/03 relacionado I/A I/A/C
populaes os hbitos e costumes das populaes tradicionais. Crie momentos
tradicionais s populaes tradicionais.
tradicionais do de pesquisa sobre como vem sendo cumprida a legislao que
territrio brasileiro e assegura direitos de posse as populaes tradicionais.
seu cumprimento na Indique na pesquisa as partes importantes no tratamento da
prtica existencial. informao: o levantamento de dados com a devida validao das
Analisar o modo de fontes, a seleo das informaes relacionadas com a questo a Populaes tradicionais:
vida das populaes ser pesquisada, a categorizao e a concluso com um destaque - Modo de vida de
tradicionais luz dos para mapeamentos. populaes tradicionais:
padres de produo padres de produo e I/A /A/C
e consumo consumo.
coerentes com uma - Organizao social: as
vida sustentvel. diferenas em relao
28
sociedade urbano-industrial.
Identificar em O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno
imagens e compreender e aplicar as noes de tcnica e tecnologia, entender
Sistema tcnico:
linguagens diversas como os avanos tecnolgicos ao longo da histria favoreceram a
- Noes de tcnica e
os processos criao e adaptao de diferentes tcnicas de apropriao da
tecnologia;
contemporneos que natureza. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades
- Avanos tecnolgicos ao I/A A/C
resultam em que apresentem por meio de diferentes gneros textuais (tabelas,
longo da histria (fibra tica,
profundas mudanas mapas, letras de msica, e-mails, etc.) as transformaes geradas
computadores, celular,
no contedo tcnico pelo avano tecnolgico. O trabalho com essas habilidades
satlites artificiais, etc.).
do espao favorece a interdisciplinaridade com a Histria uma vez que o
VII. Sistemas geogrfico. professor poder sugerir aos alunos a construo de uma linha do
tcnicos Reconhecer nos tempo observando a evoluo de diferentes tcnicas para
fenmenos espaciais produo de bens, transporte e comunicao.
contemporneos os O importante criar situaes de problematizao para gerar
Sistema tcnico:
sistemas tcnicos pesquisas. Indique na pesquisa as partes importantes no
-Revoluo tcnico-
que sinalizam para tratamento da informao: o levantamento de dados com a devida
cientfico-informacional; I/A A/C
uma transformao validao das fontes, a seleo das informaes relacionadas com
-Sistemas tcnicos e
das vivncias a questo a ser pesquisada, a categorizao e a concluso com
sociedade de consumo.
cotidianas da um destaque para mapeamentos.
sociedade de
consumo.
Paisagem cultural:
Reconhecer, em
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno -Os diferentes modos de
dimenso
reconhecer os diferentes modos de vida em diferentes tempos e vida em diferentes tempos e
multiescalar,
lugares e compreender os regionalismos brasileiros e explic-los lugares (povos das
diferentes paisagens I/A A/C A/C
tendo como referncia os critrios, geopolticos e geoculturais. cordilheiras, quilombos, e
culturais
Para tanto, o professor poder estabelecer parceria com Histria e etc.).
distinguindo-as em
VIII. Paisagem Cincias ao desenvolver atividades utilizando diferentes gneros -Nmades e povos sem
sua singularidade.
cultural textuais (filmes, imagens, mapas), alm de promover visitas territrio como os curdos.
Ler nas paisagens orientadas a museus, parques para ampliar a viso do aluno das
culturais brasileiras a paisagens. Paisagem cultural:
espacialidade e as As visitas orientadas podem ser enriquecidas de estudos do meio e - Cultura brasileira povos
mltiplas trabalhos de campo com registros fotogrficos e painis de indgenas e quilombolas. I/A/C
temporalidades exposio posterior no espao ou jornal da escola. -Paisagens culturais de
socialmente povos excludos.
construdas.
Descrever as O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno
localizaes relativas entender o conceito de arqueologia e stios arqueolgicos. Stios arqueolgicos:
aos stios Identificar os principais stios arqueolgicos mundiais e brasileiros e -Os primeiros habitantes do
IX. Stios
arqueolgicos entender quais os impactos ambientais sofridos nessas regies. Brasil. I/A/C
arqueolgicos
tombados pela Para tanto, o professor poder desenvolver atividades como a - Arqueologia e Stios
UNESCO no leitura cinematogrfica do filme os Caadores da arca perdida arqueolgicos.
territrio brasileiro que cria um esteretipo de super-heri para o arquelogo que deve
29
avaliando sua ser contestado e descrito seu real papel e sua tarefa rdua de
relevncia como pesquisas e escavaes e catalogao. Outra proposta caso a
patrimnio a ser regio possua a visita a stios arqueolgicos como nos
preservado. municpios de Lagoa Santa e Montes Claros.
Relacionar a
importncia de stios Stios arqueolgicos:
arqueolgicos com a -Stios arqueolgicos
preservao da memria e identidade I/A/C
memria e da territorial
identidade territorial -Patrimnio e preservao.
de um povo.
Mapear os stios
arqueolgicos do
Stios arqueolgicos:
territrio mineiro e
- Stios arqueolgicos e I/A/C
avaliar sua
roteiros tursticos.
territorializao como
atratividade turstica.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno Patrimnio e preservao:
Explicar como o
entender o contedo cultural e natural do Brasil e de Minas Gerais - CF de 1988 artigo 126
ecoturismo pode
como patrimnio e os meios legais para sua preservao. Para Patrimnio Cultural do Brasil.
ajudar a preservar e I/A A/C A/C A/C
tanto, o professor poder desenvolver atividades que favoream a - Conceito de ecoturismo. -
ampliar as reas de
compreenso do aluno do significado de ecoturismo e turismo Meios de preservar o
proteo ambiental.
sustentvel, reconhecendo os meios de preservao do patrimnio patrimnio histrico.
histrico, as marcas do regionalismo e sua diversidade, para a
Descrever e ampliao do trabalho o professor deve buscar articulao com as
X. Patrimnio
localizar, no meio reas de Lngua Portuguesa, Histria e Arte.
e preservao
urbano e rural do Poder tambm indicar pesquisas sobre a temtica e, na pesquisa, Patrimnio e preservao:
estado de MG, os destacar as partes importantes no tratamento da informao: o - Regionalismo. Marcas do
aspectos relevantes levantamento de dados com a devida validao das fontes, a regionalismo mineiro. I/A/C
do regionalismo seleo das informaes relacionadas com a questo a ser - Artesanato
mineiro manifestado pesquisada, a categorizao e a concluso com um destaque para -Msicas regionais
em sua mapeamentos.
sociodiversidade. Importante que o professor proponha o exerccio de mapear
atividades regionais em um mapa de Minas Gerais.

30
Eixo Temtico III Globalizao e Regionalizao no Mundo Contemporneo
Tema 3 Redesenhando o Mapa do Mundo: novas Regionalizaes

CICLOS

TPICOS HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS INTERMEDIRIO DA CONSOLIDAO

6 7 8 9
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno definir - Regionalizao do mundo
o que regionalizao e os diferentes critrios utilizados para em continentes;
12.1. Compreender as
regionalizar o Brasil e o mundo, descrevendo as relaes - Ordem Bipolar;
formas de regionalizar
econmicas estabelecidas entre os pases membros dos blocos - Ordem Multipolar;
o mundo, analisando I/A A/C
econmicos e a poltica Neoliberal. Para tanto, o professor poder - Blocos econmicos;
os principais critrios
desenvolver atividades que abordem as diversas formas de dividir - ONU (FMI, OMS,OIT);
de classificaes.
a Terra: Leste/Oeste (Guerra Fria), Norte/Sul (Pases - Tigres Asiticos (plataforma
desenvolvidos e subdesenvolvidos) e os Continentes, e por de exportao).
blocos econmicos. O trabalho com essas habilidades favorece a
12. interdisciplinaridade com a Histria na medida em que ser
Regionaliza necessrio reconstruir marcos histricos como a Segunda Guerra
-Regionalizao do territrio
o e mercados Mundial para compreender a Guerra Fria e a configurao atual
12.2. Reconhecer nas brasileiro;
dos pases.
formas de produo
- Em todas as situaes propostas, como nas demais habilidades,
regional o -Brasil- regio concentrada
recomenda-se que as atividades sejam seguidas por localizao I/A
desenvolvimento I/A A/C
de informaes cartografveis, em textos de diferentes gneros,
desigual do territrio - Multinacionais /
com a categorizao e mapeamento, conduzindo a aprendizagem
brasileiro. transnacionais;
para o reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas.
-Recomenda-se tambm a introduo de leitura de anamorfoses - Brasil X Mercosul;
que tratem das temticas envolvidas.
O desenvolvimento dessa habilidade possibilita o aluno a
compreenso da geografia poltica e econmica a partir da Nova e velha ordem mundial
anlise das tendncias atuais da organizao do espao mundial - Regionalizao do mundo
13.1. Analisar em vivenciada por diversos Estados-nacionais. Para tanto, o pelo critrio histrico-cultural;
mapas temticos a professor em parceria com Histria poder utilizar atividades que - Guerra Fria;
13. Nova nova Ordem ou abordem por meio de diferentes gneros textuais: mapas, filmes - O mundo multipolar;
Ordem Desordem Mundial (Adeus Lnin - Wolfgang Becker), imagens e msicas (leitura da - Os megablocos I/A A/C
Mundial referenciando-se na letra de Caetano de Velloso:Alguma coisa est fora da ordem/ econmicos;
lgica da globalizao Fora da nova ordem mundial) as temticas do enfraquecimento - O choque das civilizaes e
e fragmentao. das potncias e a descolonizao, a Ordem Bipolar da Guerra as fronteiras raciais, polticas
Fria (Capitalismo X Socialismo), Queda do Muro de Berlim e e religiosas.
Surgimento de uma Nova Ordem/Desordem Mundial. -Geopolitica
-O foco no trabalho com a escala global deve ser destacado. Em

31
todas as situaes propostas como nas demais habilidades,
recomenda-se que as atividades sejam seguidas por localizao
de informaes cartografveis, em textos de diferentes gneros,
com a categorizao e mapeamento, conduzindo a aprendizagem
para o reconhecimento de que os fenmenos estudados se
expressam em diferentes escalas geogrficas.
- Artesanato, manufatura e
14.1. Compreender e As habilidades a serem desenvolvidas permitiro ao aluno indstria;
aplicar noes e conhecer e explicar as noes de tecnologia, cincia e pesquisa, - Surgimento de centros de
conceitos bsicos descrevendo as trs Revolues Industriais e dando nfase para alta tecnologia nos EUA
relacionados aos a Revoluo tcnico-cientifico-informacional. Assim como, (Silicon Valley); I/A/C I/A/C
sistemas tcnicos em identificar no processo de globalizao os avanos tecnolgicos - A recuperao do Japo no
suas mltiplas das redes tcnicas que revolucionaram a pesquisa cientfica e ps-guerra;
temporalidades. identificar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no Brasil: - Toyotismo e o sistema
14. Revoluo perspectivas e impactos. Para tanto, o professor poder utilizar JUST TIME.
tcnico- diferentes gneros textuais (documentrios, msicas, rtulos,
cientfica textos jornalsticos) para captar do aluno seus conhecimentos
14.2. Ler e interpretar
sobre o mundo high tech sua vivencia e consumo de produtos e
textos, documentos e
ideias, problematizando o consumo e o uso desses produtos.
vdeos que discutem o - Biotecnologia;
O professor dever tambm trabalhar com textos de diferentes
avano tcnico e a - Revoluo verde; I/A A/C
gneros que propiciem a localizao e recategorizao de
pesquisa cientfica da - Nanotecnologia.
informaes cartografveis dos temas tratados, de forma que o
terceira revoluo
estudante localize, mapeie e trabalhe com diferentes escalas
industrial.
geogrficas.

15.1. Reconhecer a O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno


velocidade e eficincia identificar o papel das comunicaes no passado e no presente, - Transportes;
dos transportes e da compreender como o desenvolvimento das telecomunicaes - Pessoas;
comunicao em alterou os cotidianos rurais e urbanos e reconhecer como o - Servios;
decorrncia do desenvolvimento das telecomunicaes alterou o processo de - Tecnologias; I/A I/A/C
desenvolvimento produo e circulao de mercadorias, reduzindo distncias e - Circulao de ideias.
tcnico cientfico e globalizando ideias. Para tanto, o professor dever trabalhar com -Inovaes
processo de o aluno conceitos de telecomunicaes, fibras pticas, rede
15. Redes globalizao em curso. digital, internet, infovias e sociedade da informao, mostrando
tcnicas das 15.2. Diferenciar os que a tecnologia est em todos os cantos do Globo, mas nem - Polticas de privatizao;
telecomunica processos de todas as pessoas tm acesso a essas inovaes tecnolgicas. - Desemprego estrutural;
es tecnificao do espao -Recomenda-se um trabalho especfico com leitura e -O papel das comunicaes I/A I/A/C
em suas interpretao de mapas temticos. no passado e no presente.
temporalidades. - O professor dever tambm trabalhar com textos de diferentes
15.3. Compreender a gneros que propiciem a localizao e recategorizao de - Os meios de comunicao
modernizao informaes cartografveis dos temas tratados, de forma que o dos pases pobres e ricos; I/A I/A/C
resultante da estudante localize, mapeie e trabalhe com diferentes escalas - Inovaes dos meios de
revoluo tecnolgica, geogrficas. transporte e comunicao
32
seus conflitos e (internet, telefones mveis,
contradies, gerados avies e TGV trem bala).
na forma como se
distribuem seus
benefcios pela
humanidade.
- Farc (Colmbia);
16.1. Mapear as reas -Sendero Luminoso (Peru);
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno retomar
de excluso utilizando - Mxico: a luta do EZLN
os conceitos de etnia, territrio, direitos sociais, territorializao e
textos, grficos, Exrcito Zapatista de
segregao espacial. Para tanto, o professor dever listar as I/A/C
tabelas, mapas Libertao Nacional;
principais reas de conflito no mundo e os diversos movimentos
temticos para - ndia e Paquisto;
da luta pela terra e moradia no Brasil, tendo como base a
analisar as regies em - Somlia e Etipia (Chifre da
pesquisa em livros paradidticos, jornais, revistas, internet e
conflito no mundo. frica);
atravs de mapas/mdias, etc. O trabalho com essas habilidades
16. - Curdos, Bascos, etc.
favorece a interdisciplinaridade com Histria medida que so
Fragmentao 16.2. Analisar os
abordados os conflitos pela posse da terra em diferentes tempos
fenmenos culturais,
e regies do mundo. - Territrio.
ambientais e
-Para que o mapeamento se efetive preciso incentivar que o -As reas de fragmentao
econmicos que
estudante saiba de onde retirar as informaes que sero rural e urbana: MST, I/A/C I/A/C
conferem identidade
cartografadas. Para isso a escolha do texto fundamental. O Movimento do sem Teto.
s manifestaes de
texto fonte precisa indicar fenmenos culturais e ambientais - Fronteiras.
regionalizao e
relacionados ao local onde ocorrem. - Movimentos separatistas.
fragmentao no
espao mundial.
Identificar e mapear as O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno
fronteiras polticas, identificar e mapear as fronteiras polticas, raciais, econmicas,
- Fronteiras artificiais e
raciais, econmicas, religiosas e lingusticas, alm de favorecer a compreenso da
naturais.
religiosas, lingusticas, noo de fronteira e sua importncia para a delimitao do I/A A/C
- Terrorismo.
localizando suas territrio, identificando os elementos que revelam conflitos
-Guerras.
territorialidades e relacionados guerra, ao terrorismo, alteridade,
desterritorialidades. nacionalidade, etc. Para tanto, em parceria com Histria o
Problematizar as professor poder apresentar ao aluno as principais organizaes
XI. Fronteiras questes raciais, mundiais seus fundamentos para garantir a paz mundial e quais
polticas, religiosas e os grupos terroristas presentes no Oriente Mdio e em outras - Conflitos tnicos e raciais.
de gnero analisando localidades do planeta, como por exemplo: O Hamas (Movimento - Oriente Mdio. I/A A/C
suas repercusses em de Resistncia Islmica), Jihad Islmico da Palestina, Hizbollah - Mundo Islmico.
escala nacional, local (Partido de Deus), Al Jihad, Al Qaeda, ETA (Ptria Basca e
e internacional. Liberdade), Ira (Exrcito Republicano Irlands), Sendero
Prognosticar sobre o Luminoso, Movimento Revolucionrio Tupac Amaru (Peru), etc. e - O papel ONU.
futuro dos pases em quais so os desdobramentos de suas aes no espao mundial. -Relaes internacionais
crise e conflito de --Recomenda-se uma orientao detalhada para que o polticas e socioeconmicas. I/A/C A/C
fronteiras, mapeamento se efetive. Para isso preciso incentivar que o -Identidades nacionais e
relacionando seus estudante saiba de onde retirar as informaes que sero fragmentao
33
problemas territoriais, cartografadas. Nesse caso a escolha do texto fundamental. O
econmicos e culturais texto-fonte precisa indicar fenmenos culturais e ambientais
com o processo de relacionados ao local onde ocorrem.
fragmentao mundial.

Ler e interpretar
documentos que
discutem os impactos
negativos da - Sustentabilidade.
globalizao -Consumo e consumismo
econmica na O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno marcas do capitalismo. I/A A/C A/C
paisagem natural e identificao dos impactos negativos oriundos da globalizao no - CF artigo 225 Legislao
cultural, propondo espao natural e cultural, definindo o desenvolvimento ambiental.
alternativas de uso sustentvel e sustentabilidade a partir do artigo 225 da
sustentvel do planeta Constituio Brasileira de 1988. Permite tambm que ele
Terra. estabelea estratgias para sanar ou minimizar os problemas
Avaliar a qualidade de ambientais ocasionados pela globalizao, conhecendo a
vida resultante dos importncia da sustentabilidade relacionada ao patrimnio
- Tecnologia.
XII. Impactos avanos tecnolgicos, natural: gua, solo, clima. Para tanto, o professor dever utilizar
- Qualidade de vida. I/A A/C A/C
ambientais e tendo como referncia diferentes gneros (textos, imagens, leis, mapas) para que o
- Sustentabilidade.
sustentabilida o uso sustentvel dos aluno reconhea os principais impactos ambientais (tipos de
de recursos do planeta. poluio, assoreamento, desmatamento, processos erosivos,
Identificar o uso chuva cida, aquecimento global, etc.). Poder utilizar em
sustentvel dos parceria com os componentes curriculares de Lngua Portuguesa
recursos naturais e e Cincias a produo de pesquisas, entrevistas e diferentes
culturais por empresas registros (portflio, blog, etc.).
que atuam no terceiro -A interpretao de diferentes gneros textuais dever ser dirigida
-Empresas do terceiro setor.
setor, modificando o tambm para a seleo de informao cartografveis e posterior
-Sustentabilidade e I/A A/C A/C
comportamento mapeamento das mesmas.
processos industriais.
empresarial diante da
necessidade de
processos
ambientalmente mais
sustentveis.
Identificar o conceito O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno
de territrio construir o conceito de rede na dimenso socioespacial,
- Conceito territrio e
explicando-o atravs explicando o papel das redes e sua territorializao e
apropriao.
das noes de desterritorializao no espao mundial. O aluno necessita
XIII. Territrio - Conceito rede.
excluso, entender tambm o conceito de Incluso digital que o nome I/A I/A A/C A/C
e redes - Incluso digital.
marginalizao, dado ao processo de democratizao do acesso s tecnologias
-Redes de comunicao e
segregao, da Informao, de forma a permitir a insero de todos
transportes
identidade, na sociedade da informao. Para tanto, o professor deve fazer
relacionando-o uso de imagens e fotos para que o aluno seja capaz de identificar
34
complexidade dos as redes e fluxos da informao e compreender como as marcas
cotidianos das cidades da globalizao encontram-se presentes no mundo inteiro a partir
em suas divises e da observao dessas imagens. O Professor poder, tambm,
demarcaes relacionar as principais Transnacionais presentes no territrio
espaciais. brasileiro e suas principais caractersticas.
Localizar em fotos os -A interpretao de mapas temticos e das anamorfoses
fenmenos da fundamental.
simultaneidade e
instantaneidade das
informaes e
-Marcas da globalizao.
compreender a
- Intercmbio cultural.
importncia desses I/A I/A A/C A/C
- Transnacionais.
recursos no
- Estilo de vida.
entendimento das
paisagens excludas
ou desterritorializadas
e includas ou
territorializadas.
Compreender o papel
das redes virtuais na - Internet;
vida dos adolescentes - Redes virtuais; I/A I/A A/C A/C
e analisar a excluso e - Incluso digital.
a incluso digital.
-Mapas, cartas, fotografia
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita o aluno
areas, anamorfoses.
identificar como cada lugar ou regio absorveu os impactos da
Ler, analisar e - Grficos (climograma,
globalizao, tanto nas mudanas de hbitos quanto na
interpretar os cdigos pirmide etria, populao,
organizao socioespacial, descrevendo aspectos da
especficos da etc.).
globalizao como o desemprego estrutural e conjuntural, entre
Geografia (mapas, - Tabelas sobre aspectos
outros.
grficos, tabelas etc.), econmicos, sociais, naturais I/A
Para tanto, o professor poder utilizar grficos, mapas e tabelas I/A I/A/C A/C
na representao dos e polticos.
permitir ao aluno conhecer os elementos de um mapa (escala,
fatos e fenmenos -Mapas temticos
legenda, ttulo, orientao, fonte), para compreender as
relacionados -Meio tcnico-cientfico-
XIV. representaes espaciais da globalizao econmica, poltica e
globalizao poltica, informacional
Globalizao cultural. Os grficos podem ser expostos em diferentes tipos
econmica, cultural. -ZEE /Zonas Francas
(setor, barras, linhas) sobre aspectos relacionados
-Cidade global e megacidade
globalizao.
-Documentrios e imagens possibilitam uma grande explorao
Selecionar temas e -Desemprego estrutural e
da temtica. A seleo de uma ou duas partes do documentrio
aspectos da cultural;
The corporation de fcil acesso pela internet, garante um
espacialidade das -Urbanizao-segregao
material que pode gerar um timo planejamento de sequncia I/A I/A I/A/C A/C
cidades que informam espacial como oposio da
didtica para explorar a temtica.
as transformaes sob cidade legal cidade das
a tica da urbanizaes irregulares.
35
globalizao. - Cdigo de postura das
cidades.
- Cidades gmeas
-Efeitos da globalizao em
diferentes escalas do local
ao global.
-Desemprego local
Analisar e comparar
-Economia solidria
as singularidades e
-Moeda social
generalidades de cada
-O medo e a obsesso como
lugar, paisagem, I/A/C A/C
processo individual
territrio, regio no
-A criao de fortalezas
processo de
como os condomnios
globalizao.
fechados
-A cidade escassa
-A mdia, o mercado e a
religio
Localizar, identificar e
descrever os - Identidade cultural;
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno definir
fenmenos relevantes - Nao e nacionalismo.
cultura, identidade tnica, nacionalidade, nao e territrio,
da paisagem cultural - Diversidade cultural: I/A I/A A/C A/C
mapeando os diferentes povos e sua ocupao no globo
que se expressam no costumes.
terrestre. Identificando, tambm, no tempo e no espao
movimento da
elementos das culturas como: tabus, absteno de certos
globalizao.
alimentos, restries sobre os usos de certas reas, proibies
Reconhecer os
sobre determinados trabalhos, ou determinadas maneiras de
fenmenos culturais
trajar e se comportar no deslocamento das convivncias sociais,
que explicam as - Cultura e ocupao do
desenvolvimento de tcnicas. Essas habilidades permitiro
identidades regionais espao.
tambm ao aluno descrever as caractersticas naturais dos
de vrios povos da -Interferncias da I/A I/A A/C A/C
XV. desertos quentes e gelados, identificando como a populao que
Terra avaliando-os em globalizao em diferentes
Diversidade vive nessas reas se adapta as caractersticas naturais e
relao sua extino espacialidades.
cultural desenvolvem suas atividades econmicas e sociais.
e descaracterizao
Para tanto, o professor dever trabalhar com o aluno a
do modo de vida.
localizao dos principais desertos no globo terrestre, bem como,
Entender como os
suas caractersticas econmicas, naturais e sociais.
povos do Equador,
- Mapear situaes estudadas pode ser uma atividade rica em
dos desertos quentes
fundos de mapas para maior compreenso das escalas -Paisagens desrticas.
e gelados, constroem
geogrficas. -Ocupao de paisagens
suas identidades com I/A I/A A/C A/C
desrticas.
as paisagens e as
- Regio Equatorial
regies demarcando
sua territorialidade e
espacialidade.

36
Eixo Temtico IV Meio Ambiente e Cidadania Planetria
Tema 4 Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade

CICLOS

TPICOS HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS INTERMEDIRIO DA CONSOLIDAO

6 7 8 9
17.1. Explicar a O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
relao existente compreenso do que desenvolvimento sustentvel, por meio - Agroecologia;
entre o consumo do panorama histrico, bem como definir o que natureza e - Ecoturismo. I/A I/A I/A/C A/C
da natureza e a perceber que no apenas fonte de recursos naturais, alm - Turismo sustentvel.
sustentabilidade de descrever o sistema capitalista apontando suas principais - Territorializao dos bens naturais.
ambiental. caractersticas que geram insustentabilidade. Para tanto, o
professor dever desenvolver atividades que envolvem
identificao de como o modelo de desenvolvimento vigente
17. 17.2. Diferenciar capitalista no se adequa ao desenvolvimento sustentvel
Desenvolvime as caractersticas necessrio a para garantir o equilbrio do planeta, bem como
nto tcnicas dos compreenso das caractersticas da agroecologia e da - Tipos de agricultura convencional e
sustentvel produtos agricultura convencional, bem como diferenciando a agroecologia.
alimentcios de agroecologia da agricultura convencional. - Os agri-ruralistas e as prticas I/A/C A/C
origem Pesquisas so muito indicadas. Indique pesquisas sobre a multifuncionais no campo
agroecolgica temtica e na pesquisa destaque as partes importantes no - Revoluo Verde
daqueles de uma tratamento da informao: o levantamento de dados com a - Transgnicos
lavoura devida validao das fontes, a seleo das informaes
convencional. relacionadas com a questo a ser pesquisada, a
categorizao e a concluso com um destaque para
mapeamentos.
18.1. Identificar e O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno a
avaliar o identificar como se organiza o espao de indstrias
comportamento tradicionais e de alta tecnologia, bem como descrever quais os - Grupo de pases mais
das empresas impactos ambientais gerados pela produo industrial, alm industrializados.
diante da de descrever processos industriais ambientalmente mais - Indstrias de tecnologia da
necessidade de sustentveis que garantem menor impacto no meio ambiente. informao.
18. Indstria e
se utilizar Para tanto, o professor dever desenvolver atividades que -Industrializao mecanismos de I/A
meio I/A I/A/C A/C
processos possibilita a identificar onde concentram os polos tecnolgicos incluso e excluso.
ambiente
ambientalmente industriais e os fatores estratgicos que atraem empresas de - Polticas e impactos ambientais
mais alta tecnologia para diferentes pases, focando as relaes de - Chuva cida
sustentveis, tais trabalho nas empresas de alta tecnologia no Brasil e no - Problemas de sade decorrentes
como, o uso do mundo. de vazamentos de gs na ndia
solo, do subsolo, importante que sejam realizadas pesquisas sobre a temtica
das guas. e que, na pesquisa, se destaquem as partes importantes para

37
18.2. Identificar e o tratamento da informao: o levantamento de dados, com a
analisar os devida validao das fontes, a seleo das informaes
-Mecanismos de atrao de
fatores relacionadas com a questo a ser pesquisada, a
indstrias.
geoestratgicos categorizao e a concluso com um destaque para
- Transnacionais: matriz e filiais.
que vm mapeamentos.
- A descontinuidade geogrfica: a
determinando os - Mapear situaes estudadas pode ser uma atividade rica em
fabricao articulada em redes I/A I/A A/C A/C
espaos fundos de mapas para maior compreenso das escalas
globais
inteligentes da geogrficas.
- Just in time.
indstria de alta
- Avanos e tecnolgicos e meio
tecnologia e suas
ambiente.
novas exigncias
socioculturais.
19.1. Explicar o
significado do
Oramento
- Urbanizao;
Participativo,
- Cidades sustentveis e suas
Plano Diretor e o O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno
legislaes: Plano Diretor, Estatuto
Cdigo de conhecer o Plano Diretor e o Estatuto da Cidade considerando I/A I/A A/C A/C
da Cidade e Cdigo de Postura.
Posturas os instrumentos para o cumprimento da funo social da
- Cidade inteligente com reduo de
avaliando as cidade e qualidade de vida, alm de propor alternativas
emisso de CO2
aes de possveis para superar os problemas urbanos e gerar
implementao qualidade de vida nas cidades. Para tanto, o professor dever
em seu municpio. propor atividades para que o aluno possa identificar aes da
19. Cidades
prefeitura no espao de vivncia, buscando o cumprimento - Principais problemas dos centros
sustentveis
dos dispostos estabelecidos pelos documentos para o bom urbanos.
19.2. Identificar e funcionamento dos municpios e os aspectos que caracterizam - Solues para os problemas das
explicar os uma cidade sustentvel, bem como, identificar os desafios a cidades: educao bsica, ambiental
desafios a serem serem superados para a construo de cidades sustentveis. e patrimonial, gesto do uso do solo,
superados no Mapear situaes estudadas pode ser uma atividade rica em mobilizao social, gerao de
I/A I/A A/C A/C
caminho fundos de mapas para maior compreenso das escalas trabalho e renda, erradicao da
construtivo de geogrficas. fome e excluso.
cidades - Cidade com energia consumida
sustentveis. proveniente de fonte renovvel e
com reduo nos impactos
climticos locais.
O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno - ECO 92 criao da Agenda 21;
20.1. Conhecer
conhecer a Agenda 21, identificando os mecanismos de - Agenda verde, marrom e azul.
na Agenda XXI, a
proteo ambiental associados s aes humanas para - Principais temas da Agenda:
importncia de
minimizar os impactos do planeta, alm de valorizar o Cidades Sustentveis, Agricultura
20. Agenda 21 suas diretrizes, na I/A I/A A/C A/C
patrimnio humano artstico e natural do territrio brasileiro e a sustentvel, infra-estrutura e
construo de
implementao do desenvolvimento sustentvel, alm de integrao regional, gesto de
sociedades
avaliar as polticas pblicas nacionais de combate pobreza e recursos naturais, reduo das
sustentveis.
busca do desenvolvimento sustentvel sob a tica das desigualdades sociais,
38
recomendaes. desenvolvimento cientfico e
Para tanto, o professor dever desenvolver atividades que tecnolgico.
proporcionem anlise das polticas nacionais relacionadas - Cidades inteligentes: o caso de
pirataria e a biodiversidade, alm das aes relativas ao clima, Amsterd
ao desmatamento, preservao dos povos da Amaznia. - Programa Nacional de
Conhecer as empresas que usam o conhecimento das biodiversidade.
sociedades tradicionais para ter lucro muito importante no - Biopirataria;
20.2. Analisar as
desenvolvimento desse tpico. - Biodiversidade.
polticas pblicas
Um bom exerccio a construo da agenda XXI da escola. - Privatizao de recursos genticos
que compem o
Pesquisas sobre biopirataria podem dar material para debates - Aes previstas para o I/A I/A A/C A/C
Programa
sobre o custo natural do consumo. desmatamento, o clima e as
Nacional da
populaes tradicionais.
Biodiversidade.
- O trfico de animais e de recursos
da flora.
- O sistema de patentes
21.1. Identificar
os padres de
produo e
consumo em - Capitalismo: padres de produo
diversas O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno e consumo.
I/A A/C
dimenses conhecer a importncia da sustentabilidade relacionada ao - Consumismo e poluio.
escalares patrimnio ambiental mundial, bem como descrever os - Obsolescncia planejada.
avaliando-os sob padres de produo e consumo vigentes buscando solues
a tica da para minimizar os impactos, alm de reconhecer diferentes
sustentabilidade formas de produo e consumo que impactam em menor grau
o ambiente.
21.2. Explicar a
O professor dever realizar atividades para identificar
relao entre
impactos ambientais descrevendo suas causas e
21. Padro de padro de
consequncias (aquecimento global, chuva cida, - Impactos ambientais suas causas e
produo e consumo,
deslizamento de terras, desertificao, enchentes, poluio, consequncias (aquecimento global,
consumo desequilbrios dos
assoreamento), bem como, relacionar a intensificao dos chuva cida, deslizamento de terras, I/A A/C
ecossistemas
impactos ambientais ao padro de produo e consumo desertificao, enchentes, poluio,
terrestres e
vigentes no sistema capitalista de desenvolvimento. assoreamento).
problemas
A projeo do documentrio A Histria das coisas um
ambientais
material que dar sustentao para uma sequncia didtica
contemporneos.
que trate do assunto de maneira clara e objetiva. O tamanho
21.3. Reconhecer dele (20 minutos) outra qualidade da produo. O trabalho
padres de deve ser todo orientado com a seleo de informaes - A produo do espao nas
produo e de cartografveis registradas para posterior mapeamento. diferentes fases do capitalismo.
consumo que tm - Consequncias da adoo do I/A A/C
tido como modelo sistema para o ambiente.
um estilo poluidor - Economia dos materiais.
e consumista.
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- Avaliar
alternativas de
combate O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno
excluso social conhecer e relacionar a melhoria da qualidade de vida com a - Declarao Universal dos Direitos
em nvel escalar, participao social nas polticas pblicas de cumprimento dos Humanos.
referenciando-se direitos sociais. - Polticas Pblicas. I/A I/A A/C A/C
em modelos de O professor poder estabelecer parceria com Cincias, no - ONG.
desenvolvimento intuito de implementar atividades que promovam a -Movimentos ecoambientais
social, problematizao de questes contextualizadas, como o
politicamente desenvolvimento sustentvel.
XVI.
sustentveis. A leitura de notcias sobre o tema, a realizao de debates e
Sociedades
- Criticar o uso e fruns, a formulao de alternativas de soluo para os
sustentveis
o abuso de problemas locais e a interlocuo com as polticas pblicas e
atratividades com os setores governamentais so aes que favorecem a
naturais e conscientizao dos alunos quanto responsabilidade de
- Turismo sustentvel.
culturais pelo cada um com o bem-estar de todos.
-Impactos ambientais do turismo
turismo de massa Pesquisar polticas locais e nacionais e comparar as iniciativas I/A I/A A/C A/C
predatrio.
avaliando formas polticas para a soluo dos problemas podem gerar subsdios
-Turismo e desenvolvimento
sustentveis de para o desenvolvimento de sequncias didticas, produo de
relacionamento panfletos, cartilhas.
entre turista e
meio ambiente.
Explicar, no
contexto do O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno
Protocolo de identificar como vem sendo cumprido entre as naes, o
Kyoto, as Protocolo de Kyoto, bem como, identificar os problemas
- Aquecimento global.
vantagens de decorrentes das mudanas climticas no espao de vivncia,
- Protocolo de Kyoto;
pases alm de explicar noes de aquecimento global, polticas de
- Matriz energtica. I/A/C A/C
emergentes, energia limpa, tecnologias limpas, mecanismo de
- Sequestro de carbono.
como o Brasil, desenvolvimento limpo, efeito estufa.
- Industrializao.
participarem do O professor dever desenvolver atividades que promovam a
XVII. Ordem Programa reflexo sobre as aes realizadas por algumas naes, para
Ambiental sequestro de minimizar a emisso de gs carbnico na atmosfera, e as
Internacional carbono. aes da CNUMAD (Conferncia das Naes Unidas para o
Identificar as Meio Ambiente e o Desenvolvimento). Tambm avaliar como
polticas estas aes favoreceram o estabelecimento da ordem - Desdobramento do Protocolo de
estabelecidas ambiental internacional, bem como identificar como os fruns Kyoto.
pela Conferncia mundiais sobre questes ambientais favoreceram a criao de - Consequncias do aquecimento
das Naes normas que regulam as aes humanas. global (derretimento de geleiras, I/A/C A/C
Unidas para o Realizar um debate com foco nas questes que definem a aumento do nvel do mar, seca,
Meio Ambiente e Ordem Ambiental Internacional pode ser uma boa atividade de enchentes).
o finalizao aps interpretaes de diferentes gneros textuais. - Indstria e desenvolvimento
Desenvolvimento
40
CNUMAD
sobre mudanas
climticas
avaliando os
resultados do
Protocolo de
Kyoto em nvel
nacional e
planetrio.
Explicar a
importncia da
Conferncia das
Naes Unidas
para o Meio
Ambiente e o
Desenvolvimento
CNUMAD na
difuso da
temtica - Conferncias ambientais.
ambiental em - Fruns mundiais; I/A/C A/C
nvel planetrio e - Crdito de carbono.
como
sistematizadora
de uma ordem
ambiental que
regula as aes
humanas e os
impactos gerados
por ela no
ambiente.
Identificar as O desenvolvimento dessas habilidades possibilita ao aluno:
polticas pblicas - identificar o que a Ordem Ambiental Internacional, a partir
do Brasil que da anlise histrica dos grandes fruns mundiais: Cpula
XVIII. Polticas rgos e projetos
regulam o uso e o Mundial do Meio Ambiente Humano em 1972, Cpula da Terra
pblicas e - Sistema Nacional de Meio
consumo de (Rio92) a Cpula Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel
meio Ambiente.
recursos hdricos (Rio+10) e a Rio+20 em 2012 no Rio realizados por vrias
ambiente no - Sistema Estadual de Meio I/A I/A A/C A/C
analisando a naes;
Brasil Ambiente.
atuao dos - identificar os principais problemas ambientais globais que
- Secretria Municipal de Meio
rgos proporcionaram a realizao dos fruns;
Ambiente.
governamentais - descrever o aquecimento global e seus desdobramentos
responsveis por como: Protocolo de Kyoto e o Programa Sequestro de
elas. Carbono;

41
Explicar a - definir o que biossegurana e em quais mbitos ela vem
questo da atuando, qual a regulamentao no mbito nacional e
biossegurana no internacional;
mbito da - analisar os avanos e retrocessos das legislaes de
-Biossegurana.
CNUMAD biossegurana no Brasil e no mundo.
-Transgnicos.
avaliando seus O professor dever desenvolver atividades que garantam ao I/A/C A/C
- Biopirataria
avanos e aluno identificar, na Constituio Brasileira e em outras
-Sistemas de patentes de sementes
retrocessos no legislaes, como o Brasil regulamenta o uso dos recursos
cenrio poltico e naturais, alm de, analisar as polticas pblicas brasileiras que
cientfico regulamentam os processos industriais, visando
nacional. sustentabilidade.
Avaliar as Dentre as atividades, sugerimos pesquisar as contribuies de
polticas pblicas Vandana Shiva para a compreenso da biopirataria e realizar
que regulam o um jri simulado sobre a questo.
comportamento O trabalho com fontes como as citadas deve ser sempre
- Cdigo Florestal;
das empresas em acompanhado de fundo de mapa para o mapeamento das
- Legislaes sobre o uso e a
territrio nacional informaes levantadas. Depois o mapa produzido deve ter
ocupao do solo e os recursos I/A I/A A/C A/C
diante da um ttulo, legenda e fontes, com os referidos autores.
hdricos no Brasil.
necessidade de
-Produo do espao
processos
ambientalmente
mais
sustentveis.

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