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Por Mg. Mariela A.

Ferreira Urza
Acadmica DEFDER
E mail: maferrei@gmail.com

Un enfoque pedaggico de la danza

Resumen persona, el propio cuerpo, el yocuerpo, enfati-


zando en que la danza es un medio que lleva al
El tratamiento de la Danza como actividad
estudiante a descubrir cmo aprende mejor, y qu
curricular en Educacin, supone no perder de vis-
aprende, movindose, por lo tanto, se aprende
ta la esencia misma de la disciplina como lenguaje
danzando.
artstico, sirviendo como vehculo para dotar a
los nios y las nias de una mejor disponibilidad La gestin del aprendizaje de los estudiantes,
desde lo corpreo, para acceder a todos los otros se basa principalmente en la organizacin cohe-
aprendizajes que demanda el proceso educativo rente de los componentes de la didctica: la situa-
en la escuela. El docente para poder intervenir en cin problmica, los objetivos, los contenidos, los
el proceso en su papel de mediador de los aprendi- mtodos, las formas de organizacin de la clase,
zajes, debe manejar el concepto de gestin escolar los recursos para la enseanza y la evaluacin.
y sus dimensiones, y dentro de ellas, el quehacer
educativo: la gestin del aprendizaje de sus alum-
nos (Soubal, 2008). Para gestionar adecuada- Desarrollo
mente estos procesos, debe pasar por las instan- Cuando se habla sobre enfoques metodolgi-
cias de organizar, planificar, mediar el proceso de cos, necesariamente, se debe hacer referencia al
aprendizaje y evaluar. El tratamiento de la danza proceso de aprendizaje y al concepto de apren-
en un enfoque pedaggico se basa en un modelo dizaje propiamente tal. En trminos generales, el
didctico integrador y desarrollador, que por me- aprendizaje se define como un proceso de adapta-
dio de sus componentes apunta a la formacin del cin al medio por intermedio de la cultura uni-
estudiante, y su incorporacin en la sociedad. La versal. Por lo tanto, se pretende que los nios y
danza se constituye as en un medio y no en un las nias, al practicar la Danza, aprendan a uti-
fin en s misma. lizar destrezas, procedimientos y conceptos para
generar conocimientos, habilidades, hbitos y ac-
Introduccin titudes que permitan satisfacer sus necesidades y
as poder adaptarse al medio satisfactoriamente,
Los fundamentos metodolgicos para el dise- puesto que los aprendizajes deben ser para la vida.
o de un modelo pedaggico, se basan en dos va-
riables, las dimensiones de la Danza y los compo- La danza es accin, es movimiento, y el mo-
nentes didcticos de la especialidad. Este modelo vimiento humano es un fenmeno de adaptacin
didctico se sustenta en fundamentos filosficos, en s mismo. El ser humano como integridad o
sociolgicos, psico- biolgicos y pedaggicos, entidad total, nica, irrepetible e histrica, es un
pensando en el nio como un ser complejo que ser que vive en continua interaccin con su me-
se manifiesta por medio de su corporeidad con dio. Desde antes de nacer se encuentra inmerso en
el fin de lograr aprendizajes significativos para su un universo de estmulos y con la gran capacidad
formacin y desarrollo. Por lo tanto, el enfoque y posibilidad de reaccionar ante ellos, en relacin
metodolgico se centra en el aprendizaje desde la directa con los procesos de crecimiento, de ma-

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duracin y aprendizaje por los que va transitando Estas grandes reas del desarrollo se refieren
a lo largo de toda la vida. A travs de la Danza a lo cognitivo, lo valrico y lo afectivo, categoras
como medio educativo, pensando en una educa- que engloban las siguientes dimensiones:
cin formadora y desarrolladora, se da la posibili-
dad de estimular las grandes reas de capacidades - Las capacidades cognoscitivas (habilidades in-
y habilidades, que estn siempre estrechamente telectuales)
ligadas entre s y que en el ser humano se van de- - Las capacidades sociales (habilidades inter-
sarrollando paralelamente, aun cuando unas ma- personales, personales, afectivas, de expresin
duren antes que otras. y de comunicacin)
- Las capacidades de movimiento (habilidades
motrices)
- Las capacidades fsicoenergticas (cualida-
des fsicas o factores ligados a la ejecucin del
movimiento)

Hablar de capacidades, es referirse a la disposi-


cin que posee el nio en forma latente, y cuando
se emplea el concepto de habilidades, se entiende
por aquellas
grandes reas de capacidades operaciones
y habilidades, conscientes
que estn siempre y peridica-
estrechamente ligadas entre s y que en el ser
mente
humano se van desarrollando establecidas
paralelamente, que puede
an cuando lograrantes
unas maduren porquemedio
otras. del
proceso de aprendizaje, incluyendo por supuesto
las habilidades cognitivas (conocimientos).

Educar por medio de la danza, y educar, en


trminos generales, no slo consiste en transmi-
tir saberes y conductas como se consideraba en
los enfoques conductistas, sino en imaginar una
Jardn Infantil Mis pequeos Angelitos. Maip
situacin psicosocial que incentive a los nios y
Estas grandes reas del desarrollo se refieren a lo cognitivo, lo valrico y lo afectivo, categoras que engloban
a las nias a descubrir esos saberes, que propicie
las siguientes dimensiones:
un cambio
- Las capacidades cognoscitivas en el significado
(habilidades intelectuales) de su experiencia y,
- Las capacidades sociales (habilidades interpersonales, personales, afectivas, de expresin y de
comunicacin) despus, generar conductas por s mismos, inte-
- Las capacidades degrndolas en una obra
movimiento (habilidades verdadera y original. Edu-
motrices)
- Las capacidades fsico energticas (cualidades fsicas o factores ligados a la ejecucin del movimiento)
car por medio de la Danza, consiste entonces en
Hablar de capacidades, facilitar
es referirse la
a lagerminacin
disposicin que poseeintegral
el nio de la creatividad
en forma latente, y cuando se emplea el
concepto de habilidades, se entiende por aquellas operaciones conscientes y peridicamente establecidas
con la inquietud permanente de evolucin para
que puede lograr por medio del proceso de aprendizaje incluyendo por supuesto las habilidades cognitivas
(conocimientos). la vida. Para que se produzca el aprendizaje debe
haber instancias de interaccin, y de situaciones
Educar por medio de la danza, y educar, en trminos generales, no slo consiste en transmitir saberes y
de relacin
conductas como se consideraba entre los
en los enfoques diferentes
conductistas, actores
sino del una
en imaginar proceso
situacin psico social
que incentive a los nios y a las nias a descubrir esos saberes, que propicie un cambio en el significado de su
educativo. El nio no slo aprende en la escuela,
experiencia y, despus, generar conductas por s mismos, integrndolas en una obra verdadera y original.
Educar por medio de lasino
Danza,que tambin
consiste entoncesconstituyen fuente de
en facilitar la germinacin aprendi-
integral de la creatividad con la
inquietud permanente de evolucin para la vida. Para que se produzca el aprendizaje debe haber instancias de
zaje la familia, el medio que lo rodea y sus propios
interaccin, y de situaciones de relacin entre los diferentes actores del proceso educativo. El nio no slo
pares.
aprende en la escuela, sino que tambin constituyen fuente de aprendizaje la familia, el medio que lo rodea y
sus propios pares.

Yo
EL MEDIO YO - TU
(LA -ELLOS
ESCUELA) (LOS
Jardn Infantil Mis pequeos Angelitos. Maip PARES)
FAMILIA

Para que esta interaccin resulte positiva para el proceso, el educador considerar principios psicolgicos y
10 LXXX - N 268 - Diciembre 2009 principios pedaggicos. Es as, como l debe creer en las posibilidades fundamentales de apropiacin y de
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Para que esta interaccin resulte positiva para te de las personas que aprenden. Bloom afirm
el proceso, el educador considerar principios psi- despus de varios aos de investigacin, que es
colgicos y principios pedaggicos. Es as como posible obtener una gran similitud entre la mayora
l debe creer en las posibilidades fundamentales de los estudiantes, en cuanto a su habilidad para el
de apropiacin y de superacin de sus estudiantes, aprendizaje, rapidez y motivacin, siempre que se
los cuales son personas con sus caractersticas in- les brinden las condiciones favorables.
dividuales y sus personalidades diversas. Adems
el profesor debe ser l mismo autntico, espont- La educacin por medio de la Danza consi-
neo, consecuente, y estar siempre disponible. dera adems, en forma especfica, los siguientes
principios:
Los principios pedaggicos son aquellos que
tienen relacin con la accin educativa propia- El ser cuerpo implica posibilidades infinitas
mente tal y con las decisiones que el docente toma de conocimiento, por lo tanto, el acento debe
antes, durante y despus del proceso de aprendi- estar sobre lo vivido antes de lo significado,
zaje. Esta toma de decisiones tiene que ver con sobre todo en los primeros aos.
la deteccin de las necesidades de formacin y de El estudiante, considerado como un ser en
los saberes previos de los alumnos en todas las di- constante evolucin, podr expresarse segn
mensiones del comportamiento, y con las estrate- sus capacidades individuales, de su eleccin y
gias o estilos de enseanza que utilizar para que creacin originales.
los alumnos aprendan a aprender. El profesor como elemento del medio social
Cada persona tiene diferentes maneras de en- estar siempre cercano a cada estudiante y al
frentar la realidad y por lo tanto su propio estilo grupo total. Imaginar temas y motivaciones
de aprendizaje y la predisposicin para adoptar que permitan a todos descubrir sus potenciali-
una u otra estrategia. En ese sentido, Howard dades personales y los mejores medios y recur-
Gardner sostiene que no existe una nica forma sos para desarrollarlos.
de inteligencia para lograr xito en la vida. Se re- El profesor, como mediador de los aprendi-
fiere a la teora de las inteligencias mltiples, indi- zajes, facilitar en sus estudiantes al mximo
cando siete categoras que son: todas las nuevas estructuraciones que superen
las iniciales puesto que los nuevos aprendiza-
La lgica matemtica jes se basan en los conocimientos previos.
La lingstica
El proceso de enseanza-aprendizaje ya no se
La espacial concibe como algo fijo e invariable, a lo que todos
La musical deben adaptarse, sino como un sistema flexible
La cinestsicacorporal y diferenciado, centrado en el estudiante, que se
adapta a las caractersticas y necesidades propias
La interpersonal de cada uno de ellos. Y es por ello que se prefiere
La intrapersonal hablar del proceso de aprendizaje, aun cuando
los conceptos de enseanza y aprendizaje son
Considerando adems el ambiente cultural pares dialcticos (que no se pueden separar).
y la herencia, algunas personas desarrollarn un
tipo de inteligencia ms que otra, la cual slo El uso de la Danza como medio formativo-de-
llegar a un cierto nivel. Por lo tanto as como sarrollador, no debe abocarse solamente a la mera
existen varios tipos de inteligencia, tambin exis- transmisin de nuevas tcnicas, o de pasos pre-
ten diferentes maneras segn las cuales los nios establecidos. Pretende crear situaciones por me-
y tambin los adultos perciben y categorizan su dio de una experiencia corporal placentera, en la
ambiente. Estas diferentes formas se denominan que existan procesos de reflexin y toda actividad
estilos cognitivos. propuesta, sea un vehculo para que el estudiante
aprenda a aprender, puesto que los procesos cog-
En un proceso de aprendizaje puede haber nitivos, afectivos y valricos son fundamentales
muy variadas respuestas o conductas por par- en todo aprendizaje. Un mismo objetivo se puede

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Educacin Fsica - Chile

alcanzar de diferentes maneras y de acuerdo a es- plena y armnicamente, para incorporarse ade-
tilos diferentes. cuadamente en la sociedad, en el mundo laboral y
enfrentar otros desafos que le impondr la edad
Los estilos de enseanza que menciona el pro- adulta, sin perder su autonoma e identidad como
fesor Musska Mosston pueden ser aplicables a una persona.
propuesta de danza en educacin, considerando
las caractersticas y esencia de la Danza como len- Dentro de las estrategias metodolgicas a uti-
guaje artstico, y en un sentido bastante amplio, lizar en el contexto de la didctica de la Expresin
puesto que diferentes estilos y mtodos de la Dan- Corprea Danza, se consideran como punto de
za pueden ser tratados en un enfoque educativo. partida, los estilos de enseanza planteados por
Entonces, segn los objetivos planteados, se selec- Musska Mosston1, y Miguel ngel Delgado, en-
cionan contenidos de la danza que sean significa- riquecidos con las ideas de la autora del presente
tivos para el aprendizaje de los alumnos, en todas trabajo, en directa relacin con los procedimien-
las dimensiones de su ser. tos de la Expresin Corprea , que corresponden
a las acciones o experiencias del alumno en pro de
No se puede dejar de mencionar que en la ac- la construccin de su aprendizaje.
tualidad se sigue produciendo un debate entre los
especialistas referido al clsico problema de los es- Mosston clasifica los estilos de enseanza de
tilos de enseanza directivos y no directivos en el acuerdo al mbito que pretende estimular en el
rea de la Danza y la Expresin Corprea. Aque- estudiante, ya sea la dimensin cognitiva como la
llos que consideran la directividad, afirman que fsico-motora. Dicha clasificacin, como la gene-
se utiliza cuando se desea adquirir una habilidad ralidad de su planteamiento, se fundamenta en los
a corto o mediano plazo, y son preferiblemente sealamientos que hace Miguel ngel Delgado
estrategias altamente dirigidas. Y los que consi- Noguera (1991). Los estilos de enseanza, segn
deran la no directividad afirman que se utiliza la dimensin del desarrollo de la persona que se
cuando se quiere que los estudiantes aprendan a ve involucrada, se dividen en los cinco siguientes:
pensar y a resolver problemas de cualquier ndole
por intermedio del dilogo corpreo, lo que re- a) Estilos convergentes
quiere el carcter mediador del profesor con vistas
Los estilos tradicionales
a estimular la creatividad y la solucin de proble-
mas. Esta ltima estrategia no directiva, consi- Los estilos que incentivan la participacin del
dera aprendizajes ms significativos, porque per- alumno
duran a largo plazo, y es la que predomina en la
b) Estilos divergentes:
enseanza de la Danza en el enfoque pedaggico.
Los estilos que propician la individualizacin
La autora de este trabajo considera que esta
del alumno
polmica no tiene sentido puesto que cualquie-
ra de las dos posiciones debe privilegiar siem- Los estilos que favorecen el desarrollo del pen-
pre la vivencia y la exploracin por medio de la samiento (dimensin cognitiva)
accin, tanto de su propio cuerpo, como de sus Los estilos que estimulan el desarrollo de la
posibilidades de movimiento, de la relacin con creatividad
los dems y del medio circundante. Estos proce-
dimientos posibilitarn que el pensar, el sentir, y
los valores no estn nunca ausentes de un proceso
de formacin. Sobre todo en las etapas iniciales
de la Educacin, por lo que en la Educacin B-
sica, correspondiente a las primeras edades, debe
predominar un modelo didctico que propicie la
autonoma de los estudiantes, la libertad y la es-
pontaneidad en sus respuestas motoras, dndole
tiempo a la exploracin y el descubrimiento. Slo 1 Mosston, Musska (2001) La enseanza de la educacin
fsica, la reforma de los estilos de enseanza. Editorial
de esta forma, el individuo podr desarrollarse Hispano europea, S.A., Barcelona, Espaa.

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b) Estilos divergentes

Resolucin de problemas --- el juego, la ima-


ginacin, la investigacin, la exploracin, la
improvisacin.
Programa individualizado --- la explora-
cin, la imaginacin, la indagacin, la solu-
cin de problemticas.
Alumnos iniciados --- la exploracin, la ima-
ginacin, la indagacin y la solucin de pro-
blemticas.
Autoenseanza --- la exploracin, la imagi-
nacin, la solucin de problemticas plantea-
das por el alumno mismo, la investigacin.

Las alternativas de enseanza son nece-


sarias para crear una gran variedad de inte-
racciones entre las dimensiones de compor-
tamiento, posibilitando la formacin de la
Al realizar un anlisis de los estilos de ense- persona como una totalidad indivisible.
anza en funcin de su relacin con las acciones o
procedimientos que utiliza el alumno para apren-
der por medio de experiencias de Danza en el
El Trabajo por pequeos grupos
contexto de la Expresin corprea, la autora hace
la siguiente clasificacin: til sobre todo en cursos numerosos. Se tra-
bajan los roles preestablecidos y se distribuyen
a) Estilos convergentes responsabilidades. Da la posibilidad para que to-
dos los integrantes del grupo aporten con ideas al
El mando directo --- la repeticin, la imita-
trabajo colectivo.
cin.
Asignacin de tareas --- la sensopercepcin,
la evocacin, la investigacin, la reflexin, el Rol pedaggico del grupo
anlisis y la sntesis, la solucin de problemas. Se considera frecuentemente al grupo como
Enseanza recproca --- el juego, el taller en una simple clula de sostn que favorece sobre
parejas o en pequeos grupos, la relacin. todo la participacin por medio de la colabora-
cin.
Enseanza autovalorada --- la sensoper-
cepcin, la repeticin, la investigacin, la re- En realidad, el grupo en s mismo es creador
flexin, la autoevaluacin. de conocimientos al mismo tiempo que organi-
La inclusin --- juego cooperativo, la incor- zador de estructuras adaptadas a situaciones vivi-
poracin de todos respetando la diversidad, das. Totalidad afectiva y funcional, el grupo bajo
las diferentes maneras de expresar y crear, des- ciertas condiciones, se vuelve til o herramienta
de la propia voluntad. fundamental de la bsqueda que prolonga la ac-
cin pedaggica bien conducida. Basta con expe-
Descubrimiento guiado --- a partir de con-
rimentar una situacin autntica de acciones co-
signas especficas, la evocacin, la improvisa-
lectivas para darse cuenta del poder que motiva a
cin, la capacidad de relacionar, la repeticin,
cada uno para sobrepasar sus propios lmites.
la exploracin
La corporeidad, inmediatez de la presencia,
reclama la presencia del otro. Lo esencial en la

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Educacin Fsica - Chile

vida no es el s mismo como tal, sino la necesidad La resolucin de problemas


de tener al otro consigo para realizar una obra en
En este caso, es el estudiante por s mismo
comn, esto construye slidamente a la persona, y
quien debe encontrar la respuesta del problema
el sentido creador ejercido en la asistencia mutua y
que es planteado por el profesor. Se produce un
recproca conducen al ser humano a su verdadera
proceso de investigacin, de descubrimiento y de
altura.
evaluacin, que es conducido y ejecutado por el
estudiante, con miras a solucionar la problemtica
El programa individual planteada por el profesor para la clase. Se trans-
fiere a todas las reas del comportamiento: afec-
Se programa y conduce la clase en este estilo de
tivo- social-cognitivo y por lo tanto condicionan
manera que el estudiante tenga numerosas oportu-
las respuestas motoras.
nidades de desarrollarse, evaluar su desempeo y
tomar decisiones durante un tiempo dado. Cons- Puede darse este estilo en tareas de creacin y
tituye un trabajo de investigacin y exploracin de composicin de diseos coreogrficos o estu-
personal. Este trabajo se da en la Danza, con es- dios de movimiento, ya sea de grupo o individual.
tudiantes ms avanzados, que estn en procesos de
creacin o composicin de estudios de movimiento
o diseos coreogrficos, con objetivos especficos. El trabajo basado en la Creatividad o estilo
Tiene relacin con el aprendizaje del proceder in- divergente
vestigativo. Los estudiantes deben desarrollar des- En este estilo basado en la creatividad, se pre-
de temprana edad, la actitud positiva hacia el acto tende que el alumno busque y formule sus pre-
de indagar. Pero aun cuando es un proceso aut- guntas frente a un tema, busque las respuestas y la
nomo, el docente debe estar presente para orientar. variedad de alternativas.

Aunque el profesor Mosston menciona en


El descubrimiento guiado
forma separada el mtodo de la creatividad, pa-
Exploracin para descubrir situaciones, he- rece indispensable sealar que en la prctica de la
chos, ideas, conceptos, relaciones, formas diferen- danza, sea cual sea la metodologa utilizada, debe
tes de movimiento en respuesta a una consigna privilegiarse siempre la estimulacin de cuatro di-
dada por la persona que gua u orienta la actividad mensiones que se establecen para el tratamiento
curricular. En este estilo existe una cierta depen- pedaggico de la danza (asociado al concepto de
dencia de las respuestas de los estudiantes ante expresividad corprea), estas son:
las consignas dadas por el profesor. Es el docente
quien gua y orienta las acciones hacia las respues- La creatividad, la expresividad y comunicati-
tas posibles, que pueden ser muy variadas y diver- bilidad, la educacin motriz y la conducta intro-
sas. El docente orienta a los estudiantes para que yectiva. Estas dimensiones de la danza constitu-
lleguen a la respuesta esperada. Dentro de este es- yen en s mismas, los contenidos nucleares de la
tilo se considera la improvisacin como actividad especialidad. En todo caso, al utilizar cualquiera
de aprendizaje del estudiante, la cual constituye de los estilos mencionados, se debe priorizar la
una estrategia metodolgica muy utilizada en personalizacin de la enseanza, lo que significa
danza. Pero este tipo de improvisacin se realiza que el profesor facilita las situaciones en que se le
siguiendo caminos trazados por el docente, quien proporciona al estudiante las instancias para que:
no entrega modelos de movimientos preestableci-
Explore y experimente sus posibilidades de
dos, sino consignas orientadoras, para que el estu-
rendimiento.
diante alcance las metas que se propuso.
Seleccione los esfuerzos a realizar, en su pro-
El descubrimiento guiado es una estrategia que pio nivel.
se basa en la concepcin del sujeto que aprende
Desarrolle y ejercite la capacidad creadora
como un procesador activo de la informacin, en
consecuencia, el docente asume un rol de mediador. Use la imaginacin
Es uno de los estilos que se centran en el estudiante.

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Educacin Fsica - Chile

Desarrolle la autonoma y la iniciativa, la Debe tenerse en cuenta tambin a los nios


comprensin y la toma de conciencia, de ma- con necesidades educativas especiales, aten-
nera que se coloque en situacin de resolver diendo a la diversidad.
problemas en los cuales: Debe estimularse la auto-organizacin, lo que
- Exista un proceso de razonamiento permite respuestas variadas y no slo una, la
- Se desarrolle al mximo las posibilidades que el profesor considere vlida.
de cada uno El profesor debe proporcionar alternativas que
- Se le exija responsabilidad consigo mismo favorezcan el goce y el placer de moverse.
y con sus compaeros El juego sigue siendo el recurso pedaggico
por esencia, sobre todo las primeras etapas de
En la forma tradicional de educar y tambin la vida escolar.
de ensear la Danza, se observa la caractersti-
ca de la uniformidad, lo que significa que todos En el campo de la motricidad, diferentes es-
ejecuten por igual, comando, orden y disciplina cuelas psicolgicas y pedaggicas han definido el
(muy comn en los estilos ms directivos y de co- fenmeno del aprendizaje, destacando el cambio
mando frontal). Incluso en las tcnicas ms aca- y las transformaciones que se logran en las perso-
dmicas y clsicas, los estudiantes deben asistir nas. El concepto de aprendizaje motor segn algu-
todos uniformados con la misma vestimenta, en nos autores, se define como el proceso de adquisi-
cuanto a color y forma, con los mismos peinados, cin de nuevas formas de moverse. El aprendizaje
en una actitud ms bien reservada y sumisa. motor no es solamente un aprendizaje ejecutivo
de respuestas motrices, es tambin un aprendizaje
La danza en el contexto educativo, asociado discriminativo y de tomas de decisiones.
al concepto de Expresin corprea, da libertad a
las formas expresivas ms naturales que poseen Se considera que existen una serie de meca-
nios, y el camino hacia el logro de la tcnica del nismos que en trminos de un procesamiento
movimiento, es quizs ms largo, pero ms eficaz. cognitivo de las informaciones han contribuido
a reformular la accin pedaggica, tomando en
cuenta a los alumnos como procesadores activos
Orientaciones con respecto a un proceso
de la informacin y no como receptores pasivos
educativo por medio de la danza: de las instrucciones del profesor.
El estudiante debe asumir responsabilidades.
El profesor tiene la misin de facilitar o me-
El profesor no debe subrayar los defectos y las diar para que el sujeto aprenda a autorregular sus
discapacidades. movimientos proponindole experiencias que le
Las actividades deben ser guiadas y orienta- permitan adaptarse a nuevas situaciones. Existen
das, y no controladas y dirigidas. Esto ltimo estudios e investigaciones sobre la conducta hu-
coarta la autorresponsabilidad, la autonoma, mana que destacan cmo los sujetos necesitan de
la iniciativa y la individualidad. Para que esto informacin para planificar sus acciones y cmo
no suceda debe haber un clima de confianza. pueden regular sus aprendizajes.
No debe haber presin, ni autoritarismo y fal- En este proceso, existe una recepcin de la
ta de respeto hacia la persona, como ridiculi- informacin, una decodificacin de esta informa-
zar al estudiante. cin, un procesamiento y elaboracin, para luego
No forzar a realizar actividades, si el estudian- producirse una respuesta o salida, que se trans-
te no lo desea. forma en la tarea motriz que se propone realizar.
No humillar ni comparar. Se utiliza luego la informacin que aparece en esa
respuesta para evaluarla y si es necesario, modi-
Cada estudiante debe ser guiado a hacer lo ficarla mediante acciones de retroalimentacin o
que puede y no lo que otros, ni el profesor, feedback.
quieren que haga.

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Educacin Fsica - Chile

Se hace necesario reiterar que en el proceso


La misin que tiene la Educacin a travs
de aprendizaje de la Danza se debe favorecer el
de los Lenguajes Artsticos, es hacer que las
desarrollo de todas las dimensiones de la persona-
personas no olviden que son seres humanos,
lidad, la dimensin cognitiva, afectiva y valrica,
y que la Danza, desprovista de la emocin, y
comprendidas en ellas, lo cognoscitivo, lo motriz,
de contexto, no tiene sentido.
lo social-relacional, lo expresivocomunicativo.
La misin como educadores entonces, es
La evaluacin de los aprendizajes en la aproximar a los nios a los Lenguajes Artsti-
enseanza de la danza cos, para ayudarlos a crecer, a desarrollarse y
a sentirse plenos.
Como parte sustancial del proceso de ense-
anza-aprendizaje se encuentra la problemtica
de la evaluacin la cual se ha definido como: la
recogida de informacin con el fin de poder inter- Bibliografa
pretarla, valorarla y adoptar decisiones que revier- Alarcn, Javiera y otros. Seminario para optar al
tan en cambios y mejoras en la enseanza2 . ttulo de profesor de Educacin Fsica, Mo-
delo didctico de expresin Corprea para la
En el contexto de la Pedagoga, evaluar impli-
educacin Bsica (2008), UMCE, Santiago
ca una actitud permanente de revisin de las prc-
de Chile.
ticas realizadas, para retroalimentar el proceso
docenteeducativo, en lo que se refiere al desem- Arteaga, M.; Viciana, V.; Conde, J. (1999). De-
peo del profesor y al aprendizaje de los alumnos. sarrollo de la expresividad corporal. Trata-
miento globalizador de los contenidos de re-
En las experiencias de aprendizaje de Danza presentacin. Barcelona: INDE.
en el contexto educativo, no se trata de medir o
Delgado, M.A.; (1994). Intervencin Didctica
calificar ya que la evaluacin se considera en este
en Primaria. Sevilla: Wanceulen.
mbito un proceso complejo de corte cualitativo.
Las estrategias de evaluacin cualitativa muestran Gardner H. (2008). Inteligencias Mltiples. La
una realidad ms propicia para alcanzar una re- Teora En La Prctica. Argentina: Paids.
troalimentacin continua de todos los factores Gonzlez, M. E. (1999). Educacin Fsica en
involucrados en el proceso de aprendizaje, que primaria, fundamentacin y desarrollo curri-
comprende el ensear al estudiante a aprender y cular. Vol. I., Barcelona: Paidotribo.
a autorregular su propio aprendizaje, con el fin
Hugas i Batlle, A. (1996). La danza y el lenguaje
de mejorar constantemente el proceso formativo,
del cuerpo en la educacin Infantil. Espaa:
y as intencionar las prcticas docentes hacia un
Celeste.
desarrollo humano verdadero.
Learreta B., Sierra M. A., Ruano K. (2006). Di-
La evaluacin de los procesos de aprendizaje dctica de la Expresin Corporal. Barcelona:
de los alumnos en Educacin artstica, debe ser INDE.
una actividad sistemtica que debe considerar
Morin Edgar (1999). Los siete saberes necesarios
siempre las diferencias individuales de los alum-
para la educacin del futuro. UNESCO, Tra-
nos, las posibilidades de stos y sus ritmos de
duccin de Mercedes Vallejo Gmez, publica-
aprendizaje, por lo tanto se debe utilizar variados
do en octubre de 1999, Pars, Francia.
modos de evaluacin y estrategias que tengan re-
lacin con las experiencias de aprendizaje vividas Mosston, M., Ashworth, S. (2001). La Ense-
por los estudiantes. anza de la Educacin Fsica. La reforma de
los estilos de enseanza. Barcelona: Hispano
Europea.
Ruiz Prez, L. (1999). Control y Aprendizaje
2 (Fernndez 2002). Citado por: B. Learreta, K. Ruano,
motor. Madrid: Sntesis S.A.
M. Sierra (2004) en: Didctica de la expresin corpo-
ral. Editorial INDE. Barcelona, Espaa. P. 103.

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Educacin Fsica - Chile

Soubal, S. (2008). Monografa, La gestin del


aprendizaje, Algunas preguntas y respuestas
sobre la gestin del aprendizaje en relacin
con el desarrollo del pensamiento en los estu-
diantes. Santiago de Chile.
Vayer, Pierre (1987). El nio frente al mundo (en
la edad de los aprendizajes escolares). Barce-
lona: Cientfico-mdica.

Anexos:
I. Ejemplo de planificacin en t, de dos sesiones de danza para educacin
bsica.
(Javiera Alarcn y otros, Seminario para optar al ttulo de profesor de Educacin
Fsica, UMCE (2008). Prof. Gua Mariela Ferreira U.
Planificacin micro nb1
Nombre de unidad: expresion corprea - danza
Nivel: nb1
Tiempo: 2 meses

Sesin 1

Contenidos conceptuales Procedimientos o estrategias


Conciencia Corporal. - Ritual de Inicio.
Imagen Corporal. - Explorar el cuerpo en su globalidad y de manera
Comunicacin Interpersonal. segmentada.
- Realizar juegos que estimulen las sensaciones corpo-
rales.
- Reconocer las diferentes partes del cuerpo, imitan-
do diferentes objetos.
- Expresin verbal de lo vivenciado en la clase: Pues-
ta en comn.
- Ritual de cierre.

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Educacin Fsica - Chile

Capacidades -destrezas Valores-actitudes


Sensopercepcin: Respeto:
- Explorar - Escuchar
- Identificar - Atender
- Localizar - Aceptar
Capacidades: Motivacin:
- De Movimiento - Inters
- Explorar - Curiosidad
- Ejecutar - Disfrutar
- Variar
- Condicionales Convivencia
- Ejecutar - Participar
- Repetir - Compartir
- Combinar - Relacionarse
- Coordinativas
- Ejecutar
- Combinar
- Contrastar
- Variar
Expresividad corprea:
- Explorar
- Imitar
- Representar

Sesin 2

Contenidos conceptuales Procedimientos o estrategias


Conciencia Corporal. - Ritual de Inicio.
Imagen Corporal. - Realizar actividades que estimulen las sensaciones
Posibilidades de Movimiento. del propio cuerpo a travs de la msica.
Comunicacin Interpersonal. - Reconocer las distintas partes del cuerpo, global y
segmentado, con la ayuda del compaero.
- Trabajar a travs de la imitacin distintas posibili-
dades de movimiento.
- Expresin verbal de lo vivenciado en la clase: Pues-
ta en comn.
- Ritual de cierre.

18 LXXX - N 268 - Diciembre 2009


Educacin Fsica - Chile

Capacidades destrezas Valores-actitudes


Sensopercepcin: Respeto:
- Percibir - Escuchar
- Sentir - Atender
- Explorar - Aceptar
Propiocepcin: Motivacin:
- Comparar - Inters
- Sentido de proporcin - Curiosidad
- Reconocer - Disfrutar
Capacidades: Convivencia:
- De Movimiento - Participar
- Explorar - Compartir
- Ejecutar - Relacionarse
- Variar
- Condicionales
- Ejecutar
- Repetir
- Combinar
- Coordinativas
- Ejecutar
- Combinar
- Contrastar
- Variar
Expresividad corprea:
- Representar
- Explorar
- Imitar

Ii. Cuatro ejemplos de experiencias de aprendizaje integrales


(basado en ejemplos de propuesta realizada en: Tesis de Magster en Motricidad
Infantil. Autoras: Emig, I.; Mayo, C.; Yez, V. Modelo didctico de expresin
corprea orientado al desarrollo integral en nios del segundo ciclo de Educacin
Parvularia (2009), Universidad Mayor, Prof. gua, Mariela Ferreira U.)

Unidad 1: Conciencia Corporal etc. Estas indicaciones deben ir variando en los


niveles espaciales.
Sesin 1
Las partes del cuerpo: Se les muestra a los
Ritual de inicio: los nios dejan los zapatos nios un gran dibujo del contorno de una figura
de manera desordenada alrededor de la sala. 1, 2, humana (nio) y se les explica que la parte del
3 momia es. cuerpo que la profesora toque en el dibujo, ellos
Baile de las diversas partes del cuerpo: al respondern e indicarn con movimientos de la
ritmo de diferentes estilos musicales (sin voz), los parte del cuerpo sealada.
nios se desplazan por el espacio bailando segn Variante: la profesora presenta una lmina en
las diversas indicaciones de la profesora, alternan- la cual aparezcan dos nios frente a frente, la cual
do de forma individual y en parejas, como por debe ser observada por los alumnos, luego se les
ejemplo, las manos bailan, los pies conversan con pide que se ubiquen de la misma forma. La pro-
otros pies, las manos conversan con las piernas,

19
Educacin Fsica - Chile

fesora contina diciendo partes del cuerpo pero Juegos de sensopercepcin con diversos
les explica que esta vez los nios deben sealar las materiales concretos: Se ubican los materiales en
diferentes partes en el cuerpo de su compaero, diferentes partes de la sala y se les invita a investi-
acto seguido ellos movern libremente esa parte gar, tocando o mirando los diferentes materiales,
del cuerpo, con acompaamiento musical de di- luego se identifican los objetos segn su contextu-
versos ritmos. ra y consistencia, posteriormente se intercambian
objetos suaves - speros, livianos - pesados, blan-
Actividades de respiracin, identificando dos - rgidos.
los cambios que se producen en su cuerpo con di-
versas formas de locomocin, alternando estados Se les solicita a los nios que elijan un elemen-
de quietud con estado activo. Por ejemplo, se les to que ms haya llamado su atencin y, con m-
indica a los nios que se trasladen rpidamente sica, que bailen con ese elemento y luego como si
en el espacio y que identifiquen el ritmo de su fueran dicho elemento.
respiracin, luego se alterna con un momento de
quietud donde sean capaces de identificar que su Puesta en comn, donde se d la instancia
respiracin se desaceler. En el momento de pausa para conocer las sensaciones, sentimientos, apre-
se les indica tocar alguna parte de su cuerpo para ciaciones y opiniones de los nios.
sentir el pulso. Se pueden ir alternando las diver- Ritual de cierre: se ponen los zapatos tal don-
sas zonas que los nios se toquen de su cuerpo de estn, se sientan y los zapatos se despiden.
para sentir el ritmo de su respiracin.
Sesin 3
Puesta en comn, donde se d la instancia
para conocer las sensaciones, sentimientos, apre- Ritual de inicio: se meten todos los zapatos
ciaciones y opiniones de los nios. dentro de una bolsa y se realiza el un, dos, tres
momia es.
Ritual de cierre: se forman dos grupos en
hileras. De a uno deben ir a buscar sus zapatos, La sbana preguntona: juego grupal para
ponrselos y volver a su fila, el grupo que tenga conocer su propio cuerpo y el de los compaeros.
antes los zapatos puestos gana aplausos. Todos se ubican en crculo, sentados y se solicita
a 4 nios que pasen al centro y se agrupan de a
Sesin 2 dos, debajo de la sbana. Los nios escondidos se
Ritual de inicio: Dejan zapatos formando un mueven al ritmo de la msica, y al detenerse esta,
crculo. 1, 2, 3 momia es. la sbana pregunta (la profesora): Cmo se mo-
vieron los nios?... los nios que observan dicen
Las partes de mi cuerpo se despiertan: qu partes del cuerpo de los nios escondidos se
para vivenciar movimientos de forma global y estaban moviendo. Se invita a todos los nios que
segmentaria al ritmo de la msica, se les indica a quieran participar, respetando siempre los turnos
los alumnos que al sonar la msica se desplazarn asignados y sin repetirse.
por todo el espacio de la sala, realizando distin-
tas tareas motrices: galopando, balancendose y Soy un globo: la profesora presenta un globo,
movindose con saltillos y en ciertos momentos, el cual har inflarse, desinflarse, estirarse, arru-
hacer una pausa con la msica para pedirles que garse, girar, rebotar, lanzar, etc.; cada vez que
al detenerse, identifiquen una parte de su cuer- muestra una accin del objeto los nios la imi-
po evocando el despertar de los segmentos de su tarn, rodando, girando, interpretando la accin
cuerpo, movindose y estirndose. de inflar y desinflar, o dando saltitos de diferente
cualidad y caracterstica, grandes, pequeos, len-
Juego de imitacin: trabajo postural en pa- tos, rpidos, etc. En este ejercicio, adems de tra-
rejas, imitan los movimientos de un compaero bajar la conciencia del cuerpo, se da nfasis en las
o compaera que tome la iniciativa creando di- cualidades expresivas del movimiento.
ferentes posturas y desplazamientos, el resto lo
sigue como si fuesen su sombra. Se puede hacer en Variante: Sofa, la Mueca bailarina, se mue-
parejas, o en forma colectiva. ve como yo: se presenta un mueco o mueca.

20 LXXX - N 268 - Diciembre 2009


Educacin Fsica - Chile

Ubicarse con la mueca de trapo sobre una super- enanitos (nivel dos), se hace otra pausa para rea-
ficie elevada donde todos los nios puedan verla, lizar otra estatua y se reanuda la msica para que
realizar distintos movimientos globales y segmen- esta vez se desplacen rodando por el suelo (nivel
tarios para que los nios lo imiten: mueca de tres), una nueva pausa sealar el momento para
pie, sentada, acostada, levantar un pie, levantar hacer una estatua.
un brazo, agachar la cabeza, y todas las combina-
ciones que surjan. Variante: los tres niveles se pueden variar con
distintos desplazamientos.
Explorar las posibilidades de movimiento a
travs de una historia narrada: se prepara una his- Juego de las estatuas en parejas: Se ubican
toria que la educadora contar en voz alta. frente a frente dos personas, uno es el escultor y el
otro la estatua. La profesora recuerda a los nios
Se instar a que los alumnos muestren con las imgenes de estatuas, momento seguido expli-
su cuerpo las distintas maneras de mover los seg- ca a los nios que uno de los nios modelar a su
mentos de su cuerpo. Por ejemplo, una visita a la compaero. Si es posible harn cambio de roles.
playa, que contenga consignas como: mover los
brazos para tender una toalla, sacudir la arena, El circo en equilibrio: actividad para explo-
tenderse sobre ella, jugar en la arena preparan- rar movimientos de equilibrio dinmico y estti-
do castillos, jugar a las paletas, nadar en el agua, co, segn una situacin planteada. Se prepara una
salir del agua y secarse con la toalla, entre otras. historia inspirada en los personajes de un circo,
La historia debe contener principio, desarrollo y en la que con diversos objetos como aros, paos,
final, con un acompaamiento musical adecua- sombrillas, etc., los nios experimenten distintos
do, que apoye las acciones motrices en esos tres tipos de apoyos en equilibrio, bailando por la sala.
momentos. Ritual de cierre: los nios recogen los zapa-
Puesta en comn, donde se d la instancia tos desde el lugar que fueron depositados adentro
para conocer las sensaciones, sentimientos, apre- de la cuerda, y realizan un movimiento que re-
ciaciones y opiniones de los nios. cuerden de la clase, a manera de despedida.

Ritual de cierre: la profesora va sacando los


zapatos de la bolsa, una vez que los nios recono-
cen su par de zapatos, hacen un movimiento que
recuerden de la clase y recuperan sus zapatos.

Sesin 4

Ritual de inicio: Los alumnos se sacan los


zapatos y los depositan dentro de una figura de-
limitada por una cuerda y se realiza el 1, 2, 3
momia es.

Estatuas de animales: Juego guiado para


vivenciar diversas posturas y gestos, los nios se
mueven por la sala con desplazamientos realiza-
dos anteriormente en los tres distintos niveles.
Con una msica se desplazan como caballito en
el nivel uno (es decir, desplazndose de pie); a la
seal de pausa de la msica realizan una postura
que puede ser libremente creada, o dependiendo
de la indicacin, por ejemplo: como un animal
que camina o un pjaro que vuela, o bien, estatua
alegre, triste, enojada, etc. Al reanudar la msica
se les indica que se desplacen en cuclillas, como

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