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A CANT
N MORO
ONA, PROV
VINCIA DE
E MORON
NA
SANTIAGO
S O, PERIOD
DO LECTIV
VO 2011-20112
Autores:
A Nanci Lo
orena Merceedes Vera V
Vera
Yasmina Vanessa An
ndrade Cazaar
Director:
D Lcdo. Fa
austo Senz Zavala
CUEN
NCA ECU
UADOR
2013
CERTIFICO:
TUTOR
Lcdo. Fausto Senz.
II
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
III
DEDICATORIAS
Este fruto de esfuerzo y sacrificio es el trabajo que dedico con amor a mi madre:
acadmica profesional.
Lorena Vera
IV
DEDICATORIAS
apoyaron para seguir adelante, y de manera especial a mis hijos, razn por la cual
Yasmina Andrade
AGRADECIMIENTO
recibimos nuestra formacin acadmica lo cual nos servir para nuestra vida, y en
especial a nuestro tutor Lic. Fausto Saenz, quien nos dedic su tiempo y esfuerzo para
Lorena y Yasmina
VI
CERTIFICACIN
Licenciado
Fausto Senz.
CERTIFICO
Haber dirigido y revisado prolijamente cada uno de los contenidos del presente
producto de grado, realizado por Nanci Lorena Mercedes Vera Vera y Yasmina
Vanessa Andrade Cazar, previa a la obtencin del ttulo de Licenciadas en Ciencias de
la Educacin; y por cumplir los requisitos necesarios autorizo su presentacin.
VII
NDICE DE CONTENIDOS
PORTADA.. I
APROBACIN DEL TUTOR.. II
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD.. III
DEDICATORIAS. IV
AGRADECIMIENTO... VI
CERTIFICACIN. VII
INDICE DE CONTENIDOS VIII
INTRODUCCIN. X
IV MARCO TERICO
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
Captulo I: Generalidades
1.1 La escuela Antonio Granda Centeno... 15
1.2 Resea Histrica.. 17
1.3 Ubicacin Geogrfica.. 19
1.4 Infraestructura.. 20
1.5 Organizacin administrativa 22
Conclusiones 81
Recomendaciones 82
Bibliografa 83
Anexos 86
IX
Introduccin
Sin embargo, no pueden acceder a las ayudas tcnicas especficas debido a diversas
razones. La de mayor peso es la econmica, pero tambin tienen un alto grado de
influencia el hecho de que las existentes en el mercado no se encuentran adaptadas a
las diferentes edades cronolgicas y necesidades de aprendizaje. Por ello, surge como
necesidad el aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
conocida como TICS.
En el campo netamente educativo se hace necesario trabajar con los nios y nias,
comprendidos entre los 8 y 10 aos de edad que presentan necesidades educativas
especiales; esto es, alumnos con diferentes dificultades de tipo sensorial, motriz o
intelectual. Situacin que genera vacos en el aprendizaje de las nias y nios y las
consecuencias se irn acumulando en el transcurso de los dems ciclos de la
educacin, por lo que consideramos necesario utilizar los recursos que se hallen a
nuestro alcance y que tienen relacin con las TICS.
Cmo suenan los nmeros. Al hacer clic en esta opcin se da una instruccin
(hablada y escrita) en la que aparecen los nmeros del 1 al 10 y deber seguir las
instrucciones del caso.
Cuantos son los nmeros. En esta opcin, as como la anterior, tiene instrucciones
(hablada y escrita) desplegada en una pantalla completa y deber seguirse las
instrucciones.
De mayor a menor
Cul es el nmero siguiente.
Ms o menos
Nmeros de dos cifras
Las series ascendentes y descendentes.
Las primeras sumas
Restas.
Formas y figuras geomtrica.
XIII
XV
CAPTULO I
GENERALIDADES
16
1.2.Resea histrica
Esta institucin inicia sus actividades con el nombre de Unidad Educativa Antonio
Granda Centeno.
Ante las necesidades educativas del pueblo naciente de Ro Blanco y por gestiones
efectuadas por el Sr. Luis Carvajal y Antonio Veln, la primera escuela Sin Nombre
fue creada en noviembre de 1949, siendo profesora la Sra. Blanca Villavicencio, aos
ms tarde por falta de alumnos la escuela tiene que cerrarse. La primera construccin
de esta escuela contaba con caractersticas propias del lugar, consista en una
edificacin con techumbre de paja toquilla, paredes de caa guadua y pilares de
pambil, construcciones de origen Shuar. El 90 % de nios y nias que asistan a esta
escuela estaba compuesta por nativos de la etnia Shuar y su ubicacin fue junto a lo
que hoy es el cementerio de la parroquia.
El plantel llevaba el nombre de Servio Tulio Moreno como homenaje al padre del
actual seor vicepresidente de la Repblica del Ecuador, debido a su trabajo
significativo en favor de la educacin en la provincia adems contribuy a la creacin
del establecimiento.
La nominacin anterior cambi por fuerza de ley debido a que el mencionado patrono
an vive. El Sr. Servio Tulio Moreno, fue profesor, senador y diputado, incansable
suscitador de la educacin intercultural bilinge y la insercin de la escuela en la
comunidad; por ello, el servicio pblico y la atencin a los ms necesitados forma
parte de la tradicin y formacin familiar de su hijo Lenin Moreno.
19
Los docentes que integran la Unidad Educativa Antonio Granda Centeno son:
Carmen Zaruma, Edelina Carreo, Nancy Reinoso, Segundo Guzmn Victor Hugo
Andrade, Klver Coronel Marco Rogel, Diana Cedillo, Laura Tello, Yasmina
Andrade, Lisset Coronel, Silvia Aucay y Marcelo Shicay.
1.3.Ubicacin geogrfica
Plano
P de la institucin
i
JACINTO
O U
UNIDAD
NARANG
GO ED
DUCATIVA
ANTO
ONIO GRAND
DA
C
CENTENO
MAXIMILIA
M ANO CAST
TILLO
Fuente:
F PEII de la instittucin (2012
2)
1.4.Infraest
1 tructura
La
L instituci
n cuenta co
on una plantta fsica com
mpuesta porr 13 aulas, ddos comedorres
escolares,
e un
u laboratoriio de compu
utacin unaa cocina y uuna oficina.. Dos canchhas
deportivas
d de
d uso mltip
ple, dos bloq
ques de baterra sanitaria, una cancha de ftbol y un
espacio
e verd
de. Se cuentaa tambin co
on espacio ssuficiente paara la construuccin de m
ms
aulas.
a
La
L instituci
n est dotaada de los servicios
s bssicos como la energa eelctrica, aggua
potable,
p alcaantarillado y lnea telefn
nica.
Equipamieento Educatiivo
21
Fuente:
F PEI de la institu
ucin (2012)
La
L Unidad Educativa cuenta con
n el mobiliiario suficieente para aatender a 300
estudiantes,
e todas las au
ulas cuentan
n con sus pizzarrones, annaqueles y eescritorios paara
los
l docentess. Para culturra fsica se cuenta
c con eel kit deportiivo necesariio que consiste
en
e colchoneetas, caballeetes, vallas, etc. Se cueenta con unn pequeos laboratorio de
computacin
c n y compu
utadoras paara los doccentes, equuipo de auudiovisuales y
retroproyect
r tor.
No Equippo Estado
4 Colchhoneta Bueno
2 Caballletes Bueno
6 Vallass Bueno
1 Camaa elstica Bueno
16 Balonnes ftbol Regular
10 Balonnes bsquet Regular
10 Comp putadoras Bueno
4 Impreesoras Bueno
1 Grabaadora Bueno
2 Telev
visores Regular
1 Ampllificacin de sonidos Bueno
1 DVD Bueno
22
Se
S cuenta co
on herramien
ntas de trabaajo para la aggricultura, semillas paraa los jardiness y
huertas
h esco
olares, utenssilios de coccina y vajil la para el ddesayuno esscolar para llos
nios,
n alimeentos necesaarios, cocina y cilindro iindustrial y pparrillas parra la coccinn a
lea.
l
La
L escuela cuenta con un juego dee mapas, essferas, lminnas gigantess para cienciias
naturales,
n caarteles y aficches para Lenguaje y Coomunicacinn, maquetas ppara Anatom
ma
Humana,
H jueegos de figu
uras geomtrricos, tarjetaas de coloress, abanicos, rompecabezzas
y legos.
Fuente:
F PEI de la institu
ucin (2012)
1.5.Organiz
1 zacin admiinistrativa
Organigram
O a funcional institucional
i l
Direccin.
D Llevar
L una correcta
c adm
ministracin de la instittucin manteeniendo al dda
toda
t la docu
umentacin reglamentari
r ia para su fuuncionamiennto, coordinaar activamennte
las
l actividad
des de la institucin, vig mpeo de laas funciones de
gilando el coorrecto desem
los
l diferentees departameentos adminiistrativos.
23
Control pedaggico. Controla los planes y proyectos presentados por cada una de los
docentes as como todas las actividades realizadas en el campo pedaggico
Para ello en la organizacin de la vida de la escuela deben atenderse a partir de los
siguientes aspectos:
24
Por otra parte la enseanza, tiene dos regmenes, costa y sierra. Al rgimen costa,
pertenecen el litoral y las islas Galpagos, las clases comienzan a principios de abril
de cada ao y terminan en enero o febrero del siguiente ao. Al rgimen sierra la
regin interandina y Amazona, inicia en septiembre de cada ao y finalizan en junio
o julio del prximo ao. El centro educativo es de tipo fiscal.
Corresponde desde 1 ao de bsica, usualmente se inscriben nios de alrededor de 5
aos, hasta 10 ao de bsica, a la edad de 14 aos.
25
CAPTULO II
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por
la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la
informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de
contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfaces)". Pero
en su sentido social y no netamente informtico puesto que no tendra tal caso
complicarnos ms con nuevos conceptos como si estuviramos describiendo lo
mismo.
Las TICS son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma ms variada.
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telgrafo ptico, telfono
fijo, celulares, televisin) ahora en sta era podemos hablar de la computadora y de la
Internet. El uso de las TIC representa una variacin notable en la sociedad y a la larga
un cambio en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir
y generar conocimientos.
26
Hablando de las Tics no podemos ignorar la importancia que sin duda dentro de esta
nueva sociedad del conocimiento tienen y que obligan a que la educacin se acomode
a las exigencias que an tiene respecto de esta.
En aspectos tcnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del espacio-
tiempo, facilita el aprendizaje y la comunicacin, los canales de comunicacin son
inmediatos y permite desarrollar nuevas tecnologas metodolgicas para la enseanza
aprendizaje entre otros.
Respecto de este nuevo reto de la educacin debemos reconocer que la escuela debe
enfrentarse con altura a l y velar por que esta llegue con eficiencia y calidad al
usuario indefenso y lleno de curiosidad ilimitable del conocimiento.
1
http://nosemosvfressaz.obolog.com/definicion-tics-96665
27
2
http://www.universia.net.co/docentes/destacado/nuevas-tecnologias.html
28
Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que ofrece un acceso
instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a
partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se
produzca. Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la
enseanza y del aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los
trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar
acompaada de una evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio
de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus
funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.3
3
http://ticsenlaeducacion-yaneth.blogspot.com/2009/07/la-tecnologia-de-la-informatica-y-la.html
29
4
http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm
30
su tema de consulta, antes que destinar horas enteras fojeando libros. Las TIC son
tecnologas de la informacin y de comunicaciones, constan de equipos de programas
informticos y medios de comunicacin para reunir, almacenar, procesar, transmitir y
presentar informacin en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imgenes.5
Tal vez algunos medios impresos han innovado en los mtodos de entregar
informaciones a sus lectores, acudiendo a gneros periodsticos como la crnica, el
reportaje, el foto reportaje entre otros que buscan profundizar el tema presentado,
pero la generacin que viene y las ocupaciones que se les incrementan a las personas,
muchas veces los limitan de informarse. Por eso,
www.esmeraldasalinstante.blogspot.com a travs de este espacio, busca mantener
informado a todos los blogueros de lo que acontece en la provincia de Esmeraldas
con noticias oportunas apegadas a la objetividad, imparcialidad y veracidad pensando
nica y exclusivamente en la comunidad, nuestra razn de ser.6
Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se
va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de
formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de
otra forma" o que simplemente ya no sirven.
No tienen el peso experimental de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como
nosotros hemos conocido en dcadas anteriores). Para ellos el cambio y el aprendizaje
continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
5
http://esmeraldasalinstante.blogspot.com/2012/01/las-tic-en-la-educacion-ganan-terreno.html
6
http://esmeraldasalinstante.blogspot.com/2012/01/las-tic-en-la-educacion-ganan-terreno.html
31
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la
nueva cultura. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy,
no la cultura de ayer.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos por los ms pequeos
(en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su
desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin
pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias.
Fuente: http://portal.educar.org/foros/funciones-de-las-tic-en-la-educacion.
La "Sociedad de la Informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas
32
generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura, que para el
personal docente, conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin y de
adaptacin. Por el contrario ha de tenerse presente que en la actualidad para los/las
jvenes, el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van
surgiendo cada da, es lo normal.
Para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio....), se debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para
realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo,...
Por ello, es importante la presencia de las nuevas tecnologas en clase desde los
primeros cursos, como un instrumento ms que se utilizar con funcionalidades
diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas ... como tambin es
importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos y pequeas
puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus familias.
Por tanto y siguiendo al Dr. Pere Marqus Graells (2006) se resumen a continuacin
las funciones bsicas de las TICs en educacin:
Medio de expresin y creacin multimedia. A travs de la utilizacin de procesadores
de texto, editores de imgenes, programas de presentaciones, editores de pginas
Web, lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos, cmara
fotogrfica, video,..., pueden realizarse escritos diversos, dibujos, presentaciones
multimedia, elaborar pginas web, etc., que diversificarn enormemente la tipologa
de actividades que se desarrollen en las unidades didcticas de todas las reas o
materias, al tiempo que cobran un cariz ms ldico y motivador para el alumnado.
Canal de comunicacin. El uso de las TICs facilita la comunicacin interpersonal, el
intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. Los instrumentos a
utilizar son sobre todo el correo electrnico, Chat, videoconferencias, listas de
discusin y foros. Existen muchas actividades que podemos realizar en el aula que
estn basadas precisamente en estos instrumentos ya que proporcionan la posibilidad
33
Medio didctico y para la evaluacin. Los instrumentos utilizados son muy variados,
y ms adelante se comentarn con mayor profundidad, al igual que el resto de los ya
comentados, pero caben destacar en este punto a modo de introduccin las pizarras
digitales, las agendas PDA, webquest, cazas del tesoro, actividades J-Clic, etc. En lo
referido a la evaluacin, es conocida la obligatoriedad del uso del programa Sneca
en Andaluca para su realizacin.
Fuente: http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1151/page_02.htm
Entre las asignaturas del currculo, las matemticas han sido tradicionalmente un
dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de
estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia.
La educacin bsica y media debe tener como propsito que los estudiantes alcancen
las 'competencias matemticas' necesarias para comprender, utilizar, aplicar y
comunicar conceptos y procedimientos matemticos. Que puedan a travs de la
exploracin, abstraccin, clasificacin, medicin y estimacin, llegar a resultados que
les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es decir,
descubrir que las matemticas si estn relacionadas con la vida y con las situaciones
que los rodean, ms all de las paredes de la escuela.
34
Como podemos ver, para lograr este propsito es necesario propiciar un cambio en la
forma de ensear las matemticas ya que la enseanza tradicional en esta asignatura
ha probado ser poco efectiva. Segn los reportes del Consejo Nacional de Profesores
de Matemticas de Estados Unidos (NCTM, por sus siglas en Ingls), los maestros
deberan tener en cuenta las mejores prcticas para ensear matemticas sugeridas por
ellos en el libro "Mejores Prcticas, Nuevos Estndares para la Enseanza y el
Aprendizaje:
35
36
Las simulaciones son otra herramienta valiosa para integrar las TICs en el currculo,
especialmente en Matemticas y fsica. Estas proveen representaciones interactivas de
la realidad que permiten descubrir mediante la manipulacin cmo funciona un
fenmeno, qu lo afecta y cmo este influye en otros fenmenos.
Por otro lado, a pesar de la controversia que genera el uso de calculadoras por parte
de los estudiantes, hay mucha evidencia que soporta su uso apropiado para mejorar
logros en Matemticas. Las calculadoras grficas enfatizan la manipulacin de
smbolos algebraicos, permitiendo graficar funciones, ampliarlas, reducirlas y
comparar las graficas de varios tipos de funciones. Adicionalmente, las herramientas
para graficar y analizar datos posibilitan que el estudiante descubra patrones en datos
complejos, ampliando de esta forma su razonamiento estadstico. El nivel de
tecnologa utilizada en las empresas es cada da mayor. Muchos puestos de trabajo
incluyen herramientas informticas (hoja de clculo, calculadora, calculadora grfica,
software para analizar y graficar datos) y se espera del sistema educativo que prepare
a los estudiantes para desenvolverse con propiedad con estas tecnologas.
geomtricas, etc. El desarrollo profesional es otro aspecto en el cual Internet hace una
contribucin importante: cientos de cursos en varios campos de la matemtica; foros
y listas de discusin que se convierten en espacios de conversacin e intercambio de
informacin, en los que participan maestros de todo el mundo; descarga de artculos y
trabajos acadmicos escritos por autoridades en esta rea; suscripcin a boletines y
revistas electrnicas, etc.
el que pueden navegar, crear objetos y manipularlos, observando los efectos que
producen entre s. En Matemticas, se utilizan Micro Mundos para probar conjeturas
en lgebra y geometra, mediante la construccin y manipulacin de objetos, con el
fin de explorar las relaciones existentes en el interior de estos objetos y entre ellos.
El uso de software para disear esculturas de "Origami" en tres dimensiones (3D)
tambin ayuda a desarrollar las habilidades geomtricas.
7
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf
40
CAPTULO III
La numeracin puede ser arbiga o decimal, que son los signos creados en la India e
introducidos por los rabes en el continente europeo, y es un sistema de numeracin
que usa diez smbolos.
41
Las matemticas han sido y son una herramienta para elaborar ideas, construirlas,
organizarlas y llevarlas a efecto, stas tienen por objeto estudiar cantidades, al igual
que hacer que las personas desarrollen su capacidad de razonamiento, es por eso que
en el presente trabajo se har referencia sobre la forma en la que se tiene que ir
construyendo el conocimiento matemtico de los nmeros, as tambin, se analizar
el uso de stos en la vida cotidiana y de qu manera se tiene que ensear a los nios a
sumar, restar, dividir y multiplicar para que no se les dificulte y adquieran la
habilidad de razonamiento, y as, poder hacer uso adecuado de ella toda la vida.
Los nios no comprenden las reglas que regulan nuestro sistema de numeracin
decimal-posicional, lo que inevitablemente ocasiona luego dificultades en la
operatoria ya que no logran visualizar la relacin existente entre la organizacin del
sistema y los algoritmos convencionales de las operaciones.
Es importante tener en cuenta que ya que la numeracin escrita no existe slo dentro
de la escuela sino tambin fuera de ella, los nios elaboran conocimientos acerca de
este sistema de representacin desde mucho antes de ingresar a la Educacin General
8
Acevedo, M. Falk, M. Logros para la matemtica escolar. En: Revista Educacin y Cultura, No 36-
37. 1995. pgina 124.Bogot-Colombia.
44
Los Colegios de Bachillerato (C.B) adhieren a este enfoque a partir de las demandas
del mundo contemporneo, buscando el desarrollo individual y social de nuestros
alumnos.
Dicho enfoque se hace ms evidente en los ltimos dos bloques del captulo de
matemtica referidos a procedimientos y actitudes relacionados con el quehacer
matemtico. Estos aspectos muestran que la matemtica no es solamente un
conjunto de conceptos y mecanismos a seguir, sino tambin una forma de producir y
de pensar, debiendo ser concebida la actividad matemtica en el aula como la
produccin, el anlisis y la confrontacin individual y grupal de respuestas en un
clima de placer por enfrentar el desafo y constancia en la bsqueda de la mejor
respuesta posible.
Segn esta propuesta, el trabajo que se deber proponer deber basarse en generar
entre los nios discusiones acerca de los nmeros (cmo se escriben, cmo se leen,
etc.), creando condiciones en el aula para que puedan reflexionar y sistematizar sus
conocimientos acerca del sistema de numeracin.
45
Deber instalarse en el aula permiso para discutir, refutar ideas, explicar y defender
las propias, aceptando el error propio y ajeno.
Ser la comprensin acertada del modelo la que permitir que este sea llevado a cabo
con xito.
46
El alumno debe ser capaz no solo de repetir o rehacer, sino tambin de resignificar
en situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver
nuevos problemas. (Charnay 1994) 9
9
Lerner, D y Sadowsky, P. (2009) En el libro Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones- Parra,
C- Saiz, I. (Compiladoras) -. Paidos.
47
Con 4 aos el pequeo ya est preparado para contar una limitada cantidad de objetos
e incluso para realizar sencillas operaciones matemticas... sin equivocarse!
Muchos nios de 3 aos conocen gran cantidad de nmeros y hasta los dicen en
orden. Esto puede dar la sensacin de que saben contar, pero en realidad no es as,
porque todava no comprenden el verdadero significado de los nmeros.10
A los 4 aos, sin embargo, el pequeo ya puede entender y aprender las reglas
numricas bsicas. Son stas:
Los nmeros tienen un orden establecido que no puede variar. Al contar no se pueden
omitir elementos ni seleccionar el mismo elemento ms de una vez. Cada nmero
tiene un nico valor asignado y slo uno. El ltimo nmero de un recuento representa
la cantidad total de elementos que se han contado.
Se debe reforzar en casa las lecciones, con juegos como stos: Utilizar los bloques
de construccin como piezas de intercambio. Entregue el nmero solicitado, al
tiempo que se le indica el nmero con los dedos, para que tenga un apoyo visual.
Se recorta varias monedas de cartulina, todas iguales, y se juega con l a las tiendas,
recordndole que un objeto valdr una moneda, dos objetos dos monedas... y as
sucesivamente.
10
http://www.crecerfeliz.es/Ninos/Desarrollo-y-aprendizaje/Aprender-a-contar-jugando
48
Cuando domine el juego anterior, se recorta monedas distintas con los nmeros del
uno al seis y explcale que con cada una podr comprar el nmero de objetos que
indica.
Para que el nio evolucione en sus conceptos numricos es bsico que desde el
primer momento considere los nmeros como algo divertido.
Poner la mesa. Pedir que saque del cajn el nmero de cucharas que se requieren.
Un ayudante en la compra. Puede ayudar para llenar el carro, si se le pide tres botellas
de jugo, dos paquetes de toallitas, una funda de galletas
Existen cientos de formas de jugar con los nmeros, pero en este caso es utilizando la
computadora.
Cada nio es nico y por lo tanto la mejor forma para ellos de aprender matemticas
en el jardn escolar depende de su aptitud innata y en el nivel de inters que
demuestran en esta materia. Lo que los profesores de matemticas deben hacer es
alimentar, desarrollar, y perfeccionar esta aptitud e inters creando una atmsfera que
aliente el aprendizaje y usando actividades que sean efectivas e interesantes. Los
padres tambin deben tratar de usar los mtodos usados por los profesores de
educacin bsica para que as los nios continen el aprendizaje en casa.
49
Entre las muchas estrategias que podramos mencionar para hacer de la educacin
una instancia motivadora para los nios, encontramos las TICs (Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin). La posibilidad de acceder al mundo de la
tecnologa, la informtica y la comunicacin son cada vez mayores, an en lugares
geogrficamente inaccesibles.
50
Las caractersticas principales son que posee un autorun, que hace que una vez
insertado en la lectora de cd, se empiece a reproducir automticamente, generalmente
a pantalla completa.
El contenido generalmente esta realizado con SOS softwares especiales, uno de ellos
el Director de Macromedia, con mayores alcances, y el otro que se esta desarrollando
es el software de Flash, que es la tendencia en la elaboracin de sitios web , y se usa
para aplicaciones interactivas, ambos tienen capacidad de realizar lo que llamamos un
proyector que hace que tras el diseo, se pueda ver correctamente en las
computadoras, sin necesidad de instalar ningn software, esto claro si el diseo esta
correcto.
51
CAPTULO IV
4.1. Procedimiento
Este software educativo utiliz el programa denominado JClic, es un programa para
desarrollar animaciones de entornos virtuales, y favoreci la realizacin con
evaluacin de diversas actividades educativas multimedia, desarrollados en
plataforma Java.
El proyecto JClic es una evolucin del programa Clic 3.0, una herramienta para la
creacin de aplicaciones didcticas multimedia con ms de 10 aos de historia. A lo
largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han
utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos
procedimentales como diversas reas del currculum, desde educacin infantil hasta
secundaria.
52
JClic est formado por cuatro aplicaciones: Un "applet" que permite incrustar las
actividades JClic en una pgina web. Un programa independiente que una vez
instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde
la red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.
La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una
manera ms sencilla, visual e intuitiva. Un mdulo de recogida de datos y generacin
de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos. El primer
mdulo (applet) se descarga automticamente la primera vez que se visita alguna
pgina que contenga un proyecto JClic incrustado. Los otros tres se pueden instalar
en el ordenador mediante Java WebStart desde la pgina de descargas.
53
54
El
E Cd interactivo inicia con
c algunas plantillas dee explicacinn y bienveniida.
En
E esta plan
ntilla se muesstra el inicio
o del Cd interractivo dondde indica las creadoras y el
inicio
i del juego y la inteeraccin. Se ven los botoones de instrrucciones, innstalar, jugarr y
salir.
s
Indicaciones
I s para instalaar el program
ma
55
La
L presente imagen es una
u introducccin con imaagen y soniddo
En
E la plantillla siguiente se da la bien
nvenida al m
mundo de loss nmeros y el logotipo de
las
l autoras:
56
En
E esta plan
ntilla se mu
uestran los 16 juegos ccon sus resppectivas inteeracciones, de
manera
m que el nio/a escoja libremente qu actividad ddesea realizaar, incluso ssin
basarse
b por fuerza
f na secuencia determinadaa, sino a libeertad.
en un
4.2.
4 Cmo suenan
s los nmeros
n
El
E neurocien
ntficos Patriik Nils, investigador de lla msica y las emocionnes, ha descrrito
siete
s mecan
nismos neuro
onales de seentimiento m
musical, sienndo el reflejo emocionnal
condicionad
c do el que ms tiene que ver coon nuestro ttratado de estudio. Y es
precisament
p e en el cereb mente a tipos de
bro del nio donde hace que respondda positivam
sonidos
s o msicas
m objetivamente buenas
b o maalas. As, tam
mbin es el odo del niio
emocionalm
e mente podero
oso que act
a ms que ootro sentidoo. El nio all escuchar, ppor
ejemplo,
e la msica
m del trinar
t de los pjaros, la ccada de la llluvia, el silbbar del viennto,
etc.,
e asocia su
s cerebro co
on mil imgeenes y aprennde conceptoos abstractoss de forma m
ms
gil.
Todo este se justifica por cuantto el sonido es el primerro que utilizaa en el clausttro
materno
m y po
or consiguieente los sonid
dos es el prim
mer contactoo con el meddio exterior.
Por
P lo expueesto, el CD interactivo propuesto
p mtodo que de
enn nuestro traabajo es un m
seguro
s mejo
orar el proceeso de apren
ndizaje de loss nmeros enn el rea de matemtica..
Nios
N y maeestros tienen nos una herrramienta de alto conteniido didcticoo y
n en sus man
psicopedag
p gico.
57
Para
P terminaar, los comp
plejsimos mecanismos ssensoriales aactuantes, haacen derivar en
la
l acertada aseveracin
a de que existe una msiica para cada imagen y el flujo de llos
sonidos
s uy tiles en eel proceso de enseanzaa-aprendizajee.
evocca imgeness visuales mu
Con
C ayuda, los nios qu
ue no oyen bien
b pueden aprender a eescuchar conn ms atenciin
los
l sonidos que s pued
den or. Si en
ntienden meejor los soniidos, podrnn aprender m
ms
cosas
c acercaa de su mund
do. Eso, a la vez, les ayuudar a usar m
mejor su auddicin.
Algunos
A ni
os pueden or
o un poco de
d lo que las personas lees dicen aunqque muchos de
los
l nios qu
ue no oyen biien no puedeen or sonidoos suaves, ess posible perro mientras llos
sonidos
s no tengan sentid
do para elloss, no les presstan atencinn.
El
E estilo de aprendizaje se define co
omo la form
ma en que la informacinn es procesadda.
Se
S centra en
n las fortalezas y no en
n las debiliddades. No exxiste correctto o incorreccto
estilo
e de aprendizaje. La
L mayora de
d nios muuestran prefferencia por los siguienttes
estilos
e bsicos de aprend
dizaje: visuaal y auditivo..
Una
U vez quee se ha esco
ogido el jueg
go, en este ccaso el prim
mer juego cm
mo suenan llos
nmeros,
n el estudiante debe
d hacer cllic en link juugar y aparecce la siguiennte plantilla.
Es
E muy importante que se tenga con
nectadas las bocinas paraa que se escuche el soniido
de meros. Antes de existir el lenguaaje escrito, el hombre primitivo se
d los nm
comunicaba
c con sus seemejantes gesticulando
g palabras o sonidos, eeste medio de
58
lenguaje
l aud
dible se fue perfeccionan
ndo al cabo de miles dee aos de suu continuo usso,
hasta
h llegar a la palabra hablada, de all la imporrtancia del sonido del nmero.
Se
S debe darr clic nuevaamente en laa plantilla iinicial dondde aparecen los 16 jueggos
interactivos
i y se procedee a escoger otro.
o
4.3.
4 Cmo son
s los nmeros
El
E juego aniima la parte psicomotrizz, sensorial, nneurolgica, y psicosom
mtica del niio
en
e toda su expresin. Esta relaciin de nm
mero-figura agudiza el conocimiennto
abstracto,
a cuando
c de aprender
a co
onceptos enn esta edad se trata. E
El sentido de
pertenencia
p y correspond
dencia matemtica se ir acrecentanndo con esta actividad y en
la
l medida en que, docente-alum
d mno, activenn el juegoo se estar demostranndo
aprendizaje
a en el primerro, y aplicaciin metodolgica en el ssegundo.
Se
S sugiere que, mientrras ms figu
uras se asoccien a los nnmeros, m
ms motivaciin
sensorial
s esttar presentee en el nio.
En
E esta plan nta y se dan las instrucciones del caaso para iniciar
ntilla se hacee una pregun
el
e juego, de da clic en ju
ugar.
59
En
E este caso
o se ha accion
nado el nm
mero 3 que see parece a unn tucn, el nmero dos qque
se
s parece a un
u pato y el nmero 4 qu
ue se parecee a la garza, igual en cadda clic suenaa el
nmero
n resp
pectivo y parra buscar el nmero quee se parece se debe arrasstrar el nmeero
respectivo
r all otro igual y aparece la figura.
4.4.
4 Nmero
os pares e im
mpares
En
E esta activ
vidad recreaativa, como en
e todas las presentadass en lo posteerior, sern llas
que
q animen a nios y maestros
m a poner en jueggo sus capacidades neuuro-sensoriales,
en
e los prim
meros, y la iniciativa
i peedaggica een los segunndos. Es dee advertir quue,
primero
p se realizar
r un reconocimieento terico de las proppiedades arittmticas de llos
nmeros
n pares como tambin llas propiedaades con rrespecto a la
paares e imp
divisibilidad
d d, y luego ing
gresar a la pllantilla del juuego respecttivamente.
60
En
E esta plan
ntilla se dan
n las instruccciones unieendo con lnneas los nm
meros paress e
impares.
i
En
E este caso
o se da clic en
e el nmerro par o imppar y la mquuina dice see ha acertadoo o
no.
n
4.5.
4 Combin
nacin de n
meros, son
nidos y figurras
El
E buscar co
orrespondenccia, semejan
nzas, diferenncias con nmeros deterrminados, haace
que
q el nio de forma in
nmediata aso
ocie la figurra con el nmero y el sonido que en
otras
o sesion
nes aprendii. Se pon
ne en jueggo tambin la capaciddad retentivva,
memorstica
m a y de asim
milacin de conceptos aabstractos y cognitivos de los nioos,
mejorando,
m por
p tanto, el proceso de aprendizaje de los nmeeros.
61
En
E este jueego se comb
bina el sonido y se iddentifica el objeto, lueggo se dan llas
instruccione
i es respectivas.
Se
S ha accion
nado el nm
mero 2 y 3 y en los signoos de interroogacin que se ha acertaado
aparecen
a do
os pinginos y 3 nios respectivame
r ente, si no sse acierta laa mquina diice
error.
e
4.6.
4 Muchoss y pocos ob
bjetos
Otro
O juego interactivo
i propuesto
p es el de muchhos y pocoss objetos, juuego que enntre
los
l muchoss beneficio
os educativo
os, nos seervir para descubrir posibilidaddes
expresivas;
e plasmar conceptos estticos y lddicos; y cooordinar equuipos de nios
multidiscipli
m inarios. En todo caso, estos juegoos educativoos como enntretenimiennto,
62
tienen
t un caarcter educaativo y ldicco para nioos y nias poor partes iguuales. De iguual
forma
f podem
mos mesclarr figuras disttintas con vaariados colorres y as ponner en juegoo la
creatividad
c del
d docente. Las matem
mticas ms ddivertidas quue nunca!
En
E la siguien
nte plantilla se identificaa el conteniddo de cada oobjeto si es m
mucho o pocco,
se
s acciona uniendo
u con lneas
l el casillero respecctivo.
En
E este caso
o se accionad
do muchos objetos,
o se puuede activarr tambin poocos objetos,, la
mquina
m da error si no se
s acierta correctamente. Por lo tantoo la orden es identifica llas
figuras
f si co
orresponden a poco o mu
ucho.
63
4.7.
4 Nmero
os ordinaless
Los
L nmeros ordinales, tratndole como
c juego iinteractivo, es un recursso que perm
mite
a los estudiiantes aprender sobre laa ubicacin de objetos y figuras qque se puedden
presentar
p en
n orden del primero
p al dcimo
d en siituaciones dde la vida cootidiana. En el
transcurso
t del
d juego reconocern al menor, el m
mayor, el antterior, el possterior y el qque
est
e en un grupo
g de nm
meros. Tamb
bin ayudarn a los estuudiantes a coomprender qque
los
l nmeros ordinales tienen la misma secuuencia de llos cardinalles cuando se
encuentras
e en
e orden, peero que, no obstante,
o puuede darse quue el ordinaal y el cardinnal
no
n coincidan
n. Por ejemp
plo, en una carrera
c autom
movilstica, el coche nmero 3 pueede
ser
s el que ocupe
o el prim E todo casoo, el juego ffacilitar el aaprendizaje en
mer lugar. En
este
e aspecto.
64
Se
S une el nmero
n con su nombre corresponddiente, en este caso se ha accionaado
primero
p y se
s ha accion
nado incorreectamente ell segundo ccon el dcim
mo pero no se
activa.
a
4.8.
4 Nmero
os ascenden
ntes y descen
ndentes
Una
U serie dee nmeros lo
o podemos orrdenar ascenndente o desscendente, seegn como nnos
dispongan.
d Es
E necesario
o que el maaestro accionne conocimientos tericos, primero,, y
luego
l conso
olide el apren
ndizaje en laa aplicacinn del juego. N
No existe ottra motivaciin
didctica
d parra el maestro
o que el de hacer
h de las matemticaas un aprendiizaje dinmiico
y recreativo..
65
66
En
E este caso
o se pide quee se ordene de
d 7 en 7.
Aqu
A se pidee que se ordeene descendeentemente dde 10 en 10.
4.9.
4 Sumas
Para
P practicar la suma, no hay otro
o juego tan ddivertido coomo el que cconsignamoss a
continuacin
c n. Precisameente las nuev
vas corrientees y modeloss pedaggicoos adviertenn la
necesidad
n de
d hacer de
d la tedio
osa matemtica un rinncn dondee se aprennda
divirtindose
d e. El maesttro deber aprovechar
a ttoda circunsstancia paraa hacer de llos
conocimient
c tos mecnico
os, conocimiientos signifficativos y dee trascendenncia.
67
En
E la plantillla se puede constatar el clculo menntal, se escuccha detenidaamente la sum
ma
y se escribe la respuesta correcta.
Se
S presenta una serie de sumas y se escribe en eel casillera reespectivo si la respuesta es
correcta
c se activa
a el nm
mero en el caasillero respeectivo.
68
4.10.
4 Restass
La
L operaci
n matemticca de la ressta no puedde ser la exccepcin paraa transferir en
recreacin
r y dinamismo
o una operaacin que see ha vuelto tediosa parra los nioss y
adultos.
a En la actividad siguiente, el nio tiene una gama dde posibilidades para restar
jugando.
j El juego
j es did
dctico-recreeativo y beneeficia en la cconsolidacin del aprendder
la
l resta utillizando variios recursoss. Es de adv
dvertir que, el docente debe primeero
incorporar
i en el nio lass nociones prreliminares een esta operaacin matem
mtica.
Se
S escucha detenidamen
d nte la resta y se escribe laa respuesta ccorrecta.
69
4.11.
4 Figura
as geomtriccas
La
L necesidaad de la ensseanza de la geometra en el mb
mbito escolarr responde, en
primer
p lugaar, al papel que la geo
ometra deseempea en la vida cotidiana del sser
humano,
h y en
e especial del
d escolar.
Un
U conocim
miento geom
mtrico bsico
o es indispeensable paraa desenvolveerse en la viida
diaria:
d paraa orientarse en el espaacio; para hacer estim
maciones sobre formas y
distancias;
d en
e definitivaa est presen
nte en mltipples mbitoss de nuestrass sociedades, y
ms
m an cuaando se noss presenta taan divertido y ameno. E
Esta actividaad la hacem
mos
pensando
p en
n la necesid
dad de incorrporar al nio y al doceente a la utiilizacin de la
tecnologa
t actual.
a Jugan
ndo se apren
nde!
Se
S escoge laa figura geom
mtrica y se une
u con su nnombre.
La
L orden es una la figurra con su no
ombre y si ees correcta aaparece el noombre en caada
figura,
f en esste caso se haa activado ell crculo coloor rojo.
70
4.12.
4 Figura
as altas y ba
ajas
Para
P el apreendizaje, den
ntro de la geeometra, de las matemticas es neccesario disear
instrumentos
i vedosas, creeativas, reccreativas, e innovadoras.
s y metodologas nov
Nuestra
N actividad siguieente a de relaacionar siem
mpre los concceptos abstractos de altoo y
bajo.
b Este reforzamien
nto en los conceptos antes menccionados, faacilitar en lo
posterior
p la relacin de semejanza y diferencia y de otros cconceptos m
ms complejoos.
Estos
E aprend
dizajes, med
diante juego
os, reforzar el aprendizzaje de los nnmeros en el
rea
de mateemtica en el cuarto ao de bsica, eespecialmentte.
Se
S escucha el objeto y se ubica en
n el casilleroo corresponddiente, conssiderando si la
figura
f es altaa o baja.
71
En
E este caso
o estn figu
uras altas y bajas, de c osas, vehcuulos animalees, personass y
viviendas,
v see debe identiificar si estas son bajas o altas.
4.13.
4 Identifficar cifras
Como
C en acctividades an
nteriores, el siguiente juuego interacctivo identiificando cifr
fras
tendr
prim
mero un mo
omento de conocimient
c to en proceddimientos een operacionnes
matemticas
m s bsicas; in
nstruccioness en el mannejo de lass opciones; y por ltim
mo
supervisar
s laas respuestass de los usuaarios para loograr un apreendizaje signnificativo y no
caer
c en el sim
mplismo dell conocimien
nto.
72
Se
S identificaan los nmeeros de una,, dos, tres y cuatro cifrras, haciendoo clic sobre el
nmero
n corrrespondientee, se muestraa lo correctoo y lo incorrrecto accionaando las vecces
que
q se deseee.
Se
S debe haceer clic en el nmero que tienen solo una cifra.
73
Se
S hace clic en los nmeeros de dos cifras.
c
Se
S hace clic en los nmeeros de tres cifras.
c
Se
S hace clic en los nmeeros de cuatrro cifras.
74
4.14.
4 Nmerros ascendeentes hasta el
e 100
Para
P promover la prcttica en los nios, al uusar nmeros del 1 al 100 en form
ma
ascendente,
a o aplicar tareeas con rdeenes de ciertaa cantidad dde nmeros. Su
es necesario
agilidad
a meental se pon go en cada aplicacin de la ordenn dada. En el
ndr en jueg
aprendizaje
a de los nmeros es neceesario contarr con la asisstencia del pprofesor com
mo
sujeto
s gua del
d proceso.
En
E esta plan
ntilla se ven los
l nmero ascendentes,
a , se cuenta loos nmeros de tres en tres,
de
d siente en siete y de diiez en diez.
75
Se
S hace clic en el nmerro contado ascendentemeente de 3 enn 3.
Se
S hace clic en el nmerro contado ascendentemeente de 7 enn 7
Se
S hace clic en el nmerro contado ascendentemeente de 10 enn 10
76
4.15.
4 Nmerros descend
dentes desdee el 100
De
D igual proceso
p necesitaremos en el siguiiente juegoo, cuando dde reforzar el
aprendizaje
a de los nm
meros en form
ma descenddente, se tratte. En amboos procesos es
necesaria
n sieempre la asisstencia del profesor.
p
Se
S cuentan los
l nmeros de manera descendente,
d , de diez en diez, de siette en siete y de
tres
t en tres.
77
Se
S da clic en
n el nmero contando deescendentem
mente de diezz en diez
Se
S da clic en
n el nmero contando deescendentem
mente de seis en seis
Se
S da clic en
n el nmero contando deescendentem
mente de tres en tres.
78
DESC
C
4.16.
4 Cmo se escriben
n los nmero
os
En
E esta pen
ltima activ
vidad recreattiva con los nmeros see trata de juggar uniendo el
nmero
n con
n su respecctivo nombrre. Siempree estar acoompaado ccon el soniido
respectivo
r para
p su iden
ntificacin correcta.
c Aqqu facilitar la capaciddad auditivaa y
retentiva
r dell nio.
En
E esta plan
ntilla se une el nmero con
c su nombbre corresponndiente y se observa cm
mo
s descubre y escucha su
se u sonido ensseando a cmo se escribben los nmeeros.
79
Se
S une el n
mero con su
u nombre dell 1 al 9
4.17.
4 Completar los nmeros que faltan
f
Este
E ltimo juego recreaativo de com
mpletacin dde nmeros een diferentess series que se
manejan,
m el nio pondr en juego su
u capacidad cognitiva y retentiva. D
De igual form
ma,
el
e docente es el canal o medio, en to
odo momentto, donde el nio tenga ssiempre apooyo
para
p manejaarse en un
n correcto aprendizaje
a de los nm
meros en eel rea de la
matemtica.
m
Para
P terminaar creemos que, lo imp
portante en eel aprendizaj
aje de la maatemtica es la
actividad
a inttelectual dell alumno, cu
uyas caracterrsticas tal ccomo Piagett los describbi,
son
s similarees a aquellass que muesttran los mateemticos enn su actividaad creadora: el
pensamiento
p o parte de un
u problema, plantea hhiptesis, oppera rectificcaciones, haace
transferencia
t as, generalizzaciones, rup
pturas, etc., para construuir poco a ppoco concepttos
d esta construccin de conceptos ppoder edificcar sus propias estructurras
y a travs de
intelectuales
i s. No educarr matemticaamente a un nio utilizanndo variadass estrategias es
mutilar,
m desfigurar su pensamiento e impedir qque se desarrrolle una paarte importannte
de
d l.
En
E esta plan
ntilla se obserrva la serie de
d nmeros y se compleeta el faltantee.
80
Se
S debe ir co
ompletando el nmero que
q falta en loos espacios respectivos.
Conclusione
C es
Se describieron
d las generalidades de la escuela Anntonio Grandda Centeno, es
decirr la resea histrica, ubicacinn geogrficca, infraesttructura y la
organ
nizacin adm
ministrativa.
Se analizaron
a laas Tecnologas de la Innformacin y Comunicaacin-TICS, su
impo
ortancia, funciones, y lass relaciones ccon la matem
mtica.
Se diio la importaancia a los nmeros,
n tannto en sus geeneralidadess, los enfoquues
de laa enseanza y desarrollo de ejercicio s con los miismos
81
Recomendaciones
82
BIBLIOGRAFA
Huaranca Ross, Oscar. Calidad Educativa, Editorial San Marcos. Lima 1998.
Lara, Luis Rodolfo, Anlisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales,
Argentina, 2002
83
Scagnoli, Norma "El aula virtual: usos y elementos que la componen" USA,
2001
LINCOGRAFA
http://www.monografias.com/trabajos64/tic-aprendizaje-matematicas/tic-
aprendizaje-matematicas2.shtml#ixzz2HXm7tmLt
http://nosemosvfressaz.obolog.com/definicion-tics-96665
http://www.universia.net.co/docentes/destacado/nuevas-tecnologias.html
http://ticsenlaeducacion-yaneth.blogspot.com/2009/07/la-tecnologia-de-la-
informatica-y-la.html
http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm
http://esmeraldasalinstante.blogspot.com/2012/01/las-tic-en-la-educacion-
ganan-terreno.html
84
http://esmeraldasalinstante.blogspot.com/2012/01/las-tic-en-la-educacion-
ganan-terreno.html
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1151/page_02.htm
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf
http://www.crecerfeliz.es/Ninos/Desarrollo-y-aprendizaje/Aprender-a-contar-
jugando
http://clic.xtec.cat/es/jclic/curs/d73m1/d73m1t5.htm
http://rodrigodexerez.blogspot.es/img/jclic.pdf
http://www.telefonica.net/web2/mirobrigared/20.-
como%20realizar%20actividades%20con%20jclic%20%281%29%20puzzles
%29.htm
http://clic.xtec.cat/es/jclic/curs/d73m5/d73m5t1.htm
http://clic.xtec.cat/es/jclic/curs/d73m5/d73m5p6.htm
http://www.joaquinmartinez.es/como_hacer/002ComohacerunJClic.pdf
http://www.angelbernal.com/jclic/clic/m5.6.htm
Anexos 1
Laboratorio de computacin del establecimiento educativo.
85
Acceso
A al prrograma, po
or una estud
diante
Yasmina
Y An
ndrade, asesorando la prueba
p del programa
86
ENCUESSTADEEVA
ALUACIN
87
SOBREELUSODELCDINTERACTIVOPARAREFORZARLASMATEMTICAS.
Escuela:CEBANTONIOGRANDACENTENO
Fecha:. AodeBsica:CUARTO
DESARROLLO:
BLOQUE1.(Tcnicodelcd) SI NO
1.1Loscoloressonamigables?
1.2Lostamaosdelasletrassonideales?.
1.3Laredaccinescompleja?.
1.4Elaudioutilizadoesclaroyentendible?.
BLOQUE2.(Partemetodolgica)
2.1 Elestudianteidentificaelsonido?
1.MUYBUENO 2.BUENO 3.MALO
2.2 Relacionaelnmeroporsuformaynombre?
1.MUYBUENO 2.BUENO 3.MALO
2.3 Relacionaelnmeroconsuescritura?
1.MUYBUENO 2.BUENO 3.MALO
2.4 Identificalosnmerospareseimpares?
1.MUYBUENO 2.BUENO 3.MALO
2.5 Diferencialacantidadentremuchoypoco?
1.MUYBUENO 2.BUENO 3.MALO
2.6 Identificalosnmerosordinales?
1.MUYBUENO 2.BUENO 3.MALO
2.7 Tienenocindeascendenteydescendente?
1.MUYBUENO 2.BUENO 3.MALO
2.8 TieneNocindeclculomentalparalasoperacionesdesumasy
restas?
1.MUYBUENO 2.BUENO 3.MALO
2.9 Identificalasfigurasgeomtricas?
1.MUYBUENO 2.BUENO 3.MALO
2.10 Identificalosobjetosentrealtosybajos?
1.MUYBUENO 2.BUENO 3.MALO
OBSERVACIONES:
88
MATRIZDETABULACINDELASRESPUESTAS.
BLOQUE1.(TcnicodelCD)
Pregunta1.Loscoloressonamigables?
Equivalencias.
SI 22 88%
NO 3 12%
TOTAL 25 100%
Pregunta2.Lostamaosdelasletrassonideales?
Equivalencias.
SI 21 84%
NO 4 16%
TOTAL 25 100%
Pregunta3.Laredaccinescompleja?
Equivalencias.
SI 2 8%
NO 23 92%
TOTAL 25 100%
Pregunta4.Elaudioutilizadoesclaroyentendible?
Equivalencias.
SI 24 96%
NO 1 4%
TOTAL 25 100%
89
BLOQUE2.(Partemetodolgica)
2.1 Elestudianteidentificaelsonido?
Equivalencias.
MuyBueno 21 84%
Bueno 4 16%
Malo 0 0
TOTAL 25 100%
2.2 Relacionaelnmeroporsuformaynombre?
Equivalencias.
MuyBueno 24 96%
Bueno 1 4%
Malo 0 0
TOTAL 25 100%
2.3Relacionaelnmeroconsuescritura?
Equivalencias.
MuyBueno 23 92%
Bueno 2 8%
Malo 0 0
TOTAL 25 100%
2.4Identificalosnmerospareseimpares?
Equivalencias.
MuyBueno 25 100%
Bueno 0 0
Malo 0 0
TOTAL 25 100%
90
2.5 Diferencialacantidadentremuchoypoco?
Equivalencias.
MuyBueno 25 100%
Bueno 0 0
Malo 0 0
TOTAL 25 100%
2.6 Identificalosnmerosordinales?
Equivalencias.
MuyBueno 20 80%
Bueno 4 16%
Malo 1 4%
TOTAL 25 100%
2.7 Tienenocindeascendenteydescendente?
Equivalencias.
MuyBueno 23 92%
Bueno 2 8%
Malo 0 0
TOTAL 25 100%
2.8 TieneNocindeclculomentalparalasoperacionesdesumasyrestas?
Equivalencias.
MuyBueno 12 48%
Bueno 7 28%
Malo 6 24%
TOTAL 25 100%
91
2.9
2 Identifiicalasfiguraasgeomtriccas?
Respuestasy% % Cantid
dadderespuuestas Porcentajees.
Equivalenciaas.
MuyBueno 24 96%
Bueno 1 4%
Malo 0 0
TOTAL
T 25 100%
2.10
2 Iden ntificalosob
bjetosentre
ealtosybajo
os?
Respuestasy%
% Cantid
dadderespuuestas Porcentajees.
Equivalenciaas.
MuyBueno 22 88%
Bueno 3 12%
Malo 0 0
TOTAL
T 25 100%
BLOQUE1..
B .(Tcnicode
elCD)
23
25 22 224
21
20
15
10 3 4
SI
5 N
NO
1
2
0 NO
LossColores SI
sonamigables ostamaos
Lo
delasletras
d Laredaccinees
compleja Elauddio
sonideales
s
utilizaddoes
clarooy
entenddible
92
BLOQUE2.(
B (Partemeto
odolgica)
93
94
95
96
97