Texto extrado do artigo: tica e Formao de Professores

Autora: Prof. Dra. Maria Judith Sucupira da Costa Lins/ UFRJ

Presena da tica na formao de professores

Algumas pesquisas tm sido levadas a termo sobre exatamente esta rubrica da

presena da tica na formao de professores. Lins e Longo (2009) analisaram a formao de
professores em cursos de licenciatura e Lins et alter ( 2007) se detiveram na formao de
professores para o primeiro segmento do Ensino Fundamental. A necessidade imperiosa do
investimento do ensino da tica nos cursos de formao de professores foi observada. Nos
currculos observados no h uma presena marcante de uma disciplina que seja voltada para
a preparao do futuro professor concernente a sua atuao com o aluno visando o
desenvolvimento da tica.

A presena da tica na formao de professores no uma questo de modismo ou

apenas uma idia para um suposto enriquecimento curricular. Faz falta o conjunto de
informaes sobre valores e como so construdos (Lins, 1997), faz falta a discusso sobre
princpios ticos e prticas de virtude na sociedade. Ningum pode atuar numa sala de aula, e
fora dela, com um grupo de alunos, de maneira intuitiva, isto ns j sabemos, em qualquer
rea do conhecimento, incluindo a tica. preciso refletir sobre todos os aspectos da vida
moral e analisar situaes especficas de modo a se preparar para a realidade que ser
continuamente um desafio.

O que importa esclarecer que nenhum povo pode viver prspero e livre sem uma
sria disciplina moral. Isto particularmente verdade para uma democracia. (Hude,
1992,p.54) Diante desta constatao, fica entendido o papel da famlia e da escola quanto
disponibilizao da educao moral para as crianas e jovens. Ningum pode se eximir desta
responsabilidade. Quando reforamos a necessidade da presena da tica nos currculos dos
cursos de formao de professores no estamos de modo algum sugerindo que sejam feitas
listas e mais listas de tpicos morais a serem decorados. Trata-se da oportunidade de se entrar
em contato com diferentes enfoques tericos e refletir sobre pesquisas realizadas em
diferentes situaes. Longe de uma tica de obrigaes, punies e recompensas, estamos
propondo a reflexo que leve ao exerccio das virtudes com a finalidade da vida social feliz.
Esta a intrnseca justificativa da presena da tica durante a preparao dos professores, que
depois, j em atuao, tero um substrato no qual podero se apoiar para a sua vivncia tica.

tica sempre um desafio e preciso que os professores assumam que so

responsveis por este ensinamento. Lembremo-nos da Resposta de nmero 9 art. 1 das
questes disputadas sobre a verdade, questo XI, sobre o mestre, quando Aquino (1983, p.48)
diz que uma pessoa pode ser, propriamente falando, chamada mestre, ensinando a verdade e
iluminando o esprito, no tanto que gere a luz da razo, mas pelo que leva de sua ajuda luz
da razo para conduzi-la perfeio da cincia porque ela a prope do exterior. Na realidade,
o professor no pode fugir a este chamado. O professor a referncia para o aluno que
comea a descobrir o mundo e conta com esta iluminao que lhe aponta os caminhos. Deste
modo, o professor no pode fugir ao que se espera dele, nem desviar sua ao para uma
prtica na qual o emotivismo substitua o exerccio da virtude (Lins, 2007). Emotivismo tem sido
uma das distores da tica destacadas por MacIntyre (1984) que contrape esta viso
baseada na prpria emoo com a verdadeira prtica da tica que tem sua fonte nas virtudes.
As virtudes so a excelncia do ser humano e por isso precisam ser aprendidas e aplicadas em
todas as situaes cotidianas.

A relao que se estabelece entre o professor e seus alunos um tpico que vem
sendo estudado com frequncia quando se procura conhecer melhor as questes de ensino e
aprendizagem e os envolvimentos escolares. inegvel que uma ponte ser construda e que
de algum modo o professor e seus alunos estaro continuamente interagindo. Trata-se de uma
situao peculiar, pois ao mesmo tempo em que o professor se dirige a todos os seus alunos
em uma sala de aula, ele tambm est particularmente direcionada para cada um dos alunos
como pessoas individuais. Esta dialtica se repete diariamente em todas as escolas, numa
tenso rica e simultaneamente desafiadora. Perguntando-se para que existem professores,
Georges Gusdorf ( 1970, p.237) argumenta o seguinte: o professor pode ser tambm um
mestre e cada aluno um discpulo, em situao de dilogo e sob a invocao de uma vontade
de verdade que funda entre eles uma invisvel comunidade.

Este um tpico de grande significao para a investigao sobre tica e a formao

de professores. Em cursos que visam preparar seus estudantes, sejam eles universitrios ou de
nvel mdio, para exercerem futuramente a profisso de professores, todos estes
questionamentos precisam ser levantados e levados a debates. Discute-se muitas vezes a
relao professor/aluno, ou no dizer do referido filsofo francs, do mestre/discpulo, com
base em premissas emocionais e se perde o fio condutor das idias. A relao educativa
sempre assimtrica e a responsabilidade do professor tem que ser ressaltada para que ele
respeito o aluno em sua complexidade e sua individualidade.

Ainda sob este prisma, podemos lembrar que professor e aluno, ou mestre e discpulo,
formam necessariamente um binmio identificado como educador/educando. Entende-se esta
relao de forma intensa e altamente comprometida principalmente na medida em que se
identifica o educando como uma personalidade plasmvel e em formao. O educando (Lins,
2008) a razo de ser de todo o processo educativo e o educador precisa ter a conscincia
clara de que est a servio desta pessoa que de certa forma depende de sua ao para se
desenvolver. A compreenso desta relao nos remete necessidade cada vez maior da
presena da tica nos cursos de formao de professores.

Finalizando, lembramos ainda que a tica, disciplina isolada ou Tema Transversal,

presente nos currculos dos cursos de preparao de professores realiza duas finalidades. Em
primeiro lugar, a discusso propiciada de temas sobre valores, virtudes e princpios morais
trar benefcios imensurveis prpria pessoa do aluno destes cursos de formao de
professores. Em segundo lugar, este aprendizado de tica, que teve um lugar especial na sua
prpria experincia de vida, ser um material rico do qual extrair elementos para as suas
prprias atividades como professor, beneficiando deste modo o seu aluno. Como se pode
compreender h que se cuidar de que a tica esteja presente nos currculos de formao de
professores, sejam estes estruturados da forma que for e organizados segundo a concepo
filosfica escolhida. Pode-se sintetizar esta rpida explanao com a afirmativa de Maritain
(1959, p.51):

A educao moral desempenha papel importante na escola e no colgio.

E esse papel deve ser cada vez mais estimado. Mas essencialmente e,
sobretudo, mediante a aprendizagem e o ensino, que a educao escolar
realiza sua funo moral.