Proyecto de Investigacion

UEDB - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Mi Proyecto de Investigacin
Lic. Francisco Salcedo L. EDU M.Sc.

Lic. Amarilis Lucio Q. EDU M.Sc.
Ing. Araceli Lucio Q. EDU M.Sc.
1
PRESENTACION
El proceso de investigacin constituye el principal componente acadmico finalizador

de una etapa estudiantil, en la cual se innova aspectos fundamentales concernientes a la
docencia, a la actualizacin cientfico - tcnica, humanstica con enfoques didacto
pedaggicos, metodolgicos y psicopedaggicos que constituyen lineamientos de las
nuevas estrategias educativas enmarcadas en principios filosficos de mediacin de
conocimientos fundamentados en la concepcin de un hombre y una mujer como seres
libres constatando la conjugacin visual, auditiva, Kinestsica y de intuicin de maestro
en maestro en todos los acontecimientos que involucran aprendizajes de aprendizajes.
Este material que ponemos en su consideracin apreciados estudiantes constituye un

cmulo de experiencias y bases slidas de investigacin en nuestra Alma Mater
Bolivarense, el mismo que contiene el desarrollo lgico y sistemtico de la elaboracin
del anteproyecto y los lineamientos generales de la presentacin del informe final,
constituyndose la innovacin en ste ltimo, una propuesta tangible que constituye un
procedimiento operativo que conlleva a constituirse en gran parte a la solucin de la
problemtica planteada.
La filosofa que orienta el desarrollo del trabajo enmarca la reciprocidad del

conocimiento con una proyeccin continua en bsqueda de la excelencia educativa.
Secretara de Gestin Acadmica

Oficina del Vicerrectorado
2
RECOMENDACIONES LEGALES DE LA FACULTAD
1. Al finalizar el cuarto cuatrimestre los estudiantes entregarn la denuncia del tema de

investigacin, previo oficio dirigido al seor decano de la Facultad en especie
valorada de la Universidad.
2. Las denuncias de los temas de investigacin sern entregados a la Coordinadora de
la Red de Asesora de Tesis para ser distribuidas a los docentes designados para el
efecto.
3. Antes de iniciar la red de asesora de tesis, los docentes asignados debern participar
de un encuentro de experiencias pedaggico investigativas, la misma que estar
bajo la jurisdiccin de la Coordinadora dela red de asesora de tesis.
4. Los estudiantes corrern con todos los gastos econmicos que demanda el programa
de asesora de tesis.
5. La red de asesora de tesis ser desarrollada en cuatro encuentros de mediacin y
direccin entre el docente y los estudiantes a su cargo.
6. El primer y segundo encuentro estar destinado a la elaboracin del anteproyecto.
7. El tercer encuentro se iniciar con la socializacin del anteproyecto, para ello es
necesaria la coparticipacin de todos los docentes y estudiantes; la socializacin
estar a cargo de los miembros de la Comisin Acadmica, Coordinacin de la red
de asesora de tesis y Coordinacin del ISPED.
8. En ste tercer encuentro los docentes desarrollarn la OPERACIONALIZACION
DE VARIABLES, y los instrumentos de recoleccin de informacin.
9. Finalmente en el cuarto encuentro estar destinado para el diseo de la propuesta de
investigacin, y, el ensayo de la Predefensa.
10. La Predefensa se desarrollar en el centro de estudios (lugar de la red de asesora),
para su efecto los miembros sern designados por la coordinadora de la red de
asesora de tesis.
11. Para la Predefensa, previo autorizacin del Honorable Consejo Directivo se
entregarn tres anillados.
12. El tribunal de Predefensa estar integrado por El presidente, el Oponente, y dos
vocales principales y dos suplentes, estos dos ltimos participarn en ausencia de
los dos primeros.
13. Si las recomendaciones son extensas, y, solicitan la presencia del Director de Tesis,
el programa enviar al docente a un quinto encuentro por 5 horas al respectivo
centro.
14. El acto de Predefensa tendr una duracin de 30 minutos, y, 15 minutos que sern
utilizados para repreguntas y recomendaciones que considerase el tribunal
respectivo.
15. La sustentacin final se desarrollar 30 das posteriores a la predefensa.
16. Los estudiantes entregarn un empastado y dos CD ROOM, los mismos que sern
enviados 15 das antes de la Sustentacin Final a la Coordinacin del IPED, y, 14
das antes a los miembros del tribunal.
17. En estos actos es obligatorio la presencia del asesor pedaggico director de tesis o
su delegado si no pudiese incurrir, el mismo que ser abalizado por el Subdecano de
la Facultad respectiva.
18. Un trabajo de grado puede ser exonerado si el tribunal considera que ste cumple
con los siguientes requisitos.
3
18.1. Fluidez en la exposicin

18.2. Dominio en el conocimiento cientfico
18.3. Incorporacin de innovaciones en cualquier mbito
18.4. Incorporacin a la exposicin de medios audio visuales de la educacin.
NOTA: Al ser exonerada la exposicin, el documento escrito deber ajustarse a las

recomendaciones que considere el tribunal
BUENO Ahora iniciemos con mi proyecto de investigacin, buena suerte
DENUNCIA DEL TEMA DE INVESTIGACION
Iniciaremos enunciando el tema de investigacin sistematizado en tres hojas, espacio

1, tipo de letra Times New Roman, con un tamao 12, a la que se incorporarn los
siguientes elementos:
DATOS INFORMATIVOS:
Centro de Estudios:
Nombres y Apellidos (completos):
Fecha de presentacin:
Tema,
Problema,
Objetivos General y especficos,
Justificacin,
Hiptesis,
Resultados Esperados.
INICIEMOS CON LA INVESTIGACION
TEMA OBJETIVO
PROBLEM S HIPOTESI
A S
MARCO
TEORICO
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ESQUEMA DEL ANTEPROYECTO:
Iniciemos con los siguientes elementos que analizaremos independientemente, tratando

de mantener la sinergia, elemento fundamental en el desarrollo de su trabajo de
investigacin.
Tema,
Antecedentes,
Definicin del Problema,
Justificacin,
Objetivos,
Definicin de Trminos,
Hiptesis,
Variables,
Marco Terico,
Estrategia Metodolgica,
Cronograma,
Presupuesto y
Bibliografa
Para la presentacin del Anteproyecto, utilice hojas INEN A4, cuyo tipo de letra
sea Times New Roman, con un tamao 12, y sus mrgenes superior, izquierdo y
derecho con 3 cm., y el inferior de 2.5 cm.
Es ms fcil ver y transmitir los defectos antes que las virtudes. Francisco
TEMA:
Es el momento ms importante al desarrollar su trabajo de investigacin, pues se

constituye en los espacios en donde el investigador hace uso de su capacidad creadora e
innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, anexas stas a sus
dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc.
Es importante recordar que al seleccionar un tema, ste debe ser de inters, con nfasis a
soluciones prcticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del mbito al
que se orientar la investigacin.
En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de
investigacin, marcando el rea espacio temporal; Cuando nos referimos a la relacin
con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenmeno sucedi
5
o sucede; Y en relacin con el espacio, este nos indica el entorno en s de la

problemtica en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador
ste puede optar por presentarlo a manera de ttulo, en una oracin en la que elimine el
tiempo y el espacio.
Ejemplo:
1. Tcnicas Activas para la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los

estudiantes.
2. Valores en las relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los
educandos.
3. Mtodos activos en la calidad educativa del proceso Pedaggico.
4. Los Medio Audio visuales de la Educacin en la Escuela N:N: en el perodo lectivo
(ao) o en su defecto.
5. Los Medio Audio visuales de la Educacin.
6. Procedimientos Didcticos en el Aprendizaje Significativo.
7. Procedimientos Didcticos en el Aprendizaje Significativo, (Espacio) y (tiempo)
8. La multimedia como estrategia didctica para fortalecer el aprendizaje significativo.
TEMA y/o
TITULO
Capacidad creadora e innovadora
ANTECEDENTES:
Sealan los motivos por los cuales se pretende abordar un problema de investigacin,
fundamentado este en los siguientes elementos:
Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias de orden crtico
que les motivaron a presentar el tema a ser investigado, as como sus antecedentes
de orden histrico con relacin al lugar en el que se pretende desarrollar la
investigacin misma.
ANTECEDENTES
Datos Histricos Espacio - Tiempo

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DEFINICION DEL PROBLEMA:
Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la
premisa de que todo problema de investigacin surge a partir de cuatro elementos
fundamentales:
1) Abismos en el conocimiento teora cientfica,

2) Explicaciones no satisfechas de hechos y/o fenmenos que necesitan una respuesta
para seguir operando.
3) Vacos en el o los conocimientos tcnicos, tecnolgicos u otros,
4) Necesidad de establecer soluciones a problemas y, presentacin de resultados.
Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas.
Cuando formulemos el problema de investigacin a ser tratado, es importante presentar

algunos interrogantes previos a su respectivo anlisis como los siguientes:
Este tipo de problema puede ser resuelto eficaz y eficientemente mediante un

determinado proceso de investigacin?.
En realidad presenta significacin el problema de investigacin a ser tratado?.
Es nuevo el problema, o en realidad ya existi un referente en procura de
solucionarlo?.
Es posible la investigacin?, Es adecuado(a) para m?, Podr llegar a una
conclusin valiosa y valedera?; Es decir tengo la necesaria competencia para
planear y realizar un estudio de este tipo?
Pueden obtenerse los datos pertinentes?.
Dispongo de procedimientos y sistemas para la obtencin de datos?, Lograr
eliminar el hermetismo de la institucin y/o lugar de bsqueda de informacin que
me permita tener una idea central de los elementos que aquejan ese entorno social,
educativo, etc.?.
Veamos unos ejemplos de Problemas de Investigacin:
1. Cmo influyen las Tcnicas Activas para erradicar la dislexia durante el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN,
ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?.
2. Como inciden los Valores ticos en las Relaciones Interpersonales durante el

proceso de aprendizaje de los educandos del quinto ao de Educacin Bsica del
Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?.
3. Qu efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didctica

durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto ao de Educacin
Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?.
7
4. Cmo influyen los mtodos activos en la calidad educativa del proceso pedaggico
de los estudiantes del sexto ao de educacin bsica del Colegio NN, ubicado en
(Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?.
5. Cmo influye el desconocimiento de los Medios Audio Visuales tecnolgicos para

desarrollar aprendizaje significativo durante el proceso pedaggico de los alumnos
del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn)
en el perodo lectivo (ao)?.
6. Cmo incide el escaso conocimiento de medios audio visuales innovadores en el

aprendizaje significativo de los alumnos de (?) Educacin Bsica del Colegio N.N.
7. Falta de comprensin lectora en los sptimos aos de Educacin Bsica del Colegio
N:N: en el periodo lectivo (ao) (s).
8. Qu efectos producen la utilizacin de la multimedia como estrategia didctica en

el aprendizaje significativo de los alumnos del dcimo grado de Educacin Bsica
del Colegio Angel Polibio Chaves del Cantn San Miguel en el perodo lectivo 2000
- 2001?
PREGUNTAS DIRECTRICES DEL PROBLEMA

DE INVESTIGACIN
Es importante, que, para darle mayor fuerza al

diagnstico del problema de investigacin se
apliquen Preguntas Directrices, las mismas que nos
permitirn identificar los objetivos, la hiptesis y
variables de investigacin, veamos un ejemplo:
Ejemplo de un PROBLEMA con preguntas

directrices.
Qu efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de aprendizaje de

los alumnos del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia,
cantn) en el perodo lectivo (ao)?.
PREGUNTAS DIRECTRICES:
Se utilizan medios audiovisuales de la Educacin en el centro educativo?

Posee una aula especial de medios audiovisuales el centro educativo?
Qu conocimiento tienen los docentes de los medios audiovisuales para la
Educacin?
Existen medios audiovisuales innovadores para la educacin?
Qu tipos de aprendizaje procuran los medios audiovisuales de la educacin?
Las aulas estn condicionadas para los medios audio visual?
8
Las disposiciones socio cultural de los educandos contribuyen al desarrollo de los

medios audio visual de la educacin?
Existe o no hermetismo en los docentes a la hora de capacitarlos en medios
audiovisuales de la educacin?
Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigacin, las mismas que
se irn incorporando como posibles objetivos e hiptesis y variables.
PROBLEMA
Preguntas
directrices
Interrogativa Declarativa
JUSTIFICACION:
Define l POR QU? De la investigacin, para ello es importante utilizar y manejar

los siguientes elementos:
Importancia,
Necesidad,
Pertinencia,
Originalidad,
Inters y
Novedad cientfica
IMPORTANCIA: Este elemento indica la trascendencia de carcter terico prctico

de las posibles soluciones o recomendaciones.
NECESIDAD: Cuan necesario se deduce el presente problema de investigacin; Su

anlisis, criticidad y reflexin, as como su estudio y recomendacin prudente.
PERTINENCIA: En cuanto a la pertinencia nos formularemos la siguiente pregunta,

Existen todos los insumos econmicos suficientes para abordar el presente proyecto de
investigacin?; Est al alcance de las posibilidades econmicas del investigador?;
requiere de la participacin de organismos pblicos, privados, etc., como empresas,
corporaciones, instituciones u otros beneficiarios.
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ORIGINALIDAD: Es original el tema de investigacin, que trascendencia le prestan

los miembros que se desarrollan en torno al problema?
INTERES: Definmoslos desde tres puntos de vista:

El problema a desarrollarse es novedoso?,
Este reviste inters en procura de una solucin viable y confiable?,
Est al alcance propiciar respuestas favorables en la solucin?.
NOVEDAD CIENTIFICA: Habrn de demostrar que tan cuestionada y aceptada

resulta el nuevo paradigma que ustedes pretenden incorporar al presentar una nueva
alternativa de orientacin a la solucin del problema.
Importancia
J
U Necesidad
S
T Pertinencia
I
F
I Originalidad
C
A
C Inters
I
O
N Novedad
cientfica
Para verificar si la Justificacin se encuentra plenamente desarrollada apliquemos los

siguientes interrogantes: Qu voy hacer?, Cmo lo har, Cundo lo voy hacer?, En
dnde lo realizar? y Para qu? de la investigacin.
DEFINICION DE TERMINOS:
Durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigacin, social, educativo,

tcnico, etc., se ir estructurando un banco de palabras conocido como glosario(solo
aparece en el anteproyecto), los mismos que servirn en los procesos de observacin,
descripcin y explicacin, son palabras que por lo general no son utilizadas y,
principalmente en algunos casos se transforman en conceptos, por lo tanto se consigna
como prioritario darle el significado real a este vocabulario(para ello no olvide citar la
fuente bibliogrfica de la que extrae la informacin); Puesto que mientras mayor
cantidad de trminos aparezca, habr mayor enriquecimiento del trabajo de
investigacin.
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Los conceptos entonces deben ser definidos, para ser empleados en el transcurso de la
investigacin dndoles el significado general que se intenta dar a conocer en el trmino
de las operaciones por las cuales son representados; Es necesario para unir el estudio a
la teora y son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los
datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables.
Ejemplo:
Medios Audio visuales.- ....................................

Aprendizaje.- .....................................................
Procedimientos didcticos.- ...............................
DEFINICION DE TERMINOS
Trminos Extraos
Trminos Trminos
del Concepto
Vulgo
OBJETIVOS:
Constituye l PORQUE del estudio
En la Investigacin cientfica el objetivo se lo concibe como un enunciado claro y

preciso de las metas o fines que persigue el investigador en su trabajo de investigacin,
las que sern evaluadas al final del trabajo, en razn del logro de los objetivos que nos
planteamos alcanzar.
La validez y sistematicidad en cada una de las etapas constituyen factor importante en el

logro de los objetivos propuestos.
Al final del proyecto de investigacin, los objetivos propuestos han de ser contrastados
con los resultados del mismo, con el propsito de determinar los alcances, es decir
futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigacin.
OBJETIVOS
Evaluacin y Resultados Proceso Sistemtico
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OBJETIVOS GENERALES:
Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la
presente investigacin.
El logro del mismo es garantizado a travs de la formulacin de objetivos especficos.
Para plantearse un objetivo general es necesario utilizar infinitivos mayores como

evaluar, detectar, conocer, analizar, programar; su logro se garantiza a travs de la
formulacin de objetivos especficos.
Veamos unos ejemplos:
Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolvar
en la utilizacin de la Multimedia como Estrategia Didctica para impulsar el
Aprendizaje Significativo de los estudiantes del dcimo ao de Educacin Bsica
Desarrollar aprendizajes significativos en los educandos, a travs de la utilizacin de

mtodos activos que fortalezcan la calidad educativa del proceso pedaggico.
Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel
de Bolvar en la utilizacin de la Multimedia como Estrategia Didctica para
impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del dcimo ao de
Educacin Bsica.
Realizar un estudio descriptivo de los Recursos Didcticos que estn siendo

utilizados por los docentes, de (la escuela, colegio, u otro) N.N. para elevar el
proceso de Enseanza Aprendizaje de los alumnos, previo a la incorporacin de
una propuesta de capacitacin de RRDD.
Objetivo General Resultados
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Constituyen la parte operativa que conllevan a cumplimentar el objetivo general; Los

objetivos especficos pueden fluctuar en tres o ms aristas:
Debe situar el entorno del problema a partir de un diagnstico que fundamentar el

trabajo de campo, el mismo permitir el levantamiento de informacin primaria a
travs de tcnicas, ejemplo: Establecer qu tipo de tcnicas utiliza el docente para
erradicar la dislexia durante el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos.
La teora cientfica que enriquecer en el marco terico, ejemplo: Determinar las
tcnicas activas que permitirn erradicar la dislexia en el educando, durante el
proceso de enseanza aprendizaje.
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Formulacin de una propuesta innovadora hacia una nueva actividad social,

educativa, tcnica u otra, ejemplo: Disear una propuesta de capacitacin docente,
en la utilizacin de tcnicas activas que permitan erradicar la dislexia en los
educandos, durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora
Investigar que tipos de estrategias didcticas utilizan los docentes en el desarrollo de
su labor acadmica
Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades
acadmicas.
Disear una propuesta que permita interiorizar en los docente a utilizar la
multimedia como estrategia didctica y demostrar que a travs de ella es posible
desarrollar aprendizajes significativos en los educandos.
Anlisis del entorno base de

OBJETIVOS campo
ESPECIFICOS Teora cientfica marco terico
Propuesta innovadora
HIPOTESIS E IDEAS A DEFENDER:
FORMULACION DE LA HIPOTESIS:
CONCEPTO DE HIPOTESIS:
La hiptesis es una proposicin tentativa que pretende resolver el problema o explicar

algn fenmeno. Pero veamos algunos conceptos segn algunos autores:
Segn BUNGE Mario, hiptesis son enunciados generales, de una teora a partir de
los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobacin, tanto en la
forma de una demostracin lgica o bien por medio de su puesta a prueba emprica.
CAPLOW Teodoro: define al concepto de hiptesis cmo el enunciado de una

relacin de causa efecto bajo una forma que permite la verificacin emprica.
GRAWITZ Madelaine: La hiptesis es una propuesta de respuesta a la cuestin

planteada.
COHEN y NAHEL: Las hiptesis son proposiciones en las que se plantean

explicaciones o soluciones tentativas a un problema u objeto de investigacin.
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KERLINGER: La hiptesis es una proposicin que debe expresar la relacin entre

dos o ms variables y enunciar claramente cmo se va a comprobar esta relacin.
Tomando la clasificacin de BRIONES Guillermo: quin manifiesta que existen cinco

clases de hiptesis:
Hiptesis Descriptiva,
Hiptesis Causal,
Hiptesis General,
Hiptesis Especfica,
Hiptesis Nula.
1. HIPOTESIS DESCRIPTIVA: Representa una suposicin que se refiere a la

estructura, existencia, funcionamiento y cambios de ciertos fenmenos.
2. HIPOTESIS CAUSAL: Propone de manera tentativa, factores que seran la causa

del fenmeno estudiado.
3. HIPOTESIS GENERAL: Es la que plantea considerando en su totalidad todos los

aspectos del problema a investigarse, es por ello que se define su relacin con las
variables que intervienen en la investigacin.
4. HIPOTESIS ESPECIFICA: Es la que se elabora a partir de la hiptesis general,

teniendo en cuenta algn elemento subordinado del problema.
5. HIPOTESIS NULA: Es de corte estadstico. Es aquella con la cual indicamos que

la informacin a obtener es contraria a la hiptesis especfica. Se pretende negar la
variable independiente, es decir, se anuncia que la causa determinada como origen
del problema flucta y, por lo tanto debe rechazarse.
Ejemplos:
Con la adecuada utilizacin de los medios audiovisuales de la Educacin, mejorar

el aprendizaje de los educandos.
Los mtodos activos, influyen en la calidad educativa del proceso pedaggico de los
estudiantes.
El desconocimiento de los medios audio - visuales de la educacin, limitan el

aprendizaje significativo de los educandos de la escuela N.N.
HIPOTESIS:
Relacin Causa Efecto Posible solucin de

un problema
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VARIABLES:
SABINO manifiesta: quien conceptualiza este trmino como: Una caracterstica o

cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que
puede variar, aunque para un objeto determinado de estudio pueda tener un valor fijo.
Una variable tambin es una propiedad caracterstica, o un atributo que puede darse o
no en ciertos sujetos, o, puede tambin darse en grados o modalidades diferentes. Se los
define as mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos
en categoras o clases y son sinnimos de identificacin y medicin.
A las variables se las clasifica en tres grandes grupos:
Variables Independiente,
Variables Dependientes y/o
Variables Intervinientes.
VARIABLE IDEPENDIENTE: o conocida tambin como variable predictoria, se la

concibe como la CAUSA o factor que provoca un determinado fenmeno, en otras
palabras es la causa real o supuesta de un fenmeno (fenmeno antecedente).
VARIABLE DEPENDIENTE: Se lo conceptualiza como el efecto o fenmeno

consecuente.
Miremos esta relacin de CAUSA EFECTO, en el siguiente ejemplo: Con la

adecuada utilizacin de medios audiovisuales de la educacin, mejorar el aprendizaje
de los educandos.
Con la adecuada utilizacin de medios audio visuales de la educacin CAUSA o

VARIABLE INDEPENDIENTE (porque consideramos que no depende de otra).
Mejorar el proceso de aprendizaje de los educandos EFECTO o VARIABLE

DEPENDIENTE (porque depende de otra, en este caso de la presin)
VARIABLE INTERVINIENTE: Considerada como un puente entre la variable

independiente y la variable dependiente, estas permiten una mayor comprensin de la
relacin primaria, por ejemplo entre: El mtodo y el rendimiento acadmico, aparece la
variable inters, considerada sta como variable interviniente.
Variable Independiente = Variable Dependiente =

Causa Efecto
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MARCO TEORICO:
Se lo define como el desarrollo cronolgico de un proyecto de investigacin cientfica,

y, para ello se vuelve imprescindible partir de la revisin de la literatura con que se
cuenta, conocidos estos como datos secundarios, pues estas ya fueron elaboradas por
otros; algunas veces el investigador puede seleccionar un tpico, y al relacionar la
literatura referente al estudio, en ocasiones tambin la literatura revisada puede ser
anterior a la seleccin; esta revisin puede proporcionar ideas tiles para el desarrollo
del tema a investigar.
Recordemos que el Marco Terico puede obedecer al segundo objetivo especfico

que planifica la introduccin de la teora cientfica, misma que fundamenta un
conocimiento integral del tema a ser tratado por el investigador, la misma que debe
mantener la estructura de legibilidad ; por eso pensemos que tan importante se reviste
el planear la revisin de la literatura en cinco aspectos importantes que les presentamos
a continuacin:
1. Consideremos importante revisar la literatura existente

2. Facilita la adecuada planeacin del estudio al mostrar las dificultades encontradas en
investigaciones anteriores relacionadas con el problema y que pueden superarse.
3. Permite el surgimiento de diseos investigativos que permiten visualizar
metodologas de las cuales se sirvieron para mejorar la recoleccin de informacin,
en procura de mejorar el anlisis y la interpretacin de los resultados.
4. La fundamentacin de la teora cientfica se involucra en los anlisis e interpretacin
de datos estadsticos, en procura de solventar las conclusiones y recomendaciones.
5. La construccin reflexiva de marco terico enriquecer a futuro la propuesta.
La construccin del marco terico se sustenta en la teora cientfica anexa en fuentes

secundarias como libros, revistas, folletos, artculos de prensa, u otros que ya fueron
elaborados de antemano por otros autores, ante ello es importante hacer la siguiente
reflexin; al citar la bibliografa de los autores y al incluirlo en su proyecto de
investigacin. A ms de ello no se trata de presentar una recopilacin bibliogrfica
nicamente, importante es tambin incluir su aporte de anlisis, criticidad y reflexin,
considerado este como tu aporte personal al trabajo de investigacin o como novedad
cientfica, la misma que fortalecer la propuesta o paradigma que el investigador
incorpore bajo las normas de legibilidad.
Se entiende por legibilidad el conjunto de caractersticas de los textos que favorecen o dificultan una
comunicacin ms o menos eficaz entre ellos y los lectores, de acuerdo a la competencia de stos y a las
condiciones en que realizan la lectura.
La legibilidad est fundamentalmente ligada a la comprensin, ya que sta es su aspecto ms importante,

pero no se confunde con ella. Todo texto legible es, por eso mismo, comprensible. Pero no todo texto
comprensible es de por s legible. Un texto muy fcil, escrito con letra microscpica, puede ser
conceptualmente comprensible, pero materialmente ilegible a simple vista.
Legibilidad material este tipo de legibilidad puede tambin denominarse fsica o sensorial. Algunos la
llaman legibilidad tipogrfica, pero esta denominacin se refiere solo a algunos de sus aspectos, que son
muy numerosos; El texto escrito es un objetivo material. Tiene tamao, color, peso, textura. Puede ser de
fcil manejo, como un volante, o de manejo material complicado, como un libro con sus hojas sin abrir.
Los dos aspectos ms destacados de la legibilidad material son el porte y las caractersticas de las letras,
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En el anteproyecto de investigacin, es importante incluir nicamente los ttulos los

temas, sub - temas y dems contenidos asignados de la teora cientfica, a manera de un
ndice, para que este sea analizado por el asesor respectivo en la tarea que a l le sea
asignada.
MARCO TEORICO
Construccin de la teora cientfica en apoyo de su

aporte de su anlisis, criticidad y reflexin
novedad cientfica.
ESTRATEGIA METODOLOGICA:
por una parte, y la longitud del texto, por otra.
Legibilidad lingstica un texto escrito es fundamentalmente un mensaje lingstico presentado

normalmente mediante signos visuales. Por este motivo, ms que de los factores materiales, la
comprensin de lo escrito, y por lo tanto, la legibilidad, depende de los factores lingsticos; Un texto con
las mejores caractersticas fsicas es ilegible para un lector que ignora la lengua en que est escrito.
Legibilidad sociolgica, los textos que interesan al lector se le vuelven ms legibles que otros, que aunque
poseen caractersticas materiales y lingsticas que facilitan la lectura, son incapaces de atraer al que lee.
Legibilidad conceptual, dadas las vinculaciones existentes entre la comprensin y la legibilidad, los
contenidos temticos de un texto escrito y sus modos de presentacin pueden ser considerados como el
aspecto ms decisivo de la legibilidad.
Legibilidad estructural, todo texto tiene una estructura, es decir, un modo de presentar y organizar su
contenido. La estructura u organizacin de un texto puede variar entre una gran simplicidad y una enorme
complejidad. Una secuencia cronolgica de hechos puede ser considerada como una estructura simple.
Una novela de la corriente de la Conciencia, con numerosas asociaciones ocasionales y desarrollo
tortuoso, es un ejemplo de estructura compleja. Tambin resulta muy compleja la estructura de un texto en
el que las ideas o hechos se miran desde mltiples perspectivas, con posiciones contradictorias. En
algunos relatos populares e infantiles los narradores suelen incurrir en omisiones, alteraciones del orden o
contradicciones, lo que hace difcil la captacin de la estructura del relato o exposicin para un lector no
avezado.
Legibilidad pragmtica, los textos escritos, al igual que otros medios de comunicacin, pueden tener
efectos claramente perceptibles sobre el lector y la realidad que vive; y, al mismo tiempo, su lectura puede
verse favorecida o dificultada por las circunstancias en que se produce. Esta doble interaccin es lo que
llamamos legibilidad pragmtica.
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Son los elementos que permitirn organizar y alcanzar los objetivos propuestos en su
trabajo de investigacin, y los iremos analizando sistemticamente.
1. DISEO O TIPO DE ESTUDIO: Se constituye como la estructura sinrgica o

interrelacional a seguir en la investigacin cientfica, ejerciendo el control de la
misma, a fin de encontrar resultados confiables, y, dentro de este podemos anotar los
siguientes tipos de estudios o diseos de investigacin:
TIPOS DE DISEO: Acorde a la recoleccin de la informacin se presentan dos tipos

de Diseos:
El bibliogrfico,
y de Campo.
DISEO BIBLIOGRAFICO: Se refieren a los datos secundarios, que no son aquellos

que ya fueron elaborados y se encuentran anexos en libros, revistas, folletos, artculos
prensa, libros pedaggicos, etc.
DISEO DE CAMPO: Conocido este como los datos primarios, son aquellos que se
encuentran afuera en el lugar de recoleccin de informacin, Estos datos se recogen a
travs de encuestas, entrevistas, de la observacin directa o indirecta u otras tcnicas de
investigacin.
Dentro del diseo de campo, aparecen diversos tipos que se acoplan de acuerdo a la
direccin que asumen los proyectos de investigacin, y, entre los cuales podemos
mencionar:
Descriptivo,
De casos,
Experimental,
Cuasi Experimental,
Ex Post Facto,
Correlacional y otros.
DESCRIPTIVO: Su funcin es la de describir y comprobar en forma sistemtica y

progresiva las caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters, no le interesa
probar hiptesis ni hacer predicciones.
DE CASOS: Fundamenta un estudio exhaustivo en uno o varios objetos de

investigacin, cuya finalidad es la conocer problemas generales del mismo analizando
uno o varios hechos o fenmenos en su accin de relacin directa o indirecta.
EXPERIMENTAL: Su unidad de funcin es el experimento, el mismo que pretende

llegar a la causa del fenmeno, su finalidad es la de someter el objeto de estudio a la
influencia de ciertas variables en condiciones controladas y desconocidas por el
investigador.
18
CUASI EXPERIMENTAL: Estudia las relaciones CAUSA EFECTO, pero no en

condiciones de control riguroso de las variables que maneja el investigador en situacin
experimental.
EX POST FACTO: Cuando el experimento se realiza despus de los hechos y el

investigador no controla, ni regula las condiciones de la prueba.
CORRELACIONAL: Persigue determinar el grado en el cual las variaciones de uno o

varios factores son concomitantes con la variacin de otro u otros factores.
2. TECNICAS: Son los elementos que definen las estrategias que el investigador
utilizar para acceder a la informacin primaria en el campo, proceso de recoleccin
directa de la informacin que analizar el fenmeno en estudio, entre ellos podemos
definir:
Encuesta,
Entrevista,
Observacin directa e indirecta,
Test.
ENCUESTA: Considerada esta cmo una tcnica destinada a obtener informacin

primaria, a partir de un nmero representativo de individuos de una poblacin, para
proyectar sus resultados sobre la poblacin total, los elementos constitutivos principales
son:
La operacionalizacin de las variables permite construir el cuestionario y

disponerlas ordenadamente,
El diseo de la muestra, necesita definir el tipo de poblacin al que se aplicar la
muestra y/o el centro o universo total.
Las preguntas involucradas en el cuestionario deben ser claras, evitando el doble
sentido.
Debe elaborarse un libro registro, con cdigos que nos permitan acceder a la
informacin ms oportuna del fenmeno.
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas Abiertas
Preguntas de seguimiento:
Qu opinin tiene del programa?
Preguntas de profundizacin:
Qu otros aspectos del programa Usted conoce?

Qu actividades le preocupa en el proyecto?
Preguntas de clarificacin:
Puede explicar lo que quiere decir con esto?

19
En que sentido considera el proyecto como exitoso?
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo de respuesta mltiple (1) Preguntas de respuesta mltiple:
Segn su criterio En qu momentos se inicia la evaluacin?
( ) Con las pruebas y exmenes

( ) Durante el curso
( ) Antes del curso
( ) Al final del curso
Cul es el ciclo de estudios que usted a terminado?
( ) Ninguno
( ) Ciclo bsico
( ) Ciclo secundario
( ) Ciclo universitario
Preguntas dictomas cerradas:

En los ltimos 60 das ha utilizado usted los servicios de crdito de un banco:
( ) Si
( ) No
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo de respuesta mltiple de opinin
Pensando acerca de las relaciones con sus colegas de clase, indique cul de las siguientes afirmaciones
corresponde a su opinin personal:
( ) Somos un equipo de compaeros de clase muy amigables y unidos

( ) Nos llevamos razonablemente bien y mejor que muchos otros equipos
( ) Tenemos nuestras dificultades como cualesquier otro equipo
( ) Somos bastante conflictivos y menos amigables que otros equipos
( ) No funcionamos como equipo y hay muy poco contacto entre nosotros
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo escala (1)
Escala unipolar:
Qu expresin describe el desempeo del proyecto curricular:
( ) Excelente
( ) Muy bueno
( ) Bueno
( ) Ms o menos
( ) Malo
( ) Muy malo
( ) Extremadamente malo
20
DISEO DE ENCUESTAS
Escala bipolar:
( ) Muy organizada
( ) Algo organizada
( ) Algo desorganizada
( ) Muy desorganizada
DISEO DE ENCUESTAS
Escala Hedonista:
( ) Me gusta en extremo
( ) Me gusta demasiado
( ) Me gusta mucho
( ) Me gusta moderadamente
( ) Me gusta poco
( ) No me gusta ni me disgusta
( ) Me disgusta moderadamente
( ) Me disgusta intensamente
DISEO DE ENCUESTAS
Escala de acuerdo desacuerdo
Considera usted qu el profesor tiene libertad plena para decidir las metodologas ms adecuadas para
orientar y dirigir el proceso enseanza aprendizaje?
( ) Totalmente de acuerdo
( ) Algo de acuerdo
( ) Ni de acuerdo ni desacuerdo
( ) Algo en desacuerdo
( ) Muy de acuerdo
( ) Apenas de acuerdo
( ) Apenas en desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
DISEO DE ENCUESTAS
A continuacin hay una lista de las actividades del proyecto de reforma curricular.
Indique cul es la 1ra., 2da., y 3ra., en importancia para usted.
( ) Capacitacin tcnica en diseo curricular
( ) Administracin financiera para la implementacin
( ) Planificacin macro y micro curricular
( ) Charlas con personal especializado en currculo
( ) Equipamiento fsico y tecnolgico
21
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo miscfalas semnticas (6)
Preguntas de diferencias semnticas:

Favor colocar una X en el espacio que mejor represente su opinin acerca de la organizacin del
proyecto de innovacin curricular:
Ineficiente Eficiente
Burocrtica Eficiente
Ambigua Explcita
DISEO DE ENCUESTAS
Preguntas cerradas de tipo miscfalas de suma (7)
Pregunta de suma constante:

Favor dividir este grupo de fichas con los nombres de las actividades del proyecto en cuatro montculos:
Efectiva
Efectiva en parte
Inefectiva en parte
Inefectiva
Infraestructura
Resistencia
Capacitacin
Recuperacin de la experiencia del alumno
Bienestar estudiantil
Bienestar docente
Capacitacin de postgrado
Pasantas de los actores del proyecto
DISEO DE ENCUESTA
Preguntas cerradas de tipo control (8)
Califica y entrega los exmenes a los alumnos en el menor tiempo posible a partir de la
ltima fecha de recepcin de exmenes?
( ) Si
( ) No
Cree que las notas son un reflejo real de los aprendizajes de los alumnos?
( ) Si
( ) No
22
Ha utilizado la tcnica del encuadre al comenz de su asignatura?
( ) Si
( ) No
ENTREVISTA: Es un reportaje verbal de una persona con el fin de obtener

informacin acerca de su conducta o experiencias a las cuales ella ha estado expuesta
Entre sus caractersticas:
Flexibilidad en las preguntas, las mismas que pueden o deben ser repetidas y/o
aclaradas para estar seguros de su entendimiento.
Ante este punto es favorable hacer preguntas adicionales para aclarar el sentido de
una respuesta.
El entrevistador adems de observar lo que el entrevistado puede plantear preguntas
de prueba a fin de comprobar sus respuestas.
Crear un clima favorable entre el entrevistador y el entrevistado.
OBSERVACION: Esta tcnica nos permite reafirmar de una manera directa las
aseveraciones y/o preguntas formuladas a los sujetos de estudio.
Su trabajo es observar directamente al sujeto en estudio, combinar dos tcnicas a la vez,

sean estas la entrevista y la observacin y/o la encuesta y la observacin, esto permite
comprobar la veracidad y falsedad de las respuestas de los informantes.
TEST: Constituye la prueba que indica un ensayo o ejercicio que tiene por objeto
determinar la capacidad, actividad mental, etc. ,de un individuo.
INSTRUMENTOS TECNICOS: Son aquellos que se constituyen como elementos que

permiten obtener y manejar de una mejor manera la investigacin de campo, entre ellos
podemos anotar: cuadernos de apuntes, tests, aparatos, escalas de clasificacin, cdigos,
libros de registros, y otros.
3. PROCEDIMIENTOS: Expresan la distancia que marca el estudio del trabajo de

investigacin, entre ellos:
Longitudinal.- Si se hace el seguimiento al fenmeno estudiado.

Transversal.- Si se toma un momento del fenmeno para ser estudiado, por ejemplo
cuando hablamos de un perodo lectivo 2018 - 2019
MUESTREO: Es la actividad que incluye la especificacin.
Si el universo poblacional es muy extenso lo recomendable es aplicar una muestra

sujeta a un estadigrafo, frmula caso contrario, para mayor seguridad es aconsejable
aplicar un censo.
Frmula Estadstica: nos permite calcular el tamao de la muestra:
23
m
Frmula: n=
e(m 1) + 1
Simbologa:
n = tamao de la muestra
e = error admisible
m = tamao de la poblacin
ESTRATEGIA METODOLOGICA
DISEO o
TECNICAS
TIPO DE PROCEDIMIENTO
ESTUDIO SS
Bibliogrfic Campo Observacin.

Entrevista
Transversal
o Longitudinal
Encuesta
Experimental,
Descriptivo,
Correlacional, Expostfacto
Cuasi-exper. Tecnolgico.
TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS:
En cuanto a las tcnicas de anlisis de datos debemos anexar los elementos

arquitectnicos de un proyecto de investigacin como:
Escalas de las variables, las que determinaran el tipo nominal, ordinal, intervalo y/o
de razn.
Codificacin de datos, cuadros representativos generales de los resultados obtenidos
luego del estudio de campo.
Tabulacin de datos, fundamentada exclusivamente en datos numricos y
porcentuales, es decir frecuencias.
Estadstica que se aplicar, si es de tendencia central, de dispersin, de correlacin,
etc.
Pruebas de comprobacin de hiptesis, partiendo de la necesidad de que es
importante comprobar las hiptesis, aunque sean de carcter social,
24
CRONOGRAMA
Es la descripcin sistemtica de las actividades que se desarrollarn en la ejecucin del

trabajo de investigacin, en l debe constar el tiempo destinado al desarrollo de cada
una de las actividades planificadas para el efecto.
La presentacin se la puede realizar a travs de un diagrama de Gantt y/o Pert, o

nicamente en cuadros descriptivos que definan claramente las acciones en un tiempo
determinado, en procura de establecer un control real de los avances y altos del trabajo,
queda a disposicin voluntaria del investigador el atribuir otros elementos en procura de
dar una mayor claridad del trabajo; Un cronograma de trabajo, sin que se convierta en
una camisa de fuerza, y al contrario refleje flexibilidad:
ACTIVIDADES E F M
Planteamiento del problema 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Anlisis preliminar
Planteamiento de la hiptesis
Elaboracin del primer borrador
Elaboracin final del anteproyecto
Etc.
PRESUPUESTO:
El presupuesto se concibe como un clculo detallado de cada rubro a utilizarse en el

desarrollo de la investigacin planteada
RUBROS ECONOMICOS U N I T A R T OT A L
5 Resmas de papel 5 50
3 Anillados 1 3
1 Empastados 35 35
2 CD - ROOM 4 8
Etc.
TOTAL
BIBLIOGRAFIA
Se inserta todas las fuentes bibliogrficas que sirvieron para el desarrollo de la

investigacin, y, se la detallar de la siguiente manera:
25
Primer apellido del Autor en mayscula, primer nombre todo en minscula., Ttulo de la
Obra (la primera letra en mayscula) Pas, Ciudad, Editorial, Nmero de pgina(s),
fecha.
Ejemplo:
Andrade, Jorge. Marco conceptual de la educacin mdica en .Amrica Latina.

Educ. ........Med y Sal. (Washington). 12 (1): 9 - 12, Ene - Marz., 1998
SEGUNDA PARTE
No es ms importante nacer en un lugar grande, ms importante es hacer grande el lugar en el

que se nace. Annimo.
No te olvides que el mal que provocas en la tierra, lo podran pagar tus seres queridos con otros
EL INFORME FINAL DE INVESTIGACION
Recordemos que algunos de los elementos que aparecen en este esquema ya lo

desarrollamos en el anteproyecto; por lo tanto analizaremos el esquema del informe
final de investigacin.
Cartula
Portada
Dedicatoria
Agradecimiento
Tabla de contenidos
Lista de cuadros y grficos
Lista de anexos
Resumen
Introduccin
Tema
Problema
Antecedentes
Justificacin
Objetivos
Hiptesis
Variables
Estrategias Metodolgicas
Tipo de diseo
Tcnica
Procedimiento
Mtodos
Capitulo I:
Marco Terico
26
Capitulo II:
Anlisis e Interpretacin de Resultados
Capitulo III:
Propuesta
Conclusiones
Recomendaciones (no muy necesarias)
Bibliografa
Anexos
CARATULA:
En ella deben incluirse los siguientes elementos, mantenindose un esquema de

escritura centrado, uniformidad esttica en todo el trabajo de presentacin, el tipo de
letra recomendable es la Times New Roman con un tamao de 12.
Elementos que integran la cartula:
Nombre del trabajo de investigacin, centrado.

Nombre(s) del autor(s), centrado.
Nombre de la Universidad, Facultad y Escuela a la que pertenece l o los alumnos,
centrado.
Ao en el que se presenta el trabajo de investigacin, centrado.
Los mrgenes son: 3 cm. Superior, izquierdo y derecho.
El Inferior 2 cm.
Cuando inicia tu trabajo con un ttulo, el margen superior ser de 5 cm.
Nombre del trabajo
Autor(s) del trabajo
Universidad Estatal de Bolvar

Facultad de Ciencias ______
Especialidad en ___________
Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo

de licenciado en Ciencias de la educacin, en la
especialidad de ______________
Fecha
PORTADA:
27
En ella se incluirn los siguientes elementos similares al esquema aplicado en la

cartula, esto es centrando el desarrollo del texto y utilizando el tipo de letra Times
New Roman y con una tamao 12.
Elementos que integran la portada:
Nombre del trabajo de investigacin, centrado.

Nombre(s) del autor(s), centrado.
Nombre de la Universidad, Facultad y Escuela a la que pertenece l o los alumnos,
centrado.
Nombre del Asesor, centrado.
Universidad. Facultad y Escuela, centrado.
Ao en el que se presenta el trabajo de investigacin, centrado.
Los mrgenes son: 3 cm. Superior, izquierdo y derecho.
El Inferior 2.5 cm.
Cuando inicia tu trabajo con un ttulo, el margen superior ser de 5 cm.
Nombre del trabajo
Autor(s) del trabajo
Universidad Estatal de Bolvar

Facultad de Ciencias ______
Especialidad en ___________
Trabajo presentado en opcin a obtener el ttulo

de licenciado en la especialidad de
______________
Nombre del Asesor:
Fecha
DEDICATORIA:
En este punto el o los investigadores incluirn frases de agradecimiento a aquellas

personas de mayor cercana cmo familiares, amigos o aquellos muy interesados en
sentirse solidarios con los autores, adems es recomendable incluir dedicatorias
independientes de cada estudiante, y anexar en el margen inferior derecho el primer
nombre de cada uno de ellos.
28
DEDICATORIA
Nombre(s) del investigador(s), al lado derecho.
AGRADECIMIENTO:
Debe dirigirse exclusivamente a la Universidad Estatal de Bolvar, a la Facultad a la

que pertenece, as como a la carrera en donde curso su vida estudiantil, sin dejar de lado
un efusivo agradecimiento al asesor del trabajo de investigacin, igual como en la
dedicatoria se incluirn los nombres del o los investigadores al final del apartado.
AGRADECIMIENTO
Nombre(s) del investigador(s)., al lado derecho
TABLA DE CONTENIDOS:
El investigador debe incluir todo el desarrollo del trabajo de investigacin, a manera de

ndice en el lado izquierdo, mientras que en el lado derecho se incluirn el nmero de
las pginas en donde los interesados puedan acceder en la bsqueda de un determinado
ttulo, tema o subtemas, para su efecto podran utilizar nmeros romanos y arbigos, la
numeracin inicial (1) empezar a partir de la hoja de introduccin.
Captulos ...................................................................... Numeracin de pgina

Temas ......................................................................
Subtemas ......................................................................
Introduccin ...................................................................... 1
LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS:
Se incluirn todos los cuadros, grficos y anlisis respectivo que se involucran en el

anlisis e interpretacin de resultados en el lado izquierdo, y al lado derecho la
numeracin respectiva de las pginas, es importante anotar que los cuadros y grficos
llevarn un respectivo ttulo que se desprender de la pregunta realizada a las personas a
quienes se aplic la encuesta, entrevista, observacin determinada u otra, as como la
fuente del lugar y fecha de realizacin de la misma.
Anlisis e Interpretacin de resultados
29
Pg.
Cuadro y grfico N.- 1.................................................................................... ?
LISTA DE ANEXOS:
Involucremos aqu algunos elementos que darn mayor realce y explicacin de hecho
y/o fenmenos del trabajo de investigacin como: guas de encuestas, entrevistas,
observacin, croquis, planos, fotografas, videos, software con aplicacin multimedia,
con su respectiva aclaracin y fuente.
Mapas Croquis vdeos Softwar

e
Es importante anotar que los siguientes conceptos del Informe Final del Trabajo de
Investigacin tienen relacin con los del anteproyecto, con la diferencia de que aqu es
necesario ampliar la segunda gran parte Informe Final
RESUMEN
Aqu incluiremos el problema, los mtodos, procedimientos, la sistematizacin de los

anlisis ms significativos de la tabulacin de datos, conclusiones y recomendaciones,
finalmente una explicacin general de lo que se propone en la propuesta del trabajo de
investigacin, para ello se debe ubicar una extensin de 2 a 3 hojas que se escribirn a
doble espacio.
RESUMEN
Sistematizacin de anlisis ms significativos de

tabulacin.
Conclusiones y recomendaciones
Propuesta.
INTRODUCCION:
TEMA:
Es el momento ms importante al desarrollar su trabajo de investigacin, pues se

constituye en los espacios en donde el investigador hace uso de su capacidad creadora e
30
innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, anexas stas a sus
dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc.
Es importante recordar que al seleccionar un tema, ste debe ser de inters, con nfasis a
soluciones prcticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del mbito al
que se orientar la investigacin.
En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de
investigacin, marcando el rea espacio temporal; Cuando nos referimos a la relacin
con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenmeno sucedi
o sucede; Y en relacin con el espacio, este nos indica el entorno en s de la
problemtica en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador
ste puede optar por presentarlo a manera de ttulo, en una oracin en la que elimine el
tiempo y el espacio.
Ejemplo:
Tcnicas Activas para la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los

estudiantes.
Valores en las relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los
educandos.
Mtodos activos en la calidad educativa del proceso Pedaggico.
Los Medio Audio visuales de la Educacin en la Escuela N:N: en el perodo lectivo
(ao) o en su defecto.
Los Medio Audio visuales de la Educacin.
Procedimientos Didcticos en el Aprendizaje Significativo.
Procedimientos Didcticos en el Aprendizaje Significativo, (Espacio) y (tiempo)
La multimedia como estrategia didctica para fortalecer el aprendizaje significativo.
TEMA y/o
TITULO
Capacidad creadora e innovadora
DEFINICION DEL PROBLEMA:
Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la
premisa de que todo problema de investigacin surge a partir de cuatro elementos
fundamentales:
31
Abismos en el conocimiento teora cientfica,

Explicaciones no satisfechas de hechos y/o fenmenos que necesitan una respuesta
para seguir operando.
Vacos en el o los conocimientos tcnicos, tecnolgicos u otros,
Necesidad de establecer soluciones a problemas y, presentacin de resultados.
Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas.
Cuando formulemos el problema de investigacin a ser tratado, es importante presentar

algunos interrogantes previos a su respectivo anlisis como los siguientes:
Este tipo de problema puede ser resuelto eficaz y eficientemente mediante un

determinado proceso de investigacin?.
En realidad presenta significacin el problema de investigacin a ser tratado?.
Es nuevo el problema, o en realidad ya existi un referente en procura de
solucionarlo?.
Es posible la investigacin?, Es adecuado(a) para m?, Podr llegar a una
conclusin valiosa y valedera?; Es decir tengo la necesaria competencia para
planear y realizar un estudio de este tipo?
Pueden obtenerse los datos pertinentes?.
Dispongo de procedimientos y sistemas para la obtencin de datos?, Lograr
eliminar el hermetismo de la institucin y/o lugar de bsqueda de informacin que
me permita tener una idea central de los elementos que aquejan ese entorno social,
educativo, etc.?.
Veamos unos ejemplos de Problemas de Investigacin:
Cmo influyen las Tcnicas Activas para erradicar la dislexia durante el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN,
Como inciden los Valores ticos en las Relaciones Interpersonales durante el

proceso de aprendizaje de los educandos del quinto ao de Educacin Bsica del
Qu efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didctica

durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto ao de Educacin
Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantn) en el perodo lectivo (ao)?.
Cmo influyen los mtodos activos en la calidad educativa del proceso pedaggico
de los estudiantes del sexto ao de educacin bsica del Colegio NN, ubicado en
Qu efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de aprendizaje
de los alumnos del cuarto ao de Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en
32
Cmo influye el desconocimiento de los Medios Audio Visuales tecnolgicos en el

aprendizaje significativo de los alumnos del cuarto ao de Educacin Bsica del
Cmo incide el escaso conocimiento de medios audio visuales innovadores en el

aprendizaje significativo de los alumnos de (?) Educacin Bsica del Colegio N.N.
Falta de comprensin lectora en los sptimos aos de Educacin Bsica del Colegio
N:N: en el periodo lectivo (ao) (s).
Qu efectos producen la utilizacin de la multimedia como estrategia didctica en

el aprendizaje significativo de los alumnos del dcimo grado de Educacin Bsica
del Colegio Angel Polibio Chaves del Cantn San Miguel en el perodo lectivo 2000
- 2001?
PREGUNTAS DIRECTRICES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Es importante, que, para darle mayor fuerza al diagnstico del problema de

investigacin se apliquen Preguntas Directrices, las mismas que nos permitirn
identificar los objetivos, la hiptesis y variables de investigacin, veamos un ejemplo:
Ejemplo de un PROBLEMA con preguntas directrices.
Qu efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el

proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto ao de
Educacin Bsica del Colegio NN, ubicado en (Provincia,
cantn) en el perodo lectivo (ao)?.
PREGUNTAS DIRECTRICES:
Se utilizan medios audiovisuales de la Educacin en el centro educativo?

Posee una aula especial de medios audiovisuales el centro educativo?
Qu conocimiento tienen los docentes de los medios audiovisuales para la
Educacin?
Existen medios audiovisuales innovadores para la educacin?
Qu tipos de aprendizaje procuran los medios audiovisuales de la educacin?
Las aulas estn condicionadas para los medios audio visual?
Las disposiciones socio cultural de los educandos contribuyen al desarrollo de los
medios audio visual de la educacin?
Existe o no hermetismo en los docentes a la hora de capacitarlos en medios
audiovisuales de la educacin?
Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigacin, las mismas que
se irn incorporando como posibles objetivos e hiptesis y variables.
33
PROBLEMA
Preguntas
directrices
Interrogativa Declarativa
ANTECEDENTES:
Sealan los motivos por lo cuales se pretende abordar un problema de investigacin,

fundamentado este en los siguientes elementos:
Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias de orden crtico
que motivaron a presentar el tema a ser investigado
ANTECEDENTES
Datos Histricos Espacio - Tiempo
JUSTIFICACION:
Es importante manejar los siguientes elementos:
Importancia,
Necesidad,
Pertinencia,
Originalidad,
Inters y
Novedad cientfica
IMPORTANCIA: Este elemento indica la trascendencia de carcter terico - prctico

de las posibles soluciones o recomendaciones.
NECESIDAD: Cuan importante se deduce el presente problema de investigacin; El

anlisis, criticidad y reflexin, estudio y recomendacin prudente.
34
PERTINENCIA: En cuanto a la pertinencia nos formularemos la siguiente pregunta,

Existen todos los insumos econmicos suficientes para abordar el presente proyecto de
investigacin?; Est al alcance de las posibilidades econmicas del investigador?;
requiere de la participacin de organismos pblicos, privados, etc., como empresas,
corporaciones, instituciones u otros beneficiarios.
ORIGINALIDAD: Es original el tema de investigacin, que importancia le prestan

los miembros que se desarrollan en torno al problema?
INTERES: Definmoslos desde dos puntos de vista:

El problema a desarrollarse es novedoso?,
Este reviste inters en procura de una solucin viable y confiable?,
Est al alcance propiciar respuestas favorables en la solucin.
NOVEDAD CIENTIFICA: Habrn de demostrar que tan cuestionada y aceptada

resulta el nuevo paradigma que ustedes pretenden incorporar al presentar una nueva
alternativa de orientacin a la solucin del problema.
J Importancia
U
S Necesidad
T
I Pertinencia
F
I Originalidad
C
A
Inters
C
I
O
N Novedad cientfica
y
OBJETIVOS:
Constituye l PORQUE del estudio
En la Investigacin cientfica el objetivo se lo concibe como un enunciado claro y

preciso de las metas o fines que persigue el investigador en su trabajo de investigacin,
las que sern evaluadas al final del trabajo, en razn del logro de los objetivos que nos
planteamos alcanzar.
35
La validez y sistematicidad en cada una de las etapas constituyen factor importante en el

logro de los objetivos propuestos.
Al final del proyecto de investigacin, los objetivos propuestos han de ser contrastados
con los resultados del mismo, con el propsito de determinar los alcances, es decir
futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigacin.
OBJETIVOS
Evaluacin y Resultados Proceso Sistemtico
OBJETIVOS GENERALES:
Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la
presente investigacin.
El logro del mismo es garantizado a travs de la formulacin de objetivos especficos.
Para plantearse un objetivo general es necesario utilizar infinitivos mayores como

evaluar, detectar, conocer, analizar, programar; su logro se garantiza a travs de la
formulacin de objetivos especficos.
Veamos unos ejemplos:
Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolvar
en la utilizacin de la Multimedia como Estrategia Didctica para impulsar el
Aprendizaje Significativo de los estudiantes del dcimo ao de Educacin Bsica
Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel
de Bolvar en la utilizacin de la Multimedia como Estrategia Didctica para
impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del dcimo ao de
Educacin Bsica.
Realizar un estudio descriptivo de los Recursos Didcticos que estn siendo

utilizados por los docentes, de (la escuela, colegio, u otro) N.N. En el proceso de
Enseanza Aprendizaje de los alumnos, previo a la incorporacin de una propuesta
de capacitacin.
Determinar los diversos medios Audio Visuales que utiliza el docente de (la
escuela, colegio, u otro) N.N. para propiciar aprendizajes significativos en los
estudiantes (area),
36
Objetivo General Resultados
Constituyen la parte operativa que conllevan a cumplimentar el objetivo general; Los

objetivos especficos pueden fluctuar en tres o ms aristas:
Debe situar el entorno del problema a partir de un diagnstico que fundamentar el

trabajo de campo, el mismo permitir el levantamiento de la informacin de campo
a travs de tcnicas.
La teora cientfica que enriquecer en el marco terico.
Formulacin de una propuesta innovadora hacia una nueva actividad social,
educativa, tcnica u otra.
Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora
Investigar que tipos de estrategias didcticas utilizan los docentes en el desarrollo de
su labor acadmica
Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades
acadmicas.
Disear una propuesta que permita incorporar a los docente a utilizar a la
multimedia como estrategia didctica y demostrar que a travs de ella es posible
desarrollar aprendizajes significativos en los educandos.
Anlisis del entorno base de

OBJETIVOS campo
ESPECIFICOS Teora cientfica marco terico
Propuesta innovadora
HIPOTESIS E IDEAS A DEFENDER:
FORMULACION DE LA HIPOTESIS:
CONCEPTO DE HIPOTESIS:
La hiptesis es una proposicin tentativa que pretende resolver el problema o explicar

algn fenmeno. Pero veamos algunos conceptos segn algunos autores:
37
Segn BUNGE Mario, hiptesis son enunciados generales, de una teora a partir de
los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobacin, tanto en la
forma de una demostracin lgica o bien por medio de su puesta a prueba emprica.
CAPLOW Teodoro: define al concepto de hiptesis cmo el enunciado de una

relacin de causa efecto bajo una forma que permite la verificacin emprica.
GRAWITZ Madelaine: La hiptesis es una propuesta de respuesta a la cuestin

planteada.
COHEN y NAHEL: Las hiptesis son proposiciones en las que se plantean

explicaciones o soluciones tentativas a un problema u objeto de investigacin.
KERLINGER: La hiptesis es una proposicin que debe expresar la relacin entre

dos o ms variables y enunciar claramente cmo se va a comprobar esta relacin.
Tomando la clasificacin de BRIONES Guillermo: quin manifiesta que existen cinco

clases de hiptesis:
Hiptesis Descriptiva,
Hiptesis Causal,
Hiptesis General,
Hiptesis Especfica,
Hiptesis Nula.
HIPOTESIS DESCRIPTIVA: Representa una suposicin que se refiere a la

estructura, existencia, funcionamiento y cambios de ciertos fenmenos.
HIPOTESIS CAUSAL: Propone de manera tentativa, factores que seran la causa

del fenmeno estudiado.
HIPOTESIS GENERAL: Es la que plantea considerando en su totalidad todos los

aspectos del problema a investigarse, es por ello que se define su relacin con las
variables que intervienen en la investigacin.
HIPOTESIS ESPECIFICA: Es la que se elabora a partir de la hiptesis general,

teniendo en cuenta algn elemento subordinado del problema.
HIPOTESIS NULA: Es de corte estadstico. Es aquella con la cual indicamos que

la informacin a obtener es contraria a la hiptesis especfica. Se pretende negar la
variable independiente, es decir, se anuncia que la causa determinada como origen
del problema flucta y, por lo tanto debe rechazarse.
Ejemplo:
38
Con la adecuada utilizacin de los medios audiovisuales de la Educacin, mejorar

el aprendizaje de los educandos.
El escaso conocimiento de medios audiovisuales de la Educacin, limita el

aprendizaje significativo de los educandos.
HIPOTESIS:

Relacin Causa Efecto Posible solucin de

un problema
VARIABLES:
SABINO manifiesta: quien conceptualiza este trmino como: Una caracterstica o

cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que
puede variar, aunque para un objeto determinado de estudio pueda tener un valor fijo.
Una variable tambin es una propiedad caracterstica, o un atributo que puede darse o
no en ciertos sujetos, o, puede tambin darse en grados o modalidades diferentes. Se los
define as mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos
en categoras o clases y son sinnimos de identificacin y medicin.
A las variables se las clasifica en tres grandes grupos:
Variables Independiente,
Variables Dependientes y/o
Variables Intervinientes.
VARIABLE IDEPENDIENTE: o conocida tambin como variable predictoria, se la

concibe como la CAUSA o factor que provoca un determinado fenmeno, en otras
palabras es la causa real o supuesta de un fenmeno (fenmeno antecedente).
VARIABLE DEPENDIENTE: Se lo conceptualiza como el efecto o fenmeno

consecuente.
Miremos esta relacin de CAUSA EFECTO, en el siguiente ejemplo: Con la

adecuada utilizacin de medios audiovisuales de la educacin, mejorar el aprendizaje
de los educandos.
Con la adecuada utilizacin de medios audio visuales de la educacin CAUSA o

VARIABLE INDEPENDIENTE (porque consideramos que no depende de otra).
39
Mejorar el proceso de aprendizaje de los educandos EFECTO o VARIABLE

DEPENDIENTE (porque depende de otra, en este caso de la presin)
VARIABLE INTERVINIENTE: Considerada como un puente entre la variable

independiente y la variable dependiente, estas permiten una mayor comprensin de la
relacin primaria, por ejemplo entre: El mtodo y el rendimiento acadmico, aparece la
variable inters, considerada sta como variable interviniente.
Variable Independiente = Variable Dependiente =

Causa Efecto
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:
Definicin Nominal: Se inicia este proceso definiendo nominalmente la variable a

medir.
Definicin Operacional: consiste en trasladar esa definicin nominal a unas

dimensiones que permitan operar, manejara, manipular esa variable para proceder luego
a obtener el dato que es objeto de nuestro estudio, para ello debern tener en cuenta:
1. Dimensiones: que es el factor a medir. Ejemplo de una hiptesis: El

Desconocimiento de medios audio visuales de la educacin por los docentes,
limita el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Las dimensiones sern:

Docente
Medios audio visuales
Aprendizaje significativo
Estudiantes
2. Indicadores: seala cmo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable.
3. Indices y/o Items: Ponderacin porcentual de valor para indicadores y

dimensiones.
Por lo tanto, la operacionalizacin consiste en la relacin de hechos enunciados en las

hiptesis conceptos que no son otra cosa que procedimientos necesarios para la
identificacin de un concepto en trminos medibles, sealando las dimensiones y los
40
indicadores que servirn para la medicin de la variable nominal expresada por el

concepto o hecho relacionado.
A partir de las variables ya operacionalizadas se elaboran los instrumentos con los

cuales se recoger la informacin que determinar la validez del enunciado de la
hiptesis y su relacin entre variables que de ah se desprenden.
Veamos un ejemplo tomado de un Proyecto de Investigacin presentado como trabajo

de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad Estatal de
Bolvar, parafraseando una definicin operacional por un investigador.
Variable: Factores de riesgo, Se consideran como factores de riesgo los factores socio
econmicos, estado general de la vivienda, recoleccin de basuras, el agua, los
alimentos.
Variable: Factores de Riesgo.
DIMENSIONES INDICADORES INDICES/ITEMS

Factores Socio Econmicos. Ocupacin: Pescador, Se recogern datos y se los
Albail, expresar porcentualmen--
Agricultor, te de acuerdo a la
Carpintero, frecuencia de cada una de
Otros: las ocupaciones
Escolaridad:
Primaria completa, Porcentaje para cada nivel
Fact. Socio Econmicos de escolaridad.
Incompleta,
Secundaria completa,
Incompleta,
E.Universitarios completa,
E.universitarios Incomple.
Ingresos Familiares:
Salarios mnimos:
1 Porcentajes de salarios
2,3 mnimos en las diferentes
4,5 y 6 categoras.
ms de 7
Nmero de personas que
viven en la casa: Porcentaje en cada
3 personas categora.
4 y 5 personas
6 y 7 personas
ms de 8 personas
Este ejemplo nos indica cmo un concepto que es abstracto, lo podemos trasladar a
datos mensurables; Existen otros elementos que se atribuyen a la hora de
operacionalizar variables, acorde con las experiencias que se adjudicar su asesor y/o
director de tesis trabajo de grado
Variable: Concepto: Indicador: Indice/Items

METODOLOGIA:
41
De entre los diversos mtodos o metodologas que el investigador debe utilizar como
herramienta estratgica en procura de establecer el medio interno y externo del
desarrollo de un hecho o fenmeno, podemos mencionar los siguientes:
Mtodo emprico experimental.- el mismo que procura llegar a la causa del

fenmeno controlando situaciones, mediante la experimentacin y la recoleccin de
datos que permite establecer conclusiones vlidas.
Mtodo no experimental.- este tambin procura llegar a la causa del fenmeno sin
controlar situaciones, mediante la experimentacin y la recoleccin de datos que
permite establecer conclusiones vlidas.
Mtodo Inductivo Deductivo.- El inductivo es aquel que va de lo particular a lo

general, de lo concreto a lo abstracto es decir que a travs del anlisis, descompone
un todo en sus partes para formular principios, reglas y leyes, mientras que el
deductivo es el que va de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto es
as que a partir de la sntesis llega a la integracin de las partes, a la globalizacin.
Mtodo histrico Lgico.- Parte de la investigacin de los acontecimientos,

sensacin, percepcin, imagen, concepto hacia la idea, personas, instituciones,
empresas, corporaciones, etc., con relacin a un determinado tiempo y lugar,
recogiendo datos veraces, criticndolos y sintetizndolos orgnicamente hasta
establecer la verdad histrica. Lo que nos ayud para concluir con la formulacin de
una propuesta
Mtodo Analtico Sinttico.- Nos permite analizar los hechos o fenmenos que se
involucran en la problemtica, en procura de establecer soluciones y alternativas
prudentes en la investigacin cientfica.
Mtodo de Observacin.- Consideracin que se le hace, por no mantener cierta

solvencia, en el diagnstico que aparece en la informacin primaria que atribuye un
encuestado o investigado, este mtodo permite tener una observacin ms abierta y
directa con el fenmeno.
METODO = Camino para llegar a un investigativo
CAPITULO I
MARCO TEORICO:
Se lo define como el desarrollo cronolgico de un proyecto de investigacin cientfica,

y, para ello se vuelve imprescindible partir de la revisin de la literatura con que se
cuenta, conocidos estos como datos secundarios, pues estas ya fueron elaboradas por
otros; algunas veces el investigador puede seleccionar un tpico, y al relacionar la
42
literatura referente al estudio, en ocasiones tambin la literatura revisada puede ser

anterior a la seleccin; esta revisin puede proporcionar ideas tiles para el desarrollo
del tema a investigar.
Recordemos que el Marco Terico puede obedece al segundo objetivo especfico que
planifica la introduccin de la teora cientfica, misma que fundamenta un conocimiento
integral del tema a ser tratado por el investigador; por eso pensemos que tan importante
se reviste el planear la revisin de la literatura en cinco aspectos importantes que les
presento a continuacin:
Consideremos importante revisar la literatura existente

Facilita la adecuada planeacin del estudio al mostrar las dificultades encontradas en
investigaciones anteriores relacionadas con el problema y que pueden superarse.
Permite el surgimiento de diseos investigativos que permiten visualizar
metodologas de las cuales se sirvieron para mejorar la recoleccin de informacin,
en procura de mejorar el anlisis y la interpretacin de los resultados.
La fundamentacin de la teora cientfica se involucra en los anlisis e interpretacin
de datos estadsticos, en procura de solventar las conclusiones y recomendaciones.
La construccin reflexiva de marco terico enriquecer a futuro la propuesta.
La construccin del marco terico se sustenta en la teora cientfica anexa en fuentes

secundarias como libros, revistas, folletos, artculos de prensa, u otros que ya fueron
elaborados de antemano por otros autores, ante ello es importante hacer la siguiente
reflexin; al citar la bibliografa de los autores y al incluirlo en su proyecto de
investigacin. A ms de ello no se trata de presentar una recopilacin bibliogrfica
nicamente, importante es tambin incluir su aporte de anlisis, criticidad y reflexin,
considerado este como tu aporte personal al trabajo de investigacin o como novedad
cientfica, la misma que fortalecer la propuesta o paradigma que el investigador
incorpore.
En el anteproyecto de investigacin, es importante incluir nicamente los ttulos los

temas, sub - temas y dems contenidos asignados de la teora cientfica, a manera de un
ndice, para que este sea analizado por el asesor respectivo en la tarea que a l le sea
asignada.
MARCO TEORICO
Construccin de la teora cientfica en apoyo de su

aporte de criticidad y reflexin novedad
cientfica.
RECOMENDACIONES GENERALES DEL MARCO TEORICO:

43
Durante el proceso de desarrollo del proyecto es necesario incluir las citas o las
referencias utilizadas y, al final la bibliografa si lo considera necesario, aplicando las
normas tcnicas existentes y teniendo en cuenta que lo ms importante es guardar la
uniformidad; Resumiendo, la revisin de literatura es un medio que facilita formular el
problema, propsito, marco terico y objetivos, seleccionando el diseo indicado para el
proyecto.
Una de las normas tica en la elaboracin de la teora cientfica inmersa en el

proyecto de investigacin es el respeto a la informacin secundaria elaborada por
otros, la misma que debe ser citada en pies de pgina, demostrando la afirmacin y/o
negacin de las teoras elaboradas por otros autores, la que fundamentar y dar
mayor realce a tu trabajo de investigacin cientfica.
Citas bibliogrficas, Se da este nombre a toda copia textual de la idea de un autor

mencionado, en un tema, las cuales pueden ser cortas, largas e interrumpidas, de
adaptaciones o resmenes.
Las citas cortas presentan un mximo de cuatro renglones; para escribirlas, se abren
comillas anteriores a las palabras textuales del autor cerrndolas al terminar dichas
palabras.
Puede anunciarse al comenzar el prrafo o en medio de este. Por ejemplo: Skinner

define la socializacin cultural como El proceso por el cual las personas adquieren
selectivamente los conocimientos, los valores y actitudes, el inters y las destrezas,
en pocas palabras la cultura admitida en los grupos a los cuales pertenecen o aspiran
pertenecer.
Las citas largas o de ms de cuatro renglones deben aparecer como una insercin
centrada en el texto, se dejar una sangra de cuatro espacios a ambos lados, la cual
se conservara hasta el final; se escribir a un espacio y no se colocar comillas.
Se denominan citas interrumpidas aquellas que omiten palabras o partes del

enunciado de un autor. La parte que se excluye se reemplaza por puntos suspensivos
continuando con el texto citado.
Las adaptaciones o resmenes se las utiliza cuando se hace referencia a la idea o
puntos expuestos por un autor sin copiar sus palabras textuales, tambin es necesario
mencionar el nombre de ste como cita o referencia bibliogrfica,
Cada cita debe numerarse consecutivamente a travs de todo el texto, de acuerdo al

orden como ha sido enunciado en el trabajo desarrollado, para lo cual se coloca el
nmero arbigo al final del texto, a continuacin de las comillas, medio espacio
arriba de la lnea.
Existen dos formas de anotar las citas utilizadas, la primera se denomina nota de pie
de pgina y se coloca al final de hoja donde ha sido citada, por ejemplo:
44
Andrade, Jorge. Marco conceptual de la educacin mdica en .Amrica Latina.

Educ. ........Med y Sal. (Washington). 12 (1): 9 - 12, Ene - Marz., 1998
La segunda se denomina referencia bibliografa y se enuncia bajo este encabezamiento

en la hoja anterior a los anexos, constituyendo el reemplazo de la bibliografa en
trabajos cortos o disertaciones.
Nota de pie de pgina.- Es la aclaracin que coloca el autor, compilador, traductor y

editor, en el margen inferior de una Pgina y que tiene por objeto ampliar, completar o
desarrollar una idea expresada en el texto. Tambin se utiliza Para hacer una referencia
bibliogrfica.
Las notas y referencia bibliogrficas de pie de pgina, se colocan separadas del texto
por una lnea continua de 12 guiones a mquina Esta lnea se traza desde el margen
izquierdo despus del texto y separado de ste por dos espacios a mquina.
Las notas de pie de pagina se identifican en el texto con asteriscos, para evitar
confusiones con las citas El asterisco se colocar medio espacio arriba inmediatamente
despus de la palabra o frase.
Cuando se presenta ms de una nota en una misma pagina, cada una se distinguir con
uno, dos o ms asteriscos. Para identificar las notas, su sealizacin no ser consecutiva
a travs del texto, sino por pginas.
El nmero o el asterisco que identifica cada referencia o nota, se colocar un espacio

debajo de la lnea que divide las notas del texto, al borde del margen izquierdo El texto
de la referencia o nota comenzar inmediatamente despus del nmero o asterisco y a
medio espacio debajo de ste.
Cuando una referencia ocupe dos o ms renglones estos debern iniciarse dejando una
sangra de cuatro espacios a mquina.
En cada pgina debe aparecer el mismo nmero de referencias o notas indicadas en el

texto.
Los mrgenes derecho e inferior utilizados en el trabajo debern conservarse.
Secuencia de las referencias.- Cuando las referencias de la misma obra se suceden una
a continuacin de otra se emplea la abreviatura Ibid (en el mismo lugar) subrayado,
colocando a continuacin el nmero de pgina as: Ibid. P. 155.
Cuando la referencia ya ha sido citada en el trabajo, se utiliza la forma abreviada Op.

Cit. P. 40.
En el caso de citar varias veces dos obras distintas del mismo autor, se recomienda usar
la expresin Op. Cit., a lo que se agregar al apellido del autor, el ttulo de la obra a la
cual se refiere, separado por la coma.
45
CAPITULO II
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
En este captulo expresamente est designado para la informacin primaria que ha sido
recogida a travs de posibles encuestas, entrevistas y/u observacin, ante ello se asignan
tres elementos prioritarios como son:
Tabla o cuadro,
Grfico estadstico,
Y Anlisis.
Tabla o Cuadro.- Iniciaremos transformando la pregunta que se aplic a los sujetos de

estudio, en un ttulo, el mismo que ir en la parte superior centrada de la primera hoja
del capitulo Anlisis e Interpretacin de Resultados, a continuacin se elaborar la
tabla o cuadro nicamente con sus datos numricos y porcentuales es decir frecuencias
acumuladas y absolutas, as como la fuente respectiva del lugar y fecha de aplicacin de
la tcnica. ejemplo:
RECUERDE: (La pregunta que aparece en la tcnica que se utiliz para el efecto
debe ser transformada en un ttulo, la misma que aparecer en el cuadro y grfico
estadstico).
Ttulo 1.- Distribucin por sexo.
X No %
SEXO MASCULINO 40 40%
SEXO FEMENINO 60 60%
FUENTE: Datos tomados de la presente investigacin realizada en lugar y fecha. (tamao de letra10)
Grfico Estadstico.- Igual caso que en el anterior, mantenemos el ttulo, llevamos las
frecuencias a un grfico estadstico, y mantenemos la fuente, as:
Podemos utilizar cualesquier tipo de grfico estadstico que por lo general se lo

encuentra en el EXCEL u otra hoja electrnica.
Ttulo 1.- Distribucin por sexo.
46
25 2
20
15 1
10
5
0
S1
1
2
Anlisis.- Obedece a la teora cientfica, pues es la respuesta a la descripcin porcentual

de los cuadros y grficos, pero fundamentando su explicacin en la informacin
cientfica muy rica y ubicada en el marco terico.
CAPITULO III
LA PROPUESTA
Para considerarse finalizado el proyecto de investigacin, es necesario construir una

propuesta alternativa en procura de presentar una solucin contundente al hecho o
fenmeno que se estudi durante todo el proceso de desarrollo en la investigacin
cientfica, para ello analicemos detenidamente el esquema de presentacin de la
propuesta de investigacin.
El esquema de desarrollo es el siguiente:
Ttulo de la Propuesta.
Presentacin
Objetivos
Fundamentos Tericos.
Estrategias Metodologas:
Seminario, Seminario Investigativo Alemn, Seminario - taller, Conformacin
de equipos, Concentrado de Experiencias Pedaggicas, etc.
Plan Operativo:
Actividad.
Objetivo.
Metodologa.
Fecha.
Responsables.
Beneficiarios.
TITULO DE LA PROPUESTA.- Consideremos este como uno de los momentos de

mayor inspiracin en el cual acordes con los requerimientos del mencionado proyecto
47
de investigacin seamos capaces de incorporar un ttulo a la propuesta que no sea otra

cosa que un referente de la solucin que se plantea el equipo de investigadores.
PRESENTACION.- Ser desarrollada por el asesor pedaggico de la tesis.
OBJETIVOS.- Es importante que aqu incorporemos los objetivos que permitirn

socializar la propuesta de investigacin.
FUNDAMENTOS TEORICOS.- Estar destinada al desarrollo de teora cientfica, las

estrategias y dems elementos que consideren los investigadores que deban ser
transmitidas o socializadas en la comunidad educativa, el mismo que debe ser
desarrollado en ste acpite.
ESTRATGIAS METODOLOGICAS.- Dentro de ellas podremos escoger las ms

indicadas para interiorizar en una determinada poblacin las sugerencias y soluciones a
las que a llegado el equipo de trabajo, como:
Seminario investigativo alemn,

Seminario taller,
Conformacin de equipos,
Concentrado de experiencias pedaggicas, u otras
PLAN OPERATIVO.- Es la sistematizacin misma de la propuesta de investigacin,

de cmo, cuando, donde y con quienes se planificarn y ejecutarn la propuesta misma
de investigacin a travs de los siguientes indicadores.
Actividad,
Objetivo,
Metodologa,
Fecha,
Responsables,
Beneficiarios.
Veamos un ejemplo del Plan Operativo.
Metodologa Objetivo Actividad Fecha Responsa Beneficiarios

bles
SIA El objetivo Enuncie las Planificad Ustedes Los involucrados
para la primera actividades a por los Miembros directamente, como
actividad. que investigad cercanos por ejemplo
desarrollar ores Conocedores docentes,
en el SIA estudiantes y otros.
ST El objetivo Enuncie las Planificad Ustedes Los involucrados
para la primera actividades a por los Miembros directamente, como
actividad que investigad cercanos por ejemplo
en el ST estudiantes y otros.
48
C- E P El objetivo Enuncie las Planificad Ustedes Los involucrados

para la primer actividades a por los Miembros directamente, como
actividad que investigad cercanos por ejemplo
en el CEP estudiantes y otros.
S-I-A = Seminario Investigativo Alemn. (Relator, Correlator y Protocolo)

S-T = Seminario Taller.
C-E-P = Concentrado de experiencias pedaggicas.
Es importante que incluyamos un calendario en el que se confirme el desarrollo del Plan

Operativo, el mismo que se sujetar a la iniciativa del equipo de investigadores.
CONCLUSIONES:
Al final del desarrollo de la investigacin debemos concluir con los resultados que
arrojan los objetivos, as como la informacin bsica que fundamenta el anlisis e
interpretacin de resultados.
RECOMENDACIONES:
No obligatorio, recomendemos las estrategias eficaces, eficientes y efectivas en

procura de presentar alternativas que se conjugarn con una propuesta favorable
encaminada hacia la solucin del problema, fenmeno y hecho que fueron analizados
durante todo el proceso de desarrollo de la investigacin cientfica.
BIBLIOGRAFIA
En honor a las normas establecidas en la Universidad Estatal de Bolvar, invitemos a

todos los autores que de una u otra manera incluyeron con su aporte personal en el
Informe final de la Investigacin Trabajo de Grado.
Primer apellido del Autor en mayscula (como) primer nombre todo en minscula
(punto coma) Ttulo de la Obra (la primera letra en mayscula) Pas, Ciudad, Editorial,
Nmero de pgina(s), fecha.
Lectura 1
HOY VAMOS A HACER UN DIBUJO HELEN BUCHLEIN
Una vez un pequeo nio fue a la escuela. l era en verdad un pequeo nio, y aquella
era una gran escuela, pero cuando el pequeo nio descubri que poda llegar a su saln
caminando desde la puerta, se sinti feliz, y la escuela ya no la vea tan grande.
49
Una maana habiendo pasado ya un tiempo el nio en la escuela, su maestra le dijo:

hoy vamos a dibujar, que bien pens el nio, a l le encantaba dibujar, poda pintar
muchas cosas: leones y tigres, pollos y vacas, trenes y barcos. As fue que sac su cajita
de crayolas y empez a dibujar.
Pero la maestra le dijo: espera, aun no es hora de comenzar, y ella esper a todos los
dems estn listos.
Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores, Qu bien pens el pequeo, a l le

encantaban las flores, y comenz a dibujar algunas con sus crayolas rosada, naranja y
azul.
Pero la maestra dijo: espera hasta que yo te muestre como. Esta era una flor roja con
un tallo verde. Aqu est dijo dijo la maestra ahora pueden comenzar.
El pequeo mir la flor de la maestra, luego mir la suya; a l le gust ms la suya que
la de la maestra, pero no dijo nada, tan solo volte su hoja e hizo una flor similar a la de
la maestra, esta era una flor roja con un tallo verde.
Otro da, cuando el pequeo habra por s solo la puerta del saln de su clase desde
afuera, la maestra dijo hoy vamos a trabajar con plastilina, que bien pens el
pequen, a el le encantaba trabajar con plastilina, poda hacer muchas cosas, hombres
de nieve, elefantes, caminos, as fue que comenz a pellizcar e hizo una gran bola.
Pero la maestra le dijo: espera, aun no es hora de comenzar, y ella esper a todos los
dems estn listos.
Ahora, dijo la maestra, vamos ha hacer un platico, que bien pens el nio, me gusta
hacer platos he hizo de todas las formas y tamaos, pero la maestra le dijo experta
hasta que te muestra, este era un plato hondo, el pequeo mir sus platos, luego el de la
maestra, le gustaba ms sus platos que los de la maestra, sin embargo, no dijo nada
solamente hizo otra nueva bola de plastilina y empez ha hacer un plato hondo.
Y muy pronto aprendi ha esperar y a mirar y hacer las cosas como la maestra, y muy
pronto l no hizo nunca ms cosas a su manera.
Entonces sucedi que el pequeo y su familia, se mudaron a otra casa en otra ciudad, en
otra escuela, esta era an ms grande que la otra y no haba puerta en la entrada a su
saln de clases.
Y el primer da que el pequeo estaba en la escuela, la maestra dijo: Hoy vamos a

dibujar, Qu bien?, Pens el pequeo, y esper hasta que la maestra le dijera que
hacer, pero ella no dijo nada, tan solo caminaba por el saln de clases, luego ella se
acerc al nio y le dijo: no quieres dibujar, claro que s dijo el nio que vamos
hacer?.
No s hasta que lo dibujes, dijo la maestra. Cmo lo har, dijo el nio como
gustes dijo la maestra,.
50
Si todos dibujan lo mismo, y usan los mismos colores, cmo sabr quin hizo que y cul
es cual?.
No s dijo el nio y comenz a dibujar una flor roja con un tallo verde.
La ambicin sin conocimientos es como navegar en un barco sobre la arena. Francisco

Salcedo.
LECTURA: 2
EL CABALLO ESTABA ADENTRO LIBRO DESARROLLO HUMANO
Cuentan que un pequeo, vecino de un gran taller de escultura, entr un da en el

estudio de un escultor y vio en l un gigantesco bloque de piedra. Y que, dos meses
despus, al regresar encontr en su lugar una preciosa figura ecuestre. Y, volivindose al
escultor, le pregunt Y t como sabias que dentro de aquel bloque haba un caballo.
La frase del pequeo era bastante ms que una gracia infantil. Porque la verdad es que
el caballo estaba, en realidad, ya dentro de aquel bloque. Y que la capacidad artstica del
escultor consisti precisamente en eso: en saber ver el caballo que haba dentro, e irle
quitando al bloque de piedra todo cuanto sobraba.
Practica lo que sabes, para que descubras lo que no sabes, y, algn da te digas lo poco
que te falta Francisco Salcedo
Lectura 3
LA LEYENDA DE UNA CRUENTA BATALLA FRANCISCO SALCEDO
Cuentan los viejos sabios, una historia de singular batalla entre un NIGROMANTE, un
Atlante, del viejo continente hundido entre las fauces del no piadoso mar, y una bella
Amazonas, una mujer de gran belleza y extraordinaria fuerza y musculatura, una mujer
de pelo en pecho, por as decirlo.
La Lucha es area, mientras que por el oriente aparece el Nigromante, por el occidente,
se le ve llegar a la bella Amazonas, la lucha va ha ser cruel y sanguinaria, pero cosa ms
extraa, mientras el Atlante, lleva una coraza que cubre todo su cuerpo y viaja en una
alfombra voladora, la nica arma que este guerrero lleva es una libro, pero este libro es
mgico!, Muy al contrario de ello la bella Amazonas, cabalga un bello pegaso blanco, y
va armada con un maso de acero, una espada, una ballesta y una lanza con punta de oro.
Cuando da inicio la batalla, cada prrafo que lee el Atlante es una estocada muy certera
e implacable, la bella Amazonas no logra atinar ninguna de sus armas en el cuerpo de su
51
adversario, para que al final caiga mortalmente herida al suelo, sin embargo el Atlante,
al fin y al cabo un caballero, se despoja de su libro, y bajando de su hermosa alfombra
voladora, acude a prestar el auxilio a su sanguinario adversario, pero la bella Amazonas,
al ver que su contrario no lleva el libro mgico, con presteza le sujeta, con sus forzudos
brazos, esponjndole de su armadura, para darse cuenta que no es ms que un anciano
muy viejo y canoso, que tiembla al ver de cerca la descomunal mujer.
Uno de los requisitos para un gran liderazgo es una gran personalidad Jennings
Lectura 4
EL GATO EJEMPLO DE TERNURA LIBRO DE DESARROLLO HUMANO
Quiere saber que es la ternura? Busca un gato y acaricialo. Se quedar a tu lado,

dispuesto al arrunche, mientras lo acaricies. Pero si lo maltratas, agarrndolo
golpendolo, se defender con sus uas y se ir. Lejos de ti el gato no planear vengar
su ofensa, y volver.
Si lo acoges cariosamente, se aferrar a tu cuerpo con fruicin. Ms si en

cualquier momento decides tratarlo con violencia, reaccionar agresivo y se ir de
nuevo.
Al poco tiempo regresar, y si repites el experimento se ir de nuevo, hasta que no

regrese jams a tu lado, pero nunca pensar en vengarse.
El gato es tierno, porque no es violento ni permite que sean violentos con l. T eres
superior al gato porque eres racional, pero tambin puedes llegar ms bajo que l,
porque puedes ser agente de violencia. El gato es tierno. T no eres tierno, pero debes
serlo, rechazando como el gato la violencia en la intimidad, teniendo presente que ha
diferencia de l sueles tener deseos vengativos. Y, tambin en forma distinta a el, tiende
ha conseguir violencias espirituales que, a la postre, te harn estallar en conductas
destructivas. Como t no sabes aceptar al diferente debes dese ahora convencerte que
nadie es, ni puede hacerlo, igual a ti.
Pero debes tambin vigilarte y preguntarte cuando ests con el otro si agarras o
acaricias, si chantajeas afectivamente o das y recibes afecto si aplastas la singularidad
de los seres con los que te relacionas. Si logras acceder al alimento afectivo sin hacerte
dao ni aplastar sers tierno como el gato, tendrs mrito y l no.
Tu sers feliz, y el gato... l simplemente vivir.
Lectura 19
LA CARTA FRANCISCO SALCEDO
52
Soy Maestro, esa es mi misin, y ante ello cada da que me enfrento a una clase, lo
primero que hago es sentirme motivado, para luego optar por motivar a la clase, bueno
pero a ms de ello, de preparar la teora cientfica, las metodologas, las estrategias
didcticas, las tcnicas, los recursos, entre otros, es preguntarme a m mismo si en
realidad estoy contribuyendo en la formacin integral; acadmica, humanista, cientfica,
tecnolgico, etc.; si cada encuentro entre el maestro y los estudiantes ellos se sienten a
gusto o no, y, ante ello una de mis preocupaciones es promover la lectura y la escritura,
y la obligacin moral que adoptan ellos al construir sus ensayos.
Quisiera referirme justamente a una de ella, recuerdo que en la clase de informtica

educativa cierto da lea una lectura complementaria, si, justamente Hoy voy a hacer un
dibujo, con el deseo de que los estudiantes mis amigos elaboren un escrito, sin
embargo he aqu mi sorpresa al recibir una carta por parte de un alumno, una carta que
llen mis espectativas, y el deseo de integrarla en el presente libro, recuerdo que
acudieron a m una serie de reflexiones sobre la imperiosa necesidad de identificar y
potenciar las mentes ms despiertas en procura de no matar el deseo y la necesidad de
entender y amar la vida, quisiera presentar a ustedes la carta!.
A mi amigo Francisco:
Te quiero hablar muy honesta y francamente. Ultimamente me persiguen unos

pensamientos que no me gustan. Cuando trato de explicrselos a mis amigos, me dicen
que no se puede hablar as y que me voy a convertir en un fantico. No s. Tal vez t me
entenders. Todo empez unas semanas atrs cuando escuch un mensaje de tu parte.
Ello me record a las palabras de mi Madre cuando cuenta; que pas una maana entera
viendo una coleccin de dibujos que le hice cuando tena cinco aos. Tambin dice que
yo tena curiosidad, que me meta en cada cosa tratando de aprender todo en un
momento, que ella recordaba especialmente como y siempre contaba a todo el mundo
todo lo que vea e imaginaba, y que, cuando me faltaban palabras, yo las inventaba.
Sabes una cosa Francisco? Ella me hablaba de un NIO que no reconozco. Si ella
tiene razn (y debera tenerla), yo como todo nio a los cinco aos era todo un autor,
pintor, investigador y artista, un tipo valioso.
Qu me pas?. Ahora no soy nada de eso. Ahora lo nico que leo es el peridico
(principalmente las sociales), las revistas informticas (anuncios de marcas y modelos),
tampoco escribo, solo aquello que el profesor me dicta. Y dibujar nunca, apenas las
sombras de un diseo preestablecido en un libro (copias), siento que ahora estoy
pensando por primera vez, en aos. Si, yo como todo nio era tan creador y tan
investigador a los cinco aos. Por qu soy tan flojo y torpe a los 26 aos!. He pensado
sobre esta pregunta por casi toda una semana. Creo que hay una respuesta. Perd mi
creatividad y curiosidad, porque pase 17 aos sentado en un pupitre, y, an as, deseo
continuar cuatro aos ms, casi cinco; matndome. Yo creo que el culpable de la muerte
de la mente creativa de Miguel Angel, tcnico y profesor secundario, fueron los
estudios. Mi asesino fue el sistema escolar. Yo creo que ese sistema sigue asesinando.
Estoy escribiendo con la esperanza de que no permitirs que este caduco, deficiente y
negligente sistema siga asesinando a mas nios, a ms jvenes.
53
Cuando uno pregunta a un alumno, por qu estudias? para ser alguien en la vida le
contesta. Si preguntas a otro te responde: porque quiero ser alguien como usted. Ellos
creen que son nada ahora, que la vida empieza al graduarse. Que gran mentira. Ser
que nacer no vale nada ahora? De donde viene esto?.
Yo me imagino, Francisco, que cuando tu y yo tenamos cinco aos no pensbamos en

el futuro; lo importante era el presente, dibujbamos por ejemplo porque tuvimos ganas
de dibujar. Cuando llegamos a la escuela haba una materia: Dibujo. Si recuerdas aquel
mensaje que contaste en el aula hace algunas semanas. Si Francisco, aquella historia del
pequeo Nio en una gran Escuela; eso me hizo recordar y pensar en un pasaje
semejante al que tu nos leiste; por eso, va de cuento.
Yo recuerdo la primera vez que tuve esa clase. Agarr mi lpiz y empece a dibujar como
un loco, gozaba mucho hacindolo. Vino la maestra, me mir, agarr el papel, lo miro y
dijo: No, as no es, tienes que dibujar una flor IGUAL a la del pizarrn.
Yo trate de hacerlo, pero no me gust, por eso la cambi poniendo mis propios colores
y adiciones, la maestra regres, tom mi dibujo y escribi un 5 grande sobre veinte, y
me devolvi, nunca ms trat de dibujar segn mis propias ideas. Nunca ms me gust
dibujar. No s si a ti te pas algo similar. Yo recuerdo tambin un examen Historia
Universal. A m me interes mucho Nern, porque vi una pelcula que trataba de los
emperadores romanos. Le toda una semana. Lleg el examen, haba una pregunta sobre
los emperadores romanos, yo escrib tres pginas enteras, me reprobaron porque no
puse los puntos que estaban en el texto.
Por eso Francisco, no pude escribirte una carta felicitndote, te juro, cuando ms pienso,
estoy convencido de que la educacin ha sido vctima de una historia no entendida, pe
parece que en vez de decirte lindas cosas sobre el tipo de estudio, mi deber es decirte no
sigamos engandonos.
Con respeto.
No envidies a quien prospera, toma su ejemplo, prospera y compartelo con quin te

envidia.
AUTORES COLABORADORES DE LA PRESENTE OBRA
LEVIN Jack, Fundamentos de Investigacin Social, harla., Mexico, S.A., 2 ed.
TORRES Alvaro, Investigacin para una nueva prctica Pedaggica Universitaria,

Universidad de Nario Colombia, 1995,. 1 ed.
CASTRO Mancero, Metodologa de la Investigacin Educativa , 1ed.
FERNANDES Eugenio, Los Medios de la Investigacin Educativa, UTE., Quito

Ecuador 1996.
54

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