2016 Ao del Bicentenario de la Declaracin de la Independencia Nacional

Consejo Federal de Educacin

Anexo I
Resolucin CFE N 311/16
PROMOCIN, ACREDITACIN, CERTIFICACIN Y
TITULACIN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Introduccin
El presente documento fue elaborado tomando en cuenta las normas
vigentes en nuestro pas:
Constitucin de la Nacin Argentina;
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
(Ley N 26.378);
Declaracin Universal de los Derechos Humanos;
Ley de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes N26.061;
Ley de Educacin Nacional N 26.206;
Ley de Sistema de Prestaciones Bsicas en Habilitacin y
Rehabilitacin Integral a favor de las Personas con Discapacidad N
24.901 (1997);
Ley de Educacin Sexual Integral N26.150;
Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 (2005)
Informe temtico sobre Educacin de la Oficina del Alto Comisionado
para los Derechos Humanos de Naciones Unidas (2013);
Declaracin de Inchen: Hacia una educacin inclusiva y equitativa de
calidad y un aprendizaje a lo largo de toda la vida (2015);
Declaracin de Nueva Delhi sobre TIC inclusivas al servicio de las
personas con discapacidad de la UNESCO (2015);
Resolucin CFE 59/08 Sistema Federal de ttulos y certificados
analticos con resguardo documental

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Resolucin CFE N 200/13 Plan Estratgico para el otorgamiento de

la Validez Nacional 2014-2016;
Resolucin CFE N 188/12 Plan Nacional de Educacin Obligatoria y
Formacin Docente;
Resolucin CFE N 174/12 Pautas federales para el mejoramiento de
la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel
inicial, primario y modalidades, y su regulacin;
Resolucin CFE N 155/11 Educacin Especial;
Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria;
Resolucin CFE N 18/07 Acuerdos Generales sobre Educacin
Obligatoria;
Resolucin CFE N 102/10 Pautas Federales para la movilidad
estudiantil en la educacin obligatoria (Anexos I y II).

Lineamientos generales
ARTICULO 1. El Sistema Educativo asegurar el apoyo necesario para el
acompaamiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes con
discapacidad en caso que lo requieran, a partir de un trabajo
corresponsable entre los niveles y las modalidades.
ARTICULO 2. Acorde a los lineamientos nacionales e internacionales en
materia de inclusin, las jurisdicciones propiciarn condiciones y brindarn
los servicios para el acompaamiento de las trayectorias escolares de
los/as estudiantes con discapacidad que as lo requieran en vistas a brindar
herramientas, saberes especficos, configuraciones de apoyo y ajustes
razonables, en los trminos de la Convencin Internacional de los derechos
de las personas con discapacidad, para favorecer la inclusin, en igualdad
de condiciones con los dems y sin discriminacin.
ARTICULO 3. Las jurisdicciones propiciarn el apoyo y acompaamiento
de la Modalidad de Educacin Especial de sus respectivos

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establecimientos educativos y/ o servicios, en el marco de los principios de

la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
ARTICULO 4. Las instituciones educativas de gestin privada, propiciarn
acciones de integracin y cooperacin entre las escuelas del Nivel y de la
Modalidad de Educacin Especial de la misma gestin. Las jurisdicciones
facilitarn el acompaamiento necesario para el cumplimiento de la
presente normativa en el mbito de gestin privada, sin que ello implique la
obligacin de aporte gubernamental.
ARTICULO 5. Las jurisdicciones, y todos los actores institucionales
incluidos en el sistema educativo, profundizarn la cultura inclusiva como
eje transversal en los establecimientos educativos que de ellas dependan,
respondiendo a los requerimientos de los diferentes niveles y modalidades.
ARTICULO 6. El Instituto Nacional de Formacin Docente y sus pares
jurisdiccionales propiciarn las medidas necesarias para consolidar
instancias de formacin bsica y permanente para acompaar dicho
proceso.

Orientacin de las trayectorias escolares obligatorias

ARTICULO 7. La orientacin de la trayectoria escolar obligatoria de los/as
nios/as con discapacidad comienza en el Nivel Inicial.
ARTICULO 8. Las jurisdicciones deben garantizar los dispositivos que
faciliten el trabajo conjunto de los niveles con la Modalidad de Educacin
Especial y con las otras modalidades.
ARTICULO 9. La intervencin de la Modalidad de Educacin Especial
implica un abordaje institucional destinado a brindar orientaciones, apoyos
y/o recursos especializados a las escuelas de los niveles obligatorios, para
crear conjuntamente las mejores condiciones de oportunidad para la
enseanza y el aprendizaje, asegurando entornos de accesibilidad y
participacin.
ARTICULO 10. Las jurisdicciones regularn que las escuelas de
Educacin Especial garanticen propuestas pedaggicas acordes a los

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niveles de enseanza y estn orientadas por los principios de inclusin

educativa.
ARTICULO 11. Las jurisdicciones garantizarn que las escuelas de
Educacin Especial brinden toda la carga horaria estipulada por el Nivel
para la franja etrea que corresponda, en igualdad de condiciones con el
resto de la poblacin escolar.
ARTICULO 12. En caso de aquellos nios/as que realicen
trayectoria educativa en la Modalidad de Educacin Especial, se
garantizar como estrategia para la inclusin la implementacin de
espacios compartidos con escuelas del Nivel que contribuyan a fomentar
prcticas inclusivas.
ARTICULO 13. Los equipos educativos de todos los niveles y
modalidades orientarn y acompaarn las trayectorias escolares de los/as
estudiantes con discapacidad desde un compromiso de corresponsabilidad
educativa realizando los ajustes razonables necesarios para favorecer el
proceso de inclusin.
Los mismos, sern conformados por los actores de los niveles y/o
modalidades que intervengan, que a continuacin se detallan:
Equipos interdisciplinarios jurisdiccionales segn normativa
jurisdiccional.
Equipos inter y transdisciplinarios institucionales segn normativa
jurisdiccional.
Supervisores, directivos y docentes.
ARTICULO 14. Estos actores, a partir de un trabajo conjunto con la
familia y dando lugar a la palabra de el/la estudiante con discapacidad,
pondrn en conocimiento las decisiones respecto de las trayectorias
escolares, generarn acuerdos y les informarn peridicamente de la
evolucin y evaluacin del proceso educativo, promoviendo la participacin
activa de las familias en dicho proceso educativo. Se generarn instancias
de interaccin y complementariedad con los profesionales externos al
Sistema Educativo que realicen acompaamientos a la persona con

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discapacidad, los cuales se rigen por las normativas vigentes a nivel

nacional y jurisdiccional. Dicho aporte no implicar condicionamiento a la
decisin por parte de la institucin educativa de desarrollar tal o cual accin
o estrategia educativa, sino que tiene el carcter meramente orientativo o
consultivo.
ARTICULO 15. En la etapa inicial de interaccin de los/as
estudiantes con el contexto institucional y con las propuestas de
enseanza, surgir un primer anlisis acerca de las posibles barreras
institucionales, culturales y didcticas al acceso a la participacin, la
comunicacin y el aprendizaje de los/as estudiantes con discapacidad.
ARTICULO 16. A partir de esa instancia, en espacios institucionales
de definicin colectiva entre los equipos docentes, y teniendo en cuenta la
palabra del/la estudiante con discapacidad y la de su familia, se evaluar la
necesidad de incluir apoyos especficos, enmarcados en el proyecto de
cultura escolar inclusiva.
ARTICULO 17. En caso que las instituciones educativas precisen
apoyo para garantizar el ptimo desarrollo de la trayectoria escolar de
los/as nios/as con discapacidad en los diferentes niveles de enseanza
obligatoria contarn, con la posibilidad de:
- recibir los apoyos necesarios para el desarrollo de su trayecto en el
Nivel. Los mismos sern corresponsabilidad entre el Nivel, la Modalidad de
Educacin Especial y dems modalidades segn criterios nacionales y
jurisdiccionales;
- contar con propuestas especficas de enseanza, a partir de la
identificacin de las barreras al acceso a la comunicacin, la participacin
y al aprendizaje, el diseo de las configuraciones de apoyo y los apoyos
especficos (sistemas de comunicacin, orientacin y movilidad, autonoma,
entre otras,) a efectos de minimizar las barreras institucionales. Estas
propuestas podrn recibirlas en la institucin en la que cursan su
escolaridad o en otro espacio educativo;

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- contar con una propuesta de inclusin elaborada conjuntamente entre

los equipos docentes del Nivel y de la Modalidad de Educacin Especial,
sustentado en el modelo social de la discapacidad. Dicho trabajo tender a
fortalecer las prcticas inclusivas y disear los ajustes razonables en
funcin de las barreras presentes en la institucin y las necesidades
individuales de los/as nios/as con discapacidad;
- contar con Proyecto Pedaggico Individual para la Inclusin (PPI) que
considerar los ejes detallados en el Anexo II. El PPI se elaborar en
funcin de las necesidades del estudiante, promoviendo su desarrollo
integral y tendiendo a favorecer su inclusin social y educativa. La
planificacin y desarrollo del PPI ser responsabilidad de los equipos
educativos correspondientes, quienes informarn y acordarn con las
familias las metas y responsabilidades de cada una de las partes a fin que
el estudiante con discapacidad desarrolle sus aprendizajes sin perder de
vista el diseo curricular jurisdiccional, en vistas a que el mismo no implique
un currculum paralelo. Los proyectos personalizados deben actualizarse
peridicamente sobre la base de metas factibles y estar redactados en un
lenguaje claro.

Niveles educativos
NIVEL INICIAL

ARTICULO 18. Tanto en el comienzo de la trayectoria escolar entre

los 0 a 3 aos como en el Nivel Inicial obligatorio, los equipos educativos
del Nivel y la Modalidad de Educacin Especial, en caso que se requiera,
disearn e implementarn estrategias para la prevencin, deteccin y
atencin educativa de trastornos en el desarrollo o discapacidad en la
primera infancia en el contexto donde los/as nios/as se encuentren, con el
objeto de darles atencin educativa e interdisciplinaria.

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ARTICULO 19. Todos/as los/as nios/as con discapacidad, en el

comienzo de la trayectoria escolar tienen derecho a ser inscriptos en
Educacin Inicial Comn, al igual que el resto de la poblacin escolar.
ARTICULO 20. Por su parte, la familia, contando con el
asesoramiento de los equipos intervinientes de los niveles y modalidades, a
fin de propiciar la mejor trayectoria educativa que responda a las
necesidades educativas derivadas de la discapacidad, ejercer el derecho
a elegir la institucin educativa de su preferencia.
ARTICULO 21. Una vez realizado el acto administrativo de
inscripcin escolar de un nio/a en Nivel Inicial, y en el caso que requiera la
articulacin del Nivel con la Modalidad de Educacin Especial, ser
comunicado a la familia y se dar inicio al trabajo conjunto para favorecer el
proceso de inclusin.
ARTICULO 22. El pasaje de nivel inicial a nivel primario se realizar
segn la Resolucin 174/12 CFE, Art. 16, donde se establece que los
aprendizajes no sern interpretados como indicadores de acreditacin ni de
promocin de los nios y nias en el nivel inicial al nivel siguiente. Sern
considerados como indicios a ser tenidos en cuenta por los docentes que
reciban a los nios/as para garantizar la trayectoria escolar.

NIVEL PRIMARIO

ARTICULO 23. El ingreso de los/as estudiantes con discapacidad,

en igualdad de condiciones con los dems, es a los 6 aos de edad en el
Nivel Primario, tal como lo establecen la Ley de Educacin Nacional y la
Resolucin N 174 del CFE.

Promocin
ARTICULO 24. Debern considerarse los siguientes criterios a
efectos de garantizar la trayectoria escolar de los/as estudiantes con
discapacidad:

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reconocer el conjunto de saberes adquiridos en el tramo escolar

cursado acorde a las propuesta curricular, las configuraciones de apoyo y
los apoyos especficos previstos para el estudiante;
evaluar entre los equipos educativos intervinientes e informar a la
familia y el/la estudiante, a partir de la generacin de acuerdos, las distintas
variables involucradas en la propuesta escolar (contexto, propuestas de
enseanza, configuraciones de apoyo implementadas y posibles de
implementar, interaccin entre pares, edad, entre otras posibles);
Considerar el rgimen de promocin acompaada y/o asistida de las
Pautas federales para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y
las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su
regulacin (Res. CFE N 174, Arts. 24 y 25).

Acreditacin
ARTICULO 25. La trayectoria escolar de los/as estudiantes con
discapacidad en el Nivel Primario deber ser documentada mediante un
instrumento formal de evaluacin del grado/ao/ciclo correspondiente, en
igualdad de condiciones y sin discriminacin.
ARTICULO 26. La escuela donde desarrolla su trayectoria escolar
acreditar los saberes adquiridos.
ARTICULO 27. Los/as estudiantes con discapacidad que hayan
contado con un PPI contarn con calificaciones en su boletn, que se
regirn por la presente Resolucin. El estudiante con discapacidad ser
calificado en concordancia a lo propuesto en el PPI, el cual da cuenta de su
trayectoria educativa.

Certificacin
ARTICULO 28. El PPI habilitar a los estudiantes con discapacidad
a recibir la certificacin del Nivel, al igual que el resto de la poblacin
escolar, dando cuenta de su trayectoria educativa

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ARTICULO 29. El Nivel y la Modalidad de Educacin Especial, en

caso que haya intervenido a requerimiento del Nivel, tendrn la
corresponsabilidad de documentar el desarrollo de las capacidades, los
saberes especficos, las competencias adquiridas y recomendaciones de
modalidad para la continuidad educativa, para asegurar el acceso, el
aprendizaje y la participacin de los/as estudiantes con discapacidad, a
travs de un Informe de desarrollo de capacidades, saberes especficos y
competencias adquiridas, de acuerdo al modelo que figura en el Anexo IV.
ARTICULO 30. Se otorgar el certificado de educacin primaria a
todos/as aquellos/as estudiantes con discapacidad, cualquiera sea la
Modalidad u opcin pedaggica a la que asisten, al igual que al resto de la
poblacin escolar, tal como lo plantea la Res. CFE N 18/07. El certificado
ser otorgado por la institucin educativa en la que el/la estudiante con
discapacidad haya cursado su ltimo ao.
ARTICULO 31. Este certificado habilitar a continuar la trayectoria
en el Sistema Educativo, en escuelas del Nivel Secundario. Estarn
disponibles, adems, las siguientes alternativas: escuelas de Educacin
Secundaria en sus distintas opciones y modalidades 1 , escuelas de la
Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, Formacin
Profesional, escuelas o centros de Educacin Integral de Adolescentes y
Jvenes con discapacidad.

NIVEL SECUNDARIO
ARTICULO 32. Todos los/as estudiantes con discapacidad que
certificaron el Nivel Primario, aunque sus aprendizajes hayan guardado
escasa referencia con el diseo curricular jurisdiccional del Nivel Primario,
ingresarn al Nivel Secundario en cualquiera de sus modalidades con las

1Educacin a distancia (Ley 26.206, Art. 109), Educacin Secundaria Orientada, Educacin Tcnico-Profesional,
Educacin Artstica, Educacin de Jvenes y Adultos, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin en Contextos de
Encierro, Educacin Rural y en el caso de aquellas jurisdicciones que posean Educacin Secundaria de la modalidad
de Educacin Especial basadas en la currcula oficial de nivel secundario.

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configuraciones de apoyo, los ajustes razonables y el acompaamiento de

la Educacin Especial, si resultara necesario.
ARTICULO 33. Las jurisdicciones garantizarn el funcionamiento de
instituciones de la Modalidad de Educacin Especial bajo la denominacin
de escuelas de Educacin Integral para Adolescentes y Jvenes con
Discapacidad para los casos en que se requiera el diseo de una
trayectoria educativa que responda a las necesidades educativas de los
estudiantes.2

Promocin
ARTICULO 34. En el caso de los/as estudiantes con discapacidad,
debern considerarse los siguientes criterios:
reconocer el conjunto de saberes adquiridos en el tramo escolar cursado
acorde a las configuraciones de apoyo y los apoyos previstos para el
estudiante;
evaluar entre los equipos educativos intervinientes e informar a la familia
y el/la estudiante, a partir de la generacin de acuerdos, las distintas
variables involucradas en la propuesta escolar (contexto, propuestas de
enseanza, configuraciones de apoyo implementadas y posibles de
implementar, interaccin entre pares, edad, entre otras posibles);
considerar el desempeo de los/as estudiantes con discapacidad en
contextos colaborativos y creativos entre pares, donde se desarrollen
actividades que potencien la enseanza y el aprendizaje.

Acreditacin
ARTICULO 35. La trayectoria escolar de los/as estudiantes con
discapacidad en el Nivel Secundario deber ser documentada mediante un
instrumento formal de evaluacin del ao/tramo correspondiente.
ARTICULO 36. La escuela donde desarrolla su trayectoria escolar
acreditar los saberes adquiridos.

2 Ver el siguiente apartado: EDUCACIN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES Y JVENES CON DISCAPACIDAD.

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ARTICULO 37. Los ajustes razonables para el acceso al currculum

que requieran los estudiantes con discapacidad habilitarn a recibir el
boletn de acreditacin de los espacios aprobados, al igual que al resto de
la poblacin escolar. El estudiante con discapacidad ser calificado en
concordancia a lo propuesto en el PPI.
ARTICULO 38. El Nivel y la Modalidad de Educacin Especial, en
caso que haya intervenido a requerimiento del Nivel, tendrn la
corresponsabilidad de documentar el desarrollo de las capacidades, los
saberes especficos y las competencias adquiridas, para asegurar el
acceso, el aprendizaje y la participacin de los/as estudiantes con
discapacidad, a travs de un Informe de desarrollo de capacidades,
saberes especficos y competencias adquiridas, de acuerdo al modelo que
figura en el Anexo IV.

Certificacin
ARTICULO 39. El PPI habilitar a los estudiantes con discapacidad
a recibir el ttulo y certificado analtico del Nivel o Modalidad3, al igual que
el resto de la poblacin escolar, dando cuenta de su trayectoria educativa.
ARTICULO 40. Todos aquellos/as estudiantes con discapacidad, al
igual que el resto de la poblacin escolar, cualquiera sea la Modalidad a la
que asisten, tal como lo establece la Res. N 18/07 del CFE recibirn el
ttulo y certificado analtico, que d cuenta de la trayectoria recorrida, en
funcin de su PPI4.
ARTICULO 41. En caso que el estudiante no alcance la totalidad de
las capacidades profesionales correspondientes a un ttulo de una
especialidad de la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional, se
acreditar en un analtico la trayectoria recorrida, siendo dicha certificacin

3
Ver Nota N 1

4
La Coordinacin Nacional de Educacin Especial y sus pares jurisdiccionales mantendrn mesas de trabajo
convocando a los niveles y distintas modalidades implicadas, en vistas a definir acuerdos respecto a la elaboracin de
un documento para la confeccin de los criterios a considerar en los analticos mencionados para la implementacin de
dicha norma y un glosario de definiciones tcnicas. Los mismos cobrarn validez nacional a travs de una Resolucin
Ministerial que se elaborar a tal efecto.

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no habilitante para el ejercicio profesional, segn la responsabilidad civil

que dicha titulacin conlleva.
ARTICULO 42. El ttulo y certificado analtico ser otorgado por la
institucin educativa del Nivel en la que el/la estudiante con discapacidad
haya cursado su ltimo ao.
ARTICULO 43. Se habilitar la continuidad en otros espacios
educativos que el/la estudiante con discapacidad quiera transitar, de
acuerdo a su franja etrea y a los saberes adquiridos a lo largo de su
trayectoria escolar: Formacin Profesional y propiciar alternativas de
continuidad para su formacin a lo largo de toda la vida. (Ley de
Educacin Nacional, Art. 44, Inc. d).

EDUCACIN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES Y JVENES CON

DISCAPACIDAD
ARTICULO 44. Las jurisdicciones garantizarn el funcionamiento de
instituciones de la Modalidad de Educacin Especial bajo la denominacin
de escuelas de Educacin o Integral para Adolescentes y Jvenes con
Discapacidad para los casos en que se requiera el diseo de una
trayectoria acorde a las necesidades educativas y orientadas por los
principios de inclusin educativa
ARTICULO 45. Dichos establecimientos ofrecern un modelo
organizacional diseado acorde a la franja etrea, respetando las culturas
juveniles y el derecho a interactuar entre pares, con trayectos escolares
diversificados. Asimismo, brindar acompaamiento en distintos espacios
educativos que promuevan la terminalidad del Nivel Primario/Secundario,
siempre que se requiera. As como tambin se garantizar que las escuelas
de Educacin Especial brinden toda la carga horaria estipulada por el Nivel5
para esta franja etrea, en igualdad de condiciones con el resto de la
poblacin escolar.

5De acuerdo al Art. 32, inc. n) de la Ley de Educacin Nacional, las jurisdicciones a travs del Consejo Federal de
Educacin garantizarn un mnimo de veinticinco (25) horas reloj de clase semanales en la Educacin Secundaria.

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ARTICULO 46. La trayectoria estipulada contemplar espacios obligatorios

y optativos que se brindarn en el centro o escuela de educacin integral
y/o en las instituciones de la zona. Los trayectos obligatorios debern
abarcar una carga horaria no inferior al 60% del total, e incluirn: contenidos
curriculares de las disciplinas bsicas, construccin de ciudadana, cuidado
de la salud, educacin sexual integral, mundo del trabajo, capacidades
laborales, lenguajes artstico-expresivos, educacin fsica y deportes, TIC.
Por su parte, los trayectos optativos debern abarcar una carga horaria no
mayor al 40% del total, y se elaborarn de acuerdo a las ofertas existentes
en la propia institucin y en las instituciones de la zona.
ARTICULO 47. En caso de aquellos alumnos con discapacidad que
realicen su trayectoria educativa en una escuela de la Modalidad de
Educacin Especial, se garantizar la implementacin de espacios
curriculares compartidos con las escuelas del Nivel que contribuyan a
fomentar prcticas inclusivas.

Promocin
ARTICULO 48. Debern considerarse los siguientes criterios:
reconocer el conjunto de saberes adquiridos en el tramo escolar cursado
acorde a las configuraciones de apoyo y los apoyos previstos para el
estudiante;
evaluar entre los equipos educativos intervinientes e informar a la familia
y el/la estudiante, a partir de la generacin de acuerdos, las distintas
variables involucradas en la propuesta escolar (contexto, propuestas de
enseanza, configuraciones de apoyo implementadas y posibles de
implementar, interaccin entre pares, edad, entre otras posibles);
considerar el desempeo de los/as estudiantes con discapacidad en
contextos colaborativos y creativos entre pares, donde se desarrollen
actividades que potencien la enseanza y el aprendizaje.

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Acreditacin
ARTICULO 49. La trayectoria escolar de los/as estudiantes con
discapacidad deber ser acreditada mediante un instrumento formal de
evaluacin del ao/ciclo correspondiente.
ARTICULO 50. En el mismo constar lo que efectivamente los/as
estudiantes con discapacidad han adquirido en las distintas instituciones a
las que asistan en trminos de competencias, saberes, capacidades.

Certificacin
ARTICULO 51. Todos/as los/as estudiantes tienen derecho a obtener una
certificacin que d cuenta de sus trayectos escolares, en funcin del
diseo y propuesta jurisdiccional.
ARTICULO 52. Las competencias, saberes y capacidades desarrolladas en
la propuesta educativa darn lugar, al finalizar el recorrido por la misma, a
una certificacin, teniendo la posibilidad de incluirse en el mundo del trabajo
y definir nuevas alternativas educativas, en articulacin con otras
modalidades y niveles, que el estudiante con discapacidad quiera transitar,
de acuerdo a su franja etrea y los saberes adquiridos a lo largo de su
trayectoria escolar: Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y
Adultos, Formacin Profesional y diversas alternativas de continuidad para
su formacin a lo largo de toda la vida. (Ley de Educacin Nacional, Art.
44, Inc. d).

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ANEXO II
Resolucin CFE N 311/16

PROMOCIN, ACREDITACIN, CERTIFICACIN Y TITULACIN DE

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Ejes Prioritarios para la confeccin del Proyecto Pedaggico para la
Inclusin (PPI)

A considerar, segn corresponda, entre los siguientes:

1.Datos del/ la estudiante (Apellido y nombres, fecha de nacimiento,

trayectoria escolar, certificado de discapacidad, domicilio, TE).
2.Datos del padre y/o de la madre/ del tutor o encargado legal.
3.Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la
Modalidad de Educacin Especial (N y Nombre, localidad, provincia,
turno, sala/ grado/ao).
4.Datos del maestro/a/s de grado, profesor/es y asesor pedaggico de la
escuela de origen y del maestro de la Modalidad de Educacin Especial.
5.Datos del equipo externo al Sistema educativo.
6.Datos del Intrprete de lengua de seas argentina (LSA).
7.Denominacin de los integrantes del equipo escolar interdisciplinario.
8. Barreras fsicas, acadmicas y comunicacionales.
9.Recursos tecnolgicos, materiales y apoyos especficos en formatos
accesibles.
10. Participacin familiar en el proceso de inclusin.

Propuesta Curricular del/la estudiante

11. Organizacin de los propsitos, contenidos (priorizacin, secuenciacin,
temporalizacin e introduccin de complementariedad) de las reas
curriculares correspondientes al Nivel Inicial, Primario o de las
asignaturas o espacios curriculares del Nivel Secundario. En dicha

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secuenciacin es necesario incorporar el concepto de evaluacin de los

procesos implementados.
12. Incorporacin de contenidos prioritarios pertenecientes a aos
anteriores.
13. Especificar la incorporacin de contenidos que no estn presentes en el
Diseo del Nivel pero que el/la estudiante necesita aprender (autonoma,
autodeterminacin, Sistema Braille, L.S.A., orientacin y movilidad, auto-
cuidado, habilidades sociales, actividades de la vida diaria, entre otros).
Consignar si se realizar en la escuela de Educacin Especial, en la
escuela del Nivel u otro espacio educativo.
14. Acuerdos para la presentacin anticipada de actividades de enseanza
al Maestro de apoyo a la inclusin y para el trabajo conjunto en el diseo
e implementacin de las clases y actividades.
15. Configuraciones de apoyo implementadas. Ver anexo III.
16. Apoyos y Ajustes Razonables: puede confeccionarse en forma de
cuadro en el que se detalle, para cada rea, asignatura o espacio
curricular, los apoyos y/o ajustes razonables realizados (abarcan los
objetivos, contenidos y su secuenciacin, metodologa, criterios y
procedimientos de evaluacin).
17. Organizacin del trabajo: estilo de aprendizaje, dinmica del grupo,
modos de participacin de los estudiantes, recursos destinados,
modalidad de trabajo ulico (cooperativo, colaborativo, etc.) en el aula.
18. Informacin sobre instancias de educacin no formal en la comunidad
(cultural, recreativa, deportiva) favorable para la participacin del/la
estudiante y su familia.
19. Otros.

Proceso de Evaluacin
20. Criterios de Evaluacin (seleccionar criterios especficos, instrumentos
adecuados y temporalizacin personalizada para la evaluacin en forma

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conjunta con el docente de Apoyo a la inclusin u otra persona que

acte de apoyo con influencia en lo pedaggico cuando corresponda).

Promocin/Acreditacin
21. Indicar Promocin/Acreditacin a/de grado/ciclo/ao
Firma de los responsables docentes: equipo de conduccin, escuela
del Nivel maestro de grado/profesor/maestro de apoyo, otros.
Firma de los/las directores/as de las escuelas involucradas (de Nivel
- Especial)
Firma de los docentes intervinientes (del Nivel - Especial)/Intrprete
de Lengua de Seas Argentina/Docente integrador, entre otros.
Firma de supervisores/inspectores del Nivel y modalidades.
Firma del padre; madre; tutor/a, responsable legal.

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ANEXO III
Resolucin CFE N 311/16

Observaciones acerca de las Configuraciones de Apoyo a consignar

en el punto 15 del ANEXO II
Deteccin de las barreras y obstculos:
- Barreras de acceso fsico.
- Barreras de la comunicacin.
- Barreras didcticas: procesos de enseanza-aprendizaje.
- Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los dems
estudiantes, de los familiares, carencias en la informacin,
capacitacin, conocimiento de los procesos inclusivos.
En respuesta a la necesidad de eliminarlas se disearan las configuraciones
de apoyo segn sea su tipo:
- Atencin
- Asesoramiento y orientacin
- Capacitacin
- Provisin de recursos
- Cooperacin y accin coordinada
- Seguimiento, investigacin

Ejemplos orientadores para el diseo de las configuraciones prcticas

de apoyo:

DISCAPACIDAD VISUAL: Ceguera/Disminucin Visual

Necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual. (En el rea de
la Comunicacin - en sus diversas formas-, en su orientacin y movilidad, en
la necesidad de recursos tecnolgicos y apoyos especficos, valoracin
funcional de la baja visin, entre otros).

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Determinar las barreras u obstculos para el acceso, el aprendizaje y la

participacin (recorridos escolares, ubicacin, orientaciones a docentes,
barreras arquitectnicas, modificaciones necesarias para el desplazamiento,
necesidad de informacin a los adultos y pares).

Configuraciones prcticas
Condiciones necesarias para la enseanza: situacin de clase, dinmica
grupal, participacin del estudiante.
Asesoramiento y Orientacin: asesoramiento sobre el proceso inclusivo del
alumno y orientaciones especficas para el/los docentes de grupo, acerca de
los recursos y materiales, del desarrollo curricular y los modos y tiempos de
aprendizaje, consideraciones didcticas y metodolgicas, del escenario
ulico, de los vnculos y la interaccin, de la evaluacin, entre otros.
En relacin al contexto local/social del alumno: informacin sobre instancias
de Educacin no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva)
favorable para la participacin del estudiante y su familia.

DISCAPACIDAD AUDITIVA: Sordera/Hipoacusia

Determinar las barreras u obstculos para el acceso al aprendizaje, a la
comunicacin y la participacin.
Consignar grado de prdida auditiva/tipologa.

Configuraciones prcticas
Equipamiento: indicar equipamiento auditivo: audfono/tipologa implante
coclear.
Cooperacin, accin coordinada especificar el grado de intermediacin de la
Lengua de Seas Argentina (LSA), junto a los contenidos solamente
alcanzados en LSA. Consignar si se realiza en la escuela de Educacin
Especial, en la escuela del Nivel o en otros espacios de la comunidad, la
adquisicin de la LSA. Describir claramente el dominio de la lengua oral y

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escrita por parte del/la estudiante en relacin al Diseo Curricular y al

conjunto de pares.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Determinar las barreras u obstculos para el acceso al aprendizaje, a la
comunicacin y la participacin.
Describir Modos de aprender/ Capacidades aprehendidas.

Configuraciones prcticas
Cooperacin y accin coordinada: estrategias de enseanza para favorecer
el aprendizaje (planteamiento de situaciones problemticas y explicacin de
las mismas, bsqueda de informacin, trabajo compartido en grupos
heterogneos, comunicacin horizontal, conocimiento y comprensin del
entorno, trabajo colaborativo, cooperativo, tutoras entre pares, entre otros).
Planificacin del trabajo en pareja pedaggica docente de aula, docente de
Educacin Especial.
Orientaciones al docente de grupo: las orientaciones deben incluir el
particular modo de aprender, la ubicacin en el aula, cmo dar las
consignas, cmo adaptar actividades, entre otros ejemplos. Suplantar tareas
que exigen copiado proporcionando una copia impresa de lo que debe
hacer, proporcionar resmenes impresos, dar las consignas por partes, con
pocas palabras, en forma personalizada, etc.
Planificacin de actividades de enseanza que entregar anticipadamente al
docente de Educacin Especial.
Informacin: actividades planificadas de trabajo con las familias, pares,
docentes comunidad.

DISCAPACIDAD MOTRIZ:
Determinar barreras arquitectnicas
En el rea de la comunicacin en sus diversas formas.

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 2016 Ao del Bicentenario de la Declaracin de la Independencia Nacional

Consejo Federal de Educacin

En la necesidad de recursos tecnolgicos y apoyos especficos para la

accesibilidad
Definicin de su estilo de aprendizaje

Configuraciones prcticas
Indicar orientaciones, modificaciones necesarias para el desplazamiento,
adecuaciones en el uso de los espacios escolares y grado de accesibilidad
escolar.
Modos de desplazamiento y necesidad de equipamiento especfico para
facilitar progresivos niveles de autonoma.
Condiciones necesarias para la enseanza: situacin de clase, dinmica
grupal, participacin del alumno, equipamiento especfico para la
accesibilidad.
Asesoramiento y Orientacin
Asesoramiento sobre el proceso de inclusin del estudiante y
orientaciones especficas para el/los docentes de grupo: acerca de los
recursos y materiales, del desarrollo curricular y los modos y tiempos
de aprendizaje.
Consideraciones didcticas y metodolgicas, del escenario ulico, de
los vnculos y la interaccin, de la evaluacin, entre otros.
En relacin al contexto local/social del alumno: informacin sobre
instancias de Educacin no formal en la comunidad (cultural,
recreativa, deportiva) favorable para la participacin del alumno con
discapacidad y su familia.
Participacin del/los docentes de grupo: planificacin de las tareas de
enseanza que realizar el alumno con el/los docentes de grupo cuando el
integrador no est presente

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 2016 Ao del Bicentenario de la Declaracin de la Independencia Nacional

Consejo Federal de Educacin

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA):

Dar cuenta de la tipologa del espectro autista segn diagnstico, si lo
tuviera. Indicar comportamientos, intereses y/o actividades persistentes
desarrolladas.
Describir la interaccin del estudiante con los pares, con el docente de
grupo, con los contenidos curriculares para consignar las configuraciones
implementadas para favorecer la comunicacin e interaccin social.

Configuraciones prcticas
Asesoramiento y orientacin (ejemplo: en forma individual dentro del aula)
Planificar la organizacin del trabajo cooperativo o colaborativo en el aula.
Provisin de recursos (ejemplo: medios tecnolgicos, materiales didcticos,
recursos humanos, concurrencia a contra turno a equipos de apoyo, a sede).
Incorporacin del profesional privado no docente, intervenciones planificadas
del profesional privado no docente en articulacin con el Proyecto
Pedaggico Individual.
Concurrencia a otras instituciones: (consignar la accin coordinada entre las
diferentes actividades que desarrolle el alumno en su trayectoria integral y
con los diferentes profesionales tratantes).
Informacin: planificar el trabajo con la familia y los docentes para desarrollar
el conocimiento sobre el alumno, sus caractersticas y estrategias de
acompaamiento. Por ejemplo: organizacin de encuentros, entrevistas,
entre otros.

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Resolucin CFE N 311/16

ANEXO IV

Informe de desarrollo de capacidades, saberes especficos y

competencias adquiridas

Tal como se seala en el cuerpo del documento, los estudiantes con

discapacidad que hayan contado con ajustes razonables para el acceso al
currculum, contarn en su analtico final al igual que el resto de la poblacin
escolar la trayectoria educativa recorrida y obtendrn su ttulo en igualdad de
condiciones con los dems y sin discriminacin.
La Modalidad de Educacin Especial elaborar un Informe de desarrollo de
capacidades, saberes especficos y competencias adquiridas para favorecer
la presencia, el aprendizaje y la participacin del/la estudiante con
discapacidad all donde desarrolle su trayectoria escolar, tomando como
referencia el modelo que se presenta a continuacin.

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LEY DE EDUCACIN PROVINCIAL N XXXX

COORDINACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN ESPECIAL

La autoridad de la Escuela Especial ............................................................

C.U.E. N XXXX-X ubicado en CALLE ................... N X de la ciudad de
....................... - ..................... Provincia de ........................................ hace
constar que (Apellido), (Nombre/s) nacido/a en (localidad) el da X del mes de
.................... del ao XXXX Tipo de Documento D.N.I. N XX.XXX.XXX, ha
transitado los siguientes espacios para asegurar su presencia, aprendizaje y
participacin en el establecimiento donde ha cursado su trayectoria escolar:
6
CAPACIDADES SABERES COMPETENCIAS
ESPACIOS CALIFICACIN AO ESTABLECIMIENTO
ADQUIRIDAS ESPECFICOS ADQUIRIDAS

ORIENTACIN ESCUELA PRIMARIA/

2016
Y MOVILIDAD SECUNDARIA N XX

ESCUELA ESPECIAL
BRAILLE 2016
N XX

Agregar tantas
filas como
espacios
brindados
correspondan

Sello del establecimiento educativo

Aclaracin de las firmas de las autoridades educativas

6
La calificacin ser numrica o conceptual, de acuerdo a lo que indique la normativa jurisdiccional vigente.

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