Universidade de Caxias do Sul (UCS)

Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica

Disciplina: Planejamento em Ensino de Cincias e Matemtica
Professoras: Isolda G. de Lima e Ivete Ana S. Booth
Mestrandos: Franciele Grando Menin, Gabriele Molon, Jos
Ricardo Ledur e Marcus Vinicius Veiga Serafim

PROPOSTA DE UMA SEQUNCIA DIDTICA POTENCIALMENTE

SIGNIFICATIVA PARA A CONSTRUO DO CONCEITO DA FUNO SENO

Introduo

O ensino da Matemtica na Educao Bsica caracteriza-se por enfrentar uma srie de

desafios gerados por elementos que dificultam a aprendizagem dos alunos de um modo geral.
Em parte, essa dificuldade decorrente do avano cientfico e tecnolgico que marca o
mundo moderno e globalizado. Como apontam Rocha e Soares (2006, p.26) a produo
espantosa de novos conhecimentos colocou em situao desesperadora a educao tradicional
e tambm trouxe consigo a necessidade de se educar, cientificamente, os cidados. Por
muitos sculos a educao fundamentou-se apenas na transmisso dos conhecimentos.
Entretanto, as novas relaes estabelecidas na contemporaneidade exigem que o processo
educacional busque tambm encontrar novas formas de ensinar para novas necessidades de
aprender. Diante do imenso volume de novas informaes que surgem a todo momento,
torna-se necessrio que se desenvolva uma pedagogia capaz de lidar com esse fluxo, filtrando
e dando significado queles saberes que efetivamente contribuam para a formao do
estudante. Alm disso, torna-se evidente a importncia de o ensino de Matemtica ser capaz
de fazer sentido para o aluno e auxili-lo a compreender de forma crtica o mundo fsico no
qual est inserido. Assim, luz das teorias construcionistas da aprendizagem busca-se tornar o
aluno capaz de elaborar seu conhecimento de modo significativo. Dessa forma, a utilizao de
estratgias inovadoras, contextualizadas e planejadas de modo inter ou multidisciplinar e que
utilizem recursos que ampliem as perspectivas da aprendizagem, podem tornar-se opes
eficazes na melhoria do processo de ensino e de aprendizagem. Nesse contexto, as sequncias
didticas, compreendidas como um conjunto de atividades planejadas para o ensino de um
contedo, permitem construir com o aluno as ferramentas (habilidades/competncias) da
pesquisa cientfica. Permitem, ainda, vivncias, visando aspectos conceituais e
procedimentais, fundamentais para a aprendizagem do aluno e desenvolver sua autonomia.
A sequncia didtica proposta neste trabalho est voltada para a construo de
conceitos relativos funo seno. As funes trigonomtricas constituem-se em tema de
grande importncia no apenas no corpo prprio da Matemtica como tambm em outros
campos do conhecimento por serem capazes de descrever fenmenos de natureza peridica,
oscilatria ou vibratria, tais como: movimento dos planetas, som, corrente eltrica alternada,
circulao do sangue, batimentos cardacos, movimento das mars, entre outros.
Entretanto, ao se apresentar esse contedo no ensino mdio, geralmente os alunos
apresentam dificuldade na compreenso dessas funes especialmente quando os conceitos de
radiano e de ciclo trigonomtrico no ficam suficientemente claros.
Alm disso, a passagem da trigonometria ensinada no ensino fundamental para a do
mdio deve ser realizada de modo que o aluno possa construir efetivamente essa nova
concepo, percebendo seno, cosseno e tangente como funes reais e no apenas como
valores especficos para um determinado ngulo na resoluo de tringulos retngulos. Ou
seja, deve-se oferecer condies para que o aluno faa a transposio do conceito de seno de
um ngulo (um nmero real) para o conceito de funo real.
As atividades envolvem a utilizao de alguns recursos disponveis na web, tais como
pginas de busca, softwares educacionais e simulaes online como instrumentos
tecnolgicos que ampliam as possibilidades de aprendizagem para a construo o conceito da
funo seno e suas aplicaes.

I) A Importncia do Planejamento

O ato de planejar est presente na grande maioria das nossas aes, desde aquelas mais
simples e corriqueiras at aquelas mais complexas. Assim sendo, torna-se um elemento
importante na organizao tanto em nvel pessoal como profissional.
Diversos estudos rea i ados mostram ue a exist ncia de um plano de trabalho bem
definido uma das caracter sticas e idenciadas nas esco as com resu tados positi os. e
acordo com oretto , p. uem pense ue tudo est p ane ado nos i ros-texto
ou nos materiais adotados como apoio ao professor. , ainda, uem pense ue sua
experi ncia como professor se a suficiente para ministrar au as com efici ncia.
O planejamento de ensino pode ser considerado um conjunto de intenes e aes
sobre a atuao do professor no seu cotidiano, envolvendo professor e alunos de forma
interativa, que visam racionalizar as atividades na situao de ensino e de aprendizagem.
Para asetto 99 , p. 6 o ato de p ane ar uma ati idade intenciona : buscamos
determinar fins e, dessa forma, exp icita nossos a ores e crenas acerca do mundo e de seus
elementos. Ainda, segundo o autor, um plano um documento escrito que materializa um
determinado momento de um planejamento.
Os elementos que constituem um plano, para Masetto (2006, p. 87) aparecem em todos
os planos desde o plano abrangente da escola ao plano de aula diferenciados pela
amplitude com que so tratados.
Apesar da diversificao de estratgias de ensino, o conhecimento reduzido de suas
estruturas, formas operacionais e determinao de objetivos claros e precisos bem como a
utilizao de forma acrtica faz com que no se alcancem os propsitos almejados. Nesse
aspecto, tanto a fundamentao terica como o planejamento sistematizado so fundamentais
para que esses recursos ressignifiquem a aprendizagem.
Assim, o ato de planejar fundamental para que os objetivos educacionais sejam
atingidos pois nele encontram-se definidas as metas, as estratgias e procedimentos, alm da
avaliao que nortearo o processo de ensino.

II) As Sequncias Didticas e a Modelagem Matemtica potencializando a aprendizagem

O ensino da Matemtica tem se deparado com inmeras dificuldades que exigem

concepes e aes diferenciadas para sua superao. Caractersticas como contextualizao,
despertar para a curiosidade e o senso crtico, trabalho colaborativo representam inovaes
necessrias para que a aprendizagem torne-se efetiva e significativa. Podemos considerar que

a matemtica, por vezes na sala de aula, emerge como um iceberg: os alunos veem o
topo (definies e procedimentos), mas a parte profunda (conceitos, raciocnios e
argumentos), dinmica e complexa, permanece escondida. E sobretudo nela que
reside o seu poder e a torna insubstituvel para o desenvolvimento das sociedades e o
aprofundamento da cidadania num mundo altamente tecnolgico e complexo.
(Martinho apud Bairral, 2012, p. 15)

Assim sendo, o direcionamento do processo de ensino e de aprendizagem deve voltar-

se para o desenvolvimento de uma pedagogia que torne possvel a aquisio e construo de
um conhecimento relevante para o aluno, independente de suas escolhas profissionais futuras.
 A produo de um conjunto de atividades interligadas para o desenvolvimento de um
determinado contedo, planejadas para atender objetivos de aprendizagem e de durao
varivel de acordo com as necessidades dos alunos, constitui uma sequncia didtica. Na
concepo de Zaba a , p. 8 um con unto de ati idades ordenadas, estruturadas e
articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim
conhecidos tanto pe o professor como pe os a unos.
Uma sequncia didtica, nessa perspectiva, deve levar em conta os conhecimentos
prvios dos alunos de modo a constiturem-se em elementos norteadores do desenvolvimento
das atividades propostas na sequncia.
Essas atividades devem ser, portanto, variadas e desafiadoras de modo a permitir que
os alunos desenvolvam habilidades de anlise e reflexo atravs da vivncia de situaes-
problema de crescente complexidade e que conduzam ao aprofundamento do tema abordado.
Alm disso, no desenvolvimento de uma sequncia didtica possvel oportunizar-se a
vivncia de atividades investigativas que possibilitem a construo do conhecimento
significativo. Da mesma forma, a contextualizao promove a compreenso dos conceitos
matemticos conduzindo atribuio de significado aos contedos curriculares e contribui
para uma compreenso crtica da realidade na qual o aluno se encontra.
As atividades de aprendizagem na Matemtica ancoradas na modelagem representam
uma possibilidade com potencial para a construo do conhecimento medida que a
modelagem favorece a ampliao crtica dos aprendizes. Bassanezi (apud Ribeiro, 2009, p.65)
define a modelagem matemtica como sendo

um processo dinmico utilizado para a obteno e validao de modelos

matemticos. uma forma de abstrao e generalizao com a finalidade de
previso de tendncias. A modelagem consiste, essencialmente, na arte de
transformar situaes da realidade em problemas matemticos cujas solues devem
ser interpretadas na linguagem usual.
Assim, a modelagem matemtica constitui-se em um recurso marcado,
fundamentalmente, pela formulao e resoluo de problemas e da qual decorre a elaborao
de um modelo.
Na iso de Borges e Nehring 8, p. 33 a ode agem atem tica, como
atividade cientfica, um mtodo de pesquisa que objetiva encontrar solues eficientes para
prob emas reais e ue, apesar de ser praticada fundamentalmente por pesquisadores com
conhecimentos especializados, sua transposio para o ensino bsico no s possvel como
dese e , pois mantm o mesmo ob eti o de in estigao e acrescenta a funo de ensinar
matem tica.
 Entretanto, a modelagem matemtica por focar aspectos bastante especficos de um
tema nem sempre proporcionam o desenvolvimento de contedos mais abrangentes. Assim
sendo, a utilizao de sequncias didticas aliadas modelizao podem representar uma
alternativa a esse problema.

II) Metodologia

A opo por elaborar uma sequncia didtica e a utilizao da modelagem matemtica

deu-se por acreditarmos que por meio desse recurso os alunos sero capazes de construir
conhecimento significativo atravs da vivncia de situaes desafiadoras que exploram
diversos elementos os quais proporcionam oportunidades de investigao e reflexo sobre o
tema desenvolvido.
A sequncia didtica proposta est organizada em trs mdulos e cada um segundo os
trs momentos pedaggicos (Delizoicov & Angotti, 1990, p. 55). Esses momentos, bem
definidos, esto estruturados em prob emati ao inicia PI , organi ao do
conhecimento OC e ap icao do conhecimento AC .
O pblico alvo so alunos do 2o ano do Ensino Mdio e o tempo estimado para o
desenvolvimento da sequncia de 12 horas/aula.
A abordagem do contedo e as atividades propostas visam desenvolver habilidades
relativas : utilizar a linguagem e simbologia matemticas, interpretar informaes, utilizar
clculos para resolver situaes problema, organizar e representar dados, utilizar os conceitos
matemticos na resoluo de problemas, construir e interpretar grficos.
Ressalta-se, ainda, que concebemos a sequncia em questo como um instrumento
pedaggico dinmico e flexvel, de modo a tornar-se adaptvel realidade e caractersticas
prprias do grupo em que a mesma seja aplicada. As atividades propostas no mdulo II foram
elaboradas, com pequenas adaptaes, a partir de material proposto em livro pela Secretaria
de Estado da Educao do Paran.

III) Avaliao
A avaliao tem sido um dos grandes desafios a ser transposto pela educao. luz
das diversas teorias de aprendizagem e correntes pedaggicas evidencia-se cada vez mais a
implicao de que mudanas na prtica educativa requerem mudanas na prtica da avaliao.
Isto , rever o que, para que, como e para quem avaliamos.
Os questionamentos e novos olhares sobre o processo avaliativo conduzem a uma
regulao contnua das aprendizagens. De acordo com Jorba e Sanmarti (apud Ballester, 2003,
p.25) esse processo constitudo por trs etapas: a coleta de informaes (atravs de
instrumentos ou no), a anlise e interpretao dessa informao e tomada de deciso frente a
esses resultados.
Dessa forma, essas etapas atendem a funes especficas, tendo a coleta de
informaes a funo de comunicar ao aluno e seus pais sobre os progressos da aprendizagem
e determinar quais alunos atingiram os objetivos propostos; j a segunda funo apresenta um
carter pedaggico formativo pois as informaes obtidas trazem elementos capazes de
sinalizar demandas de adaptao das atividades s necessidades dos alunos e, assim, melhorar
a qualidade de ensino em geral.
Essa viso corrobora o pensamento de Luchesi ao afirmar ue o ato de a a iar
implica dois processos articulados e indissociveis: diagnosticar e decidir. E nesse sentido,
no concebvel a avaliao realizada apenas no final do processo mas de modo a ocorrer em
momentos diversos que possibilitem um olhar atento e comprometido do professor.
Dessa forma, a avaliao que propomos realizar nesta estratgia didtica est voltada
para a concepo de aprendizagem como descoberta das razes dos fenmenos e fatos e
estruturadas em experincias dos estudantes em um movimento de compreenso progressiva
de noes. Nesse sentido, fundamentamos a ao avaliativa na perspectiva de Hoffmann
ue re aciona a a a iao como uma ao pro ocati a do professor, desafiando o
educando a refletir sobre as situaes vividas, a formular e reformular hipteses,
encaminhando-se a um saber enri uecido.
Assim, o processo de avaliao contempla dois aspectos da formao do estudante: os
aspectos formativos focam a participao ativa na pesquisa e execuo das atividades
propostas: colaborao atravs de sugestes, respeito s ideias dos colegas, contribuies
pessoais no trabalho coletivo percebendo que alm de buscar a soluo para uma situao
proposta devem cooperar para resolv-la e chegar a um consenso; saber explicitar o prprio
pensamento e procurar compreender o pensamento do outro; discutir as dvidas, supor que as
solues dos outros podem fazer sentido e persistir na tentativa de construir suas prprias
ideias; incorporar solues alternativas, reestruturar e ampliar a compreenso acerca dos
conceitos envolvidos nas situaes e, desse modo, aprender.

Quanto aos aspectos cognitivos, os critrios contemplam a coerncia e fidedignidade

das estratgias adotadas para a resoluo das situaes problema, clareza e coerncia na
apresentao da anlise e concluso a partir das observaes e construes realizadas.
 A autoavaliao, como instrumento significativo tanto para que o estudante possa
refletir sobre sua aprendizagem, confrontando seu desempenho com o que se esperava bem
como para que o professor tenha subsdios capazes de elaborar estratgias de ao para
minimizar ou eliminar a distncia entre a aprendizagem real e a esperada.
Por outro lado, consideramos importante tambm estabelecer critrios para a avaliao
da sequncia didtica como elemento norteador do processo tornando possvel reformulaes
e adequaes necessrias para a qualificao da aprendizagem. Os aspectos considerados na
validao da sequncia didtica so: articulao com os temas da disciplina, clareza da
proposta, adequao do tempo em funo das atividades e executabilidade, abrangncia e foco
da problematizao, coerncia interna da sequncia, articulao entre conceitos e
problematizao, contextualizao do problema, estabelecimento das intenes educativas em
conformidade com os objetivos, utilizao de contedos conceituais, procedimentais e
atitudinais, coerncia entre conceitos e o fenmeno proposto, adequao das estratgias
metodolgicas para o alcance dos objetivos, conformidade do mtodo de avaliao com a
concepo epistemolgica que fundamenta a sequncia. Esses critrios foram elencados a
partir da lista elaborada por Guimares e Giordan (2011).

IV) A Sequncia Didtica da Funo Seno

O propsito de construir conceitos e modelar a funo seno motivou a elaborao
desta sequncia didtica fundamentada nos preceitos de Delizoicov e seus trs momentos
pedaggicos. Tal escolha fundamenta-se na perspectiva de uma aprendizagem significativa e
ativa.

A sequncia est organizada em trs mdulos, distribudos em 12 horas/aula, que

projetam um dilogo entre conceitos e conhecimentos da Matemtica e da Fsica
contextualizados em uma situao familiar aos alunos - um brinquedo sempre presente em
parques de diverses ( a roda gigante) - que constituir o elemento articulador das atividades.

No mdulo I recorremos histria da Matemtica para que o estudante identifique

aspectos relevantes no desenvolvimento histrico dos conhecimentos trigonomtricos. Para o
professor esse momento tambm servir para que estabelea os conhecimentos prvios sobre
a trigonometria do tringulo retngulo sejam retomados e articulados posteriormente para a
transposio para o crculo trigonomtrico.
 A problematizao inicial se d com a apresentao de duas situaes problema que
envolvem a aplicao de relaes trigonomtricas. A fim de situar historicamente a
construo desses conhecimentos, os alunos realizam pesquisas na internet sobre a origem da
trigonometria, matemticos envolvidos, descobertas realizadas. Tambm selecionam
aplicaes, tanto na Matemtica como em outras reas de conhecimento e socializam as ideias
no grande grupo (organizao do conhecimento). A atividade de fechamento do mdulo,
contemplando a etapa de aplicao do conhecimento, ser a elaborao de uma linha do
tempo ou de um mapa mental relacionando fatos marcantes dessa trajetria.

No mdulo II inicia-se o processo de construo da funo seno a partir de uma

situao problema proposta em livro de Matemtica da Secretaria de Educao do Paran
(2006), de modo que o aluno seja capaz de identificar as propriedades e caractersticas dessa
funo e utilizando o conhecimento resolva situaes problema relacionados.

Na problematizao inicial so apresentados dados relacionados s maiores rodas

gigantes em alguns parques de diverso de Londres e Singapura. A partir dessas informaes
so lanados questionamentos sobre o clculo da velocidade adquirida por um ocupante desse
brinquedo e formas de calcular a altura, em relao ao solo, em que ele se encontra num ponto
qualquer da trajetria da roda.

A fim de organizar o conhecimento prope-se a realizao de uma conversao

dirigida sobre o movimento circular uniforme e caractersticas aplicveis ao movimento das
roda gigante, frequncia, perodo e velocidade no MCU. As atividades envolvem o
preenchimento de tabelas que relacionam essas grandezas. Os dados servem de embasamento
para a busca de respostas aos questionamentos propostos sobre a determinao do tempo entre
duas posies sucessivas de um ocupante, a variao da distncia desse ocupante em relao
ao solo em diversas posies da trajetria, a periodicidade do movimento e as relaes entre
conceitos trigonomtricos e a situao apresentada. Essas estratgias visam a modelagem da
funo seno.

Em todos os momentos desta etapa os alunos so incentivados a participar ativamente,

expondo suas ideias, propondo alternativas e estratgias de resoluo. Questes de aplicao
do conhecimento construdo so apresentadas como fechamento do mdulo.

O objetivo do Mdulo III est voltado para a representao grfica da funo seno e a
verificao da influncia da variao dos parmetros nessa representao. Utilizando recursos
computacionais como os softwares Graph e Geogebra so propostas atividades de construes
grficas das funes y = sen(x), y = sen(ax), y = b + sen(ax), y = c sen(ax) onde os parmetros
a, b, c so nmeros reais no nulos.

O trabalho em pequenos grupos incentiva a troca de ideias e a construo coletiva do

conhecimento. As descobertas so registradas em um relatrio das experimentaes realizadas
e socializadas posteriormente no grande grupo. A aplicao do conhecimento ocorre com a
construo de um grfico interativo de variao de parmetros no Geogebra.

A atividade final, no formato de um desafio, prope que os alunos modelem a funo

seno contextualizada no estudo do comportamento das mars.

V) Consideraes Provisrias

Ao finalizarmos esta etapa do nosso trabalho, diversas questes apresentam-se como

ponto de partida para novas discusses pois consideramos que a busca por estratgias que
possuam potencial para inovar e melhorar a aprendizagem no se esgotam e so passveis de
aprimoramento constante.

Estamos cientes que a fundamentao terica que alicerou a proposta didtica e as

reflexes decorrentes do planejamento bem como a avaliao do processo geram novas
reflexes que conduzem a adaptaes e reformulaes necessrias maximizao dos
objetivos que buscamos alcanar.

Consideramos que seja fundamental em nossa prtica pedaggica procurar, produzir e

utilizar estratgias de aprendizagem que facilitem a compreenso dos contedos de forma
significativa por parte dos aprendizes. Entretanto, fato tambm que nem sempre a simples
utilizao de situaes-problema contextualizadas capaz de conduzir a esse propsito. A
contextualizao que utilizamos teve por objetivo no apenas apresentar uma aplicao
concreta de uma funo trigonomtrica como tambm promover nos estudantes a competncia
de refletir sobre um problema concreto decorrente de problemas que j eram estudados em
outros contextos de sua escolarizao.

A aplicao da sequncia proposta neste trabalho no ocorreu em sala de aula com

alunos, decorrncia do perodo em que foi elaborada. Apresentamos estratgia em uma
workshop para colegas e convidados (das reas de Matemtica, Qumica, Fsica e Biologia) da
disciplina de Planejamento em Ensino, do curso de Mestrado Profissional em Cincias e
Matemtica, da Universidade de Caxias do Sul. Nessa apresentao, os participantes
avaliaram a sequncia mediante um questionrio e cujos resultados mostraram um alcance
positivo no parecer dos professores ouvintes.

Um total de 83% dos professores consideraram a sequncia proporcionou novos

conhecimentos e ideias para elaborao de seus planos de aula e 75% deles afirmaram que
grande parte do que se props tem aplicao prtica em suas vidas profissionais. Para 87,5%
dos participantes as propostas apresentadas trouxeram orientao para a aplicao dessa
tcnica em sala de aula. Na avaliao geral, 21% dos avaliadores considerou a estratgia
excelente, 50% muito boa e 7% regular.

As reflexes decorrentes desse trabalho reafirmaram a convico de que os conceitos

matemticos, as ferramentas que utilizamos para efetivar a aprendizagem e melhorar o
processo de ensino esto sempre entrelaadas s prticas que associamos a elas, as quais
englobam inmeras e diferentes atividades que amparam o processo educativo.

Compreendemos que elaborar uma estratgia didtica nem sempre constitui-se em

uma processo fcil de ser realizado. Identificar os problemas associados ao contedo a ser
desenvolvido, que contextos podem ser efetivamente utilizados e os desafios e dificuldades a
serem superados so apenas alguns pontos importantes que devemos considerar ao propormos
a construo de materiais e procedimentos diferenciados que buscam a qualificao da
educao.

VI) Referncias Bibliogrficas

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