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SIETESIS

PAUTA PRESENTACIN PROYECTO DE TESIS


I. FECHA PRESENTACIN: 12.04. 2017
II. NORMAS
Sobre el documento escrito
1. Letra Times New Roman, tamao 12, espacio y medio.
2. Mximo 6 pginas, incluyendo referencias.
3. El texto debe ceirse a las normas APA, Sexta Edicin en ingls o Tercera en espaol
Sobre el envo de la propuesta a la comisin
1. Resumen de 500 palabras
Sobre la presentacin oral
1. Presentacin de 5 minutos por proyecto (una persona representa al grupo por sorteo el da
de la presentacin). Tres lminas/diapositivas: Problema, Objetivos y Propuesta de diseo
2. Ronda de preguntas
III. ESTRUCTURA ESCRITO (Enviarlo solo al/la profesor/a grua de tesis)
1. Ttulo de la investigacin
2. Introduccin (Contextualizacin del tema)
3. Formulacin del problema (preguntas de investigacin, objetivo general, objetivos
especficos, justificacin relevancia)
4. Antecedentes terico y empricos
5. Hiptesis/Preguntas directrices
6. Mtodo
a. Diseo: Tipo de estudio, diseo
b. Participantes/Unidad de anlisis: Poblacin objetivo, procedimiento de muestreo, criterios
de inclusin/exclusin.
c. Instrumentos/Tcnicas de produccin de la informacin:
d. Procedimiento: Da cuenta de los pasos que se llevarn a cabo para realizar el estudio:
Cmo se contactarn los participantes, cmo y dnde se evaluar. Mencionar viabilidad y de
aspectos ticos.
7. Referencias

Se considerar para la evaluacin, si:


El estudio es viable
La temtica es relevante
El problema est definido
El diseo es coherente
Considera los aspectos ticos
Criterios de Evaluacin:
Aceptado: Documento que no requiere modificaciones o presenta reparos exclusivamente
referidos a la forma (formato, ortografa, ausencia o referencias bibliogrficas mal
planteadas).
Aceptado con modificaciones: contenidos incompletos, necesidad de hacer mejoras al
proyecto para su total comprensin.
Rechazado: Problemas de orden metodolgico o de concordancia del problema con el
mtodo, aspectos de viabilidad que requieren ser mejorados de lo contrario el proyecto no
podra llegar a buen trmino.
Los proyectos: Rechazados tendrn un plazo mximo de una semana para representar un
nuevo
proyecto.
La presentacin es de carcter pblica
Todo proyecto de tesis debe ser evaluado, de lo contrario, no podr continuar con el proceso
de
tesis, ni ser presentado a la CEC.
Fecha de Publicacin Resolucin: Una semana tras la presentacin

Sobre el documento escrito


2. Mximo 6 pginas, incluyendo referencias.
3. El texto debe ceirse a las normas APA, Sexta Edicin en ingls o Tercera en espaol

Sobre el envo de la propuesta a la comisin


1. Resumen de 500 palabras
Sobre la presentacin oral
1. Presentacin de 5 minutos por proyecto (una persona representa al grupo por sorteo el da
de la presentacin). Tres lminas/diapositivas: Problema, Objetivos y Propuesta de diseo 2.
Ronda de preguntas
III. ESTRUCTURA ESCRITO (Enviarlo solo al/la
profesor/a grua de tesis)
1. Ttulo de la investigacin
Teoras subjetivas de estudiantes migrantes
respecto a la inclusin dentro del sistema
educacional chileno

2. Introduccin (Contextualizacin del tema)


La ciudad de Antofagasta se ha caracterizado por la gran influencia de los procesos
migratorios desde su fundacin; desde aquel tiempo en que se encontraba bajo la soberana
boliviana ya miles de chilenos arribaron a la ciudad en busca de mejores oportunidades
laborales en la poca dorada del salitre. Posteriormente contingentes latinoamericanos,
europeos y asiticos encontraron en la ciudad de Antofagasta un lugar en donde cobijarse. En
este sentido desde el ao 2005 se registra un crecimiento del 237% de la poblacin extranjera
principalmente a causa de la bsqueda de una mejor calidad de vida, concentrando cerca del
7% de la poblacin migrante del pas, siendo estas principalmente de origen Peruano,
Boliviano y desde hace un tiempo atrs Colombiano (Region2, 2016).

En la actualidad, segn la Alcaldesa de la ciudad en una entrevista al medio emol, el


96% de los nios extranjeros residentes en la comuna no cuentan con su RUT, lo cual
implicara que la corporacin municipal no recibira la cuantiosa cifra de 900 millones en
forma anual, acarreando problemas en la entrega de alimentacin, entrega de tiles escolares
y pase escolar, adems de otra serie de beneficios que el estado garantiza a nios chilenos.
Adems se encontrara viviendo en desastrosas condiciones de vivienda, catalogadas como
guetos de pobreza, viviendo el 44% de su poblacin en uno de los 59 campamentos de la
ciudad (Marn, 2016)

Recientemente el senado promulg la ley de inclusin en el rea educativa, la cual


slo menciona en forma indirecta a la temtica de migracin. Gracias a la Ley General de
Educacin (LGE) y a la ratificacin de la convencin de los derechos del nio de 1990, los
nios y nias migrantes tienen garantizado el acceso a la educacin. si bien hoy en da se
reconoce que la diversidad cultural es importante, an esperamos que la LGE incluya
explcitamente que los establecimientos reconocidos oficialmente deban proporcionar
educacin para todos/as independiente de la situacin migratoria de sus padres (Joiko &
Mendoza, 2016).

3. Formulacin del problema (preguntas de investigacin, objetivo general, objetivos


especficos, justificacin relevancia)

4. Antecedentes terico y empricos


De acuerdo con Margaret Mead (antroploga), la inculturacin se transmite a travs de
interacciones relacionadas con el cuidado personal, el idioma, la educacin, la moral (lo que
est permitido, lo que no, lo que est bien, mal, etc.). "La inculturacin es una verdadera
encarnacin de la cultura en cada uno de nosotros, que tiene sus races en las percepciones,
las sensaciones, el desarrollo del nio. Es por ello, que la cultura es a la vez un marco externo
y un contexto interiorizado que informa lo vivido, lo percibido, lo sentido. (Nathan, citado
por Moro, 1998, p. 16).

"Comunicar" y "mostrar" son actividades tan universalmente humanas como hablar (...)
Somos la especie intersubjetiva por excelencia. Esto es lo que nos permite "negociar" los
significados cuando las palabras no son suficientes; As la educacin busca permitir la
seleccin y el reconocimiento de comportamientos significativos en una cultura, seleccin
posible mediante "cdigos" de comportamiento. "Estos cdigos seleccionaran y organizaran
el comportamiento personal e interpersonal, regularan su apropiacin al contexto y por lo
tanto su significado. Todos los hombres viven necesariamente (aunque inconscientemente) en
y por los cdigos, ya que todo comportamiento conlleva su uso" (Winkin, 1981, p. 23).

"No podemos dejar de comunicar" afirmaba Watzlawick, Beavin y Jackson en su primer


axioma de la teora de la comunicacin (Watzlawick, Beavin, Jackson, 1972, p. 48), haciendo
hincapi en que toda conducta tiene un valor de mensaje, que todo mensaje influye en el otro,
el que a su vez genera una reaccin y por lo tanto comunica. Es en estos bucles interactivos
que se construyen, o que los individuos se apropian de los significados propios de su cultura.
"La cultura permite la codificacin de toda la experiencia de un individuo, permite anticipar
la direccin de lo que puede suceder y por lo tanto el control de la violencia de lo inesperado,
y por lo tanto del sin sentido" (Moro, 1998, p. 15).
Ya sea en la familia o en la escuela, a veces sucede que la solidaridad filial y la afiliativa
entran en conflicto. Resolver el conflicto, es decir, elegir entre la autoridad y los compaeros
que es de gran importancia en el contexto actual, constituye una experiencia central en el
desarrollo de la responsabilidad individual, que a su vez funda la democracia. En el prrafo
8.4, vamos a discutir los aspectos ms especficos de los conceptos de lealtad y solidaridad en
el contexto de la migracin.

Es posible un compromiso? Los actos o actitudes de los migrantes que slo pueden utilizar
los cdigos aprendidos en su cultura a menudo dan lugar a reacciones hostiles por parte de
ciertos funcionarios o vecinos sin que el extranjero tenga la capacidad de entender el porqu
de estas reacciones: debe abandonar sus cdigos de buena conducta?, en favor de qu otros
valores? M.-R. Moro habla de un "trauma de la prdida del marco cultural interno a partir del
cual se decodifica la realidad externa" (Moro, 1998, p. 64).

Ellos viven divididos entre una limitacin interna que los impulsa a la lealtad hacia sus
comunidades de origen, comunidad donde han desarrollado sus experiencias, tradiciones,
valores y restricciones externas debido a su estatus socio-econmico y poltico.
Culturalmente, son los marginales de una comunidad de prximos que los acoge: no
tienen las claves de lectura de su nueva realidad, no comprenden el idioma en el que se les
habla y dependen de la honestidad de los traductores a travs de los que tratan de expresarse.
La sociedad de acogida decide por ellos, se siente la ms competentes para decidir lo que es
bueno para ellos y sus hijos. Por tanto, se les priva de parte de su funcin parental tornndose
inseguros en su capacidad de socializacin. Para sobrevivir y no perder los valores que
desarrollaron, solo o con compatriotas, tratan de recrear una comunidad como la de origen y
se encierran en sus hbitos culturales originales.
Para lograr mantener la comunicacin requerida mnima con la sociedad de acogida, a
menudo es el hijo o la hija mayor que va al rescate instituyndose como el "traductor oficial"
de la familia. Los padres y los nios pueden encontrarse en una situacin de
complementariedad inversa: el hijo toma el lugar del padre, el que sabe, y el padre es
dependiente de su hijo. En esta situacin contraviniendo una jerarqua padre-hijo a menudo
muy respetada en la cultura original, se hace muy difcil vivir la lealtad filial (Macciocchi,
2005).
Pauze y Roy. Estos autores citan a E. Morin, que destaca que "(...) en la organizacin
sistmica, las fuerzas de atraccin, afinidades, conexiones, comunicacin, etc., deben
predominar sobre las fuerzas de repulsin, exclusin, disociacin, que ellas inhiban,
contengan, controlen, en una palabra virtualicen" (Morin, citado por Pauze, Roy, 1987, p. 43).
Una de las maneras de lograr entrar en relacin es buscando los puntos comunes, similitudes
que nos vinculan con los otros, lo que nos muestra las afinidades y permiten luego establecer
una conexin. En clases, lo que distinguir a los nios migrantes es ante todo su diferencia.
Por lo tanto, para ser admitidos en el sistema-clase, se inclinarn por hacer valer lo que los
hace idnticos a sus compaeros: hablar como ellos, usar la misma ropa, involucrarse en los
mismos juegos, adoptar los mismos rituales, las mismas actitudes ... Esta bsqueda de
similitudes, de comunicacin a veces puede resultar en una hiperadaptacin en la que el
derecho a la diferencia tiende a desaparecer en favor de una integracin, que a su vez activa
el conflicto de lealtad y las tensiones familiares descritas anteriormente.

5. Hiptesis/Preguntas directrices
Objetivo.- Comprender las teoras subjetivas que tienen los estudiantes migrantes sobre su
experiencia como migrante en el contexto educacional chileno.

Preguntas.-
Como es la experiencia migratoria para un nio extranjero en el contexto educativo
chileno ?
Cuales son sus explicaciones respecto al fenmeno integracin/exclusin con el grupo de
pares ?
Cmo se explican los alumnos migrantes las diferencias culturales entre su pas de origen y
chile ?
Como estas se ven en el proceso de integracin educacional
Cmo influye el sistema educacional chileno en la formacin de la identidad del alumno
migrante ?
Como un nio migrante se explica la conformacin de su identidad cultural en un contexto
educacional chileno?

6. Mtodo
a. Diseo: cualitativo con enfoque,
b. Participantes/Unidad de anlisis: Poblacin objetivo, procedimiento de muestreo,
criterios de inclusin/exclusin.
Estudiantes hijos de extranjeros de 7mo a 4to medio en liceos municipales tradicion
respecto a inclusin de migrantes de Antofagasta que lleven ms de un ao en el sistema
educativo chileno y hablen espaol
c. Instrumentos/Tcnicas de produccin de la informacin:
Entrevista semiestructurada en profundidad, focus group, anlisis de discuro
d. Procedimiento: Da cuenta de los pasos que se llevarn a cabo para realizar el
estudio: Cmo se contactaron los participantes, cmo y dnde se evaluar. Mencionar
viabilidad y de aspectos ticos.

As a rst step, refugee children were prompted to tell the story of their experience by
starting from denite events such as: their daily routine; their arrival in Norway; their rst
day at school; the story of receiving the positive answer saying they could settle in
Norway; their arrival in the new town; and home of settlement. By narrating such steps of
their experiences, refugee children were encouraged to create narratives as a way to express
their identity in terms of their self-conception of their lived-life (Rapport 1997). Through
narratives, they selected the signicant experiences about movement or meeting with new
social spaces and relations. In so doing, refugee children expressed different processes of
identity and belonging. Archambault, J., & Haugen, G. M. D. (2015)

7. Referencias
Maso Varas, V., & Terrazas Nuez, W. (2016). Teoras subjetivas de los apoderados de un
colegio particular subvencionado de Antofagasta respecto a su participacin en el mbito
acadmico de sus hijos. Estud. pedagg, 42(2), 227-245.

Len, O. G.. (2005). Cmo redactar textos cientficos en psicologa y educacin (2da
edicin). falta ciudad, Espaa:Netbiblio.
http://summa.upsa.es/pdf.vm?id=0000029481&page=1&search=&lang=es
Nuez, W. S. T., & Frenay, M. (2009). Creencias epistemolgicas: cmo comprender su
relacin con la epistemologa?. Papeles salmantinos de educacin, (13), 95-120.

Zapata, Oscar A.; (2005). Como encontrar un tema y construir un tema de investigacin?.
Innovacin Educativa, Noviembre-Diciembre, 37-45.

Ritchie, J, Lewis, J, & El am, G (2003). Designing and Selecting Samples. En J Ritchie & J
Lewis (Eds.), Qualitative Research Practice: A Guide for Social Science Students and
Researchers (pp 77 108). London: Sage

Van Der Maren, J.M. (2004). Mthodes de recherche pour lducation. Bruxelles. Les Presses
de lUniversit de Montral De Boeck Universit.

Archambault, J., & Haugen, G. M. D. (2015). Belonging and Identification: Challenges and
Negotiations in Refugee Childrens Everyday Life in Norway. In Movement, Mobilities and
Journeys (pp. 1-21). Springer Singapore.

Van Der Maren, J.M. (2004). Mthodes de recherche pour lducation. Bruxelles. Les Presses
de lUniversit de Montral De Boeck Universit
Mondaca Rojas, C., & Gajardo Carvajal, Y. (2015). INTERCULTURALIDAD,
MIGRANTES Y EDUCACIN. Dilogo andino, (47), 3-6.
https://dx.doi.org/10.4067/S0719-26812015000200001

Hernndez Yulcern, A. (2016). El currculo en contextos de estudiantes migrantes: Las


complejidades del desarrollo curricular desde la perspectiva de los docentes de aula. Estudios
pedaggicos (Valdivia), 42(2), 151-169. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
07052016000200009

Snchez B, A., Navas M, L., & Holgado T, P. (2013). Inmigracin y educacin intercultural
en la formacin inicial docente. Estudios pedaggicos (Valdivia), 39(1), 239-251.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052013000100014
I. Antecedentes de la investigacin y Justificacin:
1.1 Planteamiento del problema
1.1.2 preguntas
1.1.3 Objetivos
1.1.4 Justificacin de la Investigacin
Problema planteado en forma clara, quedando delimitado el vaco de conocimiento y las
variables que incluye.
Explicita claramente el contexto de la investigacin, haciendo referencias a autores o cifras
para dar ms peso al problema.
Da paso en forma clara a la pregunta de investigacin. Esta pregunta general se complementa
con preguntas secundarias, explicita con claridad las variables, su relacin y el grupo objeto
de investigacin.
Tienen clara relacin con el problema y las variables.
Objetivos especficos se desprenden del general y no son procedimientos.
Dan cuenta en forma clara de las preguntas de investigacin.
Se consideran los criterios correspondientes para su definicin (al menos 2): relevancia
social, aportacin terica, aplicacin prctica o utilidad metodolgica. Debe ser coherente
con los antecedentes entregados.

1.2 Antecedentes Tericos y Empricos


Antecedentes tericos expresan en forma precisa las variables del estudio.
Est redactado en forma clara y, adems, incorpora informacin que aporta al problema de
investigacin.
Considera ideas de autores, y teoras que son atingentes al tema planteado. Es posible
identificar las aportaciones de los estudiantes y la presencia de una reflexin crtica bien
fundamentada.
Cita y redacta de acuerdo a normas APA en la gran mayora o totalidad del texto.

1.3 *Preguntas directrices (estudio cualitativo)


Se sealan en forma clara las preguntas directrices. Estn redactadas en forma clara, precisa y
son coherentes con los objetivos y la exposicin de antecedentes previos. No incluyen sesgos
de investigacin o estereotipos o estos son explicitados Estn definidas de manera clara y, en
consecuencia, guan los procesos de recoleccin, anlisis y discusin.
II. Marco metodolgico:
2.1 Diseo
El tipo y diseo de investigacin estn claramente sealados y fundamentados en el texto. Se
aprecia una coherencia entre ambos.
EL diseo es descrito y justificado de manera breve y precisa, en relacin con los objetivos
de investigacin y el planteamiento general del problema.

2.2 Participantes/Unidad de Anlisis


Se identifica claramente la poblacin y muestra correspondiente al estudio y/o la unidad de
anlisis correspondiente al estudio.
La tcnica de muestreo seleccionada es coherente con los objetivos de la investigacin y est
explicada con el detalle suficiente como para ser replicado y/o transferido.

2.3 Instrumentos/ Tcnicas de produccin de la informacin (estudio cualitativo)


Las definiciones tericas y operacionales estn claramente estipuladas y son coherentes
entre s. Se explicita dimensiones, tems, formatos y propiedades psicomtricas de los
instrumentos. La definicin operacional incluye instrumentos, sus autores, validacin y
principales indicadores psicomtricos, junto con su descripcin de manera breve y precisa.
Considera la explicitacin de los niveles de medicin de las variables en estudio.

2.4 Procedimiento
Da clara cuenta de los pasos que sigui la investigacin para su aplicacin.
Se describen con detalle y precisin las instrucciones dadas, los procedimientos para
tabular, clasificar, analizar la informacin

III. Resultados y Discusin:


*Resultados (Estudio Cualitativo)
La exposicin es clara y precisa. Se usan cuadros, tablas y esquemas complementarios que
permiten comprender mejor los resultados. Se articula este apartado a partir de las
preguntas directrices, como elemento central, dejando claras y bien fundamentadas los
anlisis en relacin con esto.

Discusin y Conclusin
Organiza la discusin de los resultados utilizando los hallazgos asociados a las hiptesis
como eje central No repite informacin de los resultados, sino que la analiza con
profundidad en cuanto a sus implicaciones tericas y/o prcticas Identifica explicaciones
alternativas, otras aristas al problema de investigacin y nuevas preguntas de investigacin.
Incluye otras perspectivas tericas complementarias o diferentes a la propia. Resume los
hallazgos y resultados en cuanto al logro de los objetivos de la investigacin Analiza
dificultades y fortalezas de la investigacin que le permiten establecer sus aportes y
limitaciones. Establece al menos dos claras aplicaciones del conocimiento generado y al
menos dos posibles investigaciones que continen con lo realizado

IV. Referencias y Normas de Estilo:


La bibliografa da cuenta efectivamente de la documentacin utilizada en la investigacin.
Se hace un uso correcto de las normas APA para sealar la bibliografa utilizada. El listado
de referencias es suficientemente adecuado en cuanto a la cantidad de autores revisados, su
relevancia en el tema de estudio, su actualidad y proceden de fuentes acadmicas.
nivel axiologico: para que vamos a estudiar las teorias subjetivas de los actores del proceso
E-A?
contribuir en la mejora del proceso de enseanza aprendizaje para aumentar la calidad de la
educacin chilena.

--- visibilizar las teorias subjetivas de la poblacion X


---- llegar a una comprension de las creencias de los profesores, estudiantes, fuincionarios,
padres respecto al proceso E-A
------

ontologico ->> cibernetica de segundo orden


epistemologico -> hermeneutico
metodologico
Bibliografa
Joiko, S., & Mendoza, M. (24 de Abril de 2016). El mostrador. Obtenido de El mostrador:
http://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2016/04/24/politicas-migratorias-de-chile-
en-el-area-educativa-la-ley-de-inclusion/
Marn, V. (14 de Diciembre de 2016). Emol. Obtenido de Emol:
http://www.emol.com/noticias/Nacional/2016/12/14/835586/Alcaldesa-de-
Antofagasta-e-inmigracion-La-poblacion-que-esta-llegando-esta-generando-serios-
problemas.html
Region2. (10 de Diciembre de 2016). Region2.cl. Obtenido de Region2.cl:
http://www.region2.cl/migracion-en-antofagasta-una-mirada-desde-la-academia/