Unidad5 6togrado

5
Sexto grado de Primaria
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MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 5 - 6. grado de Primaria - Dotacin 2015
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Sofa Irene Bahamonde Quinteros Marisol Edith Zelarayan Adauto
Mariela Corrales Prieto Giovanna Karito Piscoya Rojas
Eddy Luz Meja Guzmn Sthefani Elena Garay Ramrez
Roco Gil Snchez
Jos Carlos Herrera Alonso
Mara de Lourdes Elas Plaza Colaboracin:
Jos Alejandro Pezo de la Cuba Jos Alfredo Torres Manucci
Wilfredo Palomino Noa Ana Lpez Rodas
Ana Cecilia Abregu Tineo Cecilia Huamancha Galarza
Diseo grfico: Cristhiam David Anticona Herrera

Correccin de estilo: Sofa Rodriguez Barrios
Ilustracin de cartula: scar Pablo Casquino Neyra
Primera edicin: julio 2015

Tiraje: 12 063 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-09244
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 km 2, Santa Anita, Lima - Per
Impreso en el Per/Printed in Peru
Ministerio de educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.
Presentacin
Estimado(a) docente:
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo Pedaggico
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Sexto Grado - Unidad 5
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
COMUNICACIN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Unidad didctica 05 : Investigamos y elaboramos un lbum temtico............... 13
Sesin de aprendizaje 01 : Leemos y nos acercamos al asunto central de la unidad 23
Sesin de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades para la elaboracin de
nuestro lbum.............................................................. 31
Sesin de aprendizaje 03 : Qu recursos sustentaron la economa de nuestro pas
despus del Virreinato?................................................. 37
Sesin de aprendizaje 04 : Descubrimos por qu el guano fue importante para la
economa del pas?.................... . ................................... 47
Sesin de aprendizaje 05 : Reconocemos de qu est compuesto el guano. ........... 54
Sesin de aprendizaje 06 : Indagamos sobre la presencia de nitrgeno, oxgeno y
carbono en el ambiente. . ............................................. 63
Sesin de aprendizaje 07 : Nos informamos sobre las caractersticas del lbum
temtico y cmo elaborarlo........................................... 73
Sesin de aprendizaje 08 : Seleccionamos los temas y organizamos las secciones de
nuestro lbum..................................................................... 81
Sesin de aprendizaje 09 : Elaboramos una lnea de tiempo y ubicamos hechos,
aos y gobiernos........................................................... 88
Sesin de aprendizaje 10 : Reflexionamos acerca del uso de los recursos ................ 98
Sesin de aprendizaje 11 : Respetemos el ambiente en el Per .............................. 104
Sesin de aprendizaje 12 : El peligro de la extincin de especies Y la importancia de
conservar nuestra biodiversidad.................................... 112
Sesin de aprendizaje 13 : Planificamos y redactamos la presentacin de
nuestro lbum ................. 118
Sesin de aprendizaje 14 : Revisamos la redaccin de la presentacin de nuestro lbum
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. ................................................................................... 126
Sesin de aprendizaje 15 : Quines trabajaron en la extraccin del guano? ....... 134
Sesin de aprendizaje 16 : Dialogamos sobre la construccin del ndice de
nuestro lbum................................................................ 140
Sesin de aprendizaje 17 : Los minerales son mezclas o combinaciones?........... 148
Sesin de aprendizaje 18 : Los minerales: recurso natural y valioso del Per ...... 158
Sesin de aprendizaje 19 : La venta del guano mejor la economa del
pas?............................................................................ 168
Sesin de aprendizaje 20 : La contaminacin del mar es un asunto pblico?..... 175
Sesin de aprendizaje 21 : Planificamos y escribimos la presentacin de cada
parte de nuestro lbum............................................... 183
Sesin de aprendizaje 22 : Revisamos las presentaciones de cada parte de
nuestro lbum............................................................. 191
Sesin de aprendizaje 23 : Del guano a la minera de hoy .................................... 198
Sesin de aprendizaje 24 : Fuentes renovables y no renovables de energa......... 204
Sesin de aprendizaje 25 : Evaluacin de ciencia.................................................. 213
Sesin de aprendizaje 26 : Dialoguemos, leemos y escribimos para evaluar
la unidad...................................................................... 221
Sesin de aprendizaje 27 : Nos organizamos y preparamos para presentar
nuestro lbum............................................................. 229
Sesin de aprendizaje 28 : Nos organizamos y preparamos
para presentar nuestro lbum (continuacin)............. 235
MATEMTICA.................................................................................................... 241
Unidad didctica 5 : Hacemos buenos presupuestos familiares para ahorrar. 243
Sesin de aprendizaje 01 : Encontramos la moda en nuestra lonchera escolar .... 249
Sesin de aprendizaje 02 : CUsando las matemticas en un negocio familiar........ 256
Sesin de aprendizaje 03 : Encontrando patrones en los objetos que nos rodean. 262
Sesin de aprendizaje 04 : Expresando decimales en nuestro sistema monetario
nacional........................................................................ 268
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Sesin de aprendizaje 05 : Pagando recibos en cantidades enteras....................... 275

Sesin de aprendizaje 06 : Usamos decimales para mediciones precisas.............. 283
Sesin de aprendizaje 07 : Buscando equivalencias en las cuentas familiares ...... 288
Sesin de aprendizaje 08 : Respetando el presupuesto familiar semanal.............. 294
Sesin de aprendizaje 09 : Calculamos con decimales para ahorrar . .................... 301
Sesin de aprendizaje 10 : Presupuestando y operando........................................ 310
Sesin de aprendizaje 11 : Remodelando la casa con nuestros ahorros................. 317
Sesin de aprendizaje 12 : Verificamos lo que aprendimos.................................... 325
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Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores ms relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta ltima, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu disposicin para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los nios y nias pero tambin a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a
tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 12 sesiones
de Matemtica y 28 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es
para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.
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Primera semana Unidad 5 - sexto grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Personal Social Ciencia y ambiente

Matemtica
Sesin 1 Sesin 3 Sesin 6
Comunicacin
Sesin 2
RECREO
Comunicacin Personal Social Comunicacin

Matemtica
Ciencia y ambiente
Sesin 5
Segunda semana
Comunicacin Ciencia y Ambiente Comunicacin

Matemtica
Personal Social
Sesin 10
RECREO
Matemtica Matemtica
Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicacin

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Tercera semana
Personal Social Comunicacin Ciencia y Ambiente Comunicacin

Matemtica
Sesin 15 Sesin 16 Sesin 17 Sesin 20
RECREO
Ciencia y Ambiente Personal Social Personal Social

Matemtica Matemtica
Cuarta semana
Comunicacin Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicacin

Matemtica
Sesin 22 Sesin 23 Sesin 24 Sesin 27
RECREO
Ciencia y Ambiente Personal Social

Matemtica
Sesin 25 Sesin 26
Comunicacin
Matemtica
Sesin 28
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UNIDAD DIDCTICA
5
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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Sexto Grado - Unidad Didctica 5
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SEXTO Grado - Unidad didctica 5
Investigamos y elaboramos un
lbum temtico
I. Situacin significativa
Los nios y nias de sexto grado estn por concluir una de las etapas de su escolaridad;
han atravesado por diversas experiencias de aprendizaje lo que les permite
desenvolverse mejor en el mbito acadmico y social. A partir de sus aprendizajes,
por ejemplo, son capaces de comprender determinadas categoras temporales,
ordenar la secuencia de las edades de los miembros de su familia, reconocer hechos
y acontecimientos en situaciones narrativas, manejan nociones de orientacin espacial
y temporal (cercanas y distancias; pasado, presente y futuro); sin embargo, en su
pensamiento todava est marcada la tendencia a pensar en s mismos, situacin en
la que, generalmente, suelen creer que el yo y el presente son lo nico que tiene
significado.
Hacer que los nios se pongan en contacto con el mundo social, natural y geogrfico
es importante para desarrollar sus nociones de sociedad; asimismo, lo es formar su
sentido reflexivo y crtico, su capacidad propositiva, con el fin de que puedan aportar
mejor como ciudadanos y ciudadanas. Por ello, en la unidad anterior, los estudiantes
han reconocido el espacio geogrfico de nuestro pas con sus caractersticas y
configuraciones. Sin embargo, es necesario tambin ayudar a los nios a despertar su
conciencia temporal e histrica, ya que requieren comprender lo que acontece en el
mundo en el que viven y conocer el porqu de sus constantes cambios, y los diversos
problemas sociales, polticos, econmicos y culturales.
En esta unidad, proponemos que los nios comenten sobre la realidad y problemtica
actual del pas y las analicen. Para atender este propsito, planteamos varias
reflexiones: qu aspectos positivos podemos observar en nuestro pas?, qu
dificultades encontramos?, cmo est nuestra economa nacional?, qu recursos
naturales sustentan hoy la economa del pas?, en el pasado tambin habr existido
diversidad de recursos naturales?, cules han sido esos recursos que sustentaron
nuestra economa?, todava existen?, cmo benefici al pas la explotacin de
estos recursos?, hemos causado algn efecto negativo al explotarlos?, qu otros
recursos en la actualidad son el sustento de nuestra economa?, estamos utilizando
la tecnologa para la explotacin de los recursos?, por qu no podemos desarrollar
tecnologa?, cmo podramos utilizar la tecnologa para el beneficio del crecimiento
econmico y social de nuestro pas?
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Para hacer frente a estas interrogantes los nios accedern a diversas fuentes de
informacin (bibliogrficas, visuales, etc.). Esto les permitir conocer y reflexionar
sobre cul es la base del desarrollo econmico y social del pas, y desarrollar sus
competencias comunicativas, al leer y escribir diversos tipos de textos y elaborar un
lbum temtico.
II. PRODUCTOS
lbum temtico.
Artculo de opinin.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
rea curricular de Comunicacin
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa Interacta colaborativamente Participa en interacciones con preguntas,

oralmente. manteniendo el hilo temtico. aclaraciones o complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
Comprende textos Recupera informacin de Localiza informacin en diversos tipos de

escritos. diversos textos escritos. textos, con varios elementos complejos
(temtico y lingstico) en su estructura y con
vocabulario variado.
Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido de textos de
diversos textos escritos. temtica variada, con varios elementos
complejos y vocabulario variado.
Reconstruye la secuencia de un texto con
varios elementos complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el tema y las ideas principales en

textos escritos. textos con algunos elementos complejos en
su estructura y con diversidad temtica.
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Produce textos Planifica la produccin de Selecciona de manera autnoma el

escritos diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizar, de acuerdo con su propsito de
escritura.
Propone de manera autnoma un plan de

escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo.
Ajusta de manera autnoma el registro

(formal e informal, persona, nmero,
tiempo) de los textos que va a producir de
acuerdo con sus caractersticas.
Textualiza sus ideas segn Escribe diversos tipos de textos con algunos
las convenciones de la elementos complejos y diversas temticas,
escritura. a partir de sus conocimientos previos y en
base a otras fuentes de informacin.
Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto en relacin a lo

contenido y contexto de sus planificado.
textos escritos.
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (punto y
aparte, punto y seguido) y tildacin para dar
claridad, correccin y sentido al texto que
produce.
Explica la organizacin de sus ideas, la

funcin de los conectores y referentes que
ha empleado y el propsito del texto que ha
producido.
Explica la organizacin de sus ideas, la

funcin de los conectores y referentes que
ha empleado y el propsito del texto que ha
producido.
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rea curricular de Personal Social
Construye Interpreta crticamente Selecciona, entre las fuentes proporcionadas

interpretaciones fuentes diversas. por el docente, aquellas que le proporcionan
histricas. informacin sobre un hecho o proceso
histrico.
Explica de manera sencilla diferentes
versiones procedentes de diversas fuentes
sobre un mismo hecho o proceso histrico.
Comprende el tiempo Identifica cambios y permanencias en

histrico y emplea distintas pocas.
categoras temporales.
Elabora explicaciones Elabora conjeturas que respondan a preguntas

histricas y reconoce la histricas planteadas por el docente.
relevancia de determinados
procesos.
Acta Comprende las relaciones Reconoce que el mal uso del dinero y otros
responsablemente entre los elementos del recursos afecta al bienestar de las personas y
sistema econmico y familias.
respecto a
financiero.
los recursos
econmicos.
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rea curricular de Ciencia y Ambiente
Explica el mundo Comprende y aplica Describe los ciclos naturales del carbono y el
fsico, basado en conocimientos cientficos. nitrgeno con ayuda de grficos.
conocimientos Explica sobre la importancia de los ciclos
cientficos. naturales en un organizador visual.
Menciona la relacin que existe entre los

ciclos naturales y los seres vivos.
Identifica las causas de la extincin de

especies con ayuda de ilustraciones.
Menciona dos razones sobre el impacto

que genera la prdida de especies en un
ecosistema.
Identifica las principales caractersticas que

presentan los minerales en un organizador
visual.
Manifiesta, mediante una frase reflexiva,

acerca de la importancia de los minerales en
nuestra vida.
Indaga, mediante Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones; establece

mtodos cientficos, una relacin entre el factor seleccionado por
situaciones que el docente y el hecho observado.
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Disea estrategias para Propone una secuencia de acciones y las
hacer una indagacin. fundamenta para validar la relacin entre el
factor y el hecho.
Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la observacin

informacin. o medicin de las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin apropiados.
Analiza datos o Contrasta los datos o la informacin obtenida

informaciones. en la indagacin con los resultados de sus
pares, y los complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Leemos y nos acercamos al asunto Sesin 2: Planificamos nuestras actividades para
central de la unidad. la elaboracin de nuestro lbum.
En esta sesin los estudiantes leern textos En esta oportunidad, los estudiantes harn uso
expositivos que les permitirn acercarse al del lenguaje, al planificar el trabajo de la unidad,
asunto central que se trabajar en la unidad. que incluye la elaboracin de un lbum.
Sesin 3: Qu recursos sustentaron la Sesin 4: Descubrimos por qu el guano fue
economa de nuestro pas despus del importante para la economa del pas?
Virreinato?
En esta sesin, los estudiantes indagan y analizan
Los nios y nias leen textos para identificar los informacin a fin de descubrir la importancia
recursos que sustentaron la economa del pas del guano para la economa del pas durante el
en la poca de la Colonia, as como los cambios y gobierno de Ramn Castilla.
permanencias en el uso de los recursos naturales
hasta la actualidad.
Sesin 5: Reconocemos de qu est compuesto Sesin 6: Indagamos sobre la presencia de
el guano. nitrgeno, oxgeno y carbono en el
ambiente.
Los estudiantes indagan sobre la composicin
qumica del guano y su papel dentro del En esta sesin, los nios y nias verificarn la
ciclo natural del nitrgeno, junto con los del presencia de los bioelementos en su entorno
carbono y el agua; asimismo, cmo actan estas e indagarn sobre cmo es que las plantas,
sustancias en las funciones de los seres vivos y los animales y el ser humano somos parte
cul es su importancia en la conservacin de los de los ciclos naturales y por qu estos son tan
ecosistemas. importantes para la vida.
Sesin 7: Nos informamos sobre las Sesin 8: Seleccionamos los temas y
caractersticas del lbum temtico y organizamos las secciones de nuestro
cmo elaborarlo. lbum.
En esta sesin, los nios y nias leern un texto Los estudiantes ordenarn la informacin que
para informarse qu es un lbum temtico y han obtenido al trabajar en las sesiones de
cmo elaborarlo. Ciencia y Ambiente y Personal Social; asimismo,
determinarn cmo estar organizado su lbum.
Sesin 9: Elaboramos una lnea de tiempo y Sesin 10: Reflexionamos acerca del uso de los
ubicamos hechos, aos y gobiernos. recursos.
Los estudiantes indagan sobre los gobernantes Los nios y nias reflexionan sobre el uso de los
durante la era del guano para elaborar una lnea ingresos, producto de la venta del guano a partir
de tiempo al respecto. del anlisis de un grfico estadstico.
Sesin 11: Respetemos el ambiente en el Per. Sesin 12: El peligro de la extincin de especies
Y la importancia de conservar nuestra
En esta sesin, los nios y nias investigan, en
biodiversidad.
fuentes confiables, sobre las diversas formas de
produccin agrcola que respetan el ambiente en Los estudiantes conocen, en esta sesin, el
el Per. En su investigacin, formularn preguntas problema de la prdida de diversidad biolgica a
e hiptesis, y contrastarn sus resultados. causa del mal aprovechamiento de los recursos
naturales por parte del ser humano y la falta de
proteccin de los ecosistemas; asimismo, analizan
las causas de este problema y sus efectos.
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Sesin 13: Planificamos y redactamos la Sesin 14: Revisamos la redaccin de la

presentacin de nuestro lbum presentacin de nuestro lbum.
Los estudiantes revisan la informacin que tienen En esta sesin, los nios y nias revisan y evalan
avanzada en relacin a los componentes del sistemticamente las presentaciones redactadas,
lbum y escriben una presentacin que oriente con el propsito de llegar a una versin final que
al lector sobre aspectos e intenciones del lbum. formar parte de la publicacin de su lbum.
Sesin 15: Quines trabajaron en la extraccin Sesin 16: Dialogamos sobre la construccin del
del guano? ndice de nuestro lbum.
Los nios y nias leen y analizan textos acerca de En esta sesin, los estudiantes dialogan sobre
las condiciones laborales de los cules en las islas la elaboracin del ndice de su lbum, proceso
guaneras, y en base a ello redactan narraciones. que les va permitiendo organizar y revisar la
informacin con la que cuentan para la elaboracin
y publicacin final.
Sesin 17: Los minerales son mezclas o Sesin 18: Los minerales: recurso natural valioso
combinaciones? del Per.
En esta sesin, los nios y nias investigan y conocen Los estudiantes leen textos informativos que
algunos minerales. Harn pruebas experimentales les brindan conocimientos sobre los minerales,
y consultarn fuentes confiables para saber como recursos valiosos, y adoptan una actitud
y distinguir si son mezclas o combinaciones. sobre el uso racional por parte de la sociedad, lo
que puede llevar a su agotamiento.
Sesin 19: La venta del guano mejor la Sesin 20: Planificamos y escribimos el ndice de
economa del pas? nuestro lbum.
Los estudiantes leen y analizan informacin En esta sesin, los nios y nias escriben el ndice
para reflexionar sobre el uso de los recursos del del lbum, revisando y recordando los procesos
Estado. desarrollados y dialogados anteriormente; ello
permite dar los ltimos pasos para la presentacin.
As se van consolidando en el desarrollo sistemtico
de la elaboracin de un texto ms complejo.
Sesin 21: Planificamos y escribimos la Sesin 22: Revisamos las presentaciones de cada
presentacin de cada parte de nuestro parte de nuestro lbum.
lbum.
Es momento de que los estudiantes revisen
En esta sesin, los nios y nias aprenden sus textos escritos y analicen el sentido y la
a planificar, organizar ideas, comunicar sus lgica que tienen en el contexto de un proyecto
mensajes y transmitirlos de manera organizada. mayor; asimismo, que reflexionen cmo estos
aprendizajes se logran a travs de las interacciones.
Sesin 23: Del guano a la minera de hoy. Sesin 24: Fuentes de energa renovables y no
renovables.
Los estudiantes indagan informacin en grficos
estadsticos y textos acerca del boom de la era En esta sesin, los estudiantes investigarn
del guano y la actual actividad econmica, la sobre las fuentes renovables y no renovables
minera, para conocer el uso de estos recursos y de energa, formularn preguntas, plantearn
su importancia en el desarrollo del pas. hiptesis y soluciones, y contrastarn sus
resultados.
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Sesin 25: Valoramos nuestros aprendizajes. Sesin 26: Opinamos acerca de las posibilidades
de desarrollo del pas.
Se espera que los nios y nias pongan en
evidencia su manejo de habilidades indagatorias Los nios pondrn en prctica lo aprendido en las
y su aptitud para poner en prctica los sesiones de esta unidad acerca de la explotacin
conocimientos cientficos aprendidos a lo largo del guano y la actual actividad minera en nuestro
de esta unidad. pas, a partir de la redaccin de un artculo de
opinin.
Sesin 27: Nos organizamos y preparamos para Sesin 28: Nos organizamos y preparamos
presentar nuestro lbum. para presentar nuestro lbum
(continuacin).
Los estudiantes se organizan y preparan para
demostrar sus aprendizajes, fruto de su esfuerzo En esta sesin, los nios y nias pondrn en
y dedicacin. Logran sus metas y las comunican a evidencia sus habilidades de expresin oral,
los dems. por medio de exposiciones que servirn para
comunicar los aprendizajes adquiridos.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesin 21 Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a
oralmente. sus ideas. un tema especfico a partir de
Planificamos y
sus saberes previos y fuentes
escribimos la
de informacin.
presentacin de
cada parte de
nuestro lbum. Produce textos Planifica la produccin Ajusta de manera autnoma
escritos. de diversos textos el registro (formal e informal,
Sesin 21
escritos. persona, nmero, tiempo)
Nos organizamos de los textos que va a
y preparamos producir de acuerdo con sus
para presentar caractersticas.
nuestro lbum.
Textualiza sus ideas Escribe diversos tipos de
segn las convenciones textos con algunos elementos
de la escritura. complejos y con diversas
temticas; a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes de
informacin.
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Sesin 26 Construye Interpreta crticamente Explica de manera sencilla

interpretaciones fuentes diversas. diferentes versiones
Opinamos
histricas. procedente de diversas
acerca de las
fuentes sobre un mismo
posibilidades de
hecho o proceso histrico.
desarrollo del pas
a travs de un Elabora explicaciones Elabora conjeturas
artculo. histricas y reconoce que respondan a
Instrumento lista la relevancia de preguntas histricas
de cotejo. determinados que el docente plantea.
procesos.
Acta Comprende las Reconoce que el mal uso
responsablemente relacioness entre los del dinero y otros recursos
respecto a agentes del sistema afecta al bienestar de
los recursos econmico y financiero. las personas y familias.
econmicos.
Sesin 25 Explica el mundo Comprende y aplica Argumenta con conocimiento

fsico, basado en conocimientos cientfico las ventajas y
Valoramos
conocimientos cientficos. desventajas del uso de
nuestros
cientficos. fuentes renovables o no
aprendizajes.
renovables de energa.
Establece causas que generan
la extincin de especies, a partir
de un texto que se le presenta.
Menciona dos razones que
explican el impacto que
genera, en un ecosistema,
la prdida de especies.
Lo hace a partir de una
lectura que se le presenta.

Describe las principales
caractersticas que
presentan los minerales,
con ayuda de grficos.
Manifiesta en forma clara la
importancia de los minerales
en la vida del hombre.
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VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicacin 6, Ministerio de Educacin.

Libro Personal Social 6, Ministerio de Educacin.
Libro Ciencia y Ambiente 6, Ministerio de Educacin.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Brack, Antonio (2006) El ambiente en que vivimos. Editorial Bruo. Lima Per.
Brack, Antonio y Mendiola, Cecilia (2004). Ecologa del Per. Lima Per. Editorial
Bruo.
Colegio Americano San Carlos (s/f). Habilidades para la vida. Sonora. Extrado de
http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria
Fundacin La main la pte (2002). Enseigner les sciences lcole.
Mart, Jordi (2012). Aprender ciencias en la educacin primaria. Editorial GRAO.
Barcelona.
Ministerio de Educacin (2006). Propuesta pedaggica para el desarrollo de las
capacidades comunicativas. Un Per que lee, un pas que cambia.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su
ciudadana IV ciclo.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Ambiente. Qu y
cmo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. Comunicacin. Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? V ciclo.
Nebel, Bernard y Wright, Richard (1999). Ciencias ambientales. Editorial Pearson
Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Sexta edicin. Mxico.
Suzuki, David y Vanderlinden, Kathy. Ecologa divertida. Juegos y experimentos por
un planeta ms verde. Editorial Paids Ibrica S.A. Espaa.
UMC (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente: Cmo mejorar
la comprensin lectora de nuestros estudiantes? 6. grado de Primaria-EIB.
Referencias de pginas web en las que puedes encontrar ms informacin y
actividades
http://www.enredate.org/cas/publicaciones/comemos_todos_comemos_bien_
tema_glosario
22
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SEXTO Grado - Unidad 5 - Sesin 01
Leemos y nos acercamos al

asunto central de la unidad
Por qu leemos sobre lo que pasa en nuestro
pas al iniciar la unidad?
En la vida diaria leemos diversos textos para acercarnos
a las situaciones sociales, polticas y econmicas que
se dan en el pas. En esta sesin, los estudiantes leern
textos expositivos que les permitirn acercarse al asunto
central que se trabajar en la unidad.
Antes de la sesin
Asegrate de que, en el aula, est colocado y en buenas condiciones el cartel de
normas de convivencia que elaboraste con los estudiantes en la primera unidad.
Prev tener en el aula la lmina Per, pas megadiverso, dotacin biblioteca
de aula.
Fotocopia para cada nio una ficha del cuadro Recordando lo trabajado.
Prepara un cartel con el nombre de cada una de las unidades trabajadas
anteriormente y tarjetas con los productos de cada unidad.
Prepara el material para el trabajo en pares (cuadro de comparacin y
preguntas).
Prepara tiras de papel con las preguntas que trabajaron los estudiantes despus
del cuadro de comparacin.
Lee la situacin significativa de la unidad y tenlo en cuenta para el comentario.
Materiales o recursos a utilizar

Fotocopia del texto.
Fotocopia de la ficha de trabajo.
Tiras de papel.
Lmina El Per es un pas megadiverso.
Plumn.
23
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesin 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
Recupera informacin de Localiza informacin en diversos tipos de
diversos textos escritos. textos, con varios elementos complejos
(temtico y lingstico) en su estructura y
Comprende textos con vocabulario variado.
escritos.
Reorganiza informacin Parafrasea el contenido de textos de
de diversos textos temtica diversa, con varios elementos
escritos. complejos y vocabulario variado.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Al iniciar la sesin, comntales que estamos iniciando una nueva unidad.
Antes de iniciar recordaremos cunto hemos avanzado.
25
minutos
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
En grupos pequeos:
Pdeles que recuerden y comenten, sobre todo, lo trabajado hasta ahora,
y que al comentar completen el siguiente cuadro:
Qu hemos Cmo hemos hecho Para qu nos sirve lo
aprendido? para aprender? aprendido?
Despus de completar el cuadro, pdeles que respondan: qu les

ha parecido todo lo trabajado?, cmo se han sentido?, qu les ha
gustado?, en qu podramos mejorar?
Acrcate a cada equipo, observa el trabajo y la participacin de cada uno
de los integrantes del equipo, evita intervenir.
Determina el tiempo del trabajo y al trmino indica a los estudiantes que
vamos a comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos.
Antes de iniciar la participacin, recurdales que entre las normas que
estamos trabajando desde el inicio del ao hay algunas que debemos
tener en cuenta. Lee con ellos las normas que estn pegadas en la pared
del aula y selecciona dos de ellas. Ten en cuenta que en esta sesin habr
mucha participacin oral en el aula.
En grupo clase:
Pregntales: han podido responder estas preguntas en el equipo?, qu
han recordado? Ordena la participacin de los equipos en el aula y escribe
sus ideas en el cuadro que previamente pusiste en la pizarra.
24
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Toma nota de las ideas y organzalas adecuadamente. Comenta sobre la

importancia de sus aprendizajes; asimismo, lo que les ha gustado y lo que
podran mejorar.
Coloca los ttulos de las unidades trabajadas. Recuerda los productos que
elaboraron y a partir de este comentario pregntales: cmo creen que
trabajaremos en esta unidad?, cul creen que ser nuestro producto?
Haz una lista con los comentarios de los nios y nias, aprovecha para
proponer t algn producto ms, como el lbum.
Recuerda que la participacin de los nios nos permitir tener

una idea de sus intereses, para que podamos considerarlos en la
planificacin las siguientes unidades
Diles que lo que proponen es interesante y ser tomado en cuenta para

las siguientes unidades.
Recuerda con ellos lo que trabajaron y aprendieron en la unidad anterior,
en relacin al Per. Indcales que en esta unidad vamos a considerar lo
trabajado anteriormente, y que, en esta primera sesin, vamos a leer un
texto para descubrir sobre qu trabajaremos.
Comunica el propsito de esta sesin: hoy leeremos dos textos
expositivos que nos permitirn acercarnos al asunto de esta unidad.
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante los textos que se prepararon para esta sesin.
Aydalos a determinar el propsito de su lectura. Para qu vamos a leer
50 estos textos?, cul es nuestro propsito?
minutos Comenta que vamos a leer el texto para acercarnos al asunto que
trabajaremos en esta quinta unidad.
Antes de la lectura
Pdeles que observen los textos de manera general y que lean en voz alta
los ttulos de ambos textos.
Pregntales si los ttulos tienen alguna relacin.
Escribe ambos ttulos en la pizarra y pide que identifiquen las palabras
que ayudan a determinar la relacin entre ambos textos y por qu.
Recoge los comentarios de los estudiantes. Pregunta: de qu tratarn los
textos?, qu tipo de textos sern?, se narrar una historia?
Escribe las hiptesis que formulan en relacin al contenido y al tipo de texto.
Muestra la lmina Per, pas megadiverso (dotacin biblioteca de aula
del Minedu) y pregntales si los textos tienen relacin con esta imagen.
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Durante la lectura
En forma individual
Pide que cada uno haga una lectura general de ambos textos.
Mientras leen, observa cmo se acerca cada uno de los estudiantes a los textos.
En grupo clase
Cuando veas que terminaron de leer, pregunta: de qu tratan los
textos?, cul es la idea ms importante en cada uno de ellos?, podemos
identificar la idea ms importante de cada texto con esta primera lectura?
Escucha las respuestas de los estudiantes. Formula a manera de repregunta:
qu podemos hacer para ubicar la idea ms importante de cada texto?
Escucha y anota las ideas que expresan.
Indica que vamos a hacer una segunda lectura; aunque esta vez leeremos en voz
alta y lo haremos prrafo por prrafo. Cuntos prrafos tiene el primer texto?
Despus de determinar el nmero de prrafos, pide a uno de los
estudiantes que lea el primer prrafo y que todos sigan la lectura.
Pregunta: qu idea se desarrolla en este prrafo? Vuelve a leer haciendo
las pausas necesarias. Sugiere que hagan anotaciones al margen o subrayen.
Aydalos a determinar palabras clave, por ejemplo: base del desarrollo de
la economa recursos naturales disponibles - sabe aprovechar hombre.
Aydalos a construir, a partir de esta identificacin, una idea clara del
contenido del prrafo y que lo escriban.
Pregunta: cuntas ideas hay en el segundo prrafo?
Pide que lean idea por idea y que en cada una de ellas identifiquen
palabras o frases clave; por ejemplo: La integracin de recursos no
conocidos puede originar un notable progreso de la economa El
estancamiento del progreso se debe al desconocimiento de estas riquezas
Es indispensable conocer los recursos naturales y saber cmo son
aprovechados y como podran explotarse mejor.
Despus de que hayan reledo y hayan trabajado sus anotaciones, pdeles
que sigan con el tercer prrafo.
En la relectura, aydalos a parafrasear el contenido, que subrayen
palabras y que reescriban ideas con sus propias palabras: probablemente
se requieran ms recursos no explorados para satisfacer las necesidades
del pas Es necesario buscar recursos ante el crecimiento de la poblacin
y ante el agotamiento de los recursos naturales.
Despus de leer lo que anotaron, pregntales: cul es la idea ms
importante del texto?, en qu prrafo se encuentra?
Aydalos a leer las anotaciones que hicieron en cada uno de los prrafos y
pdeles que expliquen con sus propias palabras el contenido del texto.
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En trabajo de pares
Invtalos a leer el segundo texto siguiendo las pautas de lectura del texto
anterior. Que la lectura sea prrafo por prrafo; que hagan anotaciones y
que expliquen con sus propias palabras el contenido del texto.
Despus de la lectura
Pdeles que despus de leer el texto comenten: de qu se habla en los

textos?, hay relacin entre ambos? Que luego reescriban el texto con sus
propias palabras.
Prepara y entrega a cada estudiante una ficha de trabajo que contenga las
siguientes indicaciones:
Haz un listado de palabras o frases que se repiten en ambos textos y otra
lista de ideas que estn en un texto y se complementan con las del otro.
Palabras o frases que aparecen en ambos textos
Importancia de los recursos naturales Per: la oportunidad de un pas

en la economa del Per diferente
Ideas que se complementan
Importancia de los recursos naturales Per: la oportunidad de un pas

en la economa del Per diferente
Responde las preguntas: qu se puede decir de la realidad del Per?,

cul es la situacin de los recursos naturales?, los recursos naturales
ayudan a tener una mejor economa?, qu recursos naturales han estado
en auge y luego casi han desaparecido?
Orienta el desarrollo del trabajo de acuerdo a lo que requieran los estudiantes.
En grupo clase:
Indica que ahora que ya terminaron de leer y realizar las actividades,
vamos a compartir las respuestas.
Pega las tiras de papel con las preguntas que preparaste, a medida que van
respondiendo. A partir de las respuestas, comenta cul es el asunto central
del trabajo en esta unidad. Indcales que elaborarn un lbum al respecto.
Invtalos a reflexionar sobre al asunto central de la unidad y sobre lo que
nos permitir aprender y aportar.
Al finalizar, haz una sntesis de las intervenciones de tus estudiantes y
destaca algunas ideas.
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3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en esta sesin.
Dialoga sobre lo que han aprendido hoy: qu actividades nos ayudaron
15 a comprender mejor los textos?, qu hicimos para localizar la
minutos informacin?, cmo hemos hecho para explicar con nuestras propias
palabras el contenido de los textos?; hemos logrado determinar sobre
qu vamos a trabajar en esta unidad?
Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que comenten en casa que estamos iniciando una
nueva unidad, sobre qu trata y cul ser su utilidad.
Indica que busquen, en sus libros de Personal Social y Ciencia y Ambiente,
informacin que est relacionada con el motivo central de esta unidad.
Adems que indiquen en su cuaderno de Comunicacin el inicio de la
quinta unidad con un collage, a manera de cartula, que incluya imgenes
sueltas de diferentes tamaos, relacionadas con las riquezas de nuestro
pas.
28
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Anexo 1
Sexto Grado
Ficha de lectura
Importancia de los recursos naturales en la economa del Per

Se puede afirmar que la base del desarrollo de cualquier economa est determinada por la
medida y la forma en que el hombre sabe aprovechar, con el uso de tecnologa y capitales, los
recursos naturales disponibles.
Nuestro pas posee abundantes recursos naturales, actualmente no conocidos debidamente,
cuya integracin a la economa nacional puede originar un notable progreso en el orden econ-
mico y social. EI desconocimiento de estas riquezas, as como el reducido nmero de proyectos
para la explotacin, han incidido en diverso grado en el estancamiento de nuestro progreso. Por
ello, es indispensable conocer los recursos naturales existentes y determinar en qu forma y me-
dida estos son actualmente aprovechados y cmo podra mejorarse su explotacin en el futuro,
a fin de tener una base firme para un desarrollo econmico ms acelerado.
Nuestras regiones inexploradas esconden, probablemente, tierras frtiles, petrleo, minerales y
madera que el pas necesita cada da con mayor urgencia para satisfacer sus necesidades. Esta
bsqueda es imperativa ante el agotamiento progresivo de las riquezas naturales, generado por
el explosivo crecimiento demogrfico del pas.
Adaptado de: http://cienciageografica.carpetapedagogica.com/2012/09/
importancia-de-los-recursos-naturales.html
Per: la oportunidad de un pas diferente

Bendecido por una abundante riqueza de recursos naturales, una geografa nica y una gran
superficie de territorio, el Per es uno de los pases ms diversos y ricos del mundo en cuanto a
recursos naturales.
El pas disfruta de una excepcional combinacin de diversidad biolgica (es uno de los doce pa-
ses megadiversos del mundo), de la octava mayor extensin forestal del orbe, y de grandes re-
servas pesqueras y recursos de hidrocarburos y minerales (es uno de los pases con ms recursos
minerales del planeta).
Aunque, histricamente, los recursos naturales han constituido el ncleo de la actividad econ-
mica peruana, no siempre han contribuido al desarrollo de una economa diversificada y slida;
es ms, con frecuencia han sido objeto de una gestin insostenible que ha provocado ciclos de
auge y depresin, caracterizados por la cada de determinados productos (como el guano, el
salitre, el caucho y la anchoveta). Son muchas y muy variadas las causas de estos ciclos, entre
las que se incluyen fallas polticas, de mercado e institucionales, y amenazas y presiones sobre la
base de recursos naturales del pas.
Es necesario tener una visin de conjunto y analizar el crecimiento potencial de los recursos na-
turales claves; as como conocer los problemas y amenazas, a fin de garantizar su uso sostenible.
Adaptado de http://siteresources.worldbank.org/INTPERUINSPANISH/
Resources/Cap.16._Recursos_naturales.pdf
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Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Recupera informacin Reorganiza informacin

de diversos textos de diversos textos
escritos. escritos.
Localiza informacin
en diversos tipos de Parafrasea el contenido Observaciones
Nombres y apellidos
textos, con varios de textos de temtica o comentarios
elementos complejos variada, con varios
(temtico y lingstico) elementos complejos y
en su estructura y con vocabulario variado.
No logrado
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Planificamos nuestras actividades para

la elaboracin de nuestro lbum
Por qu usamos el lenguaje al planificar la
produccin de un lbum?
Permanentemente, en la vida cotidiana, los estudiantes
usan el lenguaje con diversos propsitos; como ponerse
de acuerdo, establecer secuencias, planificar acciones,
etc. En esta oportunidad los estudiantes harn uso del
lenguaje al planificar el trabajo de la unidad, que incluye la
elaboracin de un lbum.
Antes de la sesin
Prepara el papelote con informacin relacionada a un tema
general sobre el Per.
Prepara para cada estudiante figuras (imgenes) referidas a la
informacin del papelote.
Conforma los equipos de trabajo con criterio pedaggico. Ten
en cuenta que en los grupos los estudiantes sean de diversas
habilidades
Organiza el aula considerando varios sectores para que los
estudiantes se puedan agrupar.
Pega los papelotes con la informacin requerida.

Papelotes.
Plumones.
Imgenes del presente, pasado y futuro de nuestra patria.
Limpiatipos o cinta masking tape.
Libro Comunicacin 6.
lbum con temticas distintas, para cada grupo.
Fotocopia del plan de escritura y ficha de evaluacin.
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Planifica la produccin de Selecciona de manera autnoma el destinatario,
diversos textos escritos. el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
las fuentes de consulta que utilizar, de acuerdo
Produce textos con el propsito de su escritura.
escritos.
Propone de manera autnoma un plan
de escritura para organizar sus ideas, de
acuerdo con su propsito comunicativo.
1. INICIO
En grupo clase
Al iniciar la sesin, comenta con los estudiantes sobre lo trabajado al
inicio de la unidad. Motvalos a contar si han comentado en casa lo
10
minutos que vamos a trabajar en esta unidad y pdeles que relaten lo que han
compartido con sus padres o familiares.
Recurdales que el producto final es el lbum. Pregntales: en relacin
a qu asunto haremos el lbum?, qu necesitamos para construir nuestro
lbum?, han observado los libros de Ciencia y Personal Social?, podemos
obtener informacin de estos libros para elaborar nuestro lbum?
Escribe los comentarios que hacen los estudiantes con respecto a las dos
primeras preguntas.
A partir de las ideas que manifiestan, comenta que es necesario planificar
la elaboracin de nuestro lbum.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a planificar la elaboracin
de nuestro lbum; seleccionaremos el tema, el destinatario y las fuentes
de consulta que utilizaremos.
2. DESARROLLO
Coloca en cada sector un papelote con informacin escrita sobre un tema central.
Entrega a cada grupo de estudiantes imgenes relacionadas con los temas de los
60
minutos
papelotes; pdeles que busquen la informacin correspondiente con la imagen que
le ha tocado, y que la peguen como hacen cuando pegan figuritas en un lbum.
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La arquitectura Inca es la ms importante de la arquitectura

precolombina en Amrica del Sur. Los Incas heredaron el legado
arquitectnico, La capital del Imperio Inca, Cusco, todava contiene
muchos buenos ejemplos de la arquitectura Inca chupicchu.
An nos queda mucho por aprender sobre las cualidades y variedades de

la quinua. En la actualidad existen 7 variedades oficialmente en produccin.
Adems, segn el Instituto Nacional de Innovacin Agraria (INIA) del
Perexisten 100 cultivares de quinua cuyos granos son preparados
paraconsumo directo y transformados en multiples derivados.
En el mito aymara de El Origen de la Quinua, se relata cmo una estrella

bendijo al pueblo aymara y les entreg el grandioso grano dorado,
despus de haber conocido a un joven campesino.
Es una bebida rica y nutritiva, se puede tomar tibia o fra, es recomendable

para los nios y nias que los(as) mantiene sanitos(as) y fuertes.
Se puede tomar sin licuar y si uno desea le puede hechar leche.
Debido a su alto contenido proteico y fibra es ideal para los que sufren de
Colesterol alto. No engorda.
Para platillos se cocina sin otro ingrediente o la puedes agregar a las
sopas o menestras
Pregntales: si alguna vez han coleccionado figuritas de un lbum. Qu

tipo de lbum han coleccionado?, para qu les ha servido?, creen que
el lbum podra ayudarnos a aprender?, por qu?
Anota en la pizarra las respuestas que te ayuden a hacer comentarios
en relacin a las experiencias de los estudiantes con los lbumes; por
ejemplo, la propuesta de elaborar un lbum en el aula; las ventajas que
tiene el lbum para el que lo prepara y para quien lo colecciona.
Utiliza un criterio pedaggico para conformar los grupos de trabajo. Los
grupos de esta sesin que se inicia con la planificacin sern los mismos
que, al final de la unidad, presenten su lbum.
Recuerda que antes de elaborar un producto y cualquier tipo de

texto, el estudiante debe saber las caractersticas, elementos y
estructura de lo que va a elaborar.
En grupos pequeos
Indica que ahora, antes de planificar nuestro lbum, vamos a reconocer
las caractersticas de un lbum.
Entrega a cada grupo un lbum.
Pdeles que lean y observen el ttulo, portada y el contenido.
Plantea que al interior de cada grupo comenten sobre las caractersticas
que posee.
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Acompaa el trabajo en los grupos. Propicia comentarios ms profundos

a partir de preguntas como qu datos contiene la portada?, de qu
manera est dividido el lbum?, cules son los temas que acompaan
cada seccin?, cul habr sido el propsito de la redaccin?, las
imgenes tienen relacin con los textos?, si elaboramos un lbum qu
aspectos debemos tener en cuenta?
Reflexiona con ellos en relacin a las respuestas.
En grupo clase
Comenta con los nios y nias todas las ideas que han ido trabajando al
interior de los grupos. Diles que sera necesario que todos conocieran y
tuvieran en cuenta las caractersticas del lbum.
Planificacin
Recurdales que para escribir un texto deben elaborar su plan de escritura.

Recurdales que para escribir un texto deben elaborar su plan de escritura.
Pega en la pizarra un papelote para anotar el propsito, el tema, el
destinatario y el tipo de registro que utilizarn en el lbum.
Pdeles que trabajen en sus grupos y que completen el esquema.
Cul es nuestro De qu tratar

propsito? el lbum?
A quines Qu tip de
estar dirigido? lenguaje se
utilizar?
En grupos pequeos
Entrega un cuadro con los ttulos de las sesiones que va a tener la unidad
para que los ayude a establecer el contenido de su lbum. Indcales
que tengan a mano la lectura que se trabaj en la sesin anterior para
contestar y seguir planificando nuestro trabajo.
Coloca carteles, escribe en la pizarra o prepara una ficha con las siguientes
preguntas: qu datos colocaremos en la portada?, qu ttulo le pondremos?,
cmo estar dividido nuestro lbum?, qu partes tendr?, a partir de qu
situaciones trabajaremos el contenido?, qu relacin debe haber entre
imgenes y textos?, qu otros aspectos debemos tener en cuenta?
A partir de estas preguntas, ayuda a que cada grupo defina las posibles
secciones y caractersticas de sus lbumes, con los datos requeridos.
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Acrcate a los grupos y comntales que en cada una de las sesiones de

Personal Social y Ciencia y Ambiente tendrn insumos para elaborar y
completar las imgenes e informaciones de su lbum.
Pide que cada grupo intercambie el plan de escritura que han elaborado
con otros grupos.

En grupo clase
Pide a los estudiantes que comenten acerca de lo observado en la
20
minutos
planificacin de los otros grupos y sobre lo que ellos han planificado.
Pregunta si han considerado las ideas que trabajamos en la sesin
anterior y en la secuencia de sesiones.
Pregunta: qu aprendimos hoy?, qu hemos tenido en cuenta al
planificar la elaboracin de nuestro lbum?, es importante planificar
antes de elaborar el lbum?, por qu?
Cierra la sesin indicndoles que no se olviden de que en cada sesin
tendremos un insumo para nuestro lbum.

Pide a tus nios comenten la experiencia vivida durante el desarrollo de la
sesin con padres u otros familiares.
Pdeles que elaboren un pequeo esbozo de la estructura de su lbum,
teniendo en cuenta todo lo tratado en la sesin de clase.
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Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
Planifica la produccin de diversos textos escritos

Selecciona de manera
Propone de manera
autnoma el destinatario,
autnoma un
el tema, el tipo de texto, Observaciones
Nombres y apellidos plan de escritura
los recursos textuales y o comentarios
para organizar sus
las fuentes de consulta
ideas de acuerdo
que utilizar, de acuerdo
con su propsito
con su propsito de
comunicativo.
escritura.
No logrado
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Qu recursos sustentaron
la economa de nuestro pas
despus del Virreinato?
La economa peruana del siglo XIX estuvo marcada

profundamente por la venta del guano de aves marinas.
Luego de los primeros veinte aos de vida independiente,
de carencia de recursos, la comercializacin puso en manos
del Estado peruano ingentes recursos. La conclusin de este
periodo: luego de 40 aos terminamos en bancarrota. Jorge
Basadre la denomin prosperidad falaz.
Antes de la sesin
Revisa el libro Personal Social 6 (pginas 154 -177).

Imprime imgenes de recursos naturales.
Revisa el link http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/
libros/historia/3-economia-colonial-tardio.pdf

Libro de Personal Social 6.
Fotocopias de mapas.
Anexo 1 (impreso).
Anexo 2a, 2b, 2c (fotocopiado).
Anexo 3 (fotocopiado).
37
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Construye Comprende el tiempo Identifica cambios y permanencias en
interpretaciones histrico y emplea categoras distintas pocas.
histricas. temporales.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda a los estudiantes que en la sesin anterior planificamos la
elaboracin de nuestro lbum y que, al finalizar, dijimos que en cada una
10
minutos de las sesiones tendramos un insumo para nuestro lbum.
Recuerda tambin los textos de la primera sesin y el asunto central de la unidad.
Pdeles que observen la imagen y pregunta: de qu trata la imagen?, la
imagen tiene relacin con lo que trabajamos en las lecturas?
Escucha las ideas de los nios y comenta algunas de ellas en relacin a
los recursos naturales, sus usos y su importancia en la economa del
pas. Puedes ayudar en este comentario con estas preguntas: qu ttulo
le colocaran al mapa?, por qu?, qu recursos naturales sustentan
actualmente la economa de nuestro pas?
En el caso de que no puedan reconocer algn recurso natural, selales
algunas pistas sobre su uso.
Las pistas para identificar los productos pueden hallarse leyendo algunas noticias de
actualidad.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a conocer los recursos

cuya explotacin sustentaron la economa de nuestro pas en otra poca.
Recurdales las normas de convivencia sobre la participacin: levantar la
mano, escucharnos atentamente.
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2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Retoma la observacin del mapa del anexo 1 y pregunta:
Han escuchado alguna noticia vinculada a estos recursos?, cules?
Cul o cules de estos recursos tienen mayor demanda
internacional?, por qu?
Qu recursos sustentaron la economa del Per durante el
Virreinato?, y en los primeros gobiernos republicanos?, qu recursos
sustentan la economa actual?
Escucha las respuestas y comentarios de los nios; luego diles que estas
preguntas las iremos resolviendo durante la sesin.
Anlisis de informacin
En parejas
Diles que ahora vamos a leer un texto que nos permitir identificar las
zonas de produccin de recursos naturales durante el Virreinato, en los
siglos XVI y XVII (Anexo 2).
Seala que luego de leer el texto (Anexo 2) debern ubicar en el mapa
poltico (Anexo 3) la informacin presentada en el Anexo 2, para ello
deben completar el siguiente cuadro:
Qu recursos naturales eran cultivados o extrados en el Virreinato del Per?
Recurso natural Departamentos
Una vez organizada la informacin, indcales que registren la informacin

en un mapa poltico del Per. Pueden utilizar imgenes y colores.
Si bien el trabajo es en parejas, cada estudiante debe tener su material para guardar el
registro del trabajo. Juntos tratan de ubicar los lugares en el mapa.
Recuerda atender a nias y nias ante cualquier dificultad que se les presente para
hallar un lugar de produccin agrcola o extraccin minera.
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Despus de concluir la actividad del mapa, indcales que lo observen

detenidamente. Se ayudarn para, en parejas, responder las siguientes
preguntas; luego cada uno escribir las respuestas en su cuaderno:
Cul era el recurso natural ms explotado en el Virreinato?, por
qu?, cmo era su produccin en los siglos XVI Y XVII?
A quines beneficiaba la actividad minera y quines trabajaban en las
minas?, en qu condiciones se extraa el mineral?
En grupos de cuatro
Indica que, en grupos de cuatro estudiantes, compartan la actividad del
mapa y sus respuestas, y que las mejoren.
Solicita que un integrante de cada grupo comparta a la clase lo trabajado
en equipo.
Refuerza o consolida lo explicado por los estudiantes y explcales que esta
era la realidad del Virreinato a fines del siglo XVIII e inicios de la repblica
en el siglo XIX.
Lee con ellos el Anexo 2b y plantea las siguientes preguntas para generar
el dilogo:
Qu pas en la economa del Virreinato peruano con las guerras por
la independencia?
Qu sucedi con la minera y la produccin artesanal?, cul era la
situacin econmica del Per a inicio de la Repblica?
Qu recursos naturales sustentan la economa hoy?, qu ha cambiado
en el mbito econmico desde el Virreinato hasta la actualidad?
Mustrales imgenes que les permitan deducir las respuestas.
Pide a los grupos que luego del dilogo se ayuden a completar el siguiente
cuadro, cada uno en su cuaderno.
REPBLICA
VIRREINATO
pocas siglos XVI-
Inicios de la Gobierno de
XVII Per hoy
Repblica R. Castilla
Recursos econmicos que

sustentaron la economa.
Solicita a un miembro por grupo que comparta con los dems el cuadro sntesis.
Realiza las precisiones que sean necesarias. Diles que, luego de la independencia
del Per, el panorama era de crisis econmica y de menor produccin
40
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agrcola y minera. Seala que a inicios de la repblica estabamos con

deudas por las guerras de independencia.
Indica que lean el Anexo 2c, que observen la pgina 157 del libro
Personal Social 5 y que elaboren tres preguntas por grupo con respecto
a la economa del primer al segundo gobierno de Ramn Castilla. Que las
escriban en un papelote y que luego los peguen en la pizarra. Aade estas
preguntas si no hubiesen sido tomadas en cuenta en algn grupo.
La venta del guano mejor la economa del pas?
Quines gobernaron en esa poca?
Todos se beneficiaron por igual?, cmo se viva en esa poca?
Qu pas con el guano?, qu pas con las otras actividades
econmicas?
Precisa que muchas de estas preguntas orientarn las prximas sesiones; por
ello, colcalas en un lugar visible para recordarlas y resolverlas en cada sesin.
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado en la

sesin. Puedes inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante
la siguiente pregunta: qu podemos hacer para comprender mejor la
economa de nuestro pas?
Recoge las propuestas de los estudiantes y orienta el consenso para que el
compromiso sea uno en el aula.
Recuerda que los estudiantes deciden, en consenso, el compromiso del aula. Tu labor
es acompaar este proceso.
Un compromiso, por ejemplo, puede ser leer e informarse a travs de noticias sobre
temas relacionados a lo econmico.

En grupo clase:
10
minutos
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprendimos?,
por qu es importante conocer este tema?, cmo hicimos para
reconocer la importancia de los recursos naturales en nuestra economa?,
para qu es til lo aprendido?
41
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Pregntales: qu podramos utilizar de esta sesin para elaborar nuestro

lbum?, qu debemos hacer?

Solicita a los estudiantes:
Investigar quines fueron los gobernantes del Per entre 1840 y
1870.
Leer la pgina 157 del texto Personal Social 6.
A partir de esa lectura, pdeles que elaboren las imgenes y los
textos breves para su lbum.
42
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Anexo 1
Sexto Grado
http://peru-advisor.com/wpress/wp-content/uploads/2013/12/peru-actividades-
economcas-2013.jpg
43
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Anexo 2
Sexto Grado
Anexo 2a
Economa virreinal a fines del siglo XVIII

A finales del siglo XVIII, la economa del Virreinato se encontraba organizada en torno al cultivo y
extraccin de los siguientes recursos:
El algodn se produca en Piura, Tacna y en ciertas reas de Chincha. La ganadera era importan-
te en Piura y Lambayeque. La caa de azcar predominaba en Lambayeque, Trujillo, Lima e Ica;
aunque tambin se cultivaba en las quebradas ms clidas de Abancay, en los distritos de Ayma-
raes y Cotabambas; en la ceja de montaa de Calca, Lares y Urubamba (Cusco), y en la de Junn
(Tarma y la zona del valle del Huallaga, inmediata a Hunuco). La coca era un cultivo importante
en la montaa de Huamales (Hunuco), Huanta (Ayacucho), las quebradas de Abancay, Cusco e
incluso Puno. El sur chico, Caete (Lima) e Ica, adems de Arequipa y Moquegua, eran reas de
viedos. A lo largo de la costa, la alfalfa era un cultivo omnipresente. En la sierra se combinaban,
a diferentes altitudes, las chacras y haciendas de panllevar, los campos de papas y otros tubrcu-
los, los caaverales y la ganadera.
La produccin de tabaco se centraba en Saa (Lambayeque) y Chachapoyas. Tambin se pro-
ducan en Jan (Cajamarca) y Moyobamba (San Martn). Por otro lado, el principal producto de
la minera del Virreinato segua siendo la plata, aunque en declive, en comparacin con los si-
glos XVI-XVII, cuando se extraa de Potos (actualmente ubicada en Bolivia); se extraa de Cerro
de Pasco, Hualgayoc (Cajamarca), Caylloma (Arequipa). En menor medida, se explotaba oro en
Parinacochas, Huamanga (Ayacucho), Sandia, Carabaya, Azngaro (Puno); y azogue (mercurio)
en Huancavelica, necesario para la extraccin de la plata. En el Per se contaban 44 minas de
oro y 546 de plata.
Extrado y adaptado de Compendio de historia econmica del Per, tomo 3, pp. 37, 72, 128, 136, 138
Magdalena Chocano, Carlos Contreras otros. BCR IEP
http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/libros/historia/3-economia-colonial-tardio.pdf
Anexo 2b
La economa a inicios de la Repblica en el Per

Las guerras para la independencia (1820-24) aceleraron la crisis econmica general del Per. Du-
rante la dcada de 1820, se derrumb el motor tradicional del Virreinato y del crecimiento eco-
nmico, las minas de plata. Por ello se tuvo que recurrir a financiamiento econmico europeo
(Inglaterra) que cubriera los costos de tremenda empresa que liberara no solo al Per del poder
espaol sino, a toda Amrica, puesto que el centro del poder poltico del Virreinato era el Per.
As, iniciamos la vida republicana, endeudada y dependiente de capitales extranjeros (Inglaterra)
que condicionaron y manejaron la economa de nuestra naciente repblica; es as que la impor-
tacin a gran escala de textiles britnicos despus de la independencia prcticamente destruy
la produccin de artesanos nativos y obrajes, que eran incapaces de competir con la industria
No logrado
inglesa, que estaba tecnolgicamente avanzada.
Texto adaptado de Rex A. Hudson, ed. Peru: A Country Study. Washington: GPO for the Library of Congress,
1992. Ubicado en http://www.deperu.com/
44
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Anexo 2c
Qu son las aves guaneras?

Con el nombre de aves guaneras se conoce a la gran cantidad de aves que habitan las numerosas
islas que existen en las costas del Per. El guano de las islas se compone de excremento, plumas y
otros restos, es un excelente abono para las plantas. El que proporcionan estas aves es reconoci-
do como el mejor fertilizante del mundo y fue el boom econmico durante el gobierno de Ramn
Castilla. Las principales aves guaneras de nuestro litoral son: el guanay o patillo, el piquero, el
pelcano o alcatraz y la gaviota.
El guanay, llamado el rey del guano, ocupa el primer lugar entre las aves guaneras. Vive en
bandadas compuestas por millones de individuos. El guanay se alimenta de anchoveta y en su-
perficies planas fabrica su nido, que consiste en una pequea elevacin hecha de guano con un
hoyo en el centro.
El pelcano, llamado tambin alcatraz, se caracteriza porque su mandbula inferior posee una bol-
sa membranosa que le sirve de red para pescar; en ella deposita la pesca que se comer despus,
con toda comodidad. El pelcano es la nica ave guanera que durante el vuelo dobla el cuello;
algunas veces llega a medir hasta 1,60 m, y ocupa el tercer lugar entre las aves que producen
guano. Otras aves guaneras son la gaviota y el piquero.
http://queescomohacer.com/las-aves-guaneras/
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Anexo 3
Sexto Grado
Al finalizar la actividad, colcale un ttulo al mapa.
46
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Descubrimos por qu el guano fue

importante para la economa del pas?
Cul fue la importancia del guano de las islas
para el Per?
Durante el gobierno de Castilla, se hizo el primer
presupuesto: para los aos 1846-1847, la venta de este
fertilizante representaba el 5% de los ingresos totales;
aos ms tarde, entre 1869 y 1875 generaba el 80% del
presupuesto nacional.
Antes de la sesin
Revisa los siguientes enlaces:

https://es.scribd.com/doc/21219917/7-Islas-y-puntas-guaneras-del-Peru-
Mariano-Valverde (sobre las islas guaneras)
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c4_t13.htm (sobre las aves guaneras)
Prepara el papelote con los datos sobre el guano.
Recorta fotografas de la islas Chincha.

Fotocopias de los anexos 1a, 1b y 2.
Papelote con datos sobre la comercializacin del
guano.
47
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Interpreta crticamente Selecciona, entre las fuentes proporcionadas
Construye fuentes diversas. por el docente, aquellas que le proporcionan
interpretaciones informacin sobre un hecho o proceso
histricas. histrico.
1. INICIO
En grupos de cuatro
Recurdales las actividades de las sesiones
10
minutos
anteriores. Han indagado sobre las propiedades
qumicas del guano como fertilizante, lo que
explica la calidad del recurso; as como los
ciclos del nitrgeno, oxgeno y carbono para la
supervivencia de los seres vivos.
Entrega a cada grupo una imagen recortada en seis partes (Anexo
1). Indcales que el objetivo es que armen las imgenes como un
rompecabezas en el menor tiempo posible, la peguen en una hoja bond
y respondan brevemente las siguientes preguntas: de cundo ser esta
imagen?, qu habr querido retratar el autor con estas fotos?, qu
pretende evidenciar? Escribe sus respuestas en la pizarra (sern de mucha
ayuda durante el desarrollo de la sesin).
Plantea el propsito de la sesin, en la que vamos a descubrir la
importancia del guano para la economa del pas durante el gobierno de
Ramn Castilla.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia, en las cuales
pondremos nfasis durante el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Pide a tus estudiantes que observen con mayor detalle la foto del Anexo
1b. Pregntales: dnde estn trabajando?, qu trabajo realizan?, qu
herramientas son visibles para el trabajo que realizan?, exista alguna
medida de proteccin para los trabajadores?
48
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Explcales que las imgenes de los anexos 1a y 1b son fotos de depsitos

de guano. Luego pregunta: qu cantidad de guano crees que extraan
diariamente?, cmo crees que se extraa?, en qu poca se extrajo
la mayor cantidad de guano?, por qu?, para qu se utilizaba?, la
explotacin de este recurso fue importante para el pas?, por qu?
Escucha las respuestas y, de ser necesario, repregunta. Orintalos en la
observacin del Anexo 1b y extrae la mayor contidad de detalles.
Anlisis de Informacin
En grupo clase
Entrega a cada uno el Anexo 2 y solicita que un estudiante lea en voz alta.
Dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas del texto.
Consulta, de manera especial, su impresin al calcular el valor de la venta
de cuatro millones de toneladas de guano.
Complementa tu informacin con los siguientes datos. Antala en un
papelote y pide que la lean.
El Per cuenta con 22 islas y 9 puntas* guaneras en la costa del Per (Minagri).
Entre 1840 y 1880 se extrajeron once millones de toneladas de guano.
El Per obtuvo, en promedio, 80 millones de libras esterlinas, 400 millones de
soles de la poca, que para 1850 eran 80 veces nuestro presupuesto nacional.
El dinero producto de la venta del guano super el de toda la produccin de
oro y plata del Virreinato.
Luego de leer, pide a tus estudiantes que expresen sus impresiones sobre
los datos presentados o que planteen algunas dudas. Puedes explorar
con las siguientes preguntas: qu opinas de los datos presentados?,
sabas el nmero de islas guaneras que tenemos?, qu datos te gustara
averiguar?
Acoge sus observaciones y si alguna no est directamente relacionada al
indicador planteado, seala que en otras sesiones abordaremos diversos
aspectos de la poca del guano.
En grupos de cuatro estudiantes
Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro y, segn el formato, pide
que organicen la informacin trabajada en clase. La idea de elaborar el
formato es que extraigan informacin interesante y clave sobre el tema
trabajado.
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Dibuja en la pizarra un formato bsico sobre el cual tus estudiantes

tendrn que recrear, segn lo que acuerde el grupo. Seala a cada grupo que
podran agregar otros datos interesantes bajo la premisa de sabas qu
Cunto se
Dnde? Recuerda a tus estudiantes
extrajo?
Las islas que estas preguntas solo
del tesoro son orientadoras. Cada
peruano
(guano) grupo podr y deber
Cunto Cmo se modificar agregando otras
dinero? extrajo? preguntas.
Indcales que tendrn veinte minutos para dialogar, resolver juntos las
preguntas y registrar sus respuestas cada uno en su cuaderno. Luego de
que hayan culminado, selecciona al azar a un estudiante de cada grupo
para compartir sus respuestas.
Cada grupo comparte sus respuestas. Indcales a tus estudiantes que pueden
incorporar en sus anotaciones algn otro dato que consideren de inters.
Luego de la puesta en comn, precisa las siguientes ideas:
El guano extrado fue un recurso natural acumulado durante siglos en
las islas del mar del Per.
Se extrajo comercialmente y se vendi a Europa y Estados Unidos
desde aproximadamente 1840.
La venta del guano gener un enorme ingreso de dinero para el
Estado peruano.
Recoge las preguntas o impresiones que se generen; en caso contrario,
plantea las siguientes preguntas: qu pas luego con el dinero del guano?,
cmo se aprovech este recurso para mejorar la economa del Per?
Indcales que en las siguientes sesiones iremos profundizando el tema.
Toma de Decisiones
Segn lo desarrollado en clase,

orienta la reflexin de los estudiantes El logro de un consenso requiere
para inducir la toma de decisiones o respetar la opinin de nuestros
compromiso mediante la siguiente estudiantes, debido a que ellos
pregunta: qu podemos hacer deben ser los protagonistas. Tu
para comprender y transmitir lo labor es acompaar este proceso.
aprendido sobre la importancia del Un compromiso, por ejemplo,
guano en la historia del Per? Recoge puede ser leer y compartir con
las propuestas de tus estudiantes y sus padres la informacin sobre
orienta el consenso para que en el la poca del guano.
aula haya un solo compromiso.
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Plantea a tus estudiantes las siguientes preguntas para orientar la
metacognicin: qu hemos aprendido en esta sesin?, qu medios
10
minutos
hemos utilizado para aprender?, qu relacin tiene lo aprendido con la
explotacin de recursos en la actualidad?

Solicita a los estudiantes lo siguiente:
Investiguen y registren informacin en su cuaderno:
En la actualidad se extrae guano?
Cmo se extrae el guano actualmente?
Por qu existe demanda del guano en la actualidad si existen
fertilizantes qumicos?
En caso sea posible, indcales que revisen el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=_mJteRAoRqA
Pdeles que busquen imgenes y elabore textos breves sobre el tema para
que la incluyan en su lbum.
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Anexo 1
Sexto Grado
Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/-bdLvD1Yc0zw/UEOph4QPSdI/AAAAAAAAKbw/hT7Mx5atbV8/s1600/2.jpg
Tomado de: http://4.bp.blogspot.com/-bdLvD1Yc0zw/UEOph4QPSdI/AAAAAAAAKbw/hT7Mx5atbV8/s1600/2.jpg
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Anexo 1
Sexto Grado
Ficha de lectura
Las islas Chincha

En 1853, tan solo en Chincha norte, existieron alrededor de 4 millones de toneladas de guano
con acumulaciones de hasta 30 metros de altura. El guano de las islas Chincha es, adems, el ms
rico, pues alcanza con frecuencia contenidos de 15% y hasta 16% de nitrgeno. Esto se debe a
que las condiciones meteorolgicas favorecen el rpido desecamiento del guano y as no pierde
el nitrgeno.
Segn los hallazgos arqueolgicos, los primeros seres humanos que explotaron el guano de estas
islas fueron los agricultores de los pueblos Nasca y Mochica. Luego, durante la poca inca, se co-
nocieron las bondades del guano, como lo demuestra el hecho de estar prohibido visitar las islas
en tiempos de apareamiento de las aves. Cabe suponer, entonces, que el guano alimentaba los
sembros de la costa central del Per actual.
Luego de la conquista, se sigui extrayendo y empleando guano; sin embargo, nunca se pens en
su exportacin. Su uso era domstico y la explotacin se haca en pequea escala. En la dcada
de 1820, se vendan, dentro del pas, por lo menos 1700 toneladas anuales.
Hasta el siglo XIX, en ningn momento se pens que el guano poda exportarse hasta que Alexan-
der von Humboldt envi muestras del estircol a laboratorios alemanes (1802). Luego, en 1840,
Justus von Liebig, padre de la qumica agrcola, reconoci el alto valor del guano como fertilizan-
te, al comprobar su gran contenido en nitratos y fosfatos.
De esta manera, Europa se interes por su compra y el guano de las islas fue reemplazando,
lentamente, al estircol del ganado o de los caballos que era utilizado desde la Edad Media como
abono. En 1841, el buque Bonanza envi el primer cargamento a Inglaterra, y poco despus fue
necesario despachar 22 barcos ms no solo a Inglaterra sino tambin a Francia, Alemania y Blgi-
ca con ms de 6 toneladas de registro. Hasta 1849, el precio del guano en el mercado de Londres
fluy entre 25 y 28 libras por tonelada. A partir de 1850, el precio promedio fue de 18 libras,
hasta que decay, durante la dcada de 1860, cuando entr al mercado el fertilizante qumico
artificial.
Adaptado de: http://blog.pucp.edu.pe/blog
53
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Reconocemos de qu est
compuesto el guano
Qu funcin cumplen los ciclos naturales?
El guano de las islas fue un recurso muy importante para la
economa del pas entre finales del siglo XVIII y comienzos
del XIX. Su valor radica tanto en su composicin qumica
como en su rol en el ciclo del nitrgeno. Investigarlos
ser el reto para nuestros estudiantes en esta sesin.
Por ello, indagarn sobre el ciclo natural del nitrgeno,
junto con los del carbono y del agua; asimismo, el rol de
estas sustancias en las funciones de los seres vivos y su
importancia en la conservacin de los ecosistemas.
Antes de la sesin
Si tienes el recurso, anticipadamente mira un video sobre los ciclos

naturales; caso contrario, lee la informacin de los anexos de esta sesin y
reprodcelos.
Elabora fichas sobre los ciclos del nitrgeno, carbono y agua.
Revisa en el libro Ciencia y Ambiente 6 las pginas 98, 99.
Elabora dos grficos sobre un ecosistema, el ciclo del carbono y el ciclo del
nitrgeno.
Organiza a tus estudiantes en grupos.

Si se cuenta con uno, proyector multimedia.
Material web o anexos de esta sesin reproducidos.
Imgenes sobre el tema.
Cuaderno de experiencias.
Libro Ciencia y Ambiente 6.
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Explica el mundo Comprende y aplica Describe los ciclos naturales del carbono y
fsico, basado en conocimientos cientficos. del nitrgeno con ayuda de grficos.
conocimientos Explica sobre la importancia de los ciclos
cientficos. naturales en un organizador visual.
1. INICIO
En grupo clase
Conversa con tus nios y nias acerca de lo tratado en la sesin anterior;
recurdales que se vio cmo la economa, en un momento de nuestra
20
minutos historia, gir en torno a la comercializacin del guano de las islas.
Explcales que este recurso natural fue fundamental para la agricultura,
hasta que se empezaron a fabricar fertilizantes sintticos.
Mencinales que el valor del guano est en su composicin qumica,
que lo hace til para fertilizar el suelo, de manera ecolgica; es decir, sin
afectar el ecosistema.
Pide a tus estudiantes que observen la lmina de un ecosistema y traten
de recordar algunas ideas al respecto, tema tratado anteriormente.
Dialoga con tus nios y nias en torno a las siguientes preguntas: qu
componentes encontramos en el ecosistema?, ser posible la existencia
del hombre sin la presencia de esos componentes?, qu necesitan las
plantas para fabricar su alimento?
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales
en la pizarra.
Invita a los estudiantes a ordenar las fichas que se encuentran en la
pizarra, las cuales explican cmo se realiza el proceso de fotosntesis.
Luego revisa las pginas 96 y 97 para confirmar cul es el proceso de la
fotosntesis que realiza la planta con la finalidad de obtener sus alimentos,
y que ello implica la presencia de algunos gases importantes como el
carbono y el oxgeno.
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Establece con tus estudiantes el propsito de la sesin: indagar y analizar

en imgenes y lecturas informacin cientfica sobre los ciclos naturales
que se dan en el ecosistema y la importancia que tiene para garantizar la
vida en el planeta.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel de
convivencia y que las pongan en prctica durante el desarrollo de la
sesin.
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
50
minutos
Indagamos:
Invita a tus estudiantes a que indaguen sobre lo siguiente:
Cmo se realiza el ciclo del nitrgeno, del oxgeno y del carbono?
(pgina. 98). Adems, si hay los medios se puede observar el video:
https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A el ciclo del carbono.
Cmo se realiza el ciclo del nitrgeno? (pgina 99). Teniendo en cuenta
los eventos que se realizan en los ciclos naturales, consideras importante
el desarrollo de estos ciclos naturales?, por qu? (pginas 98, 99 y
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t09.htm).
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Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
Invtalos a que se organicen en cuatro grupos y que ensayen algunas
posibles respuestas a las preguntas formuladas y que las registren.
Reitrales que deben registrarlas tambin en su cuaderno de experiencias.
Elaboracin del plan de indagacin
Advirteles de la necesidad de informarse para contestar las preguntas. La

informacin se puede encontrar en el libro Ciencia y Ambiente 6 (pginas
98, 99), en videos, en los textos que entregars (Anexo 2) y en imgenes
que se encuentran en los siguientes lugares de internet:
Si se tienen los medios, observar el video https://www.youtube.com/watch?v

=B8koi8UCM4A sobre el ciclo del carbono.
Informacin web http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t09.htm).
En grupo clase
Organiza a tus estudiantes en pequeos grupos y acuerda con ellos la secuencia
que seguir cada grupo para hacer su indagacin, propn estos pasos:
Primero, de manera personal, ubicarn en sus libros las pginas
indicadas para extraer la informacin, o del video que se va a
presentar. Tomarn apuntes en su cuaderno.
Analizarn la informacin de los grficos del libro sobre cmo se

realizan los ciclos naturales del oxgeno, carbono y nitrgeno. Con tu
ayuda, la procesarn.
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Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
En grupo clase
Analiza con los nios y nias la informacin del grfico del Anexo
2, con respecto al ciclo del nitrgeno y la presencia del guano en el
proceso. Destaca que el guano se descompone en el suelo con ayuda de
microorganismos (bacterias) para transformarse en sales.
Con ayuda de un organizador visual, que elaborars con ellos, explica la
importancia de los ciclos naturales para las plantas y para el hombre.
A continuacin, proporcinales la informacin acerca de cmo realizar un
informe de grupo. (ver el Anexo 1) e indica que cada grupo elabore su informe.
Argumentacin
En grupos
Exponen sus informes, cada grupo nombra un representante. Indcales
qu parte del trabajo expondr cada uno, ante toda la clase. Analizan las
preguntas planteadas al comienzo y determinan si han quedado respondidas
en su informe. Reflexiona con ellos en caso sus respuestas no estuvieran bien
encaminadas o no tuvieran suficiente sustento (recuerda que deben ser
capaces de sustentar sus respuestas con fundamentos cientficos).

Indcales que con la participacin de todos construirn las siguientes ideas
fuerza sobre los ciclos naturales:
10
minutos
58
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Los elementos como el carbono, oxgeno y nitrgeno se encuentran

constantemente circulando por el medio.
Esta actividad comienza en las plantas, que son las productoras, a
travs del proceso de la fotosntesis, hasta llegar a los consumidores.
En ambos casos se puede ver que estos ciclos naturales son
importantes porque:
Intervienen en el proceso de respiracin de los seres vivos, a partir del
oxgeno proporcionado por las plantas, que es un elemento esencial para
la vida del hombre.
A partir del dixido de carbono que la planta absorbe, esta puede realizar
el proceso de la fotosntesis; y de esa manera puede tener los frutos que
van a ser fuente alimenticia para los dems seres vivos.
Las bacterias capturan el nitrgeno del ambiente para que pueda ser
aprovechado por las plantas y transformarlas en protenas.
Las plantas, al ser fuente de alimento de los animales, le proporcionan a su
organismo las protenas necesarias que luego van a ser aprovechadas por el
hombre. Las protenas cumplen una funcin estructural en todo ser vivo.

1. Investigan cmo ingresan el carbono y el nitrgeno a nuestro organismo.
2. Averigua la importancia ecolgica que cumplen las bacterias.
3. Reflexionan y escriben: por qu no es beneficioso quemar basura?
Recurdales que con este material trabajarn los insumos para su lbum.
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Recursos virtuales para el docente:

http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t09.htm sobre los ciclos naturales
www.ecoportal.net/
https://biologiaudes.wordpress.com/periodo-3/ciclos-biogeoquimicos/ naturaleza interactiva
Anexo 1
Sexto Grado
Para el informe tendrn en cuenta lo siguiente:
Introduccin: por qu les parece importante la indagacin sobre las clulas?, qu pregun-
tas ha respondido su estudio?, en qu coincidieron sus respuestas previas con la nueva
informacin?
Presentacin de la informacin sistematizada en cuadros de resumen, organizadores visuales
o ilustraciones.
Conclusiones, como ideas fuerza.
Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la informacin.
Preparen su exposicin ante el grupo.
Anexo 2
Sexto Grado
El guano de las islas
El guano de aves marinas es rico en nitrgeno, oxalato amnico y rea, fsforo y fosfatos, adems
de sales e impurezas provenientes del suelo. El guano procedente de depsitos locales frescos,
como los de las islas Chincha, en Lima, suelen contener de 8% a 16% de nitrgeno (la mayora
procedente del cido rico), de 8 % a 12% de cido fosfrico, y de 2% a 3% de potasio. El excre-
mento fresco de murcilagos comedores de insectos tiene niveles de nitrgeno similares a los
procedentes de aves marinas y niveles altos de fosfato, pero el guano de murcilago generalmen-
te tiene menor valor fertilizante debido a que el nitrgeno suele liberarse en los ambientes de sus
cuevas; tiene color rojizo cuando proviene de los yacimientos del Plioceno y el Pleistoceno, y es
amarillento cuando es de formacin reciente.
El guano de las islas es un recurso natural renovable que se encuentra en las superficies de las
islas y puntas del litoral peruano, lugares donde se aposentan y reproducen las aves guaneras.
Es un poderoso fertilizante orgnico utilizado con gran xito por los agricultores y ligado desde
muchos aos a nuestra historia; tiene un alto contenido de nitrgeno, fsforo y potasio, adems
de muchos otros elementos nutritivos, que los convierten en el fertilizante orgnico ms comple-
to del mundo. Estos yacimientos son tan antiguos que ya los incas los conocan y los empleaban
en sus cultivos, conocimiento que ha pasado de generacin en generacin hasta nuestros das.
Biolgicamente, el guano de las islas juega un rol esencial en el metabolismo bsico del desarro-
llo de races, tallos y hojas de las plantas, porque contiene todos los elementos fertilizantes que
aseguran su nutricin; adems de tener una accin benfica sobre la vida de los suelos. El guano
de las islas, como es de conocimiento general, son las deyecciones (excremento) de las aves ma-
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rinas, como el guanay, el piquero y el alcatraz. Las aves guaneras son prcticamente laboratorios
vivientes, donde se procesa el abono ms completo que ha podido darse en la naturaleza. Este
se compone de restos de carne y esqueletos de los peces que han ingerido las aves, y que sufren
un proceso que los convierte en materia de fcil asimilacin por las plantas.
Propiedades del guano de islas:

Abono natural no contaminante.
Biodegradable.
Incrementa la actividad microbiana del suelo.
Mejorador ideal de los suelos.
Soluble en agua, de fcil asimilacin por las plantas.
No requiere agregados.
Oportunidades: El guano es un abono orgnico que, como se dijo, tiene un alto contenido de
nitrgeno, fsforo y potasio, adems de muchos otros elementos menores, que lo convierten en
un abono de primera calidad. No deteriora los suelos, ni los convierte en tierra salitrosa; por el
contrario, tiene una accin benfica sobre la vida de los suelos. Lo mejor: es un abono natural no
contaminante. Es importante promover el uso y favorecer el acceso del guano de las islas entre
los pequeos agricultores y comunidades campesinas y nativas, a fin de mejorar su produccin
y productividad.
Amenazas: Estn relacionadas con las variaciones climticas, especialmente con el fenmeno
de El Nio, que afecta a las especies hidrobiolgicas que son el sustento de las aves guaneras;
otro aspecto negativo es el reducido nmero de embarcaciones para el transporte martimo del
guano de las islas al puerto del Callao.
Extrado de: ftp://ftp.fao.org/agl/agll/gateway/recurso_nutrientes.pdf .
En el caso del nitrgeno:

Cmo se transforma el guano:
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Importancia del nitrgeno para la vida

En 1853, tan solo en Chincha norte, existieron alrededor de 4 millones de toneladas de guano
El nitrgeno (N2) es sumamente importante para las plantas y para la produccin de protenas,
que son esenciales para la vida de los animales y del ser humano; por ejemplo, la carne, la leche
y los huevos son ricos en protena, como tambin los frijoles, lentejas, pallares, garbanzos, entre
otros.
El ciclo del nitrgeno consiste en los siguientes procesos:
El nitrgeno es un gas que forma el 78% del aire; es uno de los elementos ms abundantes sobre
la Tierra. El nitrgeno atmosfrico no puede ser utilizado en su forma natural por los seres vivos,
sino que tiene que ser transformado en compuestos absorbibles por las plantas.
Muy pocos organismos pueden aprovechar directamente el nitrgeno del aire, la mayor parte
lo hace a travs de bacterias que viven en el suelo o en las races de las leguminosas, en forma
de ndulos. Estas bacterias (Rhizobium) fijan el nitrgeno del aire; lo transforman en compues-
tos aprovechables (amoniaco y nitratos), y la planta los absorbe para formar protenas. Estas
bacterias se encuentran especialmente en las races de las leguminosas (frijoles, alfalfa, pacae,
etc.). Artificialmente se puede inocular estas bacterias y aumentar la productividad de cualquier
leguminosa (rhizobiologa).
Las plantas fabrican aminocidos-protenas, en reacciones qumicas muy complejas, y son apro-
vechadas por los animales herbvoros para su crecimiento y formacin de carne. Los carnvoros
(como es el caso de las aves guaneras) aprovechan las protenas a travs de la carne que consu-
men.
Los seres vivos, al morir, se descomponen. Debido a procesos de putrefaccin o descomposi-
cin en los que intervienen bacterias y hongos, los compuestos nitrogenados retornan al medio
ambiente, para que las plantas los aprovechen posteriormente. Una parte de estos son trans-
portados por la lluvia hacia los ros y lagos. Este proceso llamado lixiviacin es ms intenso
en zonas muy lluviosas, lo que empobrece los suelos y les hace perder su fertilidad. En un suelo
frtil, los compuestos nitrogenados estn en la materia orgnica, o sea, la materia en descom-
posicin. Por eso cuanta ms materia orgnica tenga un suelo, ms frtil ser, porque contiene
compuestos de nitrgeno, esenciales para el crecimiento de las plantas.
Los animales y los humanos eliminan en excrementos y orines una parte de los compuestos
nitrogenados, los que se descomponen y regresan al medio ambiente para ser aprovechados
nuevamente. El guano de las islas contiene abundantes compuestos nitrogenados, que son alma-
cenados en las islas guaneras porque no son lavados por las lluvias a causa de la aridez.
Por procesos qumicos, con intervencin de bacterias, los compuestos nitrogenados se descom-
ponen en gas nitrgeno, proceso que se denomina denitrificacin. De esta forma el N2 retorna a
la atmsfera para repetir el ciclo.
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Indagamos sobre la presencia de

nitrgeno, oxgeno y carbono en el
ambiente
Por qu los ciclos del carbono, nitrgeno y
oxgeno son tan importantes para la vida?
En esta sesin los estudiantes verificarn la presencia de
los bioelementos en su entorno e indagarn sobre cmo
es que las plantas, los animales, el ser humano somos
parte de los ciclos naturales y por qu estos son tan
importantes para la vida.
Antes de la sesin
Si la I.E. cuenta con internet y equipo de video, observa y analiza el video que
se indica en el Anexo 1 sobre el ciclo del nitrgeno. Reproduce por algn
medio los textos de los anexos.
Revisa nuevamente el libro de Ciencia y Ambiente 6, las pginas 98 y 99.
Organiza a tus estudiantes en grupos.

Videos, Anexo 1.
Libro Ciencia y Ambiente 6 (pginas 98 y 99).
Materiales del mdulo de materiales de Ciencia
y Ambiente: laboratorio bsico y juego de
investigacin, agua, cal, platos (pueden ser de
cualquier material), velas pequeas, fsforos, vasos
de vidrio, hielo, tela, sorbete (caita), plstico
transparente, ligas.
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Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones,
estableciendo una relacin entre el factor
Indaga, mediante seleccionado por el docente y el hecho
mtodos cientficos, observado.
situaciones que pueden
ser investigadas por la Disea estrategias para Propone una secuencia de acciones y
ciencia. hacer una indagacin. las fundamenta para validar la relacin
entre el factor y el hecho.
Explica el mundo Comprende y aplica Menciona la relacin que existe entre

fsico, basado en conocimientos los ciclos naturales y los seres vivos.
conocimientos cientficos y argumenta
cientficos. cientficamente.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda brevemente, con tus estudiantes, los temas tratados en las
15 sesiones anteriores sobre la explotacin del guano de las aves y cmo este
minutos recurso forma parte del ciclo del nitrgeno. Recurdales que conocieron,
adems, algunos fundamentos bsicos sobre los ciclos del nitrgeno,
carbono y oxgeno. Recoge sus saberes al respecto. Pregunta: qu
significa que el nitrgeno y las otras sustancias forman ciclos?, en qu se
transforma el nitrgeno?, dnde se ubica el hombre dentro de los ciclos?
Explcales, puntualmente, que los ciclos
No olvides que el agua en
naturales que vieron en la clase anterior nos las nubes se encuentra en
llevan al entendimiento de que los factores estados lquido y puede
biticos (plantas, animales, microorganismos) estar tambin en estado
slido
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interactan permanentemente con los factores abiticos (el suelo, el aire,

etc.), en los cuales, en diferentes formas, estn presentes el oxgeno,
carbono, nitrgeno, fsforo y otras sustancias. Estas tambin forman ciclos
al pasar de la atmsfera al suelo, del suelo a los seres vivos; de estos
nuevamente al suelo y a la atmsfera si son gaseosos. Y es gracias a estos
ciclos que es posible la existencia de la vida en nuestro planeta.
Pregunta: aqu, a nuestro alrededor, en el aire, hay nitrgeno?, hay
oxgeno, carbono, agua? en qu estado se encuentran estas sustancias?
Recoge las respuestas y encamnales a que comprendan que se
encuentran en estado gaseoso: incluso el agua (como vapor de agua) y el
carbono (combinado, formando dixido de carbono).
En este punto comuncales el propsito de la sesin: hoy indagaremos
sobre la presencia del nitrgeno, oxgeno y carbono en el ambiente,
y veremos que presentan mltiples cambios al combinarse con otros
elementos y pasar, en diversas formas, de un medio a otro y de un
ser vivo a otro, lo que hace posible la vida. Asimismo, formularemos
preguntas e hiptesis para investigar. Luego, analizaremos resultados de
los experimentos que realicemos para, finalmente, elaborar conclusiones y
evaluar nuestros procedimientos.
Comuncales que, como ya tenemos establecido en el rea, nuestra sesin

se inicia con el planteamiento de un problema. Este lo expresamos en las
siguientes preguntas:
Cmo se reciclan el nitrgeno, oxgeno y carbono en el ambiente?
Cmo pasan el nitrgeno, el carbono y oxgeno a los herbvoros y
carnvoros?
En grupos pequeos
Invtalos a que se organicen en cuatro grupos. Cada grupo debe ensayar
algunas posibles respuestas a estas preguntas; luego, haz que las registren
a modo de hiptesis. Indcales que escriban todos los procesos en su
cuaderno de experiencias.
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Pide a cada representante de los grupos que seleccione y describa las

normas de convivencia en el aula que se comprometen a cumplir durante
el desarrollo de la sesin de ciencias.
2. DESARROLLO
60
minutos
Primero, advirteles sobre la necesidad de informarse para contestar las

preguntas. La informacin se puede encontrar en el libro, videos, textos o
imgenes que se indican en el siguiente cuadro:
Libro Ciencia y Ambiente, pginas 98, 99.

Observacin del video sobre el ciclo del nitrgeno:
https://www.youtube.com/watch?v=yJu_p-OoZv8
En forma individual
Pide que cada uno haga una lectura general de ambos textos.
Mientras leen, observa cmo se acerca cada uno de los estudiantes a los textos.
En grupos pequeos
que seguir cada grupo para hacer su indagacin. Propn estos pasos:
Primero, resolveremos algunas preguntas adicionales que nos llevarn
a la solucin de las dos preguntas.
Luego, de manera personal, retomaremos el libro Ciencia y Ambiente
6, pginas 98 y 99, para extraer la informacin que necesitemos, y de
otros textos o imgenes que se encuentra en el libro.
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Luego (si la I.E. cuenta con internet y proyector), veremos los

videos y tomaremos apuntes en el cuaderno de experiencias.
Complementaremos con la informacin del libro Ciencia y Ambiente 6.
Analizaremos y confrontaremos nuestras respuestas a las preguntas, a
la luz de la nueva informacin que han obtenido en el libro, los videos
o textos del Anexo 1 e imgenes adicionales. En qu han coincidido?,
en qu se diferencian? Si no coincidieran, qu haremos para
completar lo que nos falte?
En grupo clase
Retoma la pregunta problema: cmo se reciclan el nitrgeno, oxgeno y
carbono en el ambiente?
Para absolver la pregunta, lo primero que haremos ser verificar que estos ga-
ses existen en el ambiente. Para ello, nos plantearemos las siguientes pregun-
tas: cmo podemos saber si en el aire de nuestro entorno existen dixido
de carbono, oxgeno, nitrgeno y agua en estado gaseoso? Para responder
estas preguntas realizarn las actividades de indagacin del Anexo 1.
Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1, pide al re-

presentante de cada grupo que presente sus respuestas. Promueve la discu-
sin preguntando si estn de acuerdo con las respuestas de sus compaeros.
Pide que contrasten sus hiptesis con los resultados de todo el proceso de in-
dagacin. Pregunta en qu han coincidido y qu otras ideas pueden incorporar.
Argumentacin
Para responder la pregunta: cmo pasan el nitrgeno, el carbono y

oxgeno a los herbvoros y carnvoros?, consolida sus ideas y aprendizajes,
tanto de esta como de la anterior sesin.
Inicia una conversacin que girar en torno a lo siguiente: el oxgeno
pasa directamente del aire a los seres vivos? Hazles notar que el oxgeno
lo inhalamos directamente del aire, que pasa a los pulmones y de all a
las clulas. El agua pasa directamente del ambiente a los seres vivos?
Comenta que el agua, en estado lquido, pasa directamente del ambiente
a nuestro organismo cuando la bebemos, el vapor de agua entra en
nuestros pulmones en la inspiracin y luego sale nuevamente en la
espiracin. El carbono y el nitrgeno pasan directamente del ambiente
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a nuestro organismo? Explica que estos elementos, a diferencia de los

anteriores, no pueden pasar directamente del ambiente a los organismos
vivos: tienen que transformarse primero en compuestos (hazles recordar
qu es un compuesto qumico, visto en quinto grado). Esto sucede as:
Para el nitrgeno:
En el suelo viven unas bacterias que atrapan el nitrgeno del aire y lo
fijan en forma de sales; ellas viven en los ndulos del trbol, alfalfa,
chocho o tarwi, etc.
Estas bacterias transforman el nitrgeno del aire en compuestos
(sales) que se disuelven en el agua. Las plantas pueden absorber estos
compuestos a travs de sus races.
Los animales herbvoros (vaca, venado, llama, etc.) y algunas aves
obtienen el nitrgeno transformado en protenas, al comer las plantas.
Las protenas pasan a los animales carnvoros cuando estos se comen
a los herbvoros (por ejemplo, el zorro se come al conejo).
El nitrgeno se recicla (vuelve a la atmsfera) cuando las bacterias
descomponen los organismos muertos o desechos de los organismos
vivos y transforman los compuestos nitrogenados en gas nitrgeno
que regresa al aire. As, se completa el ciclo.
Para el carbono y el oxgeno:
Todos los seres biticos (plantas, animales, etc.) al respirar toman el
oxgeno del aire; en las clulas, el oxgeno se combina con el carbono
formando el dixido de carbono, que se expele a travs de los
pulmones al aire.
Las plantas toman el dixido de carbono a travs de sus hojas y en
su interior combinan el carbono con hidrgeno y oxgeno, formando
glcidos (azcares, almidn) y devuelven el oxgeno al aire.
Los herbvoros obtienen el carbono cuando comen las plantas que
tienen glcidos; parte del carbono (en las protenas) pasa a formar
parte de su cuerpo como msculo y rganos. Otra parte (los azcares)
sirve como fuente de energa; y una ltima es devuelta a la atmsfera
como dixido de carbono. As se completan los ciclos.
RECURSOS VIRTUALES PARA EL DOCENTE:

http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t09.htm sobre los ciclos
naturales
www.ecoportal.net/
https://biologiaudes.wordpress.com/periodo-3/ciclos-
biogeoquimicos/ naturaleza interactiva
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3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos
fuerza sobre los ciclos del nitrgeno, oxgeno y carbono:
El nitrgeno es importante para la vida porque despus de combinarse
con otros elementos para formar protenas, es asimilado por los seres
vivos y forma parte de su cuerpo.
En el ciclo del nitrgeno, este se recicla (vuelve a la atmsfera)
despus de formar parte de los seres vivos o de estar en sus desechos
(orina, heces), cuando las bacterias descomponen sus cadveres y sus
desechos.
El carbono es importante para la vida porque proporciona energa a
los seres cuando estos comen las plantas y utilizan el azcar para ello.
El carbono se recicla cuando regresa a la atmsfera, en forma de dixido
de carbono, por medio de la respiracin de los seres vivos y como
producto de la descomposicin de los restos de animales y plantas.
Para que se lleve a cabo el ciclo del nitrgeno es importante la
presencia de la energa del sol, ya que permite:
a) Que las bacterias que atrapen el gas nitrgeno se reproduzcan.
b) Que los materiales de desecho orgnico se descompongan con
facilidad.
c) Que se lleve a cabo la fotosntesis para que las plantas puedan
producir alimentos que contienen nitrgeno.
Invtales a recordar todo el proceso para construir los aprendizajes.
Busca que los estudiantes reflexionen. Pregunta: cmo afecta la
contaminacin los ciclos naturales?, hay otros ciclos naturales, aparte
de los que hemos estudiado? Recoge sus respuestas. Menciona que algunos
tipos de contaminacin interrumpen los ciclos naturales; por ejemplo, cuando
en la agricultura se utilizan fertilizantes artificiales y estos no pueden ser
descompuestos con facilidad por los organismos descomponedores. As,
estos comienzan a acumularse en el suelo y lo contaminan.
Menciona que as como se ha estudiado el ciclo del nitrgeno tambin
hay otros ciclos de otros elementos que tambin son importantes para
mantener vida de las especies en la Tierra.
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1. Investiga: en un ecosistema acutico cmo se produce el ciclo del
nitrgeno?
2. Reflexiona: cul ser el efecto en los ciclos del nitrgeno, oxgeno y
carbono si se talan los rboles hasta desaparecerlos de un ecosistema?
3. Investiga sobre otras formas de contaminacin que afectan el ciclo del
nitrgeno.
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Anexo 1
Sexto Grado
Indagacin para la pregunta:
En esta seccin, haremos pequeas indagaciones para tratar de encontrar una respuesta a la
pregunta que nos hemos planteado.
Cmo podemos saber que existe en nuestro entorno oxgeno, dixido de carbono,
nitrgeno y agua en estado gaseoso?
Resolveremos la pregunta de investigacin por partes:
Planteamiento del problema 1: Cmo podemos saber si hay agua en estado gaseoso en
el aire atmosfrico?
Hiptesis: Si existe agua en la atmsfera, en estado gaseoso, y enfriamos el aire, entonces
el agua se har lquida.
Ejecucin de la indagacin: Ponemos hielo en el vaso de
Cuidado! No vayan a
vidrio que previamente habremos secado bien. Tapamos
pensar que el vaso ha
el vaso con un plato y esperamos unos minutos. Al cabo, sudado. El vidrio no tiene
veremos que el exterior del vaso est mojado. poros como para que pase
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis: El agua el agua a travs de ellos.
de la atmsfera, que est en estado gaseoso, se ha condensado
formando gotas de agua lquida sobre la superficie fra del vaso.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema:
Existe agua en estado gaseoso en el aire atmosfrico.
Planteamiento del problema 2: Cmo podemos saber si hay oxgeno en el aire

atmosfrico?
Hiptesis: Si existe oxgeno en el aire de la atmsfera y el oxgeno permite la combustin,
si eliminamos el oxgeno del aire, entonces la combustin no se producir.
Ejecucin de la indagacin: Prendemos dos velas iguales y las adherimos sobre la
superficie de una mesa. Echamos un poco de agua sobre la mesa en torno a cada vela.
Cubrimos una de las velas con el vaso de vidrio y esperamos unos segundos. Al cabo de
unos segundos, veremos que la vela cubierta con el vaso se apaga, mientras que la otra
sigue encendida.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis: El oxgeno del aire atmosfrico
permite la combustin; cuando no hay oxgeno en una atmsfera la combustin no
se produce. Al encerrar la vela con el vaso creamos una atmsfera pequea en la que
rpidamente se consume el oxgeno; al no haber oxgeno, la combustin no se produce.
La otra vela sigue ardiendo, y puede seguir as hasta consumirse porque est en una
atmsfera en la que hay oxgeno. El agua sella el borde del vaso y no entra aire.
Existe oxgeno en estado gaseoso en el aire atmosfrico.
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Cmo podemos saber si hay gas dixido de carbono en el aire atmosfrico?

Hiptesis: Si existe dixido de carbono en el aire atmosfrico y el dixido de carbono
forma un carbonato slido de color blanco al contacto con el agua de cal y dejamos agua
de cal al aire entonces se formar un slido blanco.
Ejecucin de la indagacin: Echamos una cucharada de cal en un vaso con agua y
agitamos; ponemos una tela doblada en cuatro en la boca de otro vaso, a manera de
embudo y vaciamos el agua de cal lentamente a travs de la tela. Repetimos el filtrado
hasta obtener un agua de cal lmpida. Separamos un poco de agua de cal en un vaso
abierto (A) y otro igual en otro vaso (B), tapamos rpido el vaso B con el plstico que
ajustaremos con la liga. Dejamos el conjunto por una media hora. Al cabo, observamos los
vasos: en A se form el slido blanco que precipit en el fondo del vaso, en el otro no hay
nada o muy poco slido.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis: El dixido de carbono forma
carbonato de calcio (solido blanco) con el agua de cal. Al contacto del agua de cal con
el aire se formar el slido. En el vaso cerrado hermticamente, no se forma el slido
porque est aislado de la atmsfera externa. Puede formar un poco porque en la pequea
atmsfera del vaso tambin haba algo de dixido de carbono.
Cmo podemos saber que hay nitrgeno en estado gaseoso en el aire atmosfrico?
Hiptesis: Si existe nitrgeno en el aire atmosfrico y hay ms nitrgeno que oxgeno; si
eliminamos el oxgeno, entonces el resto que quede ser mayormente nitrgeno.
Ejecucin de la indagacin: Prendemos dos velas, pegamos una sobre la mesa (A) y la otra
sobre un plato (B). Echamos algo de agua en la mesa alrededor de la vela A y en el plato
hasta que cubra un poco ms de la mitad del plato con la vela B. Cubrimos con el vaso y
observamos lo que ocurre con el agua de la vela B, cuando se acaba el oxgeno. Notaremos
que el agua sube dentro del vaso hasta cierta altura.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis: Cuando sorbemos agua por una
caita, el agua sube porque creamos un vaco dentro de la caita. La presin atmosfrica
empuja el agua y la hace subir. Cuando el oxgeno del vaso se consume, el agua sube, pero
no hasta llenar el vaso. Cubre solo una parte, que es ms o menos la proporcin de la
cantidad de oxgeno en el aire. El resto es otro gas. Casi todo es nitrgeno, gas no permite
la combustin.
Nota: Puedes hacer la prueba de sorber el agua utilizando la caita.
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Nos informamos sobre las

caractersticas del lbum temtico y
cmo elaborarlo
Por qu usamos el lenguaje al leer un texto
que explica y da instrucciones?
Usamos el lenguaje al leer textos que explican y
ofrecen instrucciones para tener conocimientos y
seguir pautas al hacer algo.
En esta sesin, leeremos un texto que explica los
lbumes temticos y contiene indicaciones para su
elaboracin.
Antes de la sesin
Prepara un cartel con el ttulo de la unidad.

Prepara el esquema que se utilizar antes de la lectura.
Fotocopia la lectura (Anexo 1).
Lee con anticipacin el texto que vas a compartir con los
estudiantes.
Prepara los carteles que utilizars para socializar despus
de la lectura.

Fotocopia del texto El lbum temtico.
Papelote.
Cinta maskin tape.
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Infiere el significado de Deduce el tema y las ideas principales en
los textos escritos. textos con algunos elementos complejos en
su estructura y de diversidad temtica.
Comprende textos
escritos. Reorganiza informacin de Reconstruye la secuencia de un texto con
diversos textos escritos. varios elementos complejos en su estructura
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin recordando el ttulo de la unidad Investigamos para
elaborar un lbum.
10
minutos Comenta con los estudiantes que al inicio de la unidad tambin hablaron
sobre el contenido del lbum.
Coloca un cartel o escribe en la pizarra los tipos de lbumes que hay:
lbum fotogrfico, lbum musical, lbum temtico, lbum de artistas,
lbum de personajes, lbum de historias.
Pregunta: qu tipo de lbum elaboraremos? Escchalos y escribe sus
respuestas.
De acuerdo a las respuestas, pregunta: por qu creen que ser este tipo
de lbum?
Escucha sus argumentos y aclara que nuestro trabajo consiste en elaborar
un lbum temtico.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy leeremos para conocer ms sobre
el lbum temtico, sus caractersticas y cmo elaborarlo.
Recurdales que siempre es importante tener en cuenta las normas de
convivencia. Del cartel de normas de convivencia, escoge tres. Diles que
en esta sesin las tendremos en cuenta para tener un buen clima en el
aula que nos permita seguir aprendiendo a todos.
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2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Recurdales que la actividad central de la sesin es la lectura sobre el
lbum temtico.
Aydalos a determinar el propsito de la lectura a partir de la siguiente
pregunta: para qu vamos a leer sobre el lbum temtico?
Pega en la pizarra el siguiente esquema:
Qu necesitamos saber Para qu nos servir la Qu debo tener en
sobre el lbum temtico? informacin? cuenta durante la lectura?
Entrega el texto que fotocopiaste (Anexo 1).

Indcales que lo observen y pregunta: cuntas partes tiene el texto?, de
qu se habla en cada parte?
De acuerdo a lo que respondan los nios y nias, traza un cuadro en
la pizarra con cuatro partes y escribe en cada parte las hiptesis de los
estudiantes sobre el contenido del texto.
Primera parte
Segunda parte
Tercera parte
Cuarta parte
Indcales que ahora van a hacer una primera lectura de manera individual.
Durante la lectura
En forma individual
Pdeles que lean en forma silenciosa, que tengan en cuenta cada parte del
texto.
Observa cmo se estn acercando los estudiantes a la lectura. Trata de no
interrumpirlos.
En grupo clase
Cuando hayan terminado de leer, mustrales el cuadro en el que
escribieron sus hiptesis y pregntales si en cada parte del texto se
desarrollan las ideas que dijeron al principio.
Contrasta las hiptesis con el contenido. Indcales que vamos a leer
nuevamente el texto, parte por parte. Aprovecha para pegar al costado
del primer cuadro una columna ms para que completen, a medida que
van leyendo.
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Primera parte
Segunda parte
Tercera parte
Cuarta parte
Pide a uno de los estudiantes que lea la primera parte. Indica que
subrayen algunas palabras o frases.
Pregunta a todo el grupo clase: de qu se habla en esta primera parte
del texto?
Para contestar esta pregunta, diles que vuelvan a leer lo subrayado y
escriban al costado del prrafo la respuesta.
Pide la participacin de los estudiantes para comentar lo que han escrito
como respuesta, y escribe donde corresponda:
De qu trata el lbum temtico

y cules son sus caractersticas.
En trabajo de pares
Ahora indica que lean las siguientes partes del texto, con su compaera
o compaero ms cercano. Pdeles que subrayen palabras o ideas, que
comenten y escriban de qu trata cada parte del texto.
Mientras leen, acrcate a los equipos. Observa, acompalos y apyalos
de acuerdo a sus necesidades.
Cuando hayan terminado de leer y escribir, pdeles que formen grupos de
cuatro.
En grupos pequeos
En los equipos de cuatro integrantes indica que deben verificar si ambos
equipos han identificado de qu se habla en el texto.
Dales tiempo para que comenten lo trabajado y comparen.
En grupo clase
Indica que ahora van a socializar las respuestas.
Pregunta: de qu se habla en la segunda parte del texto?
Escucha las respuestas y, en el cuadro que corresponde, pega un cartel
con la idea.
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Dice que para hacer un lbum se debe

planificar teniendo en cuenta su estructura.
Contina de la misma forma con la tercera y cuarta parte. Despus de

que comenten sus respuestas, pega los carteles y haz que verifiquen si las
ideas que han identificado estn en relacin con estas.
Explica en seis pasos cmo se hace un lbum.
Da consejos para mejorar la presentacin del lbum.
Pdeles que completen el siguiente cuadro:
De qu trata el Qu ideas sirven para completar

Qu se dice de ello?
texto? la informacin en cada parte?
Finaliza la actividad revisando el propsito de lectura. Recuerda: para

qu lemos este texto?, a partir de esta lectura tenemos ms ideas para
elaborar nuestro lbum?, leer este texto nos ha ayudado a tener ms
ideas para elaborar nuestro lbum?
3. CIERRE (Valoracin del aprendizaje)

Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado: cmo hicimos para
identificar el tema del texto?
10
minutos Pide que recuerden cmo trabajamos en esta sesin. Escribe en la pizarra
un listado de lo que dictan los estudiantes.
Por ejemplo:
Observamos el texto.
Identificamos cmo estaba organizado.
Hicimos una primera lectura silenciosa.
Lemos, subrayamos, comentamos y escribimos al costado de cada
parte del texto lo que se iba diciendo
Comparamos nuestras respuestas, volvimos a leer y a contestar las
preguntas: de qu trata?, qu se dice de ello?
77
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Pregntales si leer identificando el tema y las ideas centrales los ayud a

comprender mejor el texto.
Escucha la participacin de los nios y nias, y refuerza sus ideas.
Felictalos por el trabajo y la buena disposicin que han mostrado en
clase.

Indica a los nios y nias que comenten en casa lo aprendido en esta
sesin.
Recurdales que en cada una de las sesiones de Personal Social y Ciencia
y Ambiente, como parte de la tarea, han estado elaborando las figuras y los
textos para sus lbumes. Indcales que junten las figuras que han elaborado
o que terminen de elaborar las que les falten.
Pdeles que para la prxima sesin traigan todas las figuras que elaboraron.
78
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Anexo 1
Sexto Grado
El lbum temtico
Un lbum temtico es como un libro que contiene fotografas o imgenes y textos breves que
acompaan esas imgenes relacionadas con un tema.
En un lbum, los textos deben ser claros y breves e ir acompaados de imgenes que ilustren el
texto y ayuden a entenderlo.
Cmo hacer un lbum temtico?
Como todos los textos, el lbum debe tener un plan en el que se indiquen qu elementos tendr,
qu informacin contendr, qu imgenes y de qu tamao ser; por ello, al planificar un lbum es
importante pensar en la estructura de las pginas. Dnde ir la imagen?, en qu parte estar el
texto?, etctera. Un esquema puede ser una buena herramienta. Por ejemplo:
Ttulo o subttulo Ttulo o subttulo
texto
Imagen
Imagen texto
Pasos:
1. Organiza el contenido.
2. Escoge el tema para tu lbum. Los temas pueden ser sobre algn asunto especfico o sobre
varios asuntos que tienen alguna relacin.
3. Elige un lbum. Adems de observar modelos y diseos, piensa acerca del tamao del lbum que
quieres. Este debe estar basado no solo en la cantidad de contenido, sino tambin en el sentido
del tema.
4. Mide con cuidado y planifica una plantilla. Esboza la plantilla en otra hoja de papel y sala para
mantener uniforme el diseo de la pgina en todo el lbum. Ya que algunos elementos deben
ser consistentes (por ejemplo mrgenes, diseos de los bordes y ttulos o subttulos donde
corresponda), asegrate de dejar espacio para variables como la orientacin de las fotos, forma y
tamao de los recuerdos, etc.
5. Agrupa los artculos similares en las pginas. Clasifica y agrupa las fotos en unidades cohesivas, ya
sea cronolgica o temticamente.
6. Adorna cada pgina. Escribe los detalles sobre los incidentes descritos en las pginas del lbum.
Puedes escribir historias, poemas, frases o incluso frases clebres que hagan ms viva la narracin.
Consejos
Usar otros elementos, como hojas pequeas, papel creativo y adornos alusivos al tema.
Escribe algo, especialmente fechas y encabezados grandes. Esto le da ms valor a las imgenes
utilizadas. Lo ms importante de todo: usa tu imaginacin!
No cargues demasiado las pginas, a veces mientras ms simple mejor.
Adaptado de : http://www.profesoresenred.com.mx/contenido/libro_recursos/b24esq-hz/b24esq-hz.pdf
http://es.wikihow.com/hacer-un-%C3%A1lbum
79
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Anexo 1
Sexto Grado
Lita de cotejo
COMPETENCIA
Reorganiza informacin
Infiere el significado de
de diversos textos
los textos escritos.
escritos.
Deduce el tema y las OBSERVACIONES

Nombres y apellidos Reconstruye la secuencia
ideas principales en O COMENTARIOS
de un texto con varios
textos con algunos
elementos complejos
elementos complejos
en su estructura y con
en su estructura y con
diversidad temtica.
No logrado
80
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Seleccionamos los temas y

organizamos las secciones de
nuestro lbum
Por qu usamos el lenguaje al seleccionar

informacin y organizarla?
Es necesario que en nuestras prcticas cotidianas, en la
sociedad, seleccionemos y organicemos la informacin
que queremos transmitir para que los mensajes sean
claros y coherentes. En esta sesin, los estudiantes
ordenarn la informacin que han obtenido al trabajar en
las sesiones de Personal Social y Ciencia y Ambiente, y
determinarn cmo estar organizado su lbum.
Antes de la sesin
Prev tener en el aula lbumes de diverso tipo. En lo posible,

uno para cada grupo.
Prev con anticipacin que los estudiantes tengan todo el
material que han ido elaborando despus de cada una de las
sesiones (figuras y textos).
Elabora el esquema en un papelote.
Fotocopia la ficha de reflexin.

lbumes.
81
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Infiere el significado de los Deduce el tema y las ideas principales en
textos escritos. textos con algunos elementos complejos en
Comprende textos su estructura y de diversidad temtica.
escritos. Reorganiza informacin de Reconstruye la secuencia de un texto con
diversos textos escritos. varios elementos complejos en su estructura
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin dialogando con los estudiantes sobre lo que trabajaron en
las sesiones anteriores.
10
minutos
Haz una lista de cada una de las sesiones y escribe al costado algunas
ideas centrales de lo trabajado en cada una de ellas.
Recurdales tambin que han ido preparando figuras con descripciones
para elaborar su lbum.
Pide que, voluntariamente, muestren algunos de sus trabajos.
Pueden describir la imagen y leer la informacin que han escrito para
acompaarla.
Pega en la pizarra todas las figuras que han mostrado y descrito los
estudiantes. Pregunta: podemos colocarlas as en el lbum? Lee como
qued la secuencia y ahora pregunta: creen ustedes que los temas y
contenidos estn ordenados?, qu debemos hacer para organizar y
agrupar la informacin?, cmo hacemos para preparar nuestro lbum
con estos insumos?, qu debemos hacer para que en nuestro lbum
haya una secuencia ordenada?, cmo podemos organizar las figuras?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy seleccionaremos informacin y
determinaremos los ttulos de las secciones que tendr nuestro lbum.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las
necesarias para esta sesin.
82
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2. DESARROLLO
En grupos pequeos
Invita a los nios y nias a recordar y mencionar todos los elementos y
60
minutos
caractersticas que debe tener su lbum.
Pide que observen y dialoguen sobre las caractersticas del lbum y que se
fijen cmo es la organizacin.
Acrcate a cada grupo y observa cmo estn trabajando.
Pregntales: creen que hay un orden en la secuencia de figuras?, estn
organizadas por temas?, las ideas son en secuencia?, por qu es
importante que las figuras estn organizadas?
En grupo clase
Recuerda que en la segunda sesin ya trabajaron en relacin a cmo est
organizado el lbum, dnde se ubica el ttulo, etc.
Explica que ahora organizarn la informacin de las figuras que han ido
trabajando. Aade que escribirn los ttulos generales de cada seccin del
lbum.
Haz notar a los estudiantes que el ttulo expresa el tema general y los
subttulos son temas que se desprenden del primero.
Indcales que para comenzar a elaborar el lbum se debe haber
planificado la informacin por medio de un esquema, pues esto permitir
evitar errores y repeticiones.
Comntales tambin que para elaborar el esquema del lbum debemos
leer el contenido de las figuras que se han elaborado.
Recuerda que si se organizan los datos en forma estructurada, se

desarrolla la habilidad para sintetizar la informacin, necesaria en
todo proceso de investigacin.
En grupos pequeos
Antes de la lectura
Para qu vamos a leer lo que se ha Esquematizar un contenido

escrito en las figuras? implica organizar las ideas en
una estructura, esqueleto o
Sobre qu asuntos se ha trabajado en
marco de referencia claramente
esas figuras?, qu informacin tienen legible. El esquema seala la
las figuras? importancia relativa de cada idea,
Anota las ideas que expresan los nios planteamiento o hecho, as como
y escrbelas en la pizarra. su relacin con otras ideas.
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Durante la lectura
Pdeles que pongan en las mesas las figuras que han ido elaborando.
Indica que observen las imgenes, que lean los textos y comenten el contenido.
A medida que van leyendo, pdeles que agrupen las figuras que se
relacionan.
Despus de agrupar las figuras que se relacionan, pdeles que respondan:
por qu estas figuras se relacionan?, de qu tratan?, qu ttulo les
podramos poner?
De qu tratan? Qu ttulo les podramos poner?
Entrgales hojas bond a cada uno de los estudiantes para que organicen
las ideas haciendo un listado. Es importante recordar que si bien el
trabajo es en grupo hay actividades que tambin deben ser individuales.
Acompaa a los estudiantes en este trabajo, prstales atencin de
acuerdo a las dificultades que tengan en el grupo.
Despus de identificar la idea general (tema)
del grupo de figuras, pdeles que lean el Ttulo 1
contenido de las figuras y que las ordenen 1.
en secuencia: cul de las figuras debe ir 2.
primero?, cules seguiran en la secuencia? 3.
En cada equipo de trabajo observa cmo Ttulo 2
estn trabajando. Acompalos dialogando 1.
y reformulando preguntas que les permitan 2.
ordenar las ideas y establecer secuencias, de 3.
lo ms general a lo ms especfico.
Indica que van a compartir lo que han trabajado. Pide que decidan
quin se encargar de explicar a todos los compaeros la forma en que
organizaron los temas.
Pide a los representantes de cada grupo que lean cmo qued organizado
el esquema de su grupo.
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Anmalos a que establezcan comparaciones (diferencias o semejanzas) en

los planteamientos de los distintos esquemas de los grupos.
Comenta con los nios y nias que hemos organizado las ideas; que
hemos visto que hay ideas ms amplias, y que a partir de ellas hay otras
ms especficas.
Mustrales el siguiente esquema y explica que, en base a la idea ms
general, pondremos el ttulo del lbum: Diles que, al interior, cada
una de las pginas tendr como ttulo una idea general sobre la cual se
organizarn las figuras.
Ttulo de nuestro lbum:
Ttulo de Ttulo de Ttulo de Ttulo de Ttulo de Ttulo de

la pgina 1 la pgina 2 la pgina 3 la pgina 4 la pgina 5 la pgina 6
Figuras Figuras Figuras Figuras Figuras Figuras

Reflexiona con los nios y nias sobre lo trabajado.
20
minutos
Entrega una ficha para la reflexin:
Ficha de reflexin de los aprendizajes
Por qu es importante Hemos logrado

Cmo hicimos
determinar la idea general ordenar las ideas, de las
para determinar
y clasificar la informacin ms importantes a las
la idea general?
para elaborar el lbum? menos importantes?
S No
Por qu?
85
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Escribe las ideas que expresan. Organzalas, comntalas y pdeles que

tomen nota.
Para finalizar la sesin, comenta la importancia de aprender a trabajar de
manera colaborativa, ya que as se tiene la posibilidad de aprender mejor.
Felictalos por su desempeo.
Pdeles que se pongan de acuerdo, que cada persona del grupo

trabaje una pgina del lbum.
Indcales que elaboren el diseo de las hojas de su lbum y que
vayan organizando las primeras pginas con la informacin que
tienen.
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Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Infiere el significado de los Reorganiza la informacin de

textos escritos. diversos textos escritos.
Deduce el tema y las Reconstruye la

ideas principales en secuencia de un OBSERVACIONES O
N. NOMBRES Y APELLIDOS
COMENTARIOS
textos cuya estructura texto con varios
presenta algunos elementos complejos
elementos complejos, en su estructura y con
y diversidad temtica. vocabulario variado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
14.
15.
No logrado
87
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Elaboramos una lnea de tiempo y

ubicamos hechos, aos y gobiernos
Durante los cerca de cuarenta aos que dur la poca

del guano en el Per, gobernaron distintos presidentes
que utilizaron el dinero producto de su exportacin y
aplicaron polticas de diversa ndole. Sin embargo, solo
algunos destacaron.
Antes de la sesin
Lee el texto Personal Social 6, pginas 157 a 159.

Revisa el link : http://recursos.perueduca.pe/rutas/
documentos/Secundaria/HistoriaGeografia-VII.pdf

Anexo 1 (fotocopias).
Anexo 2 (fotocopias).
88
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Construye Comprende el tiempo Identifica algunas caractersticas que le

interpretaciones histrico y emplea permiten distinguir entre los periodos
histricas. categoras temporales. histricos.
1. INICIO
En grupos de cuatro
Recurdales las actividades de la sesin anterior acerca de la seleccin de
20
minutos informacin para elaborar su lbum.
Pregunta a tus estudiantes: quin es el actual presidente del Per?,
cules son las funciones de un presidente?, qu obras ha realizado la
actual gestin?, quin fue el presidente anterior?
Indcales que en los casi cuarenta aos que dur la era del guano diversos
gobiernos dirigieron los destinos del Per. La mayora de ellos fueron militares
y solo uno civil. Cada uno aplic diversas medidas, en la administracin del
Per, con el dinero producto de la comercializacin del guano.
Indcales que vamos a hacer un concurso para identificar quines fueron y
en qu momento gobernaron.
Entrgales los anexos 1a, 1b y 1c, e indcales que tienen diez minutos
para descifrar los nombres de los presidentes. Gana el grupo que logre
descifrar ms rpido los nombres de los presidentes de la era del guano.
Pregntales: qu gobernantes recuerdan a partir del juego?, por qu
identifican a algunos y a otros no?, cmo creen que fueron sus gobiernos?
Presntales el propsito de la sesin: elaboramos una lnea de tiempo
sobre la era del guano.
Recuerda las normas de convivencia y enfatiza aquellas que se tendrn en
cuenta durante el desarrollo de la sesin.
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2. DESARROLLO
PROBLEMATIZACIN
60
minutos En parejas
Indica a los estudiantes que lean un texto de la pgina 162 del libro Personal
Social 6, titulado el Contrato Gibbs. Pide a un voluntario que lea en voz alta.
Propicia el dilogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
a qu periodo de gobierno se est refiriendo el texto?, cunto tiempo
se explot el guano?, qu gobernantes utilizaron los ingresos del guano
en su gobierno?
Trabajo en grupos
Recuerda que puedes
Pide a tus estudiantes que revisen la informa-
brindarles otros textos o
cin de la pgina 157 del libro Personal Social pginas web que se relacionen
6 y que identifiquen a los presidentes con las con el tema estudiado,
obras que se sealan en la lnea de tiempo. de tal manera que tengan
Diles que organizaremos la informacin en informacin suficiente.
Lo importante es que el
una lnea de tiempo.
estudiante aprenda a identificar
Entrega a cada estudiante el Anexo 2, que y seleccionar informacin
contiene informacin sobre los presidentes relevante.
del Per durante la poca del guano.
Revisa con los nios y nias los pasos para elaborar la lnea de tiempo:
1. Identifica y selecciona informacin relacionada a los hechos o procesos de
la poca estudiada y organzala de manera secuencial (aqu te presenta-
mos un ejemplo). Este paso lo puede registrar cada uno en su cuaderno.
POCA REPUBLICANA DEL PER
Gobierno
Era Etapas Aos Hechos
(presidente)
Se anularon contratos
Agustn
Arrendamiento 1840- 1842 porque subi el precio
Gamarra
del guano en Europa.
Era del
Venta directa
guano
Consignacin
Monopolio
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2. Selecciona la unidad de tiempo que se

Te sugerimos guiar y utilizar: aos, siglos, milenios, pocas, eras.
acompaar a los estudiantes
en el proceso de elaboracin 3. Determina las medidas (escala) equivalentes
de la lnea de tiempo. a cada unidad de tiempo (por ejemplo: 1 cm
es igual a un ao).
4. Traza la lnea de tiempo y seala los aos (cronologa) en la parte
inferior o superior.
5. Coloca una leyenda si fuera preciso.
6. Agrega dibujos o imgenes referidos a los hechos identificados.
7. Observa detenidamente la lnea de tiempo, finalmente ponle un ttulo.
Indcales que pueden elaborar la lnea de tiempo en un papelote.
Recurdales que se distribuyan las responsabilidades entre los miembros
del grupo, de tal manera que todos participen.
Organiza los espacios del aula para que coloquen las lneas de tiempo en
las paredes.
Presentan las lneas de tiempo por medio de la tcnica del museo.
Finaliza este proceso guiando al grupo clase en la elaboracin de
conclusiones.
Toma de decisiones
En grupo clase
Recuerda que los
Luego de hacer una revisin general sobre estudiantes deciden, en
los presidentes que gobernaron el Per consenso, el compromiso
durante la era del guano, reflexiona con del aula. Tu labor es guiar
los estudiantes a partir de las siguientes y acompaar este proceso.
preguntas: cmo saber en qu se invirti el Un compromiso personal
dinero del guano?, quines se beneficiaron por ejemplo sera traer
con los ingresos de este recurso? informacin con relacin a
las preguntas de la reflexin
Escucha sus respuestas y, en este caso, para la siguiente sesin.
orintalas hacia un compromiso personal.

En grupo clase
Concluye esta sesin reflexionando con los nios: qu aprendimos?,
10
minutos
cmo aprendimos?, qu actividad sugieren para mejorar sus
aprendizajes?
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Recurdales que deben elaborar las figuras para su lbum y redactar el

texto que debe contener.
Solicita a los estudiantes que revisen las caricaturas de la pgina 164 de

su libro Personal Social 6 y que respondan en su cuaderno las siguientes
preguntas: qu est expresando el personaje central de la primera caricatura?,
qu mensaje nos transmite el autor con la segunda caricatura?, qu hecho
quiere resaltar la segunda caricatura?
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Anexo 1
Sexto Grado
Entrega los anexos 1a y 1b a cada grupo para que tengan la clave y puedan descifrar los nombres
de los gobernantes.
A B C D E F G H I J
K L M N O P Q R S T
U V W X Y Z
93
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Entrega el Anexo 1c a cada grupo para que descifren los nombres de los presidentes.
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Anexo 2
Sexto Grado
Presidentes del Per durante la era del guano
Ramn Castilla (1851-1854 y 1862-1863). Militar. En su gestin

se aboli definitivamente la esclavitud y la pena de muerte.
Estableci polticas para promover la extraccin y exportacin
de fertilizantes naturales (guano de islas), lo que inicia una
era de prosperidad en el pas. En este periodo llegan al Per
los primeros ferrocarriles y el alumbrado a gas. Durante su
segundo gobierno promulg la Constitucin de 1856 (liberal) y
la de 1860 (conservadora); reorganiz los servicios postales y la
carrera pblica.
Juan Antonio Pezet (1863-1865). Luego de que Castilla dej el

poder, se convoc a elecciones. Result ganador Manuel San
Romn, quien gobern brevemente entre octubre de 1862
y abril de 1863. Lo sucedi su vicepresidente, Juan Antonio
Pezet, cuyo mandato estuvo marcado por el intento de la
corona espaola por mantener presencia en sur del Pacfico.
Luego de un incidente en la hacienda Talambo donde muri
un marino espaol, la armada naval espaola captur las
islas Chincha (las ms ricas en guano). Su gobierno orden la
construccin del monitor Huscar en Inglaterra. La posterior firma del tratado Vivanco-
Pareja por el Gobierno provoc una insurreccin que termin con la cada de su mandato
y el nombramiento de Mariano I. Prado como presidente del Per.
Mariano Ignacio Prado (1865-1868). Militar. Durante su

gobierno se llev a cabo el combate del 2 de mayo de 1866,
en la guerra con Espaa. Gobern con ministros como Jos
Glvez y Manuel Pardo y Lavalle en el llamado gabinete de los
talentos. Ejerci la presidencia hasta 1868, cuando tuvo que
dimitir presionado por el Congreso de la Repblica.
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Jos Balta (1868-1872). Militar. Bajo su administracin,

se inici la apertura del pas a los capitales extranjeros.
Nicols de Pirola, designado ministro de Hacienda, intent
resolver la crisis financiera que ahogaba al Per, entregando
la explotacin del guano a la casa francesa Dreyfus. El
dinero proveniente del tratado fue usado en la construccin
de ferrocarriles, una de las principales caractersticas del
gobierno de Balta. Se inici un proceso de modernizacin de
Lima, se derribaron las murallas coloniales de la ciudad.
Manuel Pardo y Lavalle (1872-1876). Fue el primer

presidente civil del Per. Fund el Partido Civil, luch en
contra del militarismo mediante la profesionalizacin y
democratizacin de las fuerzas armadas. Tambin emprendi
la modernizacin de la educacin creando la Escuela de
Bellas Artes, la Escuela de Ingenieros Civiles y de Minas
(hoy Universidad Nacional de Ingeniera). Asimismo, cre la
Escuela Superior de Agricultura (hoy Universidad Nacional
Agraria La Molina). La venta del guano, principal fuente de
ingresos desde haca 30 aos, se hallaba en declive.
96
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Anexo 3
Sexto Grado
POCA REPBLICANA DEL PER
Gobierno
Era Etapas aos Hechos
(Presidente)
Era del guano Se anularon

contratos porque
Arrendamiento Agustn Gamarra 1840 - 1842 subi el precio del
guano en Europa.
Venta directa
Consignacin
Monopolio
97
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Reflexionamos acerca del

uso de los recursos
De acuerdo con los estudios de Shane Hunt, el dinero

producto del guano tuvo distintos usos por parte del
Estado peruano. De la enorme cantidad de recursos que
gener su exportacin un 60% qued para el pas. En
qu se emple?
Antes de la sesin
Revisa informacin sobre grficos en estadstica

http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/
cuadernillosPedagogicos/No.%205/Matematicas/5_sexto_
mate.pdf (pg. 17).
En un papelote elabora un grfico circular sobre los usos del
dinero del guano.

Fotocopias del Anexo 1.
Papelote.
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Acta responsablemente Comprende las relaciones Reconoce que el mal uso del dinero y de
respecto de los recursos entre el sitema econmico otros recursos afecta el bienestar de las
econmicos. y financiero.. personas y las familias.
1. INICIO
En grupo clase:
Recurdales las actividades de la clase anterior; diles que descubrieron
a los gobernantes durante la poca del guano en el Per. Pide la
20
minutos
participacin de algn voluntario y plantea alguna pregunta vinculada al
tema. Seala algn hecho para que el estudiante relacione y mencione el
nombre del presidente.
Solicita a tus estudiantes que lean el siguiente caso hipottico.
A Raquel su madre la envi a botar la basura. Cuando estaba sacndola,

en la calle encontr un billete de 100 soles entre las bolsas de basura.
No haba nadie cerca, por lo que era imposible determinar de quin era.
Decidi guardarlo y le comunic a su madre lo acontecido. Su mam le
dijo: Bueno, hija, has tenido suerte de encontrarte este dinero. Ahora
veamos qu usos le vas a dar, piensa en qu lo puedes utilizar. Raquel y
su mam hicieron un grfico circular y distribuyeron el uso del dinero.
Elabora un grfico circular o de torta y distribuye el dinero segn
consideres mejor.
Trabajo individual
Indica a tus estudiantes que cada uno Recurdales que un grfico
elabore un grfico de torta, que se pongan de torta permite representar
en el lugar de Raquel y que distribuyan en cantidades y porciones.
el grfico el uso del dinero. Es necesario el uso de
tonalidades para diferenciar
En caso de ser necesario, dibuja en la pizarra las porciones representadas
un ejemplo que puede orientar el trabajo
individual.
Indcales que una vez concluido el trabajo lo compartan con un
compaero para comparar sus resultados.
99
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En grupo clase
Invita a algunos estudiantes a dibujar su grfico en la pizarra para que
todos lo puedan apreciar. Precisa que cada uno ha tomado diversos
modos de repartir el dinero, tomando en cuenta diversos criterios: ahorro,
diversin, gasto, alimentacin, etc.
Pregunta a tus estudiantes qu criterio usaron para repartir el dinero, en
qu pensaron, por qu lo distribuyeron de esa forma y no de otra.
Presenta el propsito de la sesin: Indagar y reflexionar acerca del uso
que se dio a los ingresos provenientes del guano.
Recuerda las normas de convivencia poniendo nfasis en aquellas que se
tendrn en cuenta durante esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
En grupo clase
Solicita a dos estudiantes que comenten la tarea de interpretar las
caricaturas del libro Personal Social 6. Luego centra su atencin en las
siguientes preguntas: qu hecho quiere resaltar la segunda caricatura?,
tiene algo que ver con el dinero de la venta del guano? Adems de esta obra
pblica, en qu otros gastos se utiliz el dinero del guano?, cul crees que
fue el criterio que orient el uso del dinero del guano?, cmo debera
emplearse el dinero del Estado por la venta de sus recursos naturales?
Acoge sus respuestas y selales que en el desarrollo de la sesin iremos
despejando estas interrogantes.
Trabajo en grupo
Indica a tus estudiantes
Organiza grupos de cuatro integrantes e ind-
que la informacin
cales que realicen las siguientes actividades: sobre el uso del guano
Observar y revisar con detalle el grfico so- corresponde a un periodo
bre el uso del dinero del guano (Anexo 1). de casi cuarenta aos. No
corresponde al gasto de
Desarrollar individualmente, en su cua- un solo gobierno. Tambin
derno, las siguientes preguntas: pueden utilizar informacin
que se comprometieron a
- Cul fue el mayor uso que se le dio
traer en la sesin anterior.
al dinero del guano?
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- Cul fue el porcentaje destinado al pago de deudas?

- Qu proyecto de inversin pblica fue financiado con el dinero
del guano?
- En qu se invirti menos?
- Qu personas se vieron beneficiadas con el uso del dinero del
guano?
- Qu deudas se pagaron con el dinero del guano?
Socialicen sus respuestas en el grupo y acuerden una sola respuesta
por cada pregunta, estas sern registradas en una hoja bond y les ser
til para participar en el conversatorio.
En grupo clase
Organiza a la clase en semicrculo e inicia un conversatorio a partir de las
preguntas trabajadas en los grupos. Propicia la participacin de todos los
estudiantes.
Promueve la reflexin planteando otras preguntas: consideras que fue
adecuado el uso que se dio al dinero del guano?, por qu?; tienes cono-
cimiento de los gastos que actualmente se realizan en el Estado peruano?,
cules son las prioridades?, por qu?, quines son afectados cuando se
hace un mal uso de los recursos del Estado?
Finaliza este proceso guiando la elaboracin de conclusiones del aula. Re-
coge los aportes de los estudiantes, asegrate de que escriban las conclu-
siones en su cuaderno.
Toma de decisiones
Promueve la reflexin a partir de las siguientes preguntas:

Consideras que fue adecuado el uso que se dio al dinero del guano?,
por qu?
El mal uso de nuestros recursos o dinero afecta a los dems?, por
qu?
Consideras que haces buen uso de los recursos personales que po-
sees en casa?
Con relacin a los recursos de la escuela, consideran que hacen buen
uso de estos?, qu acuerdo podemos tomar en el aula para hacer
buen uso de los recursos del aula o de la escuela?
Escucha sus respuestas y gualos para que sean de acuerdo a sus posibili-
dades y edad.
101
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En grupo clase
10
minutos
cmo lo hicimos?, cmo nos hemos sentido durante el conversatorio?,
hemos logrado el propsito de la sesin?, cul actividad consideras que
permiti que aprendieras ms?, qu actividad sugeriras para mejorar
nuestros aprendizajes?
Solicita a los estudiantes que imaginen que viven en la era del guano y que
son presidente o presidenta del Per: en qu emplearan el dinero del guano?,
qu gastos priorizaran?, por qu?
Pide que averigen y que escriban en su cuaderno: qu recursos brindan
actualmente mayores ingresos al Estado?
Indcales que con esta informacin preparen las figuras y los textos que
acompaarn esas figuras para su lbum.
102
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Anexo 1
Sexto Grado
20 7
29
11
8
25
1 2 3 4 5 6
Dinero empleado especialmente en la abolicin del tributo indgena

Reduccin de los y en la manumisin de esclavos negros; es decir, el Estado compr
7%
tributos a los pobres la libertad de los aproximadamente 25 000 esclavos que vivan en el
Per.
Los gobiernos comenzaron a contratar funcionarios, subprefectos,

Crecimiento de
jueces, administradores, gendarmes (policas), en los diferentes
funcionarios civiles 29%
departamentos del Per. Se financiaron tambin expediciones de
del Estado
exploracin en la Amazona.
Crecimiento de las Se fortaleci el ejrcito, se profesionaliz. Se compraron vapores

25%
Fuerzas Armadas acorazados para la marina.
Pago a extranjeros 8% Pago de la deuda a casas comerciales extranjeras.
Los gobiernos decidieron pagar las deudas que se haban contrado

Pago de deuda
por las guerras de independencia. Se decidi que haba que cancelar
interna (a los 11%
los aportes en dinero, o en especies, que hicieron las personas por
peruanos)
lograr la independencia.
Fue el principal proyecto de inversin. Se inici la construccin de

Ferrocarriles 20%
nueve ferrocarriles, lamentablemente la mayora no se terminaron.
Grfico construido sobre la base de la informacin recogida en:

Carlos Contreras y Marcos Cueto (2004). Historia del Per contemporneo. IEP. Pg. 129.
103
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Respetemos el ambiente
en el Per
Por qu debemos respetar el ambiente en el Per?
Respetar el ambiente nos permite conservar los recursos
para vivir en equilibrio y armona con la naturaleza. En
esta sesin, los nios y nias investigarn, con fuentes
confiables, sobre las diversas formas de produccin
agrcola que respetan el ambiente en el Per. En su
investigacin, formularn preguntas e hiptesis, y
contrastarn sus resultados.
Antes de la sesin
Papelotes, plumones, lpiz, colores y cinta adhesiva.

Videos.
Botella de vidrio de boca ancha con tapa o botella de plstico
cortado por la mitad.
Anexos 1, 2, 3, 4.
Libro Ciencia y Ambiente 6 (pginas 119, 120 y 124).

Si la I.E. cuenta con internet y equipo de video, observa y analiza el video
mencionado en el Anexo 1, relacinalo con las formas de desarrollo de la agricultura
en la poca incaica.
Alternativa: revisa en el libro las pginas 122, 125, 132, 133, 134, 136, 137.
Prepara dos macetas con cajas o pedazos de llantas o dos parcelas de terreno para
sembrar diversos alimentos de la localidad.
Tierra de jardn, guantes o bolsas de plstico, pala, semillas de hortalizas de la
localidad, pauelos.
Un da antes, pide que investiguen sobre el abono orgnico y el fertilizante qumico.
104
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Indaga, mediante instrumentos de medicin apropiados.
mtodos cientficos,
situaciones que pueden Analiza datos o Contrasta los datos o la informacin
ser investigadas por la informaciones. obtenida en la indagacin con
ciencia. los resultados de sus pares, y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas.
1. INICIO
Recuerda brevemente con los estudiantes los temas tratados en la sesin
anterior sobre la recopilacin de informacin para elaborar el lbum.
Pregunta: cmo era la agricultura en la poca incaica?
15
minutos Pide que observen el video del Anexo 1 o
que vean la foto de la pgina 118 del libro.
Luego pregunta sobre lo que observan y
recoge las respuestas.
Plantea las siguientes preguntas: qu
caracterizaba la agricultura en la poca
incaica?, por qu?, qu tipos de cultivos
realizaban?, de qu forma? Recoge las
respuestas.
Plantea la siguiente interrogante: en
nuestros tiempos, la agricultura es
respetuosa del ambiente?, por qu?
Incentiva a los estudiantes a que expresen ideas sobre la forma de cuidar
el ambiente a travs de una agricultura responsable.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy van a indagar sobre las diversas
formas de agricultura respetuosa con el ambiente. Formularn preguntas
y plantearn hiptesis; luego, analizarn los resultados de las actividades
y, finalmente, evaluarn sus conclusiones y procedimientos.
Pide a cada representante de los grupos que mencionen y describan las
normas de convivencia en el aula para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la sesin de ciencias.
105
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2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Indagamos y comparamos
Invita a tus estudiantes a indagar juntos sobre lo siguiente:
Qu caracteriza una agricultura respetuosa del ambiente?
En grupos
En este espacio, comenta que los agricultores utilizan diversas tcnicas
para cultivar las plantas, aunque muchas de ellas no ayudan a cuidar el
ambiente.
Retoma la pregunta y recoge todas las posibles respuestas de los
estudiantes sin juzgarlas. Luego, escrbelas en la pizarra y consolida (en
el Anexo 2 encontrars orientaciones al respecto). Pide que anoten en su
cuaderno de ciencias.
En grupo clase
Indica que, para dar respuesta a la
interrogante formulada, es necesario buscar
informacin sobre los tipos de agricultura que
son respetuosas del ambiente.
Invita a todos a leer sobre la contaminacin
del suelo, en la pgina 125 del libro Ciencia y
Ambiente 6.
En grupos pequeos
Luego pregunta de qu trata la lectura:
de qu forma se contamina el suelo?,
qu pasara si este recurso se agotara?
Comenta que este recurso, poco a poco, se est agotando debido a la
contaminacin que produce la basura generada por el hombre. Aade
que el uso de pesticidas y fertilizantes artificiales en la agricultura
terminan por agotar la fertilidad del suelo. Advirteles que los relaves
mineros son desechos de la minera que se acumulan en el suelo y lo
contaminan.
106
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Invita a leer sobre el proyecto de investigacin, en las pginas 121, 134 y

135 del libro Ciencia y Ambiente 6.
Pregunta: qu es agricultura orgnica?, han visto lugares donde se
ponga en prctica este tipo de agricultura?
En pequeos grupos
Invtalos a que se organicen en cuatro grupos y que eligan a un
representante para que explique, en base a sus investigaciones, sobre los
abonos natural y artificial. Aade que un abono natural es el conocido
como orgnico, el cual se produce con el estircol de los animales y restos
de vegetales; mientras que los abonos artificiales son fabricados con
productos qumicos, como la rea, o productos obtenidos de la minera,
como los fosfatos, potasio, calcio y zinc. Los abonos orgnicos no causan
dao al ambiente; en cambio, los abonos artificiales degradan la vida del
suelo y matan a los microorganismos, que son los que fijan el nitrgeno
en la tierra. Menciona que nuestros ancestros cuidaban el ambiente, diles
que en esos tiempos no se usaban fertilizantes ni pesticidas artificiales.
Prepara con ellos un fertilizante orgnico, ver Anexo 3.
Solicita los siguientes materiales:
Semillas de hortalizas de la regin.
Una parcela de terreno o macetas, baldes, botellas de plstico
cortadas por la mitad o llantas cortadas.
Abono o tierra de jardn.
Guantes o bolsas de plstico.
Mascarillas o pauelos para cubrir la nariz y la boca.
Menciona a los estudiantes que para conocer cules son las ventajas y las
desventajas de la agricultura orgnica tienen que poner a prueba el uso
de abono. Por ello, la variable es el tratamiento que darn a cada cultivo
con abono orgnico (experimental) o sin abono (control).
Reparte las parcelas de terreno o las macetas a los grupos. Luego, pide
que sigan las siguientes recomendaciones:
Echen tierra frtil en una parcela o en una maceta y procedan a
mezclarla. Luego, en caso de las parcelas, pide que delimenten los
surcos para sembrar cada hortaliza; por ejemplo, una parcela para la
lechuga y otra para los rabanitos.
Siembren dos o tres semillas en un hueco de 1 cm de profundidad
y a 10 cm de distancia. Repite el procedimiento en la otra parcela o
maceta, sin abono orgnico.
Explica que a un surco o maceta le darn el tratamiento con abono
orgnico y fertilizante natural.
107
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Menciona que no habr tratamiento en el otro surco o maceta.

Procedan a regar ambas parcelas o macetas.
Pide que elaboren carteles para diferenciar la parcela o maceta con
tratamiento.
Solicita que se organicen y asuman roles para el cuidado del huerto;
por ejemplo, regar interdiario, echar fertilizante natural a la parcela en
tratamiento, sacar las malas hierbas.
Recopilar datos
Pide a los estudiantes que tomen nota de lo que ocurre a diario con
sus hortalizas; por ejemplo, midan el tamao de las plantas una vez
por semana, elaboren una tabla de datos para cada cultivo que incluya
nmero de semana y tipo de tratamiento (ver Anexo 4), tomen fotografas
o dibujen el crecimiento semanal de las hortalizas.
En aproximadamente cuatro semanas, cosechen las hortalizas y pida
que tomen nota de la cantidad cosechada, de acuerdo a cada tipo de
tratamiento.
Interpretacin de datos
Pregunta a los estudiantes: qu tipo de tratamiento produce mayor
cosecha?, por qu actualmente hay una mayor demanda de productos
orgnicos?
Conversa con ellos acerca de las ventajas y las desventajas de la
agricultura orgnica y de la agricultura convencional.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Indcales que revisen la pregunta: qu tipos de agricultura respetan
el ambiente? Pide que contrasten sus primeras hiptesis. Recoge sus
respuestas reestructuradas. Luego concluye que la agricultura que utiliza
abono orgnico y pesticida natural conserva y mejora la productividad
de las tierras de cultivo y permite el equilibrio en el ambiente. Diles que
este tipo de prctica es llamada agricultura sostenible; aade que los
fertilizantes y pesticidas artificiales, al matar a los microorganismos que se
encargan de fijar el nitrgeno en el suelo, hacen que la tierra se vuelva
estril. Incluye la idea fuerza: el desarrollo sostenible, como es el caso de
la agricultura sostenible, permite disminuir la contaminacin ambiental.
Indica a los estudiantes que lean la pgina 136 del libro Ciencia y
Ambiente 6 sobre los beneficios ambientales de la agricultura orgnica.
Luego, pide que investiguen: qu tipo de agricultura realizan en la
localidad?, cuidan el ambiente?, por qu?, qu le recomendaras al
agricultor para que cuide el ambiente?
108
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Evaluacin y comunicacin
Seala a cada grupo que debern escribir en sus cuadernos una

explicacin sobre la productividad de la agricultura orgnica, comparada
con la que usa fertilizantes y pesticidas artificiales.
Resalta la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de la hiptesis, elaboracin del plan de indagacin, anlisis
de resultados y contrastacin de las hiptesis, estructuracin del saber
construido como respuesta al problema, evaluacin y comunicacin.
Indica que todo este proceso se ha implementado con la observacin
del entorno, la realizacin de proyecto de investigacin, la reflexin,
respuestas a preguntas sobre el tema, formulacin de argumentos, etc.
Plantea las siguientes interrogantes: qu dificultades han encontrado
al elaborar el proyecto de investigacin?, cmo lograron superar
esa dificultad?, tomaron apuntes de los cambios producidos?, qu
aprendieron?, de qu forma lo aprendieron?
Menciona que en la siguiente clase hablarn tambin sobre la importancia
de conservar nuestra biodiversidad.

Investiga:
1. Qu son los controladores biolgicos?, cmo los puedes
poner en prctica en tu casa, en tu I.E.?
109
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Anexo 1
Sexto Grado
Sobre andenes: https://www.youtube.com/watch?v=ttBe63uANA0
Sobre agricultura sostenible: http://metodobiointensivo.weebly.com/como-hacer-mi-
huerto.html
Anexo 2
Sexto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta:
Qu agriculturas son respetuosas del ambiente?
Las hiptesis podran ser:
a) La agricultura es respetuosa del ambiente si utiliza sustancias que no daen el suelo.
b) La agricultura es respetuosa del ambiente si se siembran diferentes plantas.
Observa que estas hiptesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hiptesis deben estar presentes ambas. As:
Variable independiente Conjuncin ilativa Variable dependiente

Si se utilizan sustancias que es agricultura respetuosa del
no daen el suelo, entonces, ambiente.
Si se siembran diferentes la agricultura es respetuosa del

plantas, entonces, ambiente.
110
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Anexo 3
Sexto Grado
Elaboracin de fertilizante orgnico

MATERIALES
Cscaras de 5 pltanos.
Un litro de agua.
PREPARACIN
Picar las cscaras de pltano. Ponerlas a hervir por 15 minutos, con el agua.
Luego colar, dejar enfriar y finalmente guardar en una botella.
Para regar las plantas se mezcla un litro de fertilizante y un litro de agua. As, se le
brinda a las plantas uno de los elementos importantes para su crecimiento, en este
caso el potasio.
Anexo 4
Sexto Grado
Hortalizas con abono orgnico:
Plantas Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Rabanito
Lechuga
Hortalizas sin abono orgnico:
Plantas Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Rabanito
Lechuga
111
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El peligro de la extincin de
especies. La importancia de
conservar nuestra biodiversidad
Por qu es importante conservar nuestra biodiversidad?
La vida en nuestro planeta depende de las especies biolgicas que viven
en la Tierra. La flora y fauna nos proveen alimento, energa, principios
activos para los medicamentos, materia prima para diferentes actividades,
entre otras. En esta sesin el estudiante conocer el problema de la
prdida de diversidad biolgica a causa del mal aprovechamiento de
los recursos naturales por parte del ser humano y la falta de proteccin
de los ecosistemas donde hay mayor diversidad biolgica. Los nios y
nias analizarn las causas de este problema y sus efectos; lo que lleva a
asumir una actitud de conservacin de los ecosistemas para garantizar la
sostenibilidad de las futuras generaciones.
Antes de la sesin
Si la I.E. cuenta con internet y equipo de video, analiza los videos (ver anexo)
relacionados con los problemas de la deforestacin y la importancia de la
biodiversidad.
Alternativa: revisa las pginas 106, 107, 108, 109, 110 de Ciencia y
Ambiente 6.
Elabora una imagen con el mapa del Per y resalta las especies ms
representativas de cada regin; y otra imagen que muestre el problema de la
deforestacin.

Proyector multimedia (sujeto a que la I.E. cuente con uno).
Imgenes sobre el tema.
Medio pliego de cartulina o un papel reciclable. Goma, tijeras, colores.
Libro Ciencia y Ambiente 6.
112
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Explica el mundo Comprende y aplica Identifica las causas de la extincin de especies
fsico, basado en conocimientos cientficos. con ayuda de ilustraciones.
conocimientos Menciona dos razones sobre el impacto que
cientficos. genera la prdida de especies en un ecosistema.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los estudiantes que vean el video: https://www.youtube.com/
15
minutos
watch?v=RVnkkJaCuRo hasta 56) o que observen las ilustraciones y
traten de responder las preguntas: qu conforma nuestra biodiversidad?,
cuntas especies hay en nuestro planeta?, qu nos ofrece nuestra
biodiversidad?
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales
en la pizarra.
Comenta lo siguiente: el Per es un pas megadiverso, pues tenemos la
mayor variedad de especies en flora y fauna, lo que constituye la materia
prima de muchos de los productos que satisfacen nuestras necesidades en
alimento, salud, vestir, recreacin, etc.; y no solo a nosotros, los peruanos,
sino a todo el planeta. Por ejemplo, en un solo rbol de Madre de Dios
los cientficos han encontrado 5000 especmenes de insectos, el 80%
nuevos para la ciencia. En un kilmetro cuadrado de bosques de Madre
de Dios se pueden ver 800 especies de aves, el doble que en toda Europa
y Amrica del Norte. En qu otros aspectos es diverso nuestro Per?
Invita a los estudiantes a revisar la pgina 10 de su libro, acerca del Per,
pas megadiverso.
Elabora con tus estudiantes un listado de las razones por las cuales somos
considerados un pas megadiverso.
El Per es considerado pas megadiverso porque:

Tiene al menos 45 grupos tnicos, 43 se encuentran en la Amazona.
De las 117 zonas de vida que existen en el mundo, posee 84.
Las especies de las plantas nativas representan el 10% del total mundial.
Se siembran 3000 mil variedades de papa, de las 5000 que hay en el mundo.
113
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A continuacin, establece con tus estudiantes el propsito de la sesin:

analizar, en imgenes y lecturas, informacin cientfica sobre el problema
que atraviesa nuestra biodiversidad, producto de acciones humanas;
asimismo, sensibilizar a la poblacin sobre el riesgo que corre la conservacin
de nuestros ecosistemas, lo que conlleva a la escasez de los recursos
necesarios para satisfacer las necesidades de las futuras generaciones.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas del cartel de
convivencia, para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
En pequeos grupos:
Luego de recordar la biodiversidad y su importancia, invita a tus
estudiantes a indagar lo siguiente:
Cules son aquellas acciones humanas que pueden poner en riesgo nuestra
biodiversidad? (pgina 106, libro Ciencia y Ambiente 6). Adems pueden
observar el video https://www.youtube.com/watch?v=RVnkkJaCuRo
Qu especies se encuentran amenazadas por esas acciones humanas?
(pginas 107, 109, libro Ciencia y Ambiente 6).
Cules seran los efectos de la prdida de las especies? (pgina 110, libro
Ciencia y Ambiente 6).
Planteamiento de posibles respuestas o hiptesis
En pequeos grupos
Invtalos a que se organicen en cuatro grupos. Que en cada grupo ensayen
algunas posibles respuestas a estas preguntas; luego, que las registren
a modo de hiptesis. Indcales que registren todo en su cuaderno de
experiencias.
Primero, advirteles de la necesidad de informarse para contestar las

preguntas. La informacin se puede encontrar tanto en el libro como en
videos, textos o imgenes que se indican en el siguiente cuadro:
114
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El libro Ciencia y Ambiente 6, pginas 106, 107, 108, 109 y 110.

Observacin del video Aprender a proteger la biodiversidad (desde 57
hasta 1 min 54): https://www.youtube.com/watch?v=RVnkkJaCuRo
Observacin del video El caf misha, el ms caro y fino del mundo:
https://www.youtube.com/watch?v=ELnAO_91IN8
Artculo periodstico sobre el caf misha: http://www.rpp.com.pe/2012-
10-18-productores-de-chanchamayo-producen-cafe-mas-caro-del-mundo-
noticia_532278.html
En grupos en aula
Organiza a tus estudiantes en pequeos grupos y acuerda con ellos la
secuencia que seguir cada grupo para acopiar y procesar su indagacin.
Propn estos pasos:
Primero, de manera personal, ubicarn en sus libros las pginas
indicadas para obtener la informacin y el video que se va presentar.
Tomarn apuntes en su cuaderno de experiencias. Lo complementarn
o compararn con la informacin del libro Ciencia y Ambiente 6.
Procesarn la informacin en un diagrama de Ishikawa, en el cual se
identifiquen las causas que generan la extincin de especies (efecto):
CAUSA 1: CAUSA 2:
CAUSA 3: CAUSA 4:
Presentan un cuadro relacionando las actividades que perjudican la

biodiversidad y las especies que se encuentran amenazadas.
Actividad que realiza el hombre Especie amenazada
Luego, el grupo menciona las razones de lo que ocurrir (efectos) si no

conservamos nuestra biodiversidad.
115
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Si no cuidamos ...
nuestra biodiversidad
entonces ...
Finalmente, preparan una frase de reflexin sobre la importancia de proteger

las especies amenazadas por el hombre (utilice material reciclable).
A continuacin proporcinales la informacin para realizar un informe de
grupo (Anexo 1) e indcales que cada grupo elabore su informe.
Exponen sus informes. Cada grupo nombra un representante. Indcales
qu parte del trabajo expondr cada uno, ante toda la clase.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
fuerza sobre el problema de la biodiversidad:
La biodiversidad nos ofrece muchos beneficios para vivir.
Las acciones que realiza el hombre no estn contribuyendo a su
conservacin. As tenemos:
- La contaminacin ambiental que lleva a la destruccin de hbitats,
consumo de sustancias contaminantes del agua, suelo.
- La caza ilegal para la elaboracin de productos.
- La tala indiscriminada de rboles lleva a la prdida de hbitats para las aves.
- El excesivo uso de algunas plantas y animales para aprovecharlos
como alimento, construccin de casas, combustible.
- El aumento de la poblacin convierte las zonas verdes en ciudades.
Al no tener esos recursos naturales a nuestro alcance, estamos
poniendo en riesgo nuestra propia existencia, como es brindarnos
los alimentos y otros productos que necesitamos a diario; y ms an,
muchas especies pueden ser fuente generadora de ingresos para el
Per, como el caso del caf misha, reconocido mundialmente como el
caf ms rico y ecolgico.
Recordar con sus estudiantes todo lo trabajado en clase para la
construccin de nuevos saberes y el compromiso que tiene cada uno para
conservar los recursos naturales de su zona.
116
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1. Pide a tus estudiantes que investiguen sobre los cultivos

transgnicos en el Per.
2. Averiguar qu instituciones se encargan de proteger nuestra
biodiversidad.
3. Escriban por qu es importante reciclar y reutilizar?
4. Recurdales que deben elaborar los insumos para su lbum.
5. Pide que dibujen y escriban un texto breve que colocarn en la
figura.

Biodiversidad en el Perwww.minam.gob.pe
Artculos periodsticos sobre la biodiversidad en el Per:
http://elcomercio.pe/noticias/biodiversidad-522108
www.ecoportal.net/
117
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Planificamos y redactamos la
presentacin de nuestro lbum
Por qu usamos el lenguaje al momento de planificar

los textos que vamos a elaborar?
Es necesario que en nuestras prcticas cotidianas
en la sociedad seleccionemos y organicemos la
informacin que queremos transmitir para que los
mensajes sean claros y coherentes. En esta sesin,
los estudiantes revisan la informacin que ya tienen
avanzada, referida a los aspectos o componentes del
lbum, y escriben una presentacin que oriente al
lector sobre la estructura e intenciones del lbum.
Antes de la sesin
Prev tener en el aula lbumes de los estudiantes, de acuerdo

a sus niveles de avance.
Prev tener los libros Comunicacin 6, Personal Social 6, y
Ciencia y Ambiente 6.
Elabora el esquema de planificacin en un papelote, con las
preguntas gua para la presentacin.

lbumes.
Libros Comunicacin 6, Personal Social 6, y Ciencia y Ambiente 6.
Esquema para la elaboracin de una presentacin.
Modelos de presentaciones de lbum e ndices.
Hoja bond por grupo.
Un papelote y un plumn por grupo.
118
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Planifica la produccin Ajusta de manera autnoma el registro
de diversos textos (formal e informal, persona, nmero,
escritos. tiempo) de los textos que va a producir de
acuerdo a sus caractersticas.
Produce textos escritos Textualiza sus ideas, Escribe diversos tipos de textos con
segn las convenciones algunos elementos complejos y con diversas
de la escritura. temticas; a partir de sus conocimientos
previos y en base a otras fuentes de
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
cada una de las sesiones anteriores. Anota las intervenciones y aporta con
15
minutos
tus ideas para organizar la informacin.
Recurdales que a partir de lo trabajado tanto en Personal Social como en Ciencia
y Ambiente han ido elaborando figuras con descripciones para preparar su lbum.
Pide que comenten lo que trabajaron en la sesin 8, en Comunicacin.
Refuerza o complementa las ideas e indica que en esa sesin hemos
agrupado y organizado las figuras en funcin de una temtica, y hemos
elaborado los ttulos para cada parte de nuestro lbum.
Indica que, como se habrn dado cuenta, despus de cada sesin
seguimos elaborando figuras para completar nuestro lbum temtico.
Pdeles que muestren y comenten lo que ya tienen de sus lbumes.
Pega en la pizarra carteles con preguntas: creen que un lbum debe
tener presentacin?, por qu? quin escribe la presentacin?, dnde
se coloca la presentacin?, por qu es necesario que tenga una
presentacin?, cmo presentaran el lbum por escrito?
A medida que vayas pegando las preguntas, recoge ideas de los
estudiantes y escrbelas debajo de cada pregunta.
A partir de las respuestas que dan los estudiantes refuerza la importancia
de la presentacin y aprovecha para compartir el propsito de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy planificaremos y redactaremos la
presentacin general de nuestro lbum.
Pregunta a los nios y nias: qu normas de convivencia ser necesario
tomar en cuenta para esta sesin?
Anota en la pizarra y pdeles que ellos las recuerden permanentemente.
119
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2. DESARROLLO
En grupos pequeos
Invita a los nios a agruparse por equipos de trabajo, los que han sido
60
minutos conformados para la elaboracin del lbum.
Invtalos a dialogar. Para ello entrgales una ficha con preguntas que
guiarn el dilogo:
Gua para el dilogo
Han ledo alguna vez la presentacin de un libro?, cmo es una

presentacin?, cul es la finalidad o para qu sirven las presentaciones?
Si tenemos que escribir la presentacin de nuestro lbum, cmo sera?, qu

ideas deben estar en la presentacin?, cmo debe organizarse?
Acrcate a cada grupo y observa cmo dialogan, aydalos con algunas

aclaraciones si es necesario.
Pdeles que saquen sus libros de Personal Social, Ciencia y Ambiente o
Comunicacin y que observen si hay alguna presentacin en las primeras
hojas.
Invtalos a leer las presentaciones y a hacer un breve comentario sobre el
contenido.
En grupo clase
Indcales que ahora vamos a compartir las ideas que han comentado en
los grupos.
Pregunta de qu se habla en las presentaciones?, qu ideas se
expresan?, para qu se escriben las presentaciones?, a quines est
dirigida?; el lenguaje que usan es cercano, familiar o es formal?
Escucha las respuestas de los estudiantes. Toma nota, en la pizarra, de las
ideas ms relevantes.
A partir de las preguntas y respuestas dadas por los estudiantes, explica la
importancia que tiene la presentacin.
Indica que ahora vamos a planificar para organizar mejor nuestras ideas y
utilizar un lenguaje adecuado.
En grupos pequeos
120
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Planificamos
Entrega una ficha de planificacin e indica que antes de escribir la

presentacin de nuestro lbum vamos a planificarlo.
Lee con ellos el contenido de la ficha y diles que comenten en el grupo y
lo completen.
Para qu
Qu tipo de lenguaje Qu
escribiremos la A quines
utilizaremos?, diremos en la
presentacin del estar dirigida?
por qu? presentacin?
lbum?
Monitorea el trabajo de los grupos. Orienta, dialoga y acompaa de

acuerdo a las situaciones que presentan los nios de cada equipo.
Mientras van terminando de completar el cuadro, pega en la pizarra un
segundo esquema (Anexo 1) para planificar ideas ms especficas sobre el
contenido de la presentacin.
En grupo clase
Comenta que aqu hay otro esquema para seguir planificando. Mustrales
el esquema que pegaste en la pizarra.
Pdeles que observen el esquema y que respondan: qu les llama la
atencin de este esquema?, cuntas partes observan?, qu hay en cada
parte del esquema?
Diles que, en esta planificacin, van a escribir algunas ideas que les servirn
para tener en cuenta que su texto tendr tres partes: Inicio, desarrollo.
Mustrales que, en el esquema de planificacin, las preguntas y los
espacios estn en relacin a esas tres partes.
Invtalos a dar algunas ideas sobre lo que se pide en el esquema. Escribe
a manera de ejemplo algunas de las respuestas y diles que de la misma
forma lo van a completar en el grupo.
Indica que cuando hayan terminado de planificar y completado el cuadro
empiecen a escribir la presentacin del lbum.
121
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En grupos pequeos
Entrega a cada estudiante una copia con el mismo esquema que
est pegado en la pizarra y pide que inicien esta segunda etapa de
planificacin en los grupos.
Acompaa este trabajo acercndote a cada uno de los equipos de trabajo.
Textualizamos
Solicita que cada grupo elabore por escrito la primera versin de la

presentacin de su lbum, utilizando el esquema propuesto.
Sugiere que tomen en cuenta lo que est en el papelote y los aportes de
cada integrante del grupo.
Monitorea el proceso y brinda apoyo especfico, segn las dificultades.
Mientras los asesoras y acompaas el trabajo, mustrales ejemplos de
presentaciones de lbumes (Anexo 2). Lee con ellos y hazles notar que
el tipo de lenguaje utilizado es cercano, familiar (coloquial), teniendo en
cuenta a quin est dirigida la presentacin.

Reflexiona con los nios y nias sobre lo trabajado.
Entrega una ficha para la reflexin grupal.
15
minutos
Por qu es Qu es necesario
Hemos logrado planificar y
importante elaborar hacer antes de escribir
escribir la presentacin de
una presentacin la presentacin?, por
nuestro lbum?
para nuestro lbum? qu?
S No En parte
Por qu?
122
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Finaliza la sesin comentando la importancia del trabajo realizado y

menciona algunas sugerencias.
Felictalos por su desempeo y destaca algunas intervenciones realizadas
en clase.

Pdeles que comuniquen a algunos de sus familiares el
trabajo realizado.
Indcales que en casa vuelvan a leer las presentaciones
de los libros de Comunicacin, Ciencia y Ambiente, y
Personal Social; que lean la presentacin que han escrito
ellos y que escriban un breve comentario acerca de lo que
observan al hacer la comparacin.
123
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Anexo 1
Sexto Grado
Esquema orientador para la escritura
de la presentacin del lbum
Planificamos la redaccin de la presentacin de nuestro lbum

Qu diremos en la presentacin?
Con qu ideas iniciaremos la presentacin?
Qu ideas irn en el desarrollo?

(escojan algunas de estas ideas)
Qu presenta el lbum?
Qu contiene?
Cmo est organizado?
Por quines fue realizado?
Cmo fue su elaboracin?
De dnde sacaron informacin?
Para qu y para quines va a ser til?
Con qu ideas finalizaremos el texto de presentacin?

A quines se lo dedican?
124
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Anexo 2
Sexto Grado
Modelos de presentacin de lbum
para compartir con los estudiantes
Fuente: http://es.slideshare.net/Niallertoujors/album-30549916
Fuente: http://es.slideshare.net/raellhde/modelo-de-album
125
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Revisamos la redaccin de la
presentacin de nuestro lbum
Para qu usamos el lenguaje al momento de evaluar los

textos que hemos elaborado?
Es necesario que en nuestras prcticas cotidianas, en la
sociedad, desarrollemos una cultura de la evaluacin. Ello
nos permite hacer las cosas cada vez mejor y asegurarnos
de que la informacin que queremos comunicar sea clara,
coherente y significativa. En esta sesin, los estudiantes
revisan y evalan sistemticamente las presentaciones
redactadas con el propsito de llegar a una versin final que
forma parte de la publicacin de su lbum.
Antes de la sesin
Revisa tus notas respecto de los avances de cada grupo de trabajo y

tambin las individualidades. Es necesario brindar apoyo personal a
quienes lo necesiten.
Prev que los grupos de trabajo traigan a clase sus productos para la
revisin de las presentaciones del lbum.
Toma en cuenta, para el inicio de la sesin, algunas preguntas que inviten
a pensar y reflexionar sobre lo trabajado en la sesin anterior y tambin lo
que se va a desarrollar en la presente clase.

lbumes.
Texto de presentacin elaborada en la sesin anterior.
Ficha de evaluacin.
Un papelote y un plumn por grupo.
126
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Revisa si en su texto ha empleado recursos

ortogrficos bsicos (punto y aparte, punto y
Reflexiona sobre la seguido) y tildacin para dar claridad, correccin y
forma, contenido y sentido al texto que produce.
Produce textos escritos
contexto de sus textos
escritos.
Revisa el contenido del texto en relacin a lo
planificado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
la sesin anterior. Anota las intervenciones y registra la informacin.
Recuerda que una de las actividades para la casa era leer las
presentaciones de los libros del grado y compararlas con los textos que
ellos elaboraron.
Pdeles que comenten: qu semejanzas o diferencias han encontrado
entre los textos de presentacin que leyeron en los libros y los que ellos
escribieron?
Escchalos y toma nota de las ideas que manifiestan.
Pdeles que abran sus libros de Personal Social y pide a uno de los
estudiantes que lea en voz alta la presentacin del libro.
Pega un papelote con preguntas y motiva el comentario:
127
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Despus de leer la presentacin del libro comentamos:

Se indica lo que presenta el libro?
Se indica lo que contiene el libro?
Se explica cmo est organizado el libro?
Dice por quines fue realizado el libro?, explica cmo fue su
elaboracin?
Se identifica de dnde sacaron informacin para hacer el libro?
Seala para qu va a ser til el libro?, dice a quines lo dedican?
Invtalos a comentar otras ideas mencionadas en la presentacin.

Pregunta: qu ideas de las presentaciones de los libros de Comunicacin,
Personal Social, y Ciencia y Ambiente podramos tener en cuenta para
incorporarlas a la presentacin del lbum?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy revisaremos la presentacin que
hemos redactado. Veremos si en las presentaciones han empleado recursos
ortogrficos (como el punto y aparte, punto y seguido) y tildacin para dar
claridad, correccin y sentido al texto producido por cada uno de los grupos.
Pregunta a los estudiantes: qu normas de convivencia resaltaremos en
esta sesin? Anota en la pizarra las que indican.
2. DESARROLLO
Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos (la presentacin de
60
minutos
su lbum).
Diles que vamos a intercambiar nuestros textos de presentacin con
otros equipos, y que en los equipos vamos a revisar si el texto es claro,
si se entiende y si se han utilizado recursos ortogrficos bsicos (punto y
aparte, punto y seguido) y tildacin para dar claridad, correccin y sentido
al texto producido por cada uno de los grupos.
Explcales que al revisar la redaccin del texto de los otros equipos la
actitud que deben tener debe ser de mucho respeto.
Indcales tambin que tomen en cuenta que no estamos en competencia y
que lo que digan es muy valioso para el otro grupo.
Pregntales si tienen algn comentario y escchalos. De ser necesario,
comenta las ideas expresadas.
Pregntales si estn listos para revisar los textos.
128
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Revisamos
En grupos pequeos
Entrega la ficha de evaluacin (Anexo 1) que van a utilizar para revisar los
textos.
Presntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno de los criterios.
Coloca algn ejemplo que pueda graficar la idea. Recurdales que
pueden usar los recursos necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de
Comunicacin, diccionario, manual de reglas ortogrficas, etc.
Entrega los textos y las fichas de evaluacin; seala el tiempo de que
disponen para realizar la actividad.
Monitorea el proceso permanentemente. Acompaa a los equipos.
Indica que el proceso ha concluido y que pueden devolver los textos y
fichas al grupo que evaluaron.
Pdeles que cada grupo revise las observaciones realizadas y que hagan
los ajustes, de ser necesarios. Dales un tiempo prudencial segn lo
planificado.
Despus de la revisin, diles que respondan: En el texto, se indica lo
que presenta el lbum?, se observa lo que contiene?, se explica cmo
est organizado?, dice por quines fue realizado?, explica cmo fue su
elaboracin?, se identifica de dnde sacaron informacin?, sealan para
qu va a ser til?, dicen a quines se lo dedican?
Indica que estas ideas las van a intercambiar verbalmente.
En grupo clase
Pide a los estudiantes hacer comentarios a partir de las siguientes
preguntas: cmo se han sentido al evaluar el trabajo de sus
compaeros?, han utilizado otra informacin para poder revisar los
textos?, qu se hizo ms difcil al revisar el texto?, qu hizo muy bien el
otro grupo?, en qu fallaron ms?
Anota las ideas que expresan los nios en la pizarra.
Verifica que cada grupo entregue la ficha y el texto que revis y que
reciba tambin el suyo.
En grupos pequeos
Pdeles que revisen las observaciones realizadas.
Indica que despus de leer la ficha y escuchar los comentarios de la
revisin, cada grupo debe preparar una versin mejorada a partir de las
sugerencias del otro grupo.
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Lo redactan en un papelote obviando las preguntas de ayuda. Monitorea

el trabajo para optimizar los tiempos.
Concluido el tiempo, indcales que entreguen los textos corregidos y las
fichas de evaluacin. Seala que esta nueva versin la vas a revisar t y la
entregars en la siguiente sesin.
Recuerda que tenemos que dedicar tiempo a revisar con minuciosidad los
productos para tener la versin final, y adems valorar el trabajo colectivo
de los estudiantes para apoyar sus aprendizajes. No olvides de entregar
los trabajos revisados en la siguiente sesin.

Reflexiona con los nios y nias sobre lo trabajado en la presente sesin.
20
minutos
ESCALAS
CRITERIOS DE REFLEXIN OBSERVACIONES
A
S NO
VECES
1. Hemos aportado todos con ideas.
2. Revisamos con respeto el trabajo

de nuestros compaeros.
3.
Utilizamos siempre la ficha de
evaluacin.
4. Hicimos uso de otros materiales

para ayudarnos en la evaluacin.
5.
Hubo tareas que no supimos
hacer.
Para finalizar la sesin, comenta la importancia del trabajo realizado y

menciona algunas sugerencias.
130
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Felictalos por su desempeo y solicita a cada coordinador una evaluacin

de las normas cumplidas en su grupo de trabajo.
Destaca algunas intervenciones realizadas en clase.

Pdeles que lean las presentaciones de otros textos que
tienen en casa o en la biblioteca del aula o escuela.
Indcales que en los tiempos que tengan dialoguen sobre
su lbum y todo el proceso que van siguiendo para su
construccin.
131
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Anexo 1
Sexto Grado
Fichas para evaluar el texto de la
presentacin del lbum
Grupo evaluador
Grupo evaluado
Fecha de evaluacin
ESCALAS
CRITERIOS DE REFLEXIN A OBSERVACIONES
S NO
VECES
1. Han colocado los puntos en sus respectivos
lugares.
2. Todas las palabras estn bien tildadas.
3. Las palabras se repiten constantemente en un

prrafo.
4. Se utilizan las maysculas adecuadamente.
5. Concuerda la concordancia de gnero

(masculino-femenino).
6. Hay relacin de nmero (singular-plural).
7. Hay concordancia entre los tiempos verbales

(pasado-presente-futuro).
En el texto, se notan el inicio, desarrollo y cierre?

Otros criterios para la revisin Comentarios /observaciones
Se indica lo que presenta el lbum?
Se observa lo que contiene?
Se explica cmo est organizado?
Se dice quines lo elaboraron?
Explica cmo fue su preparacin?
Se identifica de dnde sacaron informacin?
Sealan para qu va a ser til?
Dice a quines lo dedican?
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Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

textos escritos.
Revisa si en su texto ha
empleado los recursos Comentarios /
Nombres y apellidos
ortogrficos bsicos (punto Revisa el contenido del observaciones
y aparte, punto y seguido) y texto en relacin a lo
tildacin para dar claridad, planificado.
correccin y sentido al texto
que produce.
No logrado
133
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Quines trabajaron en la
extraccin del guano?
La extraccin del guano de las islas gener enormes recursos

para el Estado peruano y para las casas comerciales o
particulares que se beneficiaron de su venta. Sin embargo,
este proceso de extraccin se iniciaba en las islas con largas
jornadas de trabajo duro, los trabajadores estuvieron al
margen de esta prosperidad. Conozcamos ms sobre estos
annimos personajes.
Antes de la sesin
Revisa los siguientes enlaces:

http://blog.pucp.edu.pe/blog/juanluisorrego/2008/08/16/la-era-del-
guano-la-inmigracion-china/
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/
HistoriaGeografia-VII.pdf
(pginas 47 a 55)

Fotocopia ampliada (Anexo 1).
Fotocopia ampliada (Anexo 2).
Papelotes.
134
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Interpreta crticamente Selecciona, entre las fuentes proporcionadas
Construye fuentes diversas. por el docente, aquellas que le proporcionan
interpretaciones informacin sobre un hecho o proceso
histricas. histrico.
1. INICIO
En grupo clase:
Recuerda a los estudiantes las actividades que realizaron en la sesin
anterior. Seala que precisen cules fueron las ideas ms importantes.
10
minutos
Anota en la pizarra las intervenciones de tus estudiantes.
Lee a los nios y nias el siguiente testimonio de una peruana en el
extranjero:
3 de noviembre del 2010

La persona que se va ilegalmente no puede exigir sus derechos por temor
a que la saquen del pas, y se expone a la explotacin. Solo tiene derecho a
esconderse y a soportar condiciones de explotacin y maltrato en el trabajo.
Es el testimonio de Julia, una trabajadora del hogar peruana, y una entre los
cientos de mujeres que contribuyeron con su testimonio al informe Mujeres
migrantes andinas: contexto, polticas y gestin migratoria, que hoy present
Oxfam Intermn, como parte del programa Abriendo Mundos.
Pregunta: por qu Julia no puede exigir sus derechos?, qu situaciones

de explotacin puede haber sufrido por ser migrante ilegal?, por qu entre
el 2000 y 2010 los peruanos tuvieron que ir a trabajar fuera del pas?
Presntales el propsito de la sesin: Explicar las condiciones laborales que
vivieron y viven los migrantes en busca de mejores oportunidades de vida.
Recuerda las normas de convivencia en las que se pondr nfasis durante
el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos Pregunta: as como Julia fue en busca de trabajo fuera del Per, alguna
vez habrn venido al Per personas de otros pases en busca de mejores
135
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oportunidades de trabajo?, por qu?; en qu condiciones habrn

venido?, para qu tipo de trabajos eran trados?, aportaron al desarrollo
econmico y cultural del pas?
Comntales que leeremos testimonios e informacin acerca de la
inmigracin de los cules al Per para obtener un mayor conocimiento de
esta situacin.
Grupo de cuatro
Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrgales
los testimonios que te presentamos en el Anexo 1.
Indcales que lean en grupo y que luego elaboren 3 preguntas de acuerdo
al caso que la docente les asign. Despus que registren en su cuadro las
preguntas y las desarrollen.
Recoge los casos, con las preguntas formuladas por los grupos, y
distribyelos a distintos grupos para que las resuelvan.
Pide a tus estudiantes que tras contestar las preguntas se preparen para
participar en un dilogo en el grupo clase.
Grupo clase
Organiza a la clase en semicrculo. Explcales que dialogarn en base a los
testimonios e informacin analizados a partir de las preguntas formuladas
por los grupos.
Diles que en este dilogo deben respetar los turnos para hablar, saber
escuchar y tambin participar.
Al finalizar el dilogo, apyalos con aquello que no haya quedado claro.
Junto con los estudiantes, elaboren las conclusiones sobre los cules,
trabajadores de las islas guaneras.
Indcales que retornen a sus grupos y que, en base a lo ledo y dialogado,
elaboren un texto narrativo donde deben recrear un da en la vida de los
trabajadores chinos. En este relato deben evidenciarse elementos de la
poca y las condiciones de vida de los trabajadores.
Luego, seala que revisen y copien el relato en un papelote para poder
compartirlo junto con los dems textos narrativos. Indcales que deben
tener cuidado con la ortografa y la redaccin. Seala a los grupos que
escojan a un narrador del texto para poder compartirlo con toda el aula.
Concluida la redaccin y pegados los papelotes en las paredes, invtalos a
disfrutar de sus creaciones mediante la tcnica del museo.
Toma de decisiones
Un compromiso, por ejemplo, puede
Seala a tus estudiantes que la ser leer e informarse ms con
comprensin general de un proceso relacin a la vida cotidiana durante
histrico parte de la iniciativa de cada la poca del guano o averiguar ms
uno. Motvalos para que asuman sobre el aporte de la cultura china a
el acuerdo de averiguar ms sobre la identidad nacional, en especial, en
el aspecto culinario.
las condiciones laborales durante
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la poca del guano. Quines construyeron los ferrocarriles?, quines

laboraban en las haciendas?
Recuerda que son los nios y nias quienes deciden, en consenso, el
compromiso de aula; tu labor es acompaar este proceso.

En grupo clase:
10
minutos
fue interesante la sesin?, qu acciones determinaron que fuera
interesante?, qu actividades consideras que provocan en ti mayor
inters y aprendizaje?

Que averigen el aporte de la cultura china al desarrollo
econmico y cultural del pas.
Que elaboren las figuras con textos breves para su lbum a
partir de esta bsqueda de informacin.
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Anexo 1
Sexto Grado
Anexo 1a
Caso 1
La explotacin del guano estaba en manos de consignatarios, quienes utilizaban la
mano de obra china, polinsica y negra para la exportacin. Las peores condiciones de
trabajo que encontraron los chinos sucedieron en las islas guaneras. Por este motivo,
cuando apenas se iniciaba la trata amarilla en el Per, se prohibi (). Pero como el
cumplimiento de las prohibiciones estaba condicionado a las necesidades nacionales,
los chinos trabajaron siempre en las islas y lo hicieron junto a presidiarios, a negros
manumisos o libres y a los canacas (nativos de Oceana).
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/spmi/v05n3/inmigraci%C3%B3n.htm
Lean el caso y formulen 3 preguntas:
1.
2.
3.
Anexo 1b
La correspondencia entre Raimondi y Alejandro Arrigoni9 es bastante elocuente para

apreciar el trato inhumano que se les infligi a los chinos. Arrigoni escribi a Raimondi
el 26 de febrero de 1853: En las tardes les curo las espaldas abiertas por los ltigos a
estos pobres desdichados y al da siguiente, en la maana, vuelvo a curarles las mismas
heridas abiertas nuevamente por el ltigo (...). Los vveres que consumimos en el hospital
son bastante apreciables: galletas, carne salada, tocino, arroz, frijoles, harina, manteca,
azcar, cacao, aj y vinagre. Todo esto, en los primeros das, era de buen sabor: pero al
poco tiempo el tocino y la carne salada empezaban a tener un sabor a rancia, las galletas
se agusanaban y los frijoles se llenaban de gorgojos. La dieta diaria de los chinos era
elemental: arroz y pescado.
9
El Dr. Alejandro Arrigoni arrib al Per en compaa de Raimondi el 28 de julio de 1850.
Muri en Lima en 1895.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/spmi/v05n3/inmigraci%C3%B3n.htm
1.
2.
3.
138
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Anexo 1c
Un informe de 1853 sealaba que haba 600 cules laborando. A cada uno se le asignaba
una cuota de 4 toneladas diarias de guano para entregar al borde de las escolleras, y
por esa cantidad reciban 3 reales diarios (8 reales eran 1 peso); de este jornal se les
retena 2 reales para su racin de comida. El mismo informe describe los azotes que con
frecuencia reciban los cules, y reconoce que no pasaba da sin que se produjera un
intento de suicidio: se arrojaban de los acantilados en la creencia, segn alguna mitologa
de la poca, de que resucitaran en su pas.
Extrado y adaptado de: http://blog.pucp.edu.pe
1.
2.
3.
Anexo 1d
Los cules y la extraccin del guano

Durante el primer gobierno de Castilla, al amparo de una ley que promova la
inmigracin, los trabajadores chinos fueron reemplazando a los esclavos negros en las
haciendas de la costa. Entre 1849 y 1874, llegaron alrededor de 87 mil cules a nuestro pas.
El trabajo de los chinos se realiz en condiciones de semiesclavitud por las duras
condiciones que deban soportar en las haciendas. Los malos tratos se iniciaban en el
viaje, desde la colonia portuguesa de Macao, en la China, hasta su llegada al Callao. Se
calcula que unos 10 mil perecieron durante el viaje.
Un informe de 1853 sealaba que haba 600 cules laborando. A cada uno se le asignaba
una cuota de 4 toneladas diarias de guano para entregar al borde de las escolleras, y
por esa cantidad reciban 3 reales diarios (8 reales eran 1 peso); de este jornal se les
retena 2 reales para su racin de comida. El mismo informe describe los azotes que con
frecuencia reciban los cules, y reconoce que no pasaba da sin que se produjera un
intento de suicidio: se arrojaban de los acantilados en la creencia, segn alguna mitologa
de la poca, de que resucitaran en su pas. Con el paso de los aos fue aumentando el
nmero de ciudadanos chinos en las islas, y llegaron a casi 800 a finales de los aos 60.
Extrado y adaptado de: http://blog.pucp.edu.pe
1.
2.
3.
139
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Dialogamos sobre la elaboracin del

ndice de nuestro lbum
Para qu usamos el lenguaje al momento de evaluar los textos
que hemos elaborado?
En nuestra vida cotidiana, desarrollamos la prctica del dilogo.
Sin embargo, es necesario que aprendamos a dialogar teniendo en
cuenta procesos, pues ello nos permitir revisar permanentemente
cmo nos preparamos, cmo planificamos y ordenamos nuestras
ideas; y reflexionar sobre nuestro accionar, lo que nos permite un
mejor desempeo para lograr nuestras metas. En esta sesin, los
estudiantes dialogan sobre la elaboracin del ndice de su lbum,
proceso que les permite organizar y revisar la informacin con la
que cuentan para la redaccin y publicacin final.
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin la sesin.

Organiza tus registros de evaluacin de avances, tanto individuales como
grupales.
Ten presente que debes contar con una evaluacin de proceso y tomar
decisiones de acuerdo a las necesidades y demandas de aprendizajes de los
estudiantes.
Prev que los grupos de trabajo traigan a clase sus avances e insumos del
lbum en preparacin.
Revisa el fascculo de Rutas de Aprendizaje, Comunicacin V ciclo (2015,
pgina 83).

lbumes.
Libro de Comunicacin 6.
Fascculo 1 de Comunicacin, V ciclo de Educacin Primaria.
Ficha de autoevaluacin
Modelos de ndices
140
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Interacta colaborativamente Participa con preguntas, aclaraciones o
Se expresa oralmente. y mantiene el hilo temtico. complementaciones, en forma oportuna y
pertinente.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin dialogando con los estudiantes en torno a lo que trabajaron
en las sesiones anteriores sobre a la elaboracin del lbum: cmo iniciamos
15
minutos
la elaboracin del lbum?, qu secuencia hemos tenido?, qu hemos
escrito? qu hemos tenido que leer? cmo hemos trabajado en grupo?
Anota las intervenciones y registra la informacin, luego aporta con
algunas ideas ms con el propsito de que ubiquen en qu momento del
proceso estn.
Indcales que pueden anotar en su cuaderno este proceso desarrollado,
y que en los grupos lo pueden complementar con los aportes de todos
sus integrantes, sea aclarando, preguntando, proponiendo, sugiriendo.
Aprovecha este momento para mencionarles la buena disposicin que
deben tener en la interaccin al interior de cada grupo.
Recurdales que varias actividades para la casa han estado orientadas a
comunicar a sus familiares cmo han hecho los trabajos, qu han ledo,
qu han escrito, cules son sus ideas, qu les preocupa, qu secuencia
han seguido, etc.
Registra los aportes de los estudiantes en las intervenciones y evala su
desenvolvimiento, la forma en que comunican sus ideas, la fluidez al ex-
presarse, el tipo de preguntas que realizan, las sugerencias que proponen.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin dialogaremos sobre
la elaboracin del ndice de su lbum. Para ello deben preguntar, aclarar,
sugerir, proponer y comentar al respecto, lo que permitir organizar y
revisar la informacin.
2. DESARROLLO
En forma individual
Antes del dilogo
60
minutos Pdeles que saquen sus libros de Comunicacin 6 y que revisen, observen
y anoten en la ficha las respuestas.
141
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Cmo est organizado el ndice:

Qu partes Es importante el Qu secuencia
Qu llama la atencin?
tiene? ndice?, por qu? sigue?
Cmo sera el ndice de nuestro lbum:

Qu partes Cmo podemos ordenar Por qu ser importante enumerar las
puede tener? los contenidos? hojas del lbum?
En grupo clase
Presntales, en un papelote o en algn otro medio visual (laptop,
multimedia), la gua de actuacin de los dilogos (pgina 90 del fascculo
1 de Comunicacin, V ciclo de Educacin Primaria), con la finalidad de
orientar el trabajo a realizar.
Indcales que se renan por grupos de trabajo.

Indica que durante el dilogo deben orientar su participacin teniendo en
cuenta lo que se plantea en el siguiente cuadro:
Aspectos para tener en cuenta durante el dilogo
Realizar propuestas para elaborar el ndice de nuestro lbum.
Escuchar con atencin la participacin de nuestros compaeros de grupo.
Respetar el turno de participacin y la de los dems integrantes del grupo.
Aportar ideas a la propuesta de ndice de nuestro lbum
Generar mejores ideas a partir de los aportes de los compaeros de grupo
142
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En grupos pequeos
Durante el dilogo
Recurdales que cada grupo debe organizarse y nombrar un coordinador
o coordinadora para que dirijan el dilogo.
Pide que, en el grupo, el coordinador o coordinadora orienten la
participacin de cada uno y que comparta las ideas que ha trabajado en
su ficha individual.
Monitorea el proceso a desarrollarse en cada uno de los grupos y da
pautas para que el trabajo se oriente a lo especificado anteriormente.
Ayuda a los grupos con mayor dificultad, permite que todos participen
aclarando, preguntando, proponiendo, sugiriendo, discutiendo, etc.
En el acompaamiento que hagas a los grupos mustrales modelos de
ndices de libros de la biblioteca de aula, ejemplos en fotocopias; si
cuentan con internet en el aula, puedes recurrir a enlaces donde se vean
modelos de ndices.
Indica que se pongan de acuerdo sobre la organizacin del ndice de su
lbum.
Marca los tiempos para las distintas acciones durante el desarrollo del
dilogo:
1. Organizacin del grupo
2. Dilogo
3. Conclusiones
Ensaya para comunicar la idea de cmo construirn su ndice
Diles que van a comunicar sus conclusiones, respondiendo a la siguiente
pregunta: cmo han pensado hacer el ndice de su lbum?
Despus del dilogo
En grupo clase
Coordina con los delegados de cada grupo para el orden de las
presentaciones y organiza el aula de la siguiente manera (ver imagen en
pgina 83 del fascculo 1 de Comunicacin, V ciclo de Educacin Primaria):
143
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Ubica a los representantes de cada grupo en la mesa central y anuncia el

orden de exposiciones para cada grupo.
Anota las ideas centrales de las exposiciones y, al final, dialoga con los
estudiantes sobre las propuestas presentadas.
Recuerda que, en esta sesin, los estudiantes deben dialogar,

pues esta es una de las formas de interaccin social. Es
necesario plantear preguntas con mucha claridad, para permitir
la comprensin de los mensajes que se emitan.

Reflexiona con los nios y nias sobre lo trabajado en la presente sesin
20
minutos
Entrega una ficha para la reflexin grupal de las exposiciones realizadas.
En grupos pequeos
Ficha de reflexin grupal
CRITERIOS ESCALAS OBSERVACIONES
A
S NO
VECES
1. Las exposiciones estuvieron

centradas en comunicar las ideas
para la construccin de un ndice.
2. Hubo ms de una novedad

expuesta que puede ayudar a
mejorar nuestro ndice del lbum.
3. Hubieron propuestas comunes

expuestas por los grupos.
4. Se respetaron las normas para

el desarrollo de la exposicin.
5. Nuestro ndice ya est mejorado

a partir de las intervenciones en
el dilogo.
144
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Finaliza la sesin comentando la importancia del dilogo para ponerse de

acuerdo antes de elaborar el ndice.
Felictalos por su desempeo y solicita a cada coordinador una evaluacin
de las normas cumplidas en su grupo de trabajo.
Destaca algunas intervenciones realizadas en clase, argumentando tu
posicin.
Entrega la ficha de autoevaluacin para que evalen su participacin en el
dilogo:
Ficha de autoevaluacin de mi participacin en el dilogo
Mi nombre:
Mi grupo:
ESCALA
ASPECTOS PARA AUTOEVALUARNOS
SIEMPRE A VECES NUNCA
1. Realic propuestas para elaborar el ndice de

nuestro lbum?
2. Escuch con atencin la participacin de mis

compaeros de grupo?
3. Respet mi turno de participacin y la de los

dems integrantes de mi grupo?
4. Mis ideas aportaron en la propuesta de

ndice de nuestro lbum?
5. Pude generar mejores ideas a partir de los

aportes de mis compaeros de grupo?
6. He sentido la necesidad de seguir

aprendiendo al escuchar intervenir a mis
compaeros de grupo?
7. Nos hemos sentido escuchados por el

profesor y nuestros compaeros.
145
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Pdeles que llegando a casa dialoguen con sus familiares con

respecto al proceso seguido y a los aprendizajes adquiridos en esta
sesin.
Practica en casa frente a un espejo; observa la forma en que dialogas
con los dems; ten en cuenta la importancia de la entonacin, el
movimiento corporal, la fluidez en la expresin, etc.
146
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Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
N. Nombres y apellidos Participa con preguntas, Observaciones / comentarios

aclaraciones o
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
No logrado
147
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Los minerales son mezclas o

combinaciones?
Qu son los minerales: mezclas o combinaciones?
La minera es una actividad econmica muy importante para
nuestro pas. Los minerales son recursos naturales no renovables
que se extraen del suelo y son los ms explotados. La mayor
parte se presenta en la naturaleza en forma de mezclas y de
combinaciones. De ellas se extraen metales y no metales con
valor econmico. Dada su importancia, en esta sesin los nios
y nias investigarn y conocern algunos; luego, harn pruebas
experimentales y consultarn fuentes confiables para saber y
distinguir si son mezclas o combinaciones.
Antes de la sesin
Analiza el texto del experimento.

Fotocopia, para cada estudiante, o escribe en un papelote el texto del
experimento.
Revisa libro Ciencia y Ambiente 6, pginas 144 y 145.
Consigue los materiales de la lista.

Fotocopias (o transcripcin en papelote) del Anexo 2.
Transcripcin en papelote de los anexos 1 y 3.
Libro Ciencia y Ambiente 6 (pginas 144 y 145).
Vasos, papel de filtro o algodn o tela de algodn, botella de plstico (1/2 litro),
globos grandes.
Arena, agua, sal de cocina, vinagre, bicarbonato de sodio (se encuentra en boticas), cola
sinttica, brax (se consiguen en boticas y ferreteras), colorante de repostera (opcional).
Mechero, balanza y pesas del kit de materiales Ciencia y Ambiente; alcohol, cucharas,
tazas medidoras, cucharas medidoras, bolsa plstica, fsforos.
148
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Indaga, mediante mtodos instrumentos de medicin apropiados.
cientficos, situaciones que
Analiza datos o Contrasta los datos o informacin obtenida en
pueden ser investigadas
informaciones. la indagacin, con los resultados de sus pares y
por la ciencia.
los complementa con las fuentes de informacin
seleccionadas.
1. INICIO
Recuerda, con los estudiantes, las sesiones pasadas sobre el boom del
guano y cmo el Per pas de la era del guano al de la minera. Haz
recordar a tus estudiantes que el guano contiene el elemento nitrgeno,
10
minutos
importante para la conservacin de la vida en la Tierra.
Menciona brevemente que por el boom minero alcanza notoriedad la
explotacin de minerales metlicos y no metlicos en Amrica Latina, por
el incentivo de los elevados precios, las enormes ganancias y la creacin
de fuentes de trabajo.
Pregunta: qu minerales conocen? Se espera que mencionen el oro, la
plata, el hierro, el cobre, entre otros. Motvalos a que hagan un listado
ms largo e incluyan el cloruro de sodio (sal comn), importante por su
uso en la alimentacin.
Grupo clase
Recurdales que en grados anteriores han conocido las mezclas y saben
que, por ejemplo, podemos hacer una mezcla de harina y sal, y luego
separar con un cedazo fino la sal y la harina.
Comntales que si mezclamos harina, sal, agua, levadura y ponemos
la mezcla al horno obtendremos pan. En este pan ya no ser posible
distinguir sus componentes, ni separarlos, porque se trata de una
combinacin.
Pregntales: una mezcla es diferente a una combinacin?, en qu
son diferentes? Haz con ellos un recuento de aprendizajes de grados
anteriores:
149
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Una mezcla es la unin de dos o ms sustancias diferentes, donde

cada una conserva sus propiedades y pueden ser separadas por
procedimientos sencillos. Por ejemplo, una ensalada de frutas.
Una combinacin es la unin de dos o ms sustancias que dan origen
a una nueva sustancia con propiedades diferentes y de la que no
pueden separarse fcilmente, por ejemplo el pan, en l no podemos
distinguir sus componentes ni separarlos.
Sobre la base de lo conversado sobre las mezclas, plantales la siguiente
pregunta:
Los minerales son mezclas o combinaciones?, por qu?
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupos
Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Antalas
en la pizarra y trata de consolidarlas (en el Anexo 1 encontrars
orientacin al respecto). Solicita que anoten en el cuaderno de ciencias o
experimentos.
En grupos
Indica que para dar respuesta a la interrogante formulada es necesario
tener una idea ms completa sobre lo que es una mezcla y una
combinacin, as como sus diferencias. Por ello, realizarn algunos
experimentos y unas lecturas.
Elabora con ellos un plan para la realizacin de los experimentos y las
lecturas. Pdeles que antes de empezar con lo planeado, se organicen en
grupos.
Solictales una organizacin interna del grupo para que todos los
miembros tengan tareas y realicen lo necesario para la ejecucin de los
experimentos que se indicarn.
Luego, ser necesario que se organicen para que todos los miembros
del grupo lean la informacin. Despus, como equipo, sistematicen la
informacin que obtengan sobre la minera y los minerales.
Para iniciar los experimentos, dispn los materiales de la lista en un lugar
accesible a los nios y nias del saln. Indica que solo un miembro de
cada grupo se encargar de retirar los materiales en orden. Establece con
ellos medidas para el control.
Invita a los grupos a desarrollar los experimentos que se describen en la
gua que te presentamos a continuacin:
150
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Experimento 1A
A un vaso con agua agrgale una cucharada de arena y agtala.
Anota tus observaciones en tu cuaderno de experiencias. Contesta
las siguientes preguntas:
Puedes distinguir los componentes agua y arena?, puedes
separarlos?, cmo? (Puedes utilizar los materiales que tiene el
profesor); se trata de una mezcla o de una combinacin?, por qu?
Experimento 1B
A un vaso con agua agrgale una cucharadita de sal y agtala hasta disol-
verla toda. Anota tus observaciones. Contesta las siguientes preguntas:
Puedes distinguir los componentes agua y sal?, puedes separar los
componentes?, cmo? (Puedes utilizar los materiales que tiene el
profesor); se trata de una mezcla o de una combinacin?, por qu?
Experimento 2A
Echa 125 mililitros de vinagre en una botella. Luego, pesa e introduce
en el globo 120 gramos de bicarbonato de sodio (presiona para que el
bicarbonato quede en el fondo del globo); ahora, coloca el globo con
mucho cuidado en la boca de la botella, como se
observa en la figura.
Anota tus observaciones. Contesta las siguientes
preguntas:
Se pueden distinguir los componentes del
gas?, se pueden separar las sustancias que
lo forman?, se trata de una mezcla o de una
combinacin?
Experimento 2B
Lava tus manos, ya que vas a manipular la cola sinttica, la suciedad
puede causar que se forme moho. Pon media taza de agua tibia en el
vaso y adele una cucharadita llena de brax en polvo, revuelve hasta
que se diluya. En la bolsa de plstico, mezcla un cuarto de taza de cola
blanca con un cuarto de taza de agua, amarra la boca de la bolsa. Ahora,
mezcla apretando y aplastando por la parte exterior de la bolsa. Abre la
bolsa y aade unas gotas de colorante de repostera, si deseas, y sigue
mezclando un poco ms. Abre la bolsa y vierte la solucin de brax.
Cierra la bolsa, luego mezcla y aprieta.
Cuando veas que la mezcla se vuelve ms gruesa y menos lquida,
scala de la bolsa y contina aplastndola y apretando con tus manos.
Observa que la goma viscosa que se ha formado se puede estirar
como un lquido cuando se la jala lentamente. Al jalar de ella con
rapidez se separa en dos piezas ms slidas. Curioso no?
Contesta las siguientes preguntas:
Se pueden distinguir los componentes del producto?, se pueden
separar?, se trata de una mezcla o de una combinacin?
151
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Una vez que hayan desarrollado los

experimentos, invtalos a leer el libro
Ciencia y Ambiente 6, pgina 145.
Luego, pregunta de qu trata la lectura
y pide que comenten en el plenario.
Pide que algunos representantes de
los grupos describan el proceso y
sus observaciones. Luego pregunta:
qu experimento mostr una mezcla
homognea?, por qu?, y qu
experimento mostr una mezcla
heterognea?, por qu?
Ojo: tus estudiantes deben sealar que el experimento 1A mostr una mezcla
heterognea porque en ella se observan dos fases (arena y agua) y, adems,
las sustancias se pueden separar con facilidad. Que el experimento 1B mostr
una mezcla homognea porque se observa una sola fase (aparentemente solo
agua) y porque, tambin, se pueden separar las sustancias con facilidad por
procedimientos fsicos (evaporacin).
Pide a nuevos representantes de los grupos que describan brevemente

sus observaciones del experimento 2. Pregunta: qu sustancia se form?,
qu pas con el vinagre?, qu paso con el bicarbonato de sodio?, por
qu se infl el globo?, qu sustancia ser? Finalmente pregunta: el
experimento 2 mostr una mezcla o una combinacin?
Los estudiantes deben mencionar que se trata de una combinacin porque a

partir de la unin de las sustancias (vinagre + bicarbonato de sodio) se produjo
una nueva sustancia (el gas que se encuentra en el globo), llamada dixido
de carbono cuyos componentes (carbono y oxgeno) no se pueden distinguir
y no se pueden separar por procedimientos fsicos, sino por procedimientos
fisicoqumicos complejos.
152
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En grupos
Indica a los nios y nias que, ahora que ya conocen las diferencias entre
mezcla y combinacin, lean el texto del anexo y rescaten la informacin
sobre si los minerales son mezclas o combinaciones. A la luz de esta
informacin, revisa con tus estudiantes sus hiptesis, frente a la pregunta
formulada: Los minerales son mezclas o combinaciones?, por qu?
Menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser necesariamente
vlidas; sin embargo, son muy importantes para organizar el trabajo cientfico.
Consolida con ellos que los minerales son mezclas cuando estn adheridas
a las rocas.

Pide que cada grupo proponga cuatro ejemplos de mezclas homogneas y
cuatro de mezclas heterogneas que se presentan en su da a da.
10
minutos Pide que cada grupo proponga cuatro ejemplos de combinacin que se
presentan en su da a da.
Propn que elaboren un organizador grfico sobre mezclas y
combinaciones, como el que se sugiere a continuacin.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de hiptesis, elaboracin del plan de indagacin, anlisis
LA MATERIA
est formada por
SUSTANCIAS
que al unirse forman forman
MEZCLAS COMBINACIONES
Pueden ser
HETEROGNEAS HOMOGNEAS
153
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de resultados y comparacin de las hiptesis, estructuracin del saber

construido como respuesta al problema, evaluacin y comunicacin.
Indica que todo este proceso se ha implementado con la observacin
de su entorno, la realizacin de encuestas, la reflexin, respuestas a
preguntas sobre el tema, formulacin de argumentos, elaboracin de
organizadores, etc.
Indcales que con la participacin de todos los grupos van a elaborar las
ideas fuerza:
Los materiales se pueden encontrar en la naturaleza como

sustancias puras o como mezclas.
Las sustancias puras estn formadas por una sola clase de
sustancia, por ejemplo, la sal gema formada solo por cloruro de
sodio;
Las mezclas estn formadas por varias sustancias, por ejemplo, un
mineral de cobre mezclado con alguna roca y otros minerales.
En una mezcla estn juntas varias sustancias que se pueden separar
con facilidad. Las mezclas pueden ser homogneas o heterogneas.
Las mezclas homogneas tienen apariencia uniforme (no es posible
identificar sus componentes). Por ejemplo el agua con sal.
Las mezclas heterogneas tienen apariencia heterognea (se
distinguen sus componentes).
La combinacin es la unin de varias sustancias que forman una
nueva sustancia diferente a sus componentes; estas se pueden
separar por procedimientos especiales. Por ejemplo el agua
formada por oxgeno (un gas) y el hidrgeno (otro gas).
Destaca la importancia de los organizadores grficos, a fin de facilitar

la comprensin de los conocimientos adquiridos sobre mezclas y
combinaciones.
Plantea las siguientes interrogantes: cuntas veces realizaron cada
experiencia?, cuntas veces leyeron el texto?, se hicieron preguntas
mientras lean?, compararon el contenido del texto con los datos
obtenidos de los experimentos?, el organizador les permiti comprender
mejor el contenido?, qu saban antes de su investigacin?, qu saben
ahora?
154
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Pregunta a los estudiantes si tienen alguna interrogante o si quisieran

seguir investigando en torno a este tema.
Menciona que en la siguiente sesin investigarn sobre la importancia de
los minerales.

Pdeles que averigen qu minerales se producen en la regin, y qu
metales forman esos minerales.
Pdeles que averigen si hay algn metal que se encuentra puro en la
naturaleza; es decir, no combinado con otro elemento.
155
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Anexo 1
Sexto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta, los minerales son mezclas o combinaciones?, por qu?, las hiptesis
podran ser:
a) Si un mineral es la unin de dos o ms sustancias y sus componentes se pueden
separar por medios fsicos, entonces es una mezcla.
b) Si un mineral es la unin de dos o ms sustancias, su apariencia es homognea y sus
componentes se pueden separar solo por medios fsico qumicos, entonces es una
combinacin.
dependiente. En las hiptesis estn presentes ambas:
Si un mineral es la unin de varias sustancias

y sus componentes se pueden separar por entonces es una mezcla.
medios fsicos,
Si un mineral es la unin de dos o ms

sustancias, su apariencia es homognea, y
entonces es una combinacin.
sus componentes se pueden separar solo por
medios fsico qumicos,
No logrado
156
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Anexo 2
Sexto Grado
Los minerales
Los minerales se originan en la capa rocosa de la Tierra (litsfera). Se caracterizan por
tener una estructura homognea y una composicin qumica bien definida. Los minerales
se encuentran, en forma natural, formando parte de las rocas (mezcladas con estas).
Pocas veces se encuentran en forma aislada. Existen 3 500 tipos de minerales conocidos
en la actualidad.
Algunas caractersticas del mineral:
Se encuentra en la naturaleza; es decir, no est fabricado.
Tiene una estructura geomtrica fija; por tanto, es slido.
Es de naturaleza inorgnica (la concha de un molusco no es un mineral, aunque
contenga minerales porque tiene origen orgnico).
Tiene una composicin qumica fija. A veces puede contener una sustancia
contaminante que modifica su color.
A menudo, los minerales se encuentran en la naturaleza formando masas dentro
de las rocas. Entonces se habla de una veta o filn de un determinado mineral. Su
descubrimiento y explotacin determina la actividad de la minera.
Apariencia:
Para clasificar los minerales es importante observar una serie de propiedades:
Color: algunos minerales pueden tener un color definido cuando estn puros y otro
cuando contienen impurezas.
Color del pulverizado: si se raya un mineral con un objeto ms duro, se obtiene un
polvo de un color caracterstico.
Brillo: los minerales pueden tener brillo metlico, como el hierro, o un brillo no
metlico, con apariencia sedosa o nacarada.
Luminiscencia: algunos minerales emiten luz cuando se los ilumina.
La mayora de minerales son compuestos formados por diversos metales; por ejemplo,
combinados con:
Azufre (minerales denominados sulfuros). Por ejemplo, la galena, que es un mineral
del plomo
Azufre y algn otro elemento como antimonio, arsnico (minerales denominados
sulfosales); por ejemplo la pirargirita, que es un mineral de plata combinada con
azufre y antimonio.
Oxgeno (minerales denominados xidos) y a veces agua. Por ejemplo el disporo, que
es un mineral de aluminio combinado con oxgeno y agua.
Cloro, bromo o yodo (minerales denominados haluros); por ejemplo la sal gema (la sal
comestible o cloruro de sodio, en el que se combina el metal sodio con el elemento
no metlico denominado cloro).
157
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Los minerales: recurso

natural valioso del per
Por qu los minerales son recursos valiosos?
Los minerales, considerados recursos naturales no renovables,
constituyen uno de nuestros recursos ms valiosos y explotados,
y es que forman parte de muchos productos que utilizamos
diariamente para satisfacer nuestras necesidades tecnolgicas. Al
ser materiales que se forman en muchsimo tiempo, constituyen
recursos no renovables. De all su importancia para que nuestros
estudiantes, en esta sesin, adquieran conocimientos sobre este
valioso recurso y adopten una actitud sobre el uso racional que se
le debe dar en la sociedad, frente a las decisiones humanas que
pueden llevar a su agotamiento.
Antes de la sesin
Consigue o elabora lminas sobre los minerales existentes en el Per. Lee

la informacin de los anexos y selecciona, de ellos, prrafos que creas
importantes para responder a las preguntas de indagacin.
Si tienes los medios visualiza el video sobre la importancia de los minerales
en nuestra vida:
http://www.youtube.com/watch?v=mladvBmSKcw
Organiza a tus estudiantes y tu aula
Selecciona productos de casa que contengan algn metal:
cablez utencilios, etc.

Proyector multimedia y material de pg. Web (si es que se cuenta con este medio).
Imgenes sobre el tema
Cuaderno de experiencias
Algunos productos que contengan un mineral
158
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Comprende y aplica Identifica las principales caractersticas que
Explica el mundo fsico,
conocimientos cientficos. presentan los minerales en un organizador visual.
basado en conocimientos Manifiesta, mediante una frase reflexiva, la
cientficos. importancia de los minerales en nuestra vida.
1. INICIO
En grupo clase/pequeos grupos
Recuerda con ellos la sesin anterior, en la que vieron cmo los minerales
forman parte de la Tierra, son compuestos de algn metal con otros
10
minutos
elementos y tienen una estructura cristalina; a diferencia de las rocas, que
son mezclas de sustancias con estructuras amorfas.
Organiza la clase en pequeos grupos y entrega a cada equipo una
cartulina; en ella debern responder brevemente cada una de las
siguientes preguntas:
Existen minerales en nuestro entorno?, dnde?, cmo se obtienen?,
para qu sirven?
Culminada la ronda de respuestas, vuelve al grupo clase y solicita
que cada equipo las exponga. Recurdales que cada respuesta debe
sustentarse con razones. Escucha las intervenciones de tus estudiantes y
anota sus ideas centrales en la pizarra.
A continuacin, establece con ellos el propsito de la sesin: Indagar y
analizar, en imgenes y textos, informacin cientfica sobre los minerales,
su origen, importancia para la humanidad, la responsabilidad que
tenemos sobre el uso de este recurso y los impactos ambientales que
pueden tener tanto su extraccin como su uso.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel de
convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
En pequeos grupos
Invita a tus estudiantes a formar grupos y dialoga con ellos acerca de
70
minutos
las respuestas que dieron a las interrogantes. Analiza con ellos sus
fundamentos. Conduce el dilogo hacia la temtica que trata la sesin.
Llvalos a pensar en sus experiencias respecto de los recursos vegetales;
por ejemplo, que los podemos obtener si los sembramos, una y otra vez.
Tambin conduce la conversacin sobre los beneficios que nos brindan las
159
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plantas que existen en la naturaleza o que cultivamos. Llvalos a pensar

sobre esto en relacin con los minerales. Y cuando con ellos llegues a la
duda sobre si los minerales son o no recursos perecibles, plantales las
preguntas de indagacin siguientes:
Qu ocurrir si extraemos, sin medida, los minerales del subsuelo?

Qu efectos pueden tener en nuestra salud personal y en la del
ambiente la extraccin y el uso de los minerales?
Pdeles que as como respondieron las preguntas iniciales, basados solo

lo que han odo de otras personas, que manifiesten las ideas del grupo,
respecto de las preguntas, basados en lo que piensan o lo que han
escuchado de otros.
Anota sus respuestas en un lugar en el que permanezcan durante el
tiempo que dure la sesin y algo ms. Haz que ellos tambin las anoten
en sus cuadernos de experiencias.
En pequeos grupos
Pregntales en qu fuentes se han basado para responder. Hazles notar
que no siempre nuestras ideas suelen estar basadas en informacin
confiable, sino en creencias que se trasmiten de generacin en generacin
y no necesariamente sustentadas en hechos comprobados o estudiados a
profundidad. Explcales que sobre estos temas y otros podemos escuchar
en la radio o leer en peridicos poco serios informacin que suele no
estar respaldada cientficamente.
Pregntales: cmo podemos responder a las preguntas de indagacin
basndonos en informacin ms confiable?
Orienta a tus estudiantes sobre las estrategias que pueden emplear
para obtener respuestas. Hazles recordar sus experiencias de sesiones
anteriores. Indcales que la informacin que les proporcionas puede ser
ms confiable en la medida que proviene de fuentes reconocidas.
160
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Invita a los nios y nias a que lean la informacin que les proporcionars,
proveniente de fuentes que tienen crdito.
Indcales que hay preguntas adicionales, las cuales en la medida que las
respondan les proporcionarn mejores ideas. Estas preguntas son:
Qu son los minerales?
Dnde y cmo se originan los minerales?
Dnde se encuentran?
Cules son los principales minerales que hay en el Per?
Cmo se extraen? es peligrosa su extraccin? en qu casos?
Qu utilidad tienen en nuestra vida diaria?
Indcales, si tienes los medios, que hay informacin en materiales que
se pueden encontrar en las siguientes direcciones de internet. Si la I.E.
no cuenta con internet, presntales la informacin que has extrado de
los anexos. http://www.exploradores.org.pe/mineria.html https://www.
youtube.com/watch?v=mladvBmSKqw
que seguir cada grupo para hacer su indagacin. Propn estos pasos:
Primero, de manera personal, leern y tomarn apuntes en su
cuaderno de experiencias a partir de la informacin recopilada.
Procesarn la informacin que responde a las preguntas adicionales,
con respecto a los minerales, teniendo en cuenta su definicin, origen,
ubicacin, extraccin, los principales minerales que existen en el Per,
su utilidad.
Luego, completarn el siguiente cuadro, acerca de la utilidad de los
minerales.
En construccin En decoracin En limpieza En otros
Cada grupo elaborar una ficha como esta, sobre un mineral, para la
exposicin Somos gelogos
161
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Nombre del producto:

Mineral que contiene:
Algunas caractersticas del mineral:
Se obtiene de:
Sus usos:
Daos que puede causar su extraccin en la salud:
Si es metal pesado, daos que puede causar en la salud:
Finalmente, habiendo conocido sobre la importancia que tienen los

minerales en nuestra vida, el grupo redacta una frase de reflexin con
respecto a este recurso no renovable.
A continuacin, proporcinales informacin acerca de cmo realizar
un informe de grupo (ver el Anexo 1). Indica que cada grupo elabore su
informe.
Luego, exponen sus informes. Cada grupo nombra un representante.
Indcales qu parte del trabajo expondr cada uno, ante toda la clase.

En grupo clase
10
minutos
fuerza sobre los minerales:
Son sustancias naturales, constituyen recursos naturales no
renovables.
Se originan en la capa rocosa de la tierra. Forman parte de las rocas
Se encuentran en la naturaleza; es decir, no son fabricados.
El Per es polimetlico, pues hay metales: oro, plata, cobre, zinc,
estao, molibdeno, hierro y plomo.
Sirven para la construccin de edificios y carreteras, maquinarias,
artefactos y productos.
Para la elaboracin del papel, pintura, plstico, etc.
162
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1. Investigan sobre la importancia de la minera y el desarrollo sostenible.

2. Realiza un listado de los principales pases productores de minerales.
3. Reflexionan y escriben: por qu es importante reciclar los celulares?

http://www.exploradores.org.pe/mineria/la-mineria-en-la-vida-cotidiana.
html los minerales
http://www.raco.cat/index.php/ect/article/viewFile/164750/216755
los minerales industriales en la vida cotidiana
163
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Anexo 1
Sexto Grado
PARA EL INFORME TENDRN EN CUENTA LO SIGUIENTE:

Introduccin: Por qu les parece importante la indagacin sobre los minerales? Qu
preguntas ha respondido su estudio? En qu coincidieron sus respuestas previas con
la nueva informacin?
Presentacin de la informacin sistematizada en cuadros de resumen, organizadores
visuales o ilustraciones.
Conclusiones, como ideas fuerza
Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la informacin
Preparen su exposicin ante el grupo.
Aspectos de seguridad y salud en la minera a cielo abierto

Adaptado de: Enciclopedia de Salud y Seguridad en el Trabajo. OIT/NU Salud y Seguridad
en minera de metales a cielo abierto (*)
Todo emprendimiento minero est asociado irremediablemente a efectos sobre la salud,
que pueden ser directos (sobre los trabajadores de la prospeccin, la extraccin, el
transporte, la separacin) o indirectos, a travs de cambios en el ambiente vinculados con los
procesos extractivos (drenaje acido, contaminacin por metales pesados y qumicos diversos) o
con eventuales accidentes (ruptura de diques de cola, derrames de qumicos, etc.).
La minera a cielo abierto de yacimientos de oro y plata, puede ser artesanal y a
escala pequea, prcticamente ausente en el pas, (Nota: presente en Madre de Dios
y otros lugares del Per). Es gran consumidora de mercurio que se usa para separar
el oro del mineral que lo contenga. Las explotaciones a gran escala de yacimientos
generalmente aluvionales, utilizan generalmente cianuro. A pesar de los importantes
esfuerzos realizados en muchos pases, la tasa mundial de vctimas mortales, lesiones y
enfermedades entre los mineros demuestra que la minera sigue siendo el trabajo ms
peligroso en relacin con el nmero total de trabajadores dedicados a la actividad. En efecto,
aunque la minera slo emplea al 1 % del total de trabajadores, es responsable de cerca del 8
% de los accidentes laborales mortales (15 000 al ao aproximadamente).
Los minerales no se encuentran puros en la naturaleza no se pueden procesar de inmediato
para obtener el producto final deseado. Primero, hay que separar los minerales valiosos
de los que no tienen valor comercial, con el fin de obtener un mineral concentrado de
una calidad suficientemente alta para que se pueda obtener el metal puro.
Un procedimiento para separar es la disolucin as se puede extraer en mineral soluble.
Esta tcnica, que tambin recibe el nombre de lixiviacin o lixiviacin superficial,
constituye un mtodo bsico de explotacin, como ocurre en los yacimientos de oro
y plata. La sustancia que disuelve el metal para extraer el metal soluble se denomina
lixiviante. Uno de los Iixiviantes ms usados en la minera son las soluciones diluidas
de cianuro sdico alcalino para el oro, cido sulfrico para el cobre, dixido de azufre
acuoso para el manganeso y cido sulfrico-sulfato frrico para el mineral de uranio.
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Un peligro especfico del sistema por disolucin es la exposicin de los trabajadores a los
lixiviantes qumicos durante las operaciones de transporte y lixiviacin y los procesos qumicos.
Hay numerosos peligros derivados de las materias transportadas por el aire a los que
pueden verse expuestos determinados grupos de mineros. Los mineros de explotaciones
de oro y de mercurio corren un riesgo de exposicin al vapor de mercurio, y por tanto de
envenenamiento por este metal. Los trabajadores de las minas de oro y de plomo pueden
verse expuestos al arsnico y sufrir cncer de pulmn. En las minas de nquel la exposicin
a este mineral conlleva un riesgo de cncer de pulmn y alergias de piel.
(*)La minera a cielo abierto remueve la capa superficial o sobrecarga de la tierra para hacer accesibles
los extensos yacimientos de mineral de baja calidad. Los modernos equipos de excavacin, las cintas
transportadoras, la gran maquinaria, el uso de nuevos insumos y las tuberas de distribucin permiten
hoy remover montaas enteras en cuestin de horas, haciendo rentable la extraccin de menos de un
gramo de oro por tonelada de material removido.
Efecto de los metales pesados en la salud humana

Los metales denominados pesados son un grupo de elementos qumicos que presentan
una densidad relativamente alta y suelen ser txicos para los seres humanos. Muchos
de los metales que tienen una densidad alta no son especialmente txicos y algunos son
elementos esenciales en el ser humano, independientemente de que a determinadas
concentraciones puedan ser txicos. Sin embargo, hay una serie de elementos que en
alguna de sus formas pueden representar un serio problema para el ambiente. Es comn
referirse a ellos con el trmino genrico de metales pesados.
Hay muchos componentes inorgnicos que son beneficiosos para la salud del ser humano,
pero una concentracin alta de estos, casi siempre es perjudicial. Un caso especial son
los ya mencionados metales pesados. La ms mnima concentracin de estos elementos
es perjudicial para la salud humana y son muy conocidos los ejemplos de derrames de
estos metales que han daado extensas zonas agrcolas y alcanzado localidades enteras,
produciendo la muerte de personas o desarrollando enfermedades letales como el cncer.
Ejemplos:
Sustancia/metal
Lugar ao Efecto/extensin
derramado
Cianuro Stava y Tesero 1985 Se extendi 7 kilmetros. Murieron
Italia 269 personas.
Aguas ricas en cianuro Baha Mare, 2000 Se desplaz a travs de Hungra y
Rumania Yugoslavia. Efectos detectados a
2000 km.
Solucin con cobre, Cananea, Sonora 2014 Contamin 271 km de aguas de
arsnico, aluminio, Mxico varios ros. 24 048 personas en
cadmio, cromo, fierro, siete comunidades resultaron
manganeso y plomo. afectadas por el derrame.
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151 kg de mercurio Choropampa 2000 Ms de 1000 personas afectadas

metlico Cajamarca y ms de ocho aos de efectos
negativos.
Cianuro y metales txicos Colorado, Estados 1986 a 27 kilmetros del ro Alamosa

Unidos 1992 contaminados. Afect la agricultura
y a diversas especies de antidas y
gridos en peligro de extincin.
Los metales pesados y la salud humana

Mercurio: En contacto con la piel ocasiona irritacin en las mucosas y sensibiliza la piel.
Una exposicin generalizada produce intoxicaciones agudas fuertes, irritacin en las vas
respiratorias, bronquitis, neumona, bronqueolitis, y otras enfermedades respiratorias.
En intoxicaciones crnicas y en dosis bajas produce debilidad, prdida de peso, diarrea,
inflamacin de encas, fatiga, sabor metlico, insomnio, e indigestin. En intoxicaciones
crnicas y en dosis altas, produce: irritabilidad, alucinaciones, llanto, excitabilidad,
depresiones, tristeza, psicosis, crisis. En casos de exposicin a altas dosis en forma oral,
colapsa el aparato digestivo; es mortal en horas.
Cadmio: metal sumamente txico y cancergeno. Mujeres gestantes expuestas al cadmio
se afectan con lesiones, presencia de protena en la orina, irritacin gastrointestinal,
nuseas, vmitos y dolor. Se acumula en los riones y les causa daos. En los pulmones
produce enfisema y cncer pulmonar.
Plomo: Sntomas leves: fatiga, dolores de cabeza, dolores en huesos, msculos y
abdominales, insomnio, impotencia, trastornos de conducta. Sntomas graves: anemia,
clicos intestinales, nuseas y vmitos, enfermedad renal, impotencia sexual, delirio,
esterilidad, daos al feto, hipertensin arterial, estreimiento agudo, afectacin de los
nervios, enfermedad sea, problemas de cncer y muerte.
Cromo: En contacto con la piel causa dermatitis y sensibilidad; es irritante de la piel y
mucosas. Afecciones generales: produce tos, bronquitis crnica, ulceraciones del tabique
nasal y piel, dolores de cabeza, hemorragia nasal, dermatitis aguda.
Bismuto: Este elemento y sus sales pueden causar dao moderado en el hgado. En
grandes dosis puede ser mortal. Es el metal pesados menos txico.
Plata: Las sales solubles de plata, especialmente el nitrato de plata, son mortales an en
bajas concentraciones. Los compuestos de plata pueden ser absorbidos lentamente por
los tejidos corporales. El lquido o el vapor producen irritacin y pigmentacin azulada o
negruzca de la piel. En contacto con los ojos, puede causar graves daos en la crnea..
Si se inhala en altas concentraciones puede causar mareos, dificultades para respirar,
dolores de cabeza o irritacin respiratoria. En dosis muy altas, puede causar somnolencia,
espasmos, confusin, inconsciencia, coma o muerte. Su ingesta es moderadamente txica.
Puede causar molestias estomacales, nuseas, vmitos, diarrea y narcosis. Si el material se
traga y es aspirado en los pulmones o si se produce el vmito, puede causar neumonitis
qumica, que puede ser mortal.
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Arsnico: Los sntomas de envenenamiento crnico por arsnico son diarrea,

pigmentacin cutnea, prurito generalizado, lagrimeo, vitiligo, alopecia (calvicie),
hiperqueratosis y edema circunscriptos. Dermatitis y queratosis en las palmas y plantas
son comunes. El hgado puede dilatarse y la obstruccin de los conductos biliares puede
producir ictericia. Al avanzar la intoxicacin puede desarrollarse una encefalopata. La
mdula sea sufre serios daos. La anemia aplsica es el trastorno hematopoytico ms
comn y muerte.
Nquel: El cuerpo humano requiere cantidades pequeas de nquel para producir las
clulas de sangre rojas; sin embargo, en cantidades excesivas, puede ser algo txico. La
sobreexposicin a corto plazo al nquel no se sabe si pueda causar problemas de salud,
pero la exposicin a largo plazo puede causar prdida de peso corporal, dao al corazn e
hgado. El nquel puede acumularse en la vida acutica, pero su presencia no se magnifica
a lo largo de cadenas de alimentos.
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La venta del guano mejor

la economa del pas?
La exportacin del guano gener una bonanza fugaz para

el pas. As, el guano se convirti en el principal agente
del desarrollo nacional, situacin que nos hara pensar en
una mejora de la economa del Per, pero lejos de ello
la deuda externa se acrecent, hasta el punto de quedar
endeudados. Por qu sucedi esto?
Antes de la sesin
Revisa
http://historiaperuana.com/periodo-independiente/republica/era-del-guano/
Saca fotocopia del Anexo 2.

Papelotes
Anexo 1
Anexo 2
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Acta responsablemente Comprende las relaciones Reconoce que el mal uso del dinero y otros
respecto de los recursos entre el sitema econmico recursos afectan el bienestar de las personas y
econmicos. y financiero.. familias.
1. INICIO
En grupo clase:
Recuerda a los estudiantes qu hicieron la clase anterior: quines eran
los cules?, de dnde procedan?, qu actividad realizaban?; por qu se
10
minutos necesitaba tanta mano de obra en las islas?, en qu se invirti el dinero
de la venta del guano?
Escucha sus respuestas y comntales que la extraccin del guano le
dio la posibilidad al pas de ser sujeto de crdito; es decir, de acceder a
prstamos de dinero para financiar los gastos del Estado peruano.
Pregntales: cules son los gastos bsicos o necesarios en tu casa?,
sabes cmo se distribuye el presupuesto en tu hogar?, qu sucede
cuando los gastos no estn planificados?, suceder lo mismo con el pas?
Escucha sus respuestas y antalas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a conocer si la venta del
guano mejor la economa del Per.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrn en
cuenta en esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos Grupo en clase:
Revisa sus respuestas con relacin al presupuesto familiar y pregntales:
cmo se organiza el presupuesto nacional?, quines lo deciden?, la
venta del guano mejor la economa del pas?, cmo?; qu recursos
en la actualidad sustentan la economa del pas?, sabes cmo y en qu
se invierten los ingresos econmicos del pas?, de dnde se obtiene el
dinero para cubrir los gastos nacionales?
Comntales que en esta sesin iremos dando respuestas a estas
preguntas.
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En grupos
Organiza grupos de cuatro estudiantes.
Entrega a cada grupo lecturas diferentes (anexos Recuerda que debes
de acercarte a cada
1a, 1b, 1c, 1d).
grupo para orientarlos
Pdeles que lean la informacin, que subrayen
en la formulacin de
ideas claves y formulen tres preguntas especficas las preguntas.
con relacin a lo subrayado.
Las preguntas sern escritas en el siguiente cuadro y se entregarn a otro
grupo para que este las resuelva a partir de la lectura del texto.
Ttulo:
Equipo que formul preguntas: Tema:
Equipo que resolvi preguntas:
Preguntas Respuestas
Conclusiones:
Las preguntas sern presentadas con sus respectivas respuestas al grupo clase.
Despus de cada presentacin de los grupos, en dilogo con los
estudiantes, revisa si las respuestas son acertadas.
Complementa las respuestas, si es necesario con apoyo de los estudiantes.
Finalizado el trabajo de anlisis en base a laspreguntas, se realiza y
completa las conclusiones con la participacin de los estudiantes.
Para cerrar, pregunta: cules son los gastos bsicos o imprescindibles?,
sabes cmo se distribuye el presupuesto en tu casa?, qu sucede
cuando los gastos no estn planificados?, a quienes afecta el uso
indebido de los ingresos del Estado?, por qu?
Toma de Decisiones
Con relacin a lo desarrollado en la sesin,

orienta la reflexin de los estudiantes e Recuerda que son los
indcelos a tomar decisiones mediante la estudiantes quienes deciden,
en consenso, el compromiso
siguiente pregunta: cmo podemos priorizar
del aula. Tu labor es
los gastos en nuestra familia?, qu podemos acompaar este proceso.
hacer para dar a conocer lo aprendido en
nuestra familia?
Recoge las propuestas de los estudiantes y orienta el consenso para que
solo haya un compromiso del aula.
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En grupo clase:
10
minutos
para qu nos es til lo aprendido?
Recurdales el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.

Pide a los estudiantes que recorten noticias o imgenes
de revistas sobre las actividades actuales que realizan los
inmigrantes en el Per.
Recurdales que estas figuras deben tener un texto para el
lbum y que ellos lo deben escribir.
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Anexo 1
Sexto Grado
Anexo 1a
Las consignaciones
El sistema de venta que mayor tiempo permaneci activo fue el de consignaciones. Este
sistema era un acuerdo entre el Estado y un grupo comercial o empresarios (peruanos
o extranjeros), mediante el cual se les otorgaba un lugar para la explotacin durante un
tiempo, que poda ser entre dos y nueve aos. El consignatario se encargaba de todo
el proceso de explotacin, exportacin y venta del guano. El Estado reciba una porcin
del ingreso lquido, tras los respectivos descuentos que el consignatario haca por todo
el costo del proceso de produccin. Entre 1849 y 1869, los consignatarios se convirtieron
en los mayores prestamistas del Estado, al facilitarles por adelantado los beneficios de
las ventas an no realizadas. Estos adelantos deban ser pagados con un porcentaje que
oscilaba entre el 4% y 13%, segn como se encontraran las arcas del Estado. Como es de
suponerse, estos prstamos significaron para el Per una deuda que en pocos aos se
volvi muy difcil de pagar. Los consignatarios, por su parte, amasaron ingentes fortunas,
pues recaudaban no solo las ganancias producto de las ventas, sino tambin los altos
intereses por el adelanto de dinero al Estado.
http://historiaperuana.com/periodo_independiente/republica/era-del-guano/
Anexo 1b
Qu sucedi con los ingresos de la venta del guano?

Con el objetivo de multiplicar el ingreso del guano, que ascenda a los 24 millones de
pesos (lo cual significaba 5 veces el presupuesto de la repblica en 1850), se reparti
entre una gran suma de dinero en manos de un grupo pequeo, quienes supuestamente
invertan el dinero en beneficio del pueblo, ya que si se reparta a todos no sera una
suma significantes. Objetivo que nunca se logr. Se estima que 2028 personas recibieron
vales de consolidacin, sin embrago solo 126 acumularon ya dos tercios de la deuda
consolidada. Esta actitud de parte del gobierno le abri las puertas le abri las puertas
a un grupo de hacendados, comerciantes y funcionarios pblicos, quienes crearon en
bancos y fbricas de bebidas, textiles, etctera las cuales fueron en beneficio nico de
este grupo reducido. En vista de esta situacin, surgen las demandas de corrupcin las
cuales caldearon los nimos de la opinin pblica de esa poca.
La Repblica del guano, la consolidacin interna: un proyecto social.
Historia del Per contemporneo: desde las luchas por la independencia hasta el
presente. Contreras Carlo, Cueto Marcos
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Anexo 1b
Qu pas con el dinero de la venta del guano?

Se pens orientar el dinero enviado por Dreyfus hacia obras productivas, especialmente
en la construccin de ferrocarriles que, se pensaban, eran la va segura al progreso.
De esta forma en el gobierno de Balta se gast en ormes cantidades de dinero en
implementar su poltica ferrocarrilera. Muchas lneas se construyeron, otras quedaron a
medio hacer y las dems slo fueron esbozadas en proyectos. Lo cierto es que al final
el dinero de Dreyfus no alcanz, el estado tuvo que volver a recurrir al crdito externo y
afrontar el incontrolable dficit presupuestal.
Cuando Manuel Pardo asumi la presidencia en 1872 estas eran las cifras de la crisis:
el presupuesto arrojaba un dficit de casi 9 millones de soles y el guano haba reducido
un 50% de sus ventas en Europa. En el congreso se desat un intenso debate llegando
a culpar al rgimen de Balta, y a su ministro Pirola, de ser los culpables directos de la
penosa situacin.
La Repblica del guano, la consolidacin interna: un proyecto social.
Historia del Per contemporneo: desde las luchas por la independencia hasta el
presente. Contreras Carlo, Cueto Marcos
Anexo 1c
El contrato Dreyfus
La ruptura con los consignatarios ocurri durante el gobierno del presidente Jos
Balta. Este le encarg al ministro de Hacienda, Nicols de Pirola, que convocara una
licitacin en Pars para vender dos millones de tonelada de guano, sin informas de esto
a los consignatarios. La buena pro fue otorgada a la firma francesa Augusto Dreyfus
y hermanos, que ofreci excelentes condiciones, entre ellas, cubrir la deuda externa
con cinco millones de soles. Los consignatarios llevaron el caso ante el Poder Judicial,
pero el convenio con Dreyfus sigui adelante. Las ventajas del contrato se esfumaron
pronto, pues no se invirtieron los ingresos en actividades productivas a corto plazo sino a
ferrocarriles. El contrato se cancel en 1875.
Fuente:
http://historiaperuana.com/periodo_independiente/republica/era-del-guano/
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Anexo 2
Sexto Grado
2014-11-28-
La bancada de Per Posible anunci que dar su voto favorable al proyecto de
presupuesto 2015 presentado por el Ejecutivo, al considerar es el punto de partida para
continuar con el crecimiento y el desarrollo del pas, dijo este viernes su titular, Renn
Espinoza.
En Per Posible estamos a favor de la aprobacin de este presupuesto, confiamos en que
los gastos se harn de manera eficiente, refiri en dilogo con la Agencia Andina.
Destac particularmente el incremento del presupuesto para el sector Interior y para la
lucha contra la inseguridad ciudadana, aunque advirti que es necesario evaluar temas el
incremento salarial para los policas.
Sobre el sector educacin, consider importante el incremento que tambin recibi este
sector, lo que permitir iniciar un proceso de fortalecimiento de la educacin en el pas,
que durar muchos aos y que depender tambin de otros gobiernos.
No todo pasa por mejores colegios y maestros, sino por otros factores como la nutricin
de los menores. Somos optimistas y apoyamos esta poltica de Estado que busca llegar
al 6 por ciento del PBI para educacin, tal como se mencion en el Acuerdo Nacional,
aadi.
Finalmente, Espinoza vislumbr la presentacin de este nuevo presupuesto como un
avance para el pas y dijo que confa en que los ministros, autoridades y funcionarios
ejecutarn bien los recursos pblicos.
En la vspera, la presidenta del Consejo de Ministros, Ana Jara Velsquez, present, junto
a su Gabinete, el Proyecto de Ley del Presupuesto General de la Repblica para el Ao
Fiscal 2015, que se debate en el Congreso.
Fuente: http://www.rpp.com.pe/2014-11-28-
El presupuesto nacional se refiere a los gastos e ingresos estimados que tiene el

Estado con relacin a un ao calendario en particular.
Es realizado por el poder ejecutivo, presentado y sustentado al Congreso quienes
evalan su aprobacin.
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Planificamos y escribimos el
ndice de nuestro lbum
Para qu usamos el lenguaje al momento de planificar, escribir,

evaluar y planificar los textos que vamos a elaborar?
Es necesario que en nuestras prcticas cotidianas, en la sociedad,
organicemos cada proceso de nuestra vida e identifiquemos las
fortalezas y debilidades que tenemos. Ello nos permite organizarnos
y actuar mejor. En esta sesin, los estudiantes escriben el ndice
del lbum, revisando y recordando los procesos desarrollados. As,
dan los ltimos pasos para la presentacin de su lbum y se van
consolidando en el desarrollo sistemtico de la redaccin de un
texto ms complejo.
Antes de la sesin
Prev que cada grupo tenga su lbum y que hayan escrito las presentaciones
de su lbum.
Revisa el fascculo Qu y cmo aprenden los estudiantes? Rutas del
Aprendizaje V ciclo (2015), pginas 77 a 80.
En un papelote, copia un modelo de ndice.
Prev que cada estudiante tenga libros en su mesa.

lbumes de cada grupo.
Esquema del proceso seguido para la elaboracin del lbum.
Modelos de ndices.
175
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Planifica la produccin de Ajusta de manera autnoma el registro (formal
diversos textos escritos. e informal, persona, nmero, tiempo) de los
textos que va a producir de acuerdo a sus
caractersticas.
las convenciones de la elementos complejos y con diversas temticas; a
escritura. partir de sus conocimientos previos y en base a
otras fuentes de informacin.
1. INICIO
En grupo clase:
Presenta a los estudiantes un esquema del proceso seguido hasta el
momento para la elaboracin del lbum.
10
minutos
Pide que identifiquen lo que han hecho hasta el momento. Haz que
participen, asume un rol de facilitador o animador del dilogo.
Recurdales que en la ltima sesin dialogaron sobre cmo sera el
ndice de su lbum, pide a algunos de los estudiantes que recuerden lo
que dijeron en esa sesin. Aydalos con algunas ideas y pide que ellos
continen.
Pregunta: qu le hace falta a nuestro lbum para que est mejor
organizado? Toma nota de las respuestas que dan los estudiantes.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy redactaremos el ndice de
nuestro lbum, tomando en cuenta los insumos de la sesin anterior
de Comunicacin y la formalidad de la redaccin. Explica que vamos a
considerar la estructura y los conceptos de persona, nmero y tiempo al
escribir el texto.
Recurdales que cada coordinador o coordinadora de grupo se
responsabiliza sobre la buena marcha del trabajo en cada grupo.
2. DESARROLLO
Planificacin
60
minutos En grupo clase
Explica a los estudiantes que para iniciar la elaboracin del ndice de
nuestro lbum vamos a organizar el trabajo. Para ello debemos completar
el siguiente cuadro:
176
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Qu necesitamos
Qu meta revisar para Qu insumos Qu estructura
tenemos? escribir el ndice de tenemos? utilizaremos?
nuestro lbum?
Nuestros apuntes Modelos de ndices El del lbum que

Elaborar el ndice de clases. de los libros. vimos en internet.
de nuestro lbum. El contenido del Modelos que hemos El del lbum de
lbum. trado a clase. historia.
Nota: estas respuestas son referenciales, puedes ayudarlos plantendoles repreguntas o

asociando algunas ideas.
Pide que completen con otras ideas. Para ello, asegrate de que hayan
comprendido las ideas que se han planteado.
Realiza algunas preguntas: qu vamos a hacer?, cmo vamos a
empezar?, por qu es importante planificar? A partir de estas preguntas,
refuerza las ideas. Recuerda facilitar el dilogo y la participacin.
En pequeos grupos
Invtalos a trabajar en grupos, de acuerdo a lo que han dialogado en la
sesin anterior.
Recurdales sobre el uso del tiempo y la concentracin que deben tener
en el trabajo.
Monitorea el trabajo de cada grupo. Dialoga con ellos, promueve la
interaccin entre los integrantes. Orienta el sentido de esta parte del trabajo.
Mientras los acompaas, presntales algunos modelos de ndices. Revisa con
ellos los modelos y haz que propongan cmo ser el ndice de su lbum.
Anmalos en cada momento con frases de aliento y compromiso; por
ejemplo: ustedes pueden hacerlo, vamos bien, ya estamos por
concluir nuestro lbum, etc.
Recuerda que cada grupo es diferente en sus procesos; por tanto, el
monitoreo que hagas tambin tiene sus particularidades.
Seala el tiempo prudencial para este proceso de planificacin y comunica
a los grupos que ya deben pasar al proceso de construccin del ndice.
Hay que hacer salvedades en el caso del grupo o grupos con ritmo
diferente.
177
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Textualizacin
En grupo clase
Pega el esquema que se presenta y comntales que lo pueden tener
como ejemplo.
ndice
Presentacin Pg. 5
Tema 1 7
Tema 2 14
Tema 3 19
Tema 4 24
Tema 5 28
Tema 10 32
Recurdales el tiempo previsto para esta actividad.

En pequeos grupos
Indica que escriban la primera versin del ndice.
Recurdales que tengan presente lo siguiente: el uso de los signos de
puntuacin, la relacin entre persona, tiempo y nmero, el uso de las
maysculas.
Acrcate a cada grupo, segn su nivel de avance. Dales sugerencias para la
mejora de la redaccin del ndice.
Comunica a los grupos algunas alertas surgidas a partir del monitoreo de
los dems grupos, enncialas de manera propositiva, por ejemplo: tomen
en cuenta, revisen, comparen con, consulten en su libro respecto
a, etc.
Cuando hayan finalizado la actividad, pdeles que te la entreguen para que
hagas una revisin final.
Mientras revisas los ndices que trabajaron, entrega a cada equipo una
ficha de autoevaluacin que a continuacin proponemos:
178
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Qu nos
Qu hicimos Cmo nos sugiri el Cmo va
Qu dudas
muy bien al dimos cuenta de profesor quedando
tenemos?
elaborar el ndice? algn error? o la nuestro lbum?
profesora?
Nota: Estas preguntas las pueden resolver en sus cuadernos, no es necesario imprimir
o fotocopiarla. S es necesario que analices lo que dijeron los estudiantes y anotar en tu
registro auxiliar para cruzar informacin y contar con insumos para la evaluacin de
proceso.
Devuelve lo que has revisado y realiza los comentarios ms generales para

que lo tomen en cuenta, no olvides resaltar los aspectos logrados.
Indcales que revisen tus sugerencias y observaciones a sus ndices.
Recurdales que consideren sus reflexiones en la autoevaluacin para
elaborar su versin final y adjuntarla al lbum.
Recuerda que las reflexiones del grupo y las observaciones

que has realizado contribuyen a presentar mejor un texto;
en este caso, un ndice bien elaborado para que todo lector
pueda tener una idea inicial de lo que va a encontrar en el
lbum.

Reflexiona con los nios y nias sobre lo trabajado y la importancia que
tiene saber organizar cuando se elabora un lbum.
20
minutos Entrega una ficha para la reflexin grupal.
179
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Por qu es Qu pasos hemos

importante elaborar seguido para llegar al Hemos logrado el propsito de
un ndice para nuestro producto final de la la sesin?
lbum? clase?
Si No En parte
Por qu?
Felictalos por su desempeo. Destaca algunas intervenciones realizadas

en clase y los avances de los grupos de trabajo.

Pdeles que elaboren la versin final del ndice y que
compartan estos avances con algunos de sus familiares.
Sugireles pensar la manera en que vamos a presentar
nuestro lbum: a quines, cmo, cundo, dnde, etc.
180
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Anexo 2
Sexto Grado
Ficha de registro del avance de los aprendizajes
Dificultades que Acciones a tomar para

Grupo de Trabajo Avances del grupo
presentan verificar las mejoras
Grupo 1:
Carlos, Sonia, Regina,
Eduardo y ngela
181
Z_175 - 182 - S20.indd 181 6/07/15 22:12

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Textualiza sus ideas segn

Planifica la produccin de
las convenciones de la
diversos textos escritos.
escritura.
Escribe diversos tipos

Ajusta de manera autnoma de textos con algunos Comentarios /
Nombres y apellidos
el registro (formal e elementos complejos y observaciones
informal, persona, nmero,
con diversas temticas; a
tiempo) de los textos que
va a producir de acuerdo a partir de sus conocimientos
sus caractersticas. previos y en base a otras
fuentes de informacin.
No logrado
182
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Planificamos y escribimos la
presentacin de cada parte de
nuestro lbum
Para qu usamos el lenguaje al momento de planificar y escribir
los textos que vamos a elaborar?
La vida cotidiana nos exige y demanda vivir organizadamente. Nos
exige responder a la lgica de una determinada sociedad, donde
las reglas, los buenos modales y la organizacin reflejan nuestro
espritu ciudadano. Por ello es importante que los estudiantes
aprendan a planificar, organizar ideas, comunicar sus mensajes y
transmitir sus ideas de manera organizada.
Antes de la sesin
Prev que cada grupo tenga su lbum con todas las figuras que han ido
construyendo en las sesiones de Personal Social, y Ciencia y Ambiente
actualizados.
Elabora un cartel con los procesos que han ido trabajando para la
elaboracin de sus lbumes.
Revisa el fascculo Qu y cmo aprenden los estudiantes? Rutas del
Aprendizaje Comunicacin, V ciclo (2015), pginas 77 a 80.

lbumes de cada grupo.
Rutas del Aprendizaje Comunicacin, V ciclo (2015).
183
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Planifica la produccin de Ajusta de manera autnoma el registro (formal
diversos textos escritos. e informal, persona, nmero, tiempo) de los
textos que va a producir de acuerdo a sus
caractersticas.
las convenciones de la elementos complejos y con diversas temticas, a
escritura. partir de sus conocimientos previos y en base a
otras fuentes de informacin.
1. INICIO
En grupo clase:
Inicia la sesin comentando con los estudiantes todo lo trabajado para la
elaboracin de un lbum.
10
minutos Pdeles que hagan un recuento de lo que contiene su lbum, dales pistas y
evita hacer t la consigna indicada.
Pega carteles donde puedan ver los nombres de las partes del lbum:
PRESENTACIN PRESENTACIN IMGENES POR

TAPA NDICE CONTRATAPA
GENERAL DE CADA TEMA TEMA
Pregntales: por qu en el ndice se han agrupado bloques de pginas?

Mustrales el siguiente ejemplo:
Presentacin Pg. 5
Tema 1: La poca prenca 7
Tema 2: La poca inca 14
Tema 3: La poca de la conquista 19
Tema 4: La poca del Virreinato 24
Tema 5: La poca de la Repblica 28
Escucha sus respuestas. Quizs estas sean: porque es de un mismo tema,

porque hablan de algo parecido, porque es una misma poca, porque as
se entiende mejor, etc.
De acuerdo a las respuestas que dan, explica el sentido que tiene
agruparlas de esta manera, valora los aportes e intervenciones de los
estudiantes.
184
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Comntales que hay dos tipos de presentacin: la presentacin general y

las presentaciones por tema.
Pregunta: qu presentacin nos falta escribir? es importante hacer los
textos de presentacin por temas?, por qu?
Recoge los aportes de los nios y nias, y a partir de ello comunica el
propsito de la sesin: hoy redactaremos las presentaciones de cada tema
que hay en nuestro lbum.
Recurdales que, al final de la clase, cada uno har una autoevaluacin
sobre su actitud en el desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
Planificacin
60
minutos
En qu persona
A quin estar Qu tipo Cmo
dirigida la de lenguaje haremos el uso En qu nmero
presentacin? utilizaremos? de los verbos?
Qu tiempo verbal
Orienta esta planificacin sobre todo en la tercera parte sobre el uso de

los verbos.
En grupos pequeos
Pdeles que observen y reconozcan el tema central de cada parte de sus
lbumes y que completen el siguiente cuadro.
Parte 1:
Qu hay en esta parte
Qu se debe explicar al Qu resalta como
del lbum?, cul es el
inicio de este tema? importante en esta parte?
tema?
Textualizacin
En grupo clase
Despus de que hayan completado el cuadro en sus equipos pega un
esquema similar en la pizarra y mustralo a manera de ejemplo.
Qu hay en esta parte
Qu se debe explicar al Qu resalta como
tema?
Contiene informacin Explicar en detalle cmo
Se resalta las formas de
sobre la forma de vida, y qu hechos resaltantes
produccin y la prctica
poblacin y organizacin se dieron en esta parte
religiosa de la poca.
de la poca. de la historia del Per.
185
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A partir del ejemplo, indcales que junten las ideas y formen con ellas un
texto de presentacin.
Mustrales el siguiente ejemplo de cmo quedara.
La poca prenca
Contiene informacin sobre la forma de vida, poblacin y organizacin de la poca.
Se explican en detalle los hechos resaltantes y se resaltan las formas de produccin y la
prctica religiosa durante esta parte de la historia del Per.
En pequeos grupos
Invtalos a trabajar por grupos, siguiendo las pautas mencionadas. Enfatiza
sobre la manera de optimizar el tiempo en el desarrollo de la actividad.
Reclcales que al interior de cada grupo, de manera autnoma, se pueden
organizar para avanzar el trabajo; por ejemplo, conformar subgrupos y
luego socializar o se forman dos subgrupos para dividirse el trabajo y
luego socializar.
Acrcate a cada grupo para darles sugerencias para la mejora de la
redaccin de las presentaciones parciales, asume siempre una posicin de
valoracin de los avances y reflexiona con ellos respecto de algn error
de redaccin que puedas observar en el proceso. Registra los avances y
dificultades en tu registro auxiliar.
Revisa una de las presentaciones parciales, realiza la retroalimentacin
por grupos y comunica algunas ideas, reflexiones o aportes al grupo clase,
a fin de que lo tomen en cuenta al momento de entregar la versin final
de una de las presentaciones parciales de su lbum.
Solictales a los grupos que intercambien entre ellos una de las
presentaciones, considerando los siguientes criterios al momento de dar
sugerencias:
Criterios S EN PARTE NO Sugerencias
El texto responde a las preguntas

orientadoras.
Incluye un vocabulario variado,

no se repiten las palabras
constantemente.
Usa adecuadamente las letras

maysculas.
Utiliza correctamente los signos de

puntuacin.
El texto da a entender qu es lo
que vamos a leer al interior del
lbum.
186
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Pdeles que devuelvan los trabajos elaborados con las sugerencias

recibidas, luego de la revisin de su primera versin. Invtalos a recordar
que tengan presente el uso de los signos de puntuacin; la relacin entre
persona, tiempo y nmero; el uso de las maysculas. Ponles tiempo de
acuerdo a su ritmo de trabajo.
Indcales que las presentaciones parciales que faltan redactar ser
actividad para la casa.
Recuerda que las reflexiones del grupo y las observaciones

que has realizado contribuyen a presentar un texto de
calidad, en este caso una presentacin parcial del lbum,
cuyo fin es que el lector pueda tener una idea de lo que
trata cada aspecto.

Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado y la importancia de
saber escribir presentaciones de temas trabajados.
20
minutos Entrega una ficha para la reflexin grupal.
Ficha de reflexin de los aprendizajes y de actitudes
Por qu es
Qu pasos hemos Hemos logrado el propsito de
importante elaborar
seguido para llegar al la sesin?
presentaciones
producto final de la
parciales para nuestro
clase?
lbum? S No En parte
Por qu?
Qu actitudes En qu debemos Cmo evaluamos la actitud de

hemos demostrado mejorar como
nuestro profesor o profesora para
en el desarrollo de la equipo para poder
sesin? fortalecernos? conducir la clase?
187
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Felictalos por su desempeo. Destaca algunas intervenciones realizadas

en clase y los avances de los grupos de trabajo.
Pdeles que redacten las presentaciones de cada parte de su

lbum; para ello deben considerar el ejemplo y uno de los
aspectos trabajados en clase.
Indcales que en la siguiente clase se har la revisin final
de todas las presentaciones parciales del lbum.
188
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Anexo 1
Sexto Grado
Ficha de registro de avance de los aprendizajes
Dificultades que Acciones a tomar para

Grupo de Trabajo Avances del grupo
presentan verificar las mejoras
Grupo 1:
Carlos, Sonia, Regina,
Eduardo y Angela
189
Z_183 - 190 - S21.indd 189 6/07/15 22:13

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Textualiza sus ideas segn

Planifica la produccin de
las convenciones de la
diversos textos escritos.
escritura.
Escribe diversos tipos

Ajusta de manera autnoma de textos con algunos Comentarios /
Nombres y apellidos
el registro (formal e elementos complejos y observaciones
informal, persona, nmero,
con diversas temticas; a
tiempo) de los textos que
va a producir de acuerdo a partir de sus conocimientos
sus caractersticas. previos y en base a otras
fuentes de informacin.
No logrado
190
Z_183 - 190 - S21.indd 190 6/07/15 22:13

Revisamos las presentaciones de

cada parte de nuestro lbum
Para qu usamos el lenguaje al revisar los textos que hemos elaborado?

Es importante considerar en las prcticas sociales revisar permanentemente
nuestro actuar como personas y como sociedad. Esa evaluacin de nuestro
actuar nos fortalece como ciudadanos y nos ayuda a vivir mejor. En esta
sesin, los estudiantes revisan sus textos escritos; analizan el sentido y
la lgica que tienen en el contexto de un proyecto mayor, y cmo estos
aprendizajes se logran a travs de las interacciones.
Antes de la sesin
Prev tener los textos de presentacin escritos por los estudiantes.

Revisa el fascculo Qu y cmo aprenden los estudiantes? de Rutas del
Aprendizaje Comunicacin, V ciclo (2015), pginas 77 a 80.
Revisa informacin sobre conectores y referentes.

lbumes de cada grupo
Textos elaborados por cada uno de los grupos
(presentaciones parciales).
191
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Reflexiona sobre la forma, Explica la organizacin de sus ideas, la funcin de

Produce Textos Escritos contenido y contexto de sus los conectores y referentes que ha empleado y el
textos escritos. propsito del texto que ha producido.
1. INICIO
En grupo clase:
Al iniciar la sesin, pide a algunos estudiantes que hagan un recuento
de la sesin anterior; promueve la intervencin de los nios y nias que
10
minutos
participan menos, busca darles oportunidad a todos para que se sientan
parte del proceso de aprendizaje.
Comenta las ideas que manifiestan en relacin a la escritura de las
presentaciones que escribieron.
Pide que cada grupo tenga a la vista las presentaciones de cada parte de
su lbum, verifica que todos los grupos las tengan.
Pregunta si ya estn listas para aadirlas a nuestro lbum o si hay
necesidad de volverlos a revisar.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy revisaremos los textos
elaborados para la presentacin de cada uno de los temas del lbum.
Explica que vamos a revisar cmo se han organizado las ideas.
Recuerda que, en esta sesin, la revisin estar centrada en el

uso de los conectores y referentes para organizar las ideas y el
propsito del texto que han producido.
Pregunta: qu debemos tener en cuenta al organizar las ideas?, cmo

han hecho para enlazar o juntar las ideas de los cuadros en la sesin
anterior?
Muestra los papelotes del ejemplo que utilizaste en la sesin anterior al
trabajar esta pregunta.
Qu hay en esta parte Qu se debe explicar al Qu resalta como
tema?
Contiene informacin Explicar en detalle cmo y Se resaltan las formas de
sobre la forma de vida, qu hechos resaltantes se produccin y la prctica
poblacin y organizacin dieron en esta parte de la religiosa de la poca.
de la poca. historia del Per.
192
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La poca prenca
Contiene informacin sobre la forma de vida, poblacin y organizacin de la poca. Se
explican en detalle los hechos resaltantes que se dieron en esta parte de la historia del
Per y se resaltan las formas de produccin y la prctica religiosa de la poca.
A partir de las respuestas de los estudiantes, comenta que vamos a revisar

cmo han hecho para enlazar estas ideas.
Manifistales las fortalezas y debilidades que has ido observando en la
interaccin, al interior de los equipos y el aula en general. Recurdales
que las normas de convivencia nos ayudarn a mejorar nuestras
relaciones en los grupos; por ello es necesario tenerlas en cuenta.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Explica a los estudiantes que es necesario reflexionar permanentemente
60
minutos
sobre lo que uno escribe; por eso vamos a revisar nuestros textos. Esto
nos ayudar a escribir mejor.
Entrega a cada estudiante la ficha que utilizarn para la revisin de los
textos. Lee con ellos cada uno de los tems y aydalos a completarla, a
manera de ejemplo.
Indcales que tengan a la mano uno de los textos que escribieron y la ficha
e inicia la revisin.
Lee las preguntas de la primera columna. A medida que lean y respondan
cada pregunta, pide que verifiquen lo que se observa en el texto que
estn revisando y que escriban la observacin o comentario.
Respondemos las preguntas: Verificamos en nuestro texto Observacin /
S NO Comentario
Para qu escribimos El texto que escrib
este texto? corresponde a la
presentacin de una
parte del lbum?
Cuntas partes tiene En cada una de las
el texto?, a qu se partes del texto se
refiere cada parte? mantiene el tema?
Qu palabras ayudan Se han utilizado
a enlazar o unir ideas palabras que ayudan a
y oraciones? enlazar las oraciones?
Adems de palabras, Se han utilizado otras
hay otras formas o formas o signos para
signos que ayudan enlazar las oraciones?
a enlazar o separar
ideas?, cules son?
Cmo se hace para El texto est libre
no repetir las palabras de la repeticin
innecesariamente? innecesaria de
palabras?
193
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Aprovecha las preguntas, las respuestas y el ejercicio de reflexin para

comentar y explicar.
Los textos se escriben con un propsito. Cuando escribimos, debemos
tenerlo presente para que sean adecuados en funcin a ese propsito.
Los textos necesitan conectores.
Los conectores permiten que el escrito no sea una lista de oraciones sueltas sin relacin
entre s. Sirven para enlazar ideas. Los ms frecuentes son y, entonces, tambin. En sexto
grado, deben usarse adems otros tipos de conectores, como los aditivos, comparativos,
consecutivos, condicionales, etc.
En pequeos grupos
Orintalos para que cada grupo evale sus productos en funcin de
las preguntas anteriores. Si hay otras preguntas pertinentes que el
grupo quiera plantear, sera una buena oportunidad para hacerlas. Fija
y administra el tiempo para este trabajo; controla para evitar cerrar en
pleno proceso de trabajo.
Pdeles que comenten sus primeras reflexiones.
Reflexin y reedicin de los textos producidos: presentaciones
parciales del lbum.
Indcales que cada grupo debe empezar a reeditar sus textos en funcin
de las primeras reflexiones y los criterios que a continuacin se presentan:
Cambios o correcciones
CRITERIOS S NO
por realizar
Necesitamos cambiar el orden de los
prrafos.
Hay que incorporar algo al texto.
Se tiene que suprimir algo del texto.
Los textos cumplen su propsito.
Existen vacos de informacin que no
hacen entendibles los textos.
Se hace uso de sinnimos.
Se hace uso de los pronombres
adecuadamente.
Se considera adverbios de lugar y tiempo.
Se han tildado correctamente las palabras
que corresponden.
Invtalos a trabajar en sus grupos, siguiendo las pautas mencionadas.

Enfatiza sobre la optimizacin del tiempo en el desarrollo de la actividad.
194
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Reclcales que al interior de cada grupo, de manera autnoma, se

puedan organizar para avanzar con el trabajo; por ejemplo, se conforman
subgrupos de acuerdo a cada tarea asignada para avanzar y luego
socializan o se forman dos subgrupos para dividirse el trabajo y luego
socializar.
Acrcate a cada grupo para darles sugerencias para la reedicin. Asume
siempre una posicin de valoracin de los avances y reflexiona con
ellos sobre el proceso que vienen desarrollando. Registra, en tu registro
auxiliar, los avances y dificultades que presentan los estudiantes.
Revisa con minuciosidad cada uno de los textos. Realiza la
retroalimentacin por grupos y comunica algunas ideas, reflexiones o
aportes al grupo clase, a fin de que los tomen en cuenta al momento de
entregar la versin final de cada una de las presentaciones parciales de su
lbum.
Solictales que te entreguen los trabajos elaborados y revisa la versin
final. Luego devulvela para que la incorporen a su lbum.
Recuerda que a estas alturas del ao los estudiantes tienen que

profundizar sobre algunos aspectos de la redaccin, producto de
las reflexiones y consultas de libros o enlaces de internet. Como
docentes, tambin nos corresponde profundizar en otros aspectos
de la produccin de textos. Te invitamos a leer las Rutas del
Aprendizaje del ciclo o grado correspondiente.

Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado y la importancia de las
presentaciones parciales en el lbum a presentar.
20
minutos
En qu debemos Hemos logrado el propsito de

Por qu es
tener cuidado al la sesin de hoy?
importante evaluar los
momento de redactar
textos elaborados?
un texto? S No En parte
Por qu?
Nota: Esta ficha la pueden construir en sus cuadernos de trabajo.
195
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Felictalos por su desempeo y destaca algunas intervenciones realizadas

en clase y los avances de los grupos de trabajo hasta el momento.

Pdeles que vayan afinando y organizando la versin final de su lbum,
porque se acerca la presentacin.
Solictales que dialoguen en casa sobre el trabajo realizado y acerca del
producto final que van a presentar.
Comuncales que los lbumes de cada grupo sern presentados en una
actividad especial y hay que prepararse para ello. Por lo tanto, deben traer
ideas de cmo se puede hacer.
Indcales que la siguiente clase se har la revisin final de todas las
presentaciones parciales del lbum.
196
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Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos.
Comentarios /
Nombres y apellidos Explica la organizacin de sus
observaciones
ideas, la funcin de los conectores
y referentes que ha empleado
y el propsito del texto que ha
producido.
No logrado
197
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Del guano a la minera de hoy
Segn el ecologista e investigador peruano Antonio Brack, el

Per tiene el mar ms rico del mundo; posee la Amazona, los
Andes y la costa, con un clima para cultivar de todo, adems
de gente muy sabia. Sin embargo, no sabemos aprovechar los
recursos de manera sostenible. Muchos gobernantes no han
sabido administrar los ingresos producto de la explotacin de
estos recursos de manera racional. Han pensado solo en el
desarrollo econmico, mas no en el aspecto social.
Antes de la sesin
Revisa el libro Personal Social 6, pgina 164.

Imprime imgenes.
Imprime tiras de papel con preguntas.

Libro Personal Social 6.
Fotocopias.
Anexo 1 (impreso).
Anexo 2.
Anexo 3.
198
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Explica de manera sencilla diferentes versiones

Construye interpretaciones Interpreta crticamente
procedentes de diversas fuentes sobre un mismo
histricas fuentes diversas.
hecho o proceso histrico
1. INICIO
En grupo clase:
Aydalos a recordar la actividad realizada la clase anterior; para ello
pregunta: qu hicimos la clase anterior?, qu construccin importante
10
minutos se realiz con el guano?, cmo era la situacin de los inmigrantes en el
Per en la era del guano?, cul es su situacin actual? Dialoga con los
nios al respecto.
Indcales a los nios y nias que vamos a jugar Ordena las letras y
encuentra la frase (ver Anexo 1).
Coloca en la pizarra imgenes similares a las que te presentamos.
Solicita que los nios coloquen la frase junto a la imagen que le
corresponde.
EL GUANO LA MINERA
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a conocer cmo pasamos
del guano a la minera.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos En grupos pequeos:
Escribe o pega en la pizarra la siguiente frase:
199
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El Per es un mendigo sentado en un banco de oro

Antonio Raymondi
Motvalos para que conversen y respondan: qu quiere decir esa frase?,

qu recursos naturales tenemos?, los aprovechamos pensando en las
generaciones futuras?, se estn aprovechando los ingresos producto
de la explotacin de estos recursos?, actualmente de qu actividad
econmica depende nuestra economa? Anmalos a que compartan sus
respuestas.
Pega en la pizarra el siguiente cuadro estadstico (Anexo 3) con la leyenda

tapada. Orienta su observacin preguntando: qu colores observan?,
qu informacin nos brinda cada color?
Escucha atentamente sus respuestas.
Retira el papel y gua la observacin de tus nios y nias hacia la leyenda.
Pregunta: qu informacin encontramos en el cuadro?, qu minerales
se extraen en el Per? cul es el segundo y tercero ?, qu pas con
la venta del guano?; actualmente de qu actividad est dependiendo
nuestra economa?
En pareja:
Solicita que lean la informacin del anexo 4.
Recurdales que para identifcar las ideas Recuerda que debes de
de un texto, primero se plantean preguntas acercarte a cada grupo para
usando las palabras qu, cundo, dnde, saber si han entendido bien la
pregunta y apoyar a los que lo
cmo, cul, por qu, etc.
necesiten.
Pdeles que formulen dos preguntas
Faciltales otros textos o
especficas que sern ledas en grupo clase
artculos de opinin relacionados
y respondidas.
a la minera en el Per.
Solicita que organicen la informacin
obtenida empleando un organizador visual.
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes
con relacin a lo desarrollado en la sesin
para inducir a la toma de decisiones Recuerda que los estudiantes
o compromiso mediante la siguiente deciden, en consenso, el
compromiso del aula. Tu labor
pregunta: qu pas con el guano?,
es acompaar este proceso.
actualmente de qu actividad econmica
depende nuestra economa?, qu
podemos hacer para recordar lo que
hemos trabajado hoy?
sea un solo compromiso a nivel del aula.
200
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En grupo clase:
20
minutos
Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido ese
propsito
Busca recortes periodsticos sobre las inversiones que se estn

realizando en la minera y en qu nos beneficia o nos perjudica.
201
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Anexo 1
Sexto Grado
Juego: Ordena las letras y encuentra la frase.
Materiales:
- Cartulina.
- Plumn.
- Limpiatipos o cinta adhesiva.
Indicaciones:
1. Recorta la cartulina en cuadrados medianos, de tal manera que tus nios y nias los puedan
ver sin dificultad.
2. Escribe en cada cuadrado las letras de las siguientes frases, tal como se muestra:
E L G U A N O
L A M I N E R A
3. Pega en la pizarra las letras desordenadas de tal manera que sea complicado descifrar las
frases:
L E O A G N U
4. Por ltimo, invita a los nios a ordenar las letras y a descubrir las frases.
Anexo 2
Sexto Grado
202
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Anexo 3
Sexto Grado
La minera en el Per... una nueva prosperidad falaz?

Han transcurrido varios aos desde el guano, el salitre y el caucho, recursos naturales en
sus estados ms puros que fueron extrados sin tener cuidado alguno, es probable que
en aquellos tiempos no existiera la nocin del uso sostenible de los recursos naturales
que tanto se pronuncia hoy en mesas de debates entre economistas y diferentes
profesionales. Sin embargo parece paradjico que los economistas de aos atrs no
hubieran reparado en la sostenibilidad de los recursos naturales, ya que la esencia de la
economa como ciencia es administrar de la mejor manera los recursos limitados para
satisfacer necesidades ilimitadas.
Hoy en da despus de ms de 10 aos de operacin, la minera ms grande de oro
en Sudamrica, Yanacocha, en Cajamarca, nos deja ciertas interrogantes acerca de
cmo el Estado peruano sigue administrando los recursos naturales y las rentas que su
extraccin otorga. Es importante tambin resaltar que el presente no pretende criticar
la responsabilidad social ni ambiental que las empresas mineras efectan en el Per; es
ms, muchas de ellas poseen certificados a nivel ISO y tambin participan con aportes
econmicos a las necesidades de las poblaciones dentro de las reas de influencia. Ese es
otro tema. El punto principal es la administracin del Estado peruano, la administracin
pblica.
Segn el ltimo censo de poblacin y vivienda realizado por el Instituto Nacional de
Estadstica e Informtica, la regin Cajamarca posee una de las tasas de analfabetismo
ms altas en comparacin con los dems departamentos, con una tasa de 17,1% ocupa el
cuarto puesto entre los departamentos con mayor incidencia, donde la tasa ms alta es
de Apurmac con 21,7%.
El distrito de la Encaada que es el rea de influencia directa del campamento Yanacocha,
posee la tasa de analfabetismo de 28,1%, superior a la de la provincia, de 13,8%.
En el distrito solo el 35,8% de la poblacin posee algn tipo de seguro de salud, y en el
departamento solo el 44,3%.
Segn el mapa de desnutricin que el INEI ofrece, el departamento de Cajamarca
ocupa el tercer lugar en desnutricin crnica para nios menores de 5 aos, con 15,2%.
El distrito de la Encaada tiene el 58,2% de nios menores de 5 aos con desnutricin
crnica.
Las estadsticas del Minsa para el 2007 muestran que no existen nutricionistas en el
distrito de la Encaada.
Estos indicadores muestran la incongruencia que existe entre ingresos altos e ndices de
desarrollo humano. Una evidente correlacin negativa entre las variables socioeconmicas
en el contexto de la extraccin de los recursos naturales nos revela que las autoridades
locales y el mismo Gobierno Central no han sabido administrar de manera eficiente los
recursos que tiene el Per.
Fuente: http://www.econlink.com.ar/peru/mineria-recursos-naturales
203
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Fuentes renovables y no
renovables de energa
Por qu necesitamos nuevas fuentes de energa?
El petrleo, el carbn y el gas natural son combustibles fsiles que tarde
o temprano se acabarn. Su consumo eleva el nivel de dixido de carbono
atmosfrico, responsable del calentamiento global y del cambio climtico.
Esto obliga a utilizar fuentes renovables y no contaminantes de energa,
como el sol, el viento, el agua y la geotrmica. En esta sesin, los nios y
nias investigarn las fuentes renovables y no renovables de energa y, en
consecuencia, formularn preguntas, hiptesis, soluciones y contrastarn
sus resultados.
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin el libro Ciencia y Ambiente 6, pginas

166 a 173.
Reproduce el texto del Anexo 3 y dibuja o ampla el grfico
Cunto durarn nuestra fuentes de energa.
Organiza el aula y los materiales; asimismo, a tus estudiantes
para el trabajo que realizarn en esta sesin.

Botellas vacas de medio litro con tapa, una tela negra y otra
blanca (la tela debe alcanzar para cubrir las botellas), tijeras
y un termmetro (opcional).
Libro de Ciencia y ambiente 6.
Lmina reproducida del Anexo 2 y texto reproducido del
Anexo 3.
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Plantea problemas que Caracteriza el problema, sus alternativas de
requieren soluciones solucin y sus posibles beneficios,
Disea y produce tecnolgicas y selecciona basndose en fuentes de informacin
prototipos tecnolgicos alternativas de solucin. escritas.
para resolver problemas
de su entorno. Describe cmo va a construir su prototipo y
Disea alternativas de
menciona las herramientas y los materiales
solucin al problema.
que va a usar.
Indaga mediante
mtodos cientficos Obtiene datos a partir de la observacin
Genera y registra datos e
situaciones que pueden o medicin de las variables, con ayuda de
informacin.
ser investigadas por la instrumentos de medicin apropiados.
ciencia.
1. INICIO
Invita a los nios y nias a que comenten lo
que saben sobre fuentes y formas de energa.
Luego pregunta: qu tipos de energa utilizan
10
minutos
en casa? Es probable que, si cuentan con ella,
mencionen a la energa elctrica para tener
luz, utilizar artefactos, computadora, etc. Sigue
preguntando sobre algunos otros tipos de
energa que conozcan o utilicen en casa, por
ejemplo el calor que proporcionan fuentes
como el gas, carbn, lea, etc., que usan, por
ejemplo, para cocinar los alimentos.
Pregunta: qu fuentes de energa utilizan los vehculos? Escucha las
intervenciones de tus estudiantes y anota sus ideas.
Pide que observen las imgenes de la pgina 162 del libro Ciencia y
Ambiente 6 y que contesten las preguntas que all se plantean.
Dialoga con ellos sobre sus respuestas y mencinales que cuando el agua
cae con fuerza o cuando el viento sopla con fuerza pueden mover objetos
y se convierten en fuentes de energa mecnica. Diles que cuando los
combustibles se transforman qumicamente tambin pueden ser fuentes
de energa mecnica.
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A continuacin, hazles conocer el propsito de esta sesin: Hoy

indagaremos acerca de fuentes de energa que pueden ser utilizadas para
reemplazar el petrleo, el carbn, la lea, etc., por ser contaminantes y
porque se agotan, por otras fuentes que no contaminan y que pueden ser
utilizadas sin que se acaben.
Planteamiento del Problema

En este punto, acerca de las preguntas del libro, mencinales que siempre
nos hemos calentado ponindonos bajo el sol, pero hemos empleado muy
poco el calor del sol, por ejemplo, para calentar la casa, cocinar, producir
electricidad, etc. Aade que podemos buscar soluciones prcticas para
enfrentar el intenso fro invernal (y el friaje en algunas zonas del Per) de
los meses de junio a agosto.
Plantales, ahora, la pregunta tecnolgica:
Podemos usar el calor del sol como fuente de energa?
Planteamiento de posibles soluciones

En pequeos grupos
Invtalos a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo,
ensayen algunas posibles soluciones a esta pregunta. Luego, que las
registren en su cuaderno de experiencias.
Plantales la necesidad de formular preguntas ms concretas que pueden
ayudarnos a responder la pregunta que nos hemos planteado; estas nos
permitirn realizar indagaciones sencillas que nos servirn de sustento,
basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas
interrogantes son:
Cmo podemos utilizar la energa del sol para calentar agua?
Cmo podemos emplear la energa del sol para generar electricidad?
Cmo podemos utilizar la energa del sol para calentar la casa?
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase y en pequeos grupos
Vuelve al grupo clase y solictales que, por grupos, propongan un plan sencillo
para dar respuestas al problema. Gualos. Diles que, primero, necesitaremos
indagar en fuentes escritas (textos) de informacin y tambin realizar una
indagacin experimental que nos ayude a responder las preguntas. Que
tengan en cuenta las posibilidades para la experimentacin y los materiales
que se necesitaran para hacerlo.
Propn a los estudiantes desarrollar una indagacin para resolver la primera
pregunta:
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Planteamiento del Problema

Cmo podemos utilizar la energa del sol para calentar el agua?
Para realizar la indagacin que responda a esta pregunta plantales que
sigan la secuencia:
Haz que tus estudiantes escriban sus hiptesis tentativas. Vuelve al grupo
clase y sistematiza sus propuestas. Luego trata, con su participacin, de
identificar las que coinciden para tener una o dos hiptesis comunes.
Solictales ahora un breve plan para realizar el o los experimentos

necesarios para recoger la informacin que les permita demostrar sus
hiptesis y absolver la pregunta. Pon a la vista los materiales solicitados
para que prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
Presntales esta alternativa para los experimentos:
Poner al sol las telas negra y blanca. Luego de cinco minutos palpar
y describir cuanto se han calentado: estn igual de calientes?, se
calentaron igual?, una de ellas se calent ms?, cul?, de qu ha
dependido? (Es de esperar que las telas negras calienten ms).
Llenar con agua las dos botellas de medio litro hasta un cuarto del
volumen. Forrar una de las botellas con la cartulina blanca (A) la
otra botella se deja sin forrar (B). Poner las botellas A y B al sol y
comprobar, cada cinco minutos, palpando con las manos, si se han
calentado. Al cabo de los cinco minutos verter el agua de A sobre las
manos y probar si se ha calentado.
Luego hacer lo mismo con el agua de la botella B (si se consigi
el termmetro, medir la temperatura en lugar de echar el agua a
las manos). Cul se ha calentado ms?, o se han calentado igual?
Anotar el resultado.
A continuacin, forrar una botella con la tela negra (C) y la otra se
deja sin forrar (D). Cul se ha calentado ms?, o se han calentado
igual? Anotar el resultado.
Regresa al grupo clase y pide a un representante de cada grupo que

describa sus observaciones y los resultados obtenidos.
Pregunta: el agua de qu botella se ha calentado ms rpido?, qu
temperatura tiene el agua ms caliente? (esta pregunta est sujeta a si
se consigui el termmetro), por qu?, qu factor influye para que el
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agua se caliente ms y ms pronto? Haz que anoten las coincidencias y

las divergencias en su cuaderno. Luego de realizado el experimento es de
esperar que la botella forrada con tela negra se haya calentado ms que la
forrada con tela blanca o la botella sin forrar.
Pregunta: el experimento demostr las hiptesis o demostr lo
contrario? Despues del experimento y de saber sus resultados: cul sera
su nueva hiptesis?
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Aprovecha para preguntar: si en lugar de forrar la botella con tela

la pintamos de negro ocurrir lo mismo? Recoge los pareceres de tus
estudiantes y hazles saber que solo depende del color porque la energa
calorfica se almacena en los colores oscuros, como el negro; mientras que
los colores claros, como el blanco, reflejan la energa del sol. Por eso la
botella forrada con tela negra o pintada de negro expuesta al sol calentar
ms y ms rpido.
Evaluacin y comunicacin
Retoma la pregunta: cmo podemos utilizar la energa del sol para

calentar el agua? Haz que elaboren una conclusin general que escribirs
con ellos en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar del saln.
Concluida esta parte de la investigacin, vuelve a las otras dos preguntas
complementarias:
Cmo podemos emplear la energa del sol para generar electricidad?
Cmo podemos utilizar la energa del sol para

calentar la casa?
Estas dos preguntas tecnolgicas se pueden resolver
con ayuda de fuentes de informacin escritas. Para
que los nios y nias procedan, indcales dnde
conseguirn la informacin del primer caso: en el
libro Ciencia y Ambiente 6, pgina 171. Para la
siguiente pregunta, debes decirles que lean el texto
del Anexo 3.
Despus de haber ledo los textos y con tu acompaamiento constante
a los grupos, haz que cada grupo presente una presentacin de sus
respuestas. Anota sus errores y, luego, pdeles que relean, si hay
necesidad, las partes de los textos no bien comprendidas para responder
mejor las preguntas.
Ahora, pide que observen el siguiente grfico:
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Pregunta sobre las ventajas y desventajas del uso de las fuentes

renovables de energa y las no renovables.
Comenta que para comprender mejor esta informacin deben elaborar
un organizador visual que les permita entender las ventajas del uso
de recursos renovables. En el Anexo 2 encontrars una propuesta de
organizador, a fin de que puedas asesorar a los estudiantes.

En grupo clase
10
minutos
Indcales que, con la participacin de todos, construirn las siguientes
ideas fuerza sobre las fuentes renovables y no renovables de energa.
Estimula a tus estudiantes para que propongan ideas e indcelos a que lo
expresen:
La energa est presente en todas nuestras actividades. Las fuentes de
energa son todos los medios naturales o artificiales que nos permitan
extraerla.
Las fuentes de energa pueden ser renovables si no se agotan con
el uso, y no renovables si se agotan. El uso de fuentes de energa
renovable suele ser no contaminante, mientras que las no renovables
pueden incrementar el calentamiento global.
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Las fuentes de energa hidrulica, elica y solar podran usarse a

mayor escala, antes de que se agoten las fuentes de energa no
renovables, como es el caso del petrleo o del gas natural.
La energa mareomotriz puede aprovecharse para generar energa
elctrica en las zonas costeras, aprovechando que las mareas suben y
bajan por la fuerza de atraccin lunar.
Pide a los nios y nias investigar sobre:

El significado de biomasa.
Las fuentes de energa que se utilizan en su localidad
Las fuentes de energa no renovables que utilizan en su
localidad.
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Anexo 1
Sexto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta: Cmo podemos calentar el agua utilizando la energa del sol?
Las hiptesis podran ser:
a) Si dejamos expuesta al sol una botella con agua, entonces, el agua se calentar.
b) Si dejamos expuesta al sol una botella que contiene agua y que est cubierta con tela negra,
entonces, el agua se calentar el agua ms pronto.
dependiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables, as:

Si dejamos expuesta al sol una
entonces, el agua se calentar.
botella con agua
Si dejamos expuesta al sol una
botella que contiene agua y entonces, el agua se calentar ms pronto.
cubierta con tela negra
Fuente: http://tunja2tic.wikispaces.com/file/view/Energias.jpg/239755803/648x277/Energias.jpg
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Anexo 3
Sexto Grado
El muro Trombe
Las bajas temperaturas en algunas zonas altoandinas, como Carabaya, en Puno, donde
se alcanzan los 18 oC bajo cero en el interior de los hogares, motivaron proyectos como
Casas calientes, que tienen la finalidad de calentar las viviendas para afrontar el fro
invernal. Antes de ejecutar este proyecto, la temperatura en las casa llegaba a 5 oC bajo
cero aproximadamente; ahora se logra mantenerla en torno a los 7 oC. La directiva de
la comunidad y la poblacin estn comprometidas con la implementacin del paquete
tecnolgico.
El proyecto se basa en la colocacin de muros Trombe, que son estructuras de madera forradas
con plstico transparente, semejante a un invernadero, que se instalan en uno de los muros
exteriores de la vivienda. Eso permite captar rayos solares y convertir la vivienda en un
recinto trmico. El muro est relleno de piedras de ro de color negro para conseguir un mejor
almacenamiento de calor durante el da y alcanza temperaturas de 10 oC a 23 oC.
Unos agujeros en el muro Trombe permiten que el aire

calentado por el sol circule en la casa, y a su vez hace
que el aire fro vuelva a entrar al recinto expuesto al
sol; de ese modo proporciona calefaccin a la casa.
Para lograr el xito, es importante aislar el techo con
ichu, un material local que tiene la funcin de retener
el calor transferido por el muro Trombe en el interior
de la estancia. Este tipo de tecnologa tarda dos das
en implementarse y requiere el trabajo de un equipo mixto de cuatro personas, entre
personal tcnico calificado y maestros de obra, ms dos trabajadores de la comunidad. La
supervisin y el control de calidad son llevados a cabo por ingenieros.
As funciona el muro Trombe
Adaptado de: http://cambia.pe/casas-calientes-limpias-para-los-climas-extremos-en-puno/
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Valoramos nuestros aprendizajes
Cul es el fin de esta sesin de Ciencia y

Ambiente?
Para que los nios y nias pongan en evidencia
su manejo de habilidades indagatorias y su
aptitud para poner en prctica los conocimientos
cientficos aprendidos a lo largo de esta unidad.
Antes de la sesin
Prepara las fichas de aplicacin para cada estudiante.

Prepara la lista de cotejo de acuerdo al nmero de
estudiantes.
Traslada las normas de convivencia a la pizarra para que
todos los nios y nias las observen.

Lista de cotejo
Hojas de evaluacin
Lpiz y borrador
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Argumenta con conocimiento cientfico

ventajas y desventajas del uso de fuentes
renovables o no renovables de energa.
Establece las causas que generan la extincin
de especies, a partir de un texto que se le
presenta.
Explica el mundo fsico,
Comprende y aplica
basado en conocimientos Menciona dos razones que explican el impacto
conocimientos cientficos.
cientficos. que genera en un ecosistema, la prdida de
especies. Lo hace a partir de una lectura.
Describe las principales caractersticas que
presentan los minerales, con ayuda de grficos.
Manifiesta en forma clara la importancia de los
minerales en la vida del ser humano.
1. INICIO
En grupo clase:
Comunica a los nios y nias el propsito de la sesin: Hoy tendrn la
oportunidad de demostrar lo que han aprendido en launidad 5.
10
minutos Sostn un dilogo por unos minutos, a partir de esta pregunta: qu
aprendimos en esta unidad? Se espera que expresen respuestas libres
sobre los aprendizajes que lograron.
Menciona que en esta sesin trabajarn una hoja de aplicacin que
contiene un conjunto de actividades. Estas actividades se realizarn en
forma individual.
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2. DESARROLLO
De manera individual
Entrega a cada estudiante una hoja de aplicacin.
70
minutos
Indica que analicen libremente cada actividad.
Puntualiza que resolvern, segn se indica en el encabezado de la
actividad, cada situacin problemtica de las hojas de aplicacin.
Cuando requieran alguna aclaracin, lee en voz alta el enunciado de cada
actividad y explcales qu deben hacer. Reitrales que debern resolverlas
solos y en un tiempo limitado que fijars previamente.
ACTIVIDAD 1
Orintalos, cuando sea necesario, y proporcinales estrategias para lograr
una lectura comprensiva. Indcales que fundamenten sus respuestas
brevemente.
Explcales, concisamente, que la agricultura orgnica puede ser una forma
adecuada para proteger el planeta.
Invtales a que digan cules seran esas ventajas para la humanidad,
pensando en nuestro planeta Tierra.
De igual manera, explcales acerca del guano en el Per y cmo ha ido
acumulndose a lo largo de los aos. Pdeles que expliquen qu contiene
el guano para que se pueda utilizar racionalmente, y que propongan cul
sera la mejor forma de aprovecharlo.
Indcales que, al responder, asuman una posicin, como si fueran una
autoridad.
ACTIVIDAD 2
una lectura comprensiva.
Solicita que, con ayuda de un grfico, expliquen cmo ocurre el ciclo del
nitrgeno
ACTIVIDAD 3
Indcales que completen el cuadro, y que respondan las tres preguntas
planteadas. Pide que solo propongan una causa, un efecto y una
alternativa de solucin.
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ACTIVIDAD 4
Solicita que opinen sobre la importancia de la minera para el Per.
Finalmente, pdeles que dibujen formas de cmo se aplican algunos
minerales que se extraen en el pas. Indcales que lo hagan tambin para
otros minerales, adems del plomo y del oro.

Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si lo
crees conveniente, aydalos a resolver las actividades. No olvides que
10 la evaluacin tiene como fin fundamental identificar las dificultades de
minutos aprendizaje de nios y nias para ayudarlos a aprender.
Recoge sus opiniones sobre lo que han aprendido en esta unidad y lo que
quisieran aprender.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo realizado.
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Hoja de Aplicacin
Nombre: Fecha:
ACTIVIDAD 1
La agricultura orgnica es una forma adecuada de utilizar el recurso suelo, considerado recurso
no renovable. Implica en todo momento que los nutrientes y seres vivos que se encuentran en l
se aprovechen de una forma racional; ello implica no utilizar fertilizantes ni plaguicidas sintticos
para contribuir a la conservacin del ambiente.
Menciona 3 ventajas de la agricultura orgnica.
a)
b)
c)
Porque
Sabemos que se llama guano a los excrementos acumulados de las aves (sobre todo marinas) y
murcilagos. Se recolecta de varias islas del ocano Pacfico, particularmente del Per y Nauru;
tambin en otros ocanos (por ejemplo, la isla francesa Juan de Nova que se encuentra entre
Madagascar y las costas de frica). Estas islas han sido el hogar de colonias de aves marinas por
siglos, y el guano acumulado tiene muchos metros de profundidad. (Fuente: http://guanoperu.
blogspot.com/)
Qu contiene el guano para ser un recurso tan importante?
ACTIVIDAD 2
Utilizando grficos describe el ciclo del nitrgeno.
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ACTIVIDAD 3
Bosque de puyas Raimondi en peligro

En extincin. Es la bromilcea ms grande del mundo. Figura en el Rcord Guiness
porque brinda, por una nica vez en su vida, ms de 30 mil flores blancas antes de
morir.
El Congreso de la Repblica, el Gobierno Regional de Ayacucho, Critas de Ayacucho y el
Fondo talo-Peruano vienen impulsando una iniciativa nacional para salvar el bosque de
puyas Raimondi ms grande del mundo, denominado Titankayocc, actualmente en peligro
de extincin, de acuerdo a organismos internacionales defensores del ambiente.
La puya Raimondi, descubierta en 1874 por el naturalista Antonio Raimondi, solo existe en
la regin andina, principalmente en nuestro pas, y figura entre los rcords Guinness porque
llega a medir hasta 12 metros de altura, vive entre 80 y 100 aos y solo poco antes de
morir florece por nica vez, produccin que llega a las 33 mil hermosas flores de color
blanco y 40 millones de semillas.
Actualmente, la tala ilegal sin reforestacin, los incendios repetidos para generar o
mantener pastos, la expansin agrcola, el sobrepastoreo, el uso de la puya como
combustible o material de construccin por las poblaciones locales, adems del cambio
climtico, amenazan esta singular rea de incalculable valor ecoturstico. Por ello es urgente
preservarla.
Fuente: http://www.larepublica.pe/07-11-2010/bosque-de-puya-raimondi-en-peligro
Completa el cuadro:
Por qu esta planta est en Qu ocurrira si esta planta Qu alternativa de solucin
vas de extincin? se extingue? propones?
ACTIVIDAD 3
Lectura:
La minera es el conjunto de actividades referentes al descubrimiento y la extraccin de minerales
que se encuentran debajo de la superficie de la tierra. Los minerales pueden ser metales (como
el oro y el cobre) y no metales (como el carbn). Los metales estn mezclados con muchos otros
elementos, pero ocasionalmente se encuentran grandes cantidades de ciertos metales concentrados
en reas relativamente pequeas llamadas yacimientos de donde se puede extraer uno o ms
metales con beneficio econmico.
Los impactos de la minera tienen que ver con la mina en s, con la eliminacin de los residuos
de la mina, con el transporte del mineral y su procesamiento, que a menudo involucra o produce
materiales peligrosos. Es verdad que la humanidad necesita una cierta cantidad de minerales para
satisfacer algunas de sus necesidades, bsicas o no, pero tambin es cierto que el consumo excesivo,
por una parte de la humanidad, est destruyendo las formas de sustento y el medio ambiente de las
personas que habitan en reas impactadas por la minera.
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A partir del texto ledo responde:

Es importante la actividad minera en el Per?
Dibuja alguna aplicacin de los minerales que se extraen en el Per.
Mineral: Mineral:
PLOMO ORO
ACTIVIDAD 5:
Explica: por qu el ser humano busca utilizar la energa solar?
https://www.google.com.pe/search?q=paneles+solares1
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Sugerencias de listas de cotejo

COMPETENCIA
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidad Genera y registra datos e informacin.
Contrasta la informacin obtenida en la indagacin con los
Indicador resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas (Actividad 1).
N. Nombres Cumple Cumple con apoyo No cumple
1
COMPETENCIA
Capacidad Analiza y registra datos.
Indicador Explica el ciclo del nitrgeno con ayuda de un grfico
N. Nombres Cumple Cumple con apoyo No cumple
Cumple con apoyo No logrado
COMPETENCIA
Capacidad Comprende y aplica conocimientos cientficos.
Explica con
Menciona dos razones Identifica, con Manifiesta en
argumentos
sobre el impacto que ayuda de grficos, forma clara
cientficos que
genera la prdida las principales acerca de la
las ventajas y
Indicador de especies en un caractersticas importancia de
desventajas de las
ecosistema a partir de que presentan los los minerales en
energas renovables
la lectura presentada. minerales. nuestra vida.
y no renovables.
(ACTIVIDAD 3) (ACTIVIDAD 4) (ACTIVIDAD 4)
(ACTIVIDAD 5)
N. Nombres
1
Cumple con apoyo No logrado
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Opinamos acerca de las posibilidades

de desarrollo del pas.
Despus de haber revisado el boom del guano y

la actual actividad econmica, la minera; en esta
ltima sesin orientaremos a nuestros nios a
redactar un artculo de opinin.
Antes de la sesin
Revisar artculos de opinin en revistas y diarios de la

localidad.
Tener en cuenta los pasos para redactar un artculo de
opinin.
Revisa:
http://educacion.uncomo.com/articulo/como-escribir-un-buen-
articulo-de-opinion-20606.html

Fotocopia.
Revistas o diarios de la localidad.
Anexo 1.
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Acta respondable Comprende las relaciones Reconoce que el mal uso del dinero y otros
respecto a los recursos entre el sistema econmico recursos afecta al bienestar de las personas y
econmicos. y fienciero. familias.
1. INICIO
En grupo clase:
Recuerda a los estudiantes lo trabajado durante la unidad. Ello se puede
realizar a travs del juego: El dado preguntn.
10
minutos
Prepara dos dados pegando preguntas ms resaltantes de todo lo
trabajado en la unidad, por ejemplo:
Qu recurso o recursos sustentan en la
actualidad nuestra economa? Revisa la unidad y prepara
Qu recurso financi la construccin de preguntas segn lo
los ferrocarriles en el Per? desarrollado en las sesiones;
Por qu al finalizar la era del guano, formula, adems, algunas
estbamos en crisis econmica? interrogantes de opinin.
Qu sucede cuando los ingresos de la
explotacin de los recursos no son bien utilizados?, qu quiere decir
que sean bien utilizados?
Solicita que formen grupos de cuatro integrantes, cada grupo elegir un
representante. Este elegir un dado, lo lanzar y en grupo intentarn
responder la pregunta que les toc.
Emplea un cuadro para registrar los puntos que acumule cada grupo. Si el
grupo no responde adecuadamente, otro grupo puede responder. Gana el
juego quien responda ms preguntas.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a redactar un artculo de
opinin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo
Solicita a cada grupo que coloquen en sus mesas todo lo trabajado en la
unidad, que revisen y elijan el que ms les gust e indiquen por qu.
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Motiva a que compartan con sus dems compaeros el trabajo que

eligieron.
Luego de que cada grupo comparti lo que ms le agrad de lo aprendido
en la unidad, centra su atencin en las dos ltimas sesiones.
Solictales que lean con detenimiento lo trabajado.
Teniendo en cuenta lo ledo en sus cuadernos, pregntales: cmo es el
desarrollo econmico del pas?, estaremos creciendo econmicamente?,
qu opinamos acerca del uso de los ingresos producto de la explotacin
de los recursos?
En parejas
Entrega a cada uno la fotocopia del Anexo 1 Recuerda que debes
u otro artculo de opinin que encuentres en acercarte a cada grupo para
diarios o revistas de tu localidad. saber si han entendido bien
Indcales que lean y que respondan las la pregunta, y apoyar a los
preguntas: de qu trata el texto?, ser una que lo necesiten.
noticia?, por qu?
Indcales que lo que han ledo es un artculo de opinin. Establece con
ellos la diferencia entre una noticia y un artculo de opinin. Puedes
emplear un cuadro comparativo para registrar las diferencias entre uno y
otro texto.
Presenta los pasos de cmo escribir un artculo de opinin, teniendo en
cuenta los proceso seguidos en comunicacin.
Elabora con ellos la planificacin (puedes guiarte de estas preguntas)
PLANIFICAMOS LA REDACCIN
Qu tipo de Sobre qu Cul es mi Para quin Dnde lo
texto voy a tema voy a propsito en el o quines colocaremos?
escribir? escribir? texto? escribir?
Motiva que, en parejas, elaboren un primer

borrador de su artculo de opinin, siguiendo
los pasos presentados en clase. Acompaa en el proceso
Indcales que se renan dos parejas, que de revisin del artculo de
revisen sus artculos y motvalos a que lo opinin.
puedan mejorar.
Indcales que limpien sus mesas o carpetas; que recojan y guarden sus
tiles y cuadernos, y coloquen encima de las mesas sus artculos de
opinin para que todos puedan leerlos y escribir su apreciacin en una
hoja que se colocar al costado.
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Artculo Escribe tus

de comentarios
opinin acerca de nuestro
artculo
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes sobre

lo desarrollado en la sesin para inducirlos
Recuerda que los
a la toma de decisiones o compromiso
estudiantes deciden, en
mediante la siguiente pregunta: qu hemos
consenso, el compromiso
hecho para dar nuestra opinin sobre la del aula. Tu labor es
economa en el Per?, qu podemos hacer acompaar este proceso.
para que los dems conozcan lo que hemos
aprendido hoy?
haya un solo compromiso del aula.

10
minutos
Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido ese
propsito.

Que busquen un artculo de opinin publicado en un diario de
la localidad y que den su opinin sobre lo ledo.
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Anexo 1
Sexto Grado
VIERNES 22 DE AGOSTO DEL 2012
Per:crecimiento y desarrollo
Por Carlos Parodi
Todos los analistas coinciden en que la economa est bien, pues el Per tiene
excelentes cifras econmicas. Una de ellas es la evolucin del crecimiento
econmico, definido como un aumento en el producto bruto interno (PBI). Otra,
el control de la inflacin y de las finanzas pblicas (aqu existe un supervit fiscal,
es decir, el Gobierno ha ahorrado en el primer semestre). Sin embargo, lo que nos
preguntamos es por qu ello no se refleja en una
mejora en el bienestar? Cmo puede coexistir semejante evolucin econmica
con huelgas, reclamos y conflictos sociales? Ms an, de acuerdo con informacin
oficial, la pobreza fue 27,8% en el 2011 y en el discurso del 28 de julio, el presidente
del Per puso la meta de 15% para 2016.
Lo que sucede es que los resultados econmicos no son un fin en s mismo, sino
un medio que puede servir para aumentar el bienestar. Y digo puede porque
hay muchas economas con buenos resultados econmicos y mediocres resultados
sociales. En trminos ms formales,
lo econmico es una condicin necesaria, pero no suficiente para elevar el
bienestar. Una economa puede atravesar por una fase de crecimiento, medido por
los aumentos en el PBI, pero no desarrollar, es decir, aumentar la calidad de vida de
la poblacin. El crecimiento tiene una connotacin material (producir ms), mientras
que el desarrollo est vinculado al bienestar.
Texto extrado de:

http://blogs.gestion.pe/economiaparatodos/2012/08/peru-crecimiento-y-desarrollo.html
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SBADO 20 DE SEPTIEMBRE DEL 2014 | 05:28

Por qu no estamos contentos?
Por Salvador del Solar
Perdn por la pregunta, pero qu tanto depende nuestro bienestar del crecimiento
econmico? S que no debera preguntar, que nos hemos puesto todos de acuerdo en que
la respuesta es obvia; que es prcticamente mala educacin en estos tiempos cuestionar
lo que tanto nos ha costado convertir en indiscutible: que el crecimiento es el nico
camino. Igual, no me tomen por un hereje, uno sabe que mucho depende de la economa.
Y no puede ser casualidad que la variacin del PBI lleve casi cien aos como el indicador
internacional para evaluar el desempeo de los pases.
Pero pregunto porque tampoco se puede desconocer que en los ltimos aos ha venido
tomando cada vez ms fuerza la idea de que el incremento de la produccin es un
indicio insuficiente y quizs engaoso para determinar si un pas est mejor. Ya en
el 2008 Nicols Sarkozy encarg a una comisin encabezada por dos premios Nobel de
Economa, Joseph Stiglitz y Amartya Sen, la elaboracin de un informe sobre cmo evaluar
adecuadamente la marcha de un pas. Y una de las recomendaciones centrales del reporte
fue que los sistemas estadsticos deban enfocarse ms en la medicin del bienestar de
la poblacin que en la medicin de la mera produccin econmica. Quizs nos suene
demasiado democrtico eso de andar preguntndole a la gente, pero as lo recomendaron
estos laureados seores.
Y pregunto porque, precisamente, esta semana Gallup y Healthways publicaron
los resultados del ndice Global de Bienestar, con base a encuestas realizadas a
mundialmente durante el 2013. Estas encuestas analizan cinco elementos de bienestar:
sentido de propsito (estar contento con lo que uno hace); bienestar social (tener
relaciones de apoyo y afecto); bienestar financiero (tranquilidad econmica); bienestar de
comunidad (disfrutar de la zona en la que uno vive); y bienestar fsico (sentirse saludable).
Para cada elemento, los encuestados podan elegir una de tres respuestas: me va bien, la
cosa est difcil o me va mal.
Considerando que el Per ha venido siendo desde hace varios aos la estrella del
crecimiento econmico latinoamericano, cmo explicar el hecho de que, superando solo
a Hait (Cuba no fue encuestada), ocupemos el penltimo lugar en todo el continente?
Solo al 16% de los peruanos le va bien en tres o ms elementos, comparado con el 33%
de la media regional. Y al 51% de nuestros compatriotas no le va bien en ninguno de los
elementos, contra 30% en la regin.
Qu conclusin podemos sacar de esto? No ser que estamos persiguiendo el
crecimiento econmico como un fin en s mismo, en lugar de entenderlo como un medio
necesario para procurar el bienestar general? No debera ser este el objetivo poltico
primordial de una nacin? Por eso la pregunta, si no es mucha molestia.
Texto extrado de:
http://elcomercio.pe/opinion/columnistas/que-no-estamos-contentos-salvador-solar-noticia-
1758225?ref=flujo_tags_29407&ft=nota_28&e=titulo
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Anexo 2
Sexto Grado
Cuadro de planificacin
PLANIFICAMOS LA REDACCIN
Cul es mi
Qu tipo de texto Sobre qu tema Para quin o Dnde lo
propsito en el
voy a escribir? voy a escribir? quines escribir? colocaremos?
texto?
Anexo 3
Sexto Grado
AUTOEVALUACIN
NOMBRES Y APELLIDOS:
GRUPO:
tems
Aporte ideas u opiniones
Respet opiniones diferentes a las mas.
Respete el turno para expresar ideas u opiniones
Aporte ideas para mejorar el artculo de opinin.
No logrado
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Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones histricas.
Acta responsablemente respecto de los recursos econmicos.
Interpreta Elabora Comprende las

crticamente explicaciones relaciones entre
fuentes diversas. histricas los elementos del
reconociendo sistema econmico
la relevancia de y financiero.
determinados
procesos.
Nombres y apellidos Explica de Elabora Reconoce que el Observaciones

manera sencilla conjeturas que mal uso del dinero
diferentes respondan y otros recursos
versiones a preguntas afecta al bienestar
procedentes de histricas que de las personas y
diversas fuentes el docente familias.
sobre un mismo plantea.
hecho o proceso
histrico.
No logrado
228
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Nos organizamos y preparamos para

presentar nuestro lbum
Para qu usamos el lenguaje al momento de comunicar nuestros

logros o resultados?
Mediante la comunicacin, establecemos distintos tipos de relaciones
con los dems y nos afirmamos en la vida social; demostramos
nuestras competencias para vivir en ciudadana, donde el respeto y la
tolerancia son factores importantes para demostrar lo que somos. En
esta sesin, los estudiantes se organizan y preparan para demostrar
sus aprendizajes, como fruto del esfuerzo y dedicacin para lograr sus
metas y comunicarlas a los dems.
Antes de la sesin
Indica a los nios y nias que cada grupo debe tener el lbum
acabado con todos sus elementos actualizados.
Pdeles no olvidar sus aportes para ver la mejor manera de
presentar o exponer los trabajos culminados.
Lleva algunas ideas y propuestas de lugares donde se pueden
presentar los lbumes elaborados por cada grupo. Esto va a
depender mucho del contexto escolar.

lbumes concluidos de cada grupo.
Fascculo 1 Qu y cmo aprenden los estudiantes? Rutas del
Aprendizaje V ciclo, pginas 52 a 61.
Protocolo de exposicin de ensayo (Anexo 1).
229
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Ordena sus ideas en torno a un tema especfico

Expresa con claridad sus
Se expresa oralmente a partir de sus saberes previos y fuentes de
ideas.
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin recordando a los estudiantes que deban traer ideas para la
presentacin de cada lbum elaborado por los grupos de trabajo.
10
minutos
Pregntales qu han pensado. Recoge las ideas y antalas para tomar
decisiones sobre si es posible llevarlas a cabo y qu ventajas o desventajas
tendra.
Comntales sobre la posibilidad de ver en qu lugar expondremos nuestro
lbum.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a organizarnos y
prepararnos para demostrar nuestro aprendizaje por medio de
exposiciones.
Comuncales que en esta sesin se desarrollar una evaluacin de los
aportes de cada uno en la elaboracin del lbum y todo lo que ha
implicado hacerlo.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Identificamos los lugares y fechas donde podemos exponer nuestro lbum.
60
minutos Con la tcnica lluvia de ideas recogemos aportes.
Presenta un esquema. Te mostramos, a manera de ejemplo, un esquema
completo.
En qu lugares podemos En qu horarios y fechas
Qu vamos a necesitar
presentar nuestros podemos programar
hacer?
trabajos concluidos? nuestras presentaciones?
En nuestra aula. Podra ser para el Da Organizar la
En aulas de otros del Logro en horas de informacin que
grados. la tarde requerimos.
En la biblioteca de la Organizar equipos de
comunidad. trabajo.
En el auditorio del Realizar coordinaciones.
municipio
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Pdeles que intervengan para ir proponiendo lugares y fechas donde

podemos presentar cada lbum trabajado por los estudiantes.
Pongamos como ejemplo una situacin para identificar lugar y fecha:
En qu lugares podemos En qu horarios y fechas

Qu vamos a necesitar
presentar nuestros podemos programar
hacer?
trabajos concluidos? nuestras presentaciones?
En las aulas del El 15 de junio del Coordinaciones con la

quinto grado de presente ao. profesora del quinto
Educacin Primaria, Horario de 4:00 pm. a grado.
previa coordinacin y 5:30 pm. Ensayar las
comunicacin del plan. presentaciones.
En el Da del Logro. Verificar si hay equipo
En la reunin del multimedia.
Comit de Aula de
Padres de Familia.
Nota: Es necesario realizar una mediacin adecuada para que los estudiantes propongan, organicen sus
ideas, analicen las posibilidades. Puedes ayudar haciendo repreguntas.
Llega a un acuerdo con los estudiantes. Evalen si es posible

establecer fecha, horarios y lugar. Recurdales que tienen que hacer
las coordinaciones para confirmar los acuerdos. Por comisiones, los
estudiantes se encargarn de hacer las coordinaciones en el caso de que
sea una actividad dentro de la escuela. Por ejemplo, si se lleg al siguiente
acuerdo:
Por ejemplo si se lleg al siguiente acuerdo:
LUGAR DE COORDINACIONES Y
HORARIO Y FECHA
PRESENTACIN RESPONSABLES
En las aulas del 16 de setiembre Comunicar la idea al director o

quinto grado A y B de En la seccin A, de directora de la escuela; asimis-
la escuela. 10:30 a. m. a 11:30 mo, a las profesoras de las aulas
a. m. A y B del quinto grado y confir-
mar fecha. Responsables: Rosa,
En la seccin B, de 12
Sonia y Ever.
m. a 1 p. m.
Presentadores de los trabajos:
cada coordinador o el estudiante
designado en el grupo.
Nota: Los estudiantes deben realizar estas coordinaciones verbalmente. Recuerden que hay que motivarlos
a expresarse eficazmente para comunicar bien el mensaje. Te invitamos a leer el fascculo 1 Rutas del
Aprendizaje, V ciclo, pginas 52 a 61.
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Nos preparamos para exponer nuestros trabajos: ensayo

Explcales minuciosamente a los estudiantes el proceso paso a paso; para
ello puedes tomar en cuenta el protocolo (Anexo 1). Mrcales el tiempo
con la finalidad de que se organicen adecuadamente. Recalca que es
necesario ensayar antes de una presentacin.
Una vez que expongan todos los grupos, realiza algunos alcances en
general para tomar en cuenta en la exposicin. Felictalos por los avances
demostrados.
Nota: si es necesario podras buscar algunos videos sobre nios o nias expositores con la finalidad de dar
algunas pautas.
Recuerda que los estudiantes deben expresar con claridad lo

que quieren transmitir; por ello, es importante generar en el
aula situaciones en las que ellos y ellas se expresen empleando
el lenguaje oral, haciendo uso de recursos expresivos: ritmos
y entonaciones diferentes, gestos, movimientos, etc. Es decir
todo aquello que pueda comunicar con claridad el mensaje
propuesto.

Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado y la importancia de
ensayar para las exposiciones.
20
minutos
Entrega una ficha para la reflexin grupal acerca del propsito de la
sesin.
Por qu es importante En qu debemos tener Cmo nos hemos

expresarnos cuidado al momento de sentido al exponer?,
oralmente?, qu se exponer?, qu debo qu temores tenemos
requiere para hacerlo evitar hacer? todava?
bien?
Nota: Esta ficha la pueden reproducir en sus cuadernos de trabajo. Sus resultados deben ser
analizados con el propsito de ayudar a los estudiantes a mejorar.
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Felicita por su desempeo en la sesin y destaca sus esfuerzos por llevar

adelante sus propsitos.
Recurdales a las comisiones de trabajo sus tareas.

Pdeles que ensayen las exposiciones en sus domicilios o
durante algunos tiempos que tengan en la escuela.
Solictales que dialoguen en casa sobre el trabajo realizado y la
exposicin que van a realizar.
Indcales que en la siguiente clase las exposiciones sern las
actividades centrales.
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Anexo 1
Sexto Grado
Protocolo para tomar en cuenta en las exposiciones de ensayo
Antes de la exposicin
1. Tener preparada la presentacin.

2. Elegir al expositor o expositora (pueden ser ms de uno).
3. Dialogar en el equipo sobre la forma de presentacin: pronunciacin y entonacin.
4. Manejar el tiempo sealado.
Durante la exposicin
Primera parte: Cul fue el proceso que siguieron para realizar el lbum? 4 minutos
Segunda parte: Qu contiene el lbum? 6 minutos
Tercera parte: Qu aprendizajes adquirimos? 4 minutos
1. Entonar y pronunciar con claridad.
2. Utilizar movimientos precisos de su cuerpo o manos para exponer.
3. Calcular el tiempo.
4. Cerrar la exposicin.
Despus de la exposicin
1. Escuchar los comentarios.

2. Tomar apuntes de las sugerencias.
3. Recoger las ideas de los otros grupos.
4. Evaluar al interior del grupo el trabajo realizado.
5. Tomar decisiones para mejorar la exposicin realizada.
Nota: Este protocolo puede ser mejorado y adaptado segn las circunstancias y utilizado para posteriores exposiciones
que hagan los estudiantes. De alguna manera, su ejecucin se convierte en un procedimiento de evaluacin.
234
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Nos organizamos y preparamos para

presentar nuestro lbum
Para qu usamos el lenguaje al momento de comunicar nuestros
logros o resultados?
La sociedad en la que vivimos nos ofrece una variedad de
situaciones comunicativas a la que tenemos que hacer frente
y es necesario hacerlo bien y por ello la escuela y la sociedad
en general debe preparar a todo ciudadano para dar respuesta
a estas demanda social. En esta sesin, dedicada a poner en
evidencia las habilidades de expresin oral para comunicar una
experiencia de aprendizaje, los estudiantes demostrarn a travs
de exposiciones sus aprendizajes obtenidos.
Antes de la sesin
Asegrate que los estudiantes tengan su lbum concluido

para la presentacin en los horarios correspondientes,
previamente acordados.
Verifica si el lugar y el horario se reconfirma para la
presentacin de los grupos que van a exponer, debemos
cultivar la cultura de la puntualidad y la previsin.

lbumes de cada grupo concluido y organizados para la
exposicin.
Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden los
estudiantes? V Ciclo Fascculo 1, pginas 52 a 61.
Protocolo de exposicin (anexo 1)
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Ordena sus ideas en torno a un tema especfico

Expresa con claridad sus
Se expresa oralmente a partir de sus saberes previos y fuentes de
ideas.
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
Manifistales la importancia que tiene comunicar sus experiencias a
otros y alintalos a que hagan lo mejor para demostrar sus habilidades y
10
minutos
aprendizajes obtenidos en este periodo.
Comunica el propsito de la sesin: Exponer sus aprendizajes a partir de
la elaboracin del lbum, para ello hay que seguir el protocolo establecido
(anexo 1).
Invtalos a desplazarse a los lugares correspondientes para las
exposiciones. Pdeles a los coordinadores o coordinadoras de cada grupo
encargarse de conducir a sus grupos respectivos, considerando las normas
de buen comportamiento.
2. DESARROLLO
Desplazamiento al lugar de exposicin: 5 minutos
50 En los lugares de exposicin:

minutos Primer paso: 5 minutos
Saludar y presentarse ante la profesora responsable del aula a exponer.
Saludar a los nios y nias pertenecientes al aula.
Segundo paso: 20 minutos
Explicar el propsito de la actividad
Desarrollar la exposicin
Responder preguntas
Agradecer y despedirse
Tercer paso: 5 minutos
Retornar al aula para evaluar el trabajo realizado.
Al retornar al aula: 10 minutos
Solicita a los estudiantes sus impresiones respecto a la experiencia
realizada, te sugerimos algunas preguntas para iniciar la participacin:
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qu les pareci la experiencia? por qu?, qu fue lo ms novedoso?,

cmo se han sentido los estudiantes del otros grado?, qu les
preguntaron?, quisieran volver a repetir la experiencia en otro lugar?
por qu?. Anota las ideas en un esquema.
Los estudiantes deben aprender a comunicarse eficazmente,

imaginamos a un estudiante del sexto grado expresando
sus aprendizajes obtenidos en la ceremonia de clausura
o agradeciendo a sus profesores y padres en la fiesta de
promocin o participando activamente en las clases cuando
este en la secundaria.
Los estudiantes le encuentran sentido a sus aprendizajes
cuando estos les sirve para la vida cotidiana, para resolver
problemas, discutir, proponer, es decir para comunicarse bien.

Reflexiona con los estudiantes sobre la experiencia de haber expuesto sus
trabajos.
30
minutos
Entrega una ficha para la reflexin individual respecto al trabajo realizado
antes y durante la exposicin.
Ficha de Reflexin de los Aprendizajes

Nombres:
Cules fueron tus Qu dificultades tuviste Cmo te has sentido en
aportes en la elaboracin para aportar o participar el los grupos de trabajo al
del lbum? Elabora un en la elaboracin del cual has pertenecido?
listado. lbum?
Qu te ha parecido Qu has aprendido Describe brevemente el

poder exponer tu trabajo durante la exposicin contenido del lbum?
en otro lugar y para otras realizada? Sea el caso Cmo est organizado
personas? Explica en que t o algunos de Qu contiene
tus compaeros hayan
A quin est dirigido
expuesto.
Qu aprendizajes
podemos obtener del
lbum
Nota: Sera necesario que cada estudiante desarrolle esta evaluacin. Sus resultados deben ser analizados
con el propsito de ayudar a los estudiantes a mejorar y poder evaluar este proceso desarrollado.
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Felictalos por su desempeo en la exposicin y destaca sus esfuerzos por

llevar adelante sus propsitos y llegar a la meta establecida.

Pdeles que en casa comenten sobre la experiencia de sus
exposiciones y comuniquen cmo se han sentido, qu han
aprendido, etc.
Invtalos si es el caso a observar cmo exponen los dirigentes
de la comunidad, qu gestos realizan, qu nfasis le ponen y
comparen con las recomendaciones aprendidas en la escuela.
Si es posible sugireles que vean algunos videos en internet
de exposiciones de nios y nias en las escuelas.
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Anexo 1
Sexto Grado
Protocolo para tomar en cuenta en las exposiciones finales
Durante la exposicin
Primera parte: Cul fue el proceso que siguieron para realizar el lbum? 4 minutos
Segunda parte: Qu contiene el lbum? 6 minutos
Tercera parte: Qu aprendizajes nos llevamos? 4 minutos
1. Entonar y pronunciar con claridad.
2. Utilizar movimientos precisos de su cuerpo o manos para exponer.
3. Calcular su tiempo.
4. Cerrar la exposicin y despedirse.
Nota: Este protocolo puede ser mejorado y adaptado segn las circunstancias y utilizado para posteriores
exposiciones que hagan los estudiantes. De alguna manera su ejecucin se convierte en un procedimiento
de evaluacin.
239
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Reflexionemos sobre el trabajo en esta unidad
Escribe algunas reflexiones: Cmo te fue en el desarrollo de esta unidad?, qu aportes

puede hacer a partir de la propuesta planteada?
240
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UNIDAD DIDCTICA
5
Matemtica
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SEXTO Grado - Unidad didctica 5
Conocemos el espacio (natural y social,

y la economa) en que vivimos
I. Situacin significativa
En esta unidad, nuestros nios y nias conocern que somos uno de los pases con
mayor biodiversidad en el mundo, lo cual desconocemos; por ello se plantea el reto;
cmo proteger y aprovechar los espacios geogrficos naturales de nuestra localidad sin
degradarlos o destruirlos?
La unidad plantea que una forma para comenzar a resolver esta interrogante podra ser
que los conozcan; as es probable que deseen protegerlos. Un pas se potencializa con
la educacin de su poblacin; por ello es necesario que nuestros estudiantes conozcan
y aprecien el entorno natural, social y econmico de su regin. Es as que esta unidad
didctica plantea dejar establecidos estos conocimientos en los estudiantes del sexto grado.
En la unidad, las sesiones plantean situaciones vivenciales respecto de la
construccin de aprendizajes, en los que los nios y nias tienen que actuar y pensar
matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre, de cantidad, y
en situaciones de forma, movimiento y localizacin.
Para la realizacin de las actividades de esta unidad se requerir que los estudiantes
dispongan de ambientes propicios para el aprendizaje. El trabajo en equipo ser
fundamental para el logro de los propsitos. As, el docente establecer preguntas
dirigidas que ayudarn al estudiante a construir su aprendizaje.
El uso de material concreto y variado es tambin fundamental para el desarrollo de la
adquisicin de diversas estrategias. Este paso favorecer la comprensin de la matemtica
y llevar consigo la gestacin de las representaciones grficas a partir de materiales como el
geoplano circular, el geoplano triangular o el geoplano cuadrado; el uso de origami, las regletas
de colores, elementos que ayudarn a la construccin de los aprendizajes de los nios y nias.
Los estudiantes debern construir sus portafolios y exponer sus trabajos, como es el
caso de las tomas fotogrficas de los polgonos que encontrarn en los vestigios de
las culturas prencas e incas, y en las construcciones del entorno; asimismo, podrn
exponer sus trabajos de origami y elaborar una maqueta despus de la preparacin de
un plano con ayuda del geoplano.
II. PRODUCTOS
Portafolio de los estudiantes.
Implementacin de material concreto: geoplano cuadrado, circular y triangular.
Panel con fotos de formas, de las culturas inca o prenca.
Plano de la I.E. o maqueta de la institucin educativa a partir de la transformacin
de distintas formas geomtricas.
243

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Acta y piensa Matematiza situaciones Interpreta los datos y relaciones no

matemticamente explcitas en diversas situaciones y los
en situaciones de expresa en una tabla de doble entrada.
gestin de datos e
incertidumbre. Identifica todos los posibles resultados de
una situacin aleatoria y los resultados
favorables de un evento, y expresa su
probabilidad como cociente.
Elabora y usa estrategias Registra en una tabla o diagrama de rbol

los resultados de un experimento aleatorio.
Acta y piensa Comunica y representa ideas Expresa la medida, estimacin y

matemticamente matemticas. comparacin del peso de objetos en
en situaciones de unidades oficiales, usando sus equivalencias
cantidad. y notaciones ms usuales.
Elabora y usa estrategias Emplea procedimientos de medida y

conversin, al resolver problemas que
impliquen medir el peso de los objetos.
Matematiza situaciones Identifica datos en problemas, y los expresa

en un modelo de solucin multiplicativo con
decimales.
Comunica y representa ideas Elabora representaciones concreta,

matemticas pictrica, grfica y simblica de los
significados de la multiplicacin con
decimales.
Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heursticas y

procedimientos de clculo para multiplicar
con decimales exactos.
Matematiza situaciones Interpreta datos y relaciones aditivas en

problemas que impliquen repartir, partir
una longitud o superficie, y los expresa en
un modelo de solucin de divisin entre una
fraccin y un entero.
Comunica y representa ideas Elabora representaciones concreta, grfica y

matemticas simblica de los significados de la fraccin y
de la divisin de fracciones.
244

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica caractersticas y propiedades
matemticamente geomtricas en objetos y superficies de su
en situaciones de entorno, y los expresa en figuras geomtricas
forma, movimiento bidimensionales (polgonos regulares hasta
y localizacin. 10 lados).
Comunica y representa ideas Construye polgonos regulares en forma

matemticas. concreta (geoplano y origami) y en forma
grfica.
Razona y argumenta Establece caractersticas semejantes en los

generando ideas matemticas polgonos regulares.
Comunica y representa ideas Representa en forma concreta (geoplano),

matemticas grfica y simblica (pares ordenados)
reflexiones o simetras de formas
bidimensionales.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Construimos tablas de doble entrada. Sesin 2: Descubrimos el carcter aleatorio de

En esta sesin los estudiantes expondrn en su algunas experiencias.
portafolio las interpretaciones y relaciones que En esta sesin, se espera que los nios y nias
encontraron en la construccin de tablas de identifiquen y registren situaciones aleatorias a
doble entrada; interpretan datos y relaciones no partir de experiencias de la vida cotidiana, que
explcitas. usen lenguaje matemtico y elaboren diversas
estrategias para su solucin, las que publicarn
en el portafolio de actividades.
Sesin 3: Estimamos y comparamos medidas de Sesin 4: Resolvemos problemas multiplicativos

peso usando equivalencias. con decimales (decimal por decimal).
Se espera que, en esta sesin, los nios y nias En esta sesin, se espera que los nios y nias
aprendan a estimar y comparar el peso de los aprendan a identificar datos en problemas
objetos usando la equivalencia de las unidades multiplicativos con decimales por decimales, con
de medida de esta magnitud a partir de una el apoyo del material Base Diez (decimal por
situacin cotidiana en el mercado. decimal), a partir de actividades de valoracin
de algunos metales preciosos de nuestro pas.
245

Sesin 5: Empleamos estrategias para Sesin 6: Aprendemos a dividir fracciones entre
multiplicar con decimales exactos. enteros y entre una fraccin.
En esta sesin, se espera que los nios y nias En esta sesin, se espera que los nios y
aprendan a aplicar estrategias heursticas y nias aprendan a interpretar el significado de
procedimientos de clculo para multiplicar con repartir, partir una longitud o superficie, y que
decimales exactos a travs de la resolucin de puedan expresarlo en un modelo de solucin
problemas del contexto. de divisin, entre una fraccin y un entero,
con el uso de regletas y crculos fraccionarios
elaborados por ellos mismos.
Sesin 7: Representamos la divisin de Sesin 8: Aprendemos las caractersticas de las

fracciones. figuras bidimensionales.
Se espera que, en esta sesin, los nios y nias En esta sesin, se espera que los estudiantes
aprendan a dividir fracciones por un entero, por logren identificar las caractersticas de figuras
medio de la representacin concreta, grfica y bidimensionales a partir de objetos y superficies
simblica a partir de problemas del entorno. de su entorno, al resolver distintas interrogantes
de figuras bidimensionales en cuerpos.
Sesin 9: Hallamos caractersticas de polgonos Sesin 10: Ampliamos y reducimos figuras en el

regulares. plano cartesiano.
En esta sesin, se espera que los nios y nias En esta sesin, se espera que los nios y
aprendan a construir polgonos regulares y a nias amplen y reduzcan figuras. Utilizarn
explicar sus caractersticas, al exponerlas en el plano cartesiano y resolvern problemas
distintas tomas fotogrficas y la exposicin de que impliquen el reconocimiento de sus
representaciones en origami. propiedades.
Sesin 11: Elaboramos un plano y la maqueta Sesin 12: Valoramos nuestros aprendizajes.
de mi I.E.
En esta sesin, se evaluar el desempeo de
En esta sesin, se espera que los nios y nias los nios y nias, y se registrar el logro de los
aprendan a reflejar figuras geomtricas, que aprendizajes en una lista de cotejo.
elaboren un plano de forma concreta en el
geoplano y que presenten la maqueta de su I.E.
246

V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Acta y piensa Matematiza Identifica todos los posibles

matemticamente situaciones resultados de una situacin aleatoria
Se usar una hoja
en situaciones de y los resultados favorables de un
de aplicacin
gestin de datos e evento, y expresa su probabilidad
para comprobar
incertidumbre como cociente.
los aprendizajes
logrados por los
estudiantes.
Elabora y usa Registra, en una tabla o diagrama
estrategias de rbol, los resultados de un
experimento aleatorio.
Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias heursticas y

matemticamente estrategias procedimientos de clculo para
en situaciones de multiplicar con decimales exactos.
cantidad
Elabora y usa Emplea procedimientos de medida

estrategias y conversin, al resolver problemas
que impliquen medir el peso de los
objetos.
Comunica y Elabora representaciones

representa ideas concreta, grfica y simblica de los
matemticas significados de la fraccin y de la
divisin de fracciones.
Acta y piensa Comunica y Representa en forma concreta

matemticamente representa ideas (geoplano), grfica y simblica
en situaciones matemticas (pares ordenados) reflexiones
de forma, o simetras de formas
movimiento y bidimensionales.
localizacin.
247

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo 6.
Libro Matemtica 6.
Materiales concretos: Base Diez, baco, regletas, geoplano, geoplano circular, ligas
de colores, comps, etc.
Otros: papelotes, plumones, tijeras, colores, papel, circunferencias de papel,
papel cuadriculado.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013b). Rutas de Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y

operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas de Aprendizaje. Fascculo de IV y V. Lima.
248

seXTO Grado - Unidad 5 - Sesin 01
Construimos tablas
de doble entrada
En esta sesin, los estudiantes expondrn las

relaciones que encontraron al elaborar tablas de
doble entrada; asimismo, interpretarn los datos y
las relaciones no explcitas.
Antes de la sesin
Ten impresa la informacin sobre la

temperatura para cada equipo.
Recuerda distribuir a cada equipo los
materiales requeridos.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1)

Informacin sobre la temperatura impresa.
Papelotes.
Plumones gruesos.
Hojas de papel.
Lpices.
Lista de cotejo (sesiones 1 y 2)
249
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Acta y piensa Matematiza situaciones. Interpreta los datos y las
matemticamente en relaciones no explcitas en
situaciones de gestin de datos diversas situaciones, y los
e incertidumbre. expresa en una tabla de doble
entrada.
1. INICIO
Saluda amablemente. Dialoga con los nios y nias sobre el clima del
da; cmo nos enteramos de la temperatura en nuestra ciudad o en
15
minutos
otros lugares (medios de comunicacin); qu importancia tiene el clima
en nuestra vida diaria. Comentamos sobre la diversidad de climas en las
diferentes regiones del Per, teniendo en cuenta su ubicacin geogrfica.
Pregunta a los estudiantes si alguno ha tenido oportunidad de visitar
ciudades con temperaturas muy altas, como la de Iquitos, o temperaturas
muy fras, como la de Puno o Cusco. En qu mes visitaron esos lugares,
cmo influye el clima en la vestimenta, comida, viviendas, actividades
econmicas, etc.
Recoge los saberes previos. Para ello presenta peridicos, revistas o alguna
pgina de internet donde se muestren datos sobre el clima en tablas, y luego
pregunta: qu tipo de informacin se presenta en estas tablas?, por qu se
usan tablas?, para qu nos sirve conocer este tipo de informacin?, cmo
son estas tablas?, cmo se organiza la informacin en estas tablas?, por
qu se les llama tablas de doble entrada? Anota las respuestas recogidas
mediante lluvia de ideas.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a expresar datos en
tablas de doble entrada.
Toman acuerdos que se tendrn en cuenta para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
Mostrar firme decisin para resolver problemas.
250
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2. DESARROLLO
Presenta a continuacin el siguiente problema:
65
minutos
Temperaturas en Lima en el mes de enero
Lima tiene una temperatura mxima de 21 C y mnima de 17 C; sin
embargo, en el mes de enero de este ao se registraron las siguientes
temperaturas:
24 Mn. 20, 26 Mn. 20, 26 Mn. 19, 25 Mn. 20, 25 Mn. 21, 25
Mn. 21, 26 Mn. 20, 26 Mn. 21, 26 Mn. 20, 27 Mn. 21, 26 Mn.
21, 26 Mn. 21, 24 Mn. 20, 26 Mn. 20, 26 Mn. 19, 25 Mn. 21,
26 Mn. 20, 26 Mn. 21, 27 Mn. 20, 26 Mn. 20, 26 Mn. 21, 26
Mn. 20, 26 Mn. 21, 26 Mn. 21, 27 Mn. 21, 27 Mn. 20, 28 Mn.
22, 28 Mn. 21, 27 Mn. 21, 27 Mn. 22, 27 Mn. 22.
Estas temperaturas corresponden del 1 al 31 de enero, respectivamente.
Cmo podemos presentar estos datos de forma ordenada?, para qu nos
servir presentarlos as?, qu lecturas podemos hacer de estos datos?
Asegrate de que los nios y nias hayan comprendido el problema. Para

ello, realiza las siguientes preguntas: qu nos presenta el problema?, a
cuntos das corresponden estas temperaturas?, cuntos datos hay?,
qu nos pide el problema? Solicita que algunos estudiantes expliquen lo
que deben hacer, con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrgales
los materiales.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Aydalos con estas preguntas: cmo dibujaras la tabla de
doble entrada para registrar estos datos?, cmo la dividiras?, cuntas filas y
columnas tendra la tabla?; de qu depender el nmero de filas y columnas
que tendra la tabla?, cmo ordenaras la informacin en ella?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y
propongan de qu forma solucionarn el problema. Ten presente que
algunos estudiantes pueden ver primero las temperaturas comunes y
despus ordenarlas; otros nios pueden ubicar la menor temperatura y
ordenar de menor a mayor, otros pueden hacerlo de mayor a menor, etc.
Luego acompalos en el proceso de construccin de la tabla. Para ello,
orintalos de la siguiente manera: cul ser el ttulo de nuestra tabla?
(Temperaturas en Lima en el mes de enero); cuntas filas y columnas
tendr?, cules son nuestras variables?, dnde las colocaremos?
Luego de escuchar las respuestas, indica que las variables son dos:
a. La temperatura.
b. Los das del mes de enero.
251
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Colocaremos las variables, una a una, en las columnas o en las filas. Permite
que los estudiantes ubiquen las variables ordenadamente en su tabla y
realicen las cuadrculas respectivas. Monitorea este trabajo.
Pregunta: qu colocaremos en cada
cuadrcula o celda?, qu significa esto? Los nios y nias
encontrarn que el
Se espera que respondan que colocarn,
nmero de columnas
en cada celda, la temperatura de un y filas en una tabla
da; es decir relacionan las variables depender de la
temperatura y das. En cada celda cantidad de datos que
volcarn las frecuencias en que ocurren consideramos ordenar.
las temperaturas segn los das.
Das del mes de enero

Temperatura
Mx y mn. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
28/22 *
28/21 *
27/22 * *
27/21 * * *
27/20 * *
26/21 * * * * * * *
26/20 * * * * * * *
26/19 * *
25/21 * *
25/20 * *
24/20 * *
Realiza las siguientes preguntas, una por

cada equipo, para incentivar la lectura de Con estas preguntas, los
sus tablas: estudiantes identifican
Cul fue la temperatura mxima ms las ventajas de presentar
alta registrada en enero? informacin en tablas,
ya que ello permite
Cul fue la temperatura mnima
su lectura, anlisis e
menor? interpretacin con mayor
Es constante la diferencia entre facilidad.
las temperaturas mxima y mnima
registradas cada da?
Cules son las temperaturas, mxima y mnima, que aparecen con
ms frecuencia en enero?
Ahora, para facilitar la interpretacin con mayor facilidad, a cada equipo
pdele que responda una de las siguientes preguntas:
Si se indica que la temperatura mxima en Lima es de 21 C y la mnima
de 17 C, qu puedes decir acerca del clima en enero?
Cul es la diferencia entre la mxima temperatura que se indica para
Lima, de 21 C, y las mximas registradas durante enero?
252
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Cuntos grados ms ha sido la temperatura en enero, en relacin a la

indicada como referencia? Cmo lo saben?
Cul es la diferencia entre la temperatura mnima que se indica para Lima,
de 17 C, en relacin a las registradas como mnimas durante este mes?
Cul fue la temperatura que se registr ms veces durante este mes?
Observando la tabla, qu otra informacin podemos obtener?
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para ello
pide que completen lo siguiente:
Las tablas de doble entrada sirven para presentar, analizar e interpretar

datos de manera ordenada en filas y columnas (Lo escrito en
rojo es para que complete el estudiante).
Luego, con los nios y nias, reflexiona respecto de los procesos y

estrategias que siguieron para la elaboracin de la tabla de doble entrada
y su uso para el anlisis de la informacin sobre la temperatura de Lima
durante enero: conocer el clima y la temperatura de un lugar repercute en
nuestras decisiones y acciones?, fue til organizar la informacin en una
tabla de doble entrada?, por qu?; qu dificultades hubieses tenido de
no haber elaborado esta tabla?, cmo hemos relacionado los datos de la
tabla con nuestra vida diaria?; qu es una tabla de doble entrada?, para
qu nos sirve?, en qu otros casos podemos utilizar la tabla?
Plantea otros problemas.
Durante los meses de verano, todas las familias de mis amigos del colegio
han comprado bloqueadores para protegerse del sol. Jos ha anotado los
bloqueadores elegidos por cada familia:
SOL RADIANTE IIII
SOL BONITO II
QUITASOL IIII I
PIEL LOZANA III
PARA EL SOL I
SOLIMAR IIII II
Con los datos propuestos, construye una tabla de doble entrada y

formula, a partir de esta, ocho preguntas.
253
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Comparte la informacin con un compaero o compaera para que conteste

las preguntas planteadas.
Pdele que proponga cinco preguntas ms, diferentes a las que respondi.
3. CIERRE
Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
la sesin:
Qu han aprendido hoy?
10
minutos Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Cmo hemos relacionado los datos de la tabla con nuestra vida diaria?
Tiene alguna ventaja elaborar una tabla para presentar informacin?
Qu otros datos podras presentar en una tabla de doble entrada?
Menciona dos ejemplos.
Finalmente, resalta el trabajo de los equipos.
254
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Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2).
Interpreta, en Identifica todos los

Registra en una
diversas situaciones, posibles resultados de
tabla o en un
los datos y las una situacin aleatoria y
diagrama de rbol
N. Nombres y apellidos de los estudiantes relaciones no los resultados favorables
los resultados de
explcitas, y los de un evento, y expresa
un experimento
expresa en una tabla su probabilidad como
aleatorio.
de doble entrada. cociente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado No logrado
255
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Descubrimos el carcter aleatorio

de algunas experiencias
En esta sesin, se espera que los nios y nias

identifiquen y registren situaciones aleatorias, a
partir de experiencias de la vida cotidiana. Con
ese fin, utilizan el lenguaje matemtico y elaboran
diversas estrategias para su solucin, las cuales
publicarn en el portafolio de actividades.
Antes de la sesin
Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemtica V

ciclo.
Ten listo el papelote con el problema.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 1).
Prev que los estudiantes se informen sobre la
fauna silvestre que habita en los Pantanos de
Villa.
Papelote con el problema.

Lista de cotejo.
Papelotes.
Plumones.
256
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Matematiza situaciones. Identifica todos los posibles
resultados de una situacin
aleatoria; tambin los resultados
Acta y piensa matemticamente, favorables de un evento, y expresa
en situaciones de gestin de datos su probabilidad como cociente.
e incertidumbre.
Elabora y usa estrategias. Registra, en una tabla o diagrama
de rbol, los resultados de un
experimento aleatorio.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga sobre la fauna

silvestre de la regin; acerca de cules son las especies ms conocidas,
15 su importancia, de aquellas en peligro de extincin; sobre la necesidad
minutos de respetar y amar nuestra casa: la Tierra; y tambin sobre las formas de
preservarla, respetando la existencia de las especies.
Conversa con los estudiantes sobre la campaa Adopta a un animal
del zoolgico de Lima, pues cuenta con bajos fondos para mantenerlos;
y tambin sobre la posibilidad de ofrecer mejores condiciones de
alimentacin y de salud a las aves representativas de la fauna peruana
(puedes abrir un dilogo acerca de la preservacin de algn animal).
Recoge los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Pregunta: cul
sera la probabilidad de que un animal del zoolgico de Lima (que alberga
alrededor de 2000 animales) cayera enfermo?, cul sera la probabilidad
que los animales del zoolgico de Lima coman una vez al da?, cmo
identificamos si un dato es probable o no?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern sobre la probabilidad.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Trabajar en forma ordenada.
Respetar las opiniones de los dems.
257
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2. DESARROLLO
A partir de este dilogo introductorio, presenta el siguiente problema en un
papelote.
65
minutos Aves de los Pantanos de Villa
Los estudiantes del sexto grado fueron a conocer el refugio natural de
los Pantanos de Villa. All vieron diversas especies de aves, como el
Snowy Egret Rail, el Rudy Duck y el Cinnamon Teal, entre muchas otras
aves. Al retornar, en equipos de tres integrantes, deban presentar una
composicin sobre algn animal.
Snowy Egret Rail. Rudy Duck. Cinnamon Teal.

Sofa y sus dos amigas tomaron fotos a las aves. Al retornar, ellas no
se ponan de acuerdo sobre cul sera el ave representativa de su
composicin, por lo que decidieron hacer un sorteo.
Cul de las fotos crees que representar el trabajo del equipo de
Sofa?, por qu?

ello, realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu
deben hacer los estudiantes de sexto grado al retornar de la visita?, qu
hacen Sofa y sus amigas?, por qu?; qu es lo que se quiere averiguar?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
los materiales.
Luego promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias, para ello
pregunta: cmo podemos saber cul de las fotos representar el trabajo
del equipo de Sofa?, alguna vez han ledo sobre un problema parecido o
han resuelto uno?, cul?, cmo lo resolvieron?; cmo podra ayudarte
esta experiencia en la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo y que se organicen;
que propongan de qu forma resolvern el problema. Ten presente que
algunos estudiantes pueden simplemente adivinar cul ser la foto, otros
pueden hacer realmente el sorteo y otros pueden hacer una grfica.
Orienta a los estudiantes para que prueben sus ideas y realicen una
representacin grfica en un diagrama de rbol, as:
258
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Snowy Egret Rail
Ms veces est el
Snowy Egret Rail
ave Snowy Egret
Rail. Tiene ms
Snowy Egret Rail posibilidades de salir
en el sorteo.
AVES Snowy Egret Rail
Cinnamon Teal
Cinnamon Teal
Rudy Duck
Pregunta: cuntos son los posibles sucesos?, cul es la posibilidad de

que salga el ave Snowy Egret Rail?, cul es la posibilidad de que salga
el Cinnamon Teal?, cul es la posibilidad de que salga el ave Rudy
Duck?; en cuntos posibles sucesos aparece el Snowy Egret Rail?, y el
Cinnamon Teal?, y el Snowy Egret Rail?, en cuntos posibles sucesos
aparece el Rudy Duck?
Escucha las respuestas de los estudiantes; pide que representen en
un papelote sus ideas y orintalos para que respondan las preguntas
sistematizadas en un cuadro como el siguiente:
Casos
Evento Casos posibles Probabilidad
favorables
4
Snowy Egret Rail 4 7
7
1
Rudy Duck 1 7
7
2
Cinnamon Teal 2 7
7
Permite que un representante de cada equipo explique a todo el saln

cmo resolvi el problema, y cules fueron sus respuestas a las preguntas
formuladas por el docente.
Con estas preguntas, los
Formaliza lo aprendido con la estudiantes identifican
participacin de los estudiantes. aquellos sucesos posibles y
Pregunta: cuntos casos son posibles tambin los ms o menos
para cada ave?; cul de las fotos posibles. Esto permite
crees que representar el trabajo del utilizar el lenguaje adecuado
equipo de Sofa?, por qu?; a qu para describir experiencias
relacionadas con el azar.
259
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se denomina caso favorable? Pide que mencionen: cmo hicieron para

sistematizar y encontrar la solucin a las interrogantes y cmo hallaron
la probabilidad en un hecho aleatorio? Luego, presenta el concepto de
probabilidad as:
La probabilidad se obtiene al dividir los casos favorables entre los

casos posibles.
Casos favorables
La probabilidad =
Casos posibles
Teniendo en cuenta este concepto, a manera de ejemplo, explica lo trabajado

en el cuadro de doble entrada anterior.
Luego, con los nios y nias, reflexiona respecto de los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Pregunta:
fue til establecer una gama de experiencias para identificar los sucesos
posibles y los sucesos favorables?, fue necesario el uso del diagrama del
rbol?, por qu?, cmo nos ayud?, qu conocimiento matemtico
hemos descubierto a travs de las predicciones y la contrastacin con
los resultados producidos?; en qu otros casos podemos utilizar la
probabilidad?
Plantea otros problemas.

Presenta el siguiente problema:
Fauna de los Pantanos de Villa

En los Pantanos de Villa la fauna es muy variada. Hay ms de 11
especies de moluscos, 54 especies de artrpodos, entre arcnidos
e insectos; 5 especies de anfibios y reptiles; 11 especies de peces, y
ms de 208 especies de aves, entre migratorias y residentes.
Si se tiene que escoger al azar a un solo representante de la fauna
silvestre, cul de las especies crees que tendra mayor opcin, por
qu?, cmo encontramos todos los sucesos posibles?, cul es la
posibilidad de cada uno de ellos? Fundamenta tu respuesta.
Orienta a los estudiantes a que apliquen la estrategia ms adecuada para

resolver el problema propuesto.
Indica a los nios y nias que enumeren las conclusiones a las que llegan, y
que justifiquen cmo hallar respuestas a problemas que se basan en el azar.
260
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3. CIERRE
la sesin:
10
minutos Fue sencillo?
Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
Qu significa suceso?
Qu significa probabilidad?
Qu pasos debemos seguir para hallar la probabilidad de un suceso en el azar?
En qu situaciones de tu vida cotidiana haces uso de las
probabilidades?
261
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Estimamos y comparamos
medidas de peso usando
equivalencias.
Se espera que, en esta sesin, los nios

y nias aprendan a estimar el peso de
los objetos y a compararlos usando la
equivalencia de las unidades de medida de
esta magnitud.
Antes de la sesin
Ten a la mano el papelote con el problema.

Alista el material Base Diez, papelote y
plumones para cada equipo.
Elabora la lista de cotejo para la sesin.

Papelotes.
Lpiz y borrador.
Plumones.
Material Base Diez.
Lista de cotejo.
262
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Acta y piensa Comunica y representa ideas Expresa la medida, la estimacin y
matemticamente en situaciones matemticas. comparacin del peso de objetos en
de cantidad. unidades oficiales; para ello usa sus
equivalencias y notaciones ms usuales.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de medida y
conversin, al resolver problemas que
1. INICIO
Saluda amablemente. Luego conversa con los nios y nias sobre las
actividades diarias que se realizan en los mercados, como la estimacin de
los productos (por ejemplo, en un kilo de huevos hay de 14 a 15 huevos;
15
minutos en un kilo de papas hay de 6 a 7 papas medianas), la medicin del peso
de los productos (por ejemplo, kilo de queso, 500 g de papas, 1,250 kg
de carne, etc.).
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos mediante una lluvia de
ideas. Para ello pregunta: podremos estimar el peso de una papa, de
un pollo o de un carro?, qu dificultades se generan cuando estimamos
el peso de un objeto?, qu medidas usamos para pesar objetos?, qu
unidad de medida nos conviene usar para pesar un tomate?, veinte
tomates?, un camin lleno de tomates?; existe alguna relacin entre
toneladas, kilos y gramos?, cmo podemos saber qu objeto pesa ms
que otro?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a estimar y calcular
el peso de objetos, usando sus equivalencias.
Toman acuerdos para el trabajo en equipo.
Mostrar firme decisin para resolver problemas.
263
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2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y manejar las
unidades de medida, de peso y sus equivalencias, tiles para el clculo en
65
minutos
situaciones de la vida cotidiana.
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el siguiente
problema:
Un da en el mercado mayorista
Marco y Andrs van al mercado mayorista a hacer sus compras.
Marco comenta que compr 1234 kg de papas, 546 kg de yucas y 448
kg de camotes. Andrs indica que compr 1 tonelada de papas,
tonelada de yucas y tonelada de camotes. Al terminar sus compras,
necesitan alquilar un camin para trasladar sus productos. El precio
depender de la capacidad de carga del camin. Al saber esto, Andrs
le propone a Marco alquilar un camin para llevar las compras de
ambos (El camin 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camin 2
para 5 000 000 gramos).
Qu camin les conviene elegir? Por qu?
Asegrate de que los nios y nias hayan comprendido el problema; para ello
realiza las siguientes preguntas: de qu se trata el problema?, qu necesidad
tienen Marco y Andrs?, qu le propone Andrs a Marco?, por qu?; cul
es la capacidad del camin 1?, cul es la capacidad del camin 2? Solicita que
algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrgales los
materiales.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias, para ello
pregunta: cmo podemos saber el peso total de las compras de Marco
y Andrs?, qu debemos hacer con los kilos y las toneladas?, cmo
convertimos los kilos en toneladas o viceversa?, alguna vez han resuelto
este tipo de problemas?, cmo lo solucionaron?, cmo podra ayudarte
esta experiencia en la solucin de lo que se ha planteado?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan
de qu forma resolvern el problema. Ten presente que algunos estudiantes
pueden sumar todas las compras de Marco, que estn en kilos, y convertirlas
a toneladas, y luego sumarlas a las de Andrs; otros pueden sumar todas las
compras de Andrs, que estn en toneladas, convertirlas a kilogramos y luego
sumarlas a las de Marco; otros pueden convertir a toneladas la capacidad del
camin 2 o convertir a kg la capacidad del camin 1, etc.
Orienta a los estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el
material Base Diez para hacer sus representaciones.
Veamos, una forma de resolverlo es haciendo conversiones a toneladas.
Para ello indica lo siguiente:
264
Z_262 - 267 - S03.indd 264 6/07/15 22:35

Si la partimos en 1000 pedazo, cada uno de

1 tonelada esos pedazos es 1 kilo.
1000 kilos = 1 tonelada

Veamos, cmo se ha hallado el peso total de las compras de Marco:
2228 kilos = 2,228 toneladas

Sumando todas las compras de Marco, que estn en kilos, y convirtindolas
a toneladas.
1 tonelada est formada por 1000 kilos. Si Marco compra 1234 kilos de papas,
546 kilos de yuca y 448 kilos de camote, en total tiene 2228 kilos. tambin:
Si 1 tonelada = 1000 kilos

? = 2228 kilos
2228 kilos 1 tonelada
?= = 2,228 toneladas
1000 kilos
Indica lo siguiente:
1/2 tonelada
0,500 toneladas
Al sumar todas las compras de Andrs (1 tonelada de papas,
tonelada de yucas y tonelada de camotes), obtenemos 2 toneladas
entre papas, yucas y camotes.
Ahora, sumamos las 2,228 toneladas de Marco ms las 2 toneladas de
Andrs, y obtenemos en total 4,228 toneladas.
Se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos.
Pregunta: qu camin les conviene alquilar para el transporte de la
carga?, por qu? Recuerda que el camin 1 tiene capacidad para 4,5
toneladas y el camin 2 para 5 000 000 gramos.
Indica:
1 tonelada = 1000 kilos
1 tonelada = 1000 kilos = 1 000 000 gramos 1 kilo = 1 000 gramos
265
Z_262 - 267 - S03.indd 265 6/07/15 22:35

Pregunta, respecto del camin 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000

gramos, cuntas toneladas habr en 5 000 000 gramos?
Si 1 tonelada = 1 000 000 gramos

? = 5 000 000 gramos
5 000 000 gramos 1 tonelada
?= = 5 toneladas
1 000 000 gramos
Explica a los estudiantes que el camin 2 tambin podra llevar ambas

cargas, la de Andrs y la de Marco, pero por tener una capacidad para
5 toneladas, el alquiler les saldra ms caro; es decir, no les conviene
usarlo. Pero si optan por alquilarlo, tendran espacio adicional para
0,772 toneladas ms.
Precisa que otra forma de resolver el problema es multiplicando y

dividiendo. Sabemos que 1000 gramos forman 1 kilogramo y que 1000
kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o
dividiendo entre s, es posible convertir segn convenga:
1000 1000
TONELADA KILOGRAMO GRAMO
: 1000 : 1000
Permite que los estudiantes realicen los clculos aplicando este

procedimiento, monitorea el trabajo de equipo.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para ello
pregunta: Marco y Andrs han usado la misma unidad de medida?,
podemos sumar kilos con toneladas?, qu debemos hacer antes?, qu
unidades han usado para expresar la capacidad de carga de los camiones?,
expresar en gramos la capacidad de carga del primer camin te permite
saber inmediatamente si este vehculo les servir a Marco y a Andrs?,
qu procedimientos se han usado? Solicita que completen lo siguiente:
La unidad principal para pesar objetos es el kilogramo (Lo escrito en
rojo es para que complete el estudiante)
Precisa que en nuestra vida cotidiana tambin se usan unidades como

la tonelada y el gramo; y que al haber equivalencias, estas se usan para
hacer conversiones de una unidad a otra, y para ver cuntas veces una
unidad est contenida en otra:
266
Z_262 - 267 - S03.indd 266 6/07/15 22:35

1 tonelada = 1000 kilogramos

1 kilogramo = 1000 gramos
Ejemplo 1: Convertir 23 toneladas a kilogramos.

1 tonelada = 1000 kilogramos
23 toneladas = ? kilogramos
23 toneladas x 1000 kilogramos

= 23 000 kilos
1 tonelada
Ejemplo 2: Pasar 4500 gramos a kilogramos.

4500 gramos x 1 kilo
1 kilo = 1000 gramos = 4,5 kilos
1000 gramos
? kilos = 4500 gramos
Reflexiona con los nios y nias sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las siguientes
preguntas: fue til pensar en la estrategia de representacin de las
unidades de peso con cubos?; fue til el uso de la tabla de conversin?;
por qu?; qu conclusiones arroj la resolucin del problema planteado?,
qu debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos
permita solucionar un problema?, qu conceptos matemticos hemos
construido?; en qu otros casos podemos utilizar las conversiones?
Plantea otros problemas

Lucho, el estibador
Lucho acostumbra acomodar la carga en su carretilla; primero pone los
sacos ms pesados y luego los ms livianos. Tiene los siguientes sacos:
papa, 105 kilos. camote, 97,50 kilos.
limn, 23 430 gramos. choclo, 47 100 gramos.
cebolla, 30 000 gramos. olluco, 0,12 toneladas.
tomate, 0,024 toneladas.
Usa una misma unidad para expresar el peso de estos sacos y luego
ordnalos de acuerdo a cmo Lucho debe ordenarlos en su carretilla.
Induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia ms adecuada para

resolver el problema propuesto.
Indcales que deben mencionar las conclusiones a las que lleguen y
justificar las estrategias que usaron.

la sesin: Qu han aprendido hoy?, Fue sencillo?, Qu dificultades se
10 presentaron?, Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, Qu
minutos significa saber convertir unidades de medida a otras equivalentes?, En
qu situaciones de tu vida cotidiana haces uso de estos conocimientos?
267
Z_262 - 267 - S03.indd 267 6/07/15 22:35

Resolvemos problemas
multiplicativos con decimales
(decimal por decimal)
En esta sesin, se espera que, con apoyo del

material Base Diez (decimal por decimal), los
nios y nias aprendan a identificar datos en
problemas multiplicativos con decimales por
decimales, a partir de actividades relacionadas
con algunos metales preciosos de nuestro pas.
Antes de la sesin
Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemtica V

ciclo.
Alista el papelote con el problema.
Ten listo el material Base Diez para cada equipo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote.
Plumones.
Material Base Diez.
Lista de cotejo (sesiones 4 y 5).
268
Z_268 - 274 - S04.indd 268 6/07/15 22:37


Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas, y los expresa
matemticamente en situaciones en un modelo de solucin multiplicativo
de cantidad. con decimales.
Comunica y representa ideas Elabora representaciones (concreta, pictrica,
matemticas grfica y simblica) de los significados de la
multiplicacin con decimales.
1. INICIO
Saluda amablemente. Inicia con los estudiantes un dilogo sobre los
metales que conocen, cules son los que creen que hay en nuestro pas,
para qu se utilizan; pregunta si conocen actividades de trabajo con
15
minutos
metales, por ejemplo la joyera. Comenta sobre las aleaciones, que son la
mezcla de uno o ms metales con elementos no metlicos y que sirven
para obtener productos ms duraderos; por ejemplo, cuando se hacen los
anillos, se mezcla plata y cobre para que no se deformen con el tiempo.
Pregunta: por qu crees que se dice que el Per es un pas rico en
extraccin de minerales?, cules son los cuidados que se requiere al
explotar minerales para no perjudicar el ecosistema de nuestro entorno?
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos. Para ello pregunta:
Cuntos gramos tendr un anillo de 14 quilates, si un quilate equivale a
0,2 gramos?
Pide a un estudiante que
El quilate se usa para medir el peso
explique cmo lo hizo. o la pureza de las joyas y gemas, y
Una solucin puede ser la siguiente: equivale a: 200 miligramos = 0,2
1 quilate --------- 0,2 gramos gramos
La onza (onza troy) se usa para
14 quilates------- X gramos medir el peso de los metales
14k 0,2 g preciosos y equivale a 31,1 gramos.
= 2,8 g
1k
Pregunta: qu clases de nmeros observas?, qu operacin se ha
realizado?, cmo se podr operar un decimal por otro decimal?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas
multiplicativos con decimales.
Toman acuerdos para el trabajo en equipo.
Respeto el turno para expresar mis ideas en el equipo.
Levanto la mano para intervenir.
269
Z_268 - 274 - S04.indd 269 6/07/15 22:37

2. DESARROLLO
Juanito el joyero
65
minutos
Los padres de familia del sexto grado de la I.E. 7081 Jos Mara
Arguedas desean mandar a hacer cadenitas de oro de 12 quilates para
la promocin. Deciden que el Sr. Juanito, un excelente joyero, realice
este trabajo. El joyero explic a la comisin de padres de familia que,
para confeccionar las cadenitas de 12 quilates, har una aleacin de 3,5
onzas de oro puro y 0,5 de 3,5 onzas de molibdeno.
Cul ser la cantidad de molibdeno que se requiere para una joya de
12 quilates?
ello haz las siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos
brinda?, qu debes encontrar?; te sobra algn dato?, por qu? Solicite
que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
materiales.
Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas: de qu cantidades te
hablan en el problema?, qu significarn esas cantidades?, ser necesario
considerar las cantidades exactas?, se conocen todas las cantidades?, es
posible representar estas cantidades?, cmo?, ser necesario considerar
todos los datos?, podras plantear el problema de otra forma?, qu nos pide
el problema?, has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo
problema en condiciones ms sencillas: cmo lo resolveras?
Permite que los estudiantes conversen con los integrantes de su equipo, que
se organicen y propongan posibles formas de solucin al problema. Luego,
pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Acompaa a los estudiantes a representar el decimal 3,5 con el uso del
material Base Diez. Ten presente el siguiente procedimiento:
3,5 Hallando 0,5 de 3,5
1 1 1 1/2 1 1 1 1/2
0,5 0,5 0,5 0,25
0,5 0,5 0,5 0,5 0,25
Identificar el decimal, y representarlo con Sealar la fraccin equivalente al decimal

el material concreto. con el que se trabajar.
1 0,75
1 0,75
0,5 0,5 0,5 0,5 0,25
ubicar al decimal que resulte ms fcil La fraccin ayudar a visualizar cmo se debe repartir
convertir a fraccin. el decimal, segn lo que se quiera averiguar.
Establezca con sus estudiantes que cada centena del material Base Diez
representar una unidad; asimismo, cada barrita representar la dcima,
por lo que las 5 barritas sern 0,5.
270
Z_268 - 274 - S04.indd 270 6/07/15 22:37

Incentiva a tus estudiantes a

rotular sus representaciones,
que relacionen la lgica de
sus reflexiones y sustenten
la representacin de las 3,5 1 unidad 1 unidad 1 unidad 0,5 unidades
onzas de oro que se plantea

en el problema. 3,5 onzas de oro
Permite que tus estudiantes entiendan que cada centena representa una unidad;
asimismo, que 0,5 est representado por 5 barritas del material Base Diez.
Pregunta: qu fraccin es equivalente a 0,5? (Cuando tus estudiantes
identifiquen que 0,5 es igual a ).
Pregunta qu significa para ellos; pdeles ejemplos. Qu significar onza
de molibdeno?, qu significara de 2 onzas?, qu significara de 3 onzas?
Cuando percibas que tus estudiantes han identificado la aplicacin
del decimal, como si se tratara de fracciones como operador, vuelve a
preguntar: qu significa de 3,5 onzas de molibdeno?
Estimlalos a que expresen y visualicen, con ayuda del material concreto,
que en este caso se est refiriendo a la mitad de 3,5.
Orienta a los estudiantes a repartir en medios, como se muestra en
la imagen. Pdeles que rotulen, que tomen conocimiento de que estn
identificando la mitad del dato proporcionado.
En este caso operaron con 0,5, como
1/2 de 1 1/2 de 1 1/2 de 1 1/2 de 0,5
si se tratara de una fraccin, la que es
igual a . Por ello deben repartir en dos
1/2 de 1 1/2 de 1 1/2 de 1 1/2 de 0,5
partes, como se muestra en la imagen.
1 unidad 1 unidad 1 unidad 0,5
Al igual que en los pasos anteriores
1 de 3,5 es molidebno dales tiempo para que rotulen y
2 expliquen qu estn haciendo en
este paso.
Estimule, que los estudiantes relacionen los decimales con las fracciones.
Oriente durante el proceso que expresen con el apoyo del material concreto la
expresin concreta de un decimal de otro decimal
Con este proceso ayudars a los estudiantes a relacionar y visualizar cmo se
resuelve un problema, considerando al decimal como si fuera una fraccin
como operador.
Pregunta: qu cantidad estamos observando ahora?, qu fue lo que hicimos
para darnos cuenta?, cmo podremos organizar estas cantidades en otro
nmero?
Establece las equivalencias que resultaran en decimales. Qu decimal
encontramos?
0,5 0,5 0,5 0,25
Con los estudiantes, visualice la

0,5 0,5 0,5 0,25
operacin e identifique el decimal
por el decimal, canjeando las veces 1 unidad 1 unidad 1 unidad
que sean necesarias.
0,5 de 3,5 es
271
Z_268 - 274 - S04.indd 271 6/07/15 22:37

Los estudiantes indicarn la

Con los estudiantes, visualice los canjes, paso
cantidad en smbolos; esto por paso. Es probable que muestren dificultades
es numerarn el significado para expresar por qu se obtienen nmeros ms
de la mitad de la cantidad pequeos al multiplicar por otro decimal.
representada.
Consulta a los nios y nias qu estn representando.
0,5 de molibdeno 0,5 de molibdeno 0,5 de molibdeno 0,25 de molibdeno
Qu significan las 5 barritas que obtuvieron al sacar la mitad de la

centena que tenan en un inicio?
Ayuda a los estudiantes a
canjear las cantidades.
Primero canjea las 10 primeras
barras por una centena
1 onza 0,5 onzas 0,25 onzas del material Base Diez que
de molibdeno de molibdeno de molibdeno
representar la unidad.
Rotula cada una de las cantidades para que los estudiantes tomen
conocimiento de los canjes que estn realizando.
Impulsa a los estudiantes a que
representan estas cantidades.
Finalmente, con los nios y nias,
determina qu cantidad estn
representando.
Rotulen el resultado; de ese 1,75 onzas
de molibdeno
modo tomarn conciencia del
procedimiento para llegar al producto de un decimal por otro decimal,
como si se tratara de la multiplicacin con una fraccin como operador.
Durante el proceso puede preguntar: qu podemos hacer para obtener la
cantidad final?, qu resultar si lo canjeamos?
Indcales que escriban la cantidad que han encontrado.
Luego de acompaar a los estudiantes en el proceso de representacin
del problema, con el uso del material concreto, asegrate de que la
mayora de equipos hayan comprendido por qu al operar un decimal por
otro decimal la respuesta ser siempre un decimal ms pequeo.
Motiva a los nios y nias para que cada representante de los equipos
comparta qu procesos han seguido para lograr representarlo.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes; para ello
solicita que mencionen cules son los pasos que siguieron con su equipo
para la resolucin del problema.
272
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Multiplicacin con decimales

1. Identificar el nmero decimal con el que se va a operar la
multiplicacin como si fuese un entero.
2. Expresar el decimal en fraccin.
Ejemplo: Mara compr 1 onza de cobre. Su familia utiliz el 0,5 de
lo comprado para conexiones elctricas y el otro 0,5 para obtener
oro rojo. Qu peso utilizaron para las conexiones elctricas y cunto
para obtener oro rojo?
1/2 1/2
0,25 onzas para las
0,25 conexiones elctricas
1/2 0,25
El 0,5 de 0,5 es 0,25
1/2 0,25 0,25 onzas para obtener

0,25 oro rojo.
Luego reflexiona con los nios y nias respecto de los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Formula
las siguientes preguntas: Fue til pensar en la estrategia de repartir por
mitades, como si fueran fracciones?, fue necesario el uso del material
concreto para comprender?, por qu?; qu conocimiento matemtico
hemos descubierto a travs del uso del material?; qu pasos debemos
seguir para hallar un decimal por otro decimal?
Doa Cecilia prepar joyas de 18 quilates. Ella indic a sus ayudantes
que deban realizar aleaciones en las siguientes proporciones: 0,25 de
plata por cada 1,6 onzas de oro.
Cul ser el peso que necesita doa Cecilia para lograr aleaciones de
oro de 18 quilates?
Gua a los estudiantes para que apliquen la estrategia ms adecuada y
puedan resolver el problema propuesto.
Motvalos a que detallen las conclusiones a las que llegaron y las
justifiquen.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
la sesin: Qu han aprendido hoy?, Fue sencillo?, Qu dificultades se
presentaron?, Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, Qu
10
minutos significa multiplicar un decimal por otro decimal?, En qu situaciones de
tu vida cotidiana haces uso de un decimal de otro decimal?
273
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Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 4 y 5).
Elabora Emplea estrategias

Identifica datos en representacin heursticas y
problemas, y los expresa concreta, pictrica, procedimientos
Nombres y apellidos de los
N.o en un modelo de grfica y simblica o estrategias
estudiantes solucin multiplicativo de los significados de de clculo para
con decimales. la multiplicacin con multiplicar con
decimales. decimales exactos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
274
Z_268 - 274 - S04.indd 274 6/07/15 22:37

Empleamos estrategias para multiplicar

con decimales exactos
En esta sesin, se espera que, los nios y nias

aprendan a aplicar estrategias heursticas y
procedimientos de clculo para multiplicar con
decimales exactos a travs de la resolucin de
problemas del contexto.
Antes de la sesin
Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemtica V ciclo.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 4)
Ten listo el material Base Diez, regletas, reglas,
colores, tijeras, papeles, papelote, plumones, para
cada equipo

Papelote.
Material Base Diez.
Regletas.
Reglas.
Papeles.
Tijeras.
Colores.
Lista de cotejo.
275
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Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heursticas y
matemticamente en situaciones procedimientos de clculo para multiplicar
de cantidad. con decimales exactos.
1. INICIO
Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre las
riquezas naturales de nuestro pas; acerca de la forma de preservarlas
(por ejemplo, economizar el uso de papel para cuidar los rboles), cmo
15
minutos
se generan ecosistemas en la naturaleza, qu relacin tienen estos con
el cuidado de nuestro planeta y con el propio cuidado de la humanidad;
qu es un ecosistema temporal, cmo se puede preservar, su importancia.
Estimula a los estudiantes a expresar qu riquezas naturales de su entorno
cercano conocen, cules desearan conocer?
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos. Para ello, invita a un
estudiante a la pizarra. Este debe explicar cmo representa grficamente
el 0,5 de 0,5. Pregunta: qu operacin realizaste?, por qu?, cul es el
resultado?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern procedimientos para
multiplicar con decimales exactos.
Sigue con atencin las indicaciones.
Termina las actividades en los tiempos
establecidos en el aula.
2. DESARROLLO
Las lomas de Lachay

65
minutos Los nios y nias del sexto grado del colegio
Miguel Grau se estn organizando para
visitar la Reserva Nacional de Lachay, donde
se pueden ver las diferentes especies de
lquenes, musgos, plantas, arbustos pequeos
e incluso algunos pequeos animales que
viven en esta extensin de terreno. En el
lugar, hay que marchar largas horas de camino. Los estudiantes se estn
organizando en grupos, algunos llevarn alimentos y otros las bebidas,
276
Z_275 - 282 - S05.indd 276 6/07/15 22:41

para compartir. Veamos lo que cada grupo asumi.

Grupo 1: 8,80 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados, 0,25 de lo que llevara en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azcar.
Grupo 4: 0,5 en peso de lo que llevara el grupo 3 en alimentos
envasados; tambin llevara en sal y en aderezos 0,5 de los 0,5 Kg de
azcar que llevara el grupo 3.
1. Qu cantidad de alimentos llevara el grupo 2 en relacin al grupo 1?
2. Cunto de sal y cunto de aderezos deber llevar el grupo 4?
3. Por qu crees que el grupo 4 se comprometi a llevar el 0,5 de peso
de lo que llevara el grupo 3?

ello realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu datos
nos brinda?, qu nos pide?, a dnde irn los estudiantes de sexto grado?,
cmo se han organizado?, qu llevar cada equipo?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
materiales.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas: cmo podras
representar los datos que se indican en el problema?, crees que es
necesario considerar todos los datos?; qu entiendes por la expresin 0,25?,
qu fraccin representara para ti 0,25?; es posible expresar decimales
utilizando fracciones?, cmo?, cmo puedes reconocer la fraccin de un
decimal?; es posible obtener cantidades decimales de otro decimal?, cmo
es eso posible?; has resuelto un problema parecido?, cmo lo hiciste?
propongan de qu forma resolvern el problema. Pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Ten presente que algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los
siguientes procedimientos, los cuales debes monitorear:
Procedimiento 1. Utilizando regletas.
Se utilizan las regletas de colores y se hacen extensiones cuantas veces sea
necesario, hasta encontrar el decimal.
Qu cantidad de alimentos llevara el grupo 2 en relacin al grupo 1?
0,25 de 8,80
Primero. Representa con tus estudiantes la cantidad de bebida que tena
el grupo 1. Considerando que cada barrita de 10 es un litro y que la barrita
marrn representa 0,80 litros.
Son 8,80 litros de bebida
1 1 1 1 1 1 1 1 0,80
8,80 litros
277
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Segundo. Reflexiona con ellos haciendo estimaciones: cunto ser 0,25 de

8,80?
1 1 1 1 1 1 1 1 0,80
8,80 litros
Tercero. Ayuda a los estudiantes a entender que 0,25 es igual a . Entonces
vuelve a preguntar cunto es 0,25 de 8,80? o cunto es de 8,80? Aydalos a
reflexionar sobre la cuarta parte de la cantidad que estn trabajando.
Se conoce que
0,25 es igual
a 1/4
1 1 1 1 1 1 1 1 0,80
8,80 litros
Cuarto. Una vez que los estudiantes hayan concluido que el 0,25 de 8 es igual
a de 8, podrn llegar a la conclusin de que se trata de la cuarta parte, por
lo que podrn representarla repartiendo en cuatro partes iguales, como se
muestra en la imagen.
Quinto. Conforme los nios y nias van trabajando, apyalos para que
sistematicen la simbolizacin de los datos y las reflexiones a las que van
llegando en cada momento.
0,80 litros
0,25
de 8
0,25 0,25 0,25 0,25 0,25

de 8 de 0,80 de 0,80 de 0,80 de 0,80
8 litros
0,25
de 8 Reparto en 4 partes iguales
porque me pide 0,25 de 8,80
0,25
de 8 Se conoce que 0,25
es igual a 1/4
0,25 de 8,80
1 de 8,80
4
Sexto. Llega a la conclusin de que el 0,25 de 8 son los dos litros que se
representan en la imagen, y que 0,25 es la cuarta parte.
Sptimo: Finalmente, representa la cuarta parte (o el 0,25) de 8,80, como se
muestra. Sistematiza la operacin, haciendo evidente la multiplicacin de un
decimal por otro decimal, como si se tratara de un decimal por una fraccin
como operador.
2 litros 0,2 Los estudiantes del Recuerda, la

grupo 2 llevaron 2,2 sombolizacin de la
0,25 de 8,80 1 de 8,80 kilos de bocaditos representacin debe ser
4 sistematizada
2,20 salados.
1 8,80 = 1 8,80 = 2,20
4 4
278
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PROCEDIMIENTO 2: Utilizando la recta numrica.

El segundo problema, en el que se seala que el grupo 4 se comprometi
a llevar 0,5 de alimentos envasados de lo que llev en peso el grupo 3, se
soluciona con el siguiente proceso:
1. Permite que los estudiantes grafiquen en la recta numrica los datos. En
este caso seala que el grupo 4 llev 0,5 de 4,5. Se iniciar representando
en la recta 4,5.
Para ello orienta a los nios y nias para que identifiquen bien los enteros
con los que trabajarn.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Los estudiantes identifican 4,5. Ahora aydalos a encontrar 0,5 de esta
cantidad.
2. Inicia recordando a tus estudiantes que 0,5 es igual a .

3. Facilita que encuentren la mitad de 4 enteros en la recta numrica.
Se quiere conocer 0,5 de 4,5
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Trabajan primero con los enteros en la recta numrica; en

este caso con 4 enteros, y representan la mitad de 4 enteros.
Mitad de 4
0,5 de 4 = 1 4 = 2
0 0,5 1 1,5 2
2
Mitad de 4 o 0,5 de 4
4. Orienta a los estudiantes para que asuman que queda pendiente

encontrar el 0,5 de 0,5, ya que primero se trabaj con los 4 enteros en la
recta numrica, como en el paso 3. Colorea en la recta el decimal con el
que falta trabajar.
Encontrarn
Se quiere conocer 0,5 de 4,5 0,5 de 0,5
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
5. Orintalos para que puedan expandir las cantidades tal y como se

muestra, de modo que identifiquen con facilidad cmo se trabaja con los
decimales ms pequeos.
Encontrarn
Se quiere conocer 0,5 de 4,5 0,5 de 0,5
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Mitad de 0,5
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5
1
0,5 de 0,5 = de 0,5
2
279
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6. Gualos para que identifiquen, en la recta, 0,5 de 0,5, que la pinten de

otros colores, que descubran de 0,5. Esto significa la mitad de 0,5, tal
como se muestra en la imagen.
Se quiere conocer 0,5 de 4,5
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
4,25
Mitad de 0,5
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5
0,25 0,25
1 0,50
0,5 = = 0,25
2 21
Los estudiantes identificarn con facilidad 4,25. Aydalos para que sealen
la simbolizacin de los resultados que van hallando.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Mitad de 0,5
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5
4,25
7. Finalmente, en la recta, podrn pintar de distintos colores, ubicando 0,5 de

4,5; es decir de 4,5. Lo que significa identificar en la recta la mitad de 4,5.
2,25
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
1 4,50
0,5 de 4,5 = 4,5 = = 2,25
2 2
Procedimiento 3. Mediante diagrama.

Otro problema es que los estudiantes logren representar, en un diagrama,
sus pensamientos o la lgica de sus pensamientos. Ahora desean encontrar
cunta sal deber llevar el grupo 4, que se comprometi a llevar el 0,5 de los
0,5 kg de azcar que llevara el grupo 3.
1. Ayuda a tus estudiantes a identificar los datos.

Datos:
Peso del azcar: El 0,5 kg
Peso de la sal: El 0,5 del 0,5 y 0,5 en aderezos
280
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0,5 de 0,5 1 1 0,50

de 0,5 0,5 0,25
en sal 2 2 2
0,5 de
azcar que Divido 0,5 en dos partes porque indica 0,5 de 0,5.
trajo el
grupo 3
0,5 de 0,5 en 1 1 0,50
de 0,5 0,5 0,25
aderezos 2 2 2
Procedimiento 4: Simblicamente
En el caso del problema 1: qu cantidad de alimentos llevara el grupo 2 en
relacin al grupo 1 sabiendo que el grupo 2 llevar 0,25 de lo que llevar el
grupo 1? El grupo 1 se comprometi a llevar 8,80 litros de chicha, cul sera
esa cantidad de bocaditos salados?
Se multiplican como si fueran nmeros enteros. Luego se cuenta el
nmero de decimales y se coloca la coma, que indicar el decimal como
producto resultante.
8 ,8 0 8,8 0 8,8 0
0 ,2 5 0,2 5 0,2 5
4 4 0 0 4 4 0 0
1 7 6 0 1 7 6 0
2 2 0 0 0 2 2 0 0 0
Se multiplica como si fuera Indica a tus estudiantes
cualquier otra operacin que debern contar el
de un nmero de dos nmero de decimales que
dgitos, pues el cero a la tienen en cada factor. En
izquierda no cuenta. este caso, contarn en
total 4 decimales.
8,8 0 8,8 0
0,2 5 0,2 5
4 4 0 0 4 4 0 0 2 ,2 0
1 7 6 0 1 7 6 0 En su respuesta
2 2 0 0 0 2 ,2 0 0 0 final, los estudiantes
Asimismo, contarn Colocarn la coma para deducirn que
de izquierda a separar los 4 dgitos que los ceros no son
derecha los dgitos del indican la separacin necesarios, pues la
producto de los dos entre nmeros decimales y respuesta es 2,20 kg
nmeros decimales. nmeros enteros. de bocaditos salados.
Permite que los estudiantes encuentren nuevas propuestas, diferentes

formas para hallar la solucin al problema usando material concreto,
grficas o diagramas. Asegrate de que la mayora de equipos hayan
comprendido por qu al operar un decimal por otro decimal la respuesta
ser siempre un decimal ms pequeo.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu procesos
han seguido para multiplicar decimales.
281
Z_275 - 282 - S05.indd 281 6/07/15 22:41

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Pregunta:

qu estrategias y procedimientos han empleado para multiplicar
decimales? Consolida tu explicacin con lo siguiente:
Para multiplicar un decimal por otro decimal podemos utilizar los

siguientes procedimientos:
Procedimiento 1: utilizando regletas.
Procedimiento 2: usando la recta numrica.
Procedimiento 3: mediante diagrama.
Procedimiento 4: simblicamente.
Reflexiona con los nios y nias sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las siguientes
preguntas: fue til pensar en los decimales como si fueran fracciones?,
te hizo falta material concreto?, por qu?; qu conocimiento
matemtico hemos aprendido con el uso del material?; qu
procedimientos hemos aplicado para multiplicar decimales?, en qu
otros problemas ser til lo aprendido?; crees que es posible resolver
este problema con algn otro procedimiento distinto a los que hemos
aprendido?

Las propinas de los estudiantes del sexto grado

Las secciones A y B del sexto grado reunieron sus propinas para
el paseo que haban organizado. Los estudiantes del 6. A llevaron
S/. 200,85 y el 6. B reuni solo 0,5 de lo que reuni el 6. A. Cunto
dinero reunieron los estudiantes del 6. B?
Gua a los estudiantes a fin de que apliquen la estrategia ms adecuada

para resolver el problema propuesto.
3. CIERRE
Formula las siguientes preguntas sobre las actividades de la sesin: qu
han aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades se presentaron?,
10
minutos
pudieron superarlas en forma individual o grupal?, qu significa
multiplicar un decimal por otro decimal?, en qu situaciones de tu vida
cotidiana usas la multiplicacin de un decimal por otro decimal?, crees
que sea posible resolver problemas de multiplicacin de decimales con
otro procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
282
Z_275 - 282 - S05.indd 282 6/07/15 22:41

Aprendemos a dividir fracciones entre

enteros y entre fracciones
Se espera que, en esta sesin, los nios y nias
aprendan a interpretar el significado de repartir,
partir una longitud o superficie, y que puedan
expresarlo en un modelo de solucin de divisin,
entre una fraccin y un entero, con el uso de
regletas y crculos fraccionarios elaborados por
ellos mismos.
Antes de la sesin

Recuerda distribuir a cada equipo los materiales.
Revisa las pginas 45 y 46 del libro Matemtica 6.
Revisa las pginas 125 y 126 del cuaderno de trabajo.
Elabora la lista de cotejo para la sesin.

Papelotes.
Dos crculos: una con medidas de fracciones. La
segunda circunferencia en blanco.
Colores y tijeras.
Regletas de colores.
Libro Matemtica 6, unidad 2 (pginas 45 y 46).
Cuaderno de trabajo, unidad 7 (pginas 125 y 126).
Lista de cotejo.
283
Z_283 - 287 - S06.indd 283 6/07/15 22:41


Acta y piensa Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones aditivas en
matemticamente en situaciones problemas que impliquen repartir, partir
de cantidad. una longitud o superficie, y los expresa en
un modelo de solucin de divisin entre
una fraccin y un entero.
1. INICIO
Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre la pesca
artesanal, actividad econmica a la que se dedican unas 50 000 personas en
el Per, destinada a abastecer de especies marinas frescas a los principales
15
minutos
mercados del pas para el consumo humano directo. Pregunta a los nios si
conocen de esta labor tan sacrificada de los pescadores, sus jornadas (entre
12 horas y 3 das), las pequeas embarcaciones como las chalanas que son
botes sin motor, y las herramientas como redes, cordeles, anzuelos y boyas
que usan en sus labores diarias. Dialoga con los estudiantes sobre cmo las
fuertes olas de los primeros meses del ao, a causa de una serie de factores
climticos y atmosfricos, afectaron la pesca artesanal en las caletas del
sur de Lima; por lo cual muchos pescadores vendieron directamente la
pesca de esos das a los compradores que se acercaban al final de su faena.
Recoge los saberes previos. Pregunta: si un pescador tiene en sus
redes una cantidad de peces, los vaca en 5 cajones de plstico de igual
tamao, y regresa al mar aquellas especies que an estan en proceso de
crecimiento, a cunto equivale cada cajn con respecto a la totalidad de
peces repartidos? Recoge las opiniones de los estudiantes mediante lluvia
de ideas, luego pregunta: existir alguna relacin entre esta situacin con
las fracciones?, por qu?, qu idea nos viene a la mente para fraccionar
la pesca del pescador?, cmo?, ser posible dividir las fracciones a su vez
en fracciones ms pequeas?, cmo?, crees que es importante manejar
esta clase de nmeros para resolver problemas cotidianos como este?
Pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern la divisin entre una
fraccin y un entero, usando material concreto.
Respetar puntualmente los horarios y tiempos
asignados.
284
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2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote.
La pesca y venta de pescados
Jorge es un pescador que trabaja en el puerto de Matarani. Hoy no
65
minutos ha tenido una buena pesca, pues solo ha sacado una red llena de
pescados. Hay cuatro personas que lo esperan, entre ellos Tito y Juan, para
comprarle su carga, pero l les indica que solo puede disponer de 13 de
ella, ya que lo dems lo ha vendido. Es as que las cuatro personas deciden
repartirse en partes iguales 13 de la carga de pescados de Jorge.
1. Si cada una de las cuatro personas desea separar su parte, qu fraccin
de 13 de la carga de pescados ser la que cada comprador tome?
2. Tito y Juan han llenado su canasta con 13 kilos de pescado cada uno para
vender. A las 2 horas, Tito ha vendido 49 de su canasta y Juan 23 de la suya,
cuntas veces cabe 49 de la venta de Tito en los 23 de la de Juan?
ello realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos
brinda?, alguna de estas cantidades es una unidad entera?, qu te piden?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
materiales.
Promueve la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Aydalos planteando estas preguntas: cmo podemos comparar las
cantidades de tal manera que a cada comprador le corresponda su parte en
forma equitativa?, a qu crees que se refiere cuando se indica que cada uno
de los compradores tomar una parte de 13 de la carga de pescados?, qu
podemos hacer para saber cuntas veces cabe 49 en 23 ? (Podemos compararlas
representando las canastas con algn material: regletas de colores), qu
operacin es la que podremos aplicar?, has resuelto un problema parecido?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu
forma hallarn la solucin de su problema. Ten presente que algunos estudiantes
pueden utilizar el crculo de papel para representar la pesca de Jorge, as:
El crculo representa a la pesca total del da
1 Solo 13 de la carga El tercio que se ha

3 es la parte que Jorge separado se partir a su
puede vender a los vez en 4 partes iguales,
1 1 4 compradores. Este pues son 4 personas que
3 3 tercio lo sealamos quieren comprar una
colorendolo de amarillo parte de este tercio.
Para saber que fraccin es cada parte que se lleva cada Por tanto cada comprador compr 12 1 lo
comprador en relacin a la pesca total de Jorge. Se parte cual significa que 13 : 4 = 12
1
tambin los otros 13 en 4 partes iguales cada uno.
Veremos entonces que ahora tenemos la

carga total dividida en doce partes iguales
285
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Acompaa este proceso haciendo preguntas para que comprendan que

al dividir una fraccin por un entero, significa que la fraccin se reparte
1
tantas veces lo indique el entero. Luego cada comprador tomar 12 de la
carga de pescados.
Seguidamente, entrgales las regletas de colores para que puedan
representar las fracciones de venta de Tito y Juan, y operar con ellas.
La canasta de Tito la dividimos en 9 partes iguales y coloreamos 4
para indicar los pescados que vendi en 2 horas
4
9
La canasta de Juan la
dividimos en 3 partes 2
iguales y coloreamos 3
2 para indicar lo que
ste vendi.
Para poder comparar 4 y 2 igualamos denominadores, entonces

9 32 x 3 6
=
3 x 3 9
4 : 2 = 4 : 6 = 4 simplificamos a 2 (fraccin equivalente)

9 3 9 9 6 3
Entonces 2 queda como 6 habiendo tenemos ahora:

3 9 4 : 6 = 4 = 2
igualado los denominadores. 9 9 6 3
Vemos que
la porcin
de rojo
es 4 o su
6
equivalencia
2.
3
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes, para ello
pregunta: qu operacin hemos realizado?, cmo lo sabes?, con qu
clases de nmeros hemos dividido?, cmo podemos expresar esta
operacin?, qu elementos tendr?, cmo dividimos una fraccin
entre un entero y entre una fraccin? Revisa las pginas 45 y 46 del libro
Matemtica 6. Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual
junto con tus estudiantes:
DIVISIN Es una Operacin matemtica

Consiste en:
Repartir o partir en partes iguales una cantidad o medida.
tiene
Elementos
como
Dividendo divisor = cociente

D d = c
286
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Ejemplo 1: (da las explicaciones necesarias con el ejemplo, teniendo en cuenta lo

que trabajaron y lo revisado en las pginas 45 y 46 de su libro Matemtica 6).
1 1x1 1 1 1
:4= = , donde es el dividendo, 4 es el divisor, es el cociente.
3 3x4 12 3 12
Ejemplo 2: (da las explicaciones necesarias con el ejemplo, teniendo en cuenta lo

que trabajaron y lo revisado en las pginas 45 y 46 de su libro Matemtica 6).
1 2
4 2 4 6 4 9 4x9 4 2
: = : = x = = =
9 3 9 9 9 6 19 x 6 6 3
3
4 6 2 4 6 2
Luego, : = , donde es el dividendo, es el divisor, es el cociente.
9 9 3 9 9 3
Esta es la divisin de una fraccin entre una fraccin.
Luego reflexiona con los nios y nias, respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver los problemas propuestos a travs de las
siguientes preguntas: fue til pensar en una estrategia para repartir las
fracciones del crculo?, te fueron tiles las regletas de colores?, fue
necesario el uso del material concreto para comprender?, por qu?, qu
conocimiento matemtico hemos descubierto con el uso del material?

Pide que, en equipo, resuelvan los problemas 1 y 2 de la pgina 125 del
cuaderno de trabajo.
Gue a los estudiantes para que apliquen la estrategia ms adecuada para
resolver los problemas propuestos.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cmo
dividir en fracciones en las situaciones planteadas, y que justifiquen.
3. CIERRE Responde las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
la sesin:
10
minutos
Fue sencillo?
Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
Qu significa dividir una fraccin entre un entero y entre una fraccin?
En qu situaciones de tu vida cotidiana usas la divisin de fracciones?

Indica a los nios y nias que resuelvan los problemas 3, 4 y 5 de la
pgina 126 del cuaderno de trabajo 6.
287
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Representamos la
divisin de fracciones
Se espera que, en esta sesin, los nios y nias

aprendan a dividir fracciones por un entero por
medio de la representacin concreta, grfica y
simblica a partir de problemas del entorno.
Antes de la sesin

Recuerda que cada equipo debe contar con regletas,
tiras de fracciones, crculos de papel, reglas,
papelote, plumones.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 6).

Papelote.
Regletas.
Tiras de fracciones.
Crculos de papel.
Papelotes.
Reglas.
Lista de cotejo.
288
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Acta y piensa Comunica y representa ideas Elabora representaciones
matemticamente en matemticas. concreta, grfica y simblica de
situaciones de cantidad. los significados de la fraccin y
de la divisin de fracciones.
1. INICIO
Saluda amablemente. Luego dialoga con los nios y nias sobre las
actividades econmicas de nuestro pas como la ganadera. Por ejemplo,
15
minutos
en Cajamarca, departamento de la sierra norte del pas, encontramos
centros importantes de cra de ganado lechero, as tambin productores
rurales de leche que tienen entre 4 y 5 vacas lecheras. Dialoga con los
estudiantes sobre el gran mercado de productos lcteos al que tenemos
acceso, no solo de las grandes empresas, sino los elaborados de modo
tradicional y rstico, productos cajamarquinos que gozan de gran
demanda entre el pblico peruano por su gran calidad y sabor. Que
los estudiantes expongan qu piensan sobre esta importante actividad
econmica que da trabajo a muchas familias campesinas, que de esta
manera sustentan a sus familias.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos. Para ello solicita a un
estudiante que explique cmo resolvi la tarea dejada la clase anterior,
el problema 5 de la pgina 126 del cuaderno de trabajo. Precisa las ideas
fuerza de esta resolucin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar la
fraccin y la divisin de fracciones.
Mantener limpia el aula.
Portar y conservar el material de trabajo.
289
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2. DESARROLLO
Doa Rosa, productora de leche
65
minutos Doa Rosa, ganadera de la provincia de Chota, Cajamarca, tiene 40 kilos de
forraje y 40 kilos de complemento para mezclarlos y darles de comer a sus
vacas lecheras. Dos de las vacas se escaparon. Una de ellas comi la mitad
del forraje y la otra 45 del complemento que haba en el granero. As que hoy
solo ha podido recolectar 15 litros de leche. Utilizar 34 de esa produccin
para la elaboracin de 2 productos derivados de la leche: mantequilla y
queso.
1. Si desea realizar una reparticin equitativa, cuntos litros de leche
destinar para cada uno de esos productos?
2. Doa Rosa quiere saber cuntos medios ( 12 ) de complemento caben en 45
del forraje que comieron sus vacas, respectivamente.
Asegrate de que los nios y nias hayan comprendido el problema;

para ello realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?,
qu datos nos brinda?, qu nos piden?, qu datos nos servirn para
solucionarlo?, doa Rosa usar los 15 litros de leche o una parte de
ella?, cunto de la leche usar?, qu productos quiere elaborar con
esa cantidad de leche?, cmo quiere distribuir los 34 de leche en la
elaboracin de esos dos productos?, cuntas vacas se escaparon?,
cunto comi una de ellas?, cunto comi la otra? Solicita que algunos
estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
los materiales.
Luego promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias; para
ello pregunta: qu estrategia podemos utilizar para repartir en forma
equitativa?, cmo podemos hallar cuntas veces hay 12 de complemento
en 45 de forraje?, qu material o materiales podran servirte para
representar el problema?, qu grfico o dibujo podran ayudarte a
encontrar la respuesta?, podras hacer un estimado de cunto crees que
te podra salir la respuesta? Antala y luego comprala con la respuesta
que encuentres al resolver el problema. Alguna vez han ledo o resuelto
un problema parecido?, cul?, cmo lo resolvieron?, cmo podra
ayudarte esta experiencia en la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu forma resolvern el problema; asimismo, que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Para responder la primera pregunta, ten en cuenta que algunos
estudiantes pueden utilizar el crculo de papel; para responder la segunda
pregunta pueden utilizar las regletas; otros pueden realizar grficos y
otros pueden hacerlo de forma simblica. Es importante que transiten por
las diversas formas de representar, para ello debes acompaarlos.
290
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Utilizando material concreto: crculo de papel

Pregunta: en cuntas partes debemos dividir el crculo?, podemos
decir que los 15 litros se pueden dividir en fracciones?, alguna vez han
repartido la leche en medios, tercios, cuartos?
REPARTIENDO LA LECHE CON AYUDA
DE UN CRCULO DE PAPEL
Este crculo representa los Si lo doblamos por la mitad Si lo volvemos a doblar

15 litros de leche. conseguimos medios. conseguimos cuartos.
1/4 1/4 1/4 1/4 Las partes

coloreadas
1/4 1/4 1/4 1/4 forman los 3
4
Tenemos 4 de Se tomar 3
4 4 de la leche y
leche se repartir en dos partes
equitativamente. Una de ellas para
hacer mantequilla y la otra para
hacer queso.
Para facilitar repartir 3

4 en dos
Doblamos por la mitad porque
grupos de manera equitativa cada queremos repartir entre dos y se
cuarto debemos partirlo otra vez. forman octavos.
Para conseguir debemos doblar el papel hasta
obtener un cuarto y procederemos nuevamente 1/8 1/8
1/4 1/4 a doblarlo por la mitad 1/8 1/8
1/8 1/8
1/4 1/4
1/8 1/8
Pregunta: ser posible dividir los cuartos de leche obtenidos en octavos?,

cmo?; con qu fraccin de la leche se preparar la mantequilla y con
qu fraccin el queso?
3 o 6 :2= 3
El equivalente de 3 6
4 es 8 4 8 8
1/8 1/8 1/8 1/8

3 para hacer
1/8 1/8 1/8 1/8 8
1/8 1/8 mantequilla
1/8 1/8
1/8 1/8 1/8 1/8
3 para hacer queso

8
Con el uso del crculo divide tantas veces
3 2 3 1 3 como indique el denominador y reparte
: = x = tantas veces como indique el numerador.
4 1 4 2 8
Permite que los estudiantes descubran, en la
reparticin, la fraccin dividida entre el entero.
291
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Permite que los estudiantes comprendan que al dividir el crculo y

doblarlo en tantas partes como se indica con nmeros enteros, saldrn
fracciones cada vez ms pequeas. Solicita la participacin de los
estudiantes para que expliquen cmo han trabajado.
Utilizando la representacin grfica de las regletas de colores
Pregunta: qu representaremos primero, 12 o 45 ?, por qu?
1 de complemento que come una vaca
2
1/2 1/2 Si observas
4 de forraje que come la otra vaca estudiantes que muestran
5 dificultades para avanzar,
1/5 1/5 1/5 1/5 1/5 permite que representen con
Para saber cuntos 1 3
2 de complemento caben en 4 de
las tiras de fracciones.
forraje igualamos los denominadores de ambas fracciones
y obtenemos fracciones equivalentes.
1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1 = 5
2 10
1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 4 = 8
5 10
1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10
1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10
Y el complemento que
Si consideramos las porciones que come la vaca con come la otra vendran a
una unidad vemos que est formada por octavos ser 5/8
1 : 4 = 5
2 5 8
1 : 4 = 1 x 5 = 5
2 5 2 4 8
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes; para

ello pregunta: cules fueron los pasos que siguieron con su equipo
para representar fracciones y la divisin de fracciones?, cules son los
elementos de la divisin?
Pasos para representar fracciones y la divisin de fracciones
1. Representar con material concreto.
2. Presentar grficos de la representacin hecha con el material
concreto.
3. Cuando se divide una fraccin entre un entero, colocar
denominador uno al divisor entero.
4. Colocar la recproca de la fraccin divisor y, luego, para obtener
la fraccin cociente, multiplicar numerador con numerador y
denominador con denominador.
5. Simplifica la fraccin cociente, si es necesario.
Ejemplos: (explica en estos ejemplos los pasos)
3 : 2 = 3 x 1 = 3 1 : 4 = 1 x 5 = 5
4 1 4 2 8 2 5 2 4 8
292
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Luego reflexiona con los nios y nias Es importante tomar en

respecto de los procesos y estrategias cuenta que para ensear
que siguieron para resolver el problema a dividir con fracciones
propuesto. Formula las siguientes preguntas: primero debemos comenzar
con la representacin
fue til pensar en las estrategias que
concreta, durante varias
utilizaste?, cul estrategia te permiti sesiones, para que los
comprender mejor?, el material concreto estudiantes comprendan.
te ayud?, por qu?, utilizar grficos y la De no ser as, pueden
expresin simblica es suficiente para ti?, cometer errores porque
al aumentar el nmero
cmo?, por qu?, qu conocimiento del denominador los
matemtico hemos descubierto a travs del estudiantes podran tener
uso del material?, en qu otras situaciones mayores dificultades.
nos ser til lo aprendido?
Presenta los siguientes problemas:
QUESOS CAJAMARQUINOS
Doa Rosa ha decidido, esta tarde, usar la mitad de la produccin de
leche de sus vacas para preparar 3 tipos de queso cuya demanda entre los
compradores es muy alta: mantecoso, cajamarquino y fresco. Esta cantidad
de leche deber distribuirla de manera equitativa entre los 3 tipos de queso.
Con qu fraccin de leche preparar cada uno de estos quesos?
PUESTO DE QUESOS
El puesto de Emiliano tiene la misma cantidad de
queso cajamarquino y queso fresco. Se vende la mitad
del queso cajamarquino y 4/7 de queso fresco.
Don Emiliano desea saber cuntos 1/2 del queso
cajamarquino caben en los 4/7 del queso fresco.
Induce a los nios y nias a que apliquen la estrategia ms adecuada para

resolver los problemas propuestos.
Pdeles que mencionen sus conclusiones respecto de cmo dividir una
fraccin entre un entero y una fraccin entre una fraccin, y que las
justifiquen.
3. CIERRE
la sesin: qu han aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades
se presentaron?, pudieron superarlas en forma individual o en forma
10
minutos
grupal?; qu significa fraccin?; qu significa dividir una fraccin entre
un entero y una fraccin entre una fraccin?, en qu situaciones de tu
vida cotidiana haces uso de las fracciones?
293
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Aprendemos las caractersticas de las

figuras bidimensionales
Se espera que, en esta sesin, los estudiantes
logren identificar las caractersticas de figuras
bidimensionales a partir de objetos y superficies de
su entorno, al resolver distintas interrogantes de
figuras bidimensionales en cuerpos.
Antes de la sesin

Revisa la pgina 111 del cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Prev para cada equipo los materiales requeridos.

Papelote.
Rafia (pedazos de rafia de colores del mismo tamao:
3 amarillos, 4 azules, 5 verdes, 6 rosados, 7 blancos, 8
rojos, 9 celestes, 10 negros).
Reglas.
Sorbetes.
Colores.
Cuaderno de trabajo.
Lista de cotejo (sesiones 8, 9, 10 y 11).
294
Z_294 - 300 - S08.indd 294 6/07/15 22:43


Acta y piensa Matematiza situaciones Identifica caractersticas y
matemticamente propiedades geomtricas en
en situaciones de objetos y superficies de su entorno,
forma, movimiento y expresndolos en figuras geomtricas
localizacin. bidimensionales (polgonos regulares
hasta 10 lados)
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con ellos sobre
la actividad minera que se realiza en el pas; los minerales que conocen
y que venden en la regin; cules son los que ms se producen, para
15
minutos
qu se utilizan, qu beneficios trae la explotacin de estos minerales,
cmo beneficia la explotacin de los minerales en el desarrollo de su
comunidad, cules son los cuidados que se requieren para no malograr el
ecosistema en su entorno cercano. Comente que la naturaleza, los objetos
que tenemos alrededor, las plantas, los minerales, etc., tienen formas
geomtricas distintas.
Recoge los saberes previos, para ello muestra lminas (en ppt, internet o
fotocopias) de la pirita, calcita, rodocrosit y cuarzo (los cuales se muestran).
PIRITA CALCITA RODOCROSIT CUARZO

Luego pregunta: qu formas geomtricas encuentran en esos minerales?
Consulta si pueden reconocerlos por sus formas, pueden deducir qu huellas
dejaran estos minerales si se marcara una de sus caras en una superficie?,
qu formas tendran? Tambin puede mostrar una sencilla coleccin de
minerales y practicar con ellos para ver la forma que dejan en una superficie
espolvoreada de harina. Pregunte: qu huella deja el tarro de leche en la
mesa cuando est hmedo o se ha derramado algo de leche?, qu huella
deja en la mesa la taza de leche que tomas por la maana?, observas
esta forma en algn otro cuerpo?, sabes cmo se llama esta figura?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a expresar figuras
geomtricas de objetos y superficies de su entorno.
295
Z_294 - 300 - S08.indd 295 6/07/15 22:43

Comparto estrategias con mis compaeros de equipo.
Expreso mis ideas respetando mi turno.
2. DESARROLLO
Buscando un amigo
65
minutos
Los estudiantes del sexto grado se deben agrupar segn
el color de rafia recibido; para ello algunos recibieron 5
tiras de rafia, otros 4 tiras de rafia; otros 10 tiras. Adems
deben formar las diferentes figuras (la figura depender
del nmero de tiras en cada grupo) que observen a su alrededor (escuela,
parque, otros).
Cmo formarn las diferentes figuras?, qu deben tener en cuenta para
hacerlo?
Asegrate de que los nios y nias Motiva a los estudiantes

hayan comprendido el problema. Para a manipular el
ello realiza las siguientes preguntas: de material, que dibujen
qu trata el problema?, qu datos nos y lo relacionen con las
brinda?, qu deben hacer los estudiantes figuras geomtricas que
de sexto grado?, qu datos nos servirn formarn.
para solucionarlo?
Entrega a cada estudiante un color de rafia. Ellos formarn los grupos
segn el color de rafia recibido (3 amarillos, 4 azules, 5 verdes, 6 rosados, 7
blancos, 8 rojos, 9 celestes, 10 negros).
Luego promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas: cmo
podras representar los datos que te indica el problema?, qu formas crees
que puedes descubrir?
Invita a los estudiantes a representar en el patio las figuras segn los
colores de rafia recibidos: es probable que los estudiantes formen polgonos
como estos. Es necesario que tengan todo tipo de oportunidad para
comprender el espacio geomtrico y experimentarlo.
296
Z_294 - 300 - S08.indd 296 6/07/15 22:43

Para Charnay (2003), la percepcin sensorial y de

la psicomotricidad, como un punto de partida para
la enseanza de la geometra, est por encima del
enfoque de la resolucin de problemas.
Para lograr estructurar (en

etapas posteriores) un saber
geomtrico, es necesario
apoyarse en un saber
emprico.
Los estudiantes pueden

Pregunte a todos los grupos. encontrar en el entorno
Con qu imagen relacionan distintas figuras geomtricas.
la figura geomtrica que han Cada sesin de geometra
formado, y la forma del patio debe ser una oportunidad para
desarrollar la observacin.
del colegio y la del parque.
En qu lugares?, en qu cuerpos las han encontrado?,
cmo se llaman estas figuras?, qu creen que representar
la rafia en el polgono que han formado?, encuentran
alguna forma similar a la que han descubierto en la I.E.?
Ten presente que un polgono adquiere un nombre distinto segn su nmero
de lados. Pregunta: qu han hecho ustedes para formar el polgono?,
quines sujetan la rafia?, quin une la rafia?
Es el momento para sealar a tus estudiantes que ellos representan el vrtice
del polgono que encontraron.
Punto de = vrtice
Orienta a cada equipo; por ejemplo, al
ngulos internos
interseccin grupo que form un tringulo. A cada
uno diles:
La mano que tienes libre, es decir la que
no coge la rafia, psala por el interior
de la figura, por la parte interior (ver
sombreado de verde).
Cmo relacionaras el punto que has
formado con la unin de las rafias?
Los nios concluirn que cada punto
de interseccin en el polgono generar
un ngulo interior y un ngulo exterior.
En ese momento pregntales: todas las rafias que forman el polgono

tienen el mismo tamao?, este polgono tendr entonces lados que
miden igual?
Indcales que dibujen en el papelote el ngulo, lados y vrtices del
polgono encontrado, y que sealen con colores en la figura.
297
Z_294 - 300 - S08.indd 297 6/07/15 22:43

Tambin que identifiquen la regin poligonal de la figura

ngulo
exterior que han dibujado. Por ejemplo, puedes decirles que
ngulo
interior ensarten con hilos o pabilo trozos de sorbetes.
Es importante que, al manipular diversos materiales para
construir polgonos, los nios y nias los clasifiquen segn sus
caractersticas, y que anoten sistematizando en cuadros que les
permitan valorar sus respuestas.
Por ejemplo, si fuera el caso de un pentgono:

estimule que muevan la figura, los lados del
pentgono (los sorbetes), y que encuentren as
todas las formas posibles.
Indica a los estudiantes que escojan 4 figuras distintas y que las trasladen
a sus cuadernos o al papel, y que coloreen la regin poligonal.
Estimula a los nios y nias a formar circunferencias utilizando las rafias.
Ellos concluirn que mientras mayor sea el nmero de vrtices ms se
aproximarn a la circunferencia.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para ello pregunta:
cmo han formado las diferentes figuras?, qu deben tener en cuenta para
formar las figuras?, cmo se llaman estas figuras?, qu caractersticas
poseen los polgonos? Puedes invitarlos a revisar la pgina web en la laptop:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/poligonos.html
POLGONO
Es la unin de segmentos en un mismo plano,

de tal manera que cada segmento intersecta
exactamente a otros en sus puntos extremos.
Puede ser
Polgono regular Polgono irregular
Lados de ngulos de
Lados de igual ngulos de
diferente diferente
tamao igual tamao
tamao tamao
A Los segmentos que forman un

ngulo interno E Lado
polgono se denominan lados y los
del polgono puntos extremos de los segmentos se
B
denominan vrtices.
El nombre de un polgono cambia
Diagonal
D segn el nmero de sus lados.
C
A, B, C, D y E son los vrtices del
ngulo externo
del polgono polgono.
298
Z_294 - 300 - S08.indd 298 6/07/15 22:43

Luego reflexiona con los nios y nias respecto de los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Pregunta:
fue til la representacin de los polgonos con rafia?, por qu?, qu
conocimiento matemtico hemos aprendido con el uso del material?,
qu pasos debemos seguir para identificar las figuras bidimensionales en
los cuerpos?, qu caractersticas tienen estas figuras?, todas las figuras
bidimensionales son iguales?, qu hace que se diferencien entre ellas?,
en qu otras situaciones nos ser til lo aprendido?

Presenta el siguiente problema.
Polgonos en mi I.E.
Caroline ha dibujado el plano de su I.E. Ella desea saber cmo encontrar las
caractersticas semejantes y diferentes de estos polgonos. Crees que ser
suficiente si usa una tabla de registros?, por qu?
rea de
juegos Tabla de registro
N N
CONEI
ad
o N de lados Nombre
gr vrtices ngulos
Direccin
do
2 a do
gr
3
er
3
Subd do
ir
cin ec- 4to gra 4
do
5to gra
5
ra Biblioteca
reta 6
Sec
1er
1er grado 7
grado Coliseo
8
centro de
copia
Pide que mencionen sus conclusiones y que las justifiquen.
3. CIERRE
la sesin: qu han aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades se
presentaron?, pudieron superarlas en forma individual o grupal?, qu
10
minutos
significa figura bidimensional?, qu significa polgono?, cules son las
caractersticas de un polgono?, en qu situaciones de tu vida cotidiana
haces uso de los polgonos? Menciona algunos ejemplos.

Indica a los nios y nias que resuelvan la pgina 111 del cuaderno de
trabajo. Tambin que realicen un croquis de su escuela, que sealen
los polgonos que encuentran y que escriban el nombre que les
corresponde.
299
Z_294 - 300 - S08.indd 299 6/07/15 22:43

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones 8, 9, 10 y 11).
Identifica Construye Establece Representa Aplica las Describe la Representa en

caractersticas polgonos caracte- grficamente propiedades rotacin de forma concreta
y propiedades regulares rsticas formas bidi- de las figuras una figura (geoplano),
geomtricas en forma semejan- mensionales bidimensiona- en el plano grfica y sim-
en objetos y concreta tes en los en el plano les, al plantear cuadriculado blica (pares
superficies de (geoplano polgonos cartesiano, o resolver un o en el plano ordenados)
su entorno, y origami) regulares. as como sus problema. cartesiano. traslaciones, re-
N. Nombres y apellidos de los
y los expresa y en forma ampliaciones y flexiones y giros
estudiantes
en figuras grfica. reducciones. (y medias vuel-
geomtricas tas) de formas
bidimensiona- bidimensiona-
les (polgonos les; y relaciona
regulares de los tres tipos de
hasta 10 lados) representacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Logrado No logrado
300
Z_294 - 300 - S08.indd 300 6/07/15 22:43

Hallamos caractersticas de
polgonos regulares
Se espera que, en esta sesin, los nios y

nias aprendan a construir polgonos regulares
y a explicar sus caractersticas. Se mostrarn
polgonos en distintas tomas fotogrficas, en
representaciones en origami, y los estudiantes
reconocen formas poligonales.
Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema y las imgenes de las

construcciones arquitectnicas que queremos mostrar.
Prev la construccin, con los padres de familia, de un geoplano
circular con 24 clavos.
Prepara para cada equipo los geoplanos (cuadrangular y circular) y los
dems materiales.
Revisa las pginas 110 y 111 del cuaderno de trabajo 6.
Revisa la pgina 113 del libro Matemtica 6.

Papelote.
Imgenes de construcciones incas.
Geoplano y ligas.
Reglas: transportador, escuadras, lineal.
Papel para origami.
Lpiz y comps.
Lista de cotejo (Anexo 1).
Libro de Matemtica 6.
301
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Acta y piensa Comunica y representa ideas Construye polgonos regulares
matemticamente en matemticas. en forma concreta (geoplano y
situaciones de forma, origami) y en forma grfica.
movimiento y localizacin.
Razona y argumenta Establece caractersticas
generando ideas semejantes en los polgonos
matemticas. regulares.
1. INICIO
Salude amablemente. Luego muestra algunas fotografas en las que se
aprecie arquitectura inca y dialoga con los nios y las nias al respecto. Se
sabe que estas obras arquitectnicas dejan maravillados a todos los turistas
15
minutos
que las han visitado. En ellas se observan construcciones imponentes, en las
que no se utiliz pegamento; los bloques de piedra que las componen tienen
diversas formas geomtricas que encajan perfectamente unas con otras, y
forman mosaicos y muros por donde no pasa un alfiler.
Coricancha, restauracin digital Muro del templo de Santuario de

de su posible aspecto original. Coricancha (Cusco). Saqsaywaman
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos. Para ello pregunta: han
tenido oportunidad de conocer algunas de estas construcciones incas?,
qu piensan de las formas de los bloques de piedras?, cuntos lados
tienen estos bloques?, cmo son estos lados?, estos bloques tienen
caras planas?, cmo se llaman las figuras formadas por las caras planas
de estos bloques?, qu pasa cuando los lados de estas caras planas son
rectos y miden todos igual?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a construir polgonos
regulares y reconocern sus caractersticas.
302
Z_301 - 309 - S09.indd 302 6/07/15 22:44

Controlar mis gestos y ruidos.
Portar el material de trabajo.
2. DESARROLLO
65
minutos
Ollantaytambo
Ollantaytambo es un poblado y sitio arqueolgico incaico situado al sur
del Per, a unos 90 kilmetros al noroeste de la ciudad del Cusco. Durante
el incanato, Pachactec conquist la regin y construy un pueblo y
centro ceremonial. Esta es la nica ciudad del incanato en el Per que
an es habitada y, en la actualidad, es una importante atraccin turstica,
debido a sus construcciones. Se aprecian imponentes muros diseados
estratgicamente para dominar el Valle Sagrado de los Incas. Este lugar
tambin es uno de los puntos de partida ms comunes del camino inca
hacia Machu Picchu.
Observa la portada en Ollantaytambo:
Cmo puedes construir estos polgonos?

Qu otros polgonos puedes construir a partir de estos polgonos?
Cules sern las caractersticas semejantes de estos polgonos?

ello formula las siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu se ha
resaltado en la portada de Ollantaytambo?, qu distinguimos?, cmo es
cada figura?, cmo est formada cada figura?, qu figuras son?, qu es un
polgono?, qu datos conocemos que nos puedan ayudar a construir polgonos?,
esto nos servir para identificar sus similitudes y diferencias? Solicita que
algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
303
Z_301 - 309 - S09.indd 303 6/07/15 22:44


los materiales: geoplano, ligas, reglas.
Luego promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
qu estrategia podemos utilizar para responder las preguntas?, cmo
usaremos el material entregado?, alguna vez han ledo o resuelto
ayudarte esta experiencia en la resolucin de este nuevo problema?
propongan de qu forma solucionarn el problema, usando los materiales
dados. Luego, pdeles que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Primer procedimiento: Usando geoplanos

Diles a los nios y nias que usando el geoplano y las ligas, pueden
construir las figuras de la portada de Ollaytantambo, cmo? Permite que
en equipo construyan las figuras, luego pregunta: cmo se llaman estas
figuras?, por qu se llaman as?
Luego, solicita que construyan
otros polgonos y que los
enumeren. Pregunta: cmo
se llamarn las figuras que
han construido?, por qu se
llaman as? Los que se muestra a
continuacin podran ser unos de
los mostrados.
Monitorea los equipos y pregunta respecto de las construcciones que han
realizado: podemos clasificar los polgonos por la longitud de sus lados?,
cmo se denominan los polgonos cuyos lados tienen la misma longitud?,
en qu se parecen estas figuras geomtricas?, en qu se diferencian?
Indcales ahora que, en el geoplano circular, construyan las figuras
anteriores teniendo en cuenta la cantidad de clavos que debe sujetar la
liga; que realicen las mediciones de sus lados y ngulos. Los lados deben
ser iguales. Por ejemplo
0
1
2
3
4
5
90
6
7
8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
9
304
Z_301 - 309 - S09.indd 304 6/07/15 22:44

60
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Para responder las preguntas anteriores, solicita que organicen su

informacin en un cuadro. As:
Medida Nmero Medida Nombre

Dibuja la Nmero
de sus de de sus de la Para nombrar a los
figura de lados
lados ngulos ngulos figura
polgonos de ms
de cuatro lados de
la misma longitud,
se aade el trmino
regular. As tenemos
pentgono regular,
hexgono regular, etc.
Los estudiantes pueden construir la siguiente figura. Deben tomar las

medias de sus lados y ngulos.
7 8 9 120
5 6
3 4
1 2
0
Concluye con los estudiantes

Todos los polgonos regulares se pueden
que los polgonos tienen trazar dentro una circunferencia, como
todos sus lados de la misma los mostrados. Cada vrtice del polgono
longitud y que sus ngulos tocar a la circunferencia. A medida que
son de la misma medida; por crece el nmero de lados de un polgono
ello que se llaman polgonos regular, su apariencia se asemeja ms a la
regulares. de una circunferencia.
305
Z_301 - 309 - S09.indd 305 6/07/15 22:44

Segundo procedimiento: origami

Solicita que cada estudiante construya un pentgono regular (u otro
polgono regular); dales las indicaciones necesarias, por ejemplo:
1 B 2 C 3 4
B C
D
A
A D
Partimos de un Nominamos Doblamos para marcar sus El vrtice A lo doblamos
papel con forma esta figura diagonales y el vrtice D en direccin a la base
cuadrada. como cuadrado lo llevamos hasta el punto del tringulo issceles
ABCD. medio donde cruzan las (hipotenusa) marcando
diagonales y notamos el doblez que se forma
que se forma un tringulo en el vrtiice B.
rectngulo issceles.
5 6 7 8
doblar doblar
Repetimos el mismo El vrtice superior del Desdoblamos el

procedimiento para el tringulo lo llevamos pentgono. observamos
vrtice C marcando el hacia el punto medio que los dobleces han
doblez del vrtice B. de su base (mediatriz) marcado un tringulo
Se forma un tringulo formndose un trapecio issceles que se ubica al
issceles acutngulo. dividido en tres centro de dos tringulos
tringulos. rectngulos.
9 10 11
Procedemos a doblar nuevamente en En la parte inferior De igual manera

el orden en que se indica. Primero derecha de la figura doblamos el
el tringulo rectngulo que est a la observamos que cuadriltero del
derecha, luego el de la izquierda. se ha formado un lado izquierdo,
cuadriltero, el cual quedndonos un
tambin doblaremos romboide
por la marca.
12 13 introducir vrtice 14
al bolsillo
Doblamos el vrtice superior de la Verifiquemos que De ser as, nuestro

figura y la punta la introducimos hayamos metido el pentgono quedar
en uno de los bolsillos formados vrtice en el lugar seguro, no se soltar y
por el cuadriltero que est indicado habremos terminado
ubicado al lado inferior de la de construir el
figura. pentgono regular.
306
Z_301 - 309 - S09.indd 306 6/07/15 22:44

Tercer procedimiento: dibujo

Solicita que cada estudiante dibuje, con ayuda de una escuadra, un
tringulo equiltero (u otro polgono regular); da las indicaciones
necesarias, por ejemplo:
Primero trazamos un segmento AB de 10 cm de largo y marcamos su
punto medio.
10 cm
A Punto medio B
5 cm
A Punto medio B A B A Punto medio B

5 cm
Con la escuadra nos Esta regla nos servir para medir As logramos terminar el tringulo
aseguramos de trazar una recta y trazar los otros dos lados del equilatero ABC
perpendicular al segmento por tringulo con mayor precisin. Esta
el punto medio recta es la mediatriz del segmento
mencionado.
Luego de acompaar a los estudiantes en el proceso de elaborar

polgonos, en cualquiera de los tres procedimientos, con el uso del
material concreto (geoplano, origami y representaciones grficas),
asegrese de que la mayora de equipos hayan logrado identificar
las caractersticas de los polgonos regulares, que hayan relacionado
propiedades comunes de los polgonos y hayan usado lenguaje
geomtrico durante la socializacin.
Solicite que un representante de cada equipo comunique qu procesos
han seguido para lograr representarlo.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes: que
mencionen las caractersticas de las relaciones geomtricas en los
polgonos regulares, reconozcan la presencia de estos en el mundo que
nos rodea. Permite que los estudiantes completen (lo de color rojo es lo
que completan los estudiantes):
Un polgono es una figura plana formada por lados rectos, y su forma

es cerrada.
Seala que los elementos de un polgono son: lados, vrtices, ngulos.
Un polgono regular tiene sus lados y ngulos de medidas iguales.
Seala que de un polgono regular estn inscritos en una circunferencia.
307
Z_301 - 309 - S09.indd 307 8/07/15 20:46

3 lados iguales 4 lados iguales 5 lados iguales
O O O
tringulo pentgono
cuadrado
equiltero regular
6 lados iguales 7 lados iguales 8 lados iguales
O O O
heptgono
hexgono regular octgono regular
regular
Precisa: El centro de cada polgono regular es el punto interior que

equidista de cada vrtice. El radio es el segmento que va del centro a
cada vrtice. La apotema es el segmento que va del punto medio de cada
lado hacia el centro del polgono. Los ngulos interiores estn formados
por dos lados consecutivos.
Luego reflexiona con los nios y nias sobre los procesos y estrategias
que siguieron para resolver cada problema. Pregunta: fue til pensar en
una estrategia para la construccin de los polgonos regulares?, sern
las mismas para construir polgonos irregulares?, fue necesario el uso
de los materiales propuestos?, por qu?, habr otra forma de construir
un polgono?, qu debemos tener en cuenta para la construccin de un
polgono regular?; en qu otros problemas nos es til lo aprendido?

Pide a los estudiantes que trabajen en equipo las construcciones de
polgonos con regla y comps, como indican las actividades de las
pginas 110 y 111 del cuaderno de trabajo. Permite que mencionen
sus conclusiones sobre la construccin de polgonos regulares y sus
caractersticas, y que las justifiquen.
308
Z_301 - 309 - S09.indd 308 6/07/15 22:44

3. CIERRE
10
minutos
significa hallar los mltiplos de un nmero?, en qu situaciones de tu
vida cotidiana usas los mltiplos de un nmero?

Indica a los nios y nias que trabajen la actividad de la pgina 113 del
libro Matemtica 6.
309
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Ampliamos y reducimos figuras en el

plano cartesiano
Al final de la sesin, los nios y nias realizarn

representaciones grficas de forma bidimensional
en el portafolio de actividades. Utilizarn el plano
cartesiano y resolvern problemas que impliquen el
reconocimiento de sus propiedades.
Antes de la sesin

Prev los materiales para los equipos.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 sesin 8).
Revisa las pginas 97 y 98 del cuaderno de trabajo.

Papelote.
Papel cuadriculado.
Reglas.
Lista de cotejo.
310
Z_310 - 316 - S10.indd 310 6/07/15 22:44


Acta y piensa Matematiza situaciones. Aplica las propiedades de

matemticamente en las figuras bidimensionales
situaciones de forma, al plantear o resolver un
movimiento y localizacin. problema.
Comunica y representa ideas Representa grficamente
matemticas. formas bidimensionales en el
plano cartesiano, as como sus
ampliaciones y reducciones.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre
las formas geomtricas que observan en su entorno; asimismo, sobre
las ampliaciones o reducciones que hacen las fotocopiadoras, sobre el
15
minutos tamao de las fotografas (carnet, pasaporte y otros), los murales, etc.
Comenta la importancia del uso de la tecnologa, como las fotocopiadoras,
pero orientado al cuidado del medio ambiente (cuidado de los rboles y
ahorro de papel).
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos de los estudiantes. Para
ello pregunta: para qu se utilizan las ampliaciones o las reducciones?,
qu entienden por una ampliacin?, cundo han pedido una
ampliacin?, quines y por qu las han utilizado?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a graficar formas
bidimensionales en el plano cartesiano, y tambin sus propiedades.
Trabajo en orden.
Demuestro conducta propositiva para desarrollar
tareas.
311
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2. DESARROLLO
FOTOS BL
65
minutos Fotos BL es un importante estudio fotogrfico. Sus
presentaciones son, normalmente, poligonales e
incluso circulares. Venden marcos fotogrficos de
cermica, de madera y de plata. El precio de los
marcos fotogrficos va de acuerdo a las dimensiones
de su superficie.
MEDIDAS SEGN PRECIOS SEGN EL MATERIAL DEL MARCO

SUPERFICIE CERMICA MADERA PLATA
Entre 20 cm y 40 cm
2 2
S/. 50.00 S/. 70 S/. 200.00
Entre 41 cm2 y 100 cm2 S/. 70.00 S/. 90 S/. 500.00
Entre 101 cm y 160 cm
2 2
S/. 90.00 S/. 120 S/. 950.00
Entre 161 cm y 220 cm
2 2
S/. 110.00 S/. 150 S/. 1200.00
Foto muestra
El director de una I.E. pidi una fotografa
ampliada al doble, de toda la promocin de
sexto grado. Para ello, elige una muestra en forma
5 cm hexagonal, la cual ser ampliada. Cul ser la
dimensin de la foto ampliada?, cul la medida
de la superficie?, cul ser el precio ms cmodo
6 cm 2 cm que tendr que pagar?, de qu material ser el
marco?

ello realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu
formas tienen las presentaciones fotogrficas del estudio fotogrfico BL?,
cules son estos polgonos?, son polgonos regulares?; qu pidi el
director?; de qu materiales son los marcos?, de qu depende el precio
del marco?; qu nos piden? Solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
los materiales: papel cuadriculado, reglas, papelotes, plumones.
Luego promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias. Para ello
pregunta: cmo crees que se modifiquen las medidas de esta fotografa
si se aumentan al doble sus lados?, la superficie de la fotografa sera
el doble?, por qu?, si aumentara la altura al doble de tamao, la
superficie de la fotografa sera el doble?, qu estrategia podemos
utilizar para responder la pregunta?, alguna vez han ledo o resuelto
ayudarte esta experiencia en la solucin de este nuevo problema?
312
Z_310 - 316 - S10.indd 312 6/07/15 22:44

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y

propongan de qu forma solucionarn el problema usando las reglas
y el papel cuadriculado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Dibuja con tus estudiantes el plano cartesiano y practica la lectura de
los puntos que en l se encuentran. Seala con claridad que el plano
cartesiano es un sistema de referencias que se encuentra conformado por
dos rectas numricas, una horizontal y otra vertical, que se cortan en un
determinado punto. A la horizontal se la llama eje de las abscisas (o eje x)
y la vertical es el eje de las coordenadas (o eje y); en tanto, el punto en el
cual se cortarn se denomina origen.
Pregunta: cmo ubicaras esta fotografa de forma poligonal en el plano
cartesiano? Dibuja el polgono que la forma. Orienta a los nios y nias
para que coloquen la imagen en el plano cartesiano que trazaron en un
inicio, y que sealen las coordenadas encontradas en el plano cartesiano
sobre la imagen con la que iniciarn el trabajo de ampliacin.
7
6
5
4
3
2,5
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
7
6
(2;5) (8;5)
5
4
3 (10;2,5)
(0; 2,5)
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
(2;0) (8;0)
Pregunta: Qu puntos de la coordenada sern los que tendremos que

mover si se desea que el tamao sea el doble?, qu sucede con las
coordenadas?
313
Z_310 - 316 - S10.indd 313 6/07/15 22:44

11
(4;10) (16;10)
10
9
8
7
6
(0;5) 5 (20;5)
4
3
2,5
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
(4;0) (16;0)
Ampliando la imagen poligonal al doble en su ubicacin, observamos lo

que pasa con las coordenadas.
Sin ampliacin Con ampliacin Sin ampliacin Con ampliacin
(0; 2,5) (0; 5) (10; 2,5) (20; 5)
(2; 5) (4; 10) (8; 0) (16; 0)
(8; 5) (16; 10) (2; 0) (4; 0)
Indica que observen las coordenadas de la fotografa muestra y que la

comparen con la fotografa ampliada. Qu sucedi con las coordenadas?
Teniendo en cuenta las coordenadas de la fotografa ampliada, qu
figuras geomtricas podras encontrar dentro de este hexgono para que
te permita conocer la medida de su superficie?, cmo encontramos
el rea del hexgono? Para ello pedimos que dividan el hexgono en
figuras conocidas: dos tringulos y un rectngulo. Luego resuelvan las
multiplicaciones y encuentren el rea de las figuras.
Pregunta: cul es la altura y la base de los dos tringulos que encontraste
en los hexgonos?
b h 10 4
A = = = 20 cm2
2 2
Como se trata de dos tringulos: 20 2 = 40 cm2

A = b h = 12 10 = 120 cm2
El rea del hexgono resultar de 2 + A = 2 (20) + 120 = 40 + 120 = 160 cm2
314
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Pregunta: Cul ser la dimensin de la foto

ampliada? Dibuja.
Cul ser la medida de la superficie?
(160 cm2) 5 cm
Cul es el precio ms cmodo a pagar?
(90 soles)
De qu material ser el marco?
(Cermica) 6 cm 2 cm
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para ello pregunta:

dnde hemos ubicado la foto muestra?, qu nos ha permitido ampliar la foto?,
podremos reducir la foto?, cmo?, cmo vara la medida de su superficie?,
cules son las caractersticas que debo ubicar en una figura plana?, qu pasos
debemos seguir para identificar las caractersticas de las figuras bidimensionales?
Precisa que, para representar figuras en el plano cartesiano, debemos tener
en cuenta sus partes:
EL PLANO CARTESIANO
Eje de las ordenadas

(+)
II CUADRANTE I CUADRANTE
() Origen de (+)
coordenadas.
Eje de las abscisas
III CUADRANTE IV CUADRANTE
()
Para ubicar las coordenadas de figuras que se amplan o se reducen,

debemos tener presente que el primer componente del par ordenado
pertenece al eje X (abscisa) y el segundo componente del par
ordenado pertenece al eje Y (ordenada).
315
Z_310 - 316 - S10.indd 315 6/07/15 22:44

Luego reflexiona con los nios y nias respecto de los procesos

y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto.
Formula las siguientes preguntas: fue til pensar en las estrategias que
utilizaste?,fue til el plano cartesiano? cul estrategia te permiti
comprender mejor?, el material como: reglas y papel cuadriculado, te
ayud?, por qu?, utilizar grficos y la expresin simblica es suficiente
para ti?, cmo?, por qu?, qu conocimiento matemtico hemos
descubierto a travs del uso del material?, en qu otras situaciones nos
ser til lo aprendido?
Plantea otros problemas:

Solicita que resuelvan por equipos las pginas 97 y 98 del cuaderno de
trabajo.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron y que las
justifiquen.
3. CIERRE
10
minutos
significa figura bidimensional?, qu significa polgono?, cules son las
caractersticas de un polgono?, en qu situaciones de tu vida cotidiana
haces uso de los polgonos?
316
Z_310 - 316 - S10.indd 316 6/07/15 22:44

Elaboramos un plano y la
maqueta de mi I.E.
En esta sesin, se espera que los nios y nias

aprendan a reflejar figuras geomtricas y elaboren
un plano de forma concreta, en el geoplano;
adems que presenten la maqueta de su I.E.
Antes de la sesin

Prepara el geoplano y ligas de colores.
Consigue cajitas de distintos tamaos.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 8)
Revisa la pgina 93 del cuaderno de trabajo 6.

Papelote.
Papel cuadriculado.
Geoplano y ligas de distintos colores.
Cajitas de distintos tamaos.
Lista de cotejo.
317
Z_317 - 324 - S11.indd 317 6/07/15 22:45


Acta y piensa Comunica y representa ideas Representa en forma concreta
matemticamente en matemticas. (geoplano), grfica y simblica
situaciones de forma, (pares ordenados) reflexiones
movimiento y localizacin. o simetras de formas
bidimensionales.
1. INICIO
Saluda amablemente a tus estudiantes. Luego dialoga sobre las bellezas

geogrficas del Per, como los lagos y lagunas que se forman al pie de las
15
minutos
cordilleras y cmo podemos explotar estas bellezas y conservarlas.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos de los estudiantes. Para
ello, presenta las siguientes imgenes en lminas (fotos, ppt o internet).
Pregunta: qu observan?
La laguna Las lagunas

Jahuacocha Quesillococha y Siula
La cordillera
Huayhuash en Per
318
Z_317 - 324 - S11.indd 318 6/07/15 22:45

Orienta a tus estudiantes sobre dnde y cmo se dan las reflexiones en la

naturaleza.
Por ejemplo, que expresen dnde identifican las reflexiones en la imagen de la
cordillera Huayhuash. Qu fue lo que los llev a darse cuenta de la imagen
reflejada?, qu se refleja?, cmo determinan que es una reflexin?, cul
sera la lnea de simetra?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern sobre la reflexin o
simetra de formas bidimensionales.
Trabajo en orden compartiendo el material.
Participo con entusiasmo en el desarrollo de las
actividades.
2. DESARROLLO
65
minutos
El plano de mi colegio
El director de la I.E. 787 va a iniciar la construccin de ambientes. Para
ello ha solicitado a los estudiantes de los diferentes grados que dibujen
un plano para tomar una decisin.
PRIMARIA MENORES
PATIO DE RECREO Aulas

PARA LOS
BAOS
ESTUDIANTES
Aulas
REA DE
CANCHAS
DEPORTIVAS Aulas
OFICINAS
Dos Aulas Aulas
El director ha dado la siguiente indicacin:

Los ambientes para los estudiantes de Secundaria menores resultarn de
la simetra del plano de Primaria menores.
Cmo ser este plano para que el director pueda tomar una decisin?
319
Z_317 - 324 - S11.indd 319 6/07/15 22:45


ello realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu
datos nos brinda?, qu deben hacer los estudiantes?, qu datos nos
servirn para solucionarlo?
Luego promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias. Para ello
plantea las siguientes preguntas: es posible ubicar estos polgonos en
el plano cartesiano?, cules seran los pares ordenados de cada uno de
estos polgonos?, cmo las ubicaran en plano cartesiano?
Organiza a los estudiantes en equipos, segn el nmero de geoplanos y
las ligas de que dispongas. Se recomienda que los grupos sean de cuatro o
cinco integrantes.
9
(1;8) (2;8) (3;8) (5;8) (7;8) (9;8)
8
(2;7) (6;7)
7
(2;6) (6;6) (7;6) (9;6)
6
(1;5) (2;5) (3;5) (5;5)
5
(1;4) (6;4) (7;4) (9;4)
4 (2;4)
(6;3)
3 (2;3)
(2;2) (6;2) (7;2) (9;2)

2
(3;2) (5;2)
1
(7;0) (9;0)
(0;0) (1;0) (2;0) (6;0)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Incentiva a tus estudiantes a ubicar Permite que los estudiantes manipulen el

material y lo relacionen con los polgonos
los pares ordenados de cada una que formarn.
de las figuras poligonales.
Apoya a tus estudiantes a determinar los pares ordenados de las figuras
poligonales y a ubicarlas en el plano cartesiano con el apoyo del geoplano.
En esta prctica los estudiantes inferirn la transformacin a partir de
observar cmo los puntos se transforman.
Recuerda a los estudiantes que los ambientes donde estudiarn los
estudiantes de Secundaria menores resultarn de la simetra del plano
de Primaria menores. Pregunta: a qu se referir esta indicacin?, qu
entiendes por simetra?, cul ser el punto de partida en relacin a la
simetra?, ser necesario marcar alguna lnea de reflexin?, cmo se
marcar esto?, cmo darse cuenta dnde se inicia la lnea de reflexin?
En el plano cartesiano identifica con tus estudiantes la representacin de
Primaria menores:
320
Z_317 - 324 - S11.indd 320 6/07/15 22:45

A partir de la representacin
del plano de la I.E. 787, con el
uso de las lneas, los nios irn
identificando las coordenadas.
9
(1;8) (2;8) (3;8) (5;8) (7;8) (9;8)
8
(2;7) (6;7)
7
(2;6) (6;6) (7;6) (9;6)
6
(1;5) (2;5) (3;5) (5;5)
Eje de 5
simetra o (1;4) (6;4) (7;4) (9;4)
lnea de 4 (2;4)
reflexin
(6;3)
3 (2;3)
(7;2) (9;2)
2
(3;2) (5;6)
1
(7;0) (9;0)
(0;0) (1;0) (2;0) (6;0)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Orienta a tus estudiantes para que identifiquen la lnea de reflexin o eje

de simetra en el plano cartesiano.
Recuerda con tus estudiantes las imgenes que observaron al inicio: la
reflexin que se produce en el agua cada vez que observamos sobre ella,
como en los espejos.
Ubicadas las coordenadas del plano del colegio, paso a paso indica cmo
sera la reflexin de los ambientes de Primaria menores para convertirse
en secundaria menores. Avanza con tus estudiantes cada reflexin. Por
ejemplo:
(2;2) (6;2)
2
Punto Reflexin
Es el caso
1
representado
0 con las ligas:
1 2 3 4 5 6
(2,2) (2,-2)
el ambiente
-1 rectangular color
-2 verde
(2;-2) (6;-2) (6,2) (6,-2)
-3
El primer paso es hacer la representacin del plano y la reflexin, segn

como se observa en el geoplano.
Orienta a los estudiantes para que ubiquen la reflexin de cada una de las
coordenadas.
Pregunta: cul es el eje de simetra?, para qu nos sirve el eje de
simetra?, cules son los pares ordenados del polgono con ligas verdes?,
cules son los pares ordenados del polgono que se refleja en tu
geoplano?, qu sucedi con los pares ordenados en el reflejo?
Es necesario que preguntes a tus estudiantes por cada uno de los puntos
a reflejar, despus de determinar el eje de simetra.
321
Z_317 - 324 - S11.indd 321 6/07/15 22:45

Ejemplo:
(0;4) (1;4)
4 Punto Reflexin
3
El par ordenado Se refleja en el par
2
(0,4). ordenado (0,-4)
1
(0;0) (1;0)
El par ordenado Se refleja en el par
0
1 2 3 4 5 6 (1,4). ordenado (1,-4)
-1
Qu sucedi cuando representaste la
-2
simetra del polgono de color amarillo?,
-3 cmo quedaron los pares ordenados?,
-4 cul es la coordenada que se
(0;-4) (1;-4)
transforma?
Orienta a los nios y nias para que ubiquen los puntos a reflejar. Los
estudiantes encontrarn correspondencia exacta, en tamao, forma y
posicin de las partes de un todo.
Eje de simetra
o lnea de reflexin
Concluyen que, cuando se utiliza el plano cartesiano y se toma como eje

de simetra al eje X, la reflexin, ser el plano de Secundaria menores, los
estudiantes podrn darse cuenta de que la coordenada Y cambia de signo.
Orienta a tus estudiantes a escribir en todo momento las coordenadas del
punto. Luego pregunta y compara con tus estudiantes las simetras del eje X.
322
Z_317 - 324 - S11.indd 322 6/07/15 22:45

Formaliza lo trabajado con tus estudiantes. Para ello pregunta: qu

representaciones hemos realizado en el plano cartesiano?, cmo lo
hemos hecho?, qu nmeros se repiten en las coordenadas al reflejarse
despus del eje de simetra X?, se repiten todas las coordenadas en el
reflejo?, qu es lo que cambia en las coordenadas al reflejarse despus
del eje de simetra?, luego precisa:
Una reflexin o simetra es una transformacin geomtrica donde la
coordenada Y cambia de signo. La figura geomtrica se mueve a travs de la
lnea de reflexin o eje simetra. La figura reflejada es como la imagen en el
espejo de la figura original, porque se invierten los puntos y figuras del plano.
Lnea de reflexin
Eje de simetra
o lnea de Simetra sobre
reflexin Punto
el eje X
(x,y) (x, -y)
(2,3) (2,-3)
Luego reflexiona con los nios y nias respecto de los procesos

y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto.
Pregunta: fue til pensar la representacin de los polgonos en el plano
cartesiano?, por qu?, qu conocimiento matemtico hemos aprendido
a travs del uso del material?, qu caractersticas se debe tener en
cuenta para realizar transformaciones geomtricas como la reflexin?,
esta transformacin la encuentro en la vida diaria?, dnde?, en qu
otras situaciones nos ser til lo aprendido?
323
Z_317 - 324 - S11.indd 323 6/07/15 22:45


Indica que, en equipos, resuelvan la pgina 93 del cuaderno de trabajo.
Gua a los estudiantes para que apliquen la estrategia ms adecuada.
3. CIERRE
10 presentaron?, pudieron superarlas en forma individual o grupal?, qu
minutos significa figura bidimensional?, qu significa reflexin o simetra?, cules
son las consideraciones para realizar una reflexin o simetra geomtrica
correctamente?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos. Ellos pegan cajitas
sobre las formas poligonales representadas y presentan as la maqueta de
su institucin.
324
Z_317 - 324 - S11.indd 324 6/07/15 22:45

Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el desempeo de

los nios y nias, y se registrar el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Revise las Rutas del Aprendizaje, Matemtica V ciclo.

Prepara la lista de cotejo de acuerdo al nmero de
estudiantes (Anexo 1).
Prepara las hojas de aplicacin para cada estudiante
(Anexo 2).

Hoja de aplicacin para cada estudiante.
Lpices.
Materiales del sector de matemtica.
Regla y colores.
Lista de cotejo (Anexo 1).
325
Z_325 - 336 - S12.indd 325 6/07/15 22:47


a evaluar en la sesin
Identifica todos los posibles resultados de
una situacin aleatoria y los resultados
Acta y piensa Matematiza situaciones
favorables de un evento, y expresa su
matemticamente
probabilidad como cociente.
en situaciones de
gestin de datos e Registra, en una tabla o diagrama de
incertidumbre. Elabora y usa estrategias rbol, los resultados de un experimento
aleatorio.
Emplea procedimientos de medida y

Elabora y usa estrategias conversin, al resolver problemas que
Acta y piensa
Emplea estrategias heursticas y
matemticamente
Elabora y usa estrategias procedimientos de clculo para multiplicar
en situaciones de
con decimales exactos.
cantidad.
Elabora representaciones concreta, grfica
Comunica y representa ideas
y simblica de los significados de la
matemticas
fraccin y de la divisin de fracciones.
Acta y piensa Representa en forma concreta (geoplano),
matemticamente grfica y simblica (pares ordenados)
Comunica y representa ideas
en situaciones de reflexiones o simetras de formas
matemticas
forma, movimiento y bidimensionales.
localizacin.
1. INICIO
Propicia el dilogo con la siguiente pregunta: qu aprendimos en
esta unidad? Se esperan respuestas como, por ejemplo: aprendimos
a construir tablas de doble entrada y a analizar la informacin en
15
minutos
estas tablas; pudimos encontrar la probabilidad para situaciones de
incertidumbre; solucionamos problemas hallando las equivalencias
entre unidades de medidas de masa y peso; resolvimos problemas
multiplicando decimales y dividiendo fracciones entre enteros y entre
fracciones; construimos polgonos con ayuda de material concreto y
grfico; y tambin hallamos simetras de figuras en el geoplano.
Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern una ficha de
aplicacin para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 5.
326
Z_325 - 336 - S12.indd 326 6/07/15 22:47

Indica que en esta sesin tendrn la oportunidad de trabajar de forma

individual los problemas de la hoja de aplicacin. Cuando se requiera,
pueden utilizar algunos materiales del sector de matemtica.
Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicacin
deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar y aprender mejor.
Respetar el trabajo de sus compaeros.
Utilizar los materiales de forma individual.
Utiliza la lista de cotejo para evaluar el desempeo de los estudiantes.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Reitera que la resolvern
individualmente y agrega que lo harn en un tiempo determinado.
65
minutos
Indica que observen libremente cada problema.
Problema 1
Solicita que lean el problema. Orienta la comprensin mediante las
siguientes preguntas: de qu trata el problema?, cuntos turistas
japoneses desean ir a las playas del norte?, entre cuntos lugares de
destino tienen para escoger?, cmo decidirn el lugar al que viajarn?,
para qu me servir conocer el total de turistas?, cmo me ayudarn
estos datos para conocer la probabilidad que tiene cada lugar de ser elegido
como destino?, cmo organizaras esta informacin en un diagrama de
rbol?
Solicita que respondan las preguntas planteadas.
Problema 2
siguientes preguntas: de qu trata el problema?, cunto de mandarina
cosech don Ral?, cmo podras saber cul de los compradores quiere
mayor cantidad de mandarina?, qu estrategia podras usar para saberlo?,
qu unidad usars como referencia para comparar? Recuerda que 1
tonelada = 1000 kg = 1 000 000 gramos.
Responde las preguntas planteadas.
Problema 3
siguientes preguntas: qu hacen los estudiantes de sexto grado?, adnde
quieren ir?, qu datos nos dan?; qu nos piden?
327
Z_325 - 336 - S12.indd 327 6/07/15 22:47

Responde la pregunta planteada.

Problema 4
Seala que lean con mucha atencin el problema. Luego orienta la
comprensin preguntando: de qu trata el problema planteado?, qu
clase de quesos vende don Emiliano?, qu datos nos dan?, qu desea
saber don Emiliano?
Solicita que escriban las respuestas.
Problema 5
Seala que lean el problema. Luego orienta la comprensin preguntando:
de qu trata el problema planteado?, qu clases de figuras forman la
cordillera?, qu clase de figura se ha marcado?, qu clase de figura se
refleja en la laguna?, cmo se representan sus elementos y caractersticas?
Y si dibujamos, qu instrumentos debemos utilizar?, cmo podemos
identificar los puntos de la figura reflejada en el plano cartesiano?
Recurdales que pueden ayudarse con el material concreto (geoplano) o
con representaciones grficas para resolver el problema y responder las
preguntas.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si lo
consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron ms
10
minutos interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que estn
aprendiendo.
Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia que deban tener
presentes y, de ser el caso, conversen qu podran hacer para mejorar.
328
Z_325 - 336 - S12.indd 328 6/07/15 22:47

Anexo 1
Sexto Grado
Demuestra lo que aprend
Nombre: Fecha. / / /
Nuestro querido Per tiene una hermosa geografa, bellos parajes naturales y muchas riquezas.
1. Un grupo de 12 turistas japoneses nos visitan, viendo los paquetes tursticos deben decidir
entre las playas de Tumbes, Lambayeque y Piura. Cinco de ellos desean ir a Tumbes a
conocer las playas de Zorritos y Punta Sal. Cuatro desean ir a Lambayeque, pues han
escuchado de Pimentel y sus caballitos de totora. Tres desean ir a Piura a visitar las playas de
Mncora, Vichayito y rganos. Qu lugar tiene mayor posibilidad de ser el destino de viaje?,
por qu?, cul es la probabilidad de que sea Piura el lugar de destino?
2. En nuestro pas hay pequeas y grandes chacras de mandarina, fruta apreciada por poseer
vitamina C, cido flico y provitamina A. Este producto es exportado a Estados Unidos
y Canad. Don Ral tiene una chacra de dos hectreas y ha cosechado 5300 kilos de
mandarina; Jos, Carlos y Juana quieren comprar las siguientes cantidades:
Jos quiere 2345 kilos de mandarina.

Carlos 1139 gramos de mandarina.
Juana desea 2 toneladas.
Le alcanzar su cosecha de mandarinas para abastecer los tres pedidos? Si no le alcanza
su cosecha, a quines les conviene vender sus mandarinas?, por qu?
3. Lachay es una importante reserva nacional peruana que alberga un gran nmero de especies
de flora y fauna. El sexto grado va a hacer una visita de estudio a esta reserva y han reunido
sus propinas. El sexto grado A ha reunido S/.200,85 y sexto grado B ha reunido solo 0,5 de
lo que logr la seccin A. Cunto dinero reunieron los estudiantes de la seccin B?
4. Cajamarca es un departamento reconocido por sus productos lcteos de gran calidad. Don
Emiliano vende quesos en el mercado principal de Cajamarca. Tiene la misma cantidad de
queso cajamarquino y queso fresco. Se vende la mitad del queso cajamarquino y 4/7 de
queso fresco. Don Emiliano desea saber cuntos 1/2 del queso cajamarquino caben en los
4/7 del queso fresco?
5. Las lagunas Quesillococha y Siula, reflejan la forma de la cordillera Huayhuash que abarca
parte de los territorios de las provincias de Bolognesi (Ancash), Lauricocha (Hunuco) y
Cajatambo (Lima)
329
Z_325 - 336 - S12.indd 329 6/07/15 22:47

En el plano cartesiano, ubica la forma geomtrica que se seala.

Seala los puntos de dichas figuras, as como de sus reflejos.
Explica las caractersticas que tiene esta figura.
330
Z_325 - 336 - S12.indd 330 6/07/15 22:47

Anexo 2
Sexto Grado
Hoja de aplicacin
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad V
Identifica Registra, en Emplea pro- Elabora Emplea Representa en

todos los una tabla o cedimientos representacio- estrategias forma concreta
posibles diagrama de de medida y nes concreta, heursticas y (geoplano),
resultados de rbol, los re- conversin grfica y sim- procedimientos grfica y sim-
una situacin sultados de un al resolver blica de los de clculo para blica (pares
aleatoria y experimento problemas que significados de multiplicar ordenados)
Nombres y apellidos de los los resultados aleatorio. impliquen me- la fraccin y de con decimales reflexiones o
N.
estudiantes favorables de dir el tiempo la divisin de exactos. simetras de
un evento, y peso de los fracciones. formas bidi-
y expresa objetos. mensionales.
su probabi-
lidad como
cociente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Logrado No logrado
331
Z_325 - 336 - S12.indd 331 6/07/15 22:47

Unidad5 6togrado

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Sexto grado de Primaria

Z_001 - 010.indd 1 8/07/15 13:41

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grfico: Cristhiam David Anticona Herrera

Primera edicin: julio 2015

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didctica N 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

Z_001 - 010.indd 3 8/07/15 20:35

COMUNICACIN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Z_001 - 010.indd 4 8/07/15 20:35

Z_001 - 010.indd 5 8/07/15 20:35

Sesin de aprendizaje 05 : Pagando recibos en cantidades enteras....................... 275

Z_001 - 010.indd 6 8/07/15 20:35

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribucin del tiempo

Z_001 - 010.indd 7 8/07/15 20:35

Primera semana Unidad 5 - sexto grado

Comunicacin Personal Social Ciencia y ambiente

Comunicacin Personal Social Comunicacin

Comunicacin Ciencia y Ambiente Comunicacin

Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicacin

Z_001 - 010.indd 8 8/07/15 20:35

Personal Social Comunicacin Ciencia y Ambiente Comunicacin

Ciencia y Ambiente Personal Social Personal Social

Comunicacin Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicacin

Ciencia y Ambiente Personal Social

Z_001 - 010.indd 9 8/07/15 20:35

Z_011 - 022 - U.indd 11 8/07/15 13:45

Z_011 - 022 - U.indd 12 6/07/15 21:42

Z_011 - 022 - U.indd 13 6/07/15 21:42

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa Interacta colaborativamente Participa en interacciones con preguntas,

Comprende textos Recupera informacin de Localiza informacin en diversos tipos de

Infiere el significado de los Deduce el tema y las ideas principales en

Z_011 - 022 - U.indd 14 6/07/15 21:42

Produce textos Planifica la produccin de Selecciona de manera autnoma el

Propone de manera autnoma un plan de

Ajusta de manera autnoma el registro

Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto en relacin a lo

Explica la organizacin de sus ideas, la

Explica la organizacin de sus ideas, la

Z_011 - 022 - U.indd 15 6/07/15 21:42

rea curricular de Personal Social

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye Interpreta crticamente Selecciona, entre las fuentes proporcionadas

Comprende el tiempo Identifica cambios y permanencias en

Elabora explicaciones Elabora conjeturas que respondan a preguntas

Z_011 - 022 - U.indd 16 6/07/15 21:42

rea curricular de Ciencia y Ambiente

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Menciona la relacin que existe entre los

Identifica las causas de la extincin de

Menciona dos razones sobre el impacto

Identifica las principales caractersticas que

Manifiesta, mediante una frase reflexiva,

Indaga, mediante Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones; establece

Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la observacin

Analiza datos o Contrasta los datos o la informacin obtenida

Z_011 - 022 - U.indd 17 6/07/15 21:42