MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19. ed. SP.

Brasiliense, 2012

O livro O que Leitura dividido em seis captulos, com 94 paginas, apresenta

formas diferenciadas de leitura. Evidencia que a leitura vai alm do texto escrito, mas na
realidade engloba tudo o que se conhece do mundo que nos cerca e que carece de
observao. Inicia mostrando o quo diverso o sentido da leitura, quebrando a restrio da
palavra escrita, e abrindo uma gama de outras opes, tais como imagens, sons, gestos etc. e
que independem do ambiente escolar.
usual associarmos a leitura, to comente, a algo documentado por escrito. Nessa
perspectiva, o leitor pode ser considerado um decodificador de letras. Mas a leitura algo
muito mais profundo, a que no se pode limitar-se apenas a funo decorativa ou utilitria.
Qualquer objeto, que nos provocou algum tipo de reao (uma sensao prazerosa ou, pelo
contrrio, desconfortante) que, em geral, fixou nossa ateno e nos fez perceb-lo de fato,
pode ser dito lido. A leitura est, pois relacionada a qualquer situao genrica que domina
nossa ateno.
Todas as sensaes que nos causam satisfao ou insatisfao, que nos tranquiliza ou
nos irrita, so vestgios aos quais atribumos sentido. E a partir desses vestgios que damos
os primeiros para aprender a ler. Segundo MARTINS (1997, p/12) Aprender a ler trata-se,
pois de um aprendizado mais natural do que se costuma pensar, mais to exigente e complexo
como a prpria vida. [...].
O entendimento de como o processo de leitura funciona exige de nos certo esforo
particular, pois independentemente de termos ou no contato com um professor, podemos
aprender a ler do mesmo jeito, por nossa prpria conta. Advento de nossa convivncia e
experincia no mundo. De acordo com MARTINS (1997, p/15) Certamente aprendemos a
ler a partir do nosso contexto pessoal. E temos que valoriz-lo para ir alm dele. [...]. A
leitura escrita s se concretiza no momento que o leitor consegue estabelecer uma conexo
entre os smbolos escritos e o que tais smbolos significam no todo, ao qual esto
englobados.
A leitura um fruto da transformao da curiosidade humana em necessidade e
esforo para recriar as condies ideais na imaginao, o que resulta em compreenso pelo
leitor ao que leu.
De acordo com MARTINS (1997, p/17) Quando comeamos a organizar os
conhecimentos adquiridos, [...], quando comeamos a estabelecer relaes entre as
experincias e a tentar resolver os problemas que se nos apresentam ai ento estamos
procedendo leituras, as quais nos habilitamos basicamente a ler tudo e qualquer coisa. [...].
A leitura de imagens e de textos escritos pode ocorrer de forma semelhante, caso
existam condies especficas para isso. Assim, ao assistirmos um filme ou ento lermos um
jornal impresso, estamos, pois executando a mesma funo. Para tanto, faz-se necessrio que
tenhamos conhecimento sobre o contexto a que se prestamos a ler. De maneira que no temos
como julgar informaes e assim atribuir sentido a elas, se no temos competncia intelectual
para isso. Alm disso, nossa memria geralmente no armazena informaes sem valor,
fixamos apenas aquilo que nos interessa. Como consequncia disso, o esquecimento nada
mais do que um mecanismo de defesa de nossa mente, contra contedos indesejados. De
acordo com MARTINS (1997, p/20) Assim como a aprendizagem e da leitura em particular
significa uma conquista de autonomia, permite a ampliao dos horizontes, implica
igualmente um comprometimento, acarreta alguns riscos. [...]. De modo geral, a interao
das condies internas e subjetivas e das externas e objetivas sempre influenciam o ato de
ler.
A leitura faz parte da formao do indivduo possibilitando-lhe capacitao para o
convvio social, poltico, econmico e cultural. A escola no tem conseguido mostrado esse
lado importante da leitura aos alunos e, em consequncia disso, muitos no vem significado e
no adquirem o hbito da leitura.
No existe um mtodo de alfabetizao que leve algum a se tornar um leitor. Alm
disso, na maioria das pessoas limitam-se a leitura com fins completamente pragmticos.
Atribui-se um alto valor a quem produz e compreende a linguagem artstica, seja em
ditar leis, estabelecer normas e valores sociais e culturais. Assim resta aos demais usufruir
desse produto pronto, de uma forma meio que passiva. Algo que Paulo Freire denunciou e
chamou de concepo bancaria da leitura.
A leitura deve ser encarada como um dos fundamentos do processo educativo, sendo,
portanto, parte integrante na formao do indivduo. Dessa forma, no pode se restringir ao
livro didtico adquirido anualmente pelos alunos, que muitas vezes nem so estimulantes e
interessantes.
As precrias condies socioeconmicas e a ineficincia da formao escolar resultam
em fatores importantes para a existncia de problemas na aprendizagem da leitura no Brasil.
Segundo MARTINS (1997, p/28) O que considerado matria de leitura, na escola, est
longe de propiciar aprendizado to vivo e duradouro como o desencadeado pelo cotidiano
familiar, pelas diverses e atribuies dirias, pelas publicaes de carter popular, pelo
contexto geral em que os leitores se inserem.
Uma mudana nesse quadro exige uma transformao geral em nossa percepo de
cultura, que culminaria com a ampliao da leitura para alm do contexto escolar.
Evidentemente isso s seria possvel se caso ocorresse uma reformulao de nosso sistema
poltico-econmico-social. Seria preciso encarar a leitura como um processo de interpretao
de smbolos e de expresses formais, sem necessariamente importar o tipo de linguagem.
A leitura pode de compartimentada em trs nveis bsicos que so: sensorial,
emocional e racional. De acordo com MARTINS (1997, p/37) Cada um desses nveis
corresponde a um modo de aproximao ao objeto lido. Como a leitura dinmica e
circunstanciada, esses trs nveis so inter-relacionados, seno simultneos, mesmo sendo um
ou outro privilegiado, segundo a experincia, expectativas, necessidades do leitor e das
condies do contexto geral em que se insere.. De fato, MARTINS (1997, p/77) Deve, pois,
ficar claro no haver propriamente uma hierarquia; existe, digamos, uma tendncia de a
leitura sensorial anteceder a emocional e a esta se suceder a racional, o que se relaciona com o
processo de amadurecimento do homem..
Portanto, aprender a ler depende em muito da vontade e interesse de cada um em saber
mais. Agregado a isso est o treinamento e aprofundamento da capacidade de raciocnio de
cada um, que, est claro, exige esforo. possvel a aquisio de tcnicas para uma leitura
eficiente, no entanto, cada leitor pode desenvolver-se e habituar-se a leitura de acordo com
suas prprias caractersticas.