Gua

Educacin
plstica 4PRIMARIA
La Gua Educacin plstica para 4. de primaria
es una obra colectiva concebida, diseada
y creada en el departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Antonio Brandi Fernndez.

En su elaboracin y edicin ha participado

el siguiente equipo:
TEXTO
Elena Alfonso Talavera
Juan Carlos Taravillo Campos

ILUSTRACIN
Carolina Temprado Battad
Pedro Hidalgo Ros

EDICIN
Montserrat Herrero Gonzlez

DIRECCIN DEL PROYECTO

Teresa Grence Ruiz

DIRECCIN Y COORDINACIN EDITORIAL

DE PRIMARIA
Maite Lpez-Sez Rodrguez-Piero

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 ndice
Introduccin Programacin
Los Caminos del Saber.................................................... 4 y guiones didcticos
La Educacin Primaria: finalidad y objetivos................. 6 Cuadro de contenidos..................................................... 24
Objetivos de Educacin plstica del rea Primer trimestre................................................................ 26
de la Educacin artstica.................................................. 7
Segundo trimestre............................................................ 54
Las competencias bsicas
Tercer trimestre................................................................. 82
en el proyecto Los Caminos del Saber........................... 8
Las competencias bsicas en Educacin plstica........ 10
Materiales para tercer curso........................................... 12 Libro de teatro
Materiales para cuarto curso.......................................... 14
Presentacin..................................................................... 109
As es el libro del alumno................................................ 16
As es la gua didctica.................................................... 18
Obras
La Biblioteca del profesorado......................................... 20
1. El flautista de Hamelin................................................ 114
2. No te joroba!.............................................................. 120

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 Un proyecto para abrir nuevos caminos
Aprender es estar en movimiento, desplazarnos por el universo de experiencias e
ideas que estn a nuestro alcance, investigar itinerarios didcticos en el infinito
territorio del conocimiento, crear nuevos caminos... Abrir caminos es la aventura
de quien confa en sus posibilidades y asume el riesgo de ir hacia delante. Porque
vivir es aprender.
Queremos recorrer estos caminos con una propuesta educativa que va ms all
de lo acadmico, pues atiende al desarrollo integral de los alumnos y alumnas y a la
mejora de la convivencia, y promueve asimismo valores para la construccin de un
mundo mejor.
Nuestro compromiso es abrir caminos donde todos encuentren una respuesta
apropiada a sus ritmos de aprendizaje y a sus caractersticas personales.

Aprender es recorrer, confluir

A lo largo de los caminos del saber, hay profesores y profesoras abiertos al dilogo,
a la colaboracin, a la orientacin; profesores dispuestos a compartir experiencias, a
transmitir el conocimiento adquirido en otros viajes. Tambin hay alumnos y alumnas
que quieren avanzar, participar, aprender
La educacin debe ofrecer el mayor nmero posible de itinerarios diversificando
metodologas, adaptando estrategias a las necesidades del alumnado, multiplicando
experiencias y materiales Contribuir al xito escolar es una buena manera de
recorrer juntos el camino.

Las claves del proyecto

El proyecto Los Caminos del Saber se apoya en seis claves:
Promover un aprendizaje eficaz que permita a los alumnos desarrollar las destrezas
y habilidades que han de adquirir en el segundo ciclo de Educacin Primaria. Se trata
de garantizar un aprendizaje slido de los contenidos curriculares: escritura,
ortografa, gramtica, numeracin, geometra, operaciones y problemas,
conocimiento del entorno natural y social, primeras nociones de historia Para
lograrlo, hemos elaborado libros y cuadernos de gran rigor cientfico y pedaggico,
en los que se presta especial atencin a dos aspectos fundamentales en estos cursos:
la comprensin lectora y la solucin de problemas.

Contribuir a la adquisicin y consolidacin de las competencias bsicas que

favorecern la realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa y la
incorporacin a la vida adulta, y que, al mismo tiempo, capacitarn a los alumnos
para el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por ello,
nuestro proyecto editorial integra de forma transversal, en todas las reas, tareas
y actividades destinadas al desarrollo de las competencias.

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 Incorporar un proyecto lingstico de carcter interdisciplinar, comn a todas las
reas curriculares para mejorar el uso de la lengua, instrumento fundamental para
la adquisicin y transmisin del conocimiento.

Desarrollar un programa de educacin en valores y otro de educacin emocional

que, a travs de sugerencias, propuestas didcticas y actividades, sistematizan los
principios necesarios para una formacin personal integral y para la mejora de la
convivencia social.

Ofrecer al profesorado mltiples recursos para explicar, repasar, complementar,

evaluar y reforzar los contenidos fundamentales: guas didcticas de cada una de
las reas; solucionarios de todas las actividades propuestas; cuadernos fotocopiables
de atencin a la diversidad; recursos para la evaluacin, que incorporan pruebas
de evaluacin por competencias; compendio de Ms recursos, para atender las
distintas situaciones de aprendizaje; materiales de aula muy variados (material
manipulable para Matemticas, lminas de aula, audiciones); programaciones
didcticas de aula; pruebas de evaluacin de diagnstico de las diferentes
administraciones educativas Y, adems, un juego interactivo denominado Viajeros,
que permitir repasar los contenidos fundamentales de las reas de forma ldica.

Proporcionar materiales en soporte digital que permitan incorporar las tecnologas

de la informacin (TIC) a la labor docente. Las TIC favorecen la motivacin del
alumnado y enriquecen la labor del profesor ofreciendo nuevas formas de presentar,
ejercitar y adquirir los aprendizajes. Para facilitar la integracin de esas tecnologas
en el aula, nuestro proyecto editorial proporciona el Libromedia, que puede ser
personalizable segn las necesidades del profesor y cuyo uso es altamente intuitivo.

Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los dems. En cada recodo,
en cada interseccin, hay profesores y profesoras que orientan, acercan y facilitan
a los alumnos el conocimiento. Tambin, a lo largo del camino escolar, los buenos
libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Nuestro proyecto editorial nace con vocacin de apoyar a los alumnos y alumnas,
contribuir a su xito escolar y dar el mejor servicio al profesorado. Para su elaboracin,
hemos contado con las opiniones de muchos profesores y profesoras que, a lo largo
de los ltimos aos, han colaborado con nosotros hacindonos llegar sus ideas
y sugerencias. Nuestro agradecimiento a todos ellos por ayudarnos a mejorar.
Los Caminos del Saber han sido abiertos por profesores, editores, ilustradores,
documentalistas, fotgrafos, maquetistas, diseadores Todos ellos son conscientes
de que este viaje por el saber no concluye nunca, porque caminar es aprender
y aprender es seguir caminando
Muchas gracias por elegir nuestro proyecto.

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 La Educacin Primaria:
finalidad y objetivos
Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la
Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios
y nias una educacin que permita afianzar su desa-
rrollo personal y su propio bienestar, adquirir las ha-
bilidades bsicas relativas a la expresin y compren-
sin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos
de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad
y la afectividad.
En el apartado en el que se enumeran los objetivos
de la etapa, la ley expone lo siguiente:
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en
los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciu-
dadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad demo-
crtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equi-
po, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismos,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inte-
rs y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito fami-
liar y domstico, as como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes cul-
turas y las diferencias entre las personas, la igual-
dad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma, y desarrollar hbitos de
lectura.
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O
d
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permi-
ta expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsi-
cas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elemen-
tales de clculo, conocimientos geomtricos y es-
timaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul-
tural, as como las posibilidades de accin
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de
las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la construccin de pro-
puestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como me-
dios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al
ser humano y adoptar modos de comportamien-
to que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los mbitos de la personalidad y en sus relacio-
nes con los dems, as como una actitud contra-
ria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo
y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
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 Objetivos de Educacin plstica
del rea de la Educacin artstica
La enseanza de la Educacin plstica en esta etapa
tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Explorar y conocer materiales diversos y adquirir
cdigos y tcnicas especficas de los diferentes
lenguajes artsticos para utilizarlos con fines ex-
presivos y comunicativos.
2. Aplicar los conocimientos artsticos en la observa-
cin y el anlisis de situaciones y objetos de la rea-
lidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
3. Mantener una actitud de bsqueda personal y co-
lectiva, articulando la percepcin, la imaginacin,
la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes produc-
ciones artsticas.
4. Conocer algunas de las posibilidades de los me-
dios audiovisuales y las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin en los que interviene la
imagen, y utilizarlos como recursos para la obser-
vacin, la bsqueda de informacin y la elabora-
cin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y
materiales.
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5. Conocer y valorar diferentes manifestaciones arts-
ticas del patrimonio cultural propio y de otros pue-
blos, colaborando en la conservacin y renovacin
de las formas de expresin locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
6. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la
produccin artstica personal, respetando las crea-
ciones propias y las de los otros y sabiendo recibir
y expresar crticas y opiniones.
7. Realizar producciones artsticas de forma coopera-
tiva, asumiendo distintas funciones y colaborando
en la resolucin de los problemas que se presen-
ten para conseguir un producto final satisfactorio.
8. Conocer algunas de las profesiones de los mbi-
tos artsticos, interesndose por las caractersticas
del trabajo de los artistas y disfrutando como p-
blico en la observacin de sus producciones.
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 Las competencias bsicas
en el proyecto Los Caminos del Saber

El proyecto didctico Los Caminos del Saber contribuye de manera efectiva a la

adquisicin de las competencias bsicas. Este propsito ha guiado el plantea-
miento y el desarrollo de los diferentes materiales didcticos que conforman el
proyecto.

Las competencias bsicas son un conjunto integrado de capacidades y recursos

(conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes)
que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidia-
nos, aunque complejos, de la vida ordinaria.

Tradicionalmente, en la enseanza, los conocimientos se ordenan, clasifican y

disgregan. Con la incorporacin de las competencias al currculo se busca, sin
embargo, la integracin de todos los aprendizajes no solo escolares o formales,
sino tambin informales y no formales.

Por ello, el objetivo del proyecto Los Caminos del Saber es que el aprendizaje se
convierta en algo ms que una suma de contenidos de las diferentes reas y ma-
terias, y que, de este modo, se haga realidad esta afirmacin del Real Decreto de
Enseanzas Mnimas para la Educacin Primaria:

que la inclusin de las competencias permita a todos los estudian-

tes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos
de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten ne-
cesarios en diferentes situaciones y contextos.

La integracin de las competencias bsicas en el proyecto

Se proporcionan tres proyectos interdisciplinares, transversales a todas las
reas curriculares (el Proyecto lingstico, el Programa de Educacin en valo-
res y el Programa de Educacin emocional), que contribuyen al desarrollo in-
tegral de los alumnos y a la adquisicin de algunas competencias especficas:
competencia en comunicacin lingstica, autonoma e iniciativa personal, y
competencia social y ciudadana.
Se ofrece un material digital para cada rea, que permite introducir y ejercitar
con naturalidad la competencia digital en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
En la Gua didctica del profesor se proponen mltiples sugerencias que per-
mitirn poner en prctica las diferentes competencias bsicas en las tareas y
actividades que se realicen.

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 Se ofrece un proyecto de lectura, denominado La nave de los libros, que con-
tribuir a mejorar la comprensin lectora de los alumnos, aspecto esencial de
la competencia en comunicacin lingstica.
En los libros del alumno de Lengua, Matemticas y Conocimiento del medio,
junto a los contenidos, destrezas y valores propios de la asignatura, se presta
especial atencin al desarrollo de todas las competencias bsicas. Consecuen-
temente, en cada unidad didctica se plantean propuestas de trabajo orienta-
das a conseguir dicho objetivo y se incorpora una seccin, denominada
Mejoro mis competencias, que incluye tareas especficamente destinadas a
este propsito.

Iconos de las competencias bsicas

En las unidades didcticas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del medio,
tanto en el libro del alumno como en la Gua del profesor, diferentes iconos sea-
lan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada caso:

Competencia Competencia
en comunicacin social y ciudadana
lingstica

Competencia Competencia
matemtica cultural y artstica

Conocimiento Competencia
e interaccin
para aprender a aprender
con el mundo fsico

Tratamiento de la Autonoma e iniciativa

informacin personal y competencia
y competencia digital emocional

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 Las competencias bsicas
en Educacin plstica
El carcter global del rea de Educacin artstica permite que desde ella se contribuya,
en mayor o menor medida, al desarrollo de todas las competencias bsicas y,
de forma sustancial, a la competencia cultural y artstica.
Competencia cultural
y artstica
Esta rea, a lo largo del segundo ciclo, favorece en
los alumnos el conocimiento y la valoracin de ex-
presiones culturales de otras sociedades y momen-
tos histricos y permite asimismo la realizacin de
actividades de creacin plstica. Tambin se contri-
buye al desarrollo de esta competencia a travs de
una cuidadosa seleccin, desde una perspectiva
esttica, de las ilustraciones y las fotografas.
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el
alumno de segundo ciclo debe ser capaz de:
Conocer diferentes instrumentos para apreciar y
valorar las diversas manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriqueci-
miento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
Disponer de habilidades y actitudes que permi-
ten acceder a las distintas manifestaciones arts-
ticas.
Incorporar habilidades para reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos.
Encontrar fuentes, formas y cauces de compren-
sin y expresin.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imagi-
nacin y la creatividad para expresarse median-
te cdigos artsticos.
Tener conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Desarrollar un inters por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservacin del pa-
trimonio cultural y artstico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades.
*Recogida en el currculo de algunas Comunidades Autnomas.
10
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Autonoma e iniciativa personal
y competencia emocional*
Las mltiples actividades de aplicacin de conoci-
mientos y de solucin de problemas de la vida dia-
ria que se plantean en este ciclo en el rea de Edu-
cacin plstica promueven el desarrollo de esta
competencia. Igualmente, los textos y las activida-
des que se proponen permiten que los alumnos
realicen su trabajo de forma autnoma.
Esta rea contribuye tambin al desarrollo de la au-
toestima personal y al equilibrio emocional de los
alumnos a travs de un mejor conocimiento del
cuerpo y una valoracin positiva de la salud. Igual-
mente se refuerzan los componentes socioemocio-
nales, al ahondar en el conocimiento y la compren-
sin de las interrelaciones que se establecen en los
entornos en los que se integran los alumnos (locali-
dad, Comunidad, naturaleza).
Competencia social
y ciudadana
Forman parte fundamental de esta competencia
aquellas habilidades sociales que permiten saber
que los conflictos de valores e intereses forman parte
de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva
y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto
los conocimientos sobre la sociedad como una esca-
la de valores construida mediante la reflexin crtica
y el dilogo en el marco de los patrones culturales
bsicos de cada regin, pas o comunidad.
En el mbito de la Educacin artstica, la interpreta-
cin y la creacin suponen, en muchas ocasiones,
un trabajo en equipo. Expresarse buscando el acuer-
do pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin
y entendimiento, lo que sita al rea como un buen
vehculo para el desarrollo de esta competencia.
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Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo
fsico
El rea de Educacin plstica se sirve del medio
como pretexto para la creacin artstica, para incor-
porar habilidades para desenvolverse adecuada-
mente, con autonoma e iniciativa personal, en m-
bitos de la vida y del conocimiento muy diversos y
para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin
de los conceptos y principios bsicos que permiten
el anlisis de los fenmenos desde los diferentes
campos de conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia proporciona destrezas asociadas
a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas,
siguiendo criterios de economa y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana.
Competencia para aprender
a aprender
Esta competencia se desarrolla a travs de las nume-
rosas tcnicas que se proponen para seleccionar, or-
ganizar, interpretar y memorizar informacin, y de la
puesta en prctica de habilidades y capacidades ad-
quiridas. Tambin se favorece el avance en esta com-
petencia al vincular los conocimientos nuevos con los
ya adquiridos y al repasar de forma peridica y acu-
mulativa lo que se ha aprendido con anterioridad.
El desarrollo de la capacidad de observacin plan-
tea la conveniencia de establecer pautas que la
guen, con el objeto de que el ejercicio de observar
proporcione informacin relevante y suficiente.
Competencia en comunicacin
lingstica
Durante el segundo ciclo, esta rea favorece el de-
sarrollo de la competencia lingstica en varias ver-
tientes. Por un lado, los alumnos afianzarn su
comprensin lectora gracias a la lectura de los tex-
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tos informativos y al trabajo propuesto con otros
textos y lecturas de las unidades. Por otro lado, de-
sarrollarn sus habilidades de comunicacin oral a
travs de las mltiples actividades que persiguen el
intercambio de opiniones, la narracin de experien-
cias personales o la exposicin oral de un tema.
Por ltimo, se ver favorecido el desarrollo de la ex-
presin escrita, dado que son numerosas las oca-
siones en las que se propone la realizacin de
actividades y trabajos por escrito.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Durante este ciclo, los alumnos desarrollarn esta
competencia a travs de actividades de observacin
y descripcin de la realidad, al igual que de procesos
relacionados con las artes visuales en distintos for-
matos y para acercar al alumnado a la creacin de
producciones artsticas y al anlisis de la imagen y de
los mensajes que transmite.
Tambin se desarrolla la competencia en la bsque-
da de informacin sobre manifestaciones artsticas
para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a mbitos cultu-
rales del pasado y del presente, prximos o de otros
pueblos.
Competencia
matemtica
En este ciclo y desde esta rea se contribuye de
manera especial al desarrollo de esta competencia,
sobre todo en aquellos temas relacionados con el
arte y el entorno plstico y visual. Los alumnos se-
rn capaces de interpretar conceptos y representa-
ciones geomtricas presentes en la arquitectura, en
el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos,
en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en
las que se necesitan referentes para organizar la
obra artstica en el espacio.
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 Materiales para tercer curso
Para los alumnos Para el profesorado

Libros Guas didcticas O

Lengua castellana 3 Lengua castellana 3
Matemticas 3 Matemticas 3
Conocimiento del medio 3 Conocimiento del medio 3
Msica 3 (incluye CD de audiciones) Msica 3
Educacin plstica 3 Educacin plstica 3
Religin catlica 3 Religin catlica 3
Educacin moral y cvica 3 Educacin moral y cvica 3
Top Science 3
Essential Science plus 3 Programaciones didcticas de aula
Arts & Crafts 3
CD con programaciones de todas las reas
La nave de los libros 3 (libro de lectura) en formato word.
Nuevo diccionario escolar

Programas interdisciplinares
Cuadernos de prctica
Proyecto lingstico
Lengua castellana 3. Tres trimestres Programa de Educacin en valores
Matemticas 3. Tres trimestres Programa de Educacin emocional
Conocimiento del medio 3
Msica 3
Recursos para la evaluacin
Comprensin lectora 3: fichas de trabajo
Evaluacin continua
Mtodo de solucin de problemas 3
Lengua castellana 3
Educacin fsica 3
Matemticas 3
Conocimiento del medio 3
Msica 3
Religin 3

Evaluacin por competencias

Lengua castellana 3
Educacin plstica 3 PRIMARIA Matemticas 3
Conocimiento del medio 3

Recursos para atender

a la diversidad
Refuerzo y ampliacin Lengua castellana 3
Refuerzo y ampliacin Matemticas 3
Refuerzo y ampliacin Conocimiento del medio 3
Refuerzo y ampliacin Msica 3

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 Para el aula

Otros materiales Juego interactivo Viajeros

Ms recursos. Lengua castellana 2 ciclo
Recursos literarios
Taller de teatro
Fichas para el uso del diccionario
100 propuestas para mejorar la competencia
lingstica
La competencia comunicativa en el alumnado
inmigrante
Ms recursos. Matemticas 2 ciclo
1 00 propuestas para mejorar la competencia
matemtica
Fichas para el desarrollo de la inteligencia
Operaciones y problemas
Ms recursos. Conocimiento del medio 2 ciclo
Taller de Ciencias
Proyectos para das especiales
L ecturas de Ciencias de la naturaleza, Geografa
e Historia
1 00 propuestas para mejorar la competencia
en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico
Mapas mudos fotocopiables
Recursos digitales
Libromedia Lengua castellana 3
Libromedia Matemticas 3
Libromedia Conocimiento del medio 3
CD de actividades y recursos digitales Msica 3
CD de actividades y recursos digitales Educacin
plstica 3
Libromedia Religin catlica 3
CD de audio
Comunicacin oral Lengua castellana 3
Audiciones Msica 3
Canciones Religin catlica 3
Lminas de ciclo
Lminas de Lengua castellana
Lminas de Matemticas
Lminas de Conocimiento del medio
Musicolminas de etapa
Lminas de Religin

Ms recursos. Religin catlica 3

Material manipulable
Autoevaluacin
para Matemticas
Fichas de refuerzo, ampliacin y manualidades
Fichas de ingls Reloj analgico y reloj digital
Cancionero Calculadora
Trabajos para das especiales Comps, escuadra y cartabn
Recursos literarios Transportador de ngulos
Monedas y billetes
Cintas mtricas
Cuerpos geomtricos
Domin de fracciones
Medidores de capacidad
Tablas de multiplicar

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 Materiales para cuarto curso
Para los alumnos Para el profesorado

Libros Guas didcticas P

Lengua castellana 4 Lengua castellana 4
Matemticas 4 Matemticas 4
Conocimiento del medio 4 Conocimiento del medio 4
Msica 4 (incluye CD de audiciones) Msica 4
Educacin plstica 4 Educacin plstica 4
Religin catlica 4 Religin catlica 4 O
Educacin moral y cvica 4 Educacin moral y cvica 4
Top Science 4
Essential Science plus 4
Programaciones didcticas de aula
Arts & Crafts 4
La nave de los libros 4 (libro de lectura) CD con programaciones de todas las reas
en formato word.
Nuevo diccionario escolar

Cuadernos de prctica Programas interdisciplinares

Lengua castellana 4. Tres trimestres Proyecto lingstico
Matemticas 4. Tres trimestres Programa de Educacin en valores
Conocimiento del medio 4 Programa de Educacin emocional
Msica 4
Comprensin lectora 4: fichas de trabajo Recursos para la evaluacin
Mtodo de solucin de problemas 4
Evaluacin continua
Educacin fsica 4
Lengua castellana 4
Matemticas 4
Conocimiento del medio 4
Msica 4
Religin 4

Evaluacin por competencias

Educacin plstica 4 PRIMARIA Lengua castellana 4
Matemticas 4
Conocimiento del medio 4

Recursos para atender

a la diversidad
Refuerzo y ampliacin Lengua castellana 4
Refuerzo y ampliacin Matemticas 4
Refuerzo y ampliacin Conocimiento del medio 4
Refuerzo y ampliacin Msica 4

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 Para el aula

Pruebas de diagnstico Juego interactivo Viajeros

Fundamentacin de la evaluacin
de diagnstico Recursos digitales
CD con pruebas de las diferentes
Libromedia Lengua castellana 4
administraciones educativas
Libromedia Matemticas 4
Libromedia Conocimiento del medio 4
Otros materiales CD de actividades y recursos digitales Msica 4
Ms recursos, Lengua castellana 2 ciclo CD de actividades y recursos digitales Educacin
Recursos literarios plstica 4
Taller de teatro Libromedia Religin catlica 4
Fichas para el uso del diccionario
100 propuestas para mejorar la competencia CD de audio
lingstica
Comunicacin oral Lengua castellana 4
La competencia comunicativa en el alumnado
inmigrante Audiciones Msica 4
Canciones Religin catlica 4
Ms recursos. Matemticas 2 ciclo
1 00 propuestas para mejorar la competencia
Lminas de ciclo
matemtica
Fichas para el desarrollo de la inteligencia Lminas de Lengua castellana
Operaciones y problemas Lminas de Matemticas
Lminas de Conocimiento del medio
Ms recursos. Conocimiento del medio 2 ciclo Musicolminas de etapa
Taller de Ciencias Lminas de Religin
Proyectos para das especiales
L ecturas de Ciencias de la naturaleza, Geografa
Material manipulable
e Historia
1 00 propuestas para mejorar la competencia
para Matemticas
en el conocimiento y la interaccin Reloj analgico y reloj digital
con el mundo fsico Calculadora
Mapas mudos fotocopiables Comps, escuadra y cartabn
Transportador de ngulos
Ms recursos. Religin catlica 4
Monedas y billetes
Autoevaluacin
Cintas mtricas
Fichas de refuerzo, ampliacin y manualidades
Cuerpos geomtricos
Fichas de ingls
Domin de fracciones
Cancionero
Medidores de capacidad
Trabajos para das especiales
Tablas de multiplicar
Recursos literarios

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 As es el libro del alumno
El libro de Educacin plstica cuenta con treinta y ocho fichas, organizadas P
en tres trimestres y divididas en dos grandes bloques.

El primer bloque consta de treinta fichas en las que se trabaja principalmente

sobre el plano, de dos tipos: fichas de dibujo y tcnicas plsticas y fichas
de arte.

El segundo bloque presenta ejercicios para realizar construcciones y objetos

en volumen.

Pginas de dibujo y tcnicas plsticas

1 El dibujo de un bodegn

Un bodegn es la representacin de objetos que

no tienen vida ni movimiento. Por ejemplo:
E
alimentos, instrumentos de msica, flores, etc.
Para dibujar un bodegn conviene hacer primero
g
un boceto y decidir cmo colocar todos
los elementos de la composicin. Despus, d
e
se aaden todos los detalles y se da color.

E
d
Dibuja un bodegn.

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a

Los ejercicios de este bloque abordan contenidos propios del rea de Educacin plstica
relacionados con el color, la forma y la organizacin del espacio grfico.
En las fichas hay mucho espacio libre para que los alumnos puedan dibujar con suficiente
libertad de expresin y creacin plstica.

16

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 Pginas de arte

Tambin se incluye una introduccin

4 Una familia diferente al mundo artstico mediante
la observacin de obras de arte
y una propuesta de actividades
relacionadas con dichas obras,
que se ampla en el CD que acompaa
a la gua del profesor.
Familia. Fernando
Botero, 1983.
Las pginas pares de este libro
estn en blanco para que los alumnos
desarrollen la creatividad a partir
de una serie de sugerencias
que se dan en la gua del profesor,
en las secciones Dictado de Plstica
y Dibuja la Msica.
Fernando Botero (1932). Pintor y escultor colombiano.
Le gusta pintar personajes muy gruesos y
desproporcionados para que sean muy expresivos.

Observa el cuadro de Botero y el dibujo inspirado en el mismo: qu diferencias hay entre

uno y otro? Dibuja una interpretacin propia del cuadro de Botero.

13

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Pginas de construccin

Estas fichas tienen un papel ms

grueso, adecuado para este tipo 31 Da de Amrica: un ttem
de tareas, y se encuentran
en la ltima parte del libro.
En ellas los alumnos exploran el paso
de las dos dimensiones
a la tridimensionalidad.

P
rimero, colorea el dibujo. Despus, recorta las piezas. Por ltimo, monta y pega
el ttem segn aparece en el modelo acabado.

73

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17

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 As es la gua didctica
Programacin trimestral P
En estas pginas se ofrece la programacin completa de las cinco unidades que componen el trimestre
y se enumeran los contenidos y los recursos del proyecto que se utilizan en el desarrollo de las unidades.

P
a
Programacin
Competencias Competencia cultural y artstica Programas Proyecto Enestetrimestre,elProyectolingsticoSantillanaplantea c
interdisciplinares lacreacindesituacionescomunicativasenlasquelosnios
bsicas Encontrarfuentes,formasycaucesdecomprensinyexpresin. lingstico
respondanalassiguientespreguntasclave:
Unidad1:Qusucede?Dnde?Quhay?(contar
p
Competencia lingstica unaescenaosituacin).
a
Primer trimestre
Unidad2:Ques?Quines?Cmoes?(identificar v
Comunicarseyconversardemaneraqueseestablezcanvnculosyrelaciones
constructivasconlosdemsyconelentorno. Programacin
elementosporsudescripcin).
Unidad3:Ququieredecir?Qusignifica?(explicarconejemplos).
Objetivos Unidad4:Qutengoquehacer? (darrdenes).
1. Conocer y utilizar el boceto como paso previo a la realizacin del dibujo.
Competencia matemtica
Unidad5:Tqupiensas?Tquhaces?
de aprendizaje (conversar).
2. Representar figuras humanas a partir de esquemas de dibujo.
Aplicarlosconocimientosmatemticosaunaampliagamadesituacionesprovenientes
deotroscamposdeconocimientoydelavidacotidiana. Programa 3. Reconocer la proporcin y la desproporcin en la figura humana y saber
Enestetrimestre,proponemoselplanteamientodedilogos
aplicar estos conceptos a la propia composicin.
enclaseentornoalossiguientesvalores:
de Educacin
Presentacin.
Conocimiento e interaccinOrientaciones
con el mundo fsico en valores U
4. Realizar composiciones figurativas y abstractas.
nidad1:Ladignidadpersonal.Autonomaylibertad.
5. Observar la influencia de los fondos de color en el dibujo.
metodolgicas
Interactuarconelespaciocircundante:moverseenlyresolverproblemas Unidad2:Laresponsabilidad.Elcuidadodelosbienesmateriales.
6. Conocer el proceso de elaboracin de diferentes tcnicas artsticas
enlosqueintervenganlosobjetosysuposicin. Unidad3:Autenticidad.Laimagenpersonal.
como el mosaico o el collage.
En las cinco unidades didcticas del primer trimestre los alumnos Unidad4:Laresponsabilidad.Lalaboriosidad.
7. Obtener dibujos con texturas a base de lneas rectas y curvas.
tratarn de explorar Unidad5:Laecologa.Admiracinporlanaturaleza.
Tratamiento de laelinformacin
dibujo de la figura humana y de la figura
8 Utilizar la cuadrcula como gua para completar composiciones.
animal, utilizando para ello diversas tcnicas artsticas. Adems,
Adquirirdestrezasderacionamientoparatransformarlainformacinenconocimiento. Programa Enestetrimestre,planteamoslaconsecucindelossiguientes
conocern el proceso de creacin de composiciones plsticas
como el bodegn, el cartel y el mosaico, y se adentrarn en
de Educacin
9. Construir formas tridimensionales a partir del plano.
objetivosrelacionadosconlapercepcin,laexpresin
ylacomunicacindelasemociones:
S
emocional
Aprender a aprender Contenidos Unidad1:Identificarenunomismolosindicadorescorporales
El boceto en el desarrollo del dibujo.
nuevos conceptos, como el de arte abstracto.
Conocerlaspropiaspotencialidadesycarencias,paraaprovecharlasprimeras
ysuperarlassegundas.
Proporcin y desproporcin en la figura humana.
delasemociones. a
Fondos de color.
Unidad2:Reconocerenlosdemslosindicadorescorporales

Esquema dely primer

Competencia social ciudadana trimestre
La cuadrcula como gua para dibujar.
delasemociones.
Unidad3:Valorarlaintensidaddelasemociones,
c
Serconscientesdelosvaloresdelentorno,evaluarlosyreconstruirlosparacrear,
demaneraprogresiva,unsistemadevalorespropio.
sentimientosyestadosdenimo.
Identificacin y representacin de las proporciones en figuras humanas.
Unidad4:Aprenderacomunicardemaneraadecuada
Observacin y comparacin de dibujos con distintos fondos de color.
r
COLOR lossentimientosnegativos.

Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional*

Realizacin de composiciones con figuras geomtricas.
Unidad5:Utilizarcorrectamentelacomunicacinverbal
Organizacin del espacio grfico y copiado de dibujos utilizando la cuadrcula.
ynoverbalparaexpresaremociones.
a
p
Analizarposibilidadesylimitaciones,conocerlasfasesdedesarrollodeunproyecto,
Utilizacin libre Distintos acabados
Fondos de color
planificar,tomardecisiones,actuar,evaluarlohechoyautoevaluarse.
de los colores con ceras
Actividades Enestetrimestre,proponemoslarealizacindealgunadeestasactividades:
Valoracin crtica de imgenes plsticas.
complementarias Visitaalmercadolocaly,enlaslocalidadescosteras,alalonja,paravalorareltipo
Inters por conocer y manejar distintas tcnicas compositivas.

Esquema del trimestre. Evaluacin Evaluacincontinua.

FORMA
dealimentosqueseconsumenhabitualmenteenelentorno.
Gusto por el desarrollo de trabajos tridimensionales.
OrganizacindeunaOlimpiadadedeportesalternativos:carrerasdesacos,carretillas
a
y sistema Eltrabajodelalumnosersometidoaunavaloracincualitativaporpartedelprofesor

Exposicin general de de calificacin oprofesora.

Paseoporelentorno,parareconocerlosvertebradosquevivenanuestroalrededor,
Criterios
seananimalesdomsticososalvajes.
de evaluacin
Representa la figura humana en distintas edades y posiciones.
Observa detenidamente y aprecia las obras artsticas.
in
Visitaalparquemscercanoalcolegio,paraverinvertebradosdenuestroentorno:

los contenidos de cada

Proporcin de la figura Crear con lneas Dibujar formas Utiliza tcnicas mixtas en una misma composicin.
CDdeactividadesyrecursosdigitalesparaeltrimestre: hormigas,mariposas,escarabajos,abejas
Recuperacin humana expresivas naturales Completa dibujos utilizando la cuadrcula como referencia.
Obrasmaestrasdelahistoriadelarte. Visitadeunazonaprotegidaodeuncentrodeinterpretacinounauladelanaturaleza.
y otras medidas Conoce el proceso para elaborar diferentes construcciones
trimestre del libro del de atencin
a la diversidad
Dibujaenelordenador.
ActividadesdecreatividadpropuestasenlaGuadidcticaparaeltrimestre:
ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO
Plan de fomento
de la lectura
tridimensionales.
Lanavedeloslibros4,textosdeltrimestre.
Guadidctica:DictadodePlstica.
DictadodePlstica.
alumno agrupados en: DibujalaMsica.
Utilizacin
Mnimos
exigibles
Sabe representar diferentes figuras humanas.
Utiliza diferentes tcnicas artsticas.
CDdeactividadesyrecursosdigitalesparaestetrimestre.
Manualidades.
de las TIC
color, forma,
Utilizacin Distribucin de elementos Realiza construcciones en tres dimensiones a partir de una lmina.
Uso del boceto
de la cuadrcula sobre el plano
*LacompetenciaemocionalapareceenelcurrculodealgunasComunidadesAutnomas.

organizacin del Materiales Libro del alumno Educacin plstica 4.

28 TRIDIMENSIONALIDAD curriculares Gua didctica de Educacin plstica 4. 29
y otros recursos CD de actividades y recursos digitalesI.
espacio grfico y 370745_PROGRAMACION.indd 28-29
didcticos Libro de lectura La nave de los libros 4.
Diccionario escolar.
27/01/12 12:39

Creacin de un ttem Montaje Escenario con partes

tridimensionalidad. Programas interdisciplinares.

L
con varias piezas de una televisin mviles

26 27

370745_PROGRAMACION.indd 26-27 27/01/12 12:43

E
a
r
Pginas de informacin
UNIDAD 1 1 El dibujo de un bodegn 2 Un cartel de alimentos UNIDAD 1

Propsitos Propsitos
Conocer el concepto de bodegn. Observar detenidamente un cartel.

Se enumeran los Utilizar el boceto como paso previo

al dibujo.
Escoger libremente los materiales
para interpretar una obra de arte. Reproduccin de las N
propsitos de cada Dibujar un bodegn y distribuir sus
elementos.
Realizar un cartel con tcnicas
mixtas.
pginas del libro. la
ficha del libro. Previsin de dificultades
Los nios suelen apretar mucho
Previsin de dificultades
Anime a los alumnos a ser creativos
el lpiz al dibujar. Es importante a la hora de dibujar y de poner un
insistirles en que no deben hacerlo Un bodegn es la representacin de objetos que ttulo a su obra, pero si ve que a
muy fuerte porque los trazos del no tienen vida ni movimiento. Por ejemplo:
alimentos, instrumentos de msica, flores, etc.
algunos les cuesta mucho, proponga
boceto deben ser suaves y poco una lluvia de ideas en voz alta.
Reflexin sobre las
Para dibujar un bodegn conviene hacer primero
un boceto y decidir cmo colocar todos
marcados. los elementos de la composicin. Despus,
se aaden todos los detalles y se da color.
Materiales
Materiales
dificultades que Lpiz de grafito. Dibuja un bodegn.

7
Observa el cartel de Greg Brown y el dibujo inspirado en el mismo. Dibuja un cartel
con alguno de esos elementos, elige libremente los materiales que vas a utilizar.
Despus, inventa un ttulo y aade todos los detalles que quieras.

9
Lpices de colores.
Rotuladores.

pueden tener los

Lpices de colores. Ceras de colores.
Goma de borrar.
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Tmpera de colores.
RECURSOS DIGITALES EN EL CD
alumnos, actividades Sugerencias didcticas
Para explicar. Explicar a los alumnos
Pinceles.

Sugerencias didcticas
dibuja en el ordenador obraS MaeSTraS de la HiSToria del arTe
de refuerzo y que un bodegn es cualquier
Para explicar. Observar con los
representacin compuesta por
elementos inertes, naturales y
Llamamos cartel al soporte de publicidad alumnos el cartel de Greg Brown.
Sugerencias
propuestas de
consistente en una lmina de papel, cartn u otro Destacar la forma tan original y
artificiales. Pedir a los nios que material imprimible, en el cual se combinan texto
didcticas y
divertida que tiene este autor de
seleccionen los objetos que quieran e imagen y que sirve para la difusin de representar un bodegn, dando vida

trabajo alternativas.
para su bodegn. informacin sobre un producto, evento o a objetos inanimados.

propuestas para
Recordarles la importancia de realizar reivindicacin de algn tipo. Cuando su tamao
Utilizando un plano esquemtico,
un boceto previamente. El boceto es grande se conoce como valla publicitaria.
los alumnos deben hacer una
es un dibujo a lpiz, de manera Algunos carteles se han convertido en todo un

ampliar y reforzar
interpretacin libre del cartel,
esquemtica, de algo que queremos gnero, como por ejemplo el cartel taurino, el

Te
situando los elementos que deseen
plasmar de forma rpida para cinematogrfico o el cartel poltico.
y aadiendo los detalles que su
posteriormente dibujarlo con detalle.
los contenidos.
Algunos pintores, como Mucha y Toulouse-Lautrec, imaginacin les sugiera.
Para reflexionar. Proponer a los nios han hecho del cartel una autntica obra de arte.
Para reflexionar. Finalizados los
una puesta en comn de los trabajos; alfons Mara Mucha (1860-1939) fue un pintor y trabajos, ponerlos en comn. Al ser
despus preguntarles qu temtica Composicin 1902. artista decorativo checo, ampliamente reconocido libre interpretacin de una obra, los
ha sido la ms representada: frutas Piet Mondrian, 1925. por ser uno de los mximos exponentes del Art resultados sern muy variados y
y verduras, cermicas, instrumentos Nouveau. diferentes entre s. Animar a los nios
musicales, etc. imita a Mondrian Henri de Toulouse-lautrec (1864-1901) fue un a que comenten qu trabajos les
Para valorar. Confirmar que se ha pintor francs. Descendiente de los condes de resultan ms originales.
Esta primera actividad es un recordatorio de las aplicaciones bsicas
comprendido el concepto de bodegn Tolosa, dbil y enfermizo, su crecimiento se
desarrolladas en el curso anterior. Para valorar. Valore la originalidad de
y que los alumnos utilizan el boceto en paraliz a los catorce aos, a consecuencia de dos
Para tener una idea de los cuadros caractersticos de Piet Mondrian hemos los trabajos y la correcta disposicin
el proceso de dibujo. cadas.Es famoso por ser el artista bohemio del
incluido una pequea muestra de sus obras. En el ejercicio propuesto no de los elementos en el plano.
Moulin Rouge. Captur el espritu y la emocin de
se trata de copiar sino de interpretar su estilo. la belle poque en Pars, a travs de sus carteles y
Las herramientas que van a utilizar en este recurso son: Rectngulo, Seleccin grabados.
Temporalizacin y Relleno. Temporalizacin
Hablar sobre Toulouse-Lautrec permitir tratar
Recordar a los nios que pueden utilizar cualquier herramienta para ampliar temas relacionados con la educacin en valores: Cartel de La dama

Septiembre Octubre
o reducir; al arrastrar el ratn manteniendo apretada la tecla de maysculas,
las figuras quedan regulares o proporcionales.
la superacin de las dificultades propias y el
respeto a la diversidad.
de las camelias.
Alfons Mara Mucha. Septiembre Octubre
Sugerencias de
30 31
temporalizacin
370745_primertrimestre.indd 30-31 27/01/12 12:41
para el desarrollo
de los contenidos
Recursos del CD: presentacin Recursos del CD: presentacin de cada ficha.
del programa Dibuja del programa Obras maestras
18 en el ordenador. de la historia del arte.

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 Pginas de creatividad
UNIDAD 1

Propsitos
CREATIVIDAD Materiales
Prestar atencin a una narracin. Pasta de modelar.
Buscar y utilizar materiales
DICTADO DE PLSTICA MANUALIDADES Palitos de modelar.
alternativos.
Realizar una composicin con la En buena compaa Marioneta con pasta de modelar Pajitas de refresco.
Cuerda fina.
Propuesta de una tcnica del collage.
Filomeno era un fantasma bonachn que pasaba Tmpera de colores.
Materiales Pinceles.
hambre. En la mansin deshabitada donde viva,
actividad de Lpices de colores. nicamente poda comer fruta del jardn. Por eso
Dos palos de madera.

Rotuladores. l siempre estaba hambriento.

creacin libre a Cartulina.
Un buen da, una abuela, su hija y sus tres nietos se
Tijeras.
partir de la escucha Pegamento.
instalaron en el enorme casern. El lugar se llen de
risas y de alegra. Pero, sobre todo, se llen de comida:
Revistas y/o folletos publicitarios.

v atenta de un texto. Sugerencias didcticas

queso, galletas, cereales Para Filomeno todo estaba
riqusimo!
Pedir a los alumnos que busquen En aquella familia, l fue uno ms a la hora de comer,
anuncios publicitarios con imgenes
un invitado invisible que nunca ms volvi a pasar
de alimentos en prensa escrita,
folletos o catlogos. hambre.
Realizar una composicin que ilustre
el texto, con la tcnica del collage,
en la que aparezcan alimentos

Propuesta de
saludables.

una actividad
Sugerencia de una Propsitos DIBUJA LA MSICA
de modelado.
Hacer un dibujo con los materiales
actividad de que se deseen.
Dibujar libremente mientras se
AUDICIN Este proyecto es idneo para que los alumnos
desarrollen habilidades propias de las tcnicas
Antes de que se seque la pasta, hacer un
pequeo agujerito en las piezas para meter
Csardas tridimensionales. No solo van a disear una figura, trozos de pajitas de refresco, que servirn para
creacin escucha una pieza musical.

Autor: Vittorio Monti

Materiales
relacionada con la
audicin de una Rotuladores de colores.
pieza musical. Las
audiciones se
incluyen en el CD.
sino que tambin van a modelar pequeas piezas
que componen un todo, es decir, harn ensamblajes
contener la cuerda que articule la marioneta.
Pintar las piezas con tmpera de colores. Dejar
Lpiz de grafito. Comentar a los alumnos que esta obra est inspirada en un baile
tradicional hngaro que se denomina as. La obra, que combina muy bien
para unir los elementos y as obtener una figura
completa.
secar y montar la marioneta con el cordn por
dentro para poder articularla.
Lpices de colores. Los alumnos deben tener preparados todos
Goma de borrar.
los pasajes lentos y rpidos, fue escrita para violn y piano, aunque se ha
interpretado con numerosos instrumentos, sobre todo con la guitarra.
los materiales necesarios para llevar a cabo la
actividad.
Cruzar los palos de madera y atarlos en el centro
con un trozo de cuerda. Atar las extremidades y
Es posible que a los alumnos les resulte familiar, pues grupos y msicos la cabeza de la marioneta a los extremos de los
de rock muy conocidos la han interpretado en alguna ocasin.
Escuchar la pieza musical y pedir a los alumnos que dibujen lo que les
Conviene realizar un boceto para determinar
cmo va a ser la marioneta; de esta forma
palos.
Una vez finalizada la marioneta, proponer a
tendrn claro cuntas piezas necesitan.
sugiere la msica con los materiales que elijan.
Empezar dando forma a las pequeas piezas de
los alumnos que expongan las dificultades que
han tenido en la realizacin de este proyecto.
pasta de modelar que componen los brazos, las Preguntarles qu parte les ha resultado ms
piernas, el cuerpo y la cabeza de la marioneta. complicada: el diseo, el modelado o el montaje.

32 33

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Libro de teatro
En estas pginas se recogen textos de corta extensin para fotocopiar y representar, dirigidos
a alumnos de segundo ciclo de Primaria. La preparacin del vestuario, la escenografa, etc.
requieren habilidades relacionadas con la Educacin plstica.

El flautista de Hamelin
7
basado en un cuento popular

as Nmero y ttulo de
la obra.
perSonajeS 0 En la misma sala aparece la maestra con una fila de nios.
o. Narrador Nio 1 Flautista
La maestra: ( Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren.)
Hay ratas, hay ratas! (Desaparecen del escenario.)
Mujer 1 Nio 2 CoNCejal 1
Mujer 2 Nio 3 CoNCejal 2 Narrador: L
os habitantes de Hamelin estaban muy asustados
Mujer 3 dos persoNas CoNCejal 3 y fueron a ver al alcalde.
HoMbre 1 Maestra ratas Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan ms
HoMbre 2 Fila de Nios Nios o menos a la vez.
HoMbre 3 alCalde
dos persoNas: ( Con la ratonera.) 1: Se burlan de nosotros! Indicaciones
2: Tres quesos se han comido y no hemos cazado
eSCena primera
a ninguna! de escenografa,
mujer 2: Destrozan todo!
Se abre el teln. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una Hombre 2: Han acabado con el grano que tenamos sonido y luz
silla, dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisquendolo para el invierno!
todo. Varias personas gritan y luchan contra ellas.
Nio 2: Son grandes y horribles!
relacionados
Narrador: U
na vez, hace mucho tiempo, el pueblo de
Hamelin sufri una invasin de ratas. Hombre 3: Son un peligro para la salud! con la obra.
as mujer 1: (Corre detrs de una rata con una escoba.) Vete aLcaLde: Calmaos, calmaos, que creo tener la solucin!
de aqu, bicho inmundo! (Desaparece del escenario mujer 3: Qu podemos hacer, seor alcalde?
y por la izquierda.)
aLcaLde: H
e odo hablar de un flautista que ha librado
a Hombre 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto
sobre ella al ver que debajo hay una rata.)
de las ratas a varios pueblos de la comarca.
Lo llamaremos para que nos ayude.
Qu asco, una rata!
ar Texto de la obra. Nio 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comindose
Desaparecen todos del escenario.

los libros.) Socorro, una rata! mam!

s. dos persoNas: (Colocan una enorme ratonera.) Ya veris,
os cazaremos a todas!
Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vaca. Continan Dibujos a lnea
correteando por la sala. Desaparece todo el mundo de escena.
para que
los alumnos
coloreen.

de
n 114 el flautista de hamelin 115

o 370745_Libro_Teatro.indd 58-59 01/02/12 10:04

os
a.

19

370745 _ 0001-0025.indd 19 03/05/12 12:14

 La Biblioteca del profesorado P

P
E
La Biblioteca del profesorado del proyecto Los Caminos del Saber es un compendio de
q
recursos didcticos, programas interdisciplinares, propuestas para atender a la S
diversidad y elementos para la evaluacin, que permitirn a los profesores seleccionar lo
en cada momento el recurso ms adecuado a las necesidades de sus alumnos, para p
la
llevar a cabo su labor docente de la forma ms completa y eficaz.
p
Entre los mltiples materiales incluidos en esta Biblioteca, destacamos a continuacin E
algunos que suponen una importante novedad, ya que abordan aspectos esenciales d
d
para la educacin, que son transversales a las distintas reas curriculares.
r
lo

e
a
P
Recursos para evaluar: La evaluacin de diagnstico: c
b
evaluacin por competencias fundamentos y pruebas y
y evaluacin continua
La evaluacin de diagnstico, tanto la que realizan las
La incorporacin de las competencias al currculo hace ne- diferentes Comunidades Autnomas anualmente como la P
que lleva a cabo cada dos aos el Ministerio de Educa-
cesario integrarlas en las actividades didcticas que se L
cin, a pesar de su reciente implantacin, resulta de gran
desarrollan en el proceso de enseanza y aprendizaje y, u
importancia en la ordenacin del sistema educativo, dado
por tanto, tiene una relacin directa con la evaluacin del fo
que permite conocer el grado de adquisicin de las com-
alumnado. La vinculacin de las competencias con la eva- c
petencias bsicas por parte del alumnado y, por ello,
luacin conlleva la referencia a los criterios de evaluacin, m
orienta procesos de toma de decisiones tanto docentes
que tienen en cuenta, adems de los objetivos y conteni- lo
como institucionales.
dos de las distintas reas, la contribucin de esas mismas tu
reas al logro de las competencias. Puesto que una de estas evaluaciones se realiza al finali-
zar el segundo ciclo de Educacin Primaria, en nuestro p
En los Recursos para la evaluacin que se proporcionan
proyecto se incluye una amplia recopilacin de las prue-
en este proyecto se incluyen tanto pruebas de evaluacin E
continua, referidas a los contenidos bsicos propios de bas realizadas en los ltimos aos por las diferentes ad-
ministraciones educativas, que forma parte de la Biblioteca
cada una de las reas, que siguen la secuencia de las uni- s
del profesorado.
dades didcticas, como tareas de evaluacin por compe-
Esta recopilacin est acompaada por una publicacin C
tencias asociadas a las reas fundamentales, esto es,
en la que se exponen los fundamentos tericos y concep- tr
competencia matemtica, competencia en comunicacin
lingstica, competencia para el conocimiento e interaccin tuales de la evaluacin de diagnstico, de tal modo que el P
con el mundo fsico y competencia social y ciudadana. concepto de competencias bsicas pueda resultar mejor c
comprendido en su desarrollo y alcance, y, sobre todo, que s
Las tareas propuestas para la evaluacin por competen-
resulte ms fcil integrarlas en las prcticas educativas co- c
cias son complementarias a las pruebas de evaluacin
tidianas. n
continua. Tanto unas como otras evalan los procesos cog-
Este material pretende ser un recurso til, que permita a los te
nitivos (reflexin, asociacin, aplicacin, discriminacin,
sntesis) y el progreso en el aprendizaje, aunque las pri- docentes conocer el modo en que se elaboran las pruebas N
meras estn ms guiadas por el curriculum de las reas y de evaluacin de diagnstico, las tareas y actividades que fl
las segundas por la contribucin de tales reas al logro de se incluyen en ellas, los procedimientos de correccin y el m
las competencias que el alumnado debe adquirir. anlisis de los resultados. v

20

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 Programas interdisciplinares

Proyecto lingstico
El Proyecto lingstico es un programa de gran inters,
que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado.
Su novedad consiste en la ordenacin y sistematizacin de
los objetivos referidos a la competencia lingstica ex-
presin, ortografa, escritura en todas las reas curricu-
lares y en las distintas situaciones de comunicacin que se
producen en el aula.
El programa presenta, para cada una de las unidades di-
dcticas de las reas de Lengua, Conocimiento del me-
dio y Matemticas, unas estructuras lingsticas que se-
rn trabajadas a travs de actividades concretas para
lograr la mejora del uso de la lengua. Es lgicamente el
rea de Lengua la que marca el enfoque del programa y
el desarrollo de las propuestas que, paralelamente, se
abordarn en las dems reas.
Para disear los objetivos se ha elegido la dimensin fun- Programa de Educacin emocional
cional y comunicativa de la lengua en sus aspectos ms
bsicos. Con ello, se quiere dotar de mayor eficacia al pro- Este programa tiene la finalidad de desarrollar las compe-
yecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo. tencias emocionales bsicas de los alumnos y alumnas.
En l, el profesorado encontrar orientaciones metodolgi-
s cas y propuestas didcticas de aplicacin prctica en el
a Programa de Educacin en valores aula acerca de cmo educar las emociones, cmo gestio-
- narlas y cmo afrontar y solucionar adecuadamente los
n La formacin en valores realizada en el marco escolar es conflictos interpersonales. Con ello, los alumnos aumenta-
o un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones rn su conocimiento emocional mediante el aprendizaje
m- formativas sobre valores se suelen producir en variados de un vocabulario especfico sobre emociones y senti-
o, contextos tutoras, orientaciones del profesorado no siste- mientos, a la vez que desarrollarn su competencia social.
s matizadas, familia, creemos que el trabajo con los va-
lores en las reas curriculares ofrece una excelente opor- El proyecto consta de una parte terica, en la que se pre-
tunidad para abordar de modo concreto algunos principios sentan los fundamentos cientficos de la inteligencia emo-
- ticos. De esta idea surge este proyecto interdisciplinar cional y sus competencias: percepcin y expresin de
o para la etapa de Educacin Primaria. emociones, empata y comprensin y regulacin de las
- emociones y sentimientos. Asimismo, se ofrecen activida-
d- Este programa presenta los valores agrupados en tres des y orientaciones didcticas para que los alumnos desa-
a mbitos: el desarrollo personal, las relaciones interper- rrollen estas competencias en un contexto de aprendizaje
sonales y los valores sociales, cvicos y solidarios. ldico y colaborativo, y se proponen pautas de actuacin
n Cada unidad didctica tiene programado un valor, que se para la prevencin y la resolucin inteligente de los conflic-
- trabajar de forma simultnea en todas las reas. tos escolares. Estas propuestas se complementan con
el Para este ciclo se han seleccionado los valores ms ade- orientaciones metodolgicas para el profesor, entre las
or cuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada cur- que podr encontrar un vocabulario emocional.
e so se trabajarn de forma alternativa cinco valores de El apartado terico finaliza con una propuesta de evalua-
o- cada mbito. En la medida de lo posible, se han seleccio- cin de los aprendizajes emocionales, a travs de criterios
nado aquellos valores que mejor enlazan con los ncleos de observacin del comportamiento de los alumnos sobre
s temticos de las unidades. cada una de las competencias emocionales.
s Nuestra intencin es que la aplicacin del programa sea La segunda parte del material consta de fichas de trabajo
e flexible y abra caminos a las mltiples oportunidades for- fotocopiables destinadas a los alumnos. Estas fichas permi-
el mativas que se pueden dar en cualquier momento de la tirn concretar y afianzar los contenidos que, de modo viven-
vida escolar. cial, se han trabajado en el aula.

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 Programacin
yguiones
didcticos

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 Contenidos para cuarto curso
FICHAS CONTENIDOS

1 El dibujo
de un bodegn
El dibujo de alimentos. Esquemas para dibujar. Qu es un bodegn y pasos
para dibujarlo.

2 Un cartel
de alimentos
Anlisis de una obra de arte: cartel de Greg Brown. Elaboracin de un cartel
sobre alimentos.

3 El dibujo de
la figura humana
El dibujo de la figura humana en diferentes edades. Esquemas para dibujar.
La proporcin.

4 Una familia
diferente
Anlisis de una obra de arte: La familia de Fernando Botero. Interpretacin
personalizada de una obra. La proporcin y la desproporcin en una obra de arte.

5 Dibujo sobre
fondos de color
El dibujo de animales sobre diferentes fondos de color. La influencia de los fondos
de color en un dibujo. La formacin de colores a partir de la mezcla de dos colores
primarios.

6 Pinturas
rupestres
Anlisis de una obra de arte: pintura rupestre de caballos en la cueva de Ekain.
El arte rupestre.

7 Animales
con lneas
El dibujo de animales. Esquemas para dibujar. La expresividad de las lneas curvas
y las lneas rectas.

8 Formas
geomtricas I y II
Anlisis de una obra de arte: Pintura de Wasily Kandinsky. Interpretacin
de una obra de arte abstracta. Utilizacin de formas geomtricas en un collage.

9 Cenefas
de colores
Utilizacin de la cuadrcula para organizar el espacio grfico. Composiciones
modulares sobre cuadrcula.

10 Un mosaico
Anlisis de una obra de arte: mosaico romano. Utilizacin de la tcnica del mosaico
para interpretar una obra.

11 Un paisaje
de campo
El dibujo de un paisaje prestando especial atencin a la profundidad. Observacin
de las lneas que marcan el espacio en un dibujo. La perspectiva.

12 El puzle de
un edificio I y II
Anlisis de una obra de arte: San Martn de Frmista. Montaje de un puzle
de la imagen de esta arquitectura.

13 Los colores
de la playa
Coloreado libre de una fotografa. Los colores de la naturaleza. Las tcnicas mixtas
en una misma obra.

14 Un paisaje
con gotas
Anlisis de una obra de arte: Paseo entre los olivos de Henri Matisse. Estampaciones
y gotas sopladas de tmpera para interpretar una obra de arte.

15 Reflejos
en el agua
El dibujo de un paisaje con elementos invertidos debido a que estn reflejados
en una superficie. El efecto de color en los elementos reflejados.

16 Una obra
con reflejos
Anlisis de una obra de arte: Narciso de Caravaggio. Interpretacin personalizada
de un cuadro. El tenebrismo.

17 Un molino
negro
La figura y el fondo en un dibujo. Contrastes entre formas y figuras geomtricas
llenas de colorido.

18 Una composicin
original
Anlisis de una obra de arte: Sopas Campbell de Andy Warhol. Elaboracin
de plantillas para estarcir. El pop-art.

19 Un coche
veloz
La representacin del movimiento. El difuminado sobre ceras de colores como recurso
grfico para dar sensacin de movimiento a un dibujo.

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 FICHAS CONTENIDOS

20 Una escultura
con texturas
Anlisis de una obra de arte: Hombre caminando de Alberto Giacometti.
Interpretacin de una escultura con plastilina. Las texturas en la escultura.

21 Bodegn en
blanco y negro
El dibujo de un bodegn con lpiz de grafito. Aplicacin de luces y sombras.
Diferentes trazados para obtener sensacin de volumen en un dibujo.

22 Un paisaje
de Sorolla
Anlisis de una obra de arte: Pescadora con su hijo de Joaqun Sorolla.
Interpretacin de un cuadro cambiando las sombras.

23 De frente
y de perfil
Dibujo de la figura humana desde diferentes posiciones. Utilizacin de esquemas
para dibujar. El punto de vista del observador respecto a un objeto.

24 Diferentes
vistas
Anlisis de una obra de arte: conjunto megaltico de Stonehenge.
El dibujo de unas viviendas prehistricas vistas de frente y desde arriba. La variacin
de la forma de un objeto segn el punto de vista.

25 Una historia
de egipcios
Dibujo de un cmic inspirado en el antiguo Egipto. Los elementos del cmic.
Diferentes tipos de bocadillos en el cmic.

26 Una vieta
de cmic
Anlisis de una vieta de cmic: Astrix. Dibujo de diferentes texturas en la realizacin
de una vieta.

27 Una feria
medieval I y II
La colocacin de diferentes elementos segn su tamao y posicin en un dibujo.
Recursos para representar el espacio en un dibujo. Los planos en un dibujo.

28 Un cuadro
sin terminar
Anlisis de una obra de arte: Las Meninas de Diego Velzquez. Interpretacin
de un cuadro. Los diferentes planos de una obra.

29 Un carrito
de helados
El dibujo de una figura utilizando solo los colores primarios. Esquemas para dibujar.
La superposicin de colores para obtener otros.

30 Un retrato
singular
Anlisis de una obra de arte: Aventura de una joven de Paul Klee. Interpretacin de un
cuadro con la tcnica del collage. La obtencin de diferentes colores a partir de otros.

31 Da de Amrica:
un ttem
Construccin de un ttem a partir de varios desarrollos. Obtencin de un objeto
con volumen partiendo de un dibujo.

32 Da de
la televisin
Montaje de una televisin en tres dimensiones. Elaboracin de una secuencia
temporal a modo de cmic.

33 Navidad:
un escenario
Montaje de un escenario con personajes navideos. Construccin de formas
con volumen a partir del plano.

34 Carnaval:
una carroza
Montaje de una carroza en tres dimensiones a partir de un dibujo en el plano.
Utilizacin de claves para construir un objeto con volumen.

35 Da de la mujer:
un calendario
Construccin de un calendario. Recortable y montaje de una construccin con partes
mviles.

36 Da del nio:
una tarjeta
Construccin de una tarjeta con figuras en relieve. Figuras plegadas
y con volumen.

37 Da del deporte:
diseo
de un baln
Construccin de un baln a partir del desarrollo de un dodecaedro. Montaje
de un objeto a partir del dibujo de una figura geomtrica. Diseo propio
y decoracin de un baln de ftbol.

38 Da de la amistad: Elaboracin de un marco de fotografas. Utilizacin de recursos para conseguir

un portarretrato un objeto con volumen a partir de un dibujo realizado en un soporte bidimensional.

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 Primer trimestre
Presentacin. Orientaciones
metodolgicas
En las cinco unidades didcticas del primer trimestre los alumnos
tratarn de explorar el dibujo de la figura humana y de la figura
animal, utilizando para ello diversas tcnicas artsticas. Adems,
conocern el proceso de creacin de composiciones plsticas
como el bodegn, el cartel y el mosaico, y se adentrarn
en nuevos conceptos, como el de arte abstracto.

Esquema del primer trimestre

COLOR

Utilizacin libre Distintos acabados

Fondos de color
de los colores con ceras

FORMA

Proporcin de la figura Crear con lneas Dibujar formas

humana expresivas naturales

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

Utilizacin Distribucin de elementos

Uso del boceto
de la cuadrcula sobre el plano

TRIDIMENSIONALIDAD

Creacin de un ttem Montaje Escenario con partes

con varias piezas de una televisin mviles

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 v
Programacin
Objetivos 1. Conocer y utilizar el boceto como paso previo a la realizacin del dibujo.
de aprendizaje 2. Representar figuras humanas a partir de esquemas de dibujo.
3. Reconocer la proporcin y la desproporcin en la figura humana y saber
aplicar estos conceptos a la propia composicin.
4. Realizar composiciones figurativas y abstractas.
5. Observar la influencia de los fondos de color en el dibujo.
6. Conocer el proceso de elaboracin de diferentes tcnicas artsticas
como el mosaico o el collage.
7. Obtener dibujos con texturas a base de lneas rectas y curvas.
8. Utilizar la cuadrcula como gua para completar composiciones.
9. Construir formas tridimensionales a partir del plano.

Contenidos El boceto en el desarrollo del dibujo.

Proporcin y desproporcin en la figura humana.
Fondos de color.
La cuadrcula como gua para dibujar.

Identificacin y representacin de las proporciones en figuras humanas.

Observacin y comparacin de dibujos con distintos fondos de color.
Realizacin de composiciones con figuras geomtricas.
Organizacin del espacio grfico y copiado de dibujos utilizando la cuadrcula.

Valoracin crtica de imgenes plsticas.

Inters por conocer y manejar distintas tcnicas compositivas.
Gusto por el desarrollo de trabajos tridimensionales.

Criterios Representa la figura humana en distintas edades y posiciones.

de evaluacin Observa detenidamente y aprecia las obras artsticas.
Utiliza tcnicas mixtas en una misma composicin.
Completa dibujos utilizando la cuadrcula como referencia.
Conoce el proceso para elaborar diferentes construcciones
tridimensionales.

Mnimos Sabe representar diferentes figuras humanas.

exigibles Utiliza diferentes tcnicas artsticas.
Realiza construcciones en tres dimensiones a partir de una lmina.

Materiales Libro del alumno Educacin plstica 4.

curriculares Gua didctica de Educacin plstica 4.
y otros recursos CD de actividades y recursos digitales.
didcticos Libro de lectura La nave de los libros 4.
Diccionario escolar.
Programas interdisciplinares.

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 Programacin
Competencias Competencia cultural y artstica P
bsicas Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin. i

Competencia lingstica
Comunicarse y conversar de manera que se establezcan vnculos y relaciones
constructivas con los dems y con el entorno.

Competencia matemtica
Aplicar los conocimientos matemticos a una amplia gama de situaciones provenientes
de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas
en los que intervengan los objetos y su posicin.

Tratamiento de la informacin
Adquirir destrezas de razonamiento para transformar la informacin en conocimiento.

Aprender a aprender
Conocer las propias potencialidades y carencias, para aprovechar las primeras
y superar las segundas.

Competencia social y ciudadana

Ser conscientes de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear,
de manera progresiva, un sistema de valores propio.

Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional*

Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto,
planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse. A
c
Evaluacin Evaluacin continua.
y sistema El trabajo del alumno ser sometido a una valoracin cualitativa por parte del profesor
de calificacin o profesora.

CD de actividades y recursos digitales para el trimestre:

Recuperacin
Obras maestras de la historia del arte.
y otras medidas
Dibuja en el ordenador.
de atencin P
Actividades de creatividad propuestas en la Gua didctica para el trimestre:
a la diversidad d
Dictado de Plstica.
Dibuja la Msica.
U
Manualidades.
d

*La competencia emocional aparece en el currculo de algunas Comunidades Autnomas.

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 Programas Proyecto En este trimestre, el Proyecto lingstico Santillana plantea
interdisciplinares lingstico la creacin de situaciones comunicativas en las que los nios
respondan a las siguientes preguntas clave:
Unidad 1: Qu sucede? Dnde? Qu hay? (contar
una escena o situacin).
Unidad 2: Qu es? Quin es? Cmo es? (identificar
elementos por su descripcin).
Unidad 3: Qu quiere decir? Qu significa? (explicar con ejemplos).
Unidad 4: Qu tengo que hacer? (dar rdenes).
Unidad 5: T qu piensas? T qu haces? (conversar).
entes
Programa En este trimestre, proponemos el planteamiento de dilogos
de Educacin en clase en torno a los siguientes valores:
en valores  Unidad 1: La dignidad personal. Autonoma y libertad.
 Unidad 2: La responsabilidad. El cuidado de los bienes materiales.
 Unidad 3: Autenticidad. La imagen personal.
 Unidad 4: La responsabilidad. La laboriosidad.
 Unidad 5: La ecologa. Admiracin por la naturaleza.

nto. Programa En este trimestre, planteamos la consecucin de los siguientes

de Educacin objetivos relacionados con la percepcin, la expresin
y la comunicacin de las emociones:
emocional
Unidad 1: Identificar en uno mismo los indicadores corporales
de las emociones.
Unidad 2: Reconocer en los dems los indicadores corporales
de las emociones.
Unidad 3: Valorar la intensidad de las emociones,
sentimientos y estados de nimo.
Unidad 4: Aprender a comunicar de manera adecuada
los sentimientos negativos.
Unidad 5: Utilizar correctamente la comunicacin verbal
y no verbal para expresar emociones.
o,
Actividades En este trimestre, proponemos la realizacin de alguna de estas actividades:
complementarias Visita al mercado local y, en las localidades costeras, a la lonja, para valorar el tipo
de alimentos que se consumen habitualmente en el entorno.
Organizacin de una Olimpiada de deportes alternativos: carreras de sacos, carretillas
esor
Paseo por el entorno, para reconocer los vertebrados que viven a nuestro alrededor,
sean animales domsticos o salvajes.
Visita al parque ms cercano al colegio, para ver invertebrados de nuestro entorno:
hormigas, mariposas, escarabajos, abejas
Visita de una zona protegida o de un centro de interpretacin o un aula de la naturaleza.

Plan de fomento La nave de los libros 4, textos del trimestre.

de la lectura Gua didctica: Dictado de Plstica.

Utilizacin
CD de actividades y recursos digitales para este trimestre.
de las TIC

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 UNIDAD 1 1 El dibujo de un bodegn
Propsitos
Conocer el concepto de bodegn.
Utilizar el boceto como paso previo
al dibujo.
Dibujar un bodegn y distribuir
sus elementos.

Previsin de dificultades
Los nios suelen apretar mucho
el lpiz al dibujar. Es importante
insistirles en que no deben hacerlo Un bodegn es la representacin de objetos que

muy fuerte porque los trazos del no tienen vida ni movimiento. Por ejemplo:
alimentos, instrumentos de msica, flores, etc.
boceto deben ser suaves y poco Para dibujar un bodegn conviene hacer primero
un boceto y decidir cmo colocar todos
marcados. los elementos de la composicin. Despus,
se aaden todos los detalles y se da color.

Materiales
Lpiz de grafito. Dibuja un bodegn.

7
Lpices de colores.
Goma de borrar.
370734 _ 0007-0028.indd 7 29/12/11 12:31

Sugerencias didcticas
RECURSOS DIGITALES EN EL CD
Para explicar. Explicar a los alumnos
que un bodegn es cualquier dibuja en el ordenador OB
representacin compuesta por L
elementos inertes, naturales c
y artificiales. Pedir a los nios que m
seleccionen los objetos que quieran e
para su bodegn. in
Recordarles la importancia de realizar r
un boceto previamente. El boceto e
es un dibujo a lpiz, de manera A
esquemtica, de algo que queremos g
plasmar de forma rpida para e
posteriormente dibujarlo con detalle. A
Reflexin en comn. Proponer a los h
nios una puesta en comn de los A
trabajos; despus preguntarles qu Composicin 1902. y
temtica ha sido la ms representada: Piet Mondrian, 1925. p
frutas y verduras, cermicas, N
instrumentos musicales, etc. Imita a Mondrian H
Valoracin del trabajo. Confirmar que p
Esta primera actividad es un recordatorio de las aplicaciones bsicas
se ha comprendido el concepto de d
desarrolladas en el curso anterior.
bodegn y que los alumnos utilizan p
el boceto en el proceso de dibujo. Para tener una idea de los cuadros caractersticos de Piet Mondrian hemos c
incluido una pequea muestra de sus obras. En el ejercicio propuesto no M
se trata de copiar sino de interpretar su estilo. d
Las herramientas que van a utilizar en este recurso son: Rectngulo, Seleccin y
Temporalizacin y Relleno. H
Recordar a los nios que pueden utilizar cualquier herramienta para ampliar te
o reducir; al arrastrar el ratn manteniendo apretada la tecla de maysculas, la
Septiembre Octubre las figuras quedan regulares o proporcionales. y

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 2 Un cartel de alimentos UNIDAD 1

Propsitos
Observar detenidamente un cartel.
Escoger libremente los materiales
para interpretar una obra de arte.
Realizar un cartel con tcnicas
mixtas.

Previsin de dificultades
Anime a los alumnos a ser creativos
a la hora de dibujar y de poner un
ttulo a su obra, pero si ve que a
algunos les cuesta mucho, proponga
una lluvia de ideas en voz alta.

Materiales
Observa el cartel de Greg Brown y el dibujo inspirado en el mismo. Dibuja un cartel
con alguno de esos elementos, elige libremente los materiales que vas a utilizar.
Lpices de colores.
Despus, inventa un ttulo y aade todos los detalles que quieras.
Rotuladores.
9
Ceras de colores.
1 12:31 370734 _ 0007-0028.indd 9 29/12/11 12:31

Tmpera de colores.
Pinceles.

Sugerencias didcticas
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE
Para explicar. Observar con
Llamamos cartel al soporte de publicidad los alumnos el cartel de Greg Brown.
consistente en una lmina de papel, cartn u otro Destacar la forma tan original
material imprimible, en el cual se combinan texto y divertida que tiene este autor de
e imagen y que sirve para la difusin de representar un bodegn, dando vida
informacin sobre un producto, evento o a objetos inanimados.
reivindicacin de algn tipo. Cuando su tamao
Utilizando un plano esquemtico,
es grande se conoce como valla publicitaria.
los alumnos deben hacer una
Algunos carteles se han convertido en todo un
interpretacin libre del cartel,
gnero, como por ejemplo el cartel taurino,
situando los elementos que deseen
el cinematogrfico o el cartel poltico.
y aadiendo los detalles que su
Algunos pintores, como Mucha y Toulouse-Lautrec, imaginacin les sugiera.
han hecho del cartel una autntica obra de arte.
Reflexin en comn. Finalizados
Alfons Mara Mucha (1860-1939) fue un pintor los trabajos, ponerlos en comn. Al
y artista decorativo checo, ampliamente reconocido ser libre interpretacin de una obra,
por ser uno de los mximos exponentes del Art los resultados sern muy variados
Nouveau. y diferentes entre s. Animar a los nios
Henri de Toulouse-Lautrec (1864-1901) fue un a que comenten qu trabajos les
pintor francs. Descendiente de los condes resultan ms originales.
de Tolosa, dbil y enfermizo, su crecimiento se Valoracin del trabajo. Valore
paraliz a los catorce aos, a consecuencia de dos la originalidad de los trabajos
cadas. Es famoso por ser el artista bohemio del y la correcta disposicin
Moulin Rouge. Captur el espritu y la emocin de los elementos en el plano.
de la belle poque en Pars, a travs de sus carteles
y grabados.
Temporalizacin
Hablar sobre Toulouse-Lautrec permitir tratar
temas relacionados con la educacin en valores: Cartel de La dama
la superacin de las dificultades propias de las camelias.
y el respeto a la diversidad. Alfons Mara Mucha. Septiembre Octubre

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 Propsitos
CREATIVIDAD
Prestar atencin a una narracin.
Buscar y utilizar materiales
DICTADO DE PLSTICA M
alternativos.
Realizar una composicin con En buena compaa M
la tcnica del collage.
Filomena era una fantasma que pasaba hambre.
Materiales En la mansin deshabitada donde viva, nicamente
Lpices de colores. poda comer fruta del jardn. Por eso ella siempre estaba
Rotuladores. hambrienta.
Cartulina.
Un buen da, una abuela, su hija y sus tres nietos se
Tijeras.
instalaron en el enorme casern. El lugar se llen de
Pegamento.
risas y de alegra. Pero, sobre todo, se llen de comida:
Revistas y/o folletos publicitarios.
queso, galletas, cereales Para Filomena todo estaba
Sugerencias didcticas riqusimo!
Pedir a los alumnos que busquen En aquella familia, ella fue una ms a la hora de comer,
anuncios publicitarios con imgenes
una invitada invisible que nunca ms volvi a pasar
de alimentos en prensa escrita,
folletos o catlogos. hambre.
Realizar una composicin que ilustre
el texto, con la tcnica del collage,
en la que aparezcan alimentos
saludables.

Propsitos DIBUJA LA MSICA

Hacer un dibujo con los materiales
que se deseen. AUDICIN
Dibujar libremente mientras se
escucha una pieza musical. Csardas
Materiales Autor: Vittorio Monti
Lpiz de grafito. Comentar a los alumnos que esta obra est inspirada en un baile
Lpices de colores. tradicional hngaro que se denomina as. La obra, que combina muy bien
los pasajes lentos y rpidos, fue escrita para violn y piano, aunque se ha
Rotuladores de colores.
interpretado con numerosos instrumentos, sobre todo con la guitarra.
Goma de borrar.
Es posible que a los alumnos les resulte familiar, pues grupos y msicos
de rock muy conocidos la han interpretado en alguna ocasin.
Escuchar la pieza musical y pedir a los alumnos que dibujen lo que
les sugiere la msica con los materiales que elijan.

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 UNIDAD 1
Materiales
Pasta de modelar.
MANUALIDADES Palitos de modelar.

Marioneta con pasta de modelar Pajitas de refresco.

Cuerda fina.
Tmpera de colores.
Pinceles.
Dos palos de madera.
a

Este proyecto es idneo para que los alumnos
desarrollen habilidades propias de las tcnicas
tridimensionales. No solo van a disear una figura,
sino que tambin van a modelar pequeas piezas
que componen un todo, es decir, harn ensamblajes
para unir los elementos y as obtener una figura
completa.
Los alumnos deben tener preparados todos
los materiales necesarios para llevar a cabo la
actividad.
Conviene realizar un boceto para determinar
cmo va a ser la marioneta; de esta forma
tendrn claro cuntas piezas necesitan.
Empezar dando forma a las pequeas piezas han tenido en la realizacin de este proyecto.
de pasta de modelar que componen los brazos,
las piernas, el cuerpo y la cabeza de la marioneta.
Antes de que se seque la pasta, hacer un
pequeo agujerito en las piezas para meter
trozos de pajitas de refresco, que servirn para
contener la cuerda que articule la marioneta.
Pintar las piezas con tmpera de colores. Dejar
secar y montar la marioneta con el cordn por
dentro para poder articularla.
Cruzar los palos de madera y atarlos en el centro
con un trozo de cuerda. Atar las extremidades
y la cabeza de la marioneta a los extremos de los
palos.
Una vez finalizada la marioneta, proponer
a los alumnos que expongan las dificultades que
Preguntarles qu parte les ha resultado ms
complicada: el diseo, el modelado o el montaje.

33

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 UNIDAD 2 3 El dibujo de la figura humana
Propsitos
Dibujar la figura humana
en diferentes edades.
Comprender el concepto de
proporcin y aplicarlo al dibujo
de las figuras humanas.
Utilizar esquemas para dibujar.

Previsin de dificultades
Los alumnos pueden tener dificultades
para dibujar las proporciones
de la figura humana, porque es un La proporcin es la relacin de tamao que existe entre

tema complicado de representar. las distintas partes y el todo. La proporcin es muy

importante para dibujar la figura humana: cabeza ms
Mostrarles imgenes en las que pequea que el tronco, piernas y brazos ms largos
que el tronco
aparezcan nios junto a personas
adultas.
Observa el modelo y dibuja un adulto y un nio utilizando los esquemas de la derecha
de la pgina.
Materiales 11

Lpiz de grafito. 370734 _ 0007-0028.indd 11 29/12/11 12:31

Lpices de colores.
Goma de borrar.
RECURSOS DIGITALES EN EL CD

Sugerencias didcticas DIBUJA EN EL ORDENADOR OB

Para explicar. Explique a los nios
Crea la portada para F
que la proporcin es muy importante y
a la hora de dibujar cualquier objeto, un trabajo
c
pero es especialmente compleja La actividad propuesta pretende E
cuando se trata de la figura humana. recordar y reforzar la incorporacin S
Deben tener en cuenta que la de imgenes para realizar un in
proporcin en la figura humana no documento con ellas. Incorporar texto ta
es la misma en los adultos que en y profundizar en las propiedades e
los nios, o en los bebs. Si observan de este. Como nueva herramienta y
detenidamente el modelo de la ficha introducimos la de giro y relleno con L
podrn comprobarlo. modelos Bitmap. v
Reflexin en comn. Preguntar Este recurso servir para aprender fa
a los alumnos si les ha ayudado el a incorporar imgenes al documento C
esquema a la hora de dibujar, y qu y como introduccin a la composicin (L
dificultades creen que encontraran de texto e imgenes. C
si realizasen un dibujo de la figura fu
Las herramientas que se van a utilizar
humana sin esquema previo.
en este recurso son: Rectngulo, E
Valoracin del trabajo. Valore si los Seleccin, Relleno, Importar imagen E
nios han comprendido el concepto y Girar. d
de proporcin y saben aplicarlo d
Para poder girar un objeto, basta con
al dibujo de figuras humanas.
hacer doble clic sobre su borde, sus L
nodos pasarn de ser cuadrados P
azules a esferas rojas, arrastrando d
y manteniendo apretado el botn d
Temporalizacin
izquierdo del ratn podemos girar (E
libremente.

Septiembre Octubre

34

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 4 Una familia diferente UNIDAD 2

Propsitos
Comparar una obra de arte y un
dibujo inspirado en ella.
Interpretar una obra de arte.
Crear una composicin con varias
Familia. Fernando
Botero, 1983. figuras humanas.

Previsin de dificultades
Los alumnos menos creativos
pueden tener dificultades para
imaginar figuras desproporcionadas;
enseles fotografas de
desproporciones exageradas, por
Fernando Botero (1932). Pintor y escultor colombiano. ejemplo de gigantes y cabezudos.
Le gusta pintar personajes muy gruesos y
desproporcionados para que sean muy expresivos.

Materiales
Observa el cuadro de Botero y el dibujo inspirado en el mismo: qu diferencias hay entre
uno y otro? Dibuja una interpretacin propia del cuadro de Botero. Lpiz de grafito.
13
Lpices de colores.
Goma de borrar.
1 12:31 370734 _ 0007-0028.indd 13 29/12/11 12:31

Ceras de colores.
Rotuladores.

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE Tmpera de colores.

Pinceles.
Fernando Botero. Nace en Medelln en 1932
y comienza su actividad artstica en 1948 Sugerencias didcticas
como ilustrador del peridico El Colombiano.
Estudia en la academia de Bellas Artes de Para explicar. Comentar a los
San Fernando en Madrid, donde toma su alumnos que no siempre tienen que
influencia de Velzquez y de Goya. Ms realizar dibujos con proporciones
tarde viajar a Francia e Italia y completar sus que se ajusten a la realidad. En
estudios de pintura mural en Florencia ocasiones, pueden utilizar la
y Mxico. desproporcin para crear figuras
ms expresivas o para resaltar
La historia del arte (Autorretrato con Luis XIV
determinadas partes de una figura.
visto por Rigaud, 1973), la vida burguesa (Escena
familiar, 1969), la cultura colombiana (Baile en Reflexin en comn. Preguntar
Colombia, 1980) y los personajes histricos a cada nio en qu modelo se ha
(Luis XIV y Mara Antonieta en visita a Medelln, inspirado para realizar su dibujo.
Colombia, 1990) constituyen las principales Pedirles que hablen de uno de sus
fuentes de inspiracin a lo largo de su carrera. personajes. Por qu lo han dibujado
as? Qu han querido resaltar en l?
El tema de la familia ha sido extensamente representado por Fernando Botero.
Les parece expresivo/a?
El tratamiento exagerado en sus proporciones de la figura humana es hoy una
de las caractersticas inconfundibles de su obra, que ha sufrido pocas variaciones Valoracin del trabajo. Valore si los
desde sus comienzos. nios han aplicado la desproporcin
en las figuras, y si resultan bonitas
La desproporcin con fines expresivos es un rasgo significativo de muchos autores.
y expresivas.
Para hacerse una idea de cmo perciben la realidad artistas con estilos muy
distintos, pero con el rasgo caracterstico en el tratamiento de las proporciones
de sus obras, se puede comparar la obra de Botero con la de Giacometti.
Temporalizacin
(Este autor se trata en la unidad 10 de este libro.)

Septiembre Octubre

35

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 Propsitos
Prestar atencin a un dictado.
Elaborar una composicin a partir
de una narracin.
Fomentar la creatividad en los
alumnos.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices o rotuladores de colores.
Goma de borrar.
Sugerencias didcticas
Leer el texto a los alumnos. Pedirles
que realicen un dibujo que ilustre
alguno de los pueblos que aparecen
en el texto.
Poner en comn los trabajos
y comentarlos entre todos.
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLSTICA M
Pueblos nmadas T
Durante mucho tiempo, algunos pueblos nmadas,
como los beduinos, los pigmeos, los esquimales,
mantuvieron sus modos de vida sin apenas cambios.
Sin embargo, en la actualidad, no es habitual ver
construir un igl de hielo a un esquimal o un mongulu
con hojas y ramas a un pigmeo.
Muchos de estos pueblos tuvieron que ir adaptndose
a los nuevos tiempos y, por eso, no les qued ms
remedio que abandonar algunas de sus tradiciones.

Propsitos DIBUJA LA MSICA

Escuchar atentamente una pieza
musical. AUDICIN
Dibujar de forma libre
y espontnea. Rond de la Suite para orquesta n. 2
Materiales Autor: Johann Sebastian Bach
Lpiz de grafito. Contar a los alumnos que el Rond (del francs rondeau, ronda o danza
Lpices de colores. en crculo), hace alusin a una danza popular francesa.
Goma de borrar. Se trata de una forma musical de movimiento rpido caracterizada
por la repeticin peridica de un estribillo.
Los compositores barrocos utilizaron mucho esta forma musical,
incorporndola al final de sus sonatas.
Pedir a los nios que dibujen mientras escuchan la pieza musical.

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 UNIDAD 2

Materiales
Lpiz de grafito.
MANUALIDADES Cartulina de colores.

Tarjetas marco de cartulina Papel de seda.

Foto.
Regla.
Goma de borrar.
Tijeras.
Pegamento.

Las tarjetas se utilizan en mltiples ocasiones:
en invitaciones, agradecimientos, cumpleaos
o felicitaciones. En esta actividad los alumnos
practicarn diferentes tcnicas, realizando unas
tarjetas que servirn de marco para colocar
fotografas.
Cortar un cuadrado de cartulina y doblar interna de la tarjeta.
por la mitad.
En una de las mitades, dibujar un rectngulo con
ayuda de la regla. Recuerde a los alumnos que
deben centrarlo bien en el espacio.
Recortar con cuidado el rectngulo por dentro.
Decorar el marco como deseen. Pueden realizar
bolitas con el papel de seda y pegarlas, o dibujar
en cartulinas de otro color el Sol y la Luna
y pegarlos posteriormente, siguiendo las tarjetas
del modelo. Otros materiales que pueden utilizar
para decorar son: purpurina, cintas de colores,
cuentas, legumbres pintadas, etc.
Pegar una fotografa que les guste en la parte
Poner en comn los trabajos realizados, para
que los nios vean cmo son las tarjetas de sus
compaeros.
Una vez terminada la actividad, proponga a los
alumnos que regalen las tarjetas que han realizado
a alguno de sus seres queridos.

37

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 UNIDAD 3 5 Dibujo sobre fondos de color
Propsitos
Copiar un dibujo con animales
vertebrados.
Observar y comparar el mismo
dibujo con un fondo de color fro
y otro de color clido.
Comprobar la influencia de los
fondos de color en el acabado
de un dibujo.

Previsin de dificultades
Recordar a los alumnos que deben
cubrir bien de pintura las partes que Al mezclar dos colores se obtiene un nuevo color. Por ejemplo,

vayan a colorear para que no se aplicando pintura amarilla sobre pintura roja se obtiene el color
naranja; y mezclando amarillo con azul se logra el color verde.
aprecie el fondo de color. Colorear sobre fondos de color tambin permite modificar los colores.

Materiales Copia el dibujo en el fondo azul utilizando lpices de los mismos colores que en el modelo.
Despus, compara los dos dibujos.
15
Lpiz de grafito.
Lpices de colores. 370734 _ 0007-0028.indd 15 29/12/11 12:31

Goma de borrar.
RECURSOS DIGITALES EN EL CD
Sugerencias didcticas
DIBUJA EN EL ORDENADOR OB
Para explicar. Al inicio de la
actividad, identificar, entre todos, los
elementos que aparecen en el dibujo
que deben copiar (los animales, las
plantas, etc.). Preguntar a los nios si
reconocen este paisaje y animarlos
a que digan si es una selva, un
desierto o un bosque y por qu lo
creen.
Reflexin en comn. Comparar los
dibujos acabados con el modelo.
Preguntar a los nios qu sensacin
les transmiten ambos dibujos, y qu
dibujo prefieren, el de fondo de color
fro o el clido, y por qu.
Valoracin del trabajo. Se debe L
valorar si los alumnos son capaces
Interpreta un paisaje
d
de copiar un dibujo de estas En esta unidad nos hemos centrado nicamente en el empleo de la lnea e
caractersticas y si aprecian la como medio expresivo. En todas ellas podemos variar el ancho, el tipo E
diferencia en los colores de un de lnea y su color. Para ver el resultado final podemos eliminar la imagen e
mismo dibujo con diferente fondo de fondo. Por su complejidad hemos omitido detalles superfluos de la imagen. d
de color. p
Las herramientas que se van a utilizar en este recurso son: Rectngulo,
Seleccin y Relleno. L
Recordar a los alumnos que con cualquier herramienta, al arrastrar el ratn c
manteniendo apretada la tecla de maysculas, las figuras son regulares d
Temporalizacin o proporcionales.

Octubre Noviembre

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 6 Pinturas rupestres UNIDAD 3

Propsitos
Se denomina arte rupestre a los dibujos y las pinturas
prehistricos que se han encontrado en rocas y cuevas.
Se cree que este tipo de representaciones estaba
relacionado con prcticas mgicas y ritos para
conseguir caza.
Explorar las posibilidades
expresivas de los fondos de color.
Imitar las pinturas rupestres.
Pintura rupestre de caballos en la cueva de Ekain,
Guipzcoa (hace ms de 10.000 aos). Realizar una pintura utilizando
diversos materiales.

Previsin de dificultades
La tcnica de difuminar ceras con el
algodn puede ser complicada para
los alumnos menos habilidosos.
Recurdeles que deben difuminar con
mucho cuidado cada color, para no
mezclarlos, y evitar salirse del contorno.

Trata de imitar a los artistas prehistricos y dibuja un caballo en este fondo de color Materiales
que parece la pared de una cueva. Utiliza ceras difuminadas con un algodn y completa
el contorno con rotuladores. Ceras de colores.
17
Algodn.
Rotuladores de colores.
1 12:31 370734 _ 0007-0028.indd 17 29/12/11 12:31

Sugerencias didcticas
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE Para explicar. Contar a los alumnos
que el arte rupestre lo realizaron
los primeros seres humanos hace
muchos miles de aos.
Los hombres prehistricos pintaban
en las paredes de las cuevas donde
habitaban; al estar resguardadas,
las pinturas se han conservado
hasta la actualidad. En las pinturas
rupestres se representaban animales,
cazadores y huellas de manos.
Reflexin en comn. Preguntar
a los chicos si alguna vez han visitado
alguna cueva con pinturas rupestres:
Cmo era el lugar donde estaban
las pinturas? Qu animales vieron
La cueva de Ekain es una cueva con importantes pinturas rupestres representados? Qu colores se
de la llamada escuela franco-cantbrica. Estas cuevas se encuentran utilizaron?
en el municipio guipuzcoano de Deva, en el Pas Vasco, Espaa. Valoracin del trabajo. Valorar si
Entre los diferentes conjuntos de pinturas rupestres que se hallan en Ekain destaca los alumnos han empleado bien la
el panel de los caballos. Estas pinturas estn fechadas en el periodo Magdaleniense tcnica con materiales mixtos, y si en
del Paleoltico Superior y hacen que Ekain est considerada como uno de los el resultado se aprecia el inters por
principales santuarios prehistricos europeos junto a Lascaux, Niaux y Altamira. imitar el original.
La cueva de Ekain, junto con otros catorce santuarios de arte rupestre de la cornisa
cantbrica como Altxerri y Santimamie, fue declarada Patrimonio Mundial
de la Humanidad en la conferencia que celebr la UNESCO el 7 de julio de 2008.
Temporalizacin

Octubre Noviembre

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 Propsitos
Desarrollar la creatividad de los
alumnos.
Prestar atencin a un dictado.
Elaborar un dibujo a partir de un
dictado.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Goma de borrar.
Sugerencias didcticas
Despus de leer el texto a los
alumnos, proponerles que realicen
un dibujo que ilustre una escena
del mismo, en la que aparezcan
Hernando y su halcn.
Propsitos
Fomentar la creatividad y la
imaginacin en los alumnos.
Dibujar libremente mientras se
escucha una pieza musical.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Ceras.
Rotuladores de colores.
Goma de borrar.
40
370745 _ 0030-0053.indd 40
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLSTICA M
El fiel halcn B
Hace mucho tiempo, vivi un joven noble muy
aficionado a la caza. Hernando, que as se llamaba
el caballero, pasaba horas y horas en los montes,
cazando con su halcn. Era este un hermoso ejemplar
de color oscuro y ojos brillantes, con un collar de
plumas blancas alrededor del cuello. Desde haca aos,
Hernando lo cuidaba y adiestraba personalmente,
y senta por l un afecto muy especial.
El halcn descansaba tranquila y obedientemente sobre
su brazo hasta recibir la seal para levantar el vuelo.
Luego, se lanzaba en picado sobre la presa y, concluida
la tarea, volva de nuevo junto a su dueo.
DIBUJA LA MSICA
AUDICIN
Buglers Holiday
Autor: Leroy Anderson
Contar a los nios que esta obra escrita en 1954 es una de las ms conocidas
de Leroy Anderson, un compositor estadounidense que tiene incluso una
estrella en el Paseo de la Fama (Hollywood) por su contribucin a la msica.
La obra que escuchan, traducida como Clarn de vacaciones, ha sido
interpretada por bandas que van desde grupos de escolares a orquestas
profesionales.
Sugerir a los nios que realicen, con los materiales que deseen, un dibujo
inspirado por esta pieza de carcter cmico.
03/05/12 12:08
 UNIDAD 3
Materiales
Material de desecho.
MANUALIDADES Tmperas de colores.

Bho con material de desecho Pinceles.

Tijeras.
Pegamento.

s
La actividad tiene como objetivo que los alumnos
construyan una figura tridimensional utilizando
materiales reciclados. Es una tarea de gran carga
creativa, ya que los alumnos deben elegir los
materiales con los que van a desarrollar su trabajo.
El primer paso consiste en seleccionar materiales
de desecho que encuentren en casa (tapones,
trozos de cartn o cajas de zapatos, vasos de sus compaeros y a preguntarles cmo los han
y platos de plstico, botellitas, pequeos envases,
papeles de colores, lana, algodn, etc.).
Antes de empezar, observar el trabajo terminado
de la fotografa.
Realizar la composicin libremente utilizando
los materiales recogidos. Hacer pruebas con
los diferentes materiales hasta obtener la forma
deseada.
Pintar y decorar la composicin.
Aunque todos los alumnos deben hacer un
bho, el resultado final variar mucho de unos
a otros, en funcin de los materiales utilizados.
Anmelos a observar los trabajos terminados
realizado.
Explique que todos ellos pueden llegar a hacer
composiciones visuales atractivas, eligiendo los
materiales y tcnicas con los que se encuentren
ms cmodos para trabajar.

41

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 UNIDAD 4 7 Animales con lneas
Propsitos
Dibujar animales invertebrados.
Realizar dibujos a partir
de esquemas.
Utilizar lneas rectas y curvas
de diferente grosor para rellenar
dibujos.

Previsin de dificultades
Recordar a los nios que en
esta actividad tienen que utilizar
rotuladores de colores, por lo que
deben tener especial cuidado, ya que En el dibujo se emplean lneas para crear imgenes y
representar distintos elementos de la realidad, como son los
no podrn borrar si se equivocan. animales. As, la concha de un caracol se puede dibujar con
lneas curvas y decorarla con lneas rectas, la estrella de
mar se puede hacer con lneas curvas

Materiales
Rotuladores de colores. Observa el modelo y dibuja animales con lneas curvas y rectas.

19

Sugerencias didcticas 370734 _ 0007-0028.indd 19 29/12/11 12:31

Para explicar. Explicar a los alumnos

que la lnea, trazada de diferentes
RECURSOS DIGITALES EN EL CD
formas y con distinto grosor, puede
servir para obtener texturas en un DIBUJA EN EL ORDENADOR OB
dibujo. Indicarles que en los animales
con forma redondeada es ms fcil Disea una ciudad W
rellenar con lneas curvas. con rascacielos e
y
Recomendar a los nios que
En este curso pretendemos introducir e
comiencen por las lneas exteriores
al alumno en la realizacin tr
de los dibujos y rellenen despus con
y manipulacin de las figuras S
otras lneas.
tridimensionales. La ms sencilla e
Reflexin en comn. Al finalizar es el prisma cuadrado c
los trabajos, exponerlos al resto con la herramienta Cubo, imitando o
de la clase. Que los alumnos rascacielos. p
vayan pasando para que todos
Recordar a los alumnos que dos d
puedan observar el trabajo de sus
lneas convergentes producen d
compaeros. Cada trabajo ser
sensacin de profundidad. K
original y diferente, ya que cada
alumno decorar el cuerpo de los Las herramientas que van a utilizar m
animales como desee. en este recurso son: Objetos 3D, c
Cubo, Rectngulo, Polgono v
Valoracin del trabajo. En esta
y Relleno. S
actividad se valorar especialmente
la creatividad de los trabajos. Como en actividades anteriores S
Asegurarse de que los nios saben no hemos introducido an s
crear dibujos expresivos utilizando la herramienta Organizar, a la que d
la lnea. se accede con el botn derecho
T
del ratn, es conveniente comenzar
d
a dibujar los elementos desde
Temporalizacin el fondo a los primeros planos.

Octubre Noviembre

42

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 8 Formas geomtricas I UNIDAD 4

Propsitos
Observar y tomar como modelo
una obra de arte abstracto.
Recortar cuidadosamente distintas
piezas geomtricas.
Realizar libremente una
composicin abstracta.
Organizar el espacio grfico
en el que se van a colocar piezas.
Pintura. Wasily Kandinsky, 1926.
Previsin de dificultades
Wasily Kandinsky (1866-1944) fue un pintor ruso. Fue uno
Debe insistir a los alumnos en que no
de los creadores del arte abstracto. Utilizaba mucho empiecen a dar el pegamento hasta
las lneas y las formas geomtricas en sus obras.
que estn seguros de la composicin
que quieren hacer. Es importante que
Recorta las figuras que aparecen en esta pgina. Despus, haz diferentes pruebas practiquen un rato antes de pegar las
de colocacin sobre el fondo negro de la ficha siguiente. Cuando hayas conseguido
una composicin que te guste, pega las piezas. piezas en la lmina.
21

1 12:31 370734 _ 0007-0028.indd 21 29/12/11 12:31

Materiales
Tijeras.
Pegamento.

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE Sugerencias didcticas

Wasily Kandinsky. Nacido en Mosc Para explicar. Observar todos juntos
el 4 de diciembre de 1866, estudi pintura la obra de Kandinsky que aparece
y dibujo en Odessa, y derecho y economa en la ficha. Preguntar a los nios qu
en la Universidad de Mosc. Con 30 aos se formas geomtricas distinguen en ella.
traslad a Mnich para iniciarse como pintor. Explicarles que en el arte abstracto
Sus primeras obras tienen un marcado no se representan figuras conocidas.
estilo figurativo. Tras su viaje a Pars en 1909 Para que entiendan mejor este
cambiar la concepcin colorista de sus concepto, ensearles una imagen
obras influenciado por el fauvismo y el de arte figurativo o de arte realista,
postimpresionismo. Hacia 1913 comenzar a y comparar con la de arte abstracto.
desvincularse totalmente de la representacin Reflexin en comn. Contemplar
del mundo fsico. los trabajos acabados y preguntar
Kandisnky combina sus conocimientos de a los nios qu les ha inspirado para
msica con la pintura abstracta. En sus obras realizar la composicin (si ha sido
cada color comunica un sentimiento y equivale a un sonido. Msica y pintura estn una idea, un recuerdo, algn objeto
vinculadas, como escribe Kandinsky en su libro Sobre lo espiritual en el arte (1911). o algn lugar que conocen).

Sus obras se caracterizan, adems, por un brillante colorido y un diseo complejo. Valoracin del trabajo. Valorar
la imaginacin, la creatividad
Su influencia en el desarrollo del arte del siglo xx se hizo an mayor a travs de
y la limpieza del trabajo.
sus actividades como terico y profesor. Fue profesor en la Academia de Bellas Artes
de Mosc entre 1918 y 1921, y entre 1922 y 1933 de la Bauhaus en Dessau, Alemania.
Tras el cierre de la Bahuaus se exilia a Francia, donde muri el 13 de diciembre
de 1944 en Neuilly-sur-Seine, en las afueras de Pars.

Temporalizacin

Octubre Noviembre

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 Propsitos
CREATIVIDAD
Fomentar el dibujo creativo
en los alumnos. DICTADO DE PLSTICA M
Prestar atencin a un dictado.
Dibujar una historieta a partir Un buen presidente C
de una narracin.
Cada ao, en la colmena, todas las abejas debemos
Materiales elegir a nuestro presidente. Este cargo se cre cuando
Lpiz de grafito. las abejas descubrimos que cada una por s misma no
Lpices de colores. poda hacerlo todo: dar clases, poner vacunas, limpiar
Rotuladores de colores. el panal y, adems, hacer y vender la miel.
Ceras. Desde que Fermn es presidente, nuestra colmena
Acuarelas. es la ms bonita de todas. Hay cuatro escuelas,
Pinceles.
tres hospitales y muchos lugares para divertirse y
Goma de borrar.
jugar. Adems, han mejorado mucho las actividades
Sugerencias didcticas culturales y deportivas. Todo gracias a Fermn!
Leer en voz alta el dictado, y pedir
a los nios que realicen un dibujo, a
modo de historieta o cmic, que
ilustre el texto. Para ello utilizarn
los materiales que deseen.

Propsitos DIBUJA LA MSICA

Escuchar atentamente una pieza
musical. AUDICIN
Dibujar libremente lo que sugiere
la msica. Las ciervas
Autor: Francis Poulenc
Materiales
Lpiz de grafito. Contar a los alumnos que Poulenc compuso esta pieza a los 24 aos para
un ballet ruso.
Lpices de colores.
Con este ballet obtuvo un gran xito, y pas las dcadas de 1920 y 1930
Rotuladores de colores.
componiendo brillantes piezas ligeras que se adaptaban perfectamente
Goma de borrar. al ambiente frvolo de la alta sociedad parisina de la poca.
Pida a los alumnos que interpreten pictricamente esta pieza musical.
Antes de comenzar daremos un color a la msica, bien por los instrumentos
que intervengan o por la fuerza con la que se ejecuten. Por ejemplo, fros
para msica dbil y clidos para fuerte.

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370745 _ 0030-0053.indd 44 03/05/12 12:08

 UNIDAD 4
Materiales
Plastilina de colores.
MANUALIDADES Palillos de modelar.
Cartn.
Cesta de plastilina Pegamento.

La actividad tridimensional de esta unidad es
idnea para que los alumnos prueben a imitar
texturas con un material tan verstil como es la
plastilina. Tendrn que realizar una cesta con flores.
Antes de comenzar la actividad, los alumnos
deben tener preparados los materiales que van a
utilizar y las mesas cubiertas con plstico o papel.
La plastilina es un material que puede ensuciar
debido a la grasa que contiene.
Para realizar la cesta, modelar churros de
plastilina y trenzarlos. Para el asa de la misma,
hacer una espiral con dos churros y unirla a la
cesta.
Modelar las hojas y las flores. Hacer las lneas
de las hojas con un palillo.
Pueden pegar el trabajo en una lmina de cartn
para que quede ms estable y al transportarlo no
se estropee.
Una vez finalizado, poner en comn los trabajos
y animar a los alumnos a comentar las dificultades
que han encontrado durante el proceso. Valorar si
han conseguido imitar las texturas (por ejemplo,
el mimbre de la cesta o los ptalos de las flores).

45

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 UNIDAD 5 9 Cenefas de colores 1
Propsitos
Realizar formas decorativas sobre
cuadrcula.
Dibujar siguiendo un modelo.
Completar cenefas con rotuladores
de colores.
Utilizar la cuadrcula como base
para dibujar.

Previsin de dificultades
Para facilitar esta actividad sugiera a
los nios, que utilicen una regla para
hacer las lneas.

Materiales
Rotuladores de colores.
Utiliza la cuadrcula para completar estas cenefas e inventar una cenefa nueva.

25
Sugerencias didcticas
370734 _ 0007-0028.indd 25 29/12/11 12:31

Para explicar. Pedir a los alumnos

que observen los modelos de RECURSOS DIGITALES EN EL CD
cenefas de la ficha. Explicarles que
la cuadrcula en dibujo se utiliza para
organizar el espacio grfico y poder DIBUJA EN EL ORDENADOR OB
copiar un dibujo, ampliarlo o reducirlo
lo ms fielmente posible. L
Indicar a los alumnos que, para L
realizar este dibujo, se fijen bien en e
las divisiones de los cuadrados g
y en los colores que deben ir en cada v
cuadrado. to
Reflexin en comn. Una vez p
finalizada la actividad, preguntar a los c
nios si les ha resultado complicado L
trabajar en dos direcciones (estn lo
habituados a trabajar de izquierda p
a derecha, pero no al contrario). ll
Hablar sobre cmo lo han resuelto. a
Valoracin del trabajo. Es importante e
que el resultado sea un trabajo te
limpio y que los nios hayan sabido s
aprovechar la cuadrcula para c
ayudarse con el dibujo. Crea una tarjeta navidea la
l
Progresivamente incorporamos a la composicin otros elementos de 3D como L
son el cilindro y la esfera. a
En esta unidad incluimos la aplicacin de un gradiente o degradado en la llama C
de la vela. r
Temporalizacin Las herramientas que se van a utilizar en este recurso son: Rectngulo, Cilindro, fa
Esfera y Lnea a mano alzada. u
Los colores pueden ser libremente elegidos por los alumnos con el fin to
Noviembre Diciembre de personalizar su trabajo. Tambin, si se desea, se puede introducir algn texto.

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 10 Un mosaico UNIDAD 5

Propsitos
Conocer el concepto de mosaico.
Interpretar un mosaico con la
tcnica del collage.
Mosaico romano.

Previsin de dificultades
Insistir a los nios para que sean
muy cuidadosos y apliquen poco
pegamento. En esta actividad, un
exceso de pegamento estropear
todo el trabajo.
Los mosaicos son composiciones artsticas realizadas con
pequeas piezas de materiales diversos. Las piezas que Materiales
componen un mosaico se llaman teselas. Algunos mosaicos
reproducen formas geomtricas y otros representan escenas
animadas (figuras humanas, animales).
Cartulinas de colores.
Tijeras.
Observa el mosaico y el trabajo inspirado en l realizado con la tcnica del mosaico;
en este caso se ha hecho con trozos de cartulina de colores. En el dibujo Pegamento.
de la derecha, realiza una composicin con la misma tcnica del mosaico.

27
Sugerencias didcticas
1 12:31 370734 _ 0007-0028.indd 27 29/12/11 12:31

Para explicar. Comentar a los nios

que el mosaico es una tcnica
artstica que los antiguos romanos
utilizaban para decorar columnas,
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE suelos, paredes, techos, etc., y que
en la actualidad se sigue utilizando
Los mosaicos como elemento decorativo.
Los romanos tomaron Observar la imagen del mosaico
este tipo de arte de los y la interpretacin que aparece en la
griegos, quienes, a su ficha. Hablar a los alumnos de las
vez, probablemente los diferencias que hay entre ambos;
tomaran de los imperios la tcnica es la misma, solo cambian
persas y de las antiguas los materiales utilizados.
culturas mesopotmicas. Pedir a los alumnos que planifiquen
Los romanos construan el trabajo. Lo primero que tienen que
los mosaicos con hacer es elegir los colores que irn
pequeas piezas en cada parte del dibujo. Despus,
llamadas teselas, de debern cortar los trocitos de cartulina
ah que se refiriesen a a modo de teselas y pegarlos con
ellos tambin como opus cuidado para formar las figuras.
tessellatum. Las teselas Reflexin en comn. Preguntar con
son piezas de forma cbica, hechas de rocas calcreas o material de vidrio o qu otros materiales realizaran un
cermica, muy cuidadas y elaboradas y de distintos tamaos. El artista compona mosaico, por ejemplo con legumbres,
la imagen en forma de puzle y se rellenaban los huecos con una argamasa plastilina o trozos de tela.
lquida que aglomerase las piedras sueltas.
Valoracin del trabajo. Valorar que
Los mosaicos eran para los romanos un elemento decorativo para los espacios los trabajos realizados sean limpios
arquitectnicos. y que las figuras estn definidas.
Cuando en el ao 330 el emperador Constantino traslad la capital del Imperio
romano de Oriente a Bizancio, favoreci el xodo a los maestros griegos y romanos
fabricantes de mosaicos (llamados mosastas). En Bizancio el arte del mosaico se Temporalizacin
uni con la tradicin oriental y dio lugar a una evolucin que se distingui sobre
todo por el uso muy generalizado de grandes cantidades de oro.
Noviembre Diciembre

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 Propsitos
CREATIVIDAD
Fomentar la creatividad en los
alumnos. DICTADO DE PLSTICA M
Prestar atencin a un dictado.
Elaborar un dibujo que ilustre una En defensa del mar M
narracin.
Algunas personas opinan que el pescado criado en las
Materiales piscifactoras no es tan rico y sabroso como el que vive
Lpiz de grafito. en libertad.
Lpices de colores. Puede ser cierto, pero el precio de este ltimo hace que
Rotuladores. muchas personas no puedan permitrselo. En cambio, el
Ceras. pescado procedente de las piscifactoras est al alcance
Goma de borrar. de todo el mundo. Y lo cierto es que este pescado es
Sugerencias didcticas tambin fresco y tiene un sabor buensimo.
Leer el dictado a los alumnos Adems, gracias a las piscifactoras, podemos consumir
y pedirles que realicen libremente pescado de calidad sin agotar nuestros mares.
un cartel publicitario para una
piscifactora.
Pueden utilizar los materiales que
quieran para hacerlo.

Propsitos DIBUJA LA MSICA

Fomentar la creatividad
escuchando msica de otras AUDICIN
pocas.
Dibujar libremente inspirados por Msica de otras pocas
piezas musicales.
Antes de ponerles la audicin, comentar a los alumnos que van a escuchar
tres fragmentos de msica de otras pocas: una prehistrica, un canto
Materiales
gregoriano y una danza medieval italiana.
Lpiz de grafito. Tras escuchar la msica, proponer a los nios que realicen un dibujo inspirado
Lpices de colores. por cada uno de los fragmentos musicales que acaban de escuchar. Pueden
Goma de borrar. dividir la hoja en tres partes para hacer los dibujos.

48

370745 _ 0030-0053.indd 48 03/05/12 12:08

 UNIDAD 5
Materiales
Pasta de modelar.
MANUALIDADES Tmperas de colores.
Pinceles.
Mosaico de pasta de modelar Regla.

En esta actividad los alumnos van a modelar Con la pasta que han cortado, modelar
diferentes figuras geomtricas, con las que despus pequeas figuras geomtricas; por ejemplo,
o debern realizar una composicin libre, segn cuadrados, tringulos y crculos. Pueden elegir
se observa en el modelo. distintos colores de pasta para las figuras, o bien
Antes de comenzar la actividad, hacer un repaso pintarlas posteriormente con tmpera.
de las figuras geomtricas que conocen. Sugerirles Realizar una composicin libre sobre la plancha
utilizar una plantilla para el crculo, por ejemplo, de pasta de modelar.
una moneda o un tapn, y una regla para el resto Al ser una composicin libre, los trabajos finales
de figuras. sern muy distintos unos de otros; animar a
Explicar a los alumnos que deben extender los alumnos a poner en comn los trabajos
una plancha de pasta de modelar que tenga terminados. Pedirles que comenten y valoren
un grosor aproximado de un centmetro y forma los trabajos de sus compaeros.
rectangular.
Despus, deben cortar los bordes con una regla,
consiguiendo as la base de forma romboidal.

49

370745 _ 0030-0053.indd 49 03/05/12 12:08

 Propsitos TRABAJO DE CONSTRUCCIN
Practicar las destrezas al colorear,
recortar y pegar. Da de Amrica: un ttem D
Crear una figura tridimensional
a partir de un dibujo.
Seguir unas claves para colocar
correctamente las piezas.
Formar figuras geomtricas
31 Da de Amrica: un ttem 3
y componer con ellas un ttem.
Conocer el significado de ttem.

Previsin de dificultades
Recordar a los nios que deben
tener el material en buen estado.
Los rotuladores que sueltan
demasiada tinta no sirven para
aplicar color con precisin, y los
que estn resecos pueden rasgar el
papel. Insistir en que deben taparlos
despus de cada uso.

Materiales
Rotuladores de colores.
Tijeras.
Pegamento.
P
rimero, colorea el dibujo. Despus, recorta las piezas. Por ltimo, monta y pega
el ttem segn aparece en el modelo acabado.

Sugerencias didcticas 73

El Da de Amrica se celebra cada 370734 _ 0073-0088.indd 73 29/12/11 12:29

ao el 12 de octubre, da en que se
conmemora el descubrimiento de
Pasos para realizar la construccin: P
este continente.
Antes de comenzar la construccin, observar detenidamente el modelo.
Explicar a los nios que los ttems
Preguntar a los nios si tienen dudas sobre el proceso.
eran propios de las tribus nativas
americanas. Eran monumentos Colorear con rotuladores los elementos del ttem que estn sin color.
hechos con madera y representaban Recortar con cuidado todas las piezas del dibujo y doblar por las lneas
personas y animales. Enumerar discontinuas.
y describir las figuras que componen Formar las figuras y pegar las pestaas.
este ttem.
Pegar las alas al cuerpo del bho. Seguir los smbolos: pegar juntos
Preguntar a los alumnos qu los cuadraditos rojos, y hacer lo mismo con los dos crculos.
dificultades han encontrado en la
Colocar las figuras una sobre otra. Los smbolos de las flechas indican
realizacin de este trabajo.
cmo deben colocarse; los que son iguales van juntos.

Cuando est acabado el ttem, preguntar a los alumnos qu representa
y si identifican a los seres que aparecen.

Temporalizacin

Septiembre Octubre

50

370745 _ 0030-0053.indd 50 03/05/12 12:08

 PRIMER TRIMESTRE

N Propsitos
Realizar una construccin con
Da de la televisin partes mviles.
Recortar y picar con precisin.
Descubrir la transicin de
la bidimensionalidad a la
tridimensionalidad.
32 Da de la televisin
Elaborar una secuencia temporal
a modo de cmic.

Previsin de dificultades
Insistir a los nios para que utilicen
con mucho cuidado el punzn, es una
herramienta peligrosa con la que
deben tener especial cuidado.

Materiales
Tijeras.
Punzn.
Tabla de corcho.
Pegamento.

Sugerencias didcticas
Esta construccin se trabajar
R
ecorta las piezas. Pica con el punzn por las lneas de puntos. Pliega las pestaas para montar la caja
de la televisin. Por ltimo, pasa las tiras con las historietas para que las veas en la pantalla del aparato.
coincidiendo con el Da Mundial de
3 75 la Televisin, que se celebra el 21
de noviembre.
/11 12:29 370734 _ 0073-0088.indd 75 29/12/11 12:29

Preguntar a los nios si reconocen

Pasos para realizar la construccin: cada smbolo de los que aparecen
en el televisor: Cul es el de
Despus de observar el modelo, aclarar a los nios en qu va a consistir encendido/apagado? Qu significan
la actividad. los tres smbolos que hay debajo
de la pantalla?
Recortar el televisor de la lmina.
Comentar en voz alta las tiras
Colocar debajo del dibujo una tabla de corcho.
de vietas que se adjuntan en la
Picar con el punzn el interior de la construccin por la lnea de puntos. construccin. Pedir a los nios que
Doblar el dibujo por todas las lneas discontinuas. las describan y que inventen un ttulo
Aplicar el pegamento en las pestaas y formar el televisor, tal como para cada una.
muestra el modelo. Una vez acabados los trabajos,
Insertar las tiras de las vietas por las lneas picadas con el punzn. que muestren sus televisores al
compaero y narren una historia
Cuando vayan pasando las vietas por los aparatos de televisin,
acorde con las vietas.
preguntar a los alumnos cmo acabaran ellos las historietas.
Animar a los nios a que dibujen ms historietas con el mismo formato
para verlas por sus televisores.

Temporalizacin

Octubre Noviembre

51

370745 _ 0030-0053.indd 51 03/05/12 12:08

 Propsitos TRABAJO DE CONSTRUCCIN
Recortar y pegar varios elementos
y figuras. Navidad: un escenario
Aprender a ensamblar las partes
de una construccin.
Realizar un escenario en tres
dimensiones a partir de una
lmina. 33 Navidad: un escenario
Crear un paisaje navideo con
partes mviles.

Previsin de dificultades
Para que el escenario adquiera ms
consistencia y se mantenga bien,
pegar las partes de la estructura
sobre una cartulina antes
de recortarlas.

Materiales
Tijeras.
Pegamento.
Cartulina.

Sugerencias didcticas
Comentar a los alumnos que esta
Primero, recorta las piezas. Despus, dobla por las lneas discontinuas y pega todos los elementos del escenario tal
actividad les permitir construir un y como aparece en el modelo. Por ltimo, pasa la tira con los personajes para dramatizar un cuento de Navidad.

77
escenario navideo, propio de esas
fechas. 370734 _ 0073-0088.indd 77 29/12/11 12:29

Describir las partes del escenario

(teln, escena, fondo) y a los
personajes que aparecen en la
lmina. Observar cmo se pueden
desplazar los personajes dentro de
la escena gracias a las guas.
Pasos para realizar la construccin:
Observar detenidamente la imagen del modelo y distinguir todas sus
partes. Explicar a los alumnos en qu va a consistir la actividad y aclarar
las dudas sobre la forma de hacer la construccin.

Una vez acabados los trabajos,
imaginar entre toda la clase una
historia para dramatizar con esos
personajes en el escenario. O bien
animar a los alumnos para que
alguno represente una funcin
ante sus compaeros. Recordar
a los nios que deben escuchar con
respeto y permanecer atentos a la
actuacin de su compaero.
Recortar cada una de las piezas que componen la construccin.
Unir primero las partes del escenario. Doblar por las lneas de puntos
los faldones laterales y pegarlos al paisaje de fondo: dos en la parte
de arriba y dos abajo, tal como muestra la imagen.
Colocar despus la parte delantera del escenario, el teln.
Pegar finalmente todos los personajes (tres personas, la oveja
y el camello) en las guas, para poder desplazarlos. Tambin se puede
pegar la oveja en la gua fija, y situarla en la parte delantera
del escenario.

Temporalizacin

Noviembre Diciembre

52

370745 _ 0030-0053.indd 52 03/05/12 12:08

N

/11 12:29

370745 _ 0030-0053.indd 53 03/05/12 12:08

 2 Segundo trimestre
Presentacin. Orientaciones
metodolgicas
En las unidades didcticas del segundo trimestre los alumnos
explorarn la representacin de la profundidad y del movimiento
en el plano bidimensional. As mismo, observarn la figura
y el fondo en una obra, aprendiendo a distinguirlos.
Las actividades propuestas los llevarn a realizar, adems
de dibujos con diversos materiales, otros trabajos ms originales,
como por ejemplo un puzle y una escultura de plastilina.

Esquema del segundo trimestre

COLOR

Coloreado libre de una

Colores en la naturaleza Difuminado
fotografa

FORMA

Contraste entre figura Representacin

El reflejo de los objetos
y fondo del movimiento

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

Lneas que marcan Distribucin de elementos

El puzle de un edificio
la profundidad sobre el plano

TRIDIMENSIONALIDAD

Carroza en tres Calendario con partes Tarjeta con figuras

dimensiones mviles en relieve

54

370745 _ 0054-0057.indd 54 03/05/12 12:12

 Programacin
1. Asociar proporciones y utilizar la diferencia de tamaos para conseguir
Objetivos sensacin de profundidad sobre el plano.
de aprendizaje 2. Interpretar una obra pictrica con la tcnica del soplado de tmpera.
3.Aprender a representar el reflejo de los objetos en el agua.
4.Diferenciar entre figura y fondo en una composicin.
5.Observar y analizar obras de arte, tanto esculturas como pinturas.
6.Representar el movimiento en una superficie bidimensional a travs
del difuminado del color.
7.Interpretar una escultura en movimiento con plastilina.
8.Crear formas tridimensionales con partes mviles.
9.Realizar correctamente el paso de una superficie bidimensional
a una tridimensional.

La perspectiva.
Contenidos
El reflejo de los objetos.
Figura y fondo.
El difuminado.

Composicin de un puzle con piezas descolocadas.

Coloreado de una fotografa con colores poco realistas.
Observacin del reflejo de una imagen y de la figura invertida en el agua.
Representacin del movimiento con el difuminado de los colores.

Mostrar respeto por el trabajo de los compaeros.

Gusto por la observacin de obras artsticas.
Esfuerzo por obtener los mejores resultados en las actividades propuestas.

Consigue dar sensacin de perspectiva en el dibujo.

Criterios
Distingue entre colores reales y colores irreales.
de evaluacin
Sabe dibujar el reflejo invertido de una figura, representndolo con una forma
y un color menos definidos.
Distingue entre figura y fondo en una obra pictrica.
Utiliza la tcnica del difuminado para dar sensacin de velocidad.

Reconoce los elementos que indican profundidad en el dibujo.

Mnimos
Distingue entre figura y fondo.
exigibles
Conoce las tcnicas para representar una figura en movimiento.

Libro del alumno Educacin Plstica 4.

Materiales
Gua didctica de Educacin Plstica 4.
curriculares
CD de actividades y recursos digitales.
y otros recursos
Libro de lectura La nave de los libros 4.
didcticos
Diccionario escolar.
Programas interdisciplinares.

55

370745 _ 0054-0057.indd 55 03/05/12 12:12

 Programacin
Competencias Competencia cultural y artstica P
bsicas Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales y la sociedad i
o con las personas o grupos que las crean.

Competencia lingstica
Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensin y representacin de la
realidad, de tal manera que se fomenten la igualdad y la eliminacin de estereotipos.

Competencia matemtica
Producir e interpretar distintos tipos de informacin.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes
informativos y publicitarios.

Tratamiento de la informacin
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.

Aprender a aprender
Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Competencia social y ciudadana

Entender los rasgos de las sociedades actuales y comprender la aportacin
de las diferentes culturas a la evolucin y progreso de la humanidad.

Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional*

Disponer de una visin estratgica de los retos y las oportunidades para cumplir
los objetivos y mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas
emprendidas.
A
Evaluacin Evaluacin continua. c
y sistema El trabajo del alumno ser sometido a una valoracin cualitativa por parte
de calificacin del profesor o profesora.

CD de actividades y recursos digitales para el trimestre:

Recuperacin
Obras maestras de la historia del arte.
y otras medidas
Dibuja en el ordenador.
de atencin P
Actividades de creatividad propuestas en la Gua didctica para el trimestre:
a la diversidad d
Dictado de Plstica.
Dibuja la msica. U
Manualidades. d

* La competencia emocional aparece en el currculo de algunas Comunidades Autnomas.

56

370745 _ 0054-0057.indd 56 03/05/12 12:12

 En este trimestre, el Proyecto lingstico Santillana plantea
Programas Proyecto la creacin de situaciones comunicativas en las que los nios
d interdisciplinares lingstico respondan a las siguientes preguntas clave:
Unidad 6: Qu quieres? Qu te gustara? (formular deseos).
Unidad 7: Cmo te sientes? Qu te pasa? (expresar
sentimientos).
Unidad 8: Te convence? Ests de acuerdo? (persuadir).
os. Unidad 9: Cunto? Cundo? (expresar medidas
de cantidad o de tiempo).
Unidad 10: Por qu? Para qu? (exponer razones,
argumentar).

En este trimestre, proponemos el planteamiento de dilogos

Programa en clase en torno a los siguientes valores:
de Educacin Unidad 6: La comunicacin. La correccin en el habla.
nsajes
en valores Unidad 7: La autoestima. La creatividad.
Unidad 8: La solidaridad. La hospitalidad.
Unidad 9: La ciudadana. La participacin.
Unidad 10: La responsabilidad colectiva. La participacin.

En este trimestre, planteamos la consecucin de los

Programa siguientes objetivos relacionados con la percepcin,
de Educacin expresin y comunicacin de las emociones:
. emocional Unidad 6: Valorar la importancia de comunicar
adecuadamente las emociones y los sentimientos.
Unidad 7: Identificar las causas que provocan las
emociones y los estados de nimo.
Unidad 8: Diferenciar el significado de los tres componentes
afectivos (emocin, sentimiento y estado de nimo).
Unidad 9: El desarrollo del vocabulario emocional referido
a los afectos, a partir de un banco de trminos.
Unidad 10: Aprender a regular la vivencia interna
del enfado y los sentimientos que se derivan de este.

En este trimestre, proponemos la realizacin de alguna de estas actividades:

Actividades
Visita al ayuntamiento de la localidad.
complementarias
Actividades con Google Earth, para observar los paisajes de la Comunidad.
Organizacin de un carnaval intercultural en el centro, para reflexionar y conocer
otras culturas.
Salida a una granja-escuela o visita a un taller artesano de la localidad.
Visita a la biblioteca pblica ms cercana, para conocer quines trabajan en ella
y programar una actividad de cuentacuentos.

Plan de fomento La nave de los libros 4, textos del trimestre.

de la lectura Gua didctica: Dictado de Plstica.

Utilizacin
CD de actividades y recursos digitales para este trimestre.
de las TIC

57

370745 _ 0054-0057.indd 57 03/05/12 12:12

 UNIDAD 6 11 Un paisaje de campo 1
Propsitos
Observar las lneas que marcan
el espacio en un dibujo.
Dibujar un paisaje prestando
especial atencin a la profundidad.
Representar el espacio en el plano
bidimensional.
Conocer y aplicar el concepto
de perspectiva.

Previsin de dificultades
Al observar un paisaje, los elementos que lo componen
El concepto de perspectiva puede parece que siguen unas lneas que se unen en un
punto de la lejana.
resultar a los alumnos algo abstracto La perspectiva es un mtodo que consiste en dibujar

y difcil de representar. Para facilitar
su comprensin y prctica es
aconsejable recurrir al entorno
y poner ejemplos a los nios con
elementos que los rodean.
pequeos y prximos entre s los objetos que estn
situados ms lejos, mientras que los elementos que
estn en un primer plano se dibujan de mayor tamao
y ms distanciados entre s.
Dibuja un paisaje como el del modelo.
29

Materiales
370734 _ 0029-0050.indd 29 29/12/11 12:31

Lpiz de grafito. RECURSOS DIGITALES EN EL CD

Lpices de colores.
DIBUJA EN EL ORDENADOR O
Sugerencias didcticas
Para explicar. Resaltar cmo se han
representado con diferentes tamaos
los objetos para dar sensacin de
profundidad. Preguntar a los chicos:
Qu tiene mayor tamao en la
realidad, un gato o una oveja? Qu
es ms grande, una casa o una
persona? Pedirles que expliquen
por qu en el dibujo tienen mayor
tamao la chica y el gato que
las ovejas y las casas.
Reflexin en comn. Hablar de otras
tcnicas para representar la profundidad
en un dibujo, como por ejemplo,
pintar de colores ms difuminados
los objetos situados ms lejanos y de
colores intensos los ms cercanos.
Valoracin del trabajo. Comprobar Dibuja la rosa de los vientos E
si los alumnos saben apreciar c
Las cinco unidades siguientes van a formar parte de una sexta actividad donde p
la profundidad en un dibujo.
aparecern los distintos elementos creados. m
Esta unidad pretende afianzar los conocimientos de Copiado y Giro de figuras. d
En ella se parte de tres estrellas iguales a las que les aplicamos pequeas E
Temporalizacin transformaciones de color, giro y tamao. Copiando y girando la estrella podemos d
hacerla ms compleja con 16 puntas. d
L
Enero Febrero u

58

370745 _ 0058-0081.indd 58 03/05/12 12:16

 12 El puzle de un edificio I UNIDAD 6

Propsitos
Observar y analizar una obra
arquitectnica.
Conocer los pasos para
la elaboracin de un puzle.
Montar las piezas tomando como
modelo una fotografa para formar
correctamente una imagen.

Materiales
Tijeras.
Pegamento.

Sugerencias didcticas
Para explicar. Esta actividad se
Recorta las piezas de la iglesia romnica de San Martn de Frmista, de Palencia, y monta
realiza con las fichas de las pginas
el puzle en la ficha siguiente. 31 y 33 del cuaderno. Los alumnos
31
conocen ya el proceso de montaje
11 12:31 370734 _ 0029-0050.indd 31 29/12/11 de un puzle, pero con esta actividad,
12:32

adems, conocern los pasos

necesarios para su elaboracin.
Como ocurre con otros puzles, es
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE importante que guarden bien todas
las piezas para que no se pierdan.
Explicar a los nios que pueden hacer
un puzle con cualquier imagen que
les guste, aunque es aconsejable
hacer una fotocopia para no
estropear la fotografa original. No
siempre es necesario realizar
una cuadrcula para dividir las piezas
del puzle; pueden cortar las piezas de
forma irregular o con distinto tamao.
Reflexin en comn. Preguntar
a los alumnos si les ha gustado la
actividad y si suelen realizar puzles
en casa. Animarlos a que pongan en
prctica los conocimientos que han
adquirido haciendo puzles fabricados
por ellos mismos.
Valoracin del trabajo. Es necesario
El Romnico, que aparece entre los siglos XI y XII, es quizs el primer estilo artstico en esta actividad valorar especialmente
con carcter europeo. Aunque surge casi de manera espontnea en distintos la limpieza y el cuidado a la hora
pases como Italia, Alemania, Espaa y Francia con caractersticas propias, de colocar las piezas.
mantiene un vnculo comn difundido desde Francia a travs del Camino
de Santiago.
El Camino de Santiago, junto con Roma y Jerusaln, es uno de los principales
destinos de peregrinacin de la cristiandad; constituy una de las principales vas Temporalizacin
de comunicacin en el trnsito de ideas y estilos artsticos de toda la Edad Media.
La iglesia de San Martn de Frmista se encuentra en el Camino de Santiago y es
un ejemplo de esta mezcla de estilos provenientes de distintos puntos de Europa. Enero Febrero

59

370745 _ 0058-0081.indd 59 03/05/12 12:16

 Propsitos
Escuchar atentamente un dictado.
Fomentar la imaginacin.
Dibujar a partir de una
descripcin.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Goma de borrar.
Sugerencias didcticas
Despus de leer el dictado, pedir
a los alumnos que realicen un dibujo
de la estacin de Monferut. Valorar si
los dibujos son fieles a la descripcin
que se hace de la misma en el texto.
Propsitos
Fomentar el desarrollo
de la creatividad.
Dibujar inspirados por una pieza
musical.
Utilizar distintos materiales para
pintar.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Tmperas de colores.
Pinceles.
Goma de borrar.
60
370745 _ 0058-0081.indd 60
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLSTICA M
La estacin de Monferut C
La estacin de Monferut es una de las ms bonitas de
nuestra comarca. El exterior del edificio sorprende por
su sencillez. Y es que en la fachada de piedra solamente
hay una puerta de hierro y una ventana a cada lado.
En el interior, hay un amplio vestbulo con bancos
de madera. En el vestbulo, a la izquierda, estn las
taquillas. Frente a la puerta de entrada, un arco da paso
a los andenes. All, a la derecha, est el Museo del
ferrocarril, donde se pueden ver fotos, maquetas
de trenes
Si vienes a Monferut, visita la estacin. Te encantar!
DIBUJA LA MSICA
AUDICIN
Na baha tem
Autor: Msica tradicional de Brasil
Escribir a los alumnos la letra de la cancin en la pizarra y cantarla
mientras se escucha la msica:
Na Baha tem, tem, tem, tem,
Coco de vintm, la-i
Na Baha tem! (repetir)
Contar a los alumnos que esta cancin es tradicional de Brasil. El autor
combina en esta obra melodas indgenas con elementos de la cultura
europea. Pedir a los nios y nias que realicen un dibujo inspirados por
esta alegre cancin utilizando los lpices y las tmperas de colores.
03/05/12 12:16
 UNIDAD 6
Materiales
Lpiz de grafito.
MANUALIDADES Pasta de modelar de distintos
colores.
Casa de pasta de modelar Un cartn o cartulina.
Palitos de modelar.
Papel de seda.
Pegamento.
e
Pinceles.
Tijeras.
Goma de borrar.

La actividad tridimensional de esta unidad consiste
en disear una casa y hacerla con pasta de
modelar. Los alumnos debern seguir el modelo
de la fotografa e incorporar elementos
que sugieran diferentes texturas visuales.
Antes de comenzar la actividad, es
recomendable cubrir las mesas con plstico
o papel para evitar que se ensucien durante
los trabajos.
Dibujar a lpiz sobre el cartn o cartulina
un boceto de la composicin. Esto servir
para saber qu material y qu cantidad
del mismo se utilizarn en cada parte de
la composicin.
Modelar una pieza cuadrada y otra triangular
de pasta que servirn para hacer la casa
y el tejado. Despus aadir la chimenea y la
puerta.
Decorar la casa con tiras de pasta de modelar
en diferentes colores. Unas se colocarn en
vertical y otras en horizontal.
Imitar texturas realizando incisiones
con los palitos de modelar y aplastando bolitas
de pasta para que resulte una superficie
irregular.
Dejar secar la pasta de modelar y hacer
el fondo con trocitos de papel de seda
o utilizando tambin la pasta de modelar.
Recordar a los nios que cuantos ms colores
utilicen ms alegre ser su composicin.

61

370745 _ 0058-0081.indd 61 03/05/12 12:16

 UNIDAD 7 13 Los colores de la playa 1
Propsitos
Observar y distinguir los colores
de la naturaleza.
Colorear una fotografa con
diferentes materiales.
Realizar un dibujo utilizando
colores poco realistas.
Comparar los colores de una
imagen con la realidad.

Materiales
Lpices de colores.
Tmperas de colores.
Pinceles.
Rotuladores de colores.
Ceras. Colorea esta fotografa con los materiales que quieras. Procura que los colores
no se parezcan a la realidad.

35
Sugerencias didcticas
370734 _ 0029-0050.indd 35 29/12/11 12:32

Para explicar. Comentar

a los nios la importancia del color RECURSOS DIGITALES EN EL CD
en la representacin de la realidad.
Si se quiere dibujar una escena DIBUJA EN EL ORDENADOR O
real hay que fijarse no solo en
la forma y la posicin de los objetos
sino tambin en el color. Mostrarles
alguna fotografa de un paisaje
y una fotocopia en blanco y negro
de la misma, y comparar ambas
imgenes: En cul puedes ver
los colores de la naturaleza?
Cul te parece menos real?
Por qu?
Reflexin en comn. Al final
de la actividad, exponer los trabajos
y animar a los nios a decir qu
les gusta ms, pintar un dibujo
con colores de la realidad o utilizar
los colores libremente.
Valoracin del trabajo. En esta
actividad se valorar especialmente
la imaginacin y la libertad creativa
de los alumnos al aplicar los colores.
Dibuja una palmera
H
En esta unidad vamos a dibujar una palmera. E
Continuamos con el criterio de la unidad anterior, aumentando la dificultad r
de la figura. Hemos incluido la opcin Modificar/Formas/Unir. Y la opcin m
Temporalizacin Modificar/Reflejar/Horizontal. y
d
c
Enero Febrero

62

370745 _ 0058-0081.indd 62 03/05/12 12:16

 14 Un paisaje con gotas UNIDAD 7

Propsitos
Observar y analizar un cuadro.
Completar un dibujo a partir
de un esquema.
Interpretar una obra de arte
Paseo entre los olivos. Henri Matisse, 1905.
utilizando la tcnica del soplado
Henri Matisse (1869-1954). Pintor francs. con tmpera.
Su obra se caracteriza por el empleo de
grandes masas de colores puros de tono Realizar un dibujo con
luminoso y por la sencillez de las formas.
estampaciones de pajitas
de refresco.

Materiales
Tmperas de colores.
Pinceles.
Pajitas de refresco.
Haz una interpretacin del cuadro de Matisse con estampaciones de pajitas con tmpera.
Tambin puedes soplar la tmpera con las pajitas y los detalles puedes terminarlos con el pincel. Sugerencias didcticas
37
Para explicar. Explicar a los
alumnos que Matisse fue el principal
11 12:32 370734 _ 0029-0050.indd 37 29/12/11 12:32

representante de un movimiento
artstico llamado fauvismo, un estilo
que surgi a principios del siglo XX
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE y que experimenta con el color.
En el fauvismo el color no se utiliza
para representar la realidad,
sino para dar carga emotiva
y expresividad a los dibujos.
Explicar a los alumnos la tcnica
del soplado: deben mojar la pajita
en poca cantidad de tmpera
y soplar hacia el dibujo. Pedirles que
practiquen antes en una hoja
en sucio.
Reflexin en comn. Sugerir
a los alumnos que imaginen otras
formas de pintar con tmpera
sin pinceles, como por ejemplo,
impregnando con un algodn o con
patatas cortadas.
Valoracin del trabajo. Valorar
la imaginacin de los alumnos para
dibujar utilizando colores y tcnicas
creativas y originales.
Henri Matisse (1869, Le Cateau-Cambrsis, norte de Francia-1954, Niza).
Es una de las figuras de la vanguardia pictrica del siglo XX y destacado
representante del fauvismo. Su obra se caracteriza por el empleo de grandes
masas de colores puros de tono vivo y luminoso, por la sencillez de las formas
y el acentuado carcter decorativo. Sus temas favoritos son las escenas Temporalizacin
de interior, como la de El pintor y su modelo (1916), los desnudos femeninos,
como Desnudo rosa (1935) y los retratos, como Madame Matisse (1913).
Enero Febrero

63

370745 _ 0058-0081.indd 63 07/05/12 14:39

 Propsitos
Prestar atencin a un dictado.
Fomentar la imaginacin.
Elaborar un dibujo a partir de una
narracin.
Realizar una composicin
con los materiales que se escojan.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Ceras.
Sugerencias didcticas
Leer el texto a los alumnos. Pedirles
que realicen un dibujo que ilustre
el texto que acaban de escuchar,
utilizando para ello los materiales
que deseen.
Poner en comn los dibujos
realizados y comentarlos.
Propsitos
Dibujar inspirados por una pieza
musical.
Fomentar el desarrollo
de la imaginacin en los nios.
Realizar un dibujo con acuarelas
y lpices.
Materiales
Acuarelas de colores.
Lpices de colores.
Pinceles.
Sacapuntas.
64
370745 _ 0058-0081.indd 64
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLSTICA M
Un arcoris desconocido P
Seguro que alguna vez has visto el arcoris: un arco
precioso de siete colores (rojo, amarillo, naranja, verde,
azul, ail y violeta). Pero sabas que el arcoris tambin
puede verse por la noche? Es un arcoris que recibe
el nombre de arcoris lunar. Este tipo se origina cuando
la Luna ilumina las gotas de agua. Para que se produzca
uno de estos arcoris lunares se tienen que cumplir
estas condiciones:
El cielo ha de estar despejado.
La Luna tiene que estar llena y no demasiado alta
en el cielo.
Y ahora que sabes que es posible ver un arcoris
por la noche, te gustara ver uno?
DIBUJA LA MSICA
AUDICIN
Aquarium de El carnaval
de los animales
Autor: Camille Saint-Sans
El carnaval de los animales es un conjunto musical compuesto de catorce
movimientos. La pieza que los alumnos estn escuchando es el movimiento
n. 7, uno de los ms ricos musicalmente. La meloda est interpretada
por una flauta, apoyada por las cuerdas, y un piano.
Pedir a los alumnos que utilicen los lpices de colores y las acuarelas para
hacer un dibujo inspirado en la msica que escuchan.
07/05/12 14:39

MANUALIDADES
Pueblo costero de plastilina
Esta actividad consiste en realizar con plastilina una
maqueta de un paisaje costero. Para hacerlo,
los alumnos tomarn como modelo el que aparece
en la pgina o, si lo prefieren, una fotografa
de un paisaje de costa que ellos traigan.
Antes de comenzar a explicar los pasos,
los alumnos deben tener los materiales sobre
la mesa, y esta debidamente protegida con
plstico o papel.
Indicarles que extiendan una plancha
de plastilina de un centmetro de grosor
aproximadamente sobre la lmina de cartn.
370745 _ 0058-0081.indd 65
UNIDAD 7
Materiales
Lmina de cartn.
Plastilina de colores.
Palitos para modelar.
Pegamento.
Despus de hacer el mar, los ros y la tierra,
modelar los elementos que sobresalen
en superficie, es decir, las montaas y las casas.
Pegarlas sobre la base de la maqueta.
Con los palitos de modelar se pueden realizar
detalles y crear superficies rugosas tratando
de imitar las texturas del agua y de la tierra.
Recordar a los nios y nias que realicen cada
elemento de un color. Tambin deben intentar imitar
las texturas del paisaje, modelando superficies
irregulares y rugosas.
65
07/05/12 14:39
 UNIDAD 8 15 Reflejos en el agua 1
Propsitos
Observar los objetos reflejados
en la superficie del agua.
Dibujar un paisaje con elementos
invertidos.
Comparar la diferencia de color
de los objetos reales y de su reflejo.
Completar un dibujo siguiendo
un modelo.

Materiales
Lpiz de grafito.
Un reflejo es la imagen invertida de un objeto real. Los
Lpices de colores. reflejos se producen, por ejemplo, en el agua y en los
espejos. La representacin de la imagen real y su reflejo

Goma de borrar. coinciden en la forma, aunque generalmente la imagen

reflejada se representa con las formas y los colores
menos definidos.

Sugerencias didcticas
Copia el dibujo y rebaja el color en las zonas reflejadas en el agua.
Para explicar. Observar el dibujo 39
del modelo y pedir a los nios que
describan los elementos que ven
370734 _ 0029-0050.indd 39 29/12/11 12:32

y que comenten las diferencias que RECURSOS DIGITALES EN EL CD

hay entre las figuras y su reflejo.
Despus, explicar a los alumnos
las claves para realizar correctamente DIBUJA EN EL ORDENADOR O
el dibujo de una figura y de su reflejo
M
en el agua. La forma y el tamao
(M
han de ser iguales, pero el reflejo
y
debe dibujarse invertido respecto
c
de la figura; adems el contorno ser
d
menos ntido. Sugerir a los nios que
E
aadan alguna figura al dibujo, por
b
ejemplo, patos o pjaros.
y
Reflexin en comn. Una vez d
finalizados los trabajos, preguntar q
a los alumnos las dificultades que d
han encontrado en su realizacin o
y cmo las han resuelto. Elabora un cartel pirata y
Valoracin del trabajo. En esta s
Para que el alumno pueda incorporar su propio ttulo en esta actividad, hemos
actividad se debe valorar si los A
incluido una sucesin de letras del abecedario.
alumnos saben distinguir p
los objetos reales de su reflejo El tamao y el tipo de fuente son meramente orientativos. Los alumnos podrn
a
y si han comprendido las tcnicas modificar cualquiera de estos valores. En la tipografa solo se han cambiado
L
para representar imgenes reflejadas de color las letras maysculas.
S
en el agua. fu
S
a

Temporalizacin

Enero Febrero

66

370745 _ 0058-0081.indd 66 03/05/12 12:16

 16 Una obra con reflejos UNIDAD 8

Propsitos
Michelangelo Merisi da Caravaggio Observar y analizar una obra
(1571-1610). Pintor italiano. Es el creador
del tenebrismo, un estilo de pintura que
de arte.
consiste en el empleo de una luz dirigida
hacia los personajes y los objetos que
Realizar una interpretacin
origina fuertes contrastes entre zonas
iluminadas y zonas oscurecidas.
personalizada de un cuadro.
Colorear con distinto efecto
la figura y su reflejo.
Representar zonas claras y zonas
oscuras en una pintura.

Materiales
Lpices de colores.
Algodn.

Narciso. Caravaggio, 1600.

Sugerencias didcticas
Observa la obra de Caravaggio. Despus, completa el dibujo inspirado Para explicar. Explicar a los alumnos
en el cuadro Narciso.
que el uso de un foco de luz en las
41
representaciones pictricas permite
11 12:32 370734 _ 0029-0050.indd 41 29/12/11
moldear plsticamente los objetos
12:32

y las figuras; es decir, tratar de que

tengan volumen. El resultado es una
obra muy realista. Preguntar a los
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE nios de dnde creen que procede
el foco de luz en esta escena y qu
Michelangelo Merisi da Caravaggio elementos ilumina.
(Miln, 1571-Porto Ercole, 1610). La obra
Despus de colorear el reflejo
y el estilo de este afamado pintor barroco son
pueden difuminar apretando con
casi una metfora de su propia vida, llena
un algodn para conseguir ese efecto
de luces y de sombras en fuerte contraste.
borroso que muestra el cuadro
Es el iniciador de la corriente naturalista,
de Caravaggio.
basada en la observacin directa de la realidad
y en la ruptura con el estilo idealizado a la hora Reflexin en comn. Pedir a los
de tratar temas religiosos. Cre el tenebrismo, chicos que hagan un breve anlisis
que consiste en el empleo de una luz de la obra que han realizado y que
dirigida que, al incidir sobre la composicin, escriban en qu partes han utilizado:
origina fuertes contrastes de zonas iluminadas solo color negro, colores vivos
y oscurecidas, y destaca las figuras y los objetos y colores difuminados. Tambin
sobre fondos en penumbra. puede pedirles que averigen quin
era Narciso y por qu Caravaggio
Aunque consigui una gran fama como
lo representa de esta manera.
pintor, su fuerte temperamento le llevara
a ser perseguido y reclamado por la justicia. Valoracin del trabajo. Evaluar
Las condenas que sobre l recaan son patentes en la temtica de su obra. el inters del alumno por conocer,
Su inters por representar las escenas religiosas con un gran naturalismo observar y analizar las obras de arte.
fueron tomadas como burlas al cristianismo, lo cual le enemist con la Iglesia. Valorar la capacidad de dibujar
un cuadro con partes oscuras
Su agitada vida le llevara a una muerte bajo extraas circunstancias
y partes claras.
a la edad de 37 aos.

Temporalizacin

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 Propsitos
CREATIVIDAD
Prestar atencin a un dictado.
Elaborar un dibujo a partir de una
DICTADO DE PLSTICA M
narracin.
Dibujar con los materiales que Un nuevo hermanito U
se escojan.
Mi mam estaba cada vez ms gordita, pero qu
Materiales raro!, solo le iba aumentando la barriguita.
Lpiz de grafito.
Un da estuvo en el mdico; al llegar a casa estuvimos
Lpices de colores.
hablando mucho tiempo.
Rotuladores de colores.
Tmperas de colores. Qu alegra! Contuve la respiracin mientras
Pinceles. escuchaba:
Goma de borrar. Vas a tener un hermanito!.
Sugerencias didcticas De esto hace tres aos, pero nunca lo olvidar. Ya tuve
Pedir a los alumnos que realicen un un hermanito y ahora estoy todo el da jugando con
dibujo que ilustre el texto. Animarlos l y ensendole a hablar. l dice: and, y yo le digo:
para que sean originales a la hora
de escoger los materiales con
se dice anduve, y l dice: ten, y yo le corrijo: se
los que van a pintar. dice tuve.
Se valorar la creatividad
Es muy divertido jugar con l!
y la adecuacin al tema.

Propsitos DIBUJA LA MSICA

Escuchar atentamente una pieza
musical. AUDICIN
Dibujar al ritmo de la msica.
Bolero
Materiales
Autor: Maurice Ravel
Lpiz de grafito.
Lpices de colores. Explicar a los nios que Bolero es sin duda la composicin ms popular
de este compositor francs. La pieza es un prolongado crescendo
Rotuladores de colores.
que se origina a partir de un motivo bastante simple, el cual es ejecutado
Ceras de colores. por los diferentes instrumentos de la orquesta. Permite conocer
Goma de borrar. los timbres de los diferentes instrumentos a medida que van entrando
en accin dentro de la obra. El resultado es una msica cautivadora
y con marcado carcter espaol.
Pedir a los nios que dibujen libremente mientras escuchan esta msica.

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370745 _ 0058-0081.indd 68 03/05/12 12:16

 UNIDAD 8
Materiales
Globos.
MANUALIDADES Papel de peridico.

Una careta de diablo Agua.

Cola.
Tijeras.
Tmperas de colores.
Pinceles.
Algodn.

En esta actividad los alumnos trabajarn Dejar secar varios das y retirar con cuidado
con diversos materiales y practicarn varias la careta del globo.
tcnicas para realizar una careta de diablo Hacer con la tijera unos orificios para los ojos
de papel mach. y la nariz.
Antes de comenzar la actividad, proteger Pintar con tmperas de colores la cara del diablo
las mesas con plstico o papel, puesto y aadir los detalles (los cuernos, las cejas,
que los materiales que van a utilizar ensucian los dientes, etc.).
mucho.
Hinchar un globo y dibujar una lnea marcando
los dos hemisferios. Despus, los alumnos
debern mojar tiras de papel de peridico
en cola diluida en agua, e ir pegndolas sobre
uno de los hemisferios.
A continuacin, superpondrn al menos cinco
capas de tiras de papel; cada capa debe estar
colocada perpendicular a la direccin en que
se haya colocado la capa anterior.

69

370745 _ 0058-0081.indd 69 03/05/12 12:16

 UNIDAD 9 17 Un molino negro 1
Propsitos En los cuadros y en los dibujos se representan figuras
situadas en algn lugar. Las figuras pueden ser muy
diferentes, pero siempre destacan sobre los fondos.
Observar los contrastes entre Suele haber un contraste entre la figura y el fondo.

formas y figuras.
Distinguir la figura y el fondo
en un dibujo.
Dibujar libremente un fondo que
contraste con la figura.
Apreciar y valorar el trabajo
de los dems compaeros.

Materiales
Lpiz de grafito.
Rotuladores de colores.
Goma de borrar.

Sugerencias didcticas
Dibuja un fondo que contraste con el molino negro.
Para explicar. Observar entre todos 43
el modelo y pedir a los chicos que
describan la figura y el fondo de la
370734 _ 0029-0050.indd 43 29/12/11 12:32

imagen. Ellos debern dibujar un RECURSOS DIGITALES EN EL CD

fondo que contraste con el molino
propuesto. Animarlos para que sean
DIBUJA EN EL ORDENADOR O
creativos y utilicen las formas
geomtricas y los colores que deseen.
Para conseguir un efecto ms plstico
pueden utilizar como plantilla
cualquier objeto que se les ocurra
(gomas de borrar, tapones, cajitas, etc.).
Otra manera de conseguir que
destaque la figura del fondo es hacer
esta en una hoja o una cartulina
aparte, recortarla y despus pegarla
sobre el fondo.
Reflexin en comn. Exponer
los trabajos acabados y pedir a los
alumnos que valoren los de sus
compaeros y que describan cada
dibujo con un adjetivo (alegre,
luminoso, sencillo, complejo, bonito).
Valoracin del trabajo. Debe valorar
si los alumnos son capaces de
distinguir claramente entre figura Realiza una bandera pirata A
y fondo y de plasmarlos contrastados e
en un dibujo. En esta actividad, los alumnos van a hacer una bandera pirata. d
A partir de la unin de valos y rectngulos se crean la calavera y los fmures. a
Solo se debe insertar una bandera de fondo con Herramienta/Diagrama E
de flujo para que sirva de soporte al smbolo de los piratas y ya est acabada d
Temporalizacin la bandera. c
u
M
Marzo Abril d

70

370745 _ 0058-0081.indd 70 03/05/12 12:16

 18 Una composicin original UNIDAD 9

Propsitos
Analizar el arte pop a travs de uno
de sus artistas ms representativos.
Interpretar de forma original
un cuadro de Andy Warhol.

Sopas Campbell. Andy Warhol, 1965.

Hacer una composicin con
la tcnica del estarcido.

Materiales
Tmperas de colores.
Pinceles.
Andy Warhol (1930-1987). Pintor y cineasta estadounidense. Lpices de colores.
Fue el principal representante del movimiento pop-art, estilo que
consista en utilizar elementos de la vida cotidiana y tratarlos con
humor e irona. Le gustaba mucho la multiplicacin de imgenes
Rotuladores.
a partir de un elemento.
Tijeras.
Observa el cuadro de Warhol y el trabajo inspirado en el mismo. Despus, copia una o las dos figuras a lnea
de esta pgina y recrtalas para usarlas de plantilla. Elabora una composicin en la parte derecha con la tcnica Sugerencias didcticas
del estarcido, es decir, colocas la plantilla y pintas encima, de modo que al retirarla queda marcado el dibujo.

45 Para explicar. El arte pop surgi

11 12:32 370734 _ 0029-0050.indd 45 29/12/11
en la dcada de 1950 en Inglaterra
12:32

y Estados Unidos. Este movimiento

urbano es totalmente ajeno a la
naturaleza. El arte pop trata de resaltar
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE los smbolos de la sociedad de
consumo en la que nace. Los artistas
pop intentan llegar al mximo pblico
posible, por lo que utilizan un mensaje
sencillo y de gran carga visual.
Recordar a los alumnos la tcnica
del estarcido: debern aplicar
la pintura, con pincel, lanzndola o
pulverizndola, a travs de la plantilla
que recorten. Para ello, pueden
utilizar pajitas de refresco. Debern
elegir distintos colores para cada una
de las figuras y para los fondos.
Reflexin en comn. Hacer
una exposicin con los trabajos
realizados. El aula se convertir por
un da en una improvisada galera
de arte.
Valoracin del trabajo. Valorar la
expresividad artstica de los trabajos
Andrew Warhola, conocido como Andy Warhol, naci el 6 de agosto de 1928 y la capacidad de los alumnos para
en la ciudad de Pittsburg (Estados Unidos). Se gradu en el Instituto de Tecnologa desarrollar tcnicas plsticas distintas
de Carnegie en 1949 y en sus comienzos trabaj como artista grfico. Realiz a las habituales.
anuncios publicitarios, ilustraciones y pinturas.
Es frecuente en sus obras la multiplicacin de imgenes, tomando como punto
de partida una fotografa, en ocasiones las de personajes conocidos o productos de
consumo. Invent tambin nuevas tcnicas fotogrficas y realiz algunas pelculas Temporalizacin
underground, entre las que merecen mencin Kiss (1963) y Chelsea girls (1966).
Muri en Nueva York, la ciudad que le consagr a la fama mundial, el 22
de febrero de 1987. Marzo Abril

71

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 Propsitos
Prestar atencin a un dictado.
Elaborar un dibujo a partir de una
narracin.
Valorar desde el respeto el trabajo
de otros compaeros.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices o rotuladores de colores.
Goma de borrar.
Sugerencias didcticas
Leer a los alumnos el texto. Pedirles
que realicen un dibujo que lo ilustre.
Animarlos a ser creativos en sus
dibujos. Exponer los trabajos
y pedirles que comenten y valoren
el trabajo de otros compaeros.
Propsitos
Dibujar libremente mientras
escuchan la msica.
Fomentar la creatividad.
Materiales
Lpices de colores.
Rotuladores.
Tmperas de colores.
Pinceles.
Ceras de colores.
72
370745 _ 0058-0081.indd 72
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLSTICA M
El msico y el campesino C
 ace mucho tiempo, viva en China un msico muy
H
admirado por sus vecinos. Uno de ellos era un rico
campesino que tena un establo con muchas vacas.
Cada da, el campesino pasaba por la casa del msico
y le deca:
Podras tocar esa hermosa cancin que dice: Tralar,
la, la, la? No me canso de escucharla!
Y el msico coga su lad y, con mucho gusto,
interpretaba la cancin para deleitarlo. Pero el artista
era tan pobre que apenas tena para comer. Por eso,
un da, le propuso al campesino un trato:
Puedo tocar para ti una hora todos los das a cambio
de un litro de leche.
El campesino, que era muy avaro, acept
a regaadientes y, tras disfrutar de aquella hora
de msica, se march y no volvi nunca ms.
DIBUJA LA MSICA
AUDICIN
Chei, chei, kule
Autor: Msica tradicional de Ghana
Contar a los nios que la msica que estn escuchando es tradicional
de Ghana, un pas situado en el oeste de frica. Se trata de una cancin
muy alegre interpretada por nios que estn jugando.
Preguntar a los alumnos lo que les sugiere esta cancin y animarlos
a utilizar todos los materiales de que dispongan para hacer un dibujo
inspirados por esta msica.
03/05/12 12:16
 UNIDAD 9
Materiales
Bandeja.
MANUALIDADES Sal.

Cuadro de Mir con masa de sal Harina.

Agua.
Tmperas de colores.
Pinceles.
Botella de plstico o rodillo.

Con la masa de sal se pueden realizar atractivas
composiciones como la que se observa en la
imagen, una interpretacin del cuadro Mujer, pjaro
y estrella de Joan Mir. En esta actividad,
los alumnos no solo trabajarn el modelado sino
que tendrn que preparar el material con el que
van a realizar su composicin.
Antes de comenzar, es aconsejable cubrir
las mesas con plstico o papel para evitar que
se ensucien.
Preparar la masa de sal mezclando la misma
cantidad de sal y de harina con media medida
de agua.
A continuacin, modelar la pasta resultante
durante diez minutos y dejarla reposar
en la nevera un mnimo de veinticuatro horas.
Pedir a los alumnos que extiendan la masa
sobre la bandeja con una botella o un rodillo,
espolvoreando harina para que no se pegue.
Dibujar sobre la masa de sal las formas
del cuadro y dejar secar al aire o en el horno
a una temperatura baja.
Finalmente, pintar el trabajo con las tmperas
de colores.

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 UNIDAD 10 19 Un coche veloz
Propsitos El difuminado es un recurso
grfico que consiste
en extender y suavizar
Observar los rasgos que distinguen con un algodn el trazo

un objeto en movimiento. del color, rebajando as

los contornos de las figuras.
Se utiliza para dar sensacin
Completar figuras a partir de velocidad o crear un

de esquemas de dibujo. ambiente de niebla.

Representar un coche parado

y el mismo movindose.
Aplicar la tcnica del difuminado
como recurso grfico para dar
sensacin de velocidad.

Materiales
Lpiz de grafito.
Algodn.
Ceras de colores.
Goma de borrar.
Dibuja un coche parado y un coche en movimiento.

47
Sugerencias didcticas
370734 _ 0029-0050.indd 47 29/12/11 12:32

Para explicar. Pedir a los alumnos

que observen las dos imgenes del RECURSOS DIGITALES EN EL CD
coche y que enumeren las diferencias
entre una y otra. Indicar a los nios O
que completen con el lpiz los coches
DIBUJA EN EL ORDENADOR
y que apliquen las ceras de colores
siguiendo el modelo. Despus,
debern difuminar la imagen
del coche en movimiento apretando
con un algodn y arrastrando en
direccin contraria al desplazamiento.
Mostrar a los chicos otras tcnicas
para dar sensacin de movimiento
a las figuras, como por ejemplo,
dibujar lneas en el suelo o difuminar
el paisaje de fondo.
Reflexin en comn. Una vez
finalizada la actividad, pedir a los
alumnos que expongan sus trabajos.
Valoracin del trabajo. Comprobar
si los nios son capaces de identificar
la representacin del movimiento
en el plano bidimensional y si saben
Dibuja un barco A
aplicar en sus dibujos las tcnicas e
para dar sensacin de velocidad Para esta unidad hemos utilizado las Herramientas/Polgono relleno, Lnea d
a las figuras. y Grficos de flujo/Cinta perforada. e
Podemos incorporar la bandera de la actividad anterior. Para colocarla en el barco v
deberemos dimensionarla a un tamao adecuado. H
Temporalizacin e
v
(E

Marzo Abril

74

370745 _ 0058-0081.indd 74 03/05/12 12:16

 20 Una escultura con texturas UNIDAD 10

Propsitos
Observar la escultura
de un hombre caminando.
Interpretar una escultura
con plastilina.
Completar un dibujo con plastilina
imitando las texturas.
Realizar una escultura que
transmita sensacin
de movimiento.

Materiales
Hombre caminando. Alberto Giacometti, 1960.

Alberto Giacometti (1901-1966). Escultor y pintor suizo. Desarroll un estilo Plastilina.

caracterizado por el alargamiento de la figura humana y de los objetos,
y el uso de material de hierro de textura rugosa en sus esculturas.
Pegamento.

Sugerencias didcticas
Observa la escultura de Giacometti y el trabajo inspirado en la misma. Despus,
completa el dibujo de la derecha con plastilina imitando las texturas.
Para explicar. Recordar a los
49
alumnos que las superficies de los
11 12:32 370734 _ 0029-0050.indd 49 03/01/12
objetos pueden ser lisas, rugosas,
17:39

speras, etc. Estos distintos acabados

reciben el nombre de texturas.
Las texturas se perciben por el
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE tacto, aunque tambin se pueden
reconocer texturas diferentes en
dibujos o en fotografas a travs de la
vista. Preguntar a los chicos con qu
material est hecha la escultura
de Giacometti.
Para realizar la actividad de esta
ficha, pedir a los nios que cojan
pequeas bolas de plastilina y las
coloquen, aplastndolas, hasta cubrir
completamente la silueta del hombre
caminando.
Reflexin en comn. Preguntar
a los alumnos si creen que han
conseguido representar el volumen
y el movimiento en su escultura.
Pedirles que expliquen a sus
compaeros cmo lo han hecho.
Valoracin del trabajo. Valorar si
Alberto Giacometti (Borgonovo, Suiza, 1901-Coira, Suiza, 1966). Se educ los alumnos han conseguido realizar
en un ambiente artstico; comenz sus estudios en la escuela de artes aplicadas una escultura con relieve
de Ginebra y posteriormente completara su formacin en Pars, donde entra y de superficie irregular y rugosa.
en contacto con artistas cubistas y surrealistas, grupo al que se une durante
varios aos.
Hombre caminando es una de las obras ms conocidas y que mejor sintetizan
el estilo del escultor suizo Alberto Giacometti. De esta obra se han realizado Temporalizacin
varias copias. Esta en particular se encuentra en el Kunstmuseum de Louisiana
(Estados Unidos).

Marzo Abril

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370745 _ 0058-0081.indd 75 03/05/12 12:16

 Propsitos
Prestar atencin a un dictado.
Elaborar un dibujo a partir
de un dictado.
Dibujar con los materiales que se
deseen.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Ceras de colores.
Tmperas de colores.
Pinceles.
Goma de borrar.
Sugerencias didcticas
Leer el texto a los alumnos, pedirles
que imaginen la escena que acaban
de escuchar y que realicen un dibujo.
Para ello, utilizarn los materiales
que deseen. Animar a los alumnos
para que sean creativos en sus
dibujos.
Propsitos
Fomentar la imaginacin y la
creatividad.
Representar en un dibujo lo que
les sugiere la msica.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Ceras de colores.
Goma de borrar.
76
370745 _ 0058-0081.indd 76
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLSTICA M
La nia que no poda decir la A B
Ana no poda decir su nombre. Sus padres,
preocupados, llevaron a la nia al mdico. Ya sabis que
los mdicos le piden a todo el mundo que diga A,
porque al decir A abrimos mucho la boca y nos
pueden ver la garganta.
A ver, guapa, di A dijo el mdico.
Eeeee dijo la nia.
E no, bonita, tienes que decir A.
Ese es el problema, doctor. No puede decir la A
explic el padre de la nia.
Qu cosa ms rara dijo el mdico. Y luego afirm
que aquella nia necesitaba muchas vitaminas.
Y qu vitaminas tenemos que darle, doctor?
le pregunt la madre.
Vitamina A, naturalmente dijo el doctor.
DIBUJA LA MSICA
AUDICIN
A todos les gusta la msica
Autor: Fragmentos de msica clsica
Explicar a los nios que van a escuchar varios fragmentos de msica
clsica de grandes autores: Bach, Vivaldi, Mozart y Beethoven.
Pedir a los chicos que escojan uno de los fragmentos y que hagan
un dibujo de lo que les sugiere la msica. Cuando acaben los trabajos,
animarlos a que los pongan en comn con sus compaeros para comprobar
la variedad de obras.
03/05/12 12:16
 UNIDAD 10
Materiales
Pasta de modelar.
MANUALIDADES Palitos para modelar.

Bajorrelieve del espacio Estrellitas de sopa.

Tmperas de colores.
Pinceles.
Pegamento.
e

En la actividad manual de esta unidad los alumnos Pegarlos sobre la plancha tal como muestra
practicarn el modelado con pasta y la decoracin el modelo.
con tmperas de colores y otros materiales, como Pegar las estrellitas por el cielo y realizar
por ejemplo, la pasta. Animar a los chicos para incisiones en los planetas para que su superficie
que sean originales aadiendo los elementos que resulte rugosa.
quieran y que no se limiten a copiar el modelo
Pintar todo con tmperas de colores y dejar secar.
de la fotografa.
Si se quiere conseguir un acabado ms brillante
Antes de comenzar el trabajo, repartir plsticos se puede aplicar una capa de barniz tipo alquil.
para que los nios cubran con ellos las mesas
Una vez finalizados los trabajos, exponerlos en
evitando as que se estropeen.
r clase para que los alumnos puedan admirar los
Indicar a los alumnos que modelen una plancha bajorrelieves que han realizado sus compaeros.
de forma rectangular con la pasta de modelar.
Por otro lado, modelar bolas con la pasta
y cortarlas por la mitad para hacer los planetas.

77

370745 _ 0058-0081.indd 77 03/05/12 12:16

 Propsitos TRABAJO DE CONSTRUCCIN
Practicar las destrezas al recortar
y pegar. Carnaval: una carroza D
Montar una carroza a partir
de un dibujo en el plano.
Seguir los smbolos para
ensamblar las piezas
de la construccin. 34 Carnaval: una carroza 3
Previsin de dificultades
Para que la carroza sea ms
consistente, indicar a los nios que
peguen la lmina que contiene
las piezas sobre una cartulina antes
de recortarlas.

Materiales
Tijeras.
Pegamento.
Cartulina.

Sugerencias didcticas
Pedir a los nios que describan
la carroza de carnaval que se
muestra como modelo y que
R
ecorta las piezas y monta una carroza de Carnaval
le pongan un ttulo. tal y como aparece en el modelo.

79
Animarlos a que den rienda suelta
a su imaginacin y escojan un tema 370734 _ 0073-0088.indd 79 29/12/11 12:29

para realizar su propia carroza

de carnaval. Tendrn que hacer una
pequea descripcin
de los elementos, los materiales
y los personajes que la componen.
Proponer la realizacin de un desfile
de carnaval en el aula, utilizando
para ello las carrozas que los nios
han hecho.
Pasos para realizar la construccin: P
Observar detenidamente el modelo acabado para saber en qu posicin
va cada elemento.
Recortar con cuidado las piezas de la construccin.
Doblar por las lneas discontinuas.
Montar la pieza de mayor tamao, aplicar pegamento en las pestaas
y apretar para que quede bien pegada la figura.
Aadir los personajes, las mariposas y la flor, siguiendo el modelo
de la imagen.

Temporalizacin

Febrero Marzo

78

370745 _ 0058-0081.indd 78 03/05/12 12:16

 SEGUNDO TRIMESTRE

N Propsitos
Recortar y montar una construccin
Da de la mujer: un calendario con partes mviles.
Construir un calendario con varias
piezas.
Escribir correctamente los nmeros
y las palabras que faltan
35 Da de la mujer: un calendario en las ruedas.
Utilizar un punzn para picar
algunas partes de la construccin.

Previsin de dificultades
Recomendar a los alumnos que
utilicen una regla para doblar
las figuras por las lneas discontinuas
con ms precisin.

Materiales
Rotuladores de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Punzn.
Tabla de corcho.
P
rimero, escribe en el crculo azul los nmeros de los das del mes. Despus, escribe los meses en el crculo Encuadernadores.
marrn y los das de la semana en el crculo rosa. A continuacin, recorta todos los elementos y pica por la
lnea de puntos. Pega la estructura del calendario y monta los crculos con encuadernadores.

9 81 Sugerencias didcticas
/11 12:29 370734 _ 0073-0088.indd 81 29/12/11 Antes de comenzar la actividad,
12:29

repasar entre todos los das del mes,

Pasos para realizar la construccin: los meses del ao y los das de la
semana. Recordar a los nios que
Escribir en el crculo azul los das del mes, en el crculo marrn los meses se fijen bien en los huecos que han
del ao y los das de la semana en el crculo rosa. picado, porque esto les indicar
Picar con el punzn por la lnea de puntos rojos. dnde colocar cada rueda.

Recortar con cuidado las piezas de la construccin y doblar por las lneas Comentarles que pueden aprovechar
discontinuas. Montar y pegar las piezas alargadas y la lmina. este calendario para regalrselo a su
mam coincidiendo con la celebracin
Colocar los crculos detrs de la lmina y unir con los encuadernadores.
del Da de la mujer, que se celebra
Comprobar que el calendario est bien montado y que las ruedas giran el 8 de marzo.
correctamente.

Temporalizacin

Marzo Abril

79

370745 _ 0058-0081.indd 79 03/05/12 12:16

 Propsitos TRABAJO DE CONSTRUCCIN
Construir una tarjeta con figuras
en relieve. Da del nio: una tarjeta
Practicar sobre papel el picado,
recortado y pegado.
Ensamblar piezas siguiendo
el orden de los nmeros.
36 Da del nio: una tarjeta
Previsin de dificultades
Recomendar a los alumnos que,
antes de aplicar el pegamento,
monten las piezas para comprobar
cmo queda la construccin.

Materiales
Punzn.
Tabla de corcho.
Tijeras.
Pegamento.

Sugerencias didcticas
Antes de comenzar la actividad, pedir
a los alumnos que se fijen bien en
el modelo para que comprendan el
montaje de la tarjeta y que consulten
R
ecorta las piezas. A continuacin, pica por la lnea de puntos y, por ltimo, dobla
las dudas que tengan. y monta la tarjeta. Pega las piezas en el orden en que estn numeradas.
83
Explicarles que el Da del nio es
un da dedicado a la fraternidad 370734 _ 0073-0088.indd 83 29/12/11 12:29

y la comprensin entre los nios Pasos para realizar la construccin:

del mundo, y destinado a actividades
para la promocin del bienestar
y de los derechos de todos los nios
por igual. La ONU celebra dicho da
el 20 de noviembre, aunque cada
pas ha elegido un da especial para
celebrarlo, en Espaa se celebra
el 15 de abril.
Proponer a los nios que utilicen
las tarjetas para hacer un regalo
a otro nio que conozcan.
Recortar las piezas de la construccin. Recordar a los nios que tengan
mucho cuidado ya que tienen los contornos irregulares.
Picar con el punzn por la lnea de puntos. Para hacerlo, poner la pieza
encima de la tabla de corcho.
Doblar por todas las lneas discontinuas.
Montar la tarjeta pegando las piezas sobre el fondo. Seguir los nmeros
que aparecen y colocar en el orden en que estn numeradas.
Al desdoblar la tarjeta, saldr la cara del dragn en relieve.

Temporalizacin

Marzo Abril

80

370745 _ 0058-0081.indd 80 03/05/12 12:16

N

/11 12:29

370745 _ 0058-0081.indd 81 03/05/12 12:16

 3 Tercer trimestre
Presentacin. Orientaciones
metodolgicas
Las ltimas unidades didcticas del libro tienen como objetivo que
los alumnos aprendan a identificar y a representar los objetos desde
distintos puntos de vista. Se experimenta con los colores, mezclando
los primarios para obtener colores complementarios, y se aprende
a aplicar con ellos las luces y las sombras en un dibujo.
A travs de las obras de arte, los alumnos aprendern nuevos conceptos
artsticos y conocern los elementos que forman parte del cmic.

Esquema del tercer trimestre

COLOR

Superposicin Colores primarios

Blanco y negro
de colores y complementarios

FORMA

Posicin de frente
Elementos del cmic Texturas visuales
y de perfil

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

Distribucin del espacio

Distintos puntos de vista Los planos de un dibujo
en vietas

TRIDIMENSIONALIDAD

Diseo y montaje de un baln Creacin de un marco de fotografas

82

370745 _ 0082-0085.indd 82 03/05/12 12:15

 Programacin
Objetivos 1.Aplicar luces y sombras para dar sensacin de volumen a los objetos en el plano.
de aprendizaje 2.Apreciar cmo cambia una misma figura dependiendo del punto de vista
que tome el observador.
3.Dibujar la figura humana desde diferentes posiciones.
4.Reconocer y aplicar los recursos grficos que proporcionan expresividad
a los elementos de un cmic.
5.Realizar composiciones en las que se utilicen figuras de distinto tamao
para crear diferentes planos.
6.Conocer y distinguir los colores primarios y los colores complementarios.
7.Superponer colores en una composicin para obtener otros.
8.Hacer representaciones tridimensionales a partir de una lmina.

Contenidos Luces y sombras.

Diferentes puntos de vista.
Los elementos del cmic.
Los planos en el dibujo.

Interpretacin de un cuadro cambiando las sombras.

Utilizacin de esquemas para dibujar.
Aplicacin de diferentes texturas visuales.
Obtencin de colores complementarios a partir de colores primarios.

Curiosidad por conocer nuevas tcnicas artsticas.

Inters por mejorar las destrezas plsticas.
Respeto por el material de trabajo de los compaeros.

Criterios Aplica de forma correcta las luces y las sombras en sus dibujos.
de evaluacin Comprende la observacin de un mismo elemento desde distintos puntos
de vista.
Vara la forma y el tamao de los objetos segn la posicin en el dibujo.
Completa un cmic utilizando diferentes texturas visuales y bocadillos.
Disea y monta un objeto a partir del dibujo de una figura geomtrica.

Mnimos Interpreta un cuadro con tcnicas mixtas.

exigibles Conoce los distintos elementos de un cmic.
Relaciona el tamao de las figuras con su posicin en el plano.

Materiales Libro del alumno Educacin Plstica 4.

curriculares Gua didctica de Educacin Plstica 4.
y otros recursos CD de actividades y recursos digitales.
didcticos Libro de lectura La nave de los libros 4.
Diccionario escolar.
Programas interdisciplinares.

83

370745 _ 0082-0085.indd 83 03/05/12 12:15

 Programacin
Competencia cultural y artstica
Competencias P
bsicas Conocer las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes i
artsticos, as como de las obras y manifestaciones destacadas del patrimonio
cultural.

Competencia lingstica
Escuchar, exponer y dialogar para ser consciente de los principales tipos
de interaccin verbal.

Competencia matemtica
Adquirir disposiciones, seguridad y confianza ante la informacin o las situaciones
que contienen elementos o soportes matemticos y hacia su utilizacin.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis
de los mensajes informativos y publicitarios.

Tratamiento de la informacin
Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico
y sonoro), as como sus pautas de descodificacin y transferencia.

Aprender a aprender
Obtener informacin y transformarla en conocimiento propio, a partir de relaciones
de la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.

Competencia social y ciudadana

Comprender crticamente la realidad y reflexionar sobre los hechos y problemas
sociales e histricos.

Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional*

Adoptar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, que presume
flexibilidad de planteamientos en los proyectos vitales que se emprendan.

Evaluacin Evaluacin continua.

y sistema El trabajo del alumno ser sometido a una valoracin cualitativa por parte A
de calificacin del profesor o profesora.
c

Recuperacin CD de actividades y recursos digitales para el trimestre:

y otras medidas Obras maestras de la historia del arte.
de atencin Dibuja en el ordenador.
P
a la diversidad Actividades de creatividad propuestas en la Gua didctica para el trimestre:
d
Dictado de Plstica.
Dibuja la msica. U
Manualidades. d

* La competencia emocional aparece en el currculo de algunas Comunidades Autnomas.

84

370745 _ 0082-0085.indd 84 03/05/12 12:15

 En este trimestre, el Proyecto lingstico Santillana plantea
Programas Proyecto la creacin de situaciones comunicativas en las que los nios
es
interdisciplinares lingstico respondan a las siguientes preguntas clave:
Unidad 11: Cmo sucede? Cmo contina? (explicar
un proceso).
Unidad 12: Qu ha hecho? Cmo lo ha hecho? (explicar
causas y efectos).
Unidad 13: Como qu es? A qu se parece? (describir por
comparacin).
Unidad 14: Qu hay? Dnde est? (describir lugares
y posiciones en el espacio).
Unidad 15: Qu suceder? (predecir).

En este trimestre, proponemos el planteamiento de dilogos

Programa en clase en torno a los siguientes valores:
de Educacin Unidad 11: La relacin corporal. La sexualidad.
en valores Unidad 12: La ciudadana. Los deberes ciudadanos.
Unidad 13: Paz y armona. La no violencia.
Unidad 14: El sentido. La espiritualidad.
Unidad 15: Las relaciones intergeneracionales. El respeto
familiar.

En este trimestre, planteamos la consecucin de los

Programa siguientes objetivos relacionados con la percepcin,
de Educacin expresin y comunicacin de las emociones:
emocional Unidad 11: La regulacin de las emociones y sentimientos
que resultan ms problemticos.
Unidad 12: El aprendizaje de tcnicas de autorregulacin
de estados emocionales negativos.
Unidad 13: El desarrollo de las emociones positivas
de alegra, satisfaccin y optimismo.
Unidad 14: La valoracin de distintas situaciones con
los compaeros: de colaboracin, de enfrentamiento
Unidad 15: El desarrollo de las habilidades cognitivas,
conductuales y emocionales para que los alumnos
aprendan a prevenir y resolver conflictos.

En este trimestre, proponemos la realizacin de alguna de estas actividades:

Actividades Charla con una persona mayor sobre cmo era la vida de los nios en su poca.
complementarias Visionado de captulos de la serie rase una vez el hombre y comentario.
Ruta histrico-monumental por la localidad.
Realizacin de un programa de noticias con los alumnos y grabado en vdeo.

Plan de fomento La nave de los libros 4, textos del trimestre.

de la lectura Gua didctica: Dictado de Plstica.

Utilizacin
CD de actividades y recursos digitales para este trimestre.
de las TIC

85

370745 _ 0082-0085.indd 85 03/05/12 12:15

 UNIDAD 11 21 Un bodegn en blanco y negro
Propsitos
Representar un bodegn en blanco
y negro.
Practicar con el dibujo la aplicacin
de luces y sombras.
Dibujar objetos que transmitan
sensacin de volumen.

Previsin de dificultades
Pedir a los alumnos que escojan para
la realizacin de este dibujo un lpiz
con una mina de dureza media. Si la
Cuando la luz, natural o artificial, se proyecta sobre
eligen demasiado blanda el dibujo un objeto se produce una sombra. La aplicacin de luces

quedar emborronado, mientras y sombras es uno de los medios que utilizan los pintores
en sus cuadros para representar el volumen. En un dibujo
que una mina demasiado dura no se colorean con tonos ms claros las zonas iluminadas
y con tonos ms oscuros las que estn en sombra.
permitir difuminar para conseguir
otros tonos. Dibuja un bodegn aplicando diferentes trazos para hacer las sombras. Conseguirs tonos
ms oscuros si aprietas y ms claros si solo rozas con la punta del lpiz.

51
Materiales
370734 _ 0051-0072.indd 51 03/01/12 17:40

Lpiz de grafito.
Goma de borrar. RECURSOS DIGITALES EN EL CD
Sugerencias didcticas DIBUJA EN EL ORDENADOR O
Para explicar. Pedir a los alumnos
que localicen dnde se sita el foco
de luz. Recordarles que deben
imaginarlo en su dibujo y tenerlo muy
presente al dibujar las sombras
de los objetos.
Como en esta actividad los alumnos
solo podrn utilizar el lpiz de grafito,
tendrn que aplicarlo de forma
diferente para conseguir distintas
tonalidades: apretando ms en
unas zonas que en otras, haciendo
rayados o manchas, difuminando con
algodn, etc.
Reflexin en comn. Preguntar
a los alumnos por qu esta
composicin es un bodegn.
Valoracin del trabajo. Comprobar si
los alumnos saben aplicar de manera
coherente las luces y las sombras
en sus dibujos. J
Edita la isla del tesoro d
En esta unidad vamos a incorporar los elementos creados en las unidades 6, 7, 8, S
9 y 10 de este curso. d
Temporalizacin A
Como fondo utilizaremos una hoja creada con Herramientas/Formas bsicas/
Esquina doblada. Los dibujos de la isla y del mar los crearemos con Lnea a mano E
alzada y sobre ellos incorporaremos los dems elementos en Insertar imagen q
Marzo Abril desde Archivo. m

86

370745 _ 0086-0108.indd 86 03/05/12 12:17

 22 Un paisaje de Sorolla UNIDAD 11
Joaqun Sorolla (1863-1923). Pintor
espaol. Fue uno de los pintores ms
Propsitos
productivos de su poca, pues lleg
a pintar ms de 2.200 leos. Desarroll Observar y analizar una pintura
una pintura llena de luz y con escenas
populares.
de Sorolla.
Dibujar a partir de un esquema
Pescadora con su hijo. Joaqun Sorolla, 1908. de la figura y del fondo.
Interpretar un paisaje cambiando
las sombras.

Materiales
Ceras de colores.

Sugerencias didcticas
Para explicar. Contar a los alumnos
que algunos artistas prefieren
pintar sus cuadros al aire libre en
lugar de hacerlo en un taller pobre
Observa el cuadro de Sorolla y el dibujo inspirado en el mismo. Despus, haz t un dibujo
cambiando las sombras porque el Sol tambin ha variado de posicin. de luz. Este era el caso de Sorolla,
53 quien colocaba su caballete en
12 17:40 370734 _ 0051-0072.indd 53 03/01/12 17:40
la playa para poder plasmar
directamente la luz del da y los
colores claros en su pintura.
El resultado es una pintura muy
luminosa y realista. Iniciar un debate
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE de las ventajas y las desventajas
de dibujar al aire libre. Recordar
a los chicos que no se trata de copiar
fielmente el modelo, ya que han de
cambiar de posicin el foco de luz, en
este caso, el Sol. Por tanto, tambin
debern cambiar de posicin las
sombras del dibujo.
Reflexin en comn. Una vez
finalizada la actividad, exponer en
clase y preguntar a los nios sobre
los dibujos que han realizado: Te
parece un cuadro oscuro o luminoso?
Te transmite sensacin de fro o de
calor? Representa una escena hostil
o tierna?
Valoracin del trabajo. Valorar
la utilizacin del color en las
composiciones y si se han
conseguido unos trabajos
visualmente agradables.
Joaqun Sorolla y Bastida (Valencia, 1836-Cercedilla, Madrid, 1923). Pintor espaol
de origen humilde, lleg a obtener una gran fama y xito mundial.
Sus retratos fueron especialmente valorados. Figuraron entre sus encargos retratos
de grandes personalidades del momento como Juan Ramn Jimnez, el rey
Alfonso XIII, Vicente Blasco Ibez, Ortega y Gasset, etc. Temporalizacin
El encargo ms destacado fue para la Sociedad Hispnica de Amrica, por el
que realizara catorce murales para decorar las salas de la institucin, donde se
mostraba, a travs de los trajes y festividades regionales, una visin de Espaa. Marzo Abril

87

370745 _ 0086-0108.indd 87 07/05/12 14:45

 Propsitos
CREATIVIDAD
Prestar atencin a un dictado.
Fomentar la imaginacin
DICTADO DE PLSTICA M
y la creatividad.
Elaborar un dibujo a partir de una La Atlntida, un pas bajo las aguas B
narracin.
Alicia lea en voz alta a su amigo Luis la historia
Materiales de un pas del que haban visto bonitas ilustraciones:
Lpiz de grafito. En medio del ocano, muy lejos de los dems continentes,
Lpices de colores. exista un maravilloso pas perfectamente organizado y donde
Rotuladores de colores. la gente viva feliz
Ceras.
Sabes a qu pas me refiero? pregunt Alicia
Goma de borrar.
deteniendo la lectura. No es difcil adivinarlo.
Sugerencias didcticas Deja las adivinanzas le dijo Luis, que estaba
Leer el texto a los alumnos. Pedirles interesado en la historia. Por favor, sigue leyendo.
que realicen un dibujo que ilustre
el texto y donde aparezca el pas Actualmente, no existe ni rastro de este pas de la
del que se habla en l. Como cada felicidad. Se hundi misteriosamente bajo las aguas y los
uno habr imaginado la Atlntida arquelogos an lo estn buscando. En su honor un ocano
de forma distinta, sera muy
enriquecedor poner en comn
lleva su nombre.
los dibujos realizados y comentarlos.

Propsitos DIBUJA LA MSICA

Dibujar inspirados por una pieza
musical. AUDICIN
Pintar con los materiales que se
deseen. Allegro del Concierto para guitarra
Materiales en re mayor
Lpiz de grafito.
Autor: Antonio Vivaldi
Lpices de colores.
Comentar a los nios que la msica que estn escuchando fue compuesta
Rotuladores de colores.
por el veneciano Antonio Vivaldi. A lo largo de su vida compuso multitud
Ceras. de conciertos para todo tipo de instrumentos. El fragmento que se escucha
Tmpera de colores. pertenece a su Concierto para guitarra.
Pinceles. Proponer a los alumnos que dibujen libremente lo que les sugiera
la msica que escuchan, empleando para ello los materiales que deseen.

88

370745 _ 0086-0108.indd 88 03/05/12 12:17

 UNIDAD 11
Materiales
Arcilla.
MANUALIDADES Palillos para modelar.

Busto de indgena Tmperas de colores.

Pinceles.
Barniz alquil.

Antes de iniciar la actividad, observar todos juntos Cuando la arcilla est seca, decorar el busto con
las dos imgenes del mismo busto y preguntar tmperas de colores. La decoracin se har
a los alumnos por las diferencias que observan a base de lneas y figuras geomtricas
entre ambas. Indicarles que se fijen en una de las y utilizando muchos colores. Dejar secar
imgenes para realizar determinadas partes la tmpera.
del busto, y en la otra para realizar el resto. Una vez secos los materiales, se puede aplicar
En primer lugar, pedir a los nios que cubran las una capa de barniz rebajado con agua para
mesas con plstico o papel para que no ensucien conseguir un acabado ms brillante y duradero.
el mobiliario del aula.
Modelar las distintas piezas que componen
el busto. En primer lugar, una de mayor tamao
para la cabeza. Despus, otra para situarla
de forma transversal sujetando la cabeza.
Unir ambas piezas con arcilla; para hacerlo, fijarse
en la imagen de perfil.
Realizar los detalles (ojos, nariz y boca) aadiendo
ms arcilla o modelando con la ayuda
de los palillos.

89

370745 _ 0086-0108.indd 89 03/05/12 12:17

 UNIDAD 12 23 De frente y de perfil
Propsitos
Observar una figura de frente
y de perfil.
Utilizar esquemas para dibujar.
Representar la figura humana
desde distintas posiciones.
Distinguir el punto de vista
del observador respecto al objeto.

Previsin de dificultades
La figura humana suele resultar difcil
de representar para los nios, por lo
que conviene recordarles que deben
guiarse por los esquemas de dibujo Un objeto se puede ver desde diferentes puntos,
segn la posicin del observador: de perfil,
planteados y no apretar mucho de frente, desde arriba, desde abajo En cada
caso la forma del objeto vara.
el lpiz.
Dibuja un hombre prehistrico de frente y de perfil.
Materiales 55

Lpiz de grafito. 370734 _ 0051-0072.indd 55 03/01/12 17:40

Lpices de colores.
RECURSOS DIGITALES EN EL CD
Goma de borrar.

Sugerencias didcticas DIBUJA EN EL ORDENADOR O

Para explicar. Comenzar explicando
a los alumnos que el punto de vista
del observador es determinante para
apreciar diferentes formas en una
misma figura. Despus, indicarles
que realicen un listado de las partes
del cuerpo del hombre primitivo
que pueden ver de frente y que no
pueden ver de perfil, y viceversa. Por
ltimo, pedirles que expliquen por
qu rasgos o caractersticas saben
que se trata de un hombre primitivo.
Reflexin en comn. Al final de la
actividad, preguntar a los nios si les
resulta ms sencillo dibujar una figura
de frente o una de perfil.
S
Valoracin del trabajo. Comprobar e
que los alumnos aprecian la variacin m
en la forma de los objetos segn
E
el punto de vista del observador.
e
C
Construye una casa en 3D
h
En esta unidad vamos a dibujar una casa en tres dimensiones.
Temporalizacin Para ello, partiremos de una figura plana para extrusionarla hacia adentro
de forma que se consiga dar efecto de volumen a la casa.

Mayo Junio

90

370745 _ 0086-0108.indd 90 03/05/12 12:17

 24 Diferentes vistas UNIDAD 12
El conjunto megaltico de Stonehenge
tiene ms de cinco mil aos y se
Propsitos
encuentra en el sur de Inglaterra.
Est formado por grandes piedras Observar varias imgenes de una
colocadas en crculos. Se cree que
desempeaba una funcin religiosa
construccin megaltica.
y era utilizado como calendario
astronmico. Dibujar unas viviendas
Conjunto megaltico de Stonehenge, Reino Unido. Vista area del conjunto megaltico de Stonehenge. prehistricas vistas desde arriba.
Analizar la variacin de la forma
de un objeto segn el punto de vista.

Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Goma de borrar.
Pegamento.
Algodn.

Observa las dos fotografas del conjunto megaltico de Stonehenge y el dibujo Sugerencias didcticas
de unas viviendas prehistricas. Despus, dibuja las casas de frente.

57 Para explicar. Pedir a los alumnos

12 17:40 370734 _ 0051-0072.indd 57 03/01/12 17:40
que describan cmo estn colocadas
las piedras del conjunto megaltico
de Stonehenge. A continuacin,
se puede iniciar un comentario en
voz alta para contestar a algunas
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE cuestiones: De qu material est
hecha esta construccin? En qu
imagen se puede apreciar este dato?
Qu fotografa ha sido tomada
desde un avin?, etc.
Animar a los nios para que sean
creativos y originales en sus trabajos
a la hora de utilizar los materiales.
Recordarles que deben mostrar
una disposicin abierta para
poder experimentar con diversos
materiales y tcnicas en una misma
composicin.
Reflexin en comn. Preguntar
a los chicos qu dificultades han
encontrado al realizar su dibujo
y cmo lo han solucionado ellos solos.
Stonehenge es una localidad de Reino Unido, en el sur de Inglaterra, situada
en la llanura de Salisbury, donde se conserva un impresionante conjunto de Valoracin del trabajo. Valorar si los
monumentos megalticos (piedras grandes) de hace ms de cinco mil aos. alumnos son capaces de representar
un elemento de frente cuando el
Es considerado monumento patrimonio de la humanidad de la UNESCO desde
modelo se ve desde arriba.
el ao 1986.
Consta de una serie de trilitos, formados por dos bloques de piedra verticales y uno
horizontal, y dispuestos en crculos concntricos.

Temporalizacin

Mayo Junio

91

370745 _ 0086-0108.indd 91 03/05/12 12:17

 Propsitos
Escuchar atentamente un texto
literario.
Fomentar el respeto por
los animales.
Dibujar inspirados por un dictado.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Goma de borrar.
Sugerencias didcticas
Despus de leer el dictado,
preguntar a los alumnos sobre estos
animales: Qu sabes de los leones?
Has visto uno alguna vez? Dnde?
Pedirles que realicen un dibujo
para ilustrar el texto. Valorar en
los resultados el esfuerzo por ser
creativos.
Propsitos
Dibujar inspirados por una pieza
musical.
Estimular la imaginacin
de los nios.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Goma de borrar.
92
370745 _ 0086-0108.indd 92
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLSTICA M
Androcles y el len E
El da sealado, Androcles fue el primero de los
condenados en salir a la arena. El lugar estaba
a rebosar y el murmullo del pblico resultaba
ensordecedor. De pronto rein el silencio: la imponente
figura de un len haba enmudecido a los espectadores.
Entonces, contra todo lo previsto, el len avanz
mansamente hacia el joven y comenz a lamerle
suavemente las piernas en seal de afecto. Androcles
tard unos segundos en recuperarse de su sorpresa
y comprender lo que ocurra: aquel animal era el len
al que haba curado en el campo!
El pblico, que nunca haba visto nada semejante, pidi
liberar al esclavo y al animal. Y su peticin fue
escuchada: se suspendi el combate. Adems, segn se
cuenta, a raz de aquel extraordinario suceso, Androcles
recuper su libertad.
DIBUJA LA MSICA
AUDICIN
Bugui Kaiman
Autor: Tradicional de Surinam
Explicar a los nios que la pieza que escuchan es una cancin infantil
tradicional de Surinam. La traduccin del ttulo es Gran Caimn y en ella se
habla a los nios para que tengan cuidado con los caimanes al cruzar el ro.
La letra es repetitiva, solo consta de cuatro frases.
Sugerir a los alumnos que compartan con sus compaeros lo que saben
sobre estos animales. Despus, debern hacer un dibujo con los lpices
inspirado en esta breve cancin.
03/05/12 12:17
 UNIDAD 12
Materiales
Papel de peridico.
MANUALIDADES Cola blanca.

Envase de papel mach Vaselina.

Agua.
Tmperas de colores.
Pinceles.
Recipientes de plstico (cuencos,
botellas).

En la actividad tridimensional de esta unidad Cuando se haya cubierto todo el envase con
los nios debern imaginar un envase para cinco capas de papel, dejar secar.
contener un alimento (por ejemplo, frutos secos Una vez seco el papel, retirar con cuidado
o legumbres). Pedir a los alumnos que traigan a el envase y pintar libremente con tmperas
clase recipientes diversos de plstico para utilizarlos de colores.
como molde del siguiente modo:
El recipiente se utilizar para envasar alimentos.
Antes de comenzar a explicar los pasos, Se puede realizar una etiqueta con papel en la que
los alumnos deben tener los materiales sobre ponga el nombre del alimento que contiene,
la mesa, y esta debidamente protegida y pegarla en el envase.
con plstico o papel.
Pedir a los nios que extiendan vaselina
en la parte exterior del recipiente que servir
de molde.
Cortar tiras de papel de peridico y mojarlas
en una mezcla de agua y cola blanca. Pegar
las tiras en el envase.

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370745 _ 0086-0108.indd 93 03/05/12 12:17

 UNIDAD 13 25 Una historia de egipcios
Propsitos Un cmic es un relato ilustrado cuya accin
se desarrolla en varias escenas o vietas
y en el que las palabras de los personajes
Observar los elementos que estn encerradas en un globo o bocadillo.

componen un cmic. Los bocadillos pueden tener distintas formas

y contienen los textos correspondientes a los

Usar diferentes tipos de bocadillos dilogos o pensamientos de los personajes.

segn lo que se vaya a expresar.

Inventar una historia y plasmarla
en un dibujo.
Utilizar la vieta para organizar
el espacio grfico.

Previsin de dificultades
Llevar a clase algunos cmics para
que los alumnos se familiaricen con
ellos y que puedan observar con ms
detalle sus elementos caractersticos.

Materiales Inventa unos textos para este cmic y termina de dibujar la historia. Utiliza como modelo los bocadillos
de la parte superior.
59
Lpiz de grafito.
Lpices de colores. 370734 _ 0051-0072.indd 59 03/01/12 17:40

Rotuladores de colores. RECURSOS DIGITALES EN EL CD

Goma de borrar.

Sugerencias didcticas DIBUJA EN EL ORDENADOR O

Para explicar. Los alumnos debern,
no solo dibujar, sino inventar y
escribir los textos de la historia.
El texto narrado deben escribirlo
en el recuadro situado en la parte
superior y los dilogos dentro de los
bocadillos. Antes de comenzar los
trabajos, aconsejar a los nios que
escriban en una hoja lo que van
a dibujar y a escribir en cada vieta.
Reflexin en comn. Cuando
los alumnos hayan finalizado
la actividad, proponerles que lean
el cmic a su compaero.
Valoracin del trabajo. Comprobar
si los alumnos reconocen los
elementos que conforman el cmic.
Valorar especialmente la capacidad Siluetea el dromedario A
de imaginar una historieta U
y de representarla en este formato. Aunque aparentemente es sencilla, la utilizacin de la Herramienta Bzier es P
una de las ms complejas en los programas de edicin vectorial. id
En la unidad la actividad est realizada a partir del dibujo de un dromedario, e
pero en el archivo de recursos se muestran otras siluetas para poder hacer d
el ejercicio.
Temporalizacin

Mayo Junio

94

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 26 Una vieta de cmic UNIDAD 13

Propsitos
Observar y analizar la vieta de un
cmic de Astrix y Oblix.
Dibujar intentando imitar
las texturas visuales.
Emplear diversos materiales en
una composicin.

Previsin de dificultades
Aconsejar a los alumnos practicar en
una hoja aparte las texturas que van
a plasmar en sus dibujos, con el fin
de que los trabajos resulten lo ms
Ren Goscinny (1926-1977). Escritor y guionista
de cmics francs. En 1959 cre junto al dibujante
limpios posible.
Uderzo los populares personajes Astrix y Oblix,
que se han convertido en clsicos del cmic.
Materiales
Dibuja una vieta de cmic en la que cambies libremente la representacin
de las texturas de los materiales. Lpiz de grafito.
61
Lpices de colores.
12 17:40 370734 _ 0051-0072.indd 61 03/01/12 17:41
Rotuladores de colores.
Goma de borrar.

Sugerencias didcticas
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE
Para explicar. Comentar a los
alumnos que en el cmic la imagen
es ms relevante que el texto.
Las texturas visuales son las ms
utilizadas en el lenguaje del cmic;
se realizan con diferentes tcnicas
y materiales intentando imitar
las superficies de la realidad. En
muchos casos, la textura es la que
proporciona estilo y personalidad
a la obra de cada artista de cmic.
Reflexin en comn. Pedir a los
nios que enumeren las texturas
visuales que observan en los
dibujos de la ficha. Animarlos para
que intenten reproducirlas en sus
composiciones.
Valoracin del trabajo. Valorar
Astrix el Galo es una serie de cmic creada por Ren Goscinny (guion) y Albert la libertad creativa de los alumnos
Uderzo (dibujo); apareci por primera vez el 29 de octubre de 1959 en la revista para representar texturas visuales,
Pilote. Su gran xito internacional ha hecho que sea traducido a la mayora de los utilizando para ello las tcnicas
idiomas, incluidos latn y griego clsico. Adems de ser una historieta divertida, y los materiales que escojan.
es un reconocido vehculo para el conocimiento de la antigedad y el gnero
del cmic entre los ms pequeos.

Temporalizacin

Mayo Junio

95

370745 _ 0086-0108.indd 95 03/05/12 12:17

 Propsitos
Prestar atencin a un dictado.
Elaborar un dibujo a partir de una
narracin.
Dibujar utilizando varios
materiales.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Tmperas de colores.
Pinceles.
Goma de borrar.
Sugerencias didcticas
Pedir a los alumnos que realicen
un dibujo que ilustre el texto. Animar
a los nios para que utilicen todos
los materiales que tengan
a su alcance.
Se valorarn la creatividad
y la adecuacin al tema.
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLSTICA M
Rmulo y Remo R
Hace mucho tiempo, viva en Italia un rey llamado
Numitor. Su hermano se rebel contra l y le destron.
Despus se deshizo de sus dos hijos recin nacidos,
los deposit en un cesto y los dej en el ro Tber.
La corriente llev el cesto al bosque, donde qued
enganchado en unas ramas. Pas por all una loba
y, al or el llanto de los nios, se acerc, cogi
a los pequeos entre sus dientes y los llev a su cueva.
Los dos nios, cuidados por la loba, crecieron fuertes,
hasta que un da los encontr un pastor. Los llev a su
casa y se los entreg a su mujer, quien supo enseguida
que eran los hijos de su antiguo rey y los cuid con
mucho gusto.
Al hacerse mayores, el pastor les cont quines eran
sus padres y les habl de la maldad del rey. Ellos
reunieron un ejrcito y le declararon la guerra.
Le vencieron y, desde entonces, Rmulo y Remo fueron
los reyes de la regin.

Propsitos DIBUJA LA MSICA

Escuchar atentamente una pieza
musical. AUDICIN
Dibujar inspirados por la msica.
Organizar el espacio grfico Unos msicos muy modernos
en vietas.
Contar a los alumnos que la msica que se escucha es una serie
de pequeos fragmentos musicales compuestos por grandes figuras de
Materiales
la historia de la msica: Chopin, Chaikovsky, Verdi, Stravinsky, Bloch...
Lpiz de grafito. El fragmento final pertenece a la BSO de la pelcula Piratas del Caribe.
Lpices de colores. Pedir a los nios que identifiquen cada fragmento y que comenten lo que
Rotuladores de colores. les sugiere cada uno.
Ceras de colores. Finalmente, animarlos a que hagan un dibujo con varias vietas inspirados
Goma de borrar. por Unos msicos muy modernos.

96

370745 _ 0086-0108.indd 96 03/05/12 12:17

 UNIDAD 13
Materiales
Arcilla.
MANUALIDADES Agua.

Relieve de Anubis Palitos para modelar.

Tmperas de colores.
Pinceles.
Lmina de madera.
Pegamento.
Barniz alquil.

En esta actividad los alumnos practicarn
las destrezas con el modelado de arcilla
y la decoracin con tmperas de colores. Observar
entre todos la imagen del modelo para intentar
hacerlo lo ms parecido posible.
Antes de empezar, aconseje a los nios cubrir
las mesas con plstico o papel para protegerlas.
Extender una lmina de arcilla de medio
centmetro de grosor y modelar con los palitos
para realizar el dibujo del relieve de Anubis. Dejar
secar la arcilla.
Decorar con tmperas de colores el relieve
tomando como modelo la imagen de esta
pgina.
Cuando haya secado la tmpera, pegar el relieve
sobre la lmina de madera.
Barnizar el relieve para que quede ms brillante
y bonito.
Cuando hayan terminado sus trabajos, proponer
a los nios y nias que los expongan para que
los dems compaeros puedan admirarlos.

97

370745 _ 0086-0108.indd 97 03/05/12 12:17

 UNIDAD 14 27 Una feria medieval I
Propsitos Los cuadros no tienen profundidad real.
Los pintores consiguen crear la sensacin
de lejana en sus cuadros organizando los
Colocar los elementos en el dibujo elementos por planos; as, el primer plano
representa los elementos ms cercanos
segn su tamao y su posicin. al observador y el plano del fondo contiene
los elementos ms lejanos.
Recortar piezas y pegarlas
formando una feria medieval.
Organizar el espacio grfico para
completar una escena con varios
planos.
Adquirir recursos para representar
la profundidad en un dibujo.

Previsin de dificultades
Recordar a los nios la importancia
de recortar bien las piezas y de
aplicar con cuidado el pegamento
para que resulte un trabajo limpio
y bonito. Primero, recorta las piezas. Despus, haz diferentes pruebas de colocacin en la ficha siguiente, teniendo
en cuenta los tamaos de los elementos. Por ltimo, pega las piezas para montar la escena medieval.

63
Materiales
370734 _ 0051-0072.indd 63 03/01/12 17:41

Tijeras.
Pegamento.
RECURSOS DIGITALES EN EL CD

Sugerencias didcticas DIBUJA EN EL ORDENADOR O

Para explicar. Los alumnos debern
recortar las piezas que aparecen
en la pgina 63 y realizar prcticas
de colocacin sobre el paisaje de la
pgina 65. Las figuras ms pequeas
se sitan en un plano ms alejado
y las ms grandes en primer plano.
Cuando hayan conseguido montar
una escena medieval que les guste,
deben pegar las figuras sobre
el fondo.
Reflexin en comn. Una vez
finalizados los trabajos, pedir
a los nios que valoren los dibujos
de sus compaeros, diciendo si
han conseguido representar
la profundidad o no.
Valoracin del trabajo. Comprobar
que los alumnos conocen D
los recursos para transmitir 1
la sensacin de profundidad en sus
Dibuja las pirmides lo
composiciones. En esta actividad introduciremos elementos 3D para la creacin de un paisaje S
sencillo. Algunas de estas herramientas se comenzaron a utilizar en el curso A
anterior. p
Temporalizacin Si en el ejercicio anterior se opt por alguno de los distintos modelos podemos y
crear otros escenarios donde introducir nuestra silueta. Por ejemplo, unos tejados C
para los gatos, una sabana africana para el elefante, un rbol de noche para M
Mayo Junio el bho la

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370745 _ 0086-0108.indd 98 03/05/12 12:17

 28 Un cuadro sin terminar UNIDAD 14

Propsitos
Observar y analizar distintos planos
en una pintura.
Interpretar una obra de arte
utilizando lpices de colores.
Dibujar los personajes situndolos
Las Meninas. Diego Velzquez, 1656.
en diferentes planos.
Distribuir los elementos en
el espacio grfico de forma
coherente.

Materiales
Lpiz de grafito.
Diego Velzquez (1599-1660). Pintor espaol. Fue
pintor del rey Felipe IV. En su poca ms brillante
demuestra tener un gran dominio de la profundidad
Lpices de colores.
y la representacin del espacio en su obra.
Goma de borrar.
Observa el cuadro de Velzquez y los dibujos de los personajes colocados por planos.
Despus, completa el dibujo de la derecha con esos mismos personajes. Sugerencias didcticas
67
Para explicar. Contar a los nios
que La familia de Felipe IV, ms
12 17:41 370734 _ 0051-0072.indd 67 03/01/12 17:41

conocida como Las Meninas, es una

de las obras de arte ms famosas
de la Historia. Destaca por su
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE representacin del espacio, por la
distribucin de los personajes en este
y por la capacidad del artista para
captar el instante. El ttulo de Las
Meninas hace referencia a las damas
que acompaaban a los hijos de los
monarcas en el siglo XVII.
Preguntar a los chicos cuntos planos
se distinguen en el cuadro. Pedirles
que describan cmo son las figuras
y qu est haciendo cada personaje
en ese momento.
Reflexin en comn. Pedir a los
alumnos que comenten en voz alta
las dificultades que han encontrado
en el desarrollo de los trabajos y que
expliquen cmo las han resuelto.
Valoracin del trabajo. La colocacin
de los personajes en el plano debe
Diego Rodrguez de Silva y Velzquez (Sevilla, junio de 1599-Madrid, agosto de concordar el tamao de los mismos
1660), conocido como Diego Velzquez, fue un pintor barroco, considerado uno de con su situacin en el espacio.
los mximos exponentes de la pintura espaola y maestro de la pintura universal.
Se form en el taller sevillano de Francisco Pacheco, con cuya hija Juana se cas.
A los 18 aos ya era un verdadero maestro y sus cuadros se caracterizaban por la
pastosidad de la pincelada y los tonos oscuros. En 1622 Pacheco le llev a Madrid
y al ao siguiente Velzquez logr su ansiado cargo de pintor del joven rey Felipe IV. Temporalizacin
Como curiosidad, se cree que la cruz de Santiago fue puesta en el cuadro de Las
Meninas por orden del rey Felipe IV. El nombre de meninas es el que reciban
las cortesanas que acompaaban a las infantas en la corte. Mayo Junio

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 Propsitos
Prestar atencin a un dictado.
Elaborar un dibujo a partir de una
narracin.
Valorar desde el respeto el trabajo
de otros compaeros.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Goma de borrar.
Sugerencias didcticas
Leer a los alumnos el texto. Pedirles
que realicen un dibujo que ilustre
este relato. Preguntar por los
personajes de esta historia: Sabis
quin era el marino cabezota? Y los
reyes de Castilla?
Animar a los alumnos a exponer
sus trabajos y a valorar los de otros
compaeros.
Propsitos
Dibujar libremente mientras
escuchan la msica.
Fomentar la creatividad
y desarrollar la imaginacin.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores.
Ceras de colores.
Goma de borrar.
100
370745 _ 0086-0108.indd 100
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLSTICA M
Un marino cabezota B
Los historiadores se inclinan a pensar que naci en
Gnova. Siempre supo que lo suyo era navegar. Cuando
era veinteaero se fue a Portugal, donde intent
convencer al rey Juan II para que le pagase unos barcos
con los que encontrar un camino hacia el este por el
oeste. As de retorcido era. Sin embargo, Juan II no le
hizo caso. Intent lo mismo con los reyes de Espaa,
pero andaban muy liados con la reconquista,
y le contestaron que no.
Como adems de avezado marinero era bastante
cabezota, lo intent con los gobernantes de Gnova,
Venecia, Francia e Inglaterra. Y nada.
Por fin, volvi a Espaa y esta vez el matrimonio
conquistador lleg a un acuerdo con l, de modo que
sera almirante y virrey de todo lo que descubriera
y esas tierras pasaran a la Corona de Castilla.
DIBUJA LA MSICA
AUDICIN
Sinfona n. 101 primer movimiento
El reloj
Autor: Franz Joseph Haydn
Pedir a los nios que observen cmo esta sinfona que escuchan comienza
creando tensin, pero enseguida se torna en una msica mucho ms alegre,
convirtindose en una meloda bailable y pegadiza. El ttulo lo recibe
del segundo movimiento, en el que la orquesta marca un ritmo que evoca
el tic-tac de un reloj.
Animar a los alumnos para que dibujen lo que les sugiere la msica.
03/05/12 12:17
 UNIDAD 14
Materiales
Cartn grueso.
MANUALIDADES Cartulina de colores.

Barcos de cartulina Tmperas de colores.

Pinceles.
Plastilina.
Tapones de plstico.
Palillos de dientes.
Pegamento.
Tijeras.

La actividad propuesta consiste en realizar Rellenar con plastilina los tapones de plstico
una maqueta con barcos navegando; para ello, y pinchar en ellos los palillos con las velas.
los alumnos utilizarn diferentes materiales. Pintar la maqueta con tmpera azul intentando
Es importante que los nios tengan claro el orden imitar el mar. Dejar secar.
de los pasos:
Situar los barcos sobre el cartn, aplicar
Dibujar las olas en una cartulina y decorarlas pegamento en la base y pegar apretando bien.
con peces de colores.
Recortar las olas y pegarlas sobre el cartn
, siguiendo el modelo. Recordar a los nios que
hagan unas pestaas en la parte inferior, donde
aplicarn el pegamento.
Para hacer las velas de los barcos, cortar
cuadrados o tringulos de cartulina y pegar
los palillos en el centro a modo de mstil.

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 UNIDAD 15 29 Un carrito de helados
Propsitos
Dibujar un carrito de helados
y un heladero a partir de esquemas.
Dibujar figuras utilizando solo
los colores primarios.
Superponer colores en el dibujo
para obtener otros.
Distinguir entre colores primarios
y colores complementarios.

Previsin de dificultades Combinando varios lpices de colores se

pueden obtener otros tonos. Esto se logra
Recordar a los nios que no apliquen superponiendo colores, es decir, coloreando

muy fuerte los lpices de colores para una superficie con un tono y aplicndole
encima otro. De esa mezcla se obtendr

que los dos colores se fundan y den un tercer color. Por ejemplo, aplicando
el amarillo sobre el rojo se obtiene el color
lugar a otro. naranja; y aplicando el color amarillo sobre
el azul se obtiene el verde.

Materiales Dibuja un carrito de helados combinando solamente los colores rojo, amarillo y azul.

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Lpiz de grafito.
Lpices de colores. 370734 _ 0051-0072.indd 69 03/01/12 17:41

Goma de borrar. RECURSOS DIGITALES EN EL CD

Sugerencias didcticas
DIBUJA EN EL ORDENADOR O
Para explicar. Para pintar el dibujo
de esta ficha, los alumnos solo
podrn utilizar los colores primarios:
rojo, azul y amarillo. Indicarles que, si
desean aplicar alguno ms, debern
realizar mezclas con estos tres.
Las pruebas para mezclar colores
las harn en una hoja aparte y en
ella anotarn los que han utilizado
y el color conseguido a partir de
los mismos. Probar a utilizar varios
materiales y comparar los resultados
que se consiguen con cada uno.
Animar a los nios para que se
atrevan con mezclas de colores
originales y atrevidas.
Reflexin en comn. Pedir a
los alumnos que cuenten a sus
compaeros qu colores nuevos han
obtenido.
Valoracin del trabajo. Comprobar
que los nios saben obtener colores
a partir de otros.
Incluye una caravana de camellos P
c
Temporalizacin En esta actividad uniremos las imgenes creadas en las unidades 13 y 14 para B
componer una imagen nueva. h
Podemos importar una misma imagen introduciendo pequeos cambios como a
Mayo Junio tamao, giro, etc.

102

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 30 Un retrato singular UNIDAD 15

Propsitos
Interpretar un cuadro utilizando
la tcnica del collage.
Conocer el concepto de colores
armnicos.
Obtener nuevos colores
Aventura
de una joven.
superponiendo papeles de seda.
Paul Klee, 1921.

Previsin de dificultades
Trabajar con papel de seda no es
Paul Klee (1879-1940).
sencillo porque es muy fino. Recordar
Pintor suizo. a los nios que apliquen poco
Sus pinturas se
caracterizan por el pegamento y lo hagan siempre
predominio de la lnea
y el color. Le gustaba en la hoja y no en el papel de seda.
utilizar gamas de
tonos fros.
Materiales
Observa el cuadro de Paul Klee y la interpretacin que se ha hecho con la tcnica de superponer trozos de papel de seda.
Utiliza esta tcnica para hacer una interpretacin del cuadro. Lpiz de grafito.
71
Papel de seda de colores.
12 17:41 370734 _ 0051-0072.indd 71 03/01/12 17:41
Goma de borrar.
Tijeras.
Pegamento.
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE
Sugerencias didcticas
Para explicar. Contar a los nios que
deben intentar que su trabajo resulte
armonioso en cuanto al color, para
lo cual debern utilizar dos o tres
colores prximos entre s en el crculo
cromtico, siempre que tengan en
comn ser colores fros o clidos.
Mostrarles un ejemplo de crculo
cromtico para que los ayude a
escoger colores armnicos.
Reflexin en comn. Poner en
comn los trabajos y preguntar
a los nios: Qu colores de papel
has utilizado? Qu colores nuevos
has obtenido al superponerlos?
Si hubieses utilizado cartulina
de colores, habras conseguido
el mismo efecto? Por qu?
Valoracin del trabajo. Valorar si los
alumnos saben conseguir nuevos
colores superponiendo otros.

Paul Klee (1879-1940). Pintor suizo. Consigui xito artstico de la mano de artistas
como Vasily Kandinsky y Franz Marc. En 1920 fue nombrado profesor de la
Temporalizacin
Bauhaus, primero en Weimar y luego en Dessau. Abandon Alemania en 1933
huyendo del nazismo, para instalarse en Berna, en su pas de origen, donde muri
aquejado de una esclerodermia.
Mayo Junio

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 Propsitos
CREATIVIDAD
Fomentar la creatividad.
Elaborar un dibujo a partir de un
DICTADO DE PLSTICA M
dictado.
Dibujar con los materiales que se El coche galctico H
deseen.
El otro da tuve un sueo increble. Estbamos todos los
Materiales chicos del barrio: Mara, Jess, Carla, Ins, Jos, Teresa
Lpiz de grafito. En fin, todos! Nos habamos citado en el parque a las
Lpices de colores. cinco de la tarde y de pronto el cielo se comenz
Rotuladores. a oscurecer. Un inmenso coche galctico se acerc
Ceras. y salieron unos seres que no habamos visto en nuestra
Tmperas de colores. vida. Dos de ellos se presentaron y nos dijeron que
Pinceles.
venan de una constelacin muy lejana llamada Orin,
Goma de borrar.
con la intencin de ofrecernos su amistad, compartir
Sugerencias didcticas conocimientos Pasamos toda la tarde juntos:
Leer el texto a los alumnos y pedirles jugamos, charlamos, compartimos nuestra merienda
que realicen un dibujo que lo ilustre, y tantas cosas ms
animndolos a utilizar los materiales
que deseen.
Aunque solo haya sido un sueo fue muy divertido.
Valorar la creatividad
de los nios.

Propsitos DIBUJA LA MSICA

Fomentar la imaginacin.
Identificar los personajes con un
instrumento musical.
Dibujar inspirados por la msica.
Materiales
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Ceras de colores.
Goma de borrar.
AUDICIN
Rond oriental
Autor: Mara Larumbe
Comentar a los nios que la pieza que estn escuchando pertenece
a la profesora y violinista Mara Larumbe.
Explicarles que el rond es una forma musical basada en la repeticin
de un tema musical.
Animar a los alumnos para que imaginen un baile que podra acompaar
a esta pieza musical y pedirles que realicen un dibujo que lo ilustre.

104

370745 _ 0086-0108.indd 104 03/05/12 12:17

 UNIDAD 15
Materiales
Cartulina de colores.
MANUALIDADES Palillos de dientes.

Helicptero con material de desecho Tmperas de colores.

Pinceles.
Tabla de corcho.
Tijeras.
Pegamento.
Un plato de plstico.

En la actividad manual de esta unidad los alumnos Cortar el plato imitando las aspas y atravesarlas
realizarn un objeto con partes mviles. Se trata por el centro con un palillo. El otro extremo
de un helicptero hecho con material reciclado del palillo se insertar en la tabla de corcho.
y cartulina cuyas aspas se pueden mover. Decorar la construccin con las tmperas
El primer paso consiste en hacer un dibujo de colores. En la cabina debern dibujar
del objeto que se va a construir para delimitar a los pilotos, como se ha hecho en el modelo.
mejor los elementos que formarn parte
del mismo.
Dibujar en la cartulina las partes que componen
el cuerpo del helicptero. Recordar a los nios
que hagan las pestaas para poder montarlo.
Montar la cabina del helicptero, las patas
y la cola. Sobre la cabina, pegar un trozo
de la tabla de corcho.

105

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 Propsitos TRABAJO DE CONSTRUCCIN
Construir un baln a partir de un
desarrollo. Da del deporte: diseo de un baln D
Pintar un dibujo con diversos
materiales.
Practicar las destrezas al recortar
y pegar.
Montar un objeto a partir de una
37 Da del deporte: diseo de un baln 3
figura geomtrica.

Previsin de dificultades
Debido a la complejidad de esta
figura geomtrica, sera conveniente
mostrar a los alumnos un ejemplo
de dodecaedro en tres dimensiones.

Materiales
Lpices de colores.
Tmperas de colores.
Pinceles.
Rotuladores.
Tijeras.
Pegamento.

Sugerencias didcticas P
rimero, disea y decora la figura. Despus, recorta las piezas, dobla por las lneas
discontinuas y pega las pestaas para formar el baln.

Explicar a los alumnos que la figura 85

geomtrica que forma el baln est 370734 _ 0073-0088.indd 85 29/12/11 12:29

compuesta por doce lados iguales

y se llama dodecaedro.
Sugerirles que decoren la figura
de manera original, con el fin de que
su baln no se parezca al de otro
compaero.
Preguntar a los alumnos qu
deportes conocen en los que sea
necesario el uso de un baln para
su prctica. Hablar sobre
los beneficios de hacer deporte
y preguntarles si practican alguno
de los mencionados.
Pasos para realizar la construccin: P
Decorar la figura del baln sin montar utilizando para ello los materiales
que se deseen. Animar a los nios para que empleen todos los materiales
de que dispongan.
Recortar con cuidado la pieza geomtrica y doblar por las lneas
discontinuas.
Dar forma a la figura y comprobar que est correctamente montada.
Aplicar pegamento en las pestaas y pegarla apretando para que quede
bien pegada. Recomendar a los alumnos que no utilicen mucha cantidad
de pegamento para que no se salga.

Temporalizacin

Abril Mayo

106

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 TERCER TRIMESTRE

N Propsitos
Elaborar un marco para fotografas.
Da de la amistad: un portarretrato Colorear un dibujo.
Decorar, recortar y pegar piezas
siguiendo un modelo.
Construir un objeto tridimensional
38 Da de la amistad: un portarretrato a partir de una lmina.
Utilizar un punzn para picar
algunas partes de la construccin.

Materiales
Lpices de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Punzn.
Tabla de corcho.

Sugerencias didcticas
Contar a los nios que la instauracin
del Da internacional de la amistad es
una iniciativa relativamente reciente,
que surge de una campaa en favor
de dar realce y valor a la amistad
entre los seres humanos.
C
olorea los elementos que estn sin color. Despus, pica por la lnea de puntos y recorta las piezas.
Por ltimo, dobla las pestaas y pega el soporte y las pestaas en la parte posterior del marco. En algunos pases, el Da de la
5 87
amistad se celebra compartiendo
/11 12:29 370734 _ 0073-0088.indd 87 29/12/11
una comida, comprando algn regalo
12:29

a un amigo cercano o jugando

Pasos para realizar la construccin: al Amigo invisible.
Pedir a los chicos que traigan de casa
Pintar con los lpices de colores las piezas que forman parte una fotografa suya que les guste.
de la construccin. Al final de la actividad, la colocarn
Picar con el punzn por la lnea de puntos. Previamente, habrn colocado en el portarretrato que han realizado.
la figura sobre la tabla de corcho. Animar a los nios a que regalen
el portarretrato con su foto a uno
Recortar las figuras prestando especial atencin a las piezas pequeas para que
de sus mejores amigos.
no se pierdan.
Pegar los elementos decorativos sobre la parte frontal de la construccin.
Doblar por las lneas discontinuas, aplicar pegamento en las zonas donde estn
dibujadas las manchas y, finalmente, montar el marco.

Temporalizacin

Mayo Junio

107

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370745 _ 0086-0108.indd 108 03/05/12 12:17
 Libro de teatro

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 Texto: Mary Solari.
Proyecto grfico: Estudio Manuel Estrada.
Dibujos: Vctor Soler.

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 ndice
Introduccin
al libro de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 112

Obras
1 El flautista de Hamelin . . . . . . . . . . . Pg. 114

2 No te joroba! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 120

370745 _ 0109-0128.indd 111 04/06/12 8:09

 Introduccin al libro de teatro
presentacin

Este libro recoge textos dramticos dirigidos a
alumnos y alumnas de cuarto curso de Educacin
Primaria. Son textos sencillos, no muy extensos,
que en la mayora de los casos propician la par-
ticipacin de un gran nmero de alumnos, que
representan papeles con dilogo o son figurantes.
Todas las obras ofrecen la posibilidad de ser re-
presentadas en clase de una forma sencilla, con
un mnimo de vestuario y escenografa, o bien se
pueden adaptar a una gran representacin en el
saln de actos del colegio.
Uno de los textos les resultar familiar a los alum-
nos, ya que es adaptacin de un cuento popular,
lo que favorece la mejor comprensin del texto
dramtico y facilita la representacin porque el ar-
gumento es de sobra conocido.
Para llevar a cabo el trabajo sobre cada obra, es
necesario fotocopiar la parte del guion y repartirlo
a cada nio o nia. Luego, ellos pueden colorearlo
y hacer un poco suyo el libreto marcando las
partes en las que intervienen e incorporando no-
tas y sugerencias.

por qu un libro de teatro

La dramatizacin es una forma de representacin Contribuye a vencer la timidez.
en la que los alumnos y alumnas utilizan el cuerpo, Facilita el autocontrol de los nios y nias que
la voz y el espacio y tiempo escnicos para expresar tienen caracteres ms inquietos o agresivos.
y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Constituye una estrategia para la comprensin
La actividad dramtica engloba muchas reas del ms eficaz de la lectura, ya que sin ella sera
aprendizaje: la lengua, la psicomotricidad, la expre- muy difcil asumir los diferentes roles que exi-
sin corporal, la plstica, la msica, lo que la con- ge una representacin dramtica.
vierte en un mbito de expresin muy enriquecedor.
A partir de los ejercicios de dramatizacin, se pue-
den plantear los siguientes objetivos:
Comprender las posibilidades del sonido, la ima-
gen, el gesto y el movimiento expresivo como
elementos de representacin y utilizarlos para
expresar ideas, sentimientos y vivencias de for-
ma personal y autnoma.
Conocer los elementos dramticos bsicos para
el anlisis de producciones artsticas y utilizarlos
de forma personal.
Estimular la cooperacin y la integracin en acti-
vidades grupales.
Utilizar la voz y el propio cuerpo como instru-
mentos de representacin dramtica.
Planificar una representacin dramtica identi-
ficando los componentes del proceso y los ele-
mentos expresivos que formarn parte de la
puesta en escena.
Aprender a escuchar una narracin identifican-
do los elementos dramticos que la integran (ar-
gumento, personajes, interacciones).
Desde el punto de vista del desarrollo, el juego
dramtico facilita el proceso de maduracin de los
nios en estos aspectos:

112 introduccin al libro de teatro

370745 _ 0109-0128.indd 112 04/06/12 8:09

 sugerencias para la representacin
Montar una obra de teatro requiere una prepara-
cin previa.
Una vez elegido el texto, es importante tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Repartir los papeles a los actores, as como las
tareas que llevarn a cabo los miembros del equi-
po tcnico, los encargados del decorado (si se re-
quiere) y el apuntador. A la hora de elegir a los
actores y actrices se debe tener en cuenta el ca-
rcter de los nios y nias, sus actitudes hacia el
juego dramtico, pero teniendo siempre presente
que hay que estimular la participacin del mayor
nmero de alumnos y alumnas, haciendo hinca-
pi en que no siempre el que mejor lee har el
papel principal o que los ms introvertidos sern
siempre figurantes. Es importante destacar que
en una representacin tiene tanta relevancia ser
el apuntador como ser el protagonista.
Hacer fotocopias de los libretos, ya que cada uno
de los participantes debe contar con una para
conocer sus entradas y salidas y para anotar en
su copia todo aquello que le resulte til para la
representacin.
nuestro taller de teatro
Con la preparacin de una obra vamos a fomentar
que los alumnos y alumnas muestren inters ha-
cia la creacin de un taller de teatro estable que
propiciar, sobre todo, la participacin colectiva
en las distintas representaciones dramticas, ya
que en el mismo vamos a confeccionar los trajes,
decorados y dems elementos.
Ideas para el vestuario
Nuestro taller puede empezar colocando un sim-
ple bal en la clase, El bal de los cachivaches,
donde los nios y nias van guardando las cosas
que traen de su casa (ropas, juguetes, objetos co-
tidianos) y que pueden servir para elaborar el
vestuario y los decorados. El bal de los cachiva-
ches estimular en los alumnos el reciclado y la
reutilizacin de todo tipo de materiales.
El vestuario hay que intentar que lo elaboren en
equipo los propios alumnos, se puede aprovechar
alguna clase de Plstica para su realizacin.
370745 _ 0109-0128.indd 113
Hacer una lectura en clase y comentar colecti-
vamente el texto elegido para asegurarse de que
todos lo entienden.
Dar pautas a los alumnos y alumnas para ayu-
darlos a memorizar sus frases.
Ensayar los movimientos de los actores y practi-
car la entonacin que requiere cada uno de los
papeles.
Buscar el sitio donde representar la obra y deci-
dir los horarios de ensayo.
Decidir los trajes y los distintos elementos de la
escenografa.
Hacer partcipe a toda la comunidad educativa
(padres, profesores y resto de alumnos) del pro-
yecto.
El da de la representacin no se debe citar a los
participantes demasiado pronto para que no se
pongan nerviosos. El profesor debe mostrar entu-
siasmo y mantener la calma. Por ltimo, al acabar
la funcin, felicitar a todos, sin tener en cuenta c-
mo haya salido la obra. Lo importante es el proce-
so en s, ms que el resultado.
Ideas para el decorado
Es conveniente utilizar a los propios nios y nias
para que formen parte del decorado (piedras, r-
boles, animales) de tal manera que participe el
mayor nmero posible de nios. A los nios les
gusta actuar, y aunque tengan que estar quietos
por lo menos se disfrazan. Aprovecharemos as la
ocasin para integrar a los ms tmidos.
Pinte con los alumnos y alumnas los decorados,
siempre teniendo en cuenta que deben verse a
distancia (lneas gruesas, colores llamativos, casi
chillones).
Todos los elementos necesarios para la represen-
tacin que se han preparado en el taller de tea-
tro pueden ser utilizados en otras ocasiones o por
otros cursos. Por ello, anime a los alumnos y alum-
nas a ser ordenados con el material y a cuidarlo.
113
04/06/12 8:09
 El flautista de Hamelin
7
personajes 0
Narrador Nio 1 Flautista
Mujer 1 Nio 2 Concejal 1
Mujer 2 Nio 3 Concejal 2
Mujer 3 Dos personas Concejal 3
Hombre 1 Maestra Ratas
Hombre 2 Fila de nios Nios
Hombre 3 Alcalde

escena primera

Se abre el teln. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una
silla, dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisquendolo
todo. Varias personas gritan y luchan contra ellas.
Narrador: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de
Hamelin sufri una invasin de ratas.
Mujer 1: (Corre detrs de una rata con una escoba.) Vete
de aqu, bicho inmundo! (Desaparece del escenario
por la izquierda.)
Hombre 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto
sobre ella al ver que debajo hay una rata.)
Qu asco, una rata!
Nio 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comindose
los libros.) Socorro, una rata! Mam!
Dos personas: (Colocan una enorme ratonera.) Ya veris,
os cazaremos a todas!
Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vaca. Continan
correteando por la sala. Desaparece todo el mundo de escena.

114 El flautista de hamelin

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 basado en un cuento popular

En la misma sala aparece la maestra con una fila de nios.

La maestra: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren.)
Hay ratas, hay ratas! (Desaparecen del escenario.)
Narrador: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados
y fueron a ver al alcalde.
Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan ms
o menos a la vez.
Dos personas: (Con la ratonera.) 1: Se burlan de nosotros!
2: Tres quesos se han comido y no hemos cazado
a ninguna!
Mujer 2: Destrozan todo!
Hombre 2: Han acabado con el grano que tenamos
para el invierno!
Nio 2: Son grandes y horribles!
Hombre 3: Son un peligro para la salud!
Alcalde: Calmaos, calmaos, que creo tener la solucin!
Mujer 3: Qu podemos hacer, seor alcalde?
Alcalde: He odo hablar de un flautista que ha librado
de las ratas a varios pueblos de la comarca.
Lo llamaremos para que nos ayude.
Desaparecen todos del escenario.

115

370745 _ 0109-0128.indd 115 04/06/12 8:09

 Narrador: Cuando lleg el flautista, se dirigi a la alcalda.
Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro; este
acompaado por otros hombres influyentes del pueblo.
Alcalde: Te hemos llamado para que nos libres de la
invasin de ratas.
Flautista: Me las llevar a todas por cincuenta monedas
de oro.
Alcalde: De acuerdo. Te doy la mitad ahora y la otra mitad
cuando acabes el trabajo.
El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar
la flauta. Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrs de l.
Bailan y cantan un rap detrs del flautista, que va guiando a las ratas
por el escenario.

El rap de las ratas

El bicho ms sucio, s seor,
el bicho ms sucio de la creacin!
La araa, el pollito?
Qu va, si soy yo!,
el bicho ms sucio de la creacin!
Serpientes y sapos?
Qu va, si soy yo!,
el bicho ms sucio de la creacin!
Y las cucarachas?
Qu va, si soy yo!,
el bicho ms sucio de la creacin!
El bicho ms sucio, s seor,
el bicho ms sucio de la creacin!

Desaparecen todos del escenario.

Narrador: El pueblo, por fin, se haba librado de la horrible
plaga.

116 El flautista de hamelin

370745 _ 0109-0128.indd 116 04/06/12 8:09

 escena segunda

Salen a escena el alcalde y todos sus concejales.

Concejal 1: Ya nos hemos librado de la plaga de ratas!
Concejal 2: Buen precio hemos pagado por ello! Cincuenta
monedas!
Concejal 3: Solo hemos pagado veinticinco.
Alcalde: Pero el precio acordado eran cincuenta.
Concejal 1: Qu ms da! Ya no hay ratas, que se conforme
con veinticinco!
Alcalde: De acuerdo. Bastante dinero son veinticinco
monedas.
Sale el flautista a escena.
Flautista: Vengo a cobrar el dinero que falta por el trabajo
que he hecho.
Alcalde: Pues no hay ms dinero. Confrmate
con lo que ya has cobrado.
Flautista: Pero ese no era el trato.
Alcalde: No hay ms y se acab!
Flautista: Un trato es un trato. No me dijisteis que os pareca
mucho cuando estaban las ratas aqu.
Desaparecen todos de la escena, el alcalde y los concejales por un lado
y el flautista por otro.
Narrador: No se imaginaban los hombres del pueblo
las consecuencias de su decisin.

117

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 Aparece en escena el flautista tocando la flauta y van saliendo nios
de todos lados, que se colocan en una fila detrs de l y lo siguen.
Desaparecen cantando y bailando.
Narrador: El pueblo fue a protestar a la alcalda.
Salen a escena todos los personajes que han aparecido hasta ahora,
menos los nios y las ratas. Los concejales rodean al alcalde
y se enfrentan al pueblo.
Mujer 1: Ha sido por vuestra culpa, por no haber cumplido
vuestra promesa!
Mujer 2: Quiero que me devuelvan a mis hijos!
Concejal 1: Calmaos, calmaos, que ya encontraremos
una solucin!
Hombre 1: Para eso os pagamos con nuestros impuestos?
Hombre 2: La solucin es cumplir con lo prometido, ladrones!
Alcalde: Id a buscar al flautista, que cumpliremos con
nuestra palabra.
Narrador: Y as fue cmo el pueblo recuper a sus nios.
Entran los nios en el escenario corriendo y se abrazan a sus padres
con gran alegra.
Flautista: Cuando se da la palabra en un trato,
hay que respetarla.

118 El flautista de hamelin

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 Preparacin de la representacin
elementos de la escenografa
Reparto de papeles
Se ha incluido en el reparto la mayor cantidad
de personajes posible. En caso de contar con
menos actores, estos podrn interpretar dos pa
peles cada uno. Por ejemplo, los que hacen de
ratas podrn representar despus a los nios.
Vestuario
 l flautista: un sombrero de color rojo y una
E Los concejales: un traje negro.
flauta. Sera ideal que fuera un nio que tocase
la flauta o algn instrumento de viento similar.
iluminacin y msica
Iluminacin: un foco puede seguir al flautis
ta cuando se retira y, durante el rap, se puede
iluminar el escenario como si se tratase de una
discoteca, con luces que se enciendan y se apa
guen al ritmo de la msica.
En el resto de la obra, la iluminacin ser general.
escenario
370745 _ 0109-0128.indd 119
 l alcalde: un traje y una cadena dorada que le
E
cruce el vientre, para que parezca que es muy
rico.
 as ratas: pantalones grises y polo gris. Orejas
L
de cartulina sobre la cabeza. La cara maquilla
da con bigotes y una nariz cnica. Para el rap,
las ratas se pueden poner gafas de sol y gorras
de visera.
 os nios: ropas de muchos colores para dife
L
renciarlos del grupo de ratas.
Msica: una pieza que resultara adecuada sera
la parte del piccolo de Pedro y el lobo, de Ser-
gui Prokfiev, que se utilizar cuando el flautis
ta se lleva a las ratas o a los nios.
El rap de las ratas se puede recitar con ritmo y
acompaarlo de una pequea percusin.
119
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 No te joroba! a

personajes

Camello Perro
Hombre Buey
Genio de Todos Vaca
los Desiertos Oveja
Caballo Abeja

escena nica

A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras.

Junto al lago, el camello, masticando hierba. De vez en cuando
se inclina a beber agua.
Narrador: En el principio de los tiempos, cuando el mundo
era totalmente nuevo, y los animales comenzaban
poco a poco a trabajar para el ser humano, viva
un camello en medio del desierto. Se pasaba
el da entero masticando y no haca nada de nada.
Caballo: (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve.)
Camello, oh camello. Ven a trotar como el resto
de nosotros.
Camello: (Mastica silencioso un rato.) No te joroba!
Caballo: (Al pblico.) Ir a decirle al Hombre que este
es un vago y que no quiere trotar. (Sale.)
Perro: (Entra al escenario con un hueso en la boca.
Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea
a este un poco.) Camello, oh camello.
Ven a recoger cosas y llevarlas, como el resto
de nosotros.
Camello: (Mastica y no se inmuta.) No te joroba!
Perro: (Grue y ladra rabioso.) Qu se habr credo?
Ir a decrselo al Hombre. (Recoge su hueso
y se lo lleva de nuevo en la boca.)
Buey: (Entra muy despacio.) Camello, oh camello.
Ven a arar, como el resto de nosotros.
Camello: (Displicente.) No te joroba!

120 no te joroba!

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 adaptacin de cmo el camello consigui la joroba, de rudyar kipling

Buey: (Con perplejidad.) Qu raro que ese no quiera

trabajar, con todo lo que hay que arar en el
principio de los tiempos! No estar enfermo?
Mejor ser que se lo diga al Hombre.
Vaca: Camello, oh camello, ven a dar leche, como el resto
de nosotras.
Camello: (Horrorizado.) No te joroba!
Vaca: (Sorprendida.) No se habr enterado de que hay
que trabajar para el Hombre? Ir a avisar
al Hombre, para que se lo diga.
Oveja: Camello, oh camello, ven a que el Hombre
te esquile, como al resto de nosotras.
Camello: No te joroba!
Oveja: (Moviendo la cabeza.) Para m que este est medio
sordo. Mejor ser que se lo diga al Hombre.
Abeja: (Alrededor del camello, zumbando.) Camello,
oh camello, ven a fabricar la miel como el resto
de nosotras.
Camello: No te joroba!
Abeja: Uy! Y a ese qu le pasa que no trabaja? Se lo dir
al Hombre.
Narrador: Cuando lleg el jueves, el Hombre llam a todos
los animales que trabajaban para l y les dijo:
Hombre: Od, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por
vosotros, sobre todo ahora que el mundo es tan
nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar,
porque si no, ya habra venido. As que lo dejar
en paz, pero vosotros tendris que hacer el trabajo
que le tocara a l.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en crculo con las cabezas
juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en crculo como los indios,
cantando y haciendo mucha bulla, ya que estn convocando al Genio
de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.
Camello: No te joroba! (Se aleja displicente y se pone
a masticar. Se queda alejado de los dems, al otro
extremo del escenario.)

121

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 Narrador: Pronto lleg el Genio de Todos los Desiertos
y se detuvo a hablar con los animales.
Aparece el genio.
Caballo: Genio de Todos los Desiertos, es correcto que uno
de nosotros no haga nada cuando hay tanto por
hacer en el mundo nuevo?
Genio: Desde luego que no.
Buey: Pues en medio del desierto hay un animal con el
cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace
nada. Y no quiere arar.
Genio: Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda
Arabia, que ese es mi camello. Y qu dice?
Perro: Dice: No te joroba! Y no quiere ir a buscar
y traer cosas.
Genio: Dice algo ms?
Vaca: Solo no te joroba! Y no quiere dar leche.
Genio: Pues muy bien. Voy a ser yo quien le jorobe. Tened
la amabilidad de esperar un minuto.
Narrador: El genio se dirigi al oasis donde se encontraba
el camello, que se entretena en masticar espino.
Genio: (Con tranquilidad, dominando la situacin.)
Qu es esto, amigo? Me he enterado de que
no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer
en este mundo nuevo.
Camello: (Encogindose de hombros.) No te joroba!
Narrador: El genio se sent y comenz a pensar en una
Gran Magia. Mientras, el camello se miraba
en las aguas del oasis.
Genio: Desde el lunes por la maana los animales han
tenido que trabajar ms, y todo debido a tu pereza.
Camello: (Se encoge de hombros.) No te joroba!
Genio: Yo que t no volvera a decir eso, porque quiz,
para mi gusto, lo llegues a decir demasiadas veces.
Escucha, quiero que trabajes.
Camello: No te joroba!

122 no te joroba!

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 Narrador: El camello lo haba dicho demasiadas veces. Y en
cuanto lo repiti, vio que el genio sacaba su inflador
mgico, y su lomo, del que se senta tan orgulloso,
comenz a hincharse e hincharse y se convirti en
una gorda y gran joroba.
Genio: Con mi inflador mgico, te har un regalito, para
que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que est escondido entre las rocas
y, enganchndolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho
una joroba grande.
Genio: (Sealando la joroba.) Ves eso? Ven, mrate
en el agua. Esa es tu joroba, la que te has creado
por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde
el lunes, da en que comenz el trabajo, sin hacer
nada. Ahora tendrs que trabajar, y adems,
recuperar los tres das perdidos.
Camello: Cmo podr hacerlo, con esta joroba en la
espalda, si adems tengo que parar para comer?
Genio: Ahora podrs trabajar tres das sin comer,
por los tres das en los que no has trabajado,
porque vivirs de tu joroba. Vers que lo he hecho
a propsito. Y nunca digas que no he hecho nada
por ti.
Narrador: Y el camello se jorob y se fue con los dems
animales. Y desde ese da hasta hoy el camello
siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado
recuperar los das que perdi al principio de los
tiempos, cuando el mundo era nuevo.

123

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 Preparacin de la representacin

elementos de la escenografa

Reparto de papeles El camello: puede llevar unos pantalones y una

camiseta de color marrn claro. Es mejor que no
Se pueden agregar todos los animales doms
lleve careta, ya que es importante que se le vea
ticos que sean necesarios. Cada uno intentar
la cara masticando y diciendo siempre lo mis
convencer al camello de que trabaje en lo mismo
mo. Se le pueden hacer unas orejas redondas.
que l.
Bajo la camiseta, en la espalda, lleva pegado a
Los animales en el cuento original son los tres la piel, con un esparadrapo, un globo grande. La
primeros, que corresponden a los tres das que el punta asomar, para que el genio pueda inflar
camello pasa sin hacer nada hasta que el genio e
lo. La camiseta del actor tendr que ser lo bas
lo castiga con la joroba. tante grande para que le quepa el globo una vez
inflado.
Vestuario El caballo, el perro, el buey, la vaca, la oveja y
la abeja: camisetas y pantalones de un solo co
E  l Hombre: traje de caverncola. El traje se lor, que depender del animal al que se repre
puede confeccionar con tela peluda (tipo bo
sente. Asimismo se colocarn orejas y morritos
rrego) de color marrn. Puede llevar una pelu
realizados con cartulina.
ca de pelo largo, aunque tambin se puede ha
cer la peluca con papel celofn marrn o negro
cortado a tiras o con trozos de lana.
El genio: con melena y barba blancas muy lar
gas. Puede ir vestido con una sencilla tnica
blanca.

Decorados y elementos necesarios que colocaremos al fondo del escenario. Asimis

mo, en este papel dibujaremos dunas de arena.
La accin transcurre en el desierto. Se pueden
hacer unas palmeras y un lago para representar Lago: se puede hacer con una tela azul claro
el oasis. extendida en el suelo.

 as palmeras: pueden ser algunos nios vesti

L
Inflador de bicicletas.
dos con jersey y pantaln de color marrn. En Hueso de perro grande.
el pelo, realizadas con cartulina de color verde, Rocas: se pueden realizar arrugando trozos gran
se colocarn unas hojas de palmera. Aparte se des de papel de embalar, o de papel de peridi
pueden dibujar palmeras en el papel continuo, co pintado de color marrn.

124 no te joroba!

370745 _ 0109-0128.indd 124 04/06/12 8:09

 iluminacin y msica
Iluminacin: la luz ha de ser muy fuerte, porque
debe representar el sol del desierto.
La aparicin del genio se puede resaltar con un
efecto de humo, de los que se adquieren en una
casa especializada.
escenario
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Msica: durante la representacin puede sonar
msica de tamboriles rabes, que puede realizar
algn nio que sepa percusin o bien poner una
cinta de casete. Cada vez que el camello dice no
te joroba!, se puede hacer algn efecto de sonido.
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 Direccin de arte: Jos Crespo.
Proyecto grfico: Pep Carri.
Ilustracin de portada: Sergio Garca.
Jefa de proyecto: Rosa Marn.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo grfico: Ral de Andrs, Rosa Barriga y Jorge Gmez.

Direccin tcnica: ngel Garca.

Coordinacin tcnica: Lourdes Romn.
Confeccin y montaje: Antonio Daz, Fernando Calonge y Marisa Valbuena.
Correccin: Marta Lpez y Nuria del Peso.
Documentacin y seleccin fotogrfica: Rebeca Crespo.
Fotografa: Algar; E. Celis; J. Jaime; J. Lucas; ORONOZ; AGENCIA ESTUDIO
SAN SIMN/A. Prieto; ALBUM/akg-images; CONTIFOTO/SYGMA/KEYSTONE;
EFE; EFE/SIPA-PRESS/David Niviere; ESTUDIO FOTOGRFICO SISSY/M. Arrazola;
I. PREYSLER; MUSEUM ICONOGRAFA/J. Martin; PHOTODISC; BIBLIOTECA
NACIONAL DE ESPAA; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA

2012 by Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
Printed in Spain
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o
ISBN: 978-84-680-1142-4 transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de
sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro
CP: 370745 Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o
Depsito legal:

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