Arte Terapia PDF

UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Escuela de Psicologa Educativa Teraputica
Gua didctica de estrategias en arte terapia para el trabajo con

adolescentes entre las edades de 16-18 aos que presenten ansiedad del
colegio fiscal Octavio Cordero Palacios
Trabajo de graduacin previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la

Educacin, mencin Psicologa Educativa Teraputica.
Autora: Srta. Erika Guerrn Prez
Director: Mst. Xavier Muoz Astudillo
Cuenca- Ecuador
2015
I
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios ser maravilloso que me dio fuerza y Fe para creer lo que me pareca
imposible terminar.
A mi familia por su eterna paciencia y amor incondicional.
A mis profesores que por medio de sus sugerencias y apoyo profesional me permitieron
enfrentar la realizacin de mi trabajo de grado de una mejor manera.
Al Colegio Nacional Octavio Cordero Palacios, su rector y profesores por permitirme la

realizacin del trabajo de prctica y por su apoyo incondicional.
II
DEDICATORIA
Quiero dedicar mi tesis a mis padres Bernardita y Freddy porque ellos han dado razn a
mi vida, por sus consejos, su apoyo incondicional y su paciencia, todo lo que hoy soy es
gracias a ellos. Este triunfo tambin es de ustedes. Les amo.
Querida madre ma,
A ti que me diste todo,
Sin pedir nada
A ti que dejaste todo por m,
A ti que entregaste todo por m
GRACIAS MAMITA
Erika
III
Resumen
El presente trabajo de grado tuvo como objetivo, disear y aplicar una propuesta de
estrategias teraputicas derivadas del arte terapia para adolescentes entre 16-18 aos de
edad que presenten ansiedad; en alumnos de dcimo de bsica y primero de bachillerato
del colegio fiscal Octavio Cordero Palacios con la finalidad de su mejora. La gua
didctica consta de doce sesiones de intervencin grupal, con distintas actividades cada
una de ellas. El estudio estuvo dirigido a disminuir la ansiedad de los alumnos mas no
intervenir en un trastorno en especfico.
IV
ndice de Contenidos
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................II
DEDICATORIA ............................................................................................................... III
Resumen............................................................................................................................IV
Abstract .............................................................................................................................. V
ndice de Contenidos ..........................................................................................................VI
Introduccin ........................................................................................................................ 1
CAPTULO I ...................................................................................................................... 2
Ansiedad en Adolescentes .................................................................................................... 3
1.1. Diferencia entre Patologa y Trastorno ..................................................................5
1.2. Categoras ............................................................................................................5
1.3. Factores ...............................................................................................................7
1.4. Comorbilidad con la depresin ............................................................................. 8
1.5. Reconocimiento del adolescente con ansiedad ...................................................... 8
Conclusiones: ..................................................................................................................... 9
CAPTULO II ....................................................................................................................10
2. Introduccin al Arte terapia ........................................................................................ 11
2.1. Beneficios del arte terapia ........................................................................................ 13
2.2. Objetivos principales del arte terapia ........................................................................ 14
2.3. Diferencia entre enseanza artstica y arte terapia ..................................................... 15
2.4. Arte terapia en adolescentes ..................................................................................... 15
2.5. Tipos de enfoques en el arte terapia ......................................................................... 17
2.6. Para quin est dirigido el arte terapia?.................................................................. 17
2.7. Tipos de enfoques dentro de trabajo dentro del arte terapia ........................................ 17
2.8. Dnde es utilizado el arte terapia? .......................................................................... 18
Conclusiones ..................................................................................................................... 19
CAPITULO III ................................................................................................................. 20
GUA DIDCTICA DE ESTRATGIAS EN ARTE TERAPIA PARA
EL TRABAJO CON ADOLESCENTES QUE PRESENTAN ANSIEDAD . 20
3.1. CONSTRUCCIN DE LA GUA .................................................................. 21
3.2. ARTE TERAPIA ............................................................................................... 23

3.2.1. Cmo funciona? .............................................................................................. 23
3.2.2 Dimensiones dentro del arte terapia .................................................................... 23
3.3. CRITERIOS PEDAGGICOS: ...................................................................... 24
VI
3.4. BENEFICIOS DE LA GUA: .......................................................................... 25
3.5 A QUIN VA DIRIGIDA LA GUA?:
.....................................................................................................................................27
3.6. CONSIDERACIONES PARA LA PREPARACIN DE LA SESIN
ARTE TERAPUTICA ...........................................................................................27
3.7. ESPACIO DE TRABAJO ............................................................................... 28
3.8. TIPOS DE INTERVENCIONES: ................................................................... 28
3.9. DESCRIPTIVO DE LAS FASES QUE CONTIENE UNA SESIN DE

ARTE TERAPIA...................................................................................................... 29
3.9.1. Fase Inicial ....................................................................................................... 29
3.9.2. Fase Intermedia ................................................................................................ 29
3.9.3. Fase Final ........................................................................................................ 30
3.10. APLICACIN ................................................................................................ 30
3.11. CONTENIDO DE GUA: ACTIVIDADES ............................................... 30

CONCLUSIONES: ........................................................................................................... 39
CAPTULO IV .................................................................................................................. 41
Anlisis de Resultados ........................................................................................................ 41
Anlisis de Resultados (cuantitativa) .............................................................................. 42
CONCLUSIONES GENERALES ...................................................................................... 101
RECOMENDACIONES ....................................................................................................103
BIBLIOGRAFA ...............................................................................................................104
ANEXOS ........................................................................................................................106
VII
Introduccin
En la actualidad, la adolescencia se ha convertido en la etapa ms vulnerable donde

pueden aparecer distintos trastornos, entre ellos la ansiedad.
La ansiedad puede influir de una manera positiva como tambin negativa en las
actividades a diario del adolescente que lo padece. Es por ello que el objetivo general de
este proyecto es a travs de la investigacin, disear y aplicar una propuesta de
estrategias teraputicas derivadas del arte terapia para adolescentes que presentan
ansiedad como medio preventivo para el bienestar emocional del alumnado, sabiendo
que de esta manera se podr obtener el mximo provecho de las actividades educativas
xque se realicen a lo largo del ciclo estudiantil.
El arte terapia, como mtodo preventivo, trabaja tres partes de nuestro ser: la mente, el
cuerpo y el espritu. El espritu encamina nuestro poder que tenemos en el interior,
haciendo que viaje hacia dentro de nuestro ser logrando ver otros mundos, vivirlos y
sentirlos. De esta manera el momento que el ser humano experimenta con pintura,
escultura, narracin de historias, poesas, msica, danza, en fin, la voz de nuestro
espritu lo oye, liberando al sanador que llevamos dentro. El arte acta a nivel de
nuestro sistema nervioso autnomo dando como resultado la relajacin, curacin,
reparacin corporal y el mantenimiento preventivo.
1
CAPTULO I
Ansiedad en Adolescentes
2
Ansiedad en Adolescentes
Los trastornos de ansiedad han constituido una problemtica frecuente entre los
adolescente por lo que desafortunadamente ha ido incrementado en las ltimas dcadas.
La edad de aparicin es muy variable ya que existen personas que desde la infancia
comienzan a presentar algunos sntomas que se van intensificando conforme llega a la
edad adulta. La fobia social y las fobias especificas pueden aparecer en edades tan
tempranas como los 10 aos de edad (Zoch Zannini, 1996)
La adolescencia se divide en tres etapas:

o 12-14 aos adolescencia inicial,
o 15-17 aos adolescencia media,
o 18-21 aos adolescencia tarda,
Durante la adolescencia inicial existe cambio de su personalidad, disminuye el inters
que se tena hacia sus padres, ocurren variaciones en el estado de nimo, inseguridad
por sus aspectos fsicos, curiosidad sexual como es la primera menstruacin en las
mujeres y la primera masturbacin en caso de los hombres.
En la adolescencia media aparecen sentimientos de omnipotencia y de invulnerabilidad,
influyen ms los pares que sus propios padres, aumenta la capacidad intelectual y de
creatividad.
Cuando el individuo llega a la adolescencia tarda, aprende a vivir con los valores de la
madurez y de la responsabilidad, tiene la conciencia ms racional y realista.
Al momento de salir al mundo real, el joven deber contar con informacin pertinente
y veraz de sus padres, maestros y/o medios de comunicacin para poder defenderse en
la vida diaria, para obtener aptitudes de negociacin, resolver conflictos, desarrollar
capacidad crtica, tomar decisiones y para comunicarse, lo que le facilitar ajustarse al
mundo de los adultos en cuanto a la adquisicin de independencia, adoptar claves de
estilo, aceptar cambio corporal, establecer identidad sexual entre otros.
El ambiente y situaciones que nos rodea en momentos nos generan dosis de tensin,
ocasionando un estado de intranquilidad y malestar en el adolescente provocando
dolencias fsicas. Estos malestares o sntomas de ansiedad pueden presentarse en
diferentes intensidades incluso llegando a ser crnicas, convirtindose en trastornos
3
psiquitricos en la edad adulta. Por esta razn es considerable un diagnstico a
realizarse apenas aparezcan sntomas predominantes para lograr un tratamiento eficaz.
La salud mental es un proceso evolutivo y dinmico de la vida donde intervienen
mltiples factores para una relacin de equilibrio entre las capacidades del individuo y
las demandas sociales. Segn estudios internacionales, en todo el mundo hasta un 20 %
de los nios y adolescentes padecen de una enfermedad mental discapacitante, y un 3 o
4 % requiere tratamiento. (Czernik, Dabski, Canteros, & Almirn, 2006, pg. 1)
La ansiedad es una emocin normal que todas las personas hemos experimentado, y
que forma parte de los mecanismos bsicos de supervivencia en la cual provoca una
respuesta a situaciones del medio que nos resultan sorpresivas, nuevas o amenazantes.
(Cardenas, Ferla, Palacios, & De la Pea, 2010, pg. 11)
El trmino ansiedad puede tener varios significados como: un estado de nimo

transitorio de tensin (sentimiento), un reflejo de la toma de conciencia de un peligro
(miedo), un deseo intenso (anhelo), una respuesta fisiolgica ante una demanda (estrs)
y/o un estado de sufrimiento mrbido (trastorno de ansiedad). (Reyes, pg. 10)
La ansiedad, aparte de considerarse una respuesta emocional ante al estrs, es una

respuesta emocional de alerta ante una amenaza que incluso se puede originar sin
principios estresantes.
Los adolescentes que experimentan ansiedad en sus vidas (al igual que los adultos) han
ido estableciendo una problemtica frecuente que se ha incrementado en las ltimas
dcadas.
La ansiedad puede ser vivida intensamente por los adolescentes. Algunos sntomas que
ayudan a detectarla son: la inseguridad, el temor, la preocupacin, pensamientos
negativos y el temor anticipado. A veces se acompaan de sntomas somticos:
cardiovasculares, taquicardia, hipertensin arterial, sensaciones de falta de aire, dolores
abdominales, sequedad de boca, transpiracin profusa, cefaleas y contracturas
musculares, entre otras que se detallarn posteriormente.
La ansiedad puede presentarse como patolgico al igual como un trastorno. A

continuacin se explicar un poco su diferencia.
4
1.1. Diferencia entre Patologa y Trastorno
La Ansiedad patolgica existe cuando se altera el comportamiento del individuo, de tal

manera que deja de ser una reaccin defensiva para convertirse en una amenaza que el
individuo no pueda cambiar. Es una respuesta inmotivada. Como resultado a ello, el
individuo se ve incapaz de enfrentarse a situaciones, lo que perturba su vida diaria.
Algunos signos que pueda indicar una ansiedad patolgica son: bloqueo de una
respuesta adecuada a la vida diaria, funcin desadaptativa, empeora el rendimiento, es
ms grave y presenta mayor componente somtico. (Navas Orozco & Bargas Baldares,
2012, pg. 498)
Sin embargo, el trastorno de la ansiedad son aquellos desrdenes que afectan al

comportamiento del individuo y que tienen como causa la ansiedad.
Como toda funcin de un sistema del organismo, la ansiedad acta distinto en las
personas por lo que a veces puede verse alterado, dando lugar a una respuesta
desadaptativa que ocasiona disfuncin en la vida cotidiana, o en otras palabras, un
trastorno de ansiedad.
Cuando existe un desequilibrio en el adolescente, la ansiedad puede tomar forma en una

gran variedad de maneras. Los profesionales de salud mental han clasificado los
trastornos de ansiedad dentro de siete categoras principales, cada una con su propio
juego de signos y sntomas caractersticas. (Andrews, 2006, pg. 16)
Las siguientes categoras son:
1.2.Categoras
Trastorno de ansiedad social/ fobia social
Se caracteriza por ser un temor notable en situaciones sociales en que la persona est
expuesta a gente que no conoce bien o al escrutinio posible por parte de terceros. Los
sntomas son muy extremos y discapacitantes. Este trastorno empieza a concluir la niez
o principios de la adolescencia. (Andrews, 2006, pg. 16)
5
Trastorno de ansiedad generalizada
Es una ansiedad y preocupacin excesiva con referencia a numerosas cosas, tales como
las tareas escolares, el aspecto fsico, la salud, el dinero y el futuro. Sus sntomas
principales es sentirse tenso e inquieto constantemente, fatiga, irritabilidad, tensin
muscular, dificultad para concentrarse y para conciliar o mantener el sueo. (Andrews,
2006, pg. 17)
Trastorno obsesivo- compulsivo
Sus caractersticas esenciales son obsesiones o compulsiones imposibles de controlar.
Obsesin: pensamientos recurrentes que importunan y que provocan una

ansiedad y angustia considerables.
Compulsin: acciones mentales o conductuales repetitivas que la persona se
siente obligada hacer para poder responder la obsesin que presenta y de esta
manera reducir su ansiedad.
Ejemplos: Obsesin acerca de la suciedad o el pecado, conductas compulsivas
como lavarse las manos, repetir palabras silenciosas. (Andrews, 2006, pg. 18)
Trastorno de estrs postraumtico
Este tipo de trastorno necesita un acontecimiento que lo precipite. Los sntomas

aparecen despus de un acontecimiento traumtico. Los sntomas son: sentimientos
intensos de temor, impotencia u horror, evitacin de cosas o lugares asociados con el
trauma, dificultad para conciliar el sueo, aumento de irritabilidad, vigilancia constante
o una respuesta exagerada cuando se sobresaltan, tensin, entre otros. (Andrews, 2006,
pg. 18)
Trastorno de ansiedad por separacin
El trastorno de ansiedad por separacin es observado en nios pequeos. Se trata de una

ansiedad excesiva acerca de estar separado de un padre o del hogar. Consecuencia:
problemas acadmicos y sociales. (Andrews, 2006, pg. 19)
6
Trastorno de pnico
Se presentan ataques espontneos de pnico llenos de temor y aprensin intenso. Estos

sentimientos vienen acompaados de latido cardiacos muy rpidos, falta de aliento,
preocupacin, sensacin de ahogo y/o sudor. (Andrews, 2006, pg. 20)
Fobias especficas
Es un temor intenso, fuera de toda proporcin con cualquier amenaza real y que se
enfoca en un animal, objeto, actividad o situacin especfica. A veces las fobias
especficas toman forma de un ataque de pnico. Las fobias se pueden dividir en 5
categoras: animal, ambiente natural, lesin, situaciones, y otros tipos. (Andrews, 2006,
pg. 21)
Las causas de los trastornos de ansiedad no se conocen por su totalidad pero se sabe que
implican factores tanto biolgicos, como ambientales y psicosociales.
1.3.Factores
Dentro de los factores biolgicos se hallan alteraciones en el sistema neurobiolgico

gabaergicos y serotoninergicos, as como tambin anomalas estructurales en el sistema
lmbico, lo cual es una de las regiones ms afectadas del cerebro.
En los factores ambientales y psicosociales se encuentran terminantes estresores

ambientales, hipersensibilidad, experiencias amenazadoras de vida, preocupaciones
excesivas por temas cotidianos y/o influencia de las caractersticas de la personalidad,
entre otros.
La pubertad es una etapa muy inestable por lo que los trastornos de ansiedad aparecen
con ms frecuencia. Al momento que se acaba la infancia, el adolescente empieza con
ambiciones, reflexiones y nuevas responsabilidades de vida adulta. Estos compromisos
generan miedos en el joven. Al igual que la vida del adolescente, tambin va cambiando
su manera de pensar y procesar su cerebro.
No todos los adolescentes presentarn la misma intensidad de sntomas ya que eso

depender de la visin que tenga de la realidad al igual con experiencias y su
predisposicin biolgica y/o psicolgica.
7
1.4.Comorbilidad con la depresin
Existe una coexistencia de manifestaciones de ansiedad y depresin por lo que a veces

los sntomas y evaluaciones no se presentan claramente o simplemente ambos trastornos
se presentan unidos.
La ansiedad es una forma de reaccionar ante eventos externos o internos al igual que la
depresin, por lo que son muy importantes las atribuciones. Si un evento lo vemos
como amenaza se activar nuestro sistema de alerta (ansiedad), si lo interpretamos como
una prdida o un fallo, seguramente se activar nuestro sistema de conservacin de
energa que sera la depresin.
La Comorbilidad entre ansiedad y depresin ha sido ampliamente estudiada. En los

pacientes comrbidos se incrementa la severidad de sus sntomas depresivos, sus
puntajes de neuroticismo y la probabilidad de intentos de suicidio. La Encuesta
Nacional de Comorbilidad de Estados Unidos en 1994 inform que el 58% de los
afectados por depresin mayor tenan manifestaciones de algn trastorno de ansiedad,
especficamente un 27,1% con Fobia Social, un 17,2% con Trastorno de Ansiedad
Generalizada y un 8,9% con Trastorno de Pnico. (Czernik, Dabski, Canteros, &
Almirn, 2006, pg. 2)
Es por ello que en determinados adolescentes es probable encontrar depresin con

algunos de los rasgos enunciados de ansiedad, o vice versa, personas con ansiedad que
presentan caractersticas propias de la depresin.
1.5.Reconocimiento del adolescente con ansiedad
Para poder reconocer a pacientes con trastorno de ansiedad es importante que el

profesional de salud tenga en cuenta ciertos factores:
Dolores de cabeza de predominio occipital y dolorimiento y tensin muscular

difusa en otras partes del cuerpo.
Molestias torcicas como opresin precordial, ahogo, palpitaciones y
taquicardia.
Molestias digestivas: sensacin de estorbo al tragar, nauseas, meteorismo,
diarrea y dolores abdominales.
Dificultad para conciliar el sueo.
8
Mareos
Sudoracin
Tambin pueden presentar quejas psquicas como:
Preocupacin excesiva
Dificultad para concentrarse, problemas para memorizar, olvidos.
Irritabilidad
Temor a que algo grave este por sucederle
Nerviosismo (Reyes, pg. 35)
Conclusiones:
La ansiedad es una respuesta emocional de alerta ante una amenaza que se ha hecho
muy comn en los adolescentes en la actualidad. En la adolescencia, el joven es ms
vulnerable a los cambios y situaciones ambientales que tiene q vivir por lo que se
dificultad su expresin; generando estrs. Existen varios factores ambientales que
producen estrs y tensin. Cuando el adolescente llega a sentir tensin, llega a sentir
intranquilidad por lo tanto provocando malestar dando por consecuencia dolencias.
Existen sntomas destacantes de la ansiedad como: inseguridad, temor, preocupacin
y/o pensamientos negativos al igual que dolores de cabeza, molestias torcicas como,
ahogo, palpitaciones y taquicardia, entre otros.
Se debe tomar en cuenta la sintomatologa para poder tomar las debidas preocupaciones
ya que con el tiempo puede presentarse como patolgico.
9
CAPTULO II
Arte Terapia
10
2. Introduccin al Arte terapia
Existen varias definiciones de arte terapia como tambin diferentes opiniones sobre cual
deberan ser sus bases. Sin embargo en mi opinin personal considero la definicin de
Anthony Storr una de las ms precisa y que evidencia la importancia de la trasformacin
en el proceso creativo. La creatividad es la capacidad de hacer que exista algo nuevo
para la persona (Fabres Espinoza, 2010, pg. 10)
La actividad artstica se ha ido formando parte de nuestro medio y en casi todas las
culturas desde hace mucho tiempo. La creacin artstica ha ocupado durante siglos un
lazo misterioso y estrechamente vinculado con la excepcionalidad, la magia y el
encanto, que lo ha llevado a convertirse continuamente en una dinmica alejado de lo
usual.
El arte terapia ha ido ampliando su campo a lo largo del tiempo, lo que comenz
tratando a nios con dificultades emocionales ahora lo es utilizado en varios campos. El
arte terapia tuvo su comienzo en Estados Unidos en 1940 por Margaret Naumburg
(1890-1983) quien fue reconocida como una de las primeras arte terapeutas junto con
Edith Kraumer. Margaret Naumburg fue la primera psicoterapeuta con formacin
psicoanaltica que desarroll la plstica como herramienta de tratamiento en sus
intervenciones, llegando a utilizar as el arte terapia como profesin, mientras que Edith
Kramer deriva terapia de arte de la prctica artstica y de su proceso.
Margaret Naumburg pensaba que para trabajar artsticamente no haca falta que el
individuo sea entrenado ya que todos nosotros poseemos una capacidad latente para
proyectar nuestros conflictos internos bajo formas visuales y que aquellos sentimientos
que estn reprimidos se comenzarn a verbalizar con el fin de explicar sus producciones
artsticas.
Edith Kraumer, fue una de las pioneras en sistematizar el arte como terapia, fund la
escuela progresista Walden en Nueva York en 1915 donde puso en prctica su idea de la
expresin creativa espontnea, en donde facilitaba al nio al mismo aprendizaje que el
mtodo intelectual tradicional, confirmando que se deba realizar un reajuste de los
mtodos educativos.
11
Edith Kramer en 1958 public la obra traducida al castellano con el ttulo Terapia a
travs del arte en una Comunidad Infantil donde relata su experiencia de trabajo a
travs del arte en un centro educativo de internamiento, con nios problemticos de
barrios marginales de Nueva York. (Moreno Gonzales)
Al igual que estas famosas pioneras del arte tambin existe un arte terapeuta muy
destacado llamado Adrin Hill.
En Gran Bretaa, el artista Adrin Hill utiliz el termino Arte Terapia por primera vez
en el ao 1942, despus de haber estado internado por sus heridas provocadas en la
Segunda Guerra mundial. A travs de su proceso creativo, observaba que su
recuperacin emocional mejoraba mediante su proyeccin artstica de sus experiencias
por lo que otros pacientes siguieron su ejemplo ya que vean los beneficios que brindaba
la pintura; Adrin Hill as es considerado el primer terapeuta artstico.
Posteriormente en 1964, un grupo de terapeutas y artistas que trabajaban

independientemente, fundaron la Asociacin britnica de Arte Terapeutas (BAAT) y
poco despus se cre un programa de arte terapia en un departamento de educacin
artstica.
A partir del ao 1981 el arte Terapia fue regulado por los servicios sociales de la Salud
Pblica en el Reino Unido y se convierte en una disciplina independiente. (De la Cruz
Snchez, 2003, pg. 10)
Segn Martnez (2002), el arte-terapia ofrece un espacio teraputico donde ayuda a

tener resultado favorables tomando en consideracin los mbitos educativo, psicolgico
y artstico para tratar y rehabilitar diversos padecimientos psquicos. Este proceso
facilita la expresin y el manejo de las emociones, el aprendizaje de habilidades de
afrontamiento, el mejoramiento de la comunicacin, la disminucin del dolor y la
relajacin, ayudando de manera significativa el ajuste emocional de pacientes con
enfermedades crnicas.
El rol del arte terapeuta consiste en ayudar a pensar, elaborar y digerir, todo lo que
emerge a travs de la comprensin de los estados emocionales. De esta manera, el
adolescente aprender a comprometerse activa y fsicamente, vinculando su creacin
artstica con los significados de sus propias vivencias dando paso a un entendimiento
12
intelectual y emocional de s mismo. Esto ayudar al individuo posteriormente a
relacionarse con el mundo exterior.
Es importante tomar en cuenta que las imgenes que se generan en las sesiones de arte
terapia no son "bidimensionales" -ya que permiten ser miradas desde muchos puntos de
vista, su profundidad se debe a la variacin de significados que pueden contener.
Las imgenes realizadas por el adolescente brindan elementos e informacin del

inconsciente, su forma de estar y de actuar a diario, la manera como la que el individuo
se relaciona en su da a da, por lo que la tarea del arte terapeuta consiste en recopilar
estos elementos, entenderlos dentro del contexto vivencial del paciente, y transformarlos
de la forma que puedan ser fcilmente pensados y entendidos, esto lo ayudar a
razonar sus conflictos y restablecer su equilibrio emocional. La clave aqu tambin es
incluso el material que se utiliza en la obra, ya que podemos lograr que la naturaleza
corprea del paciente alcance una proyeccin de sentimiento doloroso o de felicidad de
manera simblica.
En conclusin podemos sealar que en el arte terapia, las imgenes son una forma de
comunicacin, de dilogo entendido como "habla simblica" entre el paciente, la obra y
el arte terapeuta, y que los materiales son un vehculo para construir nuevas y mejores
maneras de comunicar y relacionarse.
2.1. Beneficios del arte terapia
El arte terapia sirve como un acompaamiento y un apoyo para las persona con
dificultades fsicas, psicosociales, educativas, personales a travs de creaciones
plsticas, sonoras, dramticas, teatrales, escritas, que generan un proceso de
transformacin de s misma dando paso a su integracin a la vida social, de una manera
crtica y creativa. En otras palabras el arte terapia capacita para la ayuda humana
utilizando los medios artsticos, las imgenes, el proceso creativo y las respuestas de las
personas a esos productos creados; es un combinacin entre arte y psicoterapia.
Este mtodo busca la significacin de las producciones; no es una bsqueda cognitiva.

Lo importante no es el anlisis semntico de los sntomas de la persona ni de sus
producciones en sesin sino el acompaamiento de su autor en una meteorizacin de l
mismo a travs de sus creaciones donde se encuentran el contenido simblico. (Wilde,
2006, pg. 1)
13
Abraham Maslow deca que aconsejar o asesorar no se refiere a
adiestrar, modelar o ensenar en el sentido ordinario de decir a alguien
que hacer y cmo hacerlo. Sino que es descubrir y despus ayudar.
(Lpez, 2006, pg. 3)
Al hacer arte y reflexionar sobre los productos y procesos artsticos realizados, las
personas pueden aumentar el conocimiento de s mismas y de los otros, hacer frente a
los sntomas, al estrs, la ansiedad y de esta manera reforzar sus habilidades cognitivas.
El arte es un campo apropiado para el impulso de expresin personal y de comunicacin

que su obra creada provee un importante medio visual que representa emociones,
sentimientos y pensamientos. Sin embargo se debe tomar en cuenta que las personas
creamos una simbologa individual que se va modificando en nuestras diferentes etapas
de vida al igual que su significado. Las obras plsticas son objetos concretos en donde
los conflictos y deseos inconscientes, aptitudes, relaciones con otros, conocimientos y
preocupaciones se hacen presentes.
Es importante recalcar que aunque el arte terapia es bastante beneficioso para la salud
mental ayudando a superar dificultades psquicas, no elimina los problemas. El arte
terapia ayuda a enfrentarlos y a saber vivir con ellos. Este tipo de terapia nos permite
transcribir aquellas emociones y sentimientos por medio de colores, formas y smbolos
permitiendo narrar nuestras vidas.
2.2. Objetivos principales del arte terapia
Dentro del arte terapia se pueden trabajar varios campos de superacin personal como:
Identidad: sentimiento de utilidad, el abordaje al riesgo. Todas las personas
tienen derecho a reconocerse y a ser reconocidos por sus seas de identidad.
Imagen del cuerpo: imagen del cuerpo de estructura en el espacio e imagen del
cuerpo en estructura de contenido y sentido.
Sentimientos: primero es necesario conocernos a nosotros mismos para poder
conocer a los dems, lo que nos llevar a una mejor convivencia.
Autoestima: si desarrollamos nuestra creatividad, nuestra autoestima crecer y
aumentar la inteligencia, la decisin y la ejecucin, as podremos conocernos
mejor para hacernos mejores personas.
14
Conocer y respetar nuestro entorno.
Obra de artista: nos hace adentrarnos en nuestros sentimientos y pensamientos.
Las artes visuales nos ayudan a descubrir cmo y quienes somos.
Conocer nuestro espacio en el mundo: trabajar de forma crtica con los medios y
los sucesos actuales. Crear es una de las formas de estar con fuerza y
protagonismo en el mundo. (Lpez, 2006, pg. 13)
2.3. Diferencia entre enseanza artstica y arte terapia
La diferencia entre las enseanzas artsticas y el arte terapia es que las personas que
asisten a los centros educativos estn condicionados a una asistencia obligatoria,
mientras que las personas que asisten a talleres de arte terapia lo hacen por su propia
voluntad con la intencin de convertirse en miembros mejor integrados dentro de la
sociedad encontrando la sanacin a travs del mejoramiento de su bienestar y
equilibrio psicoemocional.
La arte terapeuta mexicana Ana Bonilla dice que es fundamental

aclarar que el trabajo de arte terapeuta a diferencia del educador,
requiere de un espacio donde procesar y analizar sus propias emociones
ya que existen diversos procesos de transferencia que el arte terapeuta
debe conocer antes de llevar a cabo cada prctica. (Lpez, 2006, pg.
5)
2.4. Arte terapia en adolescentes
La adolescencia es un periodo de mucha ambigedad. Esta se identifica por la presencia

de dificultades en la eleccin de hacer y una crisis de identidad. Al igual que tiende de
afirmarse, tambin presenta tendencias de desvalorizacin y falta de confianza en s
mismo. La adolescencia es una etapa de adaptacin a nuevas demandas del mundo
exterior.
Entonces Cmo puede funcionar el arte terapia con los adolescentes?
El secreto est en que en la adolescencia, la persona se hace ms vulnerable a la

expresin, la creatividad, descubrir, experimentar, crea un momento de ruptura, se niega
15
aceptar la realidad como es, por lo que a travs de intervencin arte teraputico las
caractersticas y actitudes concretas salen a la luz son ser forzadas ni notorias.
En la mayora de los jvenes, la terapia es vista como algo vergonzoso y como una
debilidad de necesitar ayuda, por lo que estaran acordes que cuanto antes termine el
tratamiento sera mejor.
Luego de la escuela primaria, los jvenes dejan el arte a un lado porque sienten que no
tienen talento o simplemente porque lo creen infantil. Al inicio el arte terapeuta puede
presenciar cierta resistencia por parte del paciente como consecuencia de sus
pensamientos errneos al igual como tambin por su falta de experiencia; por lo que es
de suma importancia proporcionar tcnicas y motivaciones agradables y aptas para
ellos.
Un tipo de tcnica que es muy atrayente para los adolescentes es la realizacin de un

collage. La elaboracin de un collage previene al adolescente el sentimiento de no saber
dibujar por lo que no forzara a la ejecucin de una obra que pueda provocarle
sentimientos de desagrado.
J. Rodrigues y G. Troll nos ofrece algunas indicaciones para el uso del arte terapia con
adolescentes:
Aceptar las resistencias.

No acosar.
No poner demasiadas cuestiones.
Animar en las decisiones.
Expresarse por medio de metforas evocadas por el adolescente.
Ser tolerante por obra de la ambivalencia, eso quiere decir quedar firme cuando
se le rechace a usted, dejando tiempo para que pueda acercarse de nuevo.
Estar atento a lo profundo de eso que pasa y no simplemente preocupado de
llevar juicios superficiales tales como: positivo y negativo. (Martnez Diez,
2006, pg. 10)
16
2.5. Tipos de enfoques en el arte terapia
Existen tres tipos de enfoques que se pueden llevar a cabo en una sesin arte terapia,
dependiendo de los objetivos que se planteen para la terapia y del tipo de personas que
asista a ella.
Directivo: el arte terapeuta estructura la sesin de trabajo, determinando

actividades o temas especficos a desarrollar, materiales o tcnicas con las que el
paciente pueda crear.
No directivo: El arte terapeuta no se involucra en el accionar del paciente,
dejndolo libre de elegir materiales, tcnicas y temas con los que desarrollara su
proceso artstico.
Semi-directivo: Se entregan lineamientos bsicos los que deben ser completados
por el paciente. Las instrucciones son mnimas para que el paciente tenga la
opcin de completar. (Moreno Araya, 2007, pg. 22)
2.6. Para quin est dirigido el arte terapia?
El Arte Terapia se utiliza tanto en nios como en adultos. El papel de la expresin

simblica de definicin de smbolo remite a la representacin de sucesos reales
mediante smbolos creadas por el mismo autor. Este proceso se realiza a travs de una
libre asociacin. Mediante la habilidad lingstica podemos expresar y clasificar
nuestras experiencias, sentimientos y pensamientos, pero el lenguaje no es el nico
medio de comunicacin, aunque sea el ms universal. El ser humano posee otras formas
de expresin y comunicacin como las imgenes y los smbolos.
La terapia se puede utilizar para tratar una amplia gama de temas incluyendo: ansiedad,
estrs, depresin, problemas de aprendizaje, autismo, lesiones cerebrales, trastornos de
la alimentacin, cncer, el trastorno de estrs postraumtico, familiares y problemas de
relacin, el abuso y la violencia domstica, el trauma, prdidas, entre otras. Al igual
como el arte terapia se utiliza en personas con dificultades se es beneficioso utilizarlas
con personas que consideran que no tienen problemas.
2.7. Tipos de enfoques dentro de trabajo dentro del arte terapia
Dentro del arte terapia existen diversos enfoques en las que se puede trabajar:
17
Arte terapia y psicoeducacin: apoyo emocional, resolucin de problemas,
ansiedad, depresin, psicosis, desrdenes alimenticios, trastornos de la
personalidad entre otros.
Arte terapia cognitiva conductual: pensamientos, creencias y esquemas
profundos.
Arte terapia Gestalt: importa el aqu y ahora.
Arte terapia humanista: visin holstica. Encontramos la orientacin gestltica y
la orientacin centrada en la persona. La atencin central est dirigida hacia la
experiencia sensorial del cuerpo (gestos y expresiones) y lenguaje no verbal.
Arte terapia expresiva centrada en la persona: ayudan en el crecimiento personal.
Arte terapia transpersonal: bsqueda de la conciencia plena atraves del arte.
Arte terapia psicoanaltica: ayuda a proyectar contenidos inconscientes
reprimidos en imgenes plsticas.
Dificultades de aprendizaje: brinda mejora a estudiantes que presentan
dificultades en el aprendizaje.
Trastorno bipolar: mejoramiento de personalidad, ser ms responsables, tener
sentido de la vida.
Depresin y ansiedad.
mbito social.
Violencia y agresividad.
Suicidio.
Abuso de alcohol y drogas.
Arte terapia familiar.
Arte terapia con ancianos.
Trastornos de la alimentacin.
2.8. Dnde es utilizado el arte terapia?
Hospitales.
Centros de salud.
Programas.
Refugios.
Prisiones.
Instalaciones para pacientes.
18
Hogares de ancianos.
Escuelas.
Programas privados de terapia del Arte.
Conclusiones
La disciplina del arte terapia surge del inters por utilizar el arte como medio
teraputico y de desarrollo personal, tomando en cuenta que el arte implica al ser
humano en su totalidad. El arte terapia es una herramienta muy valiosa y es utilizada en
varios campos para contribuir con la mejora y bienestar emocional de personas que las
necesita.
El arte terapia consta de varios factores al igual de distintos enfoques en la cual se puede
aplicar las intervenciones artsticas dependiendo de las necesidades del paciente para
poder obtener resultados exitosos. Algunos de ellos seran lograr mejora en su
identidad, imagen del cuerpo, conocer nuestros sentimientos, aumentar nuestra
autoestima, para conocer y respetar nuestro entorno y conocer nuestro espacio en el
mundo.
As es como el arte es considerado como una sanacin a travs del mejoramiento del
bienestar y equilibrio psicoemocional.
19
CAPITULO III
GUA DIDCTICA DE
ESTRATGIAS EN ARTE
TERAPIA PARA EL TRABAJO
CON ADOLESCENTES QUE
PRESENTAN ANSIEDAD
20
3.1. CONSTRUCCIN DE LA GUA
La gua nace por la necesidad de brindar propuestas metodolgicas y productos

artsticos para lograr la disminucin de ansiedad en alumnos. Mediante las actividades
propuestas en sta gua, los alumnos podrn aumentar su conocimiento de s mismos y
de los otros, hacer frente a los sntomas, y al estrs, as como tambin reforzar las
habilidades cognoscitivas y disfrutar de la creacin artstica.
Para lograr este objetivo se propuso realizar un gua didctica de estrategias en arte
terapia para facilitar el desarrollo y bienestar del alumnado dentro del centro educativo
Octavio Cordero Palacios
En base a este estudio, se detall en la gua los siguientes factores:
Cmo funciona el arte terapia?

Descripcin del espacio de trabajo adecuado
Beneficios de la gua didctica
A quien va dirigida la gua didctica
Tipos de intervenciones que se puede utilizar dentro del arte terapia
Consideracin para la preparacin de sesiones en el arte terapia
Descriptivo de las fases que contiene una sesin de arte terapia.
El procedimiento a considerar al momento de aplicar es el siguiente:
21
A quin va
dirigido
Espacio de
trabajo
Material
Consideraciones adecuado
para la preparacin
de la sesion
Terapia
Tipos de directiva
intervencio Terapia
nes no
directiva
Fase inicial
Descriptivo de las Fase
fases que contiene intermedia
una sesin de arte Fase final
terapia
Contenido
de
actividades
Para facilitar la comprensin y seguimiento de lo que se expresa en esta gua se ha visto

necesario indicar temas y sub temas en los cuales sern de mayor utilidad para el
mejoramiento de los alumnos.
Es importante recalcar que el psiclogo del departamento de consejera estudiantil y/o

docentes de la institucin comprendan que la intervencin de arte terapia tiene como
objetivo beneficiar a quienes tienen dificultades emocionales o de comportamiento y
cuyas necesidades no pueden ser atendidas en el seno familiar o en el mbito escolar.
Las sesiones de arte terapia servir para crear un espacio de seguridad en el que se
reflexionar y encontrar solucin a los conflictos, ayudando as a disminuir
sintomatolgicamente la ansiedad.
La gua presente que servir para el desarrollo de la creatividad y la imaginacin del

alumno mediante su expresin artstica conlleva a establecer mtodos y tcnicas de los
cuales el terapeuta debe dominar y efectuarlo con profesionalismo, llevando a cabo una
planificacin adecuada ya que cada tcnica abrir las puertas del reconocimiento y
representacin de cada emocin y sentimiento reprimido del estudiante logrando as la
exteriorizacin y reduciendo su sintomatologa de ansiedad.
22
Tomando en cuenta lo mencionado, la gua de arte terapia propuesta, beneficiar al
psiclogo de la institucin al igual que maestros que la elijan llevar a cabo como tipo de
intervencin, permitiendo eliminar cierto grado de ansiedad que presenten los alumnos,
beneficiando su crecimiento personal.
3.2. ARTE TERAPIA
3.2.1. Cmo funciona?
El arte habitualmente ha sido considerado un medio de expresin, pero adems puede

ser entendido como una manera de dar forma a lo indeterminado, de cambiar y dar
nuevo sentido a la existencia de las personas. Sin embargo, esta no es la nica manera
de generar una catarsis a travs del arte terapia.
Mara Ribeiro lo define como un proceso teraputico que busca configurar una
produccin simblica, utilizando diferentes modalidades y posibilidades de expresin
plstica creativa, explicitando informacin de niveles ms profundos de la psique ()
contribuyendo a la construccin y reconstruccin de la subjetividad (Morales Garcia,
Moreno Utrera, Ramrez Crdenas, Rodrguez Belloso, Rodrguez Toranzo, & antos
Batista, 2014, pg. 143)
El uso de estas tcnicas y materiales en el arte terapia aborda e influye en dos de sus
aspectos fundamentales en el proceso arte teraputico que son su dimensin psicolgica
y su dimensin matrica. Ambos aspectos son de suma importancia ya que nos ayuda a
tener una visin completa y global del estado del paciente. (Lpez Martnez, 2011, pg.
184)
A continuacin explicaremos lo que trata cada dimensin.
3.2.2 Dimensiones dentro del arte terapia
Durante la experimentacin material en la que se utiliza trazos, colores, texturas, etc., y

la interpretacin del valor simblico de las imgenes creadas, permitir a su autor la
autoexploracin semntica de sus emociones, pensamientos y brindar distintas
perspectivas que las obras pueden ofrecer. Los caracteres especficos de la pintura o
dibujo reflejarn, sostendrn y transformarn las experiencias psicolgicas hacia un
cambio saludable a travs de la reflexin y el acompaamiento del arte terapeuta.
23
Desde un punto de vista psicoanaltica, los medios plstico-visuales permiten mayor
grado de expresividad y autoconocimiento de contenidos dentro del consciente. Al
momento que se pinta o dibuja es ms fcil acceder a la realidad interna que con
lenguaje verbal. Este proceso debilita a la persona y la relaja, facilitando la expresin de
su intimidad. (Lpez Martnez, 2011, pg. 185)
Durante la realizacin de la obra, el adolescente mantiene un dilogo intuitivo y

sensitivo con los materiales que van dando forma a su expresin, en este proceso
creador, la atencin queda absorbida por la actividad, siendo ese estado denominado
Experiencia optima o Flow (Lpez Matnez, 2009)
En la dimensin matrica, los medios artsticos poseen una serie de cualidades fsicas,
de las que el arte terapeuta debe tener conocimientos suficientes. Si ste mantiene una
relacin constante con las actividades artsticas podr experimentar con mayor facilidad
la conexin sensorial con los materiales y as llegar a vivenciar lo que transmiten,
evocan o propician. (Lpez Martnez, 2011, pg. 186). Es por ello que es de suma
importancia la seleccin de las tcnicas al igual que los materiales artsticos que se
utilizan, tomando en cuenta que deben ser los ms adecuados para la situacin.
Al igual que ambas dimensiones pueden interpretar como piensa y siente el adolescente,
el arte terapia en general cumple con muchas funciones en todas las reas de la persona
tambin como:
Facilita la comunicacin con las personas de nuestro alrededor.

Proporciona un espacio donde el alumno puede expresar y compartir
sentimientos y emociones
Potencia y refuerza vnculos y emociones entre los alumnos y sus familiares
Libera ansiedad y dificultades de concentracin en el alumno.
3.3. CRITERIOS PEDAGGICOS:
El arte se maneja como una expresin creadora en el desarrollo del adolescente. Toma
relevancia en la educacin de los estudiantes con necesidades especiales, como los
relativos a problemas mdicos, de aprendizaje, discapacidades sensoriales, mentales,
motoras, emocionales y de adaptacin.
24
El arte terapia brinda 3 grandes ventajas con respecto a terapias basadas en el
intercambio verbal:
Dibujo: forma natural de expresin

Arte como forma no verbal de comunicacin
Desarrollo de facultades que propicia la prctica artstica.
En los colegios, el arte terapia posibilita un espacio donde el alumno puede explorar su
mundo interno y los conflictos afectivos que siente; el alumno puede expresar sus
emociones negativa, en un marco de contencin y de confianza al terapeuta.
Cuando los alumnos con dificultades no encuentran un lugar donde expresar su

insatisfaccin, sus ansiedades y sus miedos, los actan, afectando a todo el grupo en el
que estn implicados dificultando el aprendizaje y la integracin. El Arte Terapia, como
parte integrante de la vivencia en la escuela, permite que el nio pueda expresar,
elaborar y llegar a entender sus conflictos en un entorno que le es del todo familiar, y en
el que transcurre una parte muy importante de su vida.
Al momento de llevar a acabo sesin arte teraputicas es importante que tengan lugar en
el entorno habitual del estudiante, como parte de su proceso educativo y no como una
experiencia aislada.
3.4. BENEFICIOS DE LA GUA:
La Gua didctica cumple diversas funciones, que van desde sugerencias para abordar
el texto, hasta acompaamiento al alumnado en sus intervenciones respectivas para la
resolucin de cualquier mbito de dificultad.
Funcin motivadora:
Despierta el inters
Motiva y acompaa al estudiante a travs de sus creaciones artsticas
Funcin de beneficios
Presenta ejercicios artsticos que incluyen tcnicas plstico- visuales y/o tcnicas
complementarias
Realimenta constantemente al alumnado a fin de provocar una reflexin sobre su
propia creacin artstica
25
Le permite al alumnado a desarrollar su comunicacin en un lenguaje distinto y
personal
Le permite al estudiante realizar crecientes logros personales, fortalecer su
autoestima e individualidad.
Le permite regular sus movimientos de la mano y a estimular conexiones
cerebrales mientras se desarrolla su habilidad.
Le permite entrar en una zona ms pura de concentracin y sanacin
Le permite obtener una mejora en su salud mental ya que la pintura le distrae de
los propios problemas y ayuda a sacar la angustia y a convertirla en algo bonito;
esto le ayuda a identificar sus sentimientos y a aumentar la capacidad de
expresin. Esto ayuda a pacientes con esquizofrenia, personas nerviosas o
incluso alguien que est pasando por un desequilibrio emocional como una
ruptura sentimental.
Estimulacin en ambos hemisferios del cerebro que involucran el lado lgico
racional como el lado creativo y emocional.
Estimula nuestra inteligencia emocional
Funcin evaluadora
Permite realizar registros de observacin a travs el avance del estudiante para
que posteriormente se pueda evaluar su progreso y lo motive a compensar sus
deficiencias mediante las intervenciones artsticas.
Permite evaluar mediante conjunto de preguntas. Aqu el estudiante podr
reflexionar sobre su creacin artstica.
El arte terapia nos brinda dos tipos de beneficios al momento de aplicarlos:
Evaluacin psicolgica
Prevencin-Tratamiento de dificultades aprovechando no solo cualidades
teraputica que tiene la prctica artstica, sino adems, aprovechando su uso como
facilitador de la expresin y la creatividad
(Callejn Chinchilla & Granados Conejo, 2003, pg. 139)
26
3.5 A QUIN VA DIRIGIDA LA GUA?:
De un modo general el arte terapia puede ser dirigido a alumnos de cualquier edad con
el objetivo de estimular su creacin plstica, expresando, comprendiendo e
interpretando sus contenidos del inconsciente, encontrando as su paz interior y
logrando la disminucin de su ansiedad.
Las intervenciones de arte terapia pueden ser administradas de manera:
A. Individual
a. Como herramienta de autoconocimiento y reflexin personal
b. Como elemento de reestructuracin
i. Reestructuracin cognitiva
ii. Como herramienta de socializacin
B. Social
a. Como herramienta de socializacin, interaccin y comunicacin con los
otros y con su medio.
3.6. CONSIDERACIONES PARA LA

PREPARACIN DE LA SESIN ARTE
TERAPUTICA
Es importante a la hora de preparar una sesin de arte terapia, tener en cuenta una serie
de cuestiones con el fin de evitar ciertas problemticas y adems aumentar y potenciar
los efectos que queremos lograr. A la hora de la preparacin previa de la sesin
debemos tomar en cuenta a los destinatarios, sus problemticas y sus intereses. Para
ello, debemos ser cuidadosos en elegir las actividades ms apropiadas y que van acorde
al proceso de superacin de la problemtica. El material utilizada en la sesin deber ser
manipulable y cmodo para el alumno sin ocasionar disturbios y malestar.
27
3.7. ESPACIO DE TRABAJO
En cuanto al espacio de trabajo, el terapeuta estara encargado de crear un ambiente

amistoso y emptico a travs de su comportamiento y los ejercicios que se llevarn a
cabo. Para los adolescentes es de suma importancia lograr un ambiente estable y
confortable ya que es una etapa
especialmente sensible al
contacto y la vinculacin con
los otros y adems se espera
mayores capacidades de
abstraccin y simbolizacin.
En el Arte Terapia es
importante disponer de una
extensa variedad de
materiales y tcnicas que se adecen tanto a los objetivos de la terapia como tambin a
las necesidades de cada adolescente. Dentro de estos materiales podemos mencionar:
Soportes: diferentes tipos y formatos de papeles, revistas, diarios, cartones, madera,

etc.
Modelado: greda, arcilla, harina, arena, plastilina, etc.
Pintura: tmperas, acrlicos, leos, tierra de color, pigmentos, acuarela, tintas, etc.
Grfico: lpices colores, scriptos, cera, pastel, carboncillo, plumones, grafito, etc.
Pinceles, brochas, esponjas, pegamentos, materiales de desecho, fotografas.
Imaginera, dirigida o espontnea.
3.8. TIPOS DE INTERVENCIONES:
Al momento de llevar a cabo las intervenciones teraputicas se la pueden hacer de dos

maneras: mtodo directivo y mtodo no- directivo.
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A. Terapia directiva: el arte terapeuta estructura la sesin de trabajo, determinado
actividades o temas a desarrollar, materiales o tcnicas con las que el paciente
pueda crear.
B. Terapia no- directiva: El arte terapeuta no se involucra en el accionar del
paciente, dejndolo libre de elegir materiales, tcnicas y temas con los que
desarrollara su proceso artstico. (Moreno, 2007, pg. 22)
3.9. DESCRIPTIVO DE LAS FASES QUE
CONTIENE UNA SESIN DE ARTE TERAPIA
3.9.1. Fase Inicial
Durante la fase inicial se realiza un calentamiento corto para relajar al adolescente y

conectarnos en el aqu y ahora, preparndonos para lo que vamos a trabajar luego.
Existen distintas tcnicas que se pueden utilizar con el cuerpo como la respiracin, la
postura, con algn sonido si siento que es necesario y si es grupal, empezar a vincularse
con el otro, donde a travs de juegos o ejercicios, se acortan distancias y se ayuda a la
confianza y la entrega.
Tambin puede ayudarse con alguna meditacin, contemplacin, algn ensueo
dirigido, entre otros.
3.9.2. Fase Intermedia
Dentro de la fase media, el adolescente desarrolla actividades teraputicas ya sean

grficas o plsticas orientadas por los especialistas. Se van manejando las tcnicas
grficas plsticas a travs de las intervenciones que permiten la expresin de sus
emociones, sentimientos, deseos, conflictos e interacciones con su medio.
*Si se trata de un trabajo grupal, hay una internalizacin de los conflictos del grupo por
medio de la empata e identificacin con los otros integrantes.
29
3.9.3. Fase Final
La fase final est destinada a compartir su experiencia vivida, exponer al grupo como
se sinti, si descubri algo, etc. ste es un espacio muy importante, de mucho respeto,
en dnde se habla a corazn abierto y se recibe de la misma manera, es un momento de
total aprendizaje de uno mismo y a travs de la experiencia de los otros.
3.10. APLICACIN
Para la construccin de la gua, se seleccion una poblacin del colegio fiscal llamada
Centro Educativo Octavio Cordero Palacios. Se aplic el inventario de Ansiedad de
Beck a los alumnos de Dcimo de Bsica y Primero de Bachillerato, conformado por
30 estudiantes cada uno para poder contar con la muestra a trabajar. De los alumnos
aplicados, se seleccionaron a los alumnos que obtuvieron ansiedad leve o moderada,
formando as un grupo de 10 estudiantes.
Despus de conocer el perfil de los alumnos, se detectaron ciertas reas de debilidad a
travs del test de Sacks, las cuales podran causar su grado de ansiedad, por lo que se
seleccionaron tcnicas especficas que pueden ayudar al acompaamiento y mejora del
alumno.
Tomar en cuenta que las tcnicas posteriormente mencionadas no son las nicas
existentes, existen una variedad amplia de distintas tcnicas que se pueden
aplicar.
La intervencin se llev a cabo en un espacio aislado y adecuado. El nmero total de

sesiones fueron de doce, elaborndolas dos veces por semana con una duracin de 2
horas cada una, lo que nos resultara una intervencin total de 6 semanas.
3.11. CONTENIDO DE GUA: ACTIVIDADES
Tcnica N 1: Collage
Objetivo: Estimular al alumno a desarrollar su potencial creativo, expresando

visualmente el conocimiento de s misma y de sus intereses.
Materiales:
30
Revistas
Tijeras
Peridico
Pintura
Lpiz
Pegamento
Procedimiento:
1. Pedir a los alumnos que se describan as mismo, sus gustos, disgustos,

que recuerden experiencias que sienten que les han marcado.
2. Recolectar todo el material necesario que esta al alcance de los alumnos
para realizar su collage de la manera ms vivida y expresiva que puedan,
describindose a s mismos.
Tcnica N 2: Trabajo con mscaras Haz una mscara que te represente
Objetivo: Facilitar el reconocimiento de emociones y aspectos de s mismo.
Materiales:
Existen diversos materiales las que se pueden utilizar, el objetivo es realizar la obra con
toda la creatividad posible.
Cartn
Papeles de distintos tipos (crepe, papel brillo, etc.)
Lpices
Botones
Flores
Tela
Parches
Materiales reciclados como diario, papeles de regalo, entre otros.
Cinta adhesiva
Pega blanca
Marcadores
31
Pintura
Proceso:
1. Realizar una mscara

2. Dialogar acerca de la obra realizada
Qu emociones te genera la mscara al verla?
Cmo te sientes al ponerte una mscara as?
Qu te dira la mscara si tuviera la capacidad de hablar?
Qu diran los dems al ver la mscara?
Qu les llamara la atencin?
Te identificas con la mscara? Por qu si? Por qu no?
Tcnica N3: Mapa de emociones (Trabajo plstico dirigido)
Objetivo: El paciente lograr identificar las emociones que ms resalten en l y las

conectar con las sensaciones corporales que stas le provocaban.
Materiales:
Acrlicos
Papelgrafos
Esferos
Lpiz
Borrador
Proceso:
1. Dibujar la silueta del paciente en los papelgrafos

2. Se le pide que pensara en emociones que le fuese habitual sentir en su vida
diaria, explicando en que situaciones determinadas las senta y asignando y color
especfico para cada uno.
3. Se le pide al paciente representar las emociones mencionadas en las partes del
cuerpo dibujadas en el papelgrafo en las que las percibe al momento de sentir
cada emocin.
4. Comentar diferentes experiencias y situaciones en las que se encontraba cada
emocin.
32
Tcnica N4: Auto-retrato
Objetivo: El alumno podr representarse a s mismo en sus propios trminos a travs del
trabajo artstico, fortaleciendo su sentido de identidad, tomando conciencia de s mismo
y de su vivencia. El alumno podr conectarse profundamente con su mundo interno
trabajando as su autoimagen y autoestima.
Materiales:
Espejo
CD: Confesiones frente al espejo:
Alejandro Lerner
Hojas
Pintura/ lpiz de colores
Lpiz
Proceso:
1. Se le pide al alumno que escuche la cancin mientras se mira en el espejo.

2. Luego de la cancin se le pregunta al alumno que senta mientras escuchaba la
cancin y se miraba al espejo, sus sentimientos, emociones, pensamientos, etc.
3. Se le pide que dibuje un autorretrato.
Tcnica N5: Mi yo fuerte y mi yo dbil
Objetivo: Trabajar en la expresividad del alumno, entender el significado de sus propias

imgenes, conciencia de sus fortalezas, para poder utilizarlas en su vida diaria sin tener
que evadirse.
Materiales:
Hojas A4
Pinturas
Lpiz
Crayones
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Proceso:
1. Pedir al alumno que represente sus 3 fortalezas en la cartulina.

2. Pedir al alumno que represente 3 bocetos de lo que piense que se debera trabajar
en un futuro.
3. Reflexionar en cmo se podra trabajar en estas debilidades.
Tcnica N6: Lo prohibido
Objetivo: Lograr que el adolescente supere sus miedos y temores a travs de una
representacin y contacto.
Materiales:
Arcilla
Proceso:
1. Pedir al adolescente cerrar los ojos y que reflexione en lo que ms le ha trado

temores o miedos.
2. Pedirlo que lo represente en la arcilla, dndoles forma, textura, volumen y
posteriormente color.
3. Luego de haber finalizado la obra, platicar de cmo se sintieron o pensaron
mientras realizaban su obra de arte y que sintieron luego de haberlas finalizado.
Tcnica N7: Mandala
Objetivo: Es una meditacin activa. Nos permitir conocer lo que se encuentra en el

inconsciente del alumno; permitir que el alumno se conecte profundamente con su
cuerpo, emociones deseos y su uno mismo, liberando cualquier energa de estrs,
ansiedad, preocupacin, que tenga entre otras.
Debemos tomar en cuenta que la presente tcnica puede trabajarse en varias

reas como: culpabilidad, desconfianza, vergenza, amenaza, expectativas, dolor
y traicin, resentimiento, enojo, impotencia, miedo, entre otros.
Materiales:
34
Lpiz
Borrador
Hoja en blanco
Regla (opcional)
Tmperas
Crayones
Marcadores
Cartulina de colores
Material decorativo
Proceso:
1. Realizar una meditacin previa acompaada de una respiracin lenta y pausada,

con el fin de que, desde ese estado de tranquilidad, se produzcan imgenes que
luego se plasmarn en el mandala.
2. Para comenzar es importante organizar los pensamientos alrededor de un punto
central que ser un tema o intencin a tratar. No es necesario tener la idea del
diseo en su totalidad ya que a lo largo de la creacin del diseo ira botando
desde el interior que lo realiza, su creatividad con la utilizacin de diferentes
formas, figuras, temas y colores.
3. En una hoja trazar un cuadrado que pueda servir de soporte a los diseos que
luego se crearn. Es recomendable que los trazos se realicen sin presionar
mucho el lpiz para que luego puedan ser removidos fcilmente.
4. Trazar las diagonales internas del cuadrado, lo que indicar el punto central de la
hoja.
5. Dibujar un crculo lo ms amplio posible para que abarque la mayor parte de la
hoja, tomando como punto central el punto que se marc en el paso anterior.
6. Continuar decorando la mandala a su propio gusto.
7. Al finalizar la actividad, conversar de cmo se sintieron al realizar la mandala.
Tcnica N8: Dramaterapia
Objetivo:
Crear un espacio abierto de libertad de expresin y de transformacin

emocional.
35
Estimular los procesos de aprendizaje de las llamadas inteligencias mltiples,
particularmente verbal y lingstica, viso-espacial y corporal artstica.
Estimular habilidades cognoscitivas.
Materiales:
Alumnos
Espacio amplio
Proceso: (Se trabaja de manera grupal)
Fase de preparacin:
En esta fase, el grupo se rene sentado en forma de crculo y se pregunta a cada uno
cmo ha ido el fin de semana o los ltimos das previos a la sesin de esta manera para
romper el hielo. Luego se procede a caminar por la sala abarcando la totalidad del
espacio de forma que los alumnos se crucen para saludarse con el gesto facial y la
mirada, posteriormente el saludo incluir onomatopeyas, palabras y finalmente contacto
fsico.
Se realiza un pequeo calentamiento del cuerpo a travs de palmadas, sonidos, palabras

u objetos. Situamos algn objeto en el suelo y se debe establecer una relacin con ste,
que no est basada en el uso convencional del mismo, existiendo la posibilidad de
apoyar el ejercicio con msica que marque el ritmo y favorezca la creatividad a la hora
de improvisar y crear.
Fase de desarrollo:
En esta fase se realizan propuestas de historias que pueden ser modificadas por el
grupo. Se potencian las tcnicas de expresividad de la voz como pueden ser la
pronunciacin y entonacin, las intensidades, los timbres, y la expresividad vocal. Se
potencian las improvisaciones en donde se asumen diversos roles y se crean relaciones
grupales potenciando la creatividad. Cada uno crea su historia y su personaje
libremente. Se utiliza todo el espacio escnico con controversia de personajes. Se busca
lograr un dominio del espacio, a la hora de desplazarse por l, en relacin con los dems
y con los posibles objetos.
Fase de clausura:
36
En esta fase se rene el grupo de nuevo para comentar cmo se sinti durante la sesin
y para hacer propuestas de ejercicios o de trabajo para las prximas sesiones. Para
finalizar la actividad se puede llevar a cabo ejercicios de respiracin, dinmicas ldicas
de repeticin, canciones, lectura de cuentos, poesas o bien puesta en comn de alguna
creacin personal.
Tcnica N9: Animal que me represente
Objetivo: Dar a conocer a los alumnos sus fortalezas y debilidades.
Materiales:
Arcilla
Proceso:
1. Conversacin sobre los 3 animales que ms le gusten al adolescente y lo identifique.

Menciona sus 3 caractersticas principales.
2. Moldearlas utilizando la arcilla.
3. Conversatorio de las caractersticas de las esculturas y preguntar que similitudes
tendrn las figuras con s mismo.
Tcnica N10: Journaling o diario
Objetivo: El journaling se utiliza con el objetivo de aliviar la tensin, apuntando

cualquier cosa que viene a la mente. Puede usarse para las reas especficas del
problema, como enfocar la atencin en las metas o en los sentimientos irresolutos de
pesar o enojo.
Materiales:
Hoja
Esfero / lpiz
Proceso:
37
1. Se pide al alumno que piense en algn acontecimiento estresante que les ha
perturbado por mucho tiempo.
2. Crear un personaje que vive en determinada situacin. Cmo se siente? Relatar
en tercera persona.
3. Pensar en cada detalle de esa situacin Por qu? Cundo? Cmo? Dnde?
Quines?
4. Al finalizar la historia, se conversara sobre ello respondiendo las siguientes
preguntas: Por qu el protagonista reacciona de una forma determinada? Por
qu se comporta de esa manera? Por qu se siente as?
Tcnica N11: Mi objeto favorito
Objetivo: Ayudar a elevar autoestima, ayuda al estudiante a sentirse mejor aceptado e

integrado.
Materiales:
Arcilla
Pintura
Proceso:
1. Realizar una pieza que ms le guste

2. Conversatorio; porque razones le gusta.
Tcnica N12: Exprsate (grupal)
Objetivo: Llegar a valorar en grupo la importancia de la expresin del cuerpo para el

desarrollo personal.
Materiales:
Pintura
Cmara
Proceso:
38
1. Se le pide a los estudiantes que reflexionen en ocasiones en las cuales quisieran
expresarse pero no han podido.
2. Se les pide escoger cualquier parte del cuerpo que consideran ms importante
para pintarlo. (puede ser cara, torso, brazos, piernas, manos, etc.)
Algunos comenzaran a pintarse ellos solos, pero a medida que van entrando en
la dinmica de la actividad, buscando una mayor perfeccin en sus dibujos,
buscarn ayuda de otros. Aunque esta actividad provoca cierto revuelo al inicio,
despus se desarrolla una atmsfera de concentracin y respeto en el que no slo
importa el trabajo personal, sino tambin el trabajo del compaero sobre su
cuerpo, buscando resolver ambos de forma adecuada y esttica.
3. Luego de haberse pintado de la manera deseada, se procede a la realizacin de
las fotografas.
4. A medida que los alumnos y alumnas van terminando sus imgenes pasan a la
zona de fotografa. La terapeuta les fotografa a los alumnos dejando que ellos
eligieran la postura y los elementos a fotografiar.
5. Exposicin de fotografas en el centro del aula.
6. Reflexin: Cmo me comunico con el cuerpo?, Qu ideas, sentimientos y
valores quiero comunicar con ms frecuencia?
(Malchiodi, 2010)
(Garcia, 2014)
(Rivas Babbar, 2007)
CONCLUSIONES:
Para poder realizar el taller de arte terapia, se aplic el inventario de Ansiedad de Beck
a los alumnos de Decimo de bsica y Primero de Bachillerato conformado por 30
estudiantes para poder contar con la muestra a trabajar. De los alumnos aplicados, se
seleccionarn los alumnos que presentaron ansiedad leve o moderada, formando un
grupo de 10 estudiantes.
Luego de haber seleccionado a los 10 alumnos, se les administra la escala de Ansiedad

de Hamilton como una referencia extra. Se realiz una entrevista inicial, estableciendo
rapport, recopilando datos importantes y explicando lo que haramos.
39
Posterior a la entrevista inicial se aplic el test de Sacks para conocer deseos, temores,
actitudes y pensamientos de los estudiantes y acorde a los resultados finales se
seleccionaron los tipos de actividades que se realizaran dentro de la gua estratgica de
arte terapia para poder cubrir los puntos dbiles de cada alumno.
Despus de culminar el taller puedo concluir que se trabaj de manera muy provechosa
y productiva. Durante el taller, los alumnos supieron cmo trabajar en grupo como
tambin individualmente. Aprendieron mucho en cada sesin de trabajo con los
diferentes actividades realizadas mientas se poda evidenciar catarsis en los alumnos lo
cual mejoraba su estado psicolgica, llegando a un bienestar mental. Mientras los
alumnos experimentaban cada sesin, aprendan uno del otro y de s mismos;
escuchando y observando como trabajaban.
El trabajo de la gua estratgica fue bastante beneficioso, las tcnicas artsticas

destacadas facilitaron y contribuyeron a que los participantes bajen su estado de
ansiedad y mejorar sus reas emocionales.
Durante cada cierre de sesin los alumnos recalcaban que estaban contentos y se
sentan mejor emocionalmente, relajados y sienten que se quitaron un peso de encima
luego de haberlo culminado.
Como podemos ver, el arte terapia es un mtodo bastante efectivo como medida
preventiva para disminuir la ansiedad.
El arte no cura pero puede ser teraputico y el sufrimiento puede ser una oportunidad
para la creacin en vez de ser un obstculo.
Autora: Mireia Bassols.
40
CAPTULO IV
Anlisis de Resultados
41
Anlisis de Resultados (cuantitativa)
1. Datos Informativos:
Nombre: Daniel
Grado de Escolaridad: Primero de Bachillerato
Edad: 18 aos de edad
Fecha de Nacimiento: 8 Agosto de 1997
1.1. Constelacin Familiar
La familia biolgica de Daniel est conformado por: Madre (46), Padre (47),
hermano (24), hermana (23), hermana (22), Daniel como el menor (18). Padres
viven en unin libre.
1.2. Informe de Entrevista:

Entrevista no estructurada al alumno: Alumno relata que sus padres viven en
unin libre, tiene dos hermanas y dos hermanos y que con la persona que menos
socializa y ms problemas tiene es su hermano mayor.
1.3. Exploracin Psicolgica
TEST DE SACKS
Principales reas de Conflicto: Conclusin:
- Actitud frente al padre Se observa que el alumno tiene problemas de
(3) comunicacin con el padre. Se evidencia tambin
- Sentimientos de Culpa sentimiento de culpa de acciones del pasado, lo
(3) cual le tornan con sentimiento de culpa en la
actualidad.
ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultado: 13 pts. Conclusin:
Equivalente a una ansiedad menor.
INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK

42
Equivale a una ansiedad de nivel moderada.
1.4. Sntesis de Sesiones
No. Sesin: 01
Tcnica: Objetivo: Observacin:
Estimular al alumno a
Collage Trabaj de manera reflexiva.
desarrollar su potencial
Estuvo tmido explorando los
creativo, expresando
materiales que estuvieron a su
visualmente el conocimiento
disposicin, se tom algunos
de s misma y de sus intereses.
minutos para organizarse.
No. Sesin: 02

Trabajo con Facilitar el Trabaja con mucha precisin y
mscaras reconocimiento de concentracin. Mientras realizaba su
Haz una emociones y aspectos mscara socializaba con el resto del grupo.
mscara que de s mismo. Al momento del conversatorio en grupo,
te represente explica que su mscara es tal y como el
imaginaba hacerlo, se identifica con ello y
el resto de gente le gustara verlo. Estaba
contento.
No. Sesin: 03

Mapa de El alumno lograr identificar Concientiza mucho sus vivencias
emociones las emociones que ms resalten pasadas para poder realizar su
en l y las conectar con las trabajo. Estuvo interesado y
(Trabajo sensaciones corporales que dispuesto en su trabajo.
plstico stas le provocaban.
dirigido)
43
No. Sesin: 04
El alumno podr representarse a s mismo
Auto-retrato Realiza su auto retrato
en sus propios trminos a travs del
de manera segura,
trabajo artstico, fortaleciendo su sentido
escuchando la cancin
de identidad, tomando conciencia de s
que se asign y trabaja
mismo y de su vivencia. El alumno podr
con mucha
conectarse profundamente con su mundo
concentracin.
interno trabajando as su autoimagen y
autoestima.
No. Sesin: 05

Mi yo Trabajar en la expresividad del Su forma de trabajo fue de
fuerte y mi alumno, entender el significado manera rpida y concentrada. Su
yo dbil de sus propias imgenes, disposicin fue con inters y
conciencia de sus fortalezas, tranquila. Recalca que su punto
para poder utilizarlas en su dbil es su habilidad de sentirse
vida diaria sin tener que nervioso, impulsivo y ansioso en
evadirse. situaciones especficas y
reflexion sobre sus maneras de
cmo trabajar en ellas.
No. Sesin: 06

Lograr que el adolescente Alumno trabaj con bastante
Lo supere sus miedos y temores a fluidez y se sinti cmodo al
Prohibido travs de una representacin y momento de la socializacin con
contacto. el grupo.
44
No. Sesin: 07
Es una meditacin activa. Nos
Mandala Trabaj de manera
permitir conocer lo que se encuentra
dispuesto, sin embargo no
en el inconsciente del alumno;
demostr mucho inters
permitir que el alumno se conecte
en su mandala por lo que
profundamente con su cuerpo,
termin con mucha
emociones deseos y su uno mismo,
rapidez. No trabajo mucho
liberando cualquier energa de estrs,
su creatividad.
ansiedad, preocupacin, que tenga
entre otras.
No. Sesin: 08

-Crear un espacio abierto de libertad El alumno se senta un
Drama- de expresin y de transformacin poco tmido, recalc que
terapia emocional. no le gustaba hablar en
-Estimular los procesos de aprendizaje frente de gente. Se sinti
de las llamadas inteligencias mltiples, incmodo. Logra realizar
particularmente verbal y lingstica, la actividad.
viso-espacial y corporal artstica.
-Estimular habilidades cognoscitivas.
No. Sesin: 09

Animal que Dar a conocer a los alumnos sus Trabaja con mucha
me fortalezas y debilidades. dedicacin.
represente
45
No. Sesin: 10

Journaling o El journaling se utiliza con Al momento de redactar su historia,
diario el objetivo de aliviar la el alumno recalca las dificultades
tensin, apuntando que presenta en su casa diariamente
cualquier cosa que viene a por lo que se deduce que presenta
la mente. Puede usarse para varias discusiones de sus padres y no
las reas especficas del posee un lugar adecuado donde
problema, como enfocar la realizar su tarea por lo que presenta
atencin en las metas o en dificultades en concentracin y por
los sentimientos irresolutos ende bajo rendimiento.
de pesar o enojo.
No. Sesin: 11
Ayudar a elevar autoestima, ayuda al Trabajo con entusiasmo y
Mi objeto
favorito estudiante a sentirse mejor aceptado e con dedicacin.
integrado.
No. Sesin: 12

Llegar a valorar en grupo la Tuvo un poco de recelo al
Exprsate importancia de la expresin del cuerpo escuchar que deba
(Grupal) para el desarrollo personal. pintarse alguna parte el
cuerpo, lo analiz bien y
prosigui a la actividad.
1.5 Anlisis Estadstico
A continuacin se realizara una exposicin panormica conceptual del anlisis de los

datos obtenido en la primera y segunda aplicacin de la escala de Ansiedad de Hamilton
y del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).
46
Escala de Ansiedad de Hamilton: en la primera aplicacin se obtiene como
resultado: 13pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 6 pts.
Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como
20
18
16
14
12
10 27-ene-15
8 06-may-15
6
4
2
0
Escala de Ansiedad Inventario de
de Hamilton Ansiedad de Beck
1.6 Conclusin
Como podemos observar en los grficos, Daniel tuvo una disminucin de ansiedad
desde el mes de enero hasta el mes de mayo. El alumno a lo largo del taller trabajo con
mucho entusiasmo y predisposicin en todas las actividades a realizarse a pesar de su
timidez e inquietud de hablar enfrente al grupo. Al finalizar el taller, expresa que se
siente a gusto consigo mismo. (Ver ANEXO 9)
Nombre: Gabriela
Fecha de Nacimiento: 3 de febrero del 1999
2.1. Constelacin Familiar::
La familia biolgica de Gabriela est conformada por: Madre (35), Padrastro (37),
hermano (14), hermanastra (5), y un hermanastro (4). Padre biolgico vive con su
47
abuelita. Padres biolgicos son separados por problemas de alcohol que presentaba el
padre.
2.2 Informe de Entrevista:
Entrevista al alumno: Alumna cuenta que en su familia surgen muchos problemas ya

que la madre discute mucho con su padrastro y deseara que su padre biolgico
regrese con su madre. La razn por la que ellos se separaron fue por problemas de
alcohol que tena su padre.
- Con su madre no se lleva bien, me tiene encerrada en la casa, recalca.

- Las materias que tiene bastante dificultad en el colegio son Matemticas e
Historia.
- Le gusta cuidar a sus hermanos, hacer las cosas de la casa, ver la televisin, salir
con sus primos.
- Un da perfecto para Gabriela es tener a toda la familia junta
2.3 Exploracin Psicolgica:
TEST DE SACKS
- Actitud frente al padre (5) Se observa la existencia de un rechazo a
- Sentimientos de Culpa (4) su padrastro y un deseo de tener a su
- Metas (6) padre biolgico de regreso.

Equivale a un nivel de ansiedad mayor.

Equivalente a un nivel leve de ansiedad.
2.4 Sntesis de las sesiones:
No. Sesin: 01
48
Estimular al alumno a desarrollar Fue muy breve al momento de
Collage su potencial creativo, expresando realizar su collage, expreso
visualmente el conocimiento de s mucha timidez al momento de
misma y de sus intereses. la puesta en comn (jugaba
con el cabello, voz muy baja.)
No. Sesin: 02

Trabajo con Facilitar el Cuando finaliza su mscara, no estaba
mscaras reconocimiento de muy segura de que si estaba bien o si
Haz una emociones y aspectos de estaba mal. Su mscara representaba
mscara que s mismo. su timidez al momento de hablar y
te represente reclamar cosas a su madre; recalc.
No. Sesin: 03

Mapa de El paciente lograr identificar las Usa bastante el borrador, es
emociones emociones que ms resalten en l tmida al momento de
(Trabajo y las conectar con las expresarse, voz muy baja.
plstico sensaciones corporales que stas
dirigido) le provocaban.
No. Sesin: 04
El alumno podr representarse a s
Auto-retrato La alumna pidi que se le
mismo en sus propios trminos a
repitiera la cancin
travs del trabajo artstico,
nuevamente ya que se le
fortaleciendo su sentido de
dificulto entenderla. Trabajo
identidad, tomando conciencia de
de manera reflexiva, con ritmo
s mismo y de su vivencia. El
49
alumno podr conectarse moderado y concentrada. Su
profundamente con su mundo disposicin fue trabajar de
interno trabajando as su manera interesada, tranquila y
autoimagen y autoestima. estuvo dispuesta.
No. Sesin: 05

Trabajar en la expresividad del Recalca que su debilidad
Mi yo alumno, entender el significado de primaria son los deportes.
fuerte y mi sus propias imgenes, conciencia Siempre se ha sentido incapaz
yo dbil de sus fortalezas, para poder de participar en algn deporte
utilizarlas en su vida diaria sin con un equipo porque piensa
tener que evadirse. que solo los estancara. (sera
un estorbo.)
No. Sesin: 06

Lo Lograr que el adolescente supere Trabaja de manera continua
Prohibido sus miedos y temores a travs de siempre siendo reflexiva en lo
una representacin y contacto. est haciendo.
No. Sesin: 07

Es una meditacin activa. Nos Cuando culmina su mandala
Mandala permitir conocer lo que se sinti muy cmoda y
encuentra en el inconsciente del satisfecha, en el conversatorio
alumno; permitir que el alumno final con el grupo, recalc que
se conecte profundamente con su le gust mucho su trabajo
cuerpo, emociones deseos y su porque pudo utilizar los
uno mismo, liberando cualquier colores que ms le gusto.
energa de estrs, ansiedad,
50
preocupacin, que tenga entre
otras.
No. Sesin: 08

-Crear un espacio abierto de libertad Al inicio cuando era su
Drama- de expresin y de transformacin turno de hablar, no se le
terapia emocional. escuchaba mucho por su
-Estimular los procesos de aprendizaje tono bajo de voz;
de las llamadas inteligencias posteriormente se
mltiples, particularmente verbal y desenvolvi muy bien.
lingstica, viso-espacial y corporal
artstica.
No. Sesin: 09

Animal que Dar a conocer a los alumnos sus Cuando inicio la actividad,
me fortalezas y debilidades. realizaba preguntas como;
represente Cmo que animal
hacemos?. Estaba
indecisa.
No. Sesin: 10

Journaling o El journaling se utiliza con el objetivo Al momento de escribir, la
diario de aliviar la tensin, apuntando alumna lo hizo con mucha
cualquier cosa que viene a la mente. fluidez y rpida. En su
Puede usarse para las reas especficas cuento recalca el problema
del problema, como enfocar la y disgusto que tiene con el
atencin en las metas o en los nuevo novio de su madre.
51
sentimientos irresolutos de pesar o No soporta convivir con
enojo. ese seor por lo que
cuando narraba el cuento
derram pocas lgrimas.
No. Sesin: 11

Mi objeto Ayudar a elevar autoestima, ayuda al Disfrut mucho la
favorito estudiante a sentirse mejor aceptado e actividad- socializaba con
integrado. sus compaeros mientras
trabaja.
No. Sesin: 12

Exprsate Llegar a valorar en grupo la Decidi pintarse la pierna.
(Grupal) importancia de la expresin del cuerpo Realiz la actividad con
para el desarrollo personal. mucho entusiasmo.
2.5 Anlisis Estadstico:
A continuacin se realizar una exposicin panormica conceptual del anlisis de los


52
18
16
14
12
10
27-ene-15
8
06-may-15
6
0
2.6 Conclusin
Como podemos observar en los grficos, Gabriela tuvo una disminucin de
ansiedad desde el mes de enero hasta el mes de mayo. Gabriela, a lo largo del
taller trabajo de manera dispuesta, sin embargo se le dificultaba para ciertas
actividades por su timidez e inseguridad. Al finalizar el taller, la alumna qued
bastante agradecida, contando que se siente ms segura y liberada de tanta tensin
que senta antes; el solo tener con quien hablar para desahogarse para sentirse ms
liviana.
(Ver ANEXO 10)
3. Datos informativos:
Nombre: Jos
Fecha de Nacimiento: 8 de mayo de 1998
La familia biolgica de Jos est conformada por: Madre (47), Padre (47),
hermano (26) y hermana (24) que ya es casada.
53
3.2. Informe de Entrevista
Entrevista al alumno: Me llevo con toda mi familia, menos con mi padre porque
apenas le veo, y cuando le veo solo me exige y me exige y me exige A veces me
siento mal conmigo mismo y no s por qu. Siento que no sirvo para nada, todo me
sale mal. Termine con mi novia hace 7 meses y sigo pensando en ella. A veces me
siento muy solo.
3.3. Exploracin psicolgica
TEST DE SACKS
Principales reas de Conclusin:
Conflicto: Se observa la existencia de una relacin distanciada
- Temores (3) con el padre ya que comento durante la entrevista que
- Sentimientos de solo lo ve en las noches por su trabajo y que no
Culpa (3) conversan mucho. Se evidencia tambin un grado de
temor a perder a gente cercana lo que le obliga a no
actuar como el mismo, haciendo a veces hasta lo
incorrecto; baja autoestima, desprecio a s mismo.


Equivale a un nivel de ansiedad leve.
No. Sesin: 01

Collage Estimular al alumno a Disfrut mucho realizar el collage.
desarrollar su potencial Trabaja con fluidez e inters. Al
54
creativo, expresando momento del conversatorio en
visualmente el conocimiento grupo se expres con claridad y
de s misma y de sus tranquilidad.
intereses.
No. Sesin: 02

Trabajo con Facilitar el reconocimiento de Su mscara incluye los colores que
mscaras emociones y aspectos de s le gustan, y lo hizo en forma de un
Haz una mismo. payaso por lo que se considera un
mscara que chico que le gusta estar feliz y no
te represente estresarse por las dificultades que
se puedan presentar.
No. Sesin: 03

El paciente lograr identificar En su mapa de emociones las
Mapa de las emociones que ms nicas emociones que recalc tener
emociones resalten en l y las conectar fueron ansiedad e ira. stas
con las sensaciones emociones se presentan cuando
(Trabajo corporales que stas le siente que no tiene respuesta para
plstico provocaban. algo.
dirigido)
No. Sesin: 04

Auto-retrato El alumno podr representarse a s Realiz su auto retrato de
mismo en sus propios trminos a manera segura, escuchando la
travs del trabajo artstico, cancin que se asign y
55
fortaleciendo su sentido de trabajo con mucha
identidad, tomando conciencia de s dedicacin. Se dibuj feliz
mismo y de su vivencia. El alumno porque as se refleja el en su
podr conectarse profundamente realidad.
con su mundo interno trabajando
as su autoimagen y autoestima.
No. Sesin: 05

Mi yo Trabajar en la expresividad del Sus debilidades la simboliz en
fuerte y mi alumno, entender el significado figuras y dibujos que representan,
yo dbil de sus propias imgenes, fuerza incertidumbre y mala
conciencia de sus fortalezas, escritura.
para poder utilizarlas en su
vida diaria sin tener que
evadirse.
No. Sesin: 06

Lo Lograr que el adolescente supere Trabajo de manera reflexiva y se
Prohibido sus miedos y temores a travs de tom su tiempo para decorarlo y
una representacin y contacto. terminar sus ltimos detalles.
No. Sesin: 07

Mandala Es una meditacin activa. Nos permitir Decidi realizar su
conocer lo que se encuentra en el mandala de manera muy
inconsciente del alumno; permitir que creativa, realizando
el alumno se conecte profundamente distintas figuras y trazos.
con su cuerpo, emociones deseos y su Decidi realizar su
uno mismo, liberando cualquier mandala a blanco y
56
energa de estrs, ansiedad, negro.
preocupacin, que tenga entre otras.
No. Sesin: 08

Drama- -Crear un espacio abierto de libertad de
terapia expresin y de transformacin emocional. Jos para hablar se
-Estimular los procesos de aprendizaje de desenvolvi muy bien
las llamadas inteligencias mltiples, en cuanto a su
particularmente verbal y lingstica, viso- relajacin para actuar y
espacial y corporal artstica. las ideas que surgan.
No. Sesin: 09

Animal que Dar a conocer a los alumnos sus Jos trabaj de manera
me fortalezas y debilidades. tranquila tomndose su
represente tiempo en escoger bien el
animal que mejor le
represente.
No. Sesin: 10

Journaling o El journaling se utiliza con el objetivo En su cuento relata un da
diario de aliviar la tensin, apuntando normal y cotidiano como
cualquier cosa que viene a la mente. lo tendra en su hogar.
Puede usarse para las reas especficas Trabaj de manera
del problema, como enfocar la tranquila y concentrada.
atencin en las metas o en los
sentimientos irresolutos de pesar o
57
enojo.
No. Sesin: 11

Mi objeto Ayudar a elevar autoestima, ayuda al Trabaja de manera
favorito estudiante a sentirse mejor aceptado e continua y concentrada.
integrado.
No. Sesin: 12

Exprsate Llegar a valorar en grupo la Jos socializaba mucho durante
(Grupal) importancia de la expresin del la actividad con sus compaeros y
cuerpo para el desarrollo al momento de posar para la foto
personal. lo hizo con mucha naturalidad y
seguridad, ya tuvo pensado que
iba a decir y cmo hacerlo.
3.5. Anlisis Estadstica


resultado: 9pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 8pts.
58
16
14
12
10
8 27-ene-15
6 06-may-15
0
de Hamilton ansiedad de Beck
3.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Jos tuvo un pequeo grado de
disminucin de ansiedad desde el mes de enero hasta el mes de mayo sin embargo,
cuenta que se siente diferente, que ha llegado a preciar como es su verdadero yo y
que ahora entiende porque es importa ser uno mismo siempre.
(Ver ANEXO 11)
4. Datos Informativos
Nombre: Paola
Grado de escolaridad: Primero de Bachillerato
Fecha de Nacimiento: 14 de Noviembre 1998
La familia biolgica de Paola est conformada por: Madre (36), Padre (35),
hermano (15), hermano (2) y su bebe de 3 meses de edad. Sus padres viven en
unin libre.
TEST DE SACKS
59
- Actitud frente al padre Se observa la existencia de sentimientos de culpa
(6) en general, una relacin distanciada entre la
- Sentimientos de Culpa alumna y su padre ya que sola presenciar golpes
(7) por parte del padre a su madre (coment); sin
- Metas (4) embargo le hace mucha falta al momento de
convivir, ya que pasa mucho tiempo fuera de casa
por el trabajo. En cuanto a sus ambiciones y
metas, la alumna no encuentra un propsito o una
meta para perseguir.

Equivalente a una ansiedad mayor.

Equivale a un nivel moderado de ansiedad.
Entrevista al alumno: Yo me considero una chica que siempre alcanza sus metas y
persevera. Padre de Paola le saca en cara cada vez que tiene oportunidad de lo
inoportuna que fue cuando qued embarazada a tan temprana edad. La alumna
recalca que su padre dice que desgraci su vida.
Paola siempre ha sido una buena alumna en el colegio.
No. Sesin: 01
Collage Estimular al alumno a Trabaja con mucho entusiasmo,
desarrollar su potencial decorando su collage y dibujando
60
creativo, expresando todas las cosas que le gusta, se
visualmente el desenvolvi muy bien y al momento
conocimiento de s misma de tener el conversatorio grupal se
y de sus intereses. expres con mucha claridad y
seguridad.
No. Sesin: 02

Trabajo con Facilitar el reconocimiento Trabaja con mucho entusiasmo. Su
mscaras de emociones y aspectos mscara tiene un leve parentesco a un
Haz una de s mismo. gato por lo que le gustan los gatos y se
mscara que siente identificada.
te represente
No. Sesin: 03

Mapa de El paciente lograr Segura de lo que hace, le gusta
emociones identificar las emociones trabajar con precisin. Estuvo
(Trabajo que ms resalten en l y interesada y concentrada en su
plstico las conectar con las trabajo.
dirigido) sensaciones corporales que
stas le provocaban.
No. Sesin: 04

Auto-retrato El alumno podr representarse a s La alumna inicia a dibujarse
mismo en sus propios trminos a inmediatamente.
travs del trabajo artstico, Preocupada por su
fortaleciendo su sentido de identidad, perfeccin, utiliz regla
tomando conciencia de s mismo y para realizar los bordes,
61
de su vivencia. El alumno podr demuestra dedicacin y
conectarse profundamente con su concentracin en su trabajo.
mundo interno trabajando as su Trabaja con inters y de
autoimagen y autoestima. manera tranquila.
No. Sesin: 05

Mi yo Trabajar en la expresividad En su trabajo resalta su experiencia
fuerte y mi del alumno, entender el diaria en la casa de su abuelita.
yo dbil significado de sus propias Explica que no le gusta la soledad, y
imgenes, conciencia de dibuja una carita triste y llorando. (La
sus fortalezas, para poder alumna vive con su abuelita; sus
utilizarlas en su vida diaria padres y hermanos viven en EEUU,
sin tener que evadirse. sufre abandono)
No. Sesin: 06

Lo Lograr que el adolescente Paola estuvo muy tranquila y
Prohibido supere sus miedos y demostr seguridad al momento de
temores a travs de una trabajar.
No. Sesin: 07
Mandala
Es una meditacin activa. Nos permitir conocer
Trabajo con
lo que se encuentra en el inconsciente del
mucha
alumno; permitir que el alumno se conecte
creatividad y
profundamente con su cuerpo, emociones deseos
estuvo muy
y su uno mismo, liberando cualquier energa
concentrada en
de estrs, ansiedad, preocupacin, que tenga
su precisin.
entre otras.
62
No. Sesin: 08

Drama- -Crear un espacio abierto de libertad de A la hora de hablar la
terapia expresin y de transformacin emocional. alumna lo hizo de
-Estimular los procesos de aprendizaje de manera firme y no le
las llamadas inteligencias mltiples, daba vergenza en
particularmente verbal y lingstica, viso- hacerlo enfrente de sus
espacial y corporal artstica. compaeros. Se
-Estimular habilidades cognoscitivas. desenvolvi muy bien.
No. Sesin: 09

Animal que Dar a conocer a los alumnos sus Trabajo de manera dedicada,
me fortalezas y debilidades. agregando detalles de manera
represente cuidadosa.
No. Sesin: 10

Journaling o El journaling se utiliza con En su historia reflejo su vida diaria y
diario el objetivo de aliviar la el error que cometi (porque ella
tensin, apuntando consideraba su embarazo como un
cualquier cosa que viene a error ya que estaba muy chiquita
la mente. Puede usarse para para ser madre aun). Al momento de
las reas especficas del la puesta en comn, se le dificulto un
problema, como enfocar la poco expresarse enfrente de sus
atencin en las metas o en compaeros ya que era una vivencia
los sentimientos irresolutos muy personal y dolorosa, por lo que
de pesar o enojo. al final se convers sobre el cuento
entre las dos.
63
No. Sesin: 11

Mi objeto Ayudar a elevar autoestima, ayuda al Trabaj con mucho
favorito estudiante a sentirse mejor aceptado e entusiasmo y seguridad.
integrado.
No. Sesin: 12

Exprsate Llegar a valorar en grupo la La alumna eligi pintarse el
(Grupal) importancia de la expresin del lado izquierdo del pecho y su
cuerpo para el desarrollo brazo izquierdo. Disfrut mucho
personal. la actividad. Al momento de
posar a la cmara se vea muy
segura.
4.5. Anlisis Estadstico


resultado: 20 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 13pts.
64
25
20
15
27-ene-15
10 06-may-15
0
4.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Paola tuvo una disminucin significativa
de ansiedad desde el mes de enero hasta el mes de mayo que culmin el taller.
Paola siempre trabajo de manera entusiasmada y pona bastante disposicin y
animo a los trabajos que se realizaban en el taller. En algunas ocasiones la alumna
entraba en momento de catarsis profunda que llegaba a liberarse llorando. Se puede
observar que pasa Paola, le beneficio bastante el taller.
(Ver ANEXO 12)
Nombre: Carolina
Fecha de Nacimiento: 19 de Diciembre 1997
La familia biolgica de Carolina est conformada por: Madre (43), Padre (46),
hermano (18), hermana (15), hermana (12), hermano (8) y hermanito (6 meses); sin
embargo no vive con ellos ya que migraron a los EEUU. Los padres de Carolina
migraron apenas ella naci, por ende no les conoce a sus padres. Carolina
65
siempre ha vivido con su abuelita que se ha ocupado y a cuidado de ella. A pesar de
que no conoce a sus padres personalmente, siempre mantiene contacto con ellos por
va telefnica.
TEST DE SACKS
- Actitud frente al padre (6) Se observa la existencia de resentimiento y
- Sentimientos de Culpa (6) dolor hacia los padres ya que ellos habitan en
- Metas (5) el exterior con sus hermanos siendo ella la
- Temores (5) nica que se qued en el Ecuador. Demuestra
- Actitud hacia las personas sentirse sola la mayora de tiempo. Durante la
supervisadas (4) intervencin, demostr ser tmida, insegura y
distrada ya que consultaba sobre frases que
no entenda.


Equivale a un nivel leve de ansiedad.
5.3. Informe de Entrevista:
Entrevista al alumno: Soy una chica muy estudiosa, sin embargo a veces me siento
sola. Vivo con mi abuela, siempre peleo con ella. Mis padres y mis hermanos viven
en EEUU y yo soy la nica de la familia que se qued en el Ecuador. Nunca conoc
a mis padres por que se fueron cuando yo era muy bebe, sin embargo hablo todas las
semanas con ellos por el telfono. No me parece justo que mis padres escogieron a
todos mis hermanos para ir all y a conmigo escogieron abandonarme.
66
No. Sesin: 01

Collage Estimular al alumno a Siendo la primera tcnica que
desarrollar su potencial realizaba, la alumna lo hizo de
creativo, expresando manera concentrada e interesada, sin
visualmente el conocimiento embargo le dificult un poco en
de s misma y de sus encontrar y descubrir sus gustos y
intereses. disgustos.
No. Sesin: 02

Trabajo con Facilitar el reconocimiento Al momento de trabajar en la
mscaras de emociones y aspectos de mscara, lo hizo de un amanera
Haz una s mismo. creativa y tranquila.
mscara que
te represente
No. Sesin: 03

Mapa de El paciente lograr identificar las Muy entusiasmada,
emociones emociones que ms resalten en l emocionada, trabaja de manera
y las conectar con las uniforme, utiliza bastante el
(Trabajo sensaciones corporales que stas borrador.
plstico le provocaban. (inseguridad/perfeccin)
dirigido)
No. Sesin: 04

Auto-retrato El alumno podr representarse a s Espera que haya culminado la
67
mismo en sus propios trminos a cancin para iniciar su trabajo.
travs del trabajo artstico, Se concentra bastante para
fortaleciendo su sentido de crear sus trazos con bastante
identidad, tomando conciencia de precisin. Pregunta con
s mismo y de su vivencia. El inseguridad como se realiza un
alumno podr conectarse auto retrato; con la hoja de
profundamente con su mundo forma vertical u horizontal.
interno trabajando as su
autoimagen y autoestima.
No. Sesin: 05

Mi yo Trabajar en la expresividad En su trabajo resalta su experiencia
fuerte y mi del alumno, entender el diaria en la casa de su abuelita.
yo dbil significado de sus propias Explica que no le gusta la soledad,
imgenes, conciencia de sus y dibuja una carita triste y llorando.
fortalezas, para poder (La alumna vive con su abuelita;
utilizarlas en su vida diaria sus padres y hermanos viven en
sin tener que evadirse. EEUU, sufre abandono)
No. Sesin: 06

Lo Lograr que el adolescente Le tom tiempo pensar que poda
Prohibido supere sus miedos y temores experiencia poda representar, se
a travs de una representacin senta intimidada, vea a su
y contacto. alrededor a lo que hacan sus
compaeros.
68
No. Sesin: 07

Mandala Es una meditacin activa. Nos permitir Carolina trabajo con
conocer lo que se encuentra en el mucha creatividad su
inconsciente del alumno; permitir que el mandala. Se dedic
alumno se conecte profundamente con su mucho en su trabajo y a
cuerpo, emociones deseos y su uno la hora de exponer en
mismo, liberando cualquier energa de frente al grupo lo hizo
estrs, ansiedad, preocupacin, que tenga con mucha fluidez.
entre otras.
No. Sesin: 08

Drama- -Crear un espacio abierto de libertad de Carolina se
terapia expresin y de transformacin emocional. desenvolvi muy bien
-Estimular los procesos de aprendizaje de en la obra.
las llamadas inteligencias mltiples, Hablo con fluidez
particularmente verbal y lingstica, viso- aunque al inicio se
espacial y corporal artstica. rea porque tena
-Estimular habilidades cognoscitivas. vergenza.
No. Sesin: 09
Animal que Dar a conocer a los alumnos sus A la alumna le gust mucho
me represente fortalezas y debilidades. la actividad. Trabajo con
bastante dedicacin y se
senta cmoda.
69
No. Sesin: 10

Journaling o El journaling se utiliza con Su cuento relata su historia de la
diario el objetivo de aliviar la vida real; su abandono. Al momento
tensin, apuntando de trabajar lo hizo con mucha fluidez
cualquier cosa que viene a y concentracin. Cuando lleg el
la mente. Puede usarse para momento de expresarse enfrente de
las reas especficas del su grupo de compaeros, tuvo un
problema, como enfocar la poco de dificultad, me pidi si
atencin en las metas o en pudiramos hacerlo en privado, pero
los sentimientos irresolutos luego con aliento y apoyo del grupo,
de pesar o enojo. se anim.
No. Sesin: 11

Mi objeto Ayudar a elevar autoestima, Tuvo un poco de dificultad al
favorito ayuda al estudiante a sentirse pensar que era lo ms que le
mejor aceptado e integrado. gustaba, que disfrutaba hacer, que
le apasionaba.
No. Sesin: 12

Exprsate Llegar a valorar en grupo la Carolina decidi pintarse su
(Grupal) importancia de la expresin del abdomen. Lo hizo con mucho
cuerpo para el desarrollo gusto, incluso esta actividad
personal. impulso a que sus compaeras la
ayudaran. Se divirtieron mucho.
70


resultado: 14 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 5 pts.
16
14
12
10
8 27-ene-15
6 06-may-15
0
5.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Carolina tuvo una disminucin de

ansiedad muy notable desde el mes de enero hasta el mes de mayo. Desde que inicio
el taller, la alumna ha realizado las actividades con mucha importancia y dedicacin,
por lo que se vio reflejado en su puntaje final en los tests. (Ver ANEXO 13)
Nombre: Kevin
Fecha de Nacimiento: 25 de Abril 1999
71
La familia biolgica de Kevin est conformada por: Padre (43), hermano (18),
hermano (15), hermano (10) y hermana (17). Madre de Kevin falleci hace 5
aos.
Entrevista al alumno: Mi madre falleci hace algunos aos pero nosotros seguimos
unidos. A veces mi papa es un poco estricto con nosotros especialmente conmigo
porque soy uno de los mayores de mis hermanos y dice que debera estar a cargo de
la casa y siempre dar el buen ejemplo. A Kevin le gusta jugar vley con su
familia y sacar buenas notas. En los momentos que se siente con mayor ansiedad y
estrs es cuando no logra hacer los deberes a tiempo.
TEST DE SACKS
Conflicto: Se observa un deseo intenso de complacer a su padre en
- Sentimientos de todo lo que le pide, que incluye tener excelentes
Culpa (5) calificaciones, cuidar de sus hermanos, tener en orden la
- Temores (4) casa, etc. a cambio de su aceptacin, atencin y afecto.
Se evidencia tambin arrepentimiento de acciones del
pasado recalcando que fueron ocasionados por l,
provocando temores en actividades normales del da,
reforzando su inseguridad.

72
Equivale a un nivel moderado de ansiedad.
6.4. Sntesis de las sesiones
No. Sesin: 01

Collage Estimular al alumno a desarrollar su Trabaja de manera
potencial creativo, expresando uniforme, dispuesto y
visualmente el conocimiento de s concentrado. Realiza un
misma y de sus intereses. collage bastante decorado;
creativo.
No. Sesin: 02

Trabajo con Facilitar el La mscara de Kevin fue muy
mscaras reconocimiento de creativa. El alumno lo realiz de
Haz una emociones y aspectos de manera tranquila y gustosa. Exploraba
mscara que s mismo. con entusiasmo todos los materiales
te represente disponibles para realizar su mscara.
No. Sesin: 03

Mapa de El paciente lograr identificar El alumno describi con mucha
emociones las emociones que ms resalten precisin las distintas emociones
(Trabajo en l y las conectar con las que senta en determinadas
plstico sensaciones corporales que situaciones. Fue muy expresivo.
dirigido) stas le provocaban.
73
No. Sesin: 04

Auto-retrato El alumno podr representarse a s mismo en Escucha atentamente
sus propios trminos a travs del trabajo a la cancin, espera
artstico, fortaleciendo su sentido de que se haya finalizada
identidad, tomando conciencia de s mismo para iniciar su trabajo.
y de su vivencia. El alumno podr Trabaja de manera
conectarse profundamente con su mundo inteligente, tranquila
interno trabajando as su autoimagen y y reflexiva.
autoestima.
No. Sesin: 05
Mi yo Trabajar en la expresividad del Kevin trabaja de manera
fuerte y mi alumno, entender el significado de sus fluida, no tuvo ninguna
yo dbil propias imgenes, conciencia de sus dificultad al dibujar sus
fortalezas, para poder utilizarlas en su fortalezas y debilidades.
vida diaria sin tener que evadirse.
No. Sesin: 06

Lo Lograr que el adolescente El alumno se toma su tiempo en pensar
Prohibido supere sus miedos y que pondra ser lo prohibido para l.
temores a travs de una Lo realiz de manera preciso,
representacin y preocupndose en los detalles pequeos
contacto. en su obra.
No. Sesin: 07

Mandala Es una meditacin activa. Nos permitir Trabaja de manera
conocer lo que se encuentra en el constante sin distraerse.
inconsciente del alumno; permitir que el Le gust mucho la
74
alumno se conecte profundamente con su actividad, utiliz
cuerpo, emociones deseos y su uno mucho su creatividad.
mismo, liberando cualquier energa de
estrs, ansiedad, preocupacin, que tenga
entre otras.
No. Sesin: 08

Drama- -Crear un espacio abierto de libertad El alumno particip de
terapia de expresin y de transformacin manera tranquila y segura
emocional. de lo que deca. Al
-Estimular los procesos de aprendizaje momento de actuar, sus
de las llamadas inteligencias lneas no fueron esperadas
mltiples, particularmente verbal y por sus compaeros por lo
lingstica, viso-espacial y corporal que les forzaba en pensar
artstica. bien antes de continuar la
-Estimular habilidades cognoscitivas. obra. Participaba de
manera innovadora.
No. Sesin: 09

Animal que Dar a conocer a los alumnos Trabajo muy bien, expresando con
me sus fortalezas y debilidades. fluidez y seguridad al momento del
represente conversatorio del grupo.
No. Sesin: 10

Journaling o El journaling se utiliza con el objetivo de El alumno trabaja de
diario aliviar la tensin, apuntando cualquier manera tranquila y su
cosa que viene a la mente. Puede usarse historia fue bastante
75
para las reas especficas del problema, expresiva y detallista.
como enfocar la atencin en las metas o Redacta cmo es un da
en los sentimientos irresolutos de pesar o normal en su hogar.
enojo.
No. Sesin: 11

Mi objeto Ayudar a elevar autoestima, ayuda al El alumno coge el gusto
favorito estudiante a sentirse mejor aceptado e de expresarse mediante la
integrado. arcilla. Trabaja con mucho
gusto.
No. Sesin: 12

Exprsate Llegar a valorar en grupo la Kevin disfrut mucho al
(Grupal) importancia de la expresin expresarse mediante el cuerpo,
del cuerpo para el desarrollo decidi pintarse la cara y el brazo.
personal. Al momento de posar para la foto se
sinti cmodo y seguro.


76
25
20
15
27-ene-15
10 06-may-15
0
dde Hamilton Ansiedad de Beck
6.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Kevin tuvo una disminucin de ansiedad
desde el mes de enero hasta el mes de mayo. Kevin comenzando desde el hogar en
un chico bastante ordenado y responsable, en el colegio siempre ha sido estudioso y
a tratado de sacar buenas calificaciones, por lo que en el taller se puso observar que
lo tom con mucha responsabilidad y disposicin. Al finalizar el taller, el alumno
Kevin se dio cuenta que se estaba exigiendo mucho y que en s, su padre ya estaba
orgullo de l. (Ver ANEXO 14)
Nombre: David
Grado de Escolaridad: Dcimo de Bsica
Fecha de Nacimiento: 3 de Enero del 2000
La familia biolgica de David est conformada por: madre (37), padre (39),
hermana (18), David (15), hermana (14), hermano (12), hermano (12). Estado
civil de los padres era unin libre pero posteriormente decidieron separarse por lo
que en el hogar en la actualidad vive madrastra y sus dos hermanos. Su madre
biolgica y dos hermanas migraron y viven en el exterior (EEUU).
7.2. Informe de Entrevista (Abierta)
Entrevista al alumno: El alumno resalta que desde que su padre se volvi a casar, a
empezado a tener muchos problemas con su madrastra. Pienso que MADRE solo
77
hay UNA. cada vez que llega a la casa siente su espacio invadido por su madrastra.
No existe mal trato, simplemente no le tolera.
TEST DE SACKS
Conflicto: Se observa que el alumno no siente que es
- Sentimientos de Culpa suficiente competente como para lograr lo que
(5) desea. Se puede apreciar tambin un grado de
- Temores (5) tristeza por lo que extraa a su madre biolgica.
Demuestra un deseo de afecto por parte de la
madre.


No. Sesin: 01
Collage El alumno se toma su
Estimular al alumno a desarrollar su
tiempo antes de iniciar la
potencial creativo, expresando
actividad. Se desenvolvi
visualmente el conocimiento de s
muy bien.
misma y de sus intereses.
No. Sesin: 02

Trabajo con Facilitar el reconocimiento de Mscara de David tuvo
mscaras Haz una emociones y aspectos de s muchas similitudes a
mscara que te mismo. personaje de una pelcula.
represente
78
No. Sesin: 03
Mapa de El paciente lograr Al momento de seleccionar las
emociones identificar las emociones partes del cuerpo, tuvo un poco de
(Trabajo plstico que ms resalten en l y dificultad entendiendo la consigna y
dirigido) las conectar con las luego recordando ciertos
sensaciones corporales acontecimientos significativos en su
que stas le provocaban. vida. Sin embargo, se desenvolvi
muy bien al momento de culminar.
No. Sesin: 04

Auto-retrato El alumno podr representarse a s mismo en Realiz su auto
sus propios trminos a travs del trabajo retrato de manera
artstico, fortaleciendo su sentido de segura, escuchando
identidad, tomando conciencia de s mismo la cancin que se
y de su vivencia. El alumno podr asign y trabaj con
conectarse profundamente con su mundo mucha
interno trabajando as su autoimagen y concentracin.
autoestima.
No. Sesin: 05

Mi yo Trabajar en la expresividad del alumno, El alumno trabajo
fuerte y mi entender el significado de sus propias muy bien y
yo dbil imgenes, conciencia de sus fortalezas, para tranquilo, logr
poder utilizarlas en su vida diaria sin tener expresarse con
que evadirse. facilidad.
No. Sesin: 06
79
Lo Lograr que el adolescente supere sus Trabaj de manera
Prohibido miedos y temores a travs de una tranquila y cmoda.
No. Sesin: 07

Mandala Es una meditacin activa. Nos Al momento de iniciar su
permitir conocer lo que se mandala, no trabaj muy
encuentra en el inconsciente del motivado, luego de culminar la
alumno; permitir que el alumno actividad, su mandala no
se conecte profundamente con su demostr dedicacin ni
cuerpo, emociones deseos y su creatividad. Luego platic que
uno mismo, liberando estaba con mucha preocupacin
cualquier energa de estrs, y se senta estresado por algunos
ansiedad, preocupacin, que problemas que tena en casa.
tenga entre otras. (problemas econmicos)
No. Sesin: 08

Drama- -Crear un espacio abierto de libertad de En la obra
terapia expresin y de transformacin emocional. David
-Estimular los procesos de aprendizaje de las participa, sin
llamadas inteligencias mltiples, particularmente embargo se senta
verbal y lingstica, viso-espacial y corporal un poco tmido.
artstica.
No. Sesin: 09

Animal que Dar a conocer a los alumnos sus Trabaja con mucha
80
me fortalezas y debilidades. dedicacin y de forma
represente reflexiva.
No. Sesin: 10

Journaling o El journaling se utiliza con el objetivo de Su historia fue muy
diario aliviar la tensin, apuntando cualquier cosa breve y corta. No se
que viene a la mente. Puede usarse para las not mucho inters al
reas especficas del problema, como momento de
enfocar la atencin en las metas o en los laborarla.
sentimientos irresolutos de pesar o enojo.
No. Sesin: 11

Mi objeto Ayudar a elevar autoestima, ayuda al El alumno trabaja de
favorito estudiante a sentirse mejor aceptado e manera concentrada y
integrado. dedicado.
No. Sesin: 12
Exprsate Llegar a valorar en grupo la David decidi pintarse
(Grupal) importancia de la expresin del la mano, lo hizo con
cuerpo para el desarrollo entusiasmo y conversaba
personal. con el resto del grupo.
7.5. Anlisis Estadsticos

Inventario de ansiedad de Beck: en la primer aplicacin se obtiene como resultado:

11pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 10pts.
81
11,2
11
10,8
10,6
10,4
27-ene-15
10,2
06-may-15
10
9,8
9,6
9,4
7.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, David tuvo un mnimo grado de
disminucin de ansiedad desde el mes de enero hasta el mes de mayo que
culmin el taller. En David talvez no impact mucho el efecto de las
actividades como en los otros alumnos pero si se sinti satisfecho de haber
participado. Expres al final del taller que talvez la vida no es solo de peleas y
peleas sino tambin de tratar de aceptar algunas cosas en la vida, como lo
reconstruccin de mi familia.
(Ver ANEXO 15)
Nombre: Alexandra
Grado de escolaridad: Primero de Bachillerato
Fecha de Nacimiento: 9 de Junio de 1999
La familia biolgica de Alexandra est conformada por: madre (50), padre (55),
hermano (30), hermana (28), hermano (25), hermano (20) y Alexandra (15). Sin
embargo sus padres se separaron cuando Alexandra tena 8 aos de edad, por lo
que ahora en la actualidad nicamente vive con su madre y hermanos. Su padre
ahora tiene otra familia.
82
TEST DE SACKS
Conflicto: Se observa la existencia de una relacin complicada
- Sentimientos de Culpa con la madre, recalca que no existe confianza y la
(7) considera muy dura. Su relacin con su padre es
- Actitud frente al padre distanciada, acenta que deseara estar con l pero
(5) que es un irresponsable. Siente culpabilidad de todo
lo que est sucediendo en el hogar. Siente que no
debera existir.


8.3 Informe de Entrevista (Abierta)

Entrevista al alumno: Alexandra es una chica que le gusta mucho el deporte y
le gustara estudiar veterinaria cuando termine el colegio. Su relacin con su
madre es muy conflictiva desde que sus padres se separaron. Su madre no le da
permiso para salir de la casa y resalta que si sale se va a convertir en una
cualquiera y caer con el hombre equivocado; porque TODOS los hombres son
desgraciados como su padre.
A Alexandra le lastima mucho las palabras de su madre porque ella ama a su
padre y piensa que su madre debe aceptar que l ya form una nueva familia.
8.4 Sntesis de sesiones:
No. Sesin: 01
Collage Alexandra desde que inicio la
actividad, trabajo de manera
entusiasmada, y con mucha creatividad.
visualmente el
Trat de llenar su collage que todas las
conocimiento de s
cosas que le gustaban y al momento de
misma y de sus
comunicar al resto del grupo que haba
intereses.
hecho lo hizo con emocin y fluidez.
83
No. Sesin: 02
Tcnica: Trabajo Objetivo: Observacin:
con mscaras Haz Facilitar el Su mscara fue creativa. Se
una mscara que te reconocimiento de desenvolvi muy bien al
represente emociones y aspectos de momento del conversatorio.
s mismo.
No. Sesin: 03
Mapa de El paciente lograr identificar Dispuesta a trabajar, siempre
emociones las emociones que ms busca su comodidad para trabajar
resalten en l y las conectar con mayor precisin. Estuvo
(Trabajo con las sensaciones interesada y trabajando
plstico corporales que stas le reflexivamente.
dirigido) provocaban.
No. Sesin: 04

Auto-retrato El alumno podr representarse a s mismo Realiz su auto
en sus propios trminos a travs del trabajo retrato de manera
artstico, fortaleciendo su sentido de segura, escuchando la
identidad, tomando conciencia de s mismo cancin que se asign
y de su vivencia. El alumno podr y trabajo con mucha
conectarse profundamente con su mundo concentracin.
interno trabajando as su autoimagen y
autoestima.
No. Sesin: 05
Mi yo Trabajar en la expresividad La alumna trabaja de manera segura
84
fuerte y mi del alumno, entender el y dedicada. Al momento de expresar
yo dbil significado de sus propias al grupo pidi que si pudiera hacerlo
imgenes, conciencia de sus solo con mi presencia. Luego de
fortalezas, para poder todos haber culminado, se convers
utilizarlas en su vida diaria nicamente con Alexandra y
sin tener que evadirse. explicaba cada objeto representaba
un acontecimiento de su hogar y por
ello pasara a ser su debilidad.
(sentimental)
No. Sesin: 06
Lo Prohibido Lograr que el adolescente La alumna disfruta la actividad
supere sus miedos y temores con arcilla. Luego de la actividad
a travs de una representacin resalta que deseara trabajar con
y contacto. arcilla nuevamente.
No. Sesin: 07
Mandala Es una meditacin activa. Nos permitir conocer Mandala de la
lo que se encuentra en el inconsciente del alumna
alumno; permitir que el alumno se conecte termin
profundamente con su cuerpo, emociones deseos bastante
y su uno mismo, liberando cualquier energa decorada.
de estrs, ansiedad, preocupacin, que tenga
entre otras.
No. Sesin: 08
Drama- -Crear un espacio abierto de libertad de Al momento de la
85
terapia expresin y de transformacin emocional. obra, Alexandra
-Estimular los procesos de aprendizaje de las se desenvuelve muy
llamadas inteligencias mltiples, bien, no se senta
particularmente verbal y lingstica, viso- tmida, se senta
espacial y corporal artstica. cmoda y disfrutaba
-Estimular habilidades cognoscitivas. de la obra.
No. Sesin: 09

Animal que Dar a conocer a los alumnos sus En esta actividad la
me fortalezas y debilidades. alumna lo hace con mucho
represente gusto.
No. Sesin: 10

Journaling o El journaling se utiliza con el La alumna al momento de redactar
diario objetivo de aliviar la tensin, su diario, lo hizo con mucho
apuntando cualquier cosa que nfasis y con mucho detalle. Al
viene a la mente. Puede momento de culminar termin
usarse para las reas llenando dos plana de la hoja que
especficas del problema, se la entrego. Al momento de
como enfocar la atencin en realizar la puesta en comn, pidi
las metas o en los hacer de forma individual. Al
sentimientos irresolutos de momento de realizar el
pesar o enojo. conversatorio, relataba cmo era un
da normal en su casa, derramando
lgrimas. (catarsis)
No. Sesin: 11

Mi objeto Ayudar a elevar autoestima, ayuda al Trabaja con mucha
86
favorito estudiante a sentirse mejor aceptado e dedicacin y seguridad.
integrado.
No. Sesin: 12

Exprsate Llegar a valorar en grupo la La alumna escoge pintarse la mano
(Grupal) importancia de la expresin y parte del brazo. Se sinti muy
del cuerpo para el desarrollo cmoda posando para la cmara y
personal. disfruto pintarse.
8.5 Anlisis Estadstica:


resultado:15 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 13 pts.
16
14
12
10
8 27-ene-15
6 06-may-15
0
87
8.6 Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Alexandra tuvo una disminucin de
ansiedad desde el mes de enero hasta el mes de mayo. Alexandra disfrut
bastante del taller y sinti que esas horitas fuera de la rutina normal que era colegio-
casa-colegio, le hizo muy bien, pudiendo ella expresarse en lo que viva y senta,
auto conocerse mejor y tener otra perspectiva de la vida. Expres su agradecimiento.
(Ver ANEXO 16)
Nombre: Jorge
Fecha de Nacimiento: 14 de Mayo 1998
9.1. Constelacin familiar:
La familia biolgica de Jorge est conformada por: madre (37), padre (38),
hermano (8) y Jorge (16). Padres estn casados.
Entrevista al alumno: En mi casa nunca hay conversacin directa con mi madre,

solo con mi padre. Para m un da perfecto sera estar SOLO en mi cuarto en el
internet y luego verme con mis amigos en una fiesta. Me da mucha inquietud
cuando no salgo y cuando mi mam no me da permiso. (No expres mucho en la
entrevista)
9.3. Exploracin psicolgica
TEST DE SACKS
Conflicto: Se observa la existencia de una relacin complicada
- Sentimientos de con el padre ya que deseara que fuera el mismo de
Culpa (4) antes. Mantiene una relacin distanciada y
- Metas (4) conflictiva con la madre ya que recalca que no le
toma en cuenta en casa y solo lo regana. Demuestra
un deseo de afecto por parte de los padres. Se
evidencia arrepentimiento y auto reproche de
acciones del pasado, lo cual le se tornan sentimientos
de culpa en la actualidad.

88
9.4. Sntesis de las sesiones:
No. Sesin: 01
Estimular al alumno a desarrollar
Collage Como primera actividad, Jorge
su potencial creativo, expresando
estaba un poco tmido y tena
visualmente el conocimiento de s
recelo de acercarse a la mesa de
misma y de sus intereses.
materiales, sin embargo luego de
algunos minutos realizo su collage
con comodidad y creatividad.
No. Sesin: 02
Trabajo con Facilitar el Jorge realiza su mscara con dos
mscaras Haz reconocimiento de distintas emociones. Explica que su
una mscara emociones y aspectos mscara le representa ya que a veces siente
que te de s mismo. que debe mostrar felicidades cuando en
represente verdad se siente triste y mal solo para
aparentar que est bien.
No. Sesin: 03
Mapa de El paciente lograr identificar las Dispuesto a trabajar, siempre
emociones emociones que ms resalten en l y buscando su comodidad para
las conectar con las sensaciones trabajar con mayor precisin.
(Trabajo plstico corporales que stas le provocaban. Sin embargo se le dificult un
dirigido) poco identificar las emociones
que ms resaltan en l.
89
No. Sesin: 04
El alumno podr representarse a s mismo
Auto-retrato en sus propios trminos a travs del Realiz su auto retrato
trabajo artstico, fortaleciendo su sentido de manera segura,
de identidad, tomando conciencia de s escuchando la cancin
mismo y de su vivencia. El alumno podr que se asign y trabajo
conectarse profundamente con su mundo con mucha
interno trabajando as su autoimagen y concentracin.
autoestima.
No. Sesin: 05

Trabajar en la expresividad del El alumno trabaja de manera
Mi yo fuerte y alumno, entender el significado de dispuesta y concentrada.
mi yo dbil sus propias imgenes, conciencia Realiz varios dibujos
de sus fortalezas, para poder representando cada lado.
utilizarlas en su vida diaria sin tener
que evadirse.
No. Sesin: 06

Lograr que el adolescente supere Se senta indeciso al momento
Lo Prohibido sus miedos y temores a travs de de pensar en algn temor.
una representacin y contacto. Luego se desenvolvi muy
bien. Trabajo con dedicacin.
No. Sesin: 07

Es una meditacin activa. Nos permitir En la actividad el
90
Mandala conocer lo que se encuentra en el alumno trabajo con
inconsciente del alumno; permitir que el entusiasmo y
alumno se conecte profundamente con su creatividad. Recalco al
cuerpo, emociones deseos y su uno final del taller que le
mismo, liberando cualquier energa de gust mucho.
estrs, ansiedad, preocupacin, que tenga
entre otras.
No. Sesin: 08

-Crear un espacio abierto de libertad de En la obra, Jorge estuvo
Drama- expresin y de transformacin emocional. muy nervioso, se negaba
terapia -Estimular los procesos de aprendizaje de hablar en frente sus
las llamadas inteligencias mltiples, compaeros. (Solo se rea)
particularmente verbal y lingstica, viso-
espacial y corporal artstica.
No. Sesin: 09
Dar a conocer a los alumnos sus
Animal que me Trabaja de manera
represente fortalezas y debilidades. tranquilo y concentrado.
No. Sesin: 10
El journaling se utiliza con el objetivo
Journaling o El alumno redacta de
diario de aliviar la tensin, apuntando
manera tranquila y
cualquier cosa que viene a la mente.
concentrado, termina muy
Puede usarse para las reas especficas
rpido su historia por lo
91
del problema, como enfocar la atencin que se cree que no lo hizo
en las metas o en los sentimientos con mucho nfasis.
irresolutos de pesar o enojo.
No. Sesin: 11

Ayudar a elevar autoestima, ayuda al Lo realiz rpidamente.
Mi objeto estudiante a sentirse mejor aceptado e No tena la necesidad de
favorito integrado. pensar que iba hacer.
No. Sesin: 12

Llegar a valorar en grupo Jorge eligi pintarse la mano, para l
Exprsate la importancia de la representaba el respeto que merecen todos,
(Grupal) expresin del cuerpo para vivir sin golpes y humillaciones. Disfrut el
el desarrollo personal. momento de pintarse, socializ con todo el
grupo, sin embargo al momento de tomarse
la foto estaba un poco tmido y se cubri la
cara para la foto.
9.5. Anlisis estadstica


resultado: 11 pts. Segunda aplicacin se obtiene como resultado: 4pts.
92
14
12
10
8
27-ene-15
6
06-may-15
0
9.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Jorge tuvo una disminucin de ansiedad
considerable desde el mes de enero hasta el mes de mayo que culmin el taller.
Jorgito explic al grupo que siente que le ha servido bastante este taller porque
aparte de lo que se ha divertido mucho, ha podido liberar cierta tensin que tenia de
cierta manera.
(Ver ANEXO 16)

Nombre: Katherine
Fecha de Nacimiento: 4 Junio de 1997
La familia biolgica de Katherine est conformada por: Madre (38), padre (40),
hermana (7), Katherine (17). Padres de Katherine son divorciados y padre vive
en EEUU. Katherine nicamente se comunica con su padre por video llamadas.
10.2. Informe de Entrevista (Abierta)
Entrevista al alumno: Mis padres son divorciados pero me llevo muy bien con
ambos, mi Padre vive en EEUU. Un ao no estudie en el cole porque no quera,
senta que no me llenaba, quera saber qu hacer con mi vida. Mi Mam siempre
supo aconsejarme bien. Tuve un novio de un ao y 9 meses. Me iba muy bien
93
incluso pensbamos en mudarnos juntos, pero terminamos y ah fue cuando regrese
a la escuela.
Hiptesis: Se deduce que es por el ex novio que ella abandona los estudios por no
dar gusto a su madre.
TEST DE SACKS
- Actitud frente al padre Se observa la existencia de un resentimiento hacia
(4) el padre ya que deseara que este cerca de ella.
- Actitud hacia el sexo Padre vive en EEUU. Se evidencia tambin un
contrario (2) grado de rechazo hacia los hombres en general
- Metas (2) por lo que recalca que todos son unos perros. La
- Temores (2) alumna presenta tartamudeo al momento de
expresarse.


10.4. Sntesis de las Sesiones
No. Sesin: 01
Collage Katherine estuvo emocionada al
momento de realizar su collage.
Como primera actividad estuvo un
visualmente el conocimiento
poco tmida al momento de estar en
de s misma y de sus
el conversatorio grupal.
intereses.
No. Sesin: 02

Trabajo con Facilitar el La mscara de Katherine result muy sencilla. La
94
mscaras reconocimien pint completamente negro y lo agreg escarcha
Haz una to de dorada. Trabajo de manera tranquila. Al momento
mscara que emociones y de la puesta en comn, resalta que se siente
te represente aspectos de s identificada con su mscara por lo que representa
mismo. una chica oscura con muchos secretos, que nadie
lograr entender.
No. Sesin: 03

Mapa de El paciente lograr identificar las En su trabajo, resaltan pocas
emociones. emociones que ms resalten en l emociones. Estuvo cohibida al
(Trabajo y las conectar con las momento de hacer la puesta en
plstico sensaciones corporales que stas comn.
dirigido) le provocaban.
No. Sesin: 04

El alumno podr representarse a s mismo en Realiz su auto
Auto-retrato sus propios trminos a travs del trabajo retrato de manera
artstico, fortaleciendo su sentido de segura, escuchando
identidad, tomando conciencia de s mismo y la cancin que se
de su vivencia. El alumno podr conectarse asign y
profundamente con su mundo interno trabajando con
trabajando as su autoimagen y autoestima. mucha
concentracin.
No. Sesin: 05
Mi yo Trabajar en la expresividad del Tuvo dificultad en verse
fuerte y mi alumno, entender el significado de sus a s misma para saber en
95
yo dbil propias imgenes, conciencia de sus qu aspectos era fuerte y
fortalezas, para poder utilizarlas en su donde estaban sus
vida diaria sin tener que evadirse. debilidades.
No. Sesin: 06

Lo Lograr que el adolescente Katherine trabajo concentrada, no
Prohibido supere sus miedos y temores hablaba mucho con sus compaeros
a travs de una ms se concentraba en su molde. Al
representacin y contacto. momento del conversatorio se
desenvuelve muy bien.
No. Sesin: 07

Es una meditacin activa. Nos permitir Durante el trabajo de la
Mandala conocer lo que se encuentra en el mandala, la alumna se
inconsciente del alumno; permitir que senta motivada y
el alumno se conecte profundamente utilizaba su creatividad
con su cuerpo, emociones deseos y su para hacerlo lo ms
uno mismo, liberando cualquier colorido posible. Lo
energa de estrs, ansiedad, disfrut mucho.
preocupacin, que tenga entre otras.
No. Sesin: 08

-Crear un espacio abierto de libertad
Drama- de expresin y de transformacin Al momento de dramatizar,
terapia emocional. Katherine se senta muy
-Estimular los procesos de tmida y se opona. Sin
aprendizaje de las llamadas embargo con el aliento y
inteligencias mltiples, motivacin de sus
96
particularmente verbal y lingstica, compaeros, decidi
viso-espacial y corporal artstica. continuar con la obra.
No. Sesin: 09

Dar a conocer a los A Katherine se le dificult un poco
Animal que alumnos sus fortalezas decidir con que animales se senta
me y debilidades. identificada y que animales eran lo
represente opuesto de ella. Por lo que le tomo ms
tiempo que los dems.
No. Sesin: 10
El journaling se utiliza con el
Journaling o Al momento de redactar, la
diario objetivo de aliviar la tensin,
alumna le tom algunos
apuntando cualquier cosa que
momentos para poder iniciar
viene a la mente. Puede usarse
con su historia, estaba un poco
para las reas especficas del
insegura de cmo realizarlo ya
problema, como enfocar la
que insista con preguntar
atencin en las metas o en los
Cmo lo hacemos?
sentimientos irresolutos de pesar o
enojo.
No. Sesin: 11
Ayudar a elevar autoestima, ayuda al
Mi objeto Trabaj de manera
favorito estudiante a sentirse mejor aceptado e encantada.
integrado.
No. Sesin: 12
97
Llegar a valorar en La alumna se desenvolvi muy bien en la
Exprsate grupo la importancia de ltima actividad. Estuvo cmodo pintarse
(Grupal) la expresin del cuerpo una parte de su cuerpo y al momento de
para el desarrollo posar para la foto lo hizo con
personal. tranquilidad y emocionada.
10.5. Anlisis Estadstica


16
14
12
10
8 27-ene-15
6 06-may-15
4
0
10.6. Conclusiones
Como podemos observar en los grficos, Katherine tuvo una disminucin de ansiedad
desde el mes de enero hasta el mes de mayo que culmin el taller. Durante el taller, la
alumna trabajo de manera muy cohibida, silenciosa, cumpla con la actividad del da,
pero no comentaba ni expresaba con profundidad lo que deseaba ni realizaba. Sin
embargo, al momento de aplicar el re-test de ansiedad, los resultados marcaron una
disminucin. (Ver ANEXO 17)
98
Apreciaciones finales de los casos
Como evaluacin final de los casos llevados a cabo, se concluye que hubo una
disminucin de ansiedad en la mayora de los alumnos, por lo tanto existe una mejora
emocional y personal en ellos.
99
100
CONCLUSIONES
GENERALES
El arte terapia es una prctica de dilogo interior que se realiza con uno mismo, donde
podemos expresar nuestras emociones utilizando materiales del arte como herramienta
para encontrar esa confianza y posibilidad de indagar, reflexionar y cuestionarnos.
Esta gua fue creado como una herramienta que pretende encontrar el bienestar
emocional de alumnos reduciendo su ansiedad.
Para la puesta en prctica de la gua didctica se seleccion una muestra que cumpli
con el criterio de inclusin y exclusin, por lo que fue necesario un proceso de
recoleccin de datos a travs de tests de ansiedad. Una vez seleccionado el grupo de
trabajo se realiza una etapa de diagnstico con la finalidad de conocimiento de cada
alumno para luego proceder con la aplicacin de la gua didctica de estrategias de arte
terapia.
En cuanto a esta experiencia positiva de aprendizaje, considero que fue muy

enriquecedor para los alumnos como tambin para m personalmente. Los objetivos se
cumplieron tal y como se haban planteado desde un inicio. Cuando se inici el taller
fue bastante evidente el desgaste que presentaban los alumnos a nivel personal y la
ansiedad que les provocaba las dificultades que vivan a diario ya sea en el colegio o en
su hogar; sin embargo con cada actividad, los alumnos aprendan a discriminar
emociones, a darse cuenta de las cosas que pasaban y a nivel familiar, afloraron ciertos
temas que se consideraban de mayor dificultad profundizarlos, llegando a una mejor
estabilidad emocional reduciendo su grado de ansiedad.
En la gua didctica se destacaron tcnicas artsticas que estaban destinadas para

mejorar distintas reas emocionales de los alumnos lo que ayudara a disminuir estado
ansioso de los alumnos, como por ejemplo: elevar el potencial creativo, aumentar
conocimiento de s mismo, ayudar en reconocimiento de emociones, fortalecer sentido
de identidad, reconocimiento de fortalezas y debilidades, superacin de miedo, alivio de
tensin, elevar el autoestima, entre otros.
A lo largo del taller, ciertos alumnos incluso alcanzaban un punto de interiorizacin y

catarsis profunda que finalizaban el dilogo de la actividad llorando. En estas
situaciones es cuando se puede dar cuenta que existen alumnos con necesidades
101
significativas que requieren del apoyo y acompaamiento necesario para tener una vida
saludable y un bienestar emocional.
Al culminar el taller y haber cumplido con las expectativas planteadas en la aplicacin

de la gua de arte terapia, se pudo evidenciar el progreso y los resultados positivos
obtenidos en los alumnos; generando una visin de factibilidad en la aplicacin de la
gua didctica en un futuro como apoyo educativo para los alumnos dentro de las
instituciones.
Al momento de observar el anlisis estadstico, se puede evidenciar los alcances que

tuvieron la mayora de los alumnos a travs de los resultados obtenidos durante la
primera y la segunda aplicacin de los instrumentos de evaluacin seleccionados.
102
RECOMENDACIONES
Como recomendacin se aconseja trabajar en una sala que sea lejano de las
dependencias escolares ya que el ruido y la falta de privacidad no permita a los
alumnos que se concentren completamente considerando que haba interrupciones,
ruidos, entre otros.
Sera muy enriquecedor motivar el desarrollo del Arte Terapia en instituciones

educativas a su utilizacin como parte del departamento de consejera estudiantil como
medida preventiva no solo a nivel de patologas sino estableciendo como una forma ms
de auto conocimiento.
Se espera que en futuras prcticas se abran nuevos campos para el uso de Arte Terapia
como una necesidad dentro de la sociedad.
103
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105
ANEXOS
106
ANEXO 1: SOLICITUD A PADRES DE FAMILIA/REPRESENTANTES PARA EL
TALLER
COLEGIO OCTAVIO CORDERO PALACIOS
Estimados padres y madres:
Como ya saben nuestro centro viene apoyando al desarrollo y bienestar de

nuestros estudiantes por lo que este ao lectivo nos gustara contar con su apoyo en un
taller que brindar diferentes estrategias de arte terapia para la DISMINUCIN DE
ANSIEDAD EN LOS ADOLESCENTES.
Es necesario recalcar que los alumnos que asistirn al taller no tendrn que aportar
ningn costo; el taller es completamente gratuito. Los alumnos que asistirn al taller
sern un grupo de 10 alumnos que se encuentran en Dcimo de Bsica C y Primero de
Bachillerato D.
PROGRAMA:
El taller va desde jueves 19 de marzo al 24 de Abril del 2015.
Lugar: Colegio Octavio Cordero Palacios
Las sesiones se llevarn a cabo 2 veces por semana con una duracin de 2 horas cada
una. Una sesin se llevara a cabo un da entre semana en el colegio, tomando lugar de
alguna clase y la prxima ser los das viernes en la maana por motivos educativos.
107
ANEXO 2: SOLICITUD A LOS DOCENTES
Seor(a)
DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA OCTAVIO CORDERO PALACIOS
Me dirijo a usted para expresarle mi cordial saludo y a la vez que solicito su

colaboracin y su autorizacin a fin de que los estudiantes que detallo a continuacin
puedan salir al TALLER DE ARTE TERAPIA dado que en este grupo de estudiantes se
determin de acuerdo a la valoracin grados de ansiedad. Por lo que sera necesario
aplicar una intervencin con el fin de lograr la disminucin de su ansiedad.
Adems el presente taller se basar en el conocimiento humano y tcnicas psicolgicas

para ayudar al alumno en la superacin de conflictos y situacin psicolgicos;
disminuyendo de esta manera su depresin, estrs, ansiedad, baja autoestima, entre
otras, lo cual a travs del taller el alumno llegar a fomentar su creatividad y a asentirse
a gusto con su propio ser, entre muchas otras cosas.
Los alumnos que asistirn al taller son:
Primero de Bachillerato D Dcimo de Bsica C

1. Jorge Fabin Meja 10. Daniel Criollo
2. Alexandra Abigail Ziga
3. Kevin Renato Gmez
4. Alexandra Carolina Villa
5. Aracely Paola Cajilima
6. Jos Luis Chimbo
7. Carmen Gabriela Torres
8. Daniel Lennstrom
9. Katherine Jimpikit
_______________________
Psicloga Educativa Teraputica
Erika Guerrn
108
ANEXO 3: TEST DE SACKS
TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS (M Y F)
NOMBRE_______________________________EDAD____FECHA__________T
IEMPO_________
INSTRUCCIONES: A continuacin hay sesenta frases incompletas. Lea cada una y compltela
con lo primero que venga a su mente. Trabaje tan aprisa como le sea posible. En caso de que no
pueda completar una, encierre el nmero correspondiente en un crculo y termnela despus.
1.- Siento que mi padre raras veces

___________________________________________________________________________________
2.- Cuando tengo mala suerte

___________________________________________________________________________________
3.- Siempre anhel

___________________________________________________________________________________
4.- Si yo estuviera a cargo

___________________________________________________________________________________
5.- El futuro me parece

___________________________________________________________________________________
6.- Las personas que estn sobre m

___________________________________________________________________________________
7.- S que es tonto pero tengo miedo de

___________________________________________________________________________________
8.- Creo que es un verdadero amigo

___________________________________________________________________________________
9.- Cuando era nio (a)

___________________________________________________________________________________
10.- Mi idea de mujer (hombre) perfecta (o)

___________________________________________________________________________________
11.- Cuando veo una hombre y a una mujer juntos

___________________________________________________________________________________
12.- Comparada con las dems familias, la ma

___________________________________________________________________________________
13.- En las labores me llevo mejor con

___________________________________________________________________________________
14.- Mi madre
___________________________________________________________________________________
15.- Hara cualquier cosa por olvidar la vez que

___________________________________________________________________________________
_16.- Si mi padre tan slo
___________________________________________________________________________________
17.- Siento que tengo la habilidad para

___________________________________________________________________________________
109
18.- Sera perfectamente feliz si
___________________________________________________________________________________
19.- Si la gente trabaja para m

___________________________________________________________________________________
20.- Yo espero
___________________________________________________________________________________
21.- En la escuela, mis maestros

___________________________________________________________________________________
22.- La mayora de mis amistades no saben que tengo miedo de

___________________________________________________________________________________
23.- No me gusta la gente con

___________________________________________________________________________________
24.- Antes
___________________________________________________________________________________
25.- Pienso que la mayora de las muchachas (os)

___________________________________________________________________________________
26.- Yo creo que la vida matrimonial

___________________________________________________________________________________
27.- Mi familia me trata como

___________________________________________________________________________________
28.- Aquellos con los que trabajo

___________________________________________________________________________________
29.- Mi madre y yo
___________________________________________________________________________________
30.- Mi ms grande error fue

__________________________________________________________________________________
31.- Deseara que mi padre

___________________________________________________________________________________
32.- Mi mayor debilidad es

___________________________________________________________________________________
33.- Mi ambicin secreta en la vida

___________________________________________________________________________________
34.- La gente que trabaja para m

___________________________________________________________________________________
35.- Algn da yo
___________________________________________________________________________________
36.- Cuando veo el jefe venir

___________________________________________________________________________________
37.- Quisiera perder el miedo de

___________________________________________________________________________________
38.- La gente que ms me agrada

___________________________________________________________________________________
39.- Si fuera joven otra vez

___________________________________________________________________________________
40.- Creo que la mayora de las mujeres (hombre)

___________________________________________________________________________________
110
41.- Si tuviera relaciones sexuales
___________________________________________________________________________________
42.- la mayora de las familias que conozco

___________________________________________________________________________________
43.- Me gusta trabajar con la gente que

___________________________________________________________________________________
44.- Creo que la mayora de las madres

___________________________________________________________________________________
45.- Cuando era ms joven me senta culpable de

___________________________________________________________________________________
46.- Siento que mi padre es

___________________________________________________________________________________
47.- Cuando la suerte se vuelve en contra ma

___________________________________________________________________________________
48.- Cuando doy rdenes, yo

__________________________________________________________________________________
49.- Lo que ms deseo en la vida

__________________________________________________________________________________
50.- Dentro de algn tiempo

___________________________________________________________________________________
51.- La gente a quien yo considero mis superiores

___________________________________________________________________________________
52.- Mis temores en ocasiones me obligan a

___________________________________________________________________________________
53.- Cuando no estoy, mis amigos

___________________________________________________________________________________
54.- Mi ms vivido recuerdo de la infancia

___________________________________________________________________________________
55.- Lo que menos me gusta de las mujeres (hombres)

___________________________________________________________________________________
56.- Mi vida sexual

___________________________________________________________________________________
57.- Cuando era nio (a), mi familia

___________________________________________________________________________________
58.- La gente que trabaja conmigo, generalmente

___________________________________________________________________________________
59.- Me agrada mi madre pero

___________________________________________________________________________________
60.- La peor cosa que he hecho

___________________________________________________________________________________
111
ANEXO 5: ESCALA DE ANSIEDAD DE HAMILTON
112
ANEXO 6: INVENTARIO DE ANSIEDAD
113
ANEXO 7: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Daniel (A1)
114
ANEXO 8: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Gabriela (A2)
115
ANEXO 9: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Jos (A3)
116
ANEXO 10: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Paola (A4)
117
118
ANEXO 11: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Carolina (A5)
119
120
ANEXO 12: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Kevin (A6)
121
ANEXO 13: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO David (A7)
122
ANEXO 14: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Alexandra (A8)
123
ANEXO 15: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Jorge (A9)
124
ANEXO 16: EVIDENCIAS DEL TRABAJO: CASO Katherine (A10)
125
126
ANEXO 19: TABLA 1 RESULTADOS DE LA PRIMERA APLICACIN DE LA ESCALA
DE ANSIEDAD DE HAMILTON

Resultados
A1 A2 A3 A4 A5 A A7 A8 A9 A10
6
1. Estado ansioso 3 0 2 2 2 1 0 2 2 1
2. Tensin 1 1 1 2 0 2 1 2 3 1
3. Miedos 1 1 0 1 2 1 1 0 0 1
4. Insomnio 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1
5. Funciones Intelectuales 1 2 1 3 1 0 0 3 2 1
6. Estado de nimo depresivo 0 0 1 2 2 1 1 0 O 1
7. Sntomas somticos 0 2 0 1 3 0 2 0 1 1
musculares
8. Sntomas somticos 0 2 2 0 1 2 1 0 1 0
generales
9. Sntomas cardiovasculares 1 2 0 1 1 0 0 1 0 0
10. Sntomas respiratorios 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1
11. Sntomas gastrointestinales 2 0 0 2 1 0 0 1 0 1
12. Sntomas genitourinarios 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
13. Sntomas del sistema 3 4 1 2 1 1 1 2 0 0
nervioso autnomo
14. Conducta en el trascurso 0 3 1 2 0 0 3 2 2 1
del test
Total 13 17 9 21 14 9 10 14 11 10
ANEXO 20: TABLA 2 RESULTADOS DE LA SEGUNDA APLICACIN DE LA ESCALA

DE ANSIEDAD DE HAMILTON

RESULTADOS
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10
1. Estado ansioso 0 1 2 2 0 1 2 1 0 0
2. Tensin 1 2 0 2 0 0 3 2 0 0
3. Miedos 0 1 2 1 2 1 1 2 0 0
4. Insomnio 0 4 1 1 0 0 0 1 0 0
5. Funciones Intelectuales 1 4 1 1 0 0 0 1 0 1
6. Estado de nimo depresivo 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1
7. Sntomas somticos musculares 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1
8. Sntomas somticos generales 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1
9. Sntomas cardiovasculares 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1
10. Sntomas respiratorios 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1
11. Sntomas gastrointestinales 2 0 0 1 0 0 0 0 0 1
12. Sntomas genitourinarios 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
13. Sntomas del sistema nervioso 2 0 0 1 1 1 1 0 0 0
autnomo
14. Conducta en el trascurso del test 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0
Total 6 16 8 11 5 5 10 8 4 8
127
ANEXO 21: TABLA 3 DE LOS RESULTADOS DE LA PRIMERA APLICACIN DEL

RESULTADOS
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10
1. Torpe o entumecido 0 0 0 1 0 2 0 0 0 2
2. Acalorado 2 1 2 1 1 1 2 2 0 3
3. Con temblor en las piernas 1 0 1 1 0 2 1 0 0 2
4. Incapaz de relajarse 2 0 1 1 0 1 0 1 0 3
5. Con temor a que ocurra lo 0 1 0 3 1 1 3 1 0 0
peor
6. Mareado, o que se le va la 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0
cabeza
7. Con los latidos del corazn 0 0 2 0 1 2 1 0 2 0
fuertes y acelerados
8. Inestables 2 0 0 1 0 2 0 1 2 0
9. Atemorizado o asustado 0 1 0 1 0 1 0 1 2 0
10. Nervioso 3 0 1 1 1 1 2 1 2 2
11. Con sensacin de bloqueo 1 0 0 1 0 0 0 0 1 2
12. Con temblores en las 2 1 1 1 1 2 1 2 1 0
manos
13. Inquieto, inseguro 3 0 1 1 0 2 0 2 1 0
14. Con miedo a perder el 0 1 1 0 2 1 0 1 0 0
control
15. Con sensacin de ahogo 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16. Con temor a morir 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0
17. Con miedo 0 2 0 1 1 1 0 1 0 0
18. Con problemas digestivos 0 2 0 1 2 0 0 0 0 0
19. Con desvanecimientos 0 3 1 0 1 0 0 0 0 0
20. Con rubor facial 0 0 0 3 1 0 0 0 1 0
21. Con sudores fros o 2 1 1 1 0 1 0 2 0 0
calientes
Total 19 14 14 20 12 20 11 15 13 14
ANEXO 22: TABLA 4 DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA APLICACIN DEL


RESULTADOS
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10
1. Torpe o entumecido 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0
2. Acalorado 2 1 0 0 1 1 0 1 0 0
3. Con temblor en las piernas 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
4. Incapaz de relajarse 0 0 1 1 2 0 0 1 0 0
5. Con temor a que ocurra lo peor 3 0 2 2 0 1 0 1 0 0
6. Mareado, o que se le va la cabeza 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1
7. Con los latidos del corazn fuertes 2 1 0 2 0 1 0 1 0 1
y acelerados
8. Inestables 0 1 1 0 1 0 1 1 2 1
9. Atemorizado o asustado 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0
10. Nervioso 0 2 0 1 0 1 0 1 1 0
11. Con sensacin de bloqueo 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1
12. Con temblores en las manos 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1
13. Inquieto, inseguro 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
128
14. Con miedo a perder el control 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1
15. Con sensacin de ahogo 1 0 2 1 0 1 1 0 1 0
16. Con temor a morir 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0
17. Con miedo 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0
18. Con problemas digestivos 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0
19. Con desvanecimientos 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0
20. Con rubor facial 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0
21. Con sudores fros o calientes 0 0 0 1 0 2 1 1 0 0
Total 11 13 14 13 8 11 10 13 10 7
129

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Escuela de Psicologa Educativa Teraputica

Gua didctica de estrategias en arte terapia para el trabajo con

Trabajo de graduacin previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la

Autora: Srta. Erika Guerrn Prez

Director: Mst. Xavier Muoz Astudillo

A mi familia por su eterna paciencia y amor incondicional.

Al Colegio Nacional Octavio Cordero Palacios, su rector y profesores por permitirme la

Querida madre ma,

A ti que me diste todo,

Sin pedir nada

A ti que dejaste todo por m,

A ti que entregaste todo por m

3.2. ARTE TERAPIA ............................................................................................... 23

3.5 A QUIN VA DIRIGIDA LA GUA?:

3.7. ESPACIO DE TRABAJO ............................................................................... 28

3.8. TIPOS DE INTERVENCIONES: ................................................................... 28

3.9. DESCRIPTIVO DE LAS FASES QUE CONTIENE UNA SESIN DE

3.11. CONTENIDO DE GUA: ACTIVIDADES ............................................... 30

En la actualidad, la adolescencia se ha convertido en la etapa ms vulnerable donde

La adolescencia se divide en tres etapas:

El trmino ansiedad puede tener varios significados como: un estado de nimo

La ansiedad, aparte de considerarse una respuesta emocional ante al estrs, es una

La ansiedad puede presentarse como patolgico al igual como un trastorno. A

La Ansiedad patolgica existe cuando se altera el comportamiento del individuo, de tal

Sin embargo, el trastorno de la ansiedad son aquellos desrdenes que afectan al

Cuando existe un desequilibrio en el adolescente, la ansiedad puede tomar forma en una

Las siguientes categoras son:

Trastorno de ansiedad social/ fobia social

Trastorno obsesivo- compulsivo

Sus caractersticas esenciales son obsesiones o compulsiones imposibles de controlar.

Obsesin: pensamientos recurrentes que importunan y que provocan una

Trastorno de estrs postraumtico

Este tipo de trastorno necesita un acontecimiento que lo precipite. Los sntomas

Trastorno de ansiedad por separacin

El trastorno de ansiedad por separacin es observado en nios pequeos. Se trata de una

Se presentan ataques espontneos de pnico llenos de temor y aprensin intenso. Estos

Dentro de los factores biolgicos se hallan alteraciones en el sistema neurobiolgico

En los factores ambientales y psicosociales se encuentran terminantes estresores

No todos los adolescentes presentarn la misma intensidad de sntomas ya que eso

Existe una coexistencia de manifestaciones de ansiedad y depresin por lo que a veces

La Comorbilidad entre ansiedad y depresin ha sido ampliamente estudiada. En los

Es por ello que en determinados adolescentes es probable encontrar depresin con

1.5.Reconocimiento del adolescente con ansiedad

Para poder reconocer a pacientes con trastorno de ansiedad es importante que el

Dolores de cabeza de predominio occipital y dolorimiento y tensin muscular

Tambin pueden presentar quejas psquicas como:

Posteriormente en 1964, un grupo de terapeutas y artistas que trabajaban

Segn Martnez (2002), el arte-terapia ofrece un espacio teraputico donde ayuda a

Las imgenes realizadas por el adolescente brindan elementos e informacin del

2.1. Beneficios del arte terapia

Este mtodo busca la significacin de las producciones; no es una bsqueda cognitiva.

El arte es un campo apropiado para el impulso de expresin personal y de comunicacin

2.2. Objetivos principales del arte terapia

2.3. Diferencia entre enseanza artstica y arte terapia

La arte terapeuta mexicana Ana Bonilla dice que es fundamental

2.4. Arte terapia en adolescentes

La adolescencia es un periodo de mucha ambigedad. Esta se identifica por la presencia

Entonces Cmo puede funcionar el arte terapia con los adolescentes?

El secreto est en que en la adolescencia, la persona se hace ms vulnerable a la

Un tipo de tcnica que es muy atrayente para los adolescentes es la realizacin de un

Aceptar las resistencias.

Directivo: el arte terapeuta estructura la sesin de trabajo, determinando