MODULO 1

Alfabetizacin acadmicacompetenciaslecturaescriturafuncin epistmica

recursividaddecir el conocimientotransformar el conocimientogneros
discursivosgneros acadmicos

La lectura y la escritura son prcticas que realizamos todos los das no lo

hacemos en todos los casos de la misma manera, las caractersticas que
asumen la lectura y la escritura varan de acuerdo al contexto en el cual las
llevemos a cabo.
De acuerdo con Vzquez (2005), los estudiantes universitarios a diferencia de
los estudiantes secundarios, que trabajan con materiales especialmente
preparados para ellos deben enfrentarse con fuentes bibliogrficas diversas.
Abordar estos grandes cuerpos de informacin atravesados de una gran
pluralidad de voces obliga a los estudiantes a poner en prctica nuevas
estrategias para la identificacin y seleccin de datos pertinentes y a realizar
operaciones cognitivas complejas de diferenciacin y discriminacin
conceptual.

En un sentido general podemos comenzar refirindonos a las competencias

como la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre
algn aspecto de la realidad personal, social, natural o simblica (Pinto,
1999). Para este autor, cada competencia resulta de un aprendizaje complejo
que integra habilidades, aptitudes y conocimientos bsicos. Las competencias
se pueden definir sobre la base de tres componentes: conceptual (saber),
procedimental (saber hacer), y actitudinal (ser).

Carlino (2005), el ingreso la universidad enfrenta a los estudiantes a una

nueva cultura, la acadmica-cientfica, lo que implica adentrarse a un nuevo
mundo de prcticas comunicativas, diferentes a las acostumbradas en niveles
educativos anteriores; prcticas complejas que exigen del manejo de discursos
especializados.

Hablar de funcin epistmica implica superarsin dejar de reconocer la

simple funcin comunicativa habitualmente adscrita a la escritura para
reconocer las potencialidades de aprendizaje que se despliegan en la
composicin escrita.

La recursividad entre la escritura y el pensamiento, donde se abre la

posibilidad de construir nuevos aprendizajes, dando lugar a la transformacin
del conocimiento y pensamiento del escritor.

La prctica universitaria implica, en rigor, desarrollar nuevas competencias de

lectura y escritura. Estas competencias se convierten en condicin necesaria
para participar en una comunidad disciplinar, acadmica y de pensamiento
determinado y, al mismo tiempo, la universidad se convierte en el contexto
privilegiado para adquirir estas prcticas.
Hablar de funcin epistmica implica superar sin dejar de reconocerla
simple funcin comunicativa habitualmente adscrita a la escritura para
reconocer las potencialidades de aprendizaje que se despliegan en la
composicin escrita.

Scardamilia y Bereiter (1992) han avanzado hacia la conceptualizacin de

diferentes modelos de composicin textual: un primer modelo al que
denominaron decir el conocimiento y un segundo modelo al que llamaron
transformar el conocimiento.
Decir el conocimiento: El escritor activa su memoria para buscar conceptos y
conocimientos en relacin a la tarea asignada que le permitan empezar a
elaborar el texto. Este proceso se repite una y otra vez hasta que el escritor ya
no es capaz de encontrar ms ideas.
Transformar el conocimiento: este caso la escritura es concebida como un
problema a resolver, que se desarrolla en dos: contenido (que decir) y retorico
(como decirlo y con qu intencin)
Parece necesario diferenciar tambin entre una escritura mecnica y una
escritura reflexiva.

Las gneros discursivos constituyen uno de los criterios principales para

describir a una comunidad discursiva, cuya identidad radica en la red o
repertorio de gneros que esa comunidad utiliza tanto para la comunicacin
entre sus miembros como para comunicarse con otras comunidades (Noriega
y Robbio)