MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA SESIN 1

Leyendo el recibo de energa elctrica

1. Aprendizaje esperado
Tiempo: 90 minutos

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Acta y piensa Comunica y Evala el uso de los nmeros racionales en su
matemticamente representa ideas forma fraccionaria (en todos sus significados)
en situaciones de matemticas y/o decimal, en diversas situaciones
cantidad realistas.
Justifica cuando un nmero racional en su
Razona y expresin fraccionaria o decimal es mayor o
argumenta menor que otro.

2. Secuencia didctica

MOMENT ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURS TIEMP

OS OS O
Inicio El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes e
indica que se ubiquen en la ficha de matemtica 1 (pgina 10
3 del Mdulo 1). Luego, coloca sobre la pizarra un letrero Pizarra, minuto
que dice SABEMOS LEER NUESTRO RECIBO DE ENERGA plumone s
ELCTRICA? s
Los estudiantes responden a la pregunta: cules son los
cuidados mnimos que realizas diariamente para el uso
adecuado de la energa elctrica en tu hogar? Imagen
impresa
El docente muestra una imagen grande en la pizarra de un
recibo de luz donde se visualice con claridad las o digital
cantidades en decimal y otros aspectos.
El docente indica a los estudiantes que den lectura a la
primera pgina y que pueden responder observando el
recibo de luz de la imagen planteada en la ficha. Tarjetas,
plumone
s,
masking.

El docente reparte tarjetas de colores u hojas bond a las

mesas de trabajo y asigna a cada equipo las preguntas a
desarrollar en la tarjeta, los cuales pasaran a ser pegados
en la pizarra cuando el docente lo solicite.

El docente pega un papelgrafo con las siguientes

preguntas:
) Equipo 1: Qu aspectos importantes tiene el recibo?
) Equipo 2 Qu tipo de nmeros observas en el recibo?
Por qu crees que es necesario el uso de este tipo de
nmeros?
) Equipo 3 Cul es el porcentaje que se paga por
concepto de IGV?
) Equipo 4: En el recibo mostrado. Cul es el importe
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que se debe pagar por IGV?
) Equipo 5: Explica cmo se obtiene el monto a pagar por
el cargo de energa.

Cada equipo recibe una tarjeta u hoja bond, en ella

escriben la respuesta a la pregunta que indica el docente.
Un representante del equipo pega su tarjeta/hoja bulky en
el papelote colocado en la pizarra para las respuestas.
El docente sistematiza las respuestas y presenta el
propsito de la sesin.
Hoy resolveremos problemas de nuestro entorno con nmeros
racionales.

Se les informa que la sesin taller se desarrollar en

cuatro tiempos: Situacin de Contexto, Aprendemos,
Analizamos y Practicamos. El docente informa que las
respuestas obtenidas en la seccin Practicamos sern
evaluadas.
El docente coloca cuatro carteles donde aparecen los
conceptos:
SITUACIN DE CONTEXTO:
APRENDEMOS, es para
permite contextualizar los
conocer y analizar
aprendizajes y recoger los
informacin importante
saberes previos
para comprender nuestra
situacin inicial y poder
ANALIZAMOS, es para PRACTICAMOS asociado
que se analicen problemas ya a la resolucin de problemas
resueltos para entender el uso propuestos.
de los nmeros racionales en
otros contextos
.
Aprendemos
Teora 20
bsica minuto
Para el docente a tomarlo en cuenta: Tenemos de la s
que buscar en todo momento la reflexin con los
Ficha 1
estudiantes, para ello iniciaremos con preguntas y
los estudiantes respondern con lluvia de ideas,
Desarro incidiendo as en la induccin, y a partir de ello
llo aterrizaremos en la deduccin con los estudiantes y
consolidaremos el contenido terico. En todo
Ficha 1
momento se debe de monitorear a los equipos de
Eltrabajo.
docente pega carteles en la pizarra con los siguientes
enunciados:
Detalle por Cargo por energa

Sub total mes Total mes actual

IGV Total importe Redondeo mes

Los estudiantes escriben los valores relacionados con los Ficha 1

enunciados, extrayendo del recibo de luz.
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El docente pregunta: Qu tipos de nmeros crees que

participaron en la situacin presentada del recibo de luz?
Los estudiantes participan dando sus respuestas, mientras
que l escribe en la pizarra los aportes de cada uno de
ellos.

El docente solicita que coloquen el nombre a los conjuntos

y para ello proporcionara tarjetas con los nombres: N,Z,Q
Salen a la pizarra un integrante de cada grupo.
El docente solicita que los valores encontrados lo ubiquen
en el diagrama siguiente:

Problem
as
propuest
os de la
Ficha 1

El docente solicita a un estudiante de cada grupo que

1 3
coloquen los siguientes nmeros: 2, 2 , 4 , 0,51666,
5
- 1, - 4 y 2

El especialista pega una recta numrica plastificada y

solicita que ubiquen los siguientes nmeros:
5 7 9 14
2 3 4 5

Dejar que los estudiantes lo intenten. Al inicio no sabrn

como ordenarlos, luego se les brinda la indicacin de
convertirlos a decimales (pueden hacer uso de la
calculadora) o caso contrario subdividir la unidad en tantas
partes como indica el denominador.
Luego, solicita que los ordenen en forma ascendente.
El docente pregunta Qu criterios han tomado para
ordenar?

El docente pega una tabla para que completen con los

signos <, > o =

0,75 3/6
3/6 2/5
-9/4 7/3
5/2 2,5
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El docente pregunta: Cmo hicieron para determinar

quin es mayor? Y luego pega en la pizarra la siguiente
imagen y explica.
Otra forma ser multiplicando los
extremos:

Hallar qu fraccin es mayor: 0

10
El docente tambin explica que otra forma de ordenar minuto
fracciones es llevar a fracciones homogneas y ordenarlos s
de acuerdo a su numerador. El docente solicita que
completen la siguiente tabla:

Fraccin Expresin Porcentaje

decimal
3/4
25%
0,2 45
0,65 minuto
45% s
1/10
0,5
El docente solicita a un estudiante que muestre como
hicieron para completar la tabla con los valores sealados.
El docente resalta que todas las expresiones representan
lo mismo y refuerza el algoritmo para convertir una
fraccin en expresin decimal y porcentaje.
Analizamos
El docente entrega en tarjetas un problema de la seccin
Analizamos por equipo y pide que lo resuelvan. Al cabo de
10 minutos los grupos pegan el desarrollo del problema y
comparan con la resolucin de la ficha.
Luego, los estudiantes, comparan y analizan las
estrategias que emplearon para resolver el problema con
lo que esta propuesto en la ficha 1.
El docente recalca la importancia de la estrategia
empleada para resolver cada problema.
Practicamos
A manera de prctica (evaluacin formativa), los
estudiantes resolvern los quince tem de manera
individual, donde el docente indicar que tendrn un
tiempo mximo de 45 minutos.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente
su hoja de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el docente debe
apelar al uso del manual de correccin, en l encontrar la
clave de respuesta para aquellas preguntas de opcin
mltiple y el desarrollo de los tems abiertos..
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Se solicita que sigan practicando de manera autnoma con Cuadern
Cierre los problemas propuestos que no fueron abordados en la o
prctica. Que formulen problemas parecidos en su Problem 5
cuaderno. as minuto
Metacognicin propuest s
J Qu aprend hoy? os de la
J Cmo usamos los nmeros racionales en nuestra vida ficha 1
cotidiana?
J Cmo pude superar las dificultades presentadas?
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado.

3. Evaluacin
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS
Evala el uso de los nmeros racionales en
Comunica y su forma fraccionaria (en todos sus
7, 9, 12, 14
representa significados), decimal o porcentaje, en
diversas situaciones realistas.
Justifica cuando un nmero racional en su
Razona y 3, 4, 6, 8, 10,
expresin fraccionaria o decimal es mayor
argumenta 13
o menor que otro.