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Retos y Perspectivas de la Educacin Fsica en el Proyecto Educativo Nacional al 2021

Hugo Carlos
Consultora y Servicio Pedaggico Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte

SESIN DE APRENDIZAJE
TTULO: El Lenguaje de Nuestro Cuerpo

UNIDAD: IV SA N FECHA:

CICLO: V GRADO: 5to SECCINES: A B C D - E

DOCENTE

PROPOSITO DE LA SESIN Reconoce el lenguaje corporal a travs de la danza

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO

SE DESENVUELVE
Crea movimientos y desplazamientos rtmicos e incorpora
DE MANERA
Se expresa las particularidades de su lenguaje corporal teniendo
AUTNOMA A
corporalmente como base la msica de su regin; al asumir diferentes
TRAVS DE SU
roles en la prctica de actividad fsica.
MOTRICIDAD

ENFOQUE
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Respeto por las diferencias
INCLUSIVO O DE
ATENCIN A LA Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
DIVERSIDAD cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.

Respeto a la identidad cultural

INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razn de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

Igualdad y Dignidad
GNERO Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.

Antes de la sesin:

Qu recursos o materiales se utilizarn en esta


Qu necesitamos hacer antes de la sesin?
sesin?

Revisa bibliografa actualizada referente a Cintas o pauelos


lenguaje corporal y las danzas y estampas CD de msica variada
tpicas de la regin. Dado con figuras de danzas nacionales
Equipo de sonido
Repasa, antes de iniciar la clase, las actividades
Tarjetas con figuras de danzas nacionales
que planificaste para evitar retrasos e
imprevistos.
Retos y Perspectivas de la Educacin Fsica en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Hugo Carlos
Consultora y Servicio Pedaggico Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte

INICIO 20 MINUTOS
En grupo clase
El docente rene a todos los nios en crculo en un lugar del patio; les da la bienvenida y los motiva para los
trabajos que van a realizar.
Los nios orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades que tienen
durante los trabajos en equipo con sus compaeros dentro y fuera de clase. El docente, los motiva a proponer
acuerdos para el trabajo colaborativo.
El docente da a conocer el propsito de la sesin: Nos moveremos con ritmo y coordinadamente al comps
de las danzas del Per para fortalecer nuestra identidad y pregunta: Tienen algn tipo de msica de su
preferencia?, conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, conocen algunos bailes de su regin?.
Actividad de inicio: Visita por el Per
El docente, segn la msica, va mencionando diversos nombres de regiones y a la vez brinda pautas para
poder realizar los movimientos.
Los estudiantes, conforme escuchan las diversas melodas de danzas nacionales, tales como marinera,
carnaval, festejo, huayno o danza nativa de la selva, pueden hacer los acompaamientos rtmicos musicales
con las palmas, golpes de los pies, cajitas, claves y panderos.
El docente plantea: Conocas estos ritmos musicales? Haz un breve recuento de lo realizado en la sesin
de Personal Social. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cmo a travs de actividades
divertidas han podido conocerse un poco ms. Incide en lo importante que es encontrar en el aula buenas
amigas y amigos, que se cuiden entre s y colaboren unos con otros .

DESARROLLO 50 MINUTOS
En grupo clase
El docente recomienda a los nios que pongan mucha atencin a las frases rtmicas y musicales
que escucharn, para coordinar con sus compaeros de equipo, en las diferentes actividades.
Actividad bsica: Buscando mi regin
El docente indica a los estudiantes que participarn en la dinmica Buscando mi regin y que para ello
debern estar atentos a las indicaciones.
El docente entrega diversas tarjetas o stickers con figuras de danzas nacionales.
Los nios conforman equipos de trabajo, con los compaeros que tengan tarjetas similares o iguales a las de
ellos. Esto debern hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos corporales, gestos y ademanes que
guarden coherencia con el stickers que les correspondi.
Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los dems. El equipo ganador
recibir un estmulo simblico de parte del profesor.
Actividad avanzada: Sigue mi ritmo
Los nios, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar diversos movimientos coordinados al comps
de la msica, tales como saltos con uno o dos pies, desplazamientos adelante y atrs, flexiones de brazos y
piernas, giros, entre otros movimientos de coordinacin rtmica organizando una secuencia de movimientos
sencilla y fcil de aprender. Se acompaarn con las frases musicales propuestas para todo el equipo.
El docente plantea las siguientes interrogantes: Qu nos impulsa a movernos de una determinada forma?
Sabas que, cuando realizas estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a travs del cuerpo? Qu
es lenguaje corporal?
Los nios responden; el docente felicita los aciertos y as mismo orienta asertivamente la reflexin de las
respuestas erradas, promoviendo la compresin de las razones por las que la informacin no corresponde a
lo preguntado.
El docente a partir de las respuestas, orienta a los nios en la construccin del concepto de lenguaje corporal,
utilizando un organizador grfico.
Actividad de aplicacin: El dado folklrico
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad bsica, ahora organizan la misma secuencia de ejercicios
rtmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas musicales segn corresponda al dado folklrico.
El dado tiene en cada uno de sus lados, figuras de danzas nacionales.
Cada equipo lanza el dado y segn la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios junto a sus
compaeros con la msica correspondiente. La armona debe primar en todo momento de la actividad.
El docente aprovecha los errores cometidos por los estudiantes en la ejecucin de las danzas, fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexin y revisando lo ejecutado, junto con ellos .
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Cierre Tiempo aproximado 10 minutos


Actividad: El pauelito bailarn
Los nios sentados en el patio, escuchan fragmentos musicales muy suaves y lentos, que ayudan
a la relajacin.
El docente realiza movimientos con el pauelo de acuerdo con los fragmentos musicales.
Los nios debern seguir los movimientos del pauelo, de un lado para el otro, de arriba hacia
abajo, haciendo ondas y olas, tendidos en el piso.
El docente indica que la respiracin es fundamental durante toda esta actividad.
El docente brinda las orientaciones finales y recuerda la importancia de realizar un trabajo armnico
con sus compaeros para un objetivo comn.
En grupo clase
Los nios, con asesora del docente reflexionan sobre las actividades realizadas con sus
compaeros.
El docente pregunta a los nios: Cmo se sintieron al realizar las actividades?, Qu sintieron al
seguir el ritmo de la msica?, De qu otras formas se manifiesta su lenguaje corporal? Para qu
les sirve lo que aprendieron hoy? En qu momento de cada da pueden practicarlo? Por qu
ser importante esto?
Los nios responden en dilogo con el docente.
El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante
la sesin e invita a los nios a realizar su aseo personal, en orden y con respeto

EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
DESEMPEOS PRECISADOS EVIDENCIAS
EVALUACIN
Intangible: Lista de cotejo.
1. Realiza movimientos rtmicos variados.
Ficha de
2. Discrimina sonidos y responde al ritmo Trasmite nuevas formas de coevaluacin.
musical. movimientos a travs de la
3. Asocia los diversos tipos de msica e msica folclrica.
interacta con sus compaeros.
4. Construye el concepto de lenguaje Tangible:
corporal.
5. Elabora un organizador visual referente al Elabora un organizador
lenguaje corporal. visual del lenguaje corporal
6. Interacta con sus compaeros evitando
todo tipo de discriminacin social.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta Qu dificultades se observaron durante el


sesin? aprendizaje y la enseanza?
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Cmo planificar, segn la Orientaciones Pedaggicas para el Logro de


Competencias?
Sin importar los esquemas o estructura que la planificacin tenga, es importante concebir una
lgica al planificar, la cual se describe en las Orientaciones para el proceso de enseanza y
aprendizaje en el desarrollo de competencias:

El Ministerio de Educacin ha propuesto orientaciones pedaggicas que los docentes


debemos tomar en cuenta en los momentos de la planificacin, ejecucin y evaluacin durante
los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las reas curriculares; contribuyendo con
la aplicacin del enfoque pedaggico del Currculo Nacional, y con el acompaamiento y
monitoreo de los docentes a cargo de sus directivos. Es importante sealar que las
orientaciones pedaggicas, son situaciones y condiciones para el aprendizaje, se caracterizan
por presentarse de manera recurrente, simultnea, permanente y se complementan entre s.
En ese sentido, debemos sealar que el orden en que se han presentado en este documento
obedece solo a un criterio didctico.
Partir de situaciones significativas

Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situacin. Por este motivo se dice
que cuando una situacin le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafo para
l. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenan. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren ms necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden
ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prcticas sociales, es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no sern exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarn en el
futuro, s los proveern de esquemas de actuacin, seleccin y puesta en prctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

En la sesin propuesta, se puede identificar que se ha tomado en cuenta la orientacin


Partir de situaciones significativas, cuando la actividad inicia con los diferentes ritmos
de baile de las regiones de nuestro pas, para afianzar el trabajo en equipo y el lenguaje
corporal en los estudiantes. Esta situacin despierta su inters y, la necesidad de movilizar y
combinar varias capacidades.
Toda situacin que guarde relacin con sus intereses, contextos personales, sociales,
escolares, culturales, ambientales, etc.; se vuelve un desafo o un reto para los estudiantes,
y representa el punto de partida para generar mejores aprendizajes significativos.

Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje

Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro
qu se pretende de ellas y al sentir que se cubre una necesidad o un propsito de su inters
(ampliar informacin, preparar algo, entre otros). As, se favorece la autonoma de los
estudiantes y su motivacin para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Se
responsabilizarn mejor de ella si conocen los criterios a travs de los cuales se evaluarn
sus respuestas y ms an si les es posible mejorarlas en el proceso.
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Hay que tener en cuenta que una situacin se considera significativa, no cuando el docente
la considera importante en s misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido
para ellos. Solo en ese caso puede brotar el inters.

En la sesin propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con nfasis en el


inicio de la sesin en grupo clase, a partir de las interrogantes: Tienen algn tipo de msica
de su preferencia?, conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, conocen algunos
bailes de su regin?

Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada enseanza
situada, para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y crticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre l,
formulando alguna hiptesis viable de solucin, comprobndola en la accin, entre otras
acciones.

Esta orientacin se evidencia en la actividad de inicio Visita por el Per, que promueve en
los estudiantes no solo escuchar la msica sino, tambin hacer acompaamientos rtmicos
musicales con las palmas, golpes de los pies, cajitas y panderos. Asimismo, podemos
encontrar esta orientacin en cada una de las actividades: bsica, avanzada y de aplicacin.

Partir de los saberes previos


Consiste en recuperar y activar, a travs de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender, al enfrentar la
situacin significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que adems son determinantes y se constituyen en la base
del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cunto ya sabe o domina de
lo que l quiere ensearle. El aprendizaje ser ms significativo, en cuanto ms relaciones
con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.

En la sesin propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con nfasis en el


inicio de la sesin en grupo clase, a partir de las interrogantes: Tienen algn tipo de msica
de su preferencia?, conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, conocen algunos
bailes de su regin? Qu saben del lenguaje corporal?.
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Construir el nuevo conocimiento


Se requiere que el estudiante maneje, adems de las habilidades cognitivas y de interaccin
necesaria, la informacin, los principios, las leyes, los conceptos o teoras que le ayudarn a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de accin, sea la
comunicacin, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnologa o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, as como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crtica: indagando,
produciendo y analizando informacin, siempre de cara a un desafo y en relacin al desarrollo
de una o ms competencias implicadas.

Se puede observar que la construccin del nuevo conocimiento se inicia a partir del recojo
del saber previo, y en adelante se va construyendo con diferentes actividades durante el
desarrollo de la sesin y se consolida con la teora al finalizar la actividad avanzada donde
los estudiantes a partir de sus respuestas construyen el concepto de lenguaje corporal, en un
organizador grfico.

Aprender del error, o el error constructivo


El error suele ser considerado solo como sntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien
y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didctica, en cambio, el error puede ser
empleado ms bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando
la reflexin y revisin de los diversos productos o tareas, tanto del docente como del
estudiante. El error requiere dilogo, anlisis, una revisin cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a l. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodologa como en la interaccin continua docente-estudiante.

Durante toda la sesin propuesta se considera el error como algo natural, como por ejemplo
durante la actividad avanzada y actividad de aplicacin, en especial cuando el docente
recoge los saberes previos o averigua qu piensan los estudiantes sobre un determinado
tema al inicio y durante el proceso pedaggico. Tambin se promueve el error constructivo
cuando los estudiantes plantean sus dudas y son recogidas y trabajadas como fuente de una
nueva reflexin que enlaza conocimientos previos y nuevos.

Generar el conflicto cognitivo


Requiere plantear un reto cognitivo que resulte significativo al estudiante, promoviendo poner
en juego sus diversas capacidades en la solucin. Puede tratarse de una idea, informacin o
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmona en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su inters, el desequilibrio generado puede motivar la bsqueda de una respuesta,
lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

El conflicto cognitivo se evidencia en la sesin propuesta cuando el docente plantea a los


estudiantes la pregunta: Sabas que, cuando realizas estos movimientos se expresa tu
lenguaje corporal a travs del cuerpo? Este reto cognitivo permite que se movilicen diversas
capacidades en la bsqueda de una respuesta para abrir paso al nuevo conocimiento. Pero
tambin se presentan interrogantes con este propsito en la actividad de inicio y en la
actividad avanzada.
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Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior


La mediacin del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompaar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo prximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempearse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conduccin cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observacin del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

Esta orientacin se puede observar cuando el docente planifica diversas actividades con un
grado de dificultad mayor a la anterior como es en el caso de las actividades de inicio,
bsica, avanzada y de aplicacin. El estudiante va a avanzar en la medida en que viva
conflictos a resolver. Es su esfuerzo que lo lleva a alcanzar otro nivel de desarrollo cognitivo,
social o afectivo.

Promover el trabajo cooperativo


Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperacin, la complementariedad y la autorregulacin. Se trata
de un aprendizaje vital hoy en da para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque,
se busca que los estudiantes hagan frente a una situacin retadora en la que complementen
sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. As, el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a travs de la interaccin social, aprendiendo
unos de otros.

Durante el inicio de la sesin propuesta se trabaja en equipo, y durante todo el desarrollo se


puede notar el trabajo cooperativo, porque se fomenta la participacin coordinada para
alcanzar un objetivo en comn, con la colaboracin de cada miembro.

Promover el pensamiento complejo


La educacin necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexin. Desde el enfoque por competencias,
se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situacin que los desafa, relacionando
sus distintas caractersticas a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma
es un ser fsico, biolgico, psquico, cultural, histrico y social a la vez; por lo tanto, la
educacin debe ir ms all de la enseanza de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad comn con los dems
seres humanos. Reconocer, adems, la complejidad de la realidad requiere ir ms all de la
enseanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre s y
complementan sus enfoques para poder comprender cabalmente los problemas y desafos de
la realidad en sus mltiples dimensiones.

Se promueve el pensamiento complejo en la sesin propuesta cuando el docente plantea las


siguientes preguntas en el momento pedaggico del cierre: Qu sintieron al seguir el ritmo
de la msica?, De qu otras formas se manifiesta su lenguaje corporal? Para qu les sirve
lo que aprendieron hoy? En qu momento de cada da pueden practicarlo? Por qu ser
importante esto?
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Finalmente, es importante sealar que las orientaciones pedaggicas, son situaciones y


condiciones para el aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente,
simultnea, permanente y se complementan entre s. En ese sentido, debemos sealar que
el orden en que se han presentado en este documento obedece solo a un criterio didctico y
se desarrolla en mayor o menor medida segn el tipo de planificacin que se realice.

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