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Hugo Carlos
Consultora y Servicio Pedaggico Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte
SESIN DE APRENDIZAJE
TTULO: El Lenguaje de Nuestro Cuerpo
UNIDAD: IV SA N FECHA:
DOCENTE
SE DESENVUELVE
Crea movimientos y desplazamientos rtmicos e incorpora
DE MANERA
Se expresa las particularidades de su lenguaje corporal teniendo
AUTNOMA A
corporalmente como base la msica de su regin; al asumir diferentes
TRAVS DE SU
roles en la prctica de actividad fsica.
MOTRICIDAD
ENFOQUE
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Respeto por las diferencias
INCLUSIVO O DE
ATENCIN A LA Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
DIVERSIDAD cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razn de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Igualdad y Dignidad
GNERO Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
Antes de la sesin:
INICIO 20 MINUTOS
En grupo clase
El docente rene a todos los nios en crculo en un lugar del patio; les da la bienvenida y los motiva para los
trabajos que van a realizar.
Los nios orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades que tienen
durante los trabajos en equipo con sus compaeros dentro y fuera de clase. El docente, los motiva a proponer
acuerdos para el trabajo colaborativo.
El docente da a conocer el propsito de la sesin: Nos moveremos con ritmo y coordinadamente al comps
de las danzas del Per para fortalecer nuestra identidad y pregunta: Tienen algn tipo de msica de su
preferencia?, conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, conocen algunos bailes de su regin?.
Actividad de inicio: Visita por el Per
El docente, segn la msica, va mencionando diversos nombres de regiones y a la vez brinda pautas para
poder realizar los movimientos.
Los estudiantes, conforme escuchan las diversas melodas de danzas nacionales, tales como marinera,
carnaval, festejo, huayno o danza nativa de la selva, pueden hacer los acompaamientos rtmicos musicales
con las palmas, golpes de los pies, cajitas, claves y panderos.
El docente plantea: Conocas estos ritmos musicales? Haz un breve recuento de lo realizado en la sesin
de Personal Social. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cmo a travs de actividades
divertidas han podido conocerse un poco ms. Incide en lo importante que es encontrar en el aula buenas
amigas y amigos, que se cuiden entre s y colaboren unos con otros .
DESARROLLO 50 MINUTOS
En grupo clase
El docente recomienda a los nios que pongan mucha atencin a las frases rtmicas y musicales
que escucharn, para coordinar con sus compaeros de equipo, en las diferentes actividades.
Actividad bsica: Buscando mi regin
El docente indica a los estudiantes que participarn en la dinmica Buscando mi regin y que para ello
debern estar atentos a las indicaciones.
El docente entrega diversas tarjetas o stickers con figuras de danzas nacionales.
Los nios conforman equipos de trabajo, con los compaeros que tengan tarjetas similares o iguales a las de
ellos. Esto debern hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos corporales, gestos y ademanes que
guarden coherencia con el stickers que les correspondi.
Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los dems. El equipo ganador
recibir un estmulo simblico de parte del profesor.
Actividad avanzada: Sigue mi ritmo
Los nios, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar diversos movimientos coordinados al comps
de la msica, tales como saltos con uno o dos pies, desplazamientos adelante y atrs, flexiones de brazos y
piernas, giros, entre otros movimientos de coordinacin rtmica organizando una secuencia de movimientos
sencilla y fcil de aprender. Se acompaarn con las frases musicales propuestas para todo el equipo.
El docente plantea las siguientes interrogantes: Qu nos impulsa a movernos de una determinada forma?
Sabas que, cuando realizas estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a travs del cuerpo? Qu
es lenguaje corporal?
Los nios responden; el docente felicita los aciertos y as mismo orienta asertivamente la reflexin de las
respuestas erradas, promoviendo la compresin de las razones por las que la informacin no corresponde a
lo preguntado.
El docente a partir de las respuestas, orienta a los nios en la construccin del concepto de lenguaje corporal,
utilizando un organizador grfico.
Actividad de aplicacin: El dado folklrico
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad bsica, ahora organizan la misma secuencia de ejercicios
rtmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas musicales segn corresponda al dado folklrico.
El dado tiene en cada uno de sus lados, figuras de danzas nacionales.
Cada equipo lanza el dado y segn la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios junto a sus
compaeros con la msica correspondiente. La armona debe primar en todo momento de la actividad.
El docente aprovecha los errores cometidos por los estudiantes en la ejecucin de las danzas, fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexin y revisando lo ejecutado, junto con ellos .
Retos y Perspectivas de la Educacin Fsica en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Hugo Carlos
Consultora y Servicio Pedaggico Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte
EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
DESEMPEOS PRECISADOS EVIDENCIAS
EVALUACIN
Intangible: Lista de cotejo.
1. Realiza movimientos rtmicos variados.
Ficha de
2. Discrimina sonidos y responde al ritmo Trasmite nuevas formas de coevaluacin.
musical. movimientos a travs de la
3. Asocia los diversos tipos de msica e msica folclrica.
interacta con sus compaeros.
4. Construye el concepto de lenguaje Tangible:
corporal.
5. Elabora un organizador visual referente al Elabora un organizador
lenguaje corporal. visual del lenguaje corporal
6. Interacta con sus compaeros evitando
todo tipo de discriminacin social.
Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situacin. Por este motivo se dice
que cuando una situacin le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafo para
l. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenan. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren ms necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden
ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prcticas sociales, es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no sern exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarn en el
futuro, s los proveern de esquemas de actuacin, seleccin y puesta en prctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro
qu se pretende de ellas y al sentir que se cubre una necesidad o un propsito de su inters
(ampliar informacin, preparar algo, entre otros). As, se favorece la autonoma de los
estudiantes y su motivacin para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Se
responsabilizarn mejor de ella si conocen los criterios a travs de los cuales se evaluarn
sus respuestas y ms an si les es posible mejorarlas en el proceso.
Retos y Perspectivas de la Educacin Fsica en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Hugo Carlos
Consultora y Servicio Pedaggico Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte
Hay que tener en cuenta que una situacin se considera significativa, no cuando el docente
la considera importante en s misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido
para ellos. Solo en ese caso puede brotar el inters.
Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada enseanza
situada, para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y crticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre l,
formulando alguna hiptesis viable de solucin, comprobndola en la accin, entre otras
acciones.
Esta orientacin se evidencia en la actividad de inicio Visita por el Per, que promueve en
los estudiantes no solo escuchar la msica sino, tambin hacer acompaamientos rtmicos
musicales con las palmas, golpes de los pies, cajitas y panderos. Asimismo, podemos
encontrar esta orientacin en cada una de las actividades: bsica, avanzada y de aplicacin.
Se puede observar que la construccin del nuevo conocimiento se inicia a partir del recojo
del saber previo, y en adelante se va construyendo con diferentes actividades durante el
desarrollo de la sesin y se consolida con la teora al finalizar la actividad avanzada donde
los estudiantes a partir de sus respuestas construyen el concepto de lenguaje corporal, en un
organizador grfico.
Durante toda la sesin propuesta se considera el error como algo natural, como por ejemplo
durante la actividad avanzada y actividad de aplicacin, en especial cuando el docente
recoge los saberes previos o averigua qu piensan los estudiantes sobre un determinado
tema al inicio y durante el proceso pedaggico. Tambin se promueve el error constructivo
cuando los estudiantes plantean sus dudas y son recogidas y trabajadas como fuente de una
nueva reflexin que enlaza conocimientos previos y nuevos.
Esta orientacin se puede observar cuando el docente planifica diversas actividades con un
grado de dificultad mayor a la anterior como es en el caso de las actividades de inicio,
bsica, avanzada y de aplicacin. El estudiante va a avanzar en la medida en que viva
conflictos a resolver. Es su esfuerzo que lo lleva a alcanzar otro nivel de desarrollo cognitivo,
social o afectivo.