Enfoque Curricular Psicologista

Se enfatiza en el alumno y las corrientes sociales, es de carcter conductista y

personalista. La prctica pedaggica pretende dar respuesta a los intereses de
alumno, respetando las diferencias individuales (toma en cuenta el pensamiento y
ritmo del alumno), se basa en estrategias dinmicas, creativas y participativas,
incluye las dimensiones cognitiva, afectiva, social y psicomotriz al determinar los
objetivos. Es fundamental que los alumnos siempre conozcan las experiencias de
aprendizaje que vivirn y los objetivos que ests quieran alcanzar.

Asimismo, El enfoque curricular psicologista bsicamente es el modelo de

planificacin didctica, en donde se toma como elemento o eje principal al
estudiante, en la educacin y aprendizaje en su conjunto. As de este modo este
enfoque lo que busca es atender y dar respuesta a los intereses y necesidades de
los educandos. Aborda de manera completa las dimensiones cognitivas, afectivas,
sociales y psicomotoras de los educandos, para alcanzar un desarrollo integral y
potenciar en los mismos una conducta activa, dinmica y creativa. Un profesor
activo Hay que tener presente el nivel de desarrollo, y ritmo de los estudiantes
para aprender; por esto es esencial organizar el contenido curricular y las
estrategias que tienen que ver con el aprendizaje y la evaluacin.

Luego resulta necesario dejar establecido que es la parte ms importante del

currculo, El enfoque psicologista se centra en el mismo. Tomando en cuenta que
el alumno es activo, dinmico y participativo, se toman en cuenta sus procesos,
necesidades y problemas a la hora de elaborar el currculo. Docente El profesor
es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y la estructura
cognitiva del estudiante. El profesor debe ser un facilitador de los aprendizajes del
alumno, una de cuyas funciones consiste en proporcionar al alumno una seleccin
de contenidos culturales significativos, adems de unas estrategias que permitan
la construccin eficaz de nuevas estructuras cognitivas Antonio Ontoria y otros
(1995) El docente debe tomar en cuenta las necesidades, intereses de los
alumnos.

La ejecucin de las prcticas pedaggicas encontramos las directrices que

sealan al educador el rumbo que debe seguir al planificar y ejecutar los procesos
de enseanza y aprendizaje.La toma de decisiones oportunas garantiza la
prudente eleccin del enfoque curricular, el cual dar la pautas en la oferta
educativa y pedaggica. Este enfoque se refiere a la posicin terica que se
adopta y desde la cual se caracterizan los elementos y los procesos curriculares.
Los modelos y/o formas de planeamiento varan segn los autores sobre esta
temtica, estos eluden a algunas tipificaciones de los enfoques curriculares. Este
esfuerzo compilativo aborda algunos de los enfoques considerados por algunos
como los ms utilizados. Los mencionados a continuacin con grandes soportes
para profundizar en las realidades educativas: el enfoque psicologista, el
academicista o intelectualista, el tecnolgico, el socio-reconstruccionista, el
dialctico y el enfoque constructivista. El proceso de planeamiento curricular se
identifica por la interaccin y la adicionamiento entre los diferentes elementos que
entran en juego en su desarrollo. Por tanto, el que hacer pedaggico debe ser
adecuado a la orientacin curricular vigente. En ocasiones los documentos
curriculares orientadores (como la poltica curricular, los planes y programas de
estudio o las guas didcticas dirigidas a los docentes) no especifican el enfoque
curricular asumido. En estos casos hay que efectuar un anlisis de los
planeamientos hechos para determinar cmo se asumirn los diversos elementos
del currculo, en cul de ellos de enfatizar, qu papel jugar el docente y el
alumno, cmo se trabajar el contenido, etc., para poder obtener conclusiones
sobre l o sobre los enfoques curriculares por los que se ha optado.

Se pueden considerar los enfoques como el mtodo de racionalizacin de

procesos y recursos utilizados para introducir reformas o cambios en la estructura
del proceso educativo, mediante la cual se busca construir caminos futuros y que
estos sirvan de base para establecer condiciones para el desarrollo de acciones
identificadas y priorizadas, para poder llenar expectativas y conseguir ptimos
resultados .La tarea de la utilizacin de los mismos en el rea educativa tiene
como objetivo visualizar correctamente y de una forma concreta cuales son los
procesos que realmente se requieren para llevar a cabo un proceso de
enseanza-aprendizaje productivo en el cual tanto el docente como el discente
obtengan los mejores beneficios en cuanto a cualidad y calidad se refiere.

La planificacin educativa debe darse de acuerdo a las necesidades, realidad

social y econmica del pas. 2. Este proceso debe tener un enfoque en el cual
puedan participar distintas ramas de la educacin que sirvan para su
complementacin. 3. La misma debe ser altamente flexible permitiendo as
cambios para su adecuada actualizacin. 4. En su dimensin gubernamental debe
estar anuente a cambios una vez el sistema as lo disponga o lo requiera.

Enfoque psicologista: Este enfoque se centra en los anlisis psicolgicos del

individuo, los cuales adoptan un carcter conductista y personalista. elementos
funcin o rol Objetivo Se considera como elemento central el alumno. Alumno Al
ser el elemento principal, el mismo debe ser 100% participativo en cuanto a
material de estudio, estrategias de aprendizaje y procedimientos evaluativos se
refiere. Docente El docente debe ser apto para determinar y considerar las
necesidades e intereses del alumno y para garantizar buenas respuestas a las
expectativas requeridas. Contenido Para este enfoque el contenido debe ser rico
en material que pueda garantizarle al docente una clara visin de las necesidades
del alumno y al alumno una buena asimilacin del tema en cuestin. Metodologa
Para esta fase se debe considerar la parte cognoscitiva, afectiva, social y
psicomotora del alumno para partir as con buena base e ideas clara sobre las
necesidades del alumno y como poder ayudarlo a un mejor desempeo.
Contenido social Basndose en este enfoque este contenido va muy de la mano
con el vivir del alumno, ya que una vez el mismo obtenga una buena asimilacin
del tema lo puede poner en prctica en su entorno social. Recursos Deben
tomarse en cuenta aquellos recursos que enfaticen en el trabajo del alumno, en su
participacin activa, dinmica y creativa. Evaluacin La evaluacin en este
enfoque va a depender mucho de las caractersticas que presente el alumno, con
respecto a sus conocimientos, deficiencias, desempeo y aprendizajes previos.

Tener en cuenta el nivel de desarrollo del pensamiento y el ritmo de los alumnos, a

la hora de seleccionar y organizar el contenido curricular y las estrategias de
aprendizaje y evaluacin.

Considerar la dimensin cognitiva, afectiva, social, psicomotora, de tal forma que

se garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. Cuando se
selecciona o se planifican las estrategias didcticas se debe tomar en cuenta
aquellas que enfatizan el trabajo de los alumnos, su participacin activa, dinmica
y creativa.

EJEMPLOS DE ENFOQUES

Para el anlisis en este curso tomamos en cuenta cinco enfoques. El enfoque

psicologista que se centra en los anlisis psicolgicos del individuo. El enfoque
academicista e intelectualista que se centra en la valoracin de contenido cultural
y en el proceso de transmisin de ese contenido. El enfoque tecnolgico que
pretende alcanzar una mayor racionalidad en el proceso de transmisin de
contenidos. El enfoque socio-reconstruccionista que pretende transformar la
educacin en un proceso de socializacin o culturalizacin de la persona. El
enfoque dialectico que enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de
la educacin. (Bolaos & Molina, 2003)

Sin embargo, me encuentro especialmente interesada en el enfoque humanista.

Los diferentes autores le dan diferentes nombres pero coinciden en las
caractersticas de este enfoque como lo son su flexibilidad y dinamicidad, as
como su sensibilidad a la humanidad, la cultura y la sociedad.

ENFOQUE HUMANISTA

El enfoque humanista es un enfocado en la formacin personal. De acuerdo con la

presentacin sobre Enfoques Curriculares de Lorena Duarte y Yasna Riffo, este
enfoque tiene como propsito ayudar en la formacin como persona del estudiante
y facilitar el aprendizaje; el profesor por su parte se ve como una gua y el
estudiante como un ente activo; es un enfoque bsicamente global que buscar la
libertad responsable. (Duarte & Riffo, 2010).

Este es entonces un enfoque encargado de la humanidad de los estudiantes,

centrado en el ser humano y en funcin al l y sus expresiones. Cuando Zabalza
(2000) se refiere a este enfoque lo hace diciendo que es un enfoque centrado en
el nio "tambin denominado humanista, espontaneista, natural. Tuvo su mayor
prevalencia a partir del espritu del 68 que hizo dar a la escuela un giro de 180
comenzando primero con tentativas de reforma de los currculos tradicionales para
llegar posteriormente a proponerse su ruptura total y el desarrollo libre y creativo,
sin contenidos ni programas prefijados, de la accin escolar.

La idea bsica es "centrarse en el nio tal cual es" como criterio prioritario de
delimitacin de conocimientos y actividades a desarrollar en la escuela. Subsisten
las disciplinas convencionales, pero son los intereses del nio, sus motivaciones,
sus deseos, sus relaciones con las personas y el medio los que actan como eje
de estructuracin del papel de los contenidos" (pg.124)

Sacristn y Prez explican el enfoque humanista diciendo que "en los ltimos
aos, el gradual incremento de la crtica del paradigma "tecnolgico", se ha
derivado ampliamente de una perspectiva que puede ser descrita como
"humanista" o "reconceptualizacin". Este es un trmino "paraguas" para un
enfoque de los estudios del currculo que abarca una variedad de ideas y
movimientos intelectuales, tales como el existencialismo, la fenomenologa critica
artstica y literaria. Los autores en este rea buscan explicaciones alternativas,
usando metodologas diferentes" (pg.243)

Las insuficiencias de este enfoque han sido expuestas por muchos autores, se
dice que es un planteamiento abandonado hasta en pases donde ha tenido una
consolidacin ms fuerte. (Zabalza, 2000)

Tomando en cuenta el aporte de Zalbalza considero que es una concepcin

bastante utpica y por s sola no la aplicara, me parece que deja de lado aspectos
importantes como la memoria. Sin embargo, Sacristn y Prez hacen referencia a
puntos que me llama muchsimo la atencin como lo son la bsqueda de
explicaciones alternativas y el uso de metodologas diferentes, este es un punto
que me parece indispensable para poder generar un aprendizaje significativo por
medio de contenidos, explicaciones y actividades integrales que formen personas
capaces. Zabalza tambin hace referencia a una de las principales dificultades de
este enfoque y es que no se practica probablemente por la dificultad que
representa llevarlo a la prctica ya que resulta difcil encontrar todas esas tcnicas
diferentes que sean verdaderamente tiles para llevar a cabo los objetivos de la
educacin.

En resumen, este pequeo anlisis nos permite observar como los enfoques
afectan la puesta en prctica del currculo adems de su planeacin ya que
influyen en la seleccin y organizacin de contenidos tambin. Adems nos
permite reflexionar sobre la forma en que se posibilitara y los beneficios de utilizar
un enfoque humanista.

PLANEAMIENTO EDUCATIVO DIDCTICA CURRICULAR

Abarca una organizacin global del Este se ocupa de buscar los recursos sistema
educativo. Pedaggicos basados en las expectativas educativas. Es asumida por
funcionarios Es asumida tanto por el docente como por responsables de polticas
educativas y la clase, hay interaccin de ambas partes. la comunidad. En algunas
ocasiones el docente se En esta forma se hacen ms concretas las involucra
indirectamente, en un marco intenciones del docente pues se aplica la muy
generalizado. Parte pedaggica.