Pro Explotacion

PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES
UNIDAD PARA LA CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS
CONVOCATORIA 2003
INFORME DE AUTOEVALUACION
TITULACIN: INGENIERO TCNICO DE MINAS
ESPECIALIDAD EXPLOTACIN DE MINAS
UNIVERSIDAD: JAN
Lugar y fecha: Linares, 15 de octubre de 2004

Plan Andaluz de Calidad de las Universidades
Informe de Autoevaluacin
ndice
1. Introduccin
1.1. Identificacin de la titulacin evaluada y de la convocatoria de evaluacin
1.2. Composicin, nombramiento y funciones del CIE
1.3. Plan de trabajo e incidencias
2. Evaluacin de las dimensiones
2.1. Planificacin de la formacin: objetivos
2.2. El Programa de Formacin
2.3. Recursos
2.4. Desarrollo de la enseanza
2.5. Calidad de los resultados
3. Sntesis de la evaluacin
4. Plan de Mejora
5. Valoracin del proceso de evaluacin
6. Fuentes documentales utilizadas
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1. INTRODUCCIN
1.1. IDENTIFICACIN DE LA TITULACIN EVALUADA Y DE LA CONVOCATORIA DE

EVALUACIN
En este apartado el CIE identificar la unidad evaluada, la decisin de evaluar, posibles

experiencias previas de evaluacin, existencia de un Plan Institucional de evaluacin, objetivos
de la evaluacin ...
Titulacin: Ingeniera Tcnica de Minas Especialidad: Explotacin de Minas.
La Universidad de Jan est inmersa en un proceso institucional para la evaluacin de las titulaciones
que imparte. Este proceso de evaluacin se enmarca dentro del Plan Andaluz de Calidad de las
Universidades, cuyos principales objetivos son:
* Continuar las evaluaciones planificadas para el sexenio 2001-2006 en el contexto del II Plan de
Calidad de las Universidades del Consejo de Coordinacin Universitaria, gestionadas en la
Comunidad Autnoma de Andaluca por la Unidad para la Calidad de Universidades Andaluzas
(UCUA).
* Facilitar a las Universidades el establecimiento de Planes de Mejora y sistemas de Aseguramiento
de la Calidad, que contribuyan a la mejora continuada de la calidad de las titulaciones impartidas en
las Universidades de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
* Facilitar a las Universidades el cumplimiento de los objetivos marcados en los contratos-programa
de las Universidades, firmados por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca e
incluidos en el modelo de financiacin de las mismas.
* Situar a las titulaciones en posiciones favorables de cara a futuros procesos de acreditacin.
La evaluacin institucional se entiende como el conjunto de procesos mediante los cuales la titulacin
analiza su realidad para identificar sus fortalezas y debilidades. Una vez identificadas las debilidades,
se propone un Plan de Mejora.
La evaluacin institucional sigue un modelo de consta de cuatro fases: La Autoevaluacin, la

Evaluacin Externa, el Informe final de Evaluacin de la titulacin y el Informe Final Andaluz de
Evaluacin.
La Autoevaluacin, fase en la que nos encontramos, es un proceso interno que lleva a cabo la propia
Institucin. Es una reflexin participativa y en profundidad sobre la realidad de la institucin en
relacin con la calidad. Los trabajos se plasmarn en un Informe de Autoevaluacin.
La autoevaluacin va seguida de Evaluacin Externa que constituye el complemento necesario para

cubrir adecuadamente los objetivos de toda evaluacin institucional. Esta, la realizan unos
evaluadores externos a la Institucin, nombrados por la UCUA. Los trabajos de ste comit se
plasmarn en un Informe de Evaluacin Externa.
El Comit Interno de Evaluacin, integra ambos informes para proporcionar el Informe Final de
Evaluacin de la Titulacin. Dicho informe contiene un resumen del proceso realizado, las fortalezas y
debilidades detectadas y una propuesta de Plan de Mejora.
Los diferentes Informes de las Titulaciones evaluadas en todas las Universidades Andaluzas, servirn
para que la UCUA, elabore el Informe Final Andaluz de Evaluacin.
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1.2. COMPOSICIN, NOMBRAMIENTO Y FUNCIONES DEL CIE
En este apartado se describir la composicin del CIE, su designacin, la distribucin de

responsabilidades, posibles experiencias comunes ...
La Comisin Interna de Evaluacin (CIE) est compuesta por los siguientes miembros:
Presidente: Javier Rey Arrans. Departamento de Geologa.

Coordinador: Julin Martnez Lpez. Departamento de Ingeniera Mecnica y Minera.
Profesores: Federico Villanueva Real. Departamento de Expresin Grfica.
Francisco Olivares Casado. Departamento de Ingeniera Mecnica y Minera.
Mara del Carmen Hidalgo Estvez. Departamento de Geologa.
Jos Alberto Maroto Centeno. Departamento de Fsica.
P.A.S.: Francisco Valcarcel Villar
Alumnos: Javier Serna Mata
Secretario: Miguel Lpez Fernndez
Esta comisin fue constituida y aprobada en Junta de Centro el da 31 de marzo de 2004 en Sesin
Ordinaria, acta n 24. (Evidencia 0)
La Comisin Interna de Evaluacin, se encargar de desarrollar el proceso de autoevaluacin, de

redactar el Informe de Autoevaluacin, de preparar la fase externa de evaluacin y de redactar el
Informe Final de Evaluacin. Por lgica, el desarrollo posterior del Plan de Mejora debe tambin estar
bajo la responsabilidad de dicho comit.
El Comit de Evaluacin Interna, cuyos miembros representan a todos los estamentos involucrados
en la titulacin, cuenta con el respaldo de la Institucin.
1.3. PLAN DE TRABAJO E INCIDENCIAS
En este apartado el CIE describir resumidamente los procedimientos seguido para la evaluacin,
los instrumentos utilizados, la temporalizacin de los mismos, los medios de los que ha
dispuesto, los niveles de participacin de los diferentes colectivos de la titulacin, las incidencias
ocurridas
Comienza la evaluacin con la constitucin del Comit Interno de Evaluacin a principios del mes de
abril de 2004. El da 27 de abril, el Vicerrectorado de Calidad de la Universidad de Jan, organiza una
jornada de formacin de los Comits Internos en la cual nos aportan tablas y datos necesarios para la
elaboracin del Autoinforme. En los primeros das de mayo comienzan los trabajos del comit con la
preparacin de las tareas, la recogida de informacin, la fase de anlisis y sntesis de las evidencias,
concluyendo a finales de septiembre con la elaboracin del Informe de Autoevaluacin.
Para el desarrollo de los trabajos se cuenta con la colaboracin del Vicerrectorado de Calidad de
Universidad de Jan, el Personal Docente e Investigador de Escuela Universitaria Politcnica de
Linares (EPS), el equipo directivo de la EUP de Linares, el Personal de Administracin y Servicios,
con los alumnos y con los egresados.
Para la elaboracin del Autoinforme se cuenta con informacin tal como: Boletn Oficial del Estado,
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca, Plan Estratgico de la Universidad de Jan, tablas y datos
aportados por el Vicerrectorado de Calidad de la Universidad de Jan, encuestas, pginas web, etc.
Todos los colectivos implicados de la comunidad Universitaria han participado y colaborado

plenamente en la Autoevaluacin.
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2. EVALUACIN DE LAS DIMENSIONES
2.1. PLANIFICACIN DE LA TITULACIN: OBJETIVOS
Descripcin y valoracin cualitativa

El CIE har en este cuadro una breve descripcin y valoracin cualitativa de los criterios incluidos
en las unidades de anlisis de la dimensin, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y
teniendo siempre en cuenta los aspectos sealados en cada unidad de anlisis.
1.1 Objetivos. Su grado de definicin y concrecin. Los sistemas de revisin de los mismos.
1.1.1 Ni en el Real Decreto 1449/1991 y Real Decreto 50/1995 de 20 de enero, por el que se
establece el ttulo universitario de Ingeniero Tcnico en Explotacin de Minas (evidencia 1), ni en el
Plan de Estudios de 1996, Resolucin de 10 de enero de 1997, de la Universidad de Jan
(evidencia 2), se indica de forma concreta y pblica los objetivos de la titulacin. No obstante,
existen documentos pblicos que informan sobre los objetivos de la especialidad tales como:
trptico informativo que se entrega a los alumnos que se examinan de selectividad y a los de nueva
matriculacin (evidencia 3), dptico editado para la campaa de captacin de alumnos en donde se
indican los objetivos y salidas profesionales (evidencia 4), pgina web de la Escuela (evidencia 5).
En estos documentos se describen los objetivos del Ingeniero Tcnico de Minas, en la especialidad
de Explotacin de Minas, a la vez que se da otro tipo de informacin de inters, como es la forma
de acceso, salidas profesionales etc.
De acuerdo con la informacin antes citada, los objetivos de la Titulacin son: debe proporcionar
una informacin adecuada en las bases tericas y en las tecnolgicas que les son propias, que les
capacite para proyectar y desarrollar todas las actividades relacionadas con la exploracin,
investigacin y explotacin de los recursos del subsuelo (combustibles, minerales, rocas, etc), tanto
en minera subterrnea como a cielo abierto, as como otra amplia gama de actividades
relacionadas con instalaciones de beneficio industrial, de recuperacin medioambiental de los
trabajos de minera, obras subterrneas y cualquier tipo de excavacin que requiera las tcnicas
mineras o la utilizacin de explosivos.
Estos objetivos son coherentes con los fines de la enseanza superior, de hecho se puede acceder
directamente al segundo ciclo de Ingeniero de Minas cursando crditos en otras especialidades
como Ingeniero Gelogo, Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos, licenciatura de Ciencias
Geolgicas, licenciatura en Ciencias Ambientales.
Los objetivos de la titulacin cumplen la misin y caractersticas de la Universidad de Jan y

concretamente los de la Escuela Universitaria Politcnica de Linares. Este Centro, con un bagaje
de ms de un siglo en la imparticin de las titulaciones de Minas, ha sabido adaptarse en cada
momento a los objetivos cambiantes que marca la titulacin.
Actualmente se est discutiendo el modelo y los objetivos del futuro Ingeniero de Minas dentro del
Espacio Europeo de Educacin Superior. En este debate est participando la Escuela Universitaria
Politcnica de Linares. Los objetivos que se plantean concuerdan con los que se persiguen en la
Escuela de Linares.
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1.1.2 Las metas y objetivos de la titulacin son concretos, realistas y estn bien definidos. Estn
acorde con los medios disponibles en el Centro y son viables.
Dado que la titulacin no est masificada, es ptima la razn/ratio profesor-alumno. Esto, junto
con los recursos y medios con los que contamos en la titulacin hacen viables la consecucin de
las metas y objetivos establecidos.
Sin embargo, no existen indicadores explcitos para la evaluacin de los objetivos de la titulacin.
1.1.3 Como dificultad interna para poder conseguir los objetivos planteados en la titulacin, se
podra considerar la baja formacin inicial que tienen los alumnos que acceden a la Universidad,
esto ocasiona que la media de aos para finalizar la carrera se site entre 4 y 5 aos.
Por otro lado, consideramos que no hay dificultades externas para alcanzar los objetivos que
plantea la titulacin. No obstante, se reclama a la propia institucin universitaria un apoyo
incondicional para que potencie a estas titulaciones.
1.2 Perfil profesional. Su grado de especificacin. Los sistemas de revisin de los mismos.
1.2.1 En el Plan de Estudios de la titulacin no hay evidencias claras sobre las competencias
genricas, transversales y especficas que este tcnico debe poner de manifiesto y no hay
informacin pblica que especifique estas competencias.
No obstante, los perfiles profesionales del egresado de Minas si estn claramente definidos y se
informa sobre ellos en los trpticos informativos (evidencia 3), en las competencias que atribuye la
Ley y en las competencias profesionales establecidas por el Consejo Superior de Ingenieros
Tcnicos de Minas, indicadas en el librillo de visados (evidencia 6), estas son:
1) Explotaciones mineras. La extraccin de materias primas de origen mineral: Minerales

metlicos y no metlicos; combustibles slidos, lquidos y gaseosos; ridos, rocas industriales y
ornamentales; aguas subterrneas. Diseo y planificacin de explotaciones mineras a cielo abierto
y de interior. Mineras especiales. Direcciones facultativas de explotaciones mineras de todo tipo.
2) Mineralurgia. Diseo, operacin y mantenimiento de plantas de preparacin y tratamiento de
minerales, rocas industriales, rocas ornamentales y residuos. Diseo, operacin y mantenimiento
de plantas de fabricacin de materiales de construccin. Tratamiento de residuos y suelos
contaminados.
3) Construccin y obras subterrneas. Mediciones, replanteos, control y seguimiento en
construccin. Estudios geotcnicos, aplicados a la minera, construccin y obra civil. Diseo y
ejecucin de obras superficiales y subterrneas, dentro de sus atribuciones profesionales. Tcnicas
de sostenimiento aplicadas a obras subterrneas y superficiales.
4) Maquinaria, equipos e instalaciones. Diseo y mantenimiento del parque de maquinaria de
minera, obra civil, investigacin geolgica, etc. Instalaciones elctricas en todos los sectores de
actividad. Proyectos, construccin y montaje de instalaciones de desage, ventilacin, alumbrado,
transporte, extraccin y concentracin, almacenamiento, metalrgicas de produccin, de
combustibles, transformacin y distribucin de energa.
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5) Explosivos. Manejo de explosivos industriales. Diseo y ejecucin de voladuras de interior

y exterior. Voladuras especiales; demoliciones, subacuticas, etc.
6) Medio ambiente. Estudios de evaluacin de impacto ambiental aplicados a todos los
sectores de actuacin. Planes de restauracin de espacios afectados por actividades propias.
Auditorias medioambientales. Gestin de residuos. Anlisis de riesgos geolgicos. Tecnologas
medioambientales, descontaminacin de suelos y efluentes lquidos.
7) Seguridad y prevencin. Elaboracin de documentos de seguridad y salud en todos los
sectores de actuacin. Responsable de seguridad e higiene en empresas de los sectores de
actuacin. Diseo e implantacin de instalaciones, equipos y medidas de seguridad en plantas
relacionadas con los sectores de actuacin. Auditorias de seguridad.
8) Gestin y calidad. Direccin, administracin, gerencia en empresas y organismos propios
del mbito de actuacin. Comercializacin de productos derivados de los distintos procesos
mineros, metalrgicos, energtico. Organizacin, planificacin y control.
(Ver evidencia 7, informe de la Red de Escuelas de Ingeniera de Minas REIM elaborado a
peticin de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin, ANECA).
En el informe de la Red de Escuela de Ingeniera de Minas (REIM), se plantea como ser la

futura titulacin de Ingeniera de Minas en el marco europeo. En l, a partir de los datos
obtenidos de las encuestas realizadas a todos los colectivos implicados, se han definido los
perfiles profesionales de la titulacin y las competencias genricas, transversales y especficas
que estos tcnicos deben de tener.
En los libros de programas de la titulacin (evidencia 8), en cada asignatura se especifican

cuales son los objetivos generales que el estudiante ha de conseguir, si bien, no se concretan
las capacidades y habilidades que se deben adquirir a travs del proceso de enseanza
aprendizaje.
No obstante, las capacidades y habilidades que el alumnado ha alcanzado quedan concretadas

mediante la realizacin de los Proyectos Fin de Carrera.
Por otro lado, las encuestas realizadas a los egresados, nos ponen de manifiesto el alto grado
de insercin laboral que tienen estos tcnicos (el 100% estn trabajando) y los diferentes
campos de trabajo en donde desarrollan la actividad. (Evidencia 9)
1.2.2 La titulacin de Ingeniera Tcnica de Minas, en las especialidades de Explotacin de

Minas y de Sondeos y Prospecciones Mineras, se implanta en Linares cuando exista una
importante actividad de minera subterrnea, mineralurgia y metalurgia del plomo. Esta
actividad, actualmente extinta en esta comarca, ha sido reemplazada fuera del mbito
estrictamente local por una floreciente minera a cielo abierto, de rocas industriales,
ornamentales y de ridos, por la fuerte demanda de la ingeniera civil (cimentaciones
especiales y obras subterrneas), as como por los sondeos de investigacin de recursos
energticos, hdricos y geotcnicos.
La titulacin en la Escuela de Linares, ha ido adaptando el perfil profesional del titulado que
forma, dando respuesta a las demandas y necesidades del contexto social. Este hecho queda
patente al contar con paro cero, todos nuestros egresados estn trabajando en diferentes
sectores relacionados con la actividad. (Encuesta de egresados, evidencia 9)
La Universidad y los profesores de la titulacin mantienen contactos con las empresas del
sector y con el Colegio Profesional de Ingenieros Tcnicos de Minas de Linares. Empresas que
hacen peticiones de tcnicos para su incorporacin a sus cuadros de mando. Por otro lado el
profesorado concierta visitas tcnicas (clases fuera del aula) y se realizan cursos de Extensin
Universitaria en colaboracin con las empresas ms punteras. Todo esto nos permite tener un
conocimiento claro del perfil del tcnico que demanda la sociedad, tenindose en cuenta la
opinin de los colectivos profesionales.
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Existen organismos y colegios profesionales vinculados a la titulacin. La Universidad tiene

firmados convenios de colaboracin con diferentes empresas relacionadas con la actividad,
organismos oficiales (Ayuntamiento, Diputacin) y Colegio Profesional de Ingenieros Tcnicos de
Minas. Estos contratos son muy productivos y suponen un trasvase continuo de personas y
conocimientos.
1.2.3 La titulacin no tiene establecido un programa formativo ni de perfiles profesionales de los

egresados, por lo que institucionalmente no se realiza un seguimiento.
La ltima revisin se realiz con la elaboracin del cambio del plan de estudios de 1972 al de
1996. En esta ocasin, se introducen en los programas asignaturas tecnolgicas que las
empresas relacionadas con el sector demandan. De esta manera, el perfil del tcnico que se
forma en este Centro se adapta al contexto socioeconmico en el que nos encontramos.
En cuanto al grado de satisfaccin de las empresas con respecto a la formacin de los graduados
que contratan, no hay un seguimiento oficial establecido por parte de la institucin para recoger
esta informacin. Esta labor, la realiza el profesorado de forma no oficial.
Con motivo de la elaboracin de la evaluacin interna, se ha realizado una encuesta a los

egresados, donde se han obtenido datos sobre la insercin laboral. (Ver encuesta, evidencia 9).
1.3 Direccin, planificacin y mejora. La existencia de una planificacin estratgica, su grado de

desarrollo y el compromiso de la direccin en su ejecucin.
1.3.1 No existe un documento explcito sobre programa formativo (a modo de Plan Estratgico
especfico para este Centro). No obstante, la Escuela Universitaria Politcnica de Linares de la UJA
es el Centro encargado de la organizacin, coordinacin y gestin de las enseanzas conducentes
a la obtencin del ttulo de Ingeniero Tcnico de Minas en la especialidad de Explotacin de Minas.
El programa formativo estara enmarcado en la Estructura del Plan de Estudios (BOE 24/08/2000),
organizacin de las enseanzas Prcticas, Programas de las asignaturas del Plan de Estudios y
Planificacin de la Enseanza.
(Evidencia 10, Gua Acadmica, http://www.ujaen.es/info/gua/primeraap.pdf), (evidencia 11, Plan
Estratgico de UJA).
El seguimiento del programa formativo es gestionado por la Direccin del Centro segn las
atribuciones que le confiere el Reglamento de la Junta de Escuela, la Comisin de Docencia e
Investigacin y los respectivos Departamentos que imparten docencia en la titulacin.
1.3.2 En la actualidad se est realizando el informe sobre Autoevaluacin de la Titulacin, con

objeto de establecer un Plan de Mejora y una Planificacin Estratgica de la titulacin.
(Vicerrectorado de calidad UJA. UCUA. Plan Estratgico de la UJA).
1.3.3 El equipo directivo del Centro, est comprometido y lidera el plan de Autoevaluacin de la
titulacin, establece las reuniones de los comits, organiza los trabajos, encuestas, etc.
Actualmente estamos en la primera fase Informe de Autoevaluacin. Hay una estructura definida
para su desarrollo y financiacin especfica de apoyo.
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1.3.4 Todos los agentes implicados en la titulacin (PDI, PAS, Alumnos, Egresados), estn
colaborando en este proceso de evaluacin.
Se han elaborado unos trpticos y carteles para la difusin del Proceso de Evaluacin de la Titulacin,
y por correo electrnico se ha informado a todos los profesores y PAS, sobre el inicio del proceso.
Cuando se finalice el Autoinforme este se enviar por correo electrnico a los profesores, PAS,
alumnos, etc. y estar a disposicin de quien lo quiera leer en la Secretaria del Centro y en la pgina
WEB de la Titulacin: http://www.ujaen.es/centros/eupl/titulaciones.html
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1. PLANIFICACIN DE LA TITULACIN: Sin datos

OBJETIVOS
1.1 Objetivos 1 2 3 4 NE Sin datos
1.1.1 La titulacin tiene establecidos de forma X
concreta y pblica sus objetivos
1.1.2 Las metas y objetivos son concretos y
realistas en funcin de los recursos disponibles y X
estn formulados de manera que permiten su
evaluacin peridica
1.1.3 La titulacin no cuenta con obstculos internos
o externos insalvables para el logro de sus X
objetivos.
1.2 Definicin del perfil profesional 1 2 3 4 NE Sin datos
1.2.1 La titulacin tiene definido el perfil o perfiles
profesionales del egresado especificando X
claramente las competencias genricas,
transversales y especficas que debe poner de
manifiesto
1.2.2 El perfil profesional del titulado ha sido
definido teniendo en cuenta las demandas y X
necesidades del contexto social
1.2.3 La titulacin revisa peridicamente el
programa formativo y los perfiles profesionales en X
funcin de los resultados directos del programa
formativo, los resultados en los egresados y los
resultados en la sociedad
1.3 Direccin, planificacin y mejora 1 2 3 4 NE Sin datos
1.3.1 Los responsables tienen definidos los
principios y polticas para la gestin del programa X
formativo. Esta informacin es accesible y pblica
1.3.2 La titulacin cuenta con una planificacin

estratgica o un plan de calidad X
1.3.3 El equipo directivo est comprometido en la

ejecucin de planes estratgicos de mejora de la X
titulacin
1.3.4 Los diferentes agentes internos y externos
implicados en la titulacin participan en los procesos X
de planificacin, evaluacin y mejora
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PUNTOS FUERTES, DBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA

El CIE sealar en este cuadro las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de la dimensin
evaluada.
PUNTOS FUERTES
(se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior)
Se relacionarn en orden decreciente a su valoracin, indicando en la columna de la izquierda la
numeracin del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se
correspondan con los criterios sealados, se relacionarn a continuacin de aqullas, indicando
FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.
Criterio
N
Se tiene una buena relacin con las empresas.
La Titulacin de Minas cuenta con una larga tradicin universitaria. Los tcnicos que
formamos cuentan con gran aceptacin en el mercado de trabajo, presentando la
1.2.2. titulacin paro cero.
Valoracin alta 3,96 de la especialidad por parte del alumnado en el proceso de
1.1.2. evaluacin de calidad.
Aunque los alumnos acceden a la Universidad con un bajo nivel de conocimientos, no
1.1.3 hay dificultades externas para alcanzar los objetivos que marca la titulacin.
1.3.1 Existe un programa formativo (Plan de estudios) y por lo tanto hay polticas de gestin.
1.3.3. Satisfaccin dentro del Centro con la actuacin del equipo directivo.
Todos los agentes implicados en la titulacin (PDI, PAS, Alumnos, Egresados), estn
1.3.4. colaborando plenamente.
PUNTOS DBILES
(se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior)
Se relacionarn en orden creciente a su valoracin, indicando en la columna de la izquierda la
numeracin del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se
DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.
Criterio
N
1.1.1. Ausencia de declaracin explcita sobre los objetivos de la titulacin.
Ausencia explcita de evidencias sobre competencias genricas, transversales y
1.2.1. especficas que deben tener los titulados.
No hay un programa formativo ni de perfiles profesionales, y por lo tanto no se realiza su
1.2.3. seguimiento.
1.3.2. No hay un Plan Estratgico de Calidad para la Titulacin.
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PROPUESTAS DE MEJORA
(se entienden como propuestas de mejora las acciones diseadas principalmente para mejorar las
debilidades detectadas)
Se relacionarn en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de ste por su prioridad, indicando
en la columna de la izquierda la numeracin del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber
identificado debilidades que no se corresponden con los criterios sealados, las correspondientes
propuestas de mejora se relacionarn a continuacin de aqullas, indicando el cdigo de la debilidad
a mejorar en la columna de la izquierda.
Criterio Prioridad
N ACCIN DE MEJORA
Alta Media Baja
Elaborar y difundir una redaccin de objetivos en la gua
1.1.1. X
acadmica de la UJA
1.1.3. Potenciar la realizacin de cursos cero en asignaturas bsicas X
Incluir en un documento las competencias genricas,
1.2.1. X
transversales y especficas del perfil.
Creacin de una comisin de seguimiento de los Planes de
1.2.3. Estudio y establecer un programa formativo y de perfiles X
profesionales
Incluir en la gua acadmica los principios y polticas de la
1.3.1. X
gestin del programa formativo
Se ha iniciado el Plan Estratgico de Calidad para la Titulacin
1.3.2. X
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2.2. PROGRAMA DE FORMACIN

El CIE har en este cuadro una breve descripcin y valoracin cualitativa de los criterios incluidos en las
unidades de anlisis de la dimensin, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo
siempre en cuenta los aspectos sealados en cada unidad de anlisis.
2.1 Estructura plan de estudios. Su racionalidad, su adaptacin al espacio europeo, su equilibrio en la
ordenacin temporal de las asignaturas y en su distribucin por reas de conocimiento. Los sistemas de
revisin del Plan.
2.1.1. La elaboracin del Plan de Estudios de la Titulacin de I. T. Minas, especialidad en Explotacin de

Minas, fue llevada a cabo por una comisin constituida por representantes de las diferentes reas de
conocimiento contempladas en las Directrices Generales de la Titulacin. La estructura de dicha comisin
garantizaba la participacin de todas las partes implicadas. La distribucin de la asignacin de contenidos
se realiz considerando el grado de afinidad del contenido con respecto a las reas de conocimiento
recogidas en las Directrices Generales propias.
Los principales objetivos del Plan de Estudios, segn se refleja en la pgina Web de la Titulacin de
Explotacin de Minas, quedan ampliamente cubiertos desde el punto de vista formativo con las
asignaturas troncales y obligatorias, reforzndose con la optatividad. Dado que los objetivos del programa
formativo estn estrechamente ligados al perfil profesional de la Titulacin, tambin se aprecia una gran
coherencia entre los contenidos de la Titulacin y el perfil profesional de la misma.
2.1.2. El Plan de Estudios, elaborado segn las directrices generales establecidas en el Real Decreto
1433/1991, de 30 agosto de 1991 (B.O.E. 11/10/91), se aprob segn resolucin de 10 de enero de
1997, de la Universidad de Jan (Evidencias n 1 y n 2). Este Plan, resulta perfectamente ajustado tanto
a las directrices generales de los ttulos universitarios actualmente vigentes como a las propias de la
Universidad de Jan.
Dada su fecha de publicacin, no se ajusta a la estructura Bachelor-Master (BA-MA) a la que actualmente

tienden las enseanzas universitarias en el mbito europeo. Sin embargo, en estos momentos se est
trabajando en el desarrollo de su adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior, dentro de la
Convocatoria de Ayudas para el Diseo de Planes de Estudio y Ttulo de Grado de la ANECA (Evidencia
n 12). La propuesta que figura en dicho informe contempla una estructura denominada 4+ (cuatro
cursos con un total de 240 crditos ECTS, a los que se suman el Proyecto Fin de Carrera y las prcticas
en empresa, si stas fueran obligatorias).
2.1.3. Las materias troncales contempladas en el plan de estudios suponen el 50% de los crditos
totales, y su desarrollo en asignaturas troncales se ajusta a los objetivos de la titulacin, como se
desprende del anlisis de los descriptores, crditos asignados y reas de conocimiento vinculadas a las
mismas. Las asignaturas obligatorias que establece la Universidad de Jan constituyen el 32 % del total
de crditos y se han definido de acuerdo con los objetivos de la Titulacin. En cuanto a la optatividad,
sta representa el 18 % de la carga total.
Aunque actualmente no existen itinerarios curriculares, a tenor de las experiencias de otras Titulaciones,
sera interesante el establecimiento de los mismos, con objeto de facilitar la consecucin de los diferentes
objetivos formativos.
A partir del anlisis comparativo de los programas de las asignaturas optativas (publicados por la
Universidad de Jan, Evidencias n 8 y n 10) y de los objetivos formativos del plan de estudios, se
deduce que existe un buen desarrollo de los complementos de formacin a partir de las mismas,
quedando justificados sus contenidos.
2.1.4. Hasta ahora, no existe constancia en documento escrito en el que los profesores responsables de
la docencia tengan previsto el tiempo de aprendizaje necesario del alumno por cada asignatura, as como
del tiempo necesario de estudio personal y dedicacin. Como primera estimacin, cabe considerar la
valoracin obtenida a partir de las encuestas realizadas a los alumnos (Evidencia n 13).
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De acuerdo con dichas encuestas los alumnos dedican 19 horas semanales al estudio. A esta pregunta le
dan una puntuacin de 3,9 sobre 5. Se deduce que los alumnos consideran este tiempo de aprendizaje
como optimo para dedicarlo a cada asignatura.
2.1.5. La enseanza est estructurada segn una ordenacin temporal en cursos y cuatrimestres que
considera el desarrollo progresivo de los contenidos de las asignaturas. Esta ordenacin secuencial del
Plan de Estudios de la Especialidad de Explotacin de Minas no contempla, sin embargo, prerrequisitos
establecidos entre asignaturas ni tampoco existen actualmente asignaturas vinculadas.
Entre las facilidades incluidas especficamente en el plan de estudios para permitir la movilidad de los
estudiantes, cabe destacar la participacin de la Universidad de Jan en el programa SCRATES-
ERASMUS. Con objeto de facilitar el reconocimiento acadmico de la participacin del alumno en
programas internacionales, el Gabinete de Relaciones Internacionales establece convenios bilaterales
que permiten el reconocimiento de los crditos cursados en el extranjero (Evidencia n 14). Sin embargo,
hasta ahora no se han establecido convenios de intercambio con Escuelas de Minas europeas, por lo que
los alumnos de esta especialidad han de optar por otras enseanzas afines, pero no especficas para su
formacin.
2.1.6. Segn se recoge en el plan de estudios de Explotacin de Minas, existe un equilibrio adecuado de
contenidos vinculados a las diferentes reas de conocimiento. (Evidencia n 15, Tabla 8: Tabla de
porcentajes de crditos totales, troncales y obligatorios asignados a cada rea de conocimiento
involucrada en el Plan de estudios de la titulacin).
2.2 Programa asignaturas. Su adecuacin a los objetivos de la titulacin, su concrecin en un

documento pblico, su factibilidad, su cumplimiento.
2.2.1. Las diferentes asignaturas que constituyen el plan de estudios cuentan con una publicacin
revisada y actualizada anualmente, en la que se recogen los objetivos, contenidos, criterios y
procedimientos de evaluacin, as como la bibliografa, tanto bsica como complementaria. Esta
publicacin est a disposicin de los estudiantes antes de la matriculacin de los mismos.
El Tutor de la Titulacin dentro de sus competencias (Artculo 13 de la Normativa del Gabinete de

Orientacin Universitaria de la UJA), elaborar un informe sobre los programas de las asignaturas
ofertadas con vista a armonizarlos.
2.2.2. Los objetivos y contenidos de cada asignatura del Plan de Estudios se han determinado a partir de
los objetivos de la Titulacin, por lo que existe una evidente vinculacin entre ambos.
2.2.3. Las fuentes bibliogrficas de los programas se revisan anualmente para su inclusin en el
programa de la asignatura, siguiendo las recomendaciones para la publicacin de las bibliografas
recomendadas del Servicio de Adquisiciones Bibliogrficas de la Universidad de Jan. Sin embargo,
actualmente no existe ningn procedimiento escrito y publicado para la revisin de los programas de las
asignaturas.
El Tutor de la Titulacin dentro de sus competencias (Artculo 13 de la Normativa del Gabinete de

Orientacin Universitaria de la UJA), elaborar un informe sobre los programas de las asignaturas
ofertadas y la bibliografa con vista a armonizarlos.
2.2.4. No existen procedimientos escritos para coordinar los programas de las asignaturas. En todos los
casos, sin embargo, los profesores implicados en una misma asignatura coordinan la programacin, por
lo que no se detectan variabilidades entre programas de la misma asignatura para diferentes grupos.
- 14 -
2.2.5. No existe ningn mecanismo de control del cumplimiento tanto de los contenidos como de las
actividades previstas en los programas de las asignaturas. Pese a ello, segn los datos de las encuestas
realizadas a los alumnos de Explotacin de Minas, el profesor ha cumplido el programa de la asignatura
planteado con valoraciones netamente superiores a la media de la EUP de Linares (Evidencia n 20,
encuesta a los alumnos sobre la calidad docente).
2.2.6. Dado que no existen estudios previos de percepcin profesional de los contenidos del plan
formativo, se ha elaborado una encuesta entre los egresados de la Titulacin (Evidencia n 9, encuesta a
los egresados). Aunque un amplio porcentaje considera que los conocimientos adquiridos en la carrera
han sido suficientes y les ha facilitado la adquisicin de otros nuevos, tambin destaca la necesidad
manifestada por la mayora de los encuestados de ampliar los contenidos referidos a legislacin minera y
medioambiental.
2.3 Dimensin prctica de la formacin. Su adecuacin a los objetivos de la titulacin, su concrecin

en un documento pblico, su cumplimiento.
2.3.1. En los libros de programas se incluye tanto el programa terico como el prctico de la asignatura,
donde se informa de los objetivos, contenidos, actividades a realizar as como procedimientos de
evaluacin. No obstante, se observa que no todas las asignaturas lo cumplen.
2.3.2. Segn se recoge en el Plan de Estudios de la Especialidad de Explotacin de Minas, los crditos
prcticos representan aproximadamente el 45 % del total. Segn resultados de las encuestas de opinin
al profesorado y a los alumnos, las prcticas se adecuan a los objetivos de la titulacin en alto grado, con
una calificacin de 4 sobre 5 (Evidencias n 26 y 13 encuestas al profesorado y a los alumnos).
2.3.3. Existe un convenio de colaboracin Universidad-Empresa, de acuerdo con el Real Decreto

1497/81, de 19 junio, modificado por el Real Decreto 1845/94, de 9 de septiembre, en el que se
establecen Programas de Cooperacin Educativa con Entidades o Empresas (Prcticas en Empresas).
El objetivo de dicho convenio es que tales prcticas sirvan como complemento de la formacin terica de
los alumnos, con el fin de fomentar el conocimiento de las tcnicas y metodologa de la Empresa o el
Organismo donde se realiza la prctica, y por otro lado, ayudar a la insercin socio-laboral de los
universitarios. Existe una normativa especfica que rige las prcticas con Empresas, aprobada por el
Consejo de Gobierno de la Universidad de Jan (Evidencia n 16).
2.3.4. Segn las encuestas opinin sobre la actuacin docente, realizadas a los alumnos de la
Especialidad de Explotacin de Minas (preguntas P16, P20 y P21 de la Evidencia n 20), el desarrollo de
actividades de tipo prctico de las asignaturas segn lo planificado recibe una valoracin alta (por encima
de 4). Segn los resultados de la encuesta de opinin al profesorado (Evidencia n 26), el nivel de
cumplimiento de los distintos programas de las asignaturas tambin tiene una valoracin alta (4.42). No
existe, sin embargo, ningn mecanismo de control de cumplimiento tanto de los contenidos como de las
actividades previstas en los programas de las asignaturas.
- 15 -
2.4 Planificacin docente. Su adecuacin a los periodos y horarios lectivos, su adecuacin al nmero
de alumnos y a la naturaleza de las actividades, su publicidad. Los sistemas de revisin de la
Planificacin docente.
2.4.1. La planificacin docente se ajusta a las directrices generales de la Especialidad en Explotacin de

Minas tanto en lo referente al nmero total de crditos como de asignaturas y a la distribucin diaria y
semanal de la carga lectiva. Durante el periodo lectivo previsto es factible desarrollar el plan docente, ya
que, segn se deduce de los resultados de las encuestas de calidad realizadas a los alumnos (evidencia
20), en casi todas las asignaturas se imparten la totalidad de los contenidos previstos en las horas
lectivas.
2.4.2. El calendario acadmico responde a la estructura general de las titulaciones, vertebradas en

asignaturas de duracin cuatrimestral. Por ello, el ao acadmico se articula en torno a dos cuatrimestres
lectivos de docencia terica y prctica, con sendos periodos de cuatro semanas al trmino de los mismos
dedicados a exmenes. Ello se complementa con un tercer periodo de tres semanas para exmenes a
principios de septiembre (Evidencia n 10, Gua Acadmica). Esta distribucin temporal resulta
coherente con la estructura del plan de estudios y es considerada como satisfactoria por alumnos y
profesores, como se deduce de los resultados de las encuestas de opinin de ambos colectivos.
2.4.3. La distribucin secuencial de las asignaturas fue definida durante la implantacin de la titulacin,
usando como referente la experiencia del profesorado implicado en la elaboracin del plan de estudios y
tratando de paliar aquellas deficiencias de secuenciacin temporal detectadas en el anterior plan.
Aunque no se han llevado a cabo revisiones posteriores de esta distribucin temporal de asignaturas,
anualmente se procede a revisar la distribucin de horas tericas y prcticas, con objeto de adecuarlas a
la normativa vigente.
2.4.4. Los horarios lectivos semanales se elaboran en el mes de junio y estn disponibles para los
profesores y departamentos a la hora de planificar la docencia. Esta fecha permite igualmente que los
alumnos puedan disponer de los horarios en el momento de la matriculacin. Los criterios generales
considerados en la elaboracin de los horarios se contemplan en el Reglamento de Rgimen Acadmico
y Evaluacin de los Alumnos con que cuenta la Universidad de Jan, entre los que se recoge la
aprobacin, con carcter anual, de unos Criterios Generales para el Plan de Organizacin Docente,
aprobado por el Consejo de Gobierno (Evidencia n 17). En el caso de la Especialidad de Explotacin de
Minas, las clases tericas se imparten en jornada continuada de tarde en primer y tercer curso y de
maana en segundo curso. De este modo se intenta paliar el eventual solapamiento de asignaturas que
podran sufrir los alumnos repetidores. Adems, se reserva la franja horaria situada entre 13:00 horas y
17:00 horas para distribuir las asignaturas optativas, de modo que no se solapen con obligatorias o
troncales de ninguno de los tres cursos de la Titulacin. Pese a ello, se detectan algunos problemas en
esta estructura horaria que afectan al buen desarrollo de la docencia. Uno de ellos es la existencia de
franjas horarias bastante intempestivas (especialmente la comprendida entre 21 y 22 h), en las que el
rendimiento del alumno resulta sensiblemente afectado. A ello hay que sumar las interferencias en los
horarios debidas a las salidas fuera del aula (campo, visitas a empresas, etc.) que no se contemplan en
los horarios. Se cuenta, adems, con la opinin consensuada de los profesores responsables de la
docencia de las asignaturas y, finalmente, los horarios son ratificados por la Junta de Centro.
2.4.5. La distribucin de grupos se elabora despus del periodo de matriculacin, una vez conocido el
nmero de alumnos y sus necesidades especficas (repetidores, desdoblamiento de otras asignaturas,
etc.). Por ello, generalmente no est disponible para los alumnos en el momento de la matriculacin.
Un problema aadido es que el periodo de matrcula no finaliza hasta bien avanzado el curso (mediados
de noviembre), lo que propicia la incorporacin tarda de los alumnos.
- 16 -
2.4.6. Los criterios que determinan el tamao de los grupos se recogen en la normativa de la UJA y
dependen, fundamentalmente, del tipo de asignatura y de la naturaleza de las actividades, (Evidencia n
17, Criterios para el Plan de Ordenacin Docente). La situacin actual, con un reducido nmero de
alumnos que cursan dicha especialidad, corresponde a grupos nicos en todas las asignaturas, tanto
para teora como prcticas, y con un nmero de alumnos inferior a 20 en todos los casos (Evidencia n
18, Tabla 6: Informacin sobre programas de las asignaturas). Esto supone una proporcin de grupos
pequeos del 100%.
2.4.7. Los calendarios de exmenes son elaborados por el Centro durante el mes de julio del curso
acadmico anterior, por lo que estn disponibles para los alumnos en el momento de la matriculacin. La
difusin de los mismos se realiza a travs de la Gua Acadmica (Evidencia n 10) y de la pgina Web
del Centro (Evidencia n 5). En cuanto a los criterios aplicados en su elaboracin, cabe indicar que se
siguen las recomendaciones recogidas en el Reglamento de Rgimen Acadmico y Evaluacin de los
Alumnos, con objeto de conseguir una distribucin uniforme en los periodos de exmenes, que evite en
lo posible la proximidad o coincidencia de las asignaturas.
2.4.8. Segn se ha indicado anteriormente, en la Universidad de Jan existen unas directrices generales
para la Ordenacin Docente, aprobadas por la Comisin Gestora en la sesin nmero 57, de 15 de
diciembre de 1997: Criterios para el diseo de la plantilla de Personal Docente e Investigador de la
Universidad de Jan (Evidencia n 19). Esta directrices se revisan mediante la aprobacin, con carcter
anual, de Criterios Generales para el Plan de Organizacin Docente (Evidencia n 17). Estos ltimos
permiten actualizar y revisar el cumplimiento de las normas establecidas por la Universidad y que deben
ser aplicadas por el Centro y los Departamentos responsables de la docencia.
- 17 -
2. EL PROGRAMA DE FORMACIN 1 2 3 4 NP
2.1 Estructura del Plan de Estudios
2.1.1 El plan de estudios se ha elaborado tras un
proceso racional de las partes implicadas, en
coherencia con los objetivos del programa formativo X
y con el perfil de formacin de los titulados.
2.1.2 El plan de estudios cumple todos los

requisitos exigidos por la normativa que lo regula y
los criterios propios del Espacio Europeo de X
Enseanza Superior.
2.1.3 La estructura del plan de estudios est bien
definida en cuanto a la relacin entre crditos X
troncales, obligatorios y optativos.
2.1.4 El tiempo de aprendizaje del alumno previsto
en el plan de estudios permite cumplir los objetivos X
del programa formativo.
2.1.5 La ordenacin temporal de las asignaturas y
los prerrequisitos y requisitos establecidos en el X
plan estn justificados y permiten la movilidad de los
estudiantes.
2.1.6 El plan de estudios de la titulacin cuenta con
un equilibrio adecuado de contenidos de las X
diferentes reas de conocimiento en funcin del
programa formativo.
2.2 Programa asignaturas 1 2 3 4 NP
2.2.1 Las materias, asignaturas o equivalentes que
constituyen el plan de estudios cuentan programas X
accesibles y pblicos que cumplen los requisitos
tcnicos bsicos.
2.2.2 Los objetivos concretos de cada una de las
asignaturas son pblicos y estn vinculados a las X
metas y objetivos generales de la titulacin.
2.2.3 Los contenidos de cada una de las

asignaturas estn vinculados a las metas y objetivos X
generales de la Titulacin y estn actualizados
desde el punto de vista cientfico y profesional.
2.2.4 Los programas de las asignaturas estn

coordinados entre s para ofrecer una visin global X
que permita alcanzar progresivamente los objetivos
y metas de la Titulacin.
2.2.5 Los programas de las asignaturas se cumplen,
al menos, en un 85% de lo programado. X
2.2.6 Los contenidos del plan de estudios cuenta

con estudios de percepcin de profesionales en X
ejercicio.
- 18 -
2.3 Dimensin prctica de la formacin 1 2 3 4 NP

2.3.1 Las actividades prcticas de cada una de las
asignaturas cuentan con programas accesibles y X
pblicos que cumplen los requisitos tcnicos
bsicos.
2.3.2 La dimensin prctica del programa de
formacin hace posible alcanzar las competencias X
definidas en el perfil del titulado y est actualizada
desde el punto de vista cientfico y profesional.
2.3.3 Las prcticas externas estn diseadas de

modo que aprovechen la potencialidad y los X
recursos del contexto socioeconmico.
2.3.4 Los programas prcticos se cumplen, al
menos, en un 85% de lo programado. X
2.4 Planificacin docente 1 2 3 4 NP
2.4.1 El nmero total de crditos y asignaturas del
plan docente se adecua al periodo lectivo previsto. X
2.4.2 La distribucin temporal de los periodos

lectivos es coherente con la estructura del plan de X
estudios y se adapta a las necesidades de los
alumnos.
2.4.3 La distribucin secuencial de las
asignaturas/actividades segn su naturaleza terica X
o prctica es coherente y se adapta a las
necesidades de los alumnos.
2.4.4 La distribucin temporal de los horarios
lectivos semanales es coherente con la estructura X
del plan de estudios y se adapta a las necesidades
de los alumnos.
2.4.5 La distribucin de grupos es planificada con
anterioridad a los procesos de matriculacin y X
conocidos por los implicados.
2.4.6 El tamao de los grupos en funcin de los
ciclos, cursos, tipo de asignatura o naturaleza de las X
actividades es adecuado y respeta los
requerimientos normativos.
2.4.7 Los periodos de exmenes se planifican con
suficiente anterioridad y son conocidos por los X
estudiantes.
2.4.8 La titulacin y los departamentos implicados
tienen establecidos normas y procedimientos para X
la planificacin docente, as como para su revisin.
- 19 -

El CIE sealar en este cuadro las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de la dimensin
evaluada.
PUNTOS FUERTES
(se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior)
Se relacionarn en orden decreciente a su valoracin, indicando en la columna de la izquierda la
numeracin del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se
FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.
Criterio
N
El reducido tamao de los grupos de alumnos permite un desarrollo tutorizado de la
2.4.6 enseanza, muy acorde con los criterios del Espacio Europeo de Enseanza Superior
2.4.1 El plan docente se desarrolla durante el periodo lectivo previsto
La estructura temporal del calendario acadmico es coherente con la estructura del plan
2.4.2 de estudios y considerada satisfactoria por alumnos y profesores
La distribucin secuencial de asignaturas/actividades se adapta a las necesidades de los
2.4.3 alumnos
Los calendarios de exmenes estn disponibles para los alumnos en el momento de la
2.4.7 matriculacin
Existe un procedimiento para llevar a cabo la planificacin docente -establecido en las
Directrices Generales para la Ordenacin Docente de la Universidad de Jan- que es
2.4.8 aplicado por los departamentos responsables de la docencia en la titulacin
Los programas de las asignaturas se publican anualmente y estn a disposicin de los
2.2.1 alumnos antes de la matriculacin de los mismos
Existe una estrecha vinculacin entre los objetivos y contenidos de cada asignatura del
2.2.2 plan de estudios y los objetivos de la titulacin
Los contenidos de las asignaturas estn actualizados y se adecuan a los objetivos
2.2.3 generales de la titulacin
Existe un equilibrio adecuado de contenidos vinculados a las diferentes reas de
2.1.6 conocimiento
2.3.2 Las prcticas se adecuan a los objetivos de la titulacin en alto grado
Existe un programa especfico de Prcticas en Empresas que ayuda a la insercin socio-
2.3.3 laboral de los alumnos
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil
2.1.1 de formacin de los titulados
La proporcin de crditos troncales, obligatorios y optativos del plan de estudios es
2.1.3 adecuada
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios resulta suficiente
2.1.4 para cumplir los objetivos del programa formativo
2.2.5 Se cumplen los programas previstos de las asignaturas
Las actividades prcticas de las asignaturas se reflejan en los libros de programas que se
2.3.1 les aportan a los alumnos
2.3.4 Los programas prcticos de las asignaturas se cumplen en un 90%.
- 20 -
PUNTOS DBILES
(se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior)
Se relacionarn en orden creciente a su valoracin, indicando en la columna de la izquierda la
numeracin del criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se
DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.
Criterio
N
El plan de estudios vigente no cumple todos los criterios propios del Espacio Europeo de
2.1.2 Enseanza Superior
La ordenacin temporal de las asignaturas permite la movilidad de los estudiantes, pero
2.1.5 no existen convenios especficos de intercambio con otras Escuelas de Minas
2.2.4 No existen procedimientos escritos para coordinar los programas de las asignaturas
2.2.6 No existen estudios de percepcin de profesionales en ejercicio del programa formativo
2.4.4 Los horarios lectivos semanales no se adaptan a las necesidades de los alumnos
La distribucin de grupos no est disponible para los alumnos en el momento de la
2.4.5 matriculacin
PROPUESTAS DE MEJORA
(se entienden como propuestas de mejora las acciones diseadas principalmente para mejorar las
debilidades detectadas)
Se relacionarn en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de ste por su prioridad, indicando
en la columna de la izquierda la numeracin del criterio con el que se relaciona. En el caso de haber
identificado debilidades que no se corresponden con los criterios sealados, las correspondientes
propuestas de mejora se relacionarn a continuacin de aqullas, indicando el cdigo de la debilidad
a mejorar en la columna de la izquierda.
Criterio Prioridad
N ACCIN DE MEJORA
Alta Media Baja
Adaptacin del plan de estudios al Espacio Europeo de
X
Establecer convenios de intercambio con otras Escuelas de
X
2.1.5 Minas
Llevar a cabo con carcter anual reuniones interdepartamentales
X
2.2.4 que permitan coordinar entre s los programas de las asignaturas
Realizar estudios de percepcin de profesionales en ejercicio del
X
2.2.6 programa formativo
Revisar los horarios con objeto de evitar aquellas franjas
horarias ms intempestivas (21-22 h) y la distribucin de las X
2.4.4 salidas de campo
Modificar los plazos de matrcula y agilizar el proceso de
matriculacin, de modo que el profesorado pueda conocer con
X
mayor anticipacin el nmero y tipo de alumnos a distribuir en
2.4.5 grupos
- 21 -
2.3. RECURSOS
unidades de anlisis de la dimensin, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre en
cuenta los aspectos sealados en cada unidad de anlisis.
3.1 Humanos: Alumnado. La relacin entre la oferta y la demanda de los estudios, los programas y servicios
de orientacin acadmica y profesional al alumnado.
3.1.1 No es adecuada la relacin entre la oferta y la demanda puesto que, existe una oferta de 125 plazas,
que no llegan a cubrirse. Tambin se ha detectado un ligero descenso en el nmero de matriculados de
nuevo ingreso, en los ltimos cuatro aos.
El porcentaje de alumnas siempre se ha mantenido por encima del 20 %, con respecto a los matriculados de
nuevo ingreso, exceptuando el curso 200-2001, en el que hubo un descenso que lleg al 12,5 %. (Evidencia
21, tabla 7: Datos de oferta, demanda y matrcula, del Vicerrectorado de Calidad)
3.1.2 Los alumnos que acceden a esta titulacin, en su mayora, han realizado la Prueba de Acceso a la
Universidad, llegando en el curso 2001-2002 a alcanzar el 100 %. En el periodo de tiempo que tratamos, este
porcentaje, aunque siempre siendo mayor, ha sido compartido con alumnos procedentes de Formacin
Profesional y de otras opciones. (Evidencia n 21, tabla 7, Datos de oferta y matricula).
La proporcin de alumnos de nuevo ingreso que se matriculan en primera opcin, oscila entre el 33,33 % en
el curso 1999-2000, al 80 % en el 2002-2003. (Evidencia n 21, tabla 7).
El nmero total de preinscripciones en los ltimos cuatro aos, oscila entre 56 y 60, mientras que el nmero
total de matriculados oscila entre 5 y 9, lo que nos da una idea de que no es una de las primeras opciones,
que el alumno pretende estudiar.
De la nota media de acceso, en este mismo periodo de tiempo, en los alumnos de nuevo ingreso, que va de
5,5 a 6,5, se deduce que la formacin acadmica es suficiente aunque no satisfactoria. As mismo, la nota
media del 20 % de los alumnos, con mejor expediente no cambia de forma substancial. (Evidencia n 21)
3.1.3 No se tiene establecido ningn procedimiento para la evaluacin peridica de evolucin de la demanda.
3.1.4 Segn la encuesta realizada a los alumnos de los ltimos cursos de la titulacin, se sabe que existe una
buena informacin que les ayuda a su orientacin e integracin dentro de la titulacin y en la vida
universitaria. (Evidencia n 13, Encuesta de opinin para los alumnos de ltimos cursos de la titulacin).
Al comenzar el curso acadmico, se organiza una jornada de recepcin a los alumnos en la cual se les
informa y se les entrega documentacin sobre la Institucin y el Centro (agenda, cd, libros de programas, etc).
El Tutor de Titulacin tambin les informa sobre las particularidades de la carrera que comienzan.
3.1.5 En la encuesta, ya citada en el punto 3.1.4., cabe resaltar, de manera positiva, las actividades y apoyos
que cubre adecuadamente las necesidades acadmicas y personales del alumnado. Entre estas actividades
se encuentran: Conferencias, cursos monogrficos, visitas a empresas... Entre las ayudas destacan las becas
ERASMUS, becas de departamento para colaboracin, en proyectos de investigacin, e incluso tienen
oportunidad de simultanear los estudios con la realizacin de Prcticas en Empresas, cuando tienen superado
el 50% de los crditos necesarios para obtener el ttulo.
No obstante, la nota negativa se produce en el sector servicios, como son la inexistencia de instalaciones
deportivas, comedor, bar, aunque en el entorno al Centro hay dos bares. Tambin hay deficiencias en
reprografa y aseos. No existe una sala de usos mltiples destinada a actividades culturales como por ejemplo
las exposiciones. En este caso de las exposiciones, para ubicarlas hay que hacerlo ocupando aulas grandes,
con el consiguiente desalojo de stas, afectando al desarrollo de la docencia.
Tampoco existe una residencia de estudiantes, algo que casi imprescindible en la vida universitaria.
Para los alumnos con minusvalas fsicas existen ascensores y rampas de acceso, en ambos edificios.
Aunque hay que hacer constar, que el acceso del Edificio 70 no cumple la normativa vigente para estos
casos. Para los alumnos extranjeros, no existen actuaciones especiales establecidas. Sus necesidades,
acadmicamente hablando, se resuelven de forma individualizada con el profesorado.
- 22 -
3.1.6 No hay constancia de la existencia de programas de orientacin profesional para el alumnado, aunque
de manera particular, es numerosa la informacin que toda la plantilla de profesores transmite, en este
sentido, a los alumnos.
3.1.7 Evidentemente, de la respuesta anterior se deduce que no puede haber un seguimiento de las
opiniones del alumnado, sobre un programa que no existe.
3.2 Humanos: Profesorado. La adecuacin de la plantilla a los objetivos de la titulacin, su cualificacin

pedaggica y cientfica, los programas de formacin e innovacin pedaggica, los sistemas de seleccin e
incentivacin.
3.2.1 La estructura de la plantilla tiene un gran conocimiento de la realidad empresarial del sector, existiendo
un elevado porcentaje del profesorado con experiencia profesional.
El porcentaje de profesores con dedicacin a tiempo completo es bastante elevado, del 88.5% (Evidencia
22,tabla 15: Resumen indicadores). Existe un 69.44% del PDI funcionario, un 36.11% del PDI doctor y un
27.78% de PDI funcionario doctor (Evidencia n 23, tabla 2: Datos generales de la titulacin). El personal
docente mujer es de un 9%.
3.2.2 El profesorado es en su mayora licenciado-doctor o ingeniero superior. Tambin hay profesorado con
titulacin de grado medio que imparte asignaturas especficas de esta titulacin. Este profesorado destaca por
su gran experiencia profesional en el contenido de la asignatura que imparte.
La asignacin de la docencia para todos los cursos se rige por los reglamentos de cada departamento,
pudiendo ser distintos los criterios seguidos, en cada uno de ellos, no tanto en el fondo, como en la forma. Lo
que tienen en comn, siendo primordial, es el mantenimiento del perfil con el que se acude al concurso-
oposicin y la antigedad en la imparticin de la asignatura.
Por regla general, la distribucin de la carga docente se realiza en funcin de criterios de idoneidad del
profesorado con la materia a impartir y de estabilidad en la asignatura, ya que con ambos se mejora el
objetivo bsico del departamento, en cuanto a la calidad de la docencia.
Los criterios para asignar la docencia en el primer curso, no son distintos de los que se siguen para el resto
de los cursos de la titulacin.
La dedicacin del profesorado doctor al primer curso es de un 50% (Evidencia n 22, tabla 15).
En esta titulacin intervienen 13 Departamentos, siendo 36 el nmero de profesores que imparten

asignaturas, troncales y obligatorias. Son los Departamentos de Geologa y de Ingeniera Mecnica y Minera,
los que acumulan un mayor nmero de crditos: 60, cada uno de ellos; seguidos del Departamento de
Ingeniera Grfica, Diseo y Proyectos, con 33 crditos. (Evidencia n 24, tabla 8: Datos de los
Departamentos y reas de Conocimiento implicados en la Titulacin).
3.2.3 Existen criterios explcitos y pblicos para la contratacin del profesorado, recogidos en los Estatutos de
la UJA (artculo 113) y que son seguidos por todos los departamentos que la integran, (Evidencia n 25,
Estatutos de la Universidad de Jan).
Estos criterios se basan siempre en los objetivos y perfiles que demanda la titulacin.
- 23 -
3.2.4 La formacin pedaggica del profesorado es alta. La media de su experiencia docente es de 12 aos.
El nivel de formacin investigadora es adecuado, segn este informe y teniendo en cuenta la reciente
creacin de esta universidad. Destacan las publicaciones internacionales, las actividades en congresos,
tanto nacionales como internacionales y la organizacin de cursos. (Evidencia n 26, Encuesta de Opinin
del Profesorado).
El porcentaje de profesores de esta titulacin, est encabezado por un 54.01 % TEU, seguido de un 24.09
% de Asociados y de un 11.68 % de TU, (Evidencia n 27, tabla 9: Actividad docente, en nmero de
crditos impartidos, del profesorado implicado en la titulacin).
El nivel de formacin del profesorado que tiene actividades profesionales, externas a la universidad es
notable, y va en aumento el nmero de profesores que las realizan a travs de la OTRI.
3.2.5 La Universidad ha establecido institucionalmente programas para la formacin del profesorado. Desde
cursos de iniciacin a la docencia universitaria, que se imparten desde hace varios aos, a cursos
encaminados a la aplicacin de las nuevas tecnologas en la actividad docente. Tambin existen
propuestas para Proyectos Interdepartamentales por Titulaciones y una Convocatoria anual de
publicaciones en la coleccin de Innovacin docente.
Hay un programa de ayudas para la especializacin didctica en otras universidades o centros de

investigacin. Las ayudas se destinan a sufragar gastos de inscripcin, desplazamiento y manutencin.
(Evidencia n 28, Plan de Innovacin Docente Curso 2003-2004). No se tienen an datos sobre la
participacin del profesorado, en estos cursos.
3.2.6 No existen procedimientos que aseguren este cumplimiento formal de las obligaciones docentes, al
menos en lo que se refiere al da a da. Solamente hay constancia de la falta de asistencia de un profesor,
cuando ste se encuentra enfermo y tiene baja laboral, o cuando asiste a algn Congreso, o forma parte de
un Tribunal, en cuyo caso existen formularios que deben ser rellenados.
En el caso de una ausencia, de forma puntual de un profesor, es el Director de Departamento o el Director

de la seccin Departamental, la persona encargada de designar al profesor o profesores que asumirn la
docencia del mismo.
3.2.7 Existe una poltica de promocin e incentivos del profesorado, vinculada a la evaluacin docente.
La Junta de Andaluca y los Sindicatos ms representativos de la Universidad, firmaron un convenio en el

2003 que fue desarrollado y publicado en el BOJA (Orden 2 de enero de 2004, establecindose el
procedimiento para la evaluacin de la actividad docente, investigadora y de gestin, del personal docente
e investigadora de las Universidades Pblicas Andaluzas. (Evidencia 29: Procedimiento para la evaluacin
de la actividad docente, investigadora y de gestin, Complementos Autonmicos)
Tambin, durante el curso, en ambos cuatrimestres se les realizan a los alumnos encuestas en las que
evalan al profesorado, en cada una de las asignaturas que imparte. En estas encuestas, la titulacin de
Ingeniera Tcnica de Minas, Especialidad en Explotacin de MInas, alcanza una media de 3,96 sobre 5.
(Evidencia n 20, Encuesta a los alumnos sobre la Calidad Docente).
3.2.8. En cuanto a la poltica de profesorado y los programas de formacin e innovacin la titulacin no

tiene establecidos procedimientos para recabar la opinin, evaluar la satisfaccin y recoger sugerencias del
profesorado.
Es potestad de la Junta de Centro y de los Departamentos la discusin de estos problemas.
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3.3 Humanos: Personal de Administracin y Servicios. La organizacin de los servicios y reas de

gestin, su eficacia, la adecuacin de la plantilla del PAS, los sistemas de seleccin e incentivacin.
3.3.1 Con respecto a la plantilla del Personal de Administracin y Servicios (PAS) actualmente no existe
ningn puesto del PAS asignado directamente a la titulacin. Existen puestos del PAS distribuidos entre los
diferentes servicios del centro como secretara, apoyo a departamentos, biblioteca y laboratorios que dan
soporte tanto al personal docente como al alumnado de esta titulacin y de las otras seis que se imparten en
el Centro.
La organizacin de los horarios del PAS es preferentemente en turno de maana habiendo determinados
servicios como biblioteca, apoyo a departamentos y laboratorios (aulas de informtica) que tienen horario de
maana y tarde de 8 a 22 horas ininterrumpidamente. El resto de laboratorios tienen un horario flexible
dependiendo de las necesidades.
Las funciones del PAS en cada servicio se detallan a continuacin:

- Biblioteca: Da soporte bibliogrfico y documental tanto a PDI como PAS y al alumnado.
- Secretara: Se encarga de la gestin administrativa general de la titulacin tanto a PDI como al alumnado.
- Secretara de apoyo a departamentos: Su funcin es la de gestionar administrativamente las necesidades de
los departamentos implicados en la titulacin. Hay que resear que para el curso 2004-2005 se eliminar este
servicio, adscribiendo los efectivos directamente a las cabeceras de los departamentos con el consiguiente
perjuicio para la titulacin ya que en Linares slo existen dos cabeceras de departamento quedando sin
cobertura administrativa la gran mayora de los departamentos directamente relacionados con la titulacin.
- Laboratorios: Apoyo a la docencia en lo concerniente a las clases prcticas realizadas en sus instalaciones.
- Aulas de informtica: Dependientes funcionalmente del Servicio de Informtica de la Universidad existen dos
aulas exclusivamente para docencia cuyos horarios los gestiona un responsable del centro, normalmente un
PDI y otra exclusivamente dedicada al acceso libre del alumnado con el fin de que puedan recabar
informacin complementaria a los estudios as como para terminar las prcticas si no les ha dado tiempo a
hacerlo en las horas asignadas en las de docencia.
Se puede considerar que s se organiza la actividad del PAS en funcin de los objetivos, ya que el trabajo se
organiza segn las necesidades, que pueden ser cambiantes segn el tramo del curso en que nos
encontremos. (Evidencia n 30: Organigrama de organizacin del PAS), (Evidencia n 31: Relacin de
Puestos de Trabajo (RPT) de la Universidad)
No se tiene constancia de la existencia de manuales de procedimiento en secretara o apoyo a

departamentos, en cambio en biblioteca existe un reglamento del servicio de biblioteca y archivo de la
Universidad (Evidencia n 32), as como una normativa del servicio de prstamo (Evidencia n 33).
Por su parte en laboratorios, en concreto en las aulas de informtica existe un reglamento y unas normas de
reserva y uso de las aulas. (Evidencia n 34)
En cuanto a reuniones peridicas hay que decir que en el servicio de biblioteca hay una reunin por curso de
todos los efectivos del servicio para ver las novedades que surjan en el servicio y las posibles mejoras. En las
aulas de informtica hay una reunin por curso de todos los efectivos de las aulas de la Universidad
conjuntamente con los responsables del servicio de informtica implicados en la gestin de las aulas.
Asimismo hay una reunin por cuatrimestre entre los profesores responsables de los diferentes
departamentos que hacen uso de las aulas, el responsable de la elaboracin de los horarios y los tcnicos de
las mismas en donde se analizan los aspectos ms importantes a tener en cuenta para el correcto
funcionamiento de este servicio as como dar a conocer las novedades que puedan surgir.
- 25 -
3.3.2 La Universidad no dispone de un plan institucional de formacin del PAS. Existe una comisin
permanente de formacin del PAS que elabora anualmente un programa de formacin no definitivo y que
normalmente se modifica dependiendo de la disponibilidad del PAS receptor de los cursos como del
profesorado que impartir dichos cursos. A su vez ese programa con la oferta de cursos se puede ampliar
dependiendo de las necesidades especficas del servicio en cuestin. (Evidencia n 35: Pgina WEB de la
Universidad, http://www.ujaen.es/serv/servpod/promosal/index.html)
No hay constancia de que el PAS implicado en el proceso formativo reciba formacin relacionada con el
soporte a la docencia.
En cuanto a Incentivos o ayudas para la participacin del PAS en los programas de formacin, lo que existe
son ayudas que se traducen en: Abono de los costes de desplazamiento, en el caso de que los cursos se
celebren en un centro distinto al de trabajo del personal implicado. Compensacin horaria si el curso se
desarrolla fuera de su jornada normal de trabajo y expedicin de ttulos a los participantes en los cursos con el
fin de que puedan ser aadidos al currculum los conocimientos adquiridos en dichos cursos.
3.3.3 No se tiene constancia de la existencia de poltica de incentivos considerando adecuado establecerla, ya

que eso premiara una mejora en el funcionamiento de los servicios.
En cuanto a la poltica de promocin social, sta se realiza mediante los acuerdos entre el Comit de
Empresa, la Junta de Personal y Gerencia. nicamente la Gerencia es el responsable de su aplicacin. Las
promociones normalmente consisten en el ascenso de grupo de los diferentes colectivos debido a la
modificacin o especializacin de funciones. Otra forma de promocin es la que provocan las vacantes
dotadas presupuestariamente que se cubren mediante concursos internos dentro del personal de la
Universidad.
3.3.4 Por parte de la titulacin no se tiene constancia de la existencia de procedimientos para recabar la
opinin y evaluar el nivel de satisfaccin del PAS o medios para admitir sugerencias sobre su trabajo.
3.4 Fsicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo. La suficiencia y calidad de las
instalaciones, su adecuacin a las actividades docentes programadas, la dotacin de fondos bibliogrficos
y material informtico.
3.4.1 En cuanto al nmero de aulas destinadas al proceso formativo, se considera que s es adecuado, as
como tambin se considera suficiente el espacio en las aulas para que el alumno desarrolle con normalidad
las actividades programadas, esto es debido a que el nmero de puestos disponibles tanto para docencia
como para exmenes supera al de alumnos matriculados.
En cuanto al equipamiento de las aulas se puede considerar que no se ajusta a las necesidades referidas a la
enseanza ya que slo se dispone de retroproyector y pantalla fija, no existiendo ningn otro material de
apoyo a la docencia (caones de proyeccin, tomas activas de conexin a red de datos, etc).
3.4.2 En cuanto al estado de conservacin de las aulas hay que diferenciar las que estn situadas en el
edificio A, que debido a diferentes remodelaciones han quedado en un estado aceptable, no siendo as en las
situadas en el edificio B que estn en una situacin ms precaria. Estas aulas, no tienen cortinas para poder
oscurecerlas por lo que las trasparencias y diapositivas no se aprecian correctamente. Los cerramientos en
este edificio son de hierro y no cierran correctamente, lo que ocasiona la entrada de aire fro en invierno y el
ruido del trfico, que en ocasiones llega a interrumpir la clase.
Con respecto a las condiciones de las aulas de ambos edificios, la iluminacin es adecuada y hay calefaccin
centralizada. Hay que destacar la total ausencia de refrigeracin mecnica (aire acondicionado), considerando
esto necesario para el normal funcionamiento de la docencia, ya que nos encontramos en una situacin
geogrfica en la que en gran parte del curso las temperaturas son elevadas agudizndose este problema en
los recintos cerrados y con acumulacin de personas.
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Existen barreras arquitectnicas en las entradas principales a los edificios que suponen una dificultad
para personas con minusvalas. No obstante, hay entradas secundarias que facilitan el acceso a
personas con dificultades en el desplazamiento, existiendo ascensores para acceder a las diferentes
plantas de los edificios.
De las dos entradas secundarias existentes, la del edificio B siempre est abierta, es amplia y en el
caso de que se cierre se puede abrir desde dentro y desde fuera. Esto no es as en la entrada
secundaria del edificio A, que aparte de ser muy estrecha, solamente se puede abrir desde el interior
del edificio.
En relacin con los laboratorios, muchos de ellos no cumplen la normativa de seguridad, siendo una
minora los que tienen salidas de emergencia y sealizacin.
No se tiene constancia de la existencia de planes de evacuacin de los edificios.
3.4.3 Los espacios destinados al trabajo, sin incluir las clases, se componen de la biblioteca, una sala
de lectura y un aula de informtica de libre acceso con conexin a internet.
La sala de lectura permanece abierta las 24 horas en periodo de exmenes y en poca de verano, en
cuanto al aula de informtica de libre acceso permanece abierta todo el ao salvo en los periodos
vacacionales de Semana Santa y Navidad, estando abierta todo el verano salvo en las fechas en las
que coinciden las vacaciones de los tcnicos de las aulas.
Tanto en la biblioteca como en la sala de lectura se produce mayor afluencia de alumnos en periodo de
exmenes llegando a ocuparse la totalidad de los puestos. Esto no ocurre as en el aula de informtica
ya que la mayor afluencia de alumnos se registra durante el periodo lectivo, siendo menor en la poca
estival.
La satisfaccin del alumno con estos recursos, reflejada en las encuestas realizadas ronda la media de
2,82 sobre 5. Para la biblioteca la valoracin es de 3,12 para los alumnos de primer curso y de 2,6 para
los alumnos de ltimos cursos. La valoracin para la sala de lectura es de 2,93 para los alumnos de
primer curso y de 2,8 para los de ltimos cursos. En cuanto a las aulas de informtica la valoracin est
en 3,06 para los alumnos de primer ao y de 2,4 para los alumnos de ltimos aos. (Evidencia n 13,
encuesta a los alumnos de primero y ltimos cursos sobre la docencia y los servicios).
3.4.4 Existen varios laboratorios especficos para la docencia de las clases prcticas donde se realizan
prcticas de las asignaturas tanto especficas como generales. Las referidas como generales, son para
las asignaturas que se imparten en varias titulaciones, como por ejemplo el departamento de expresin
grfica que dispone de dos aulas de informtica especficas para diseo por ordenador o el
departamento de fsica que dispone de laboratorio propio, as como las aulas de informtica que son de
uso general de asignaturas comunes a varias titulaciones (matemticas, informtica, administracin de
empresas, estadstica, etc) se pueden considerar adecuadas sus instalaciones a las necesidades.
(Evidencia n 36: Horario de clases del aula de informtica).
En cuanto a las antes referidas asignaturas ms especficas, existen varios laboratorios (laboratorio de
concentracin de menas y sondeos, geologa, etc), en donde algunas prcticas se realizan con un
instrumental obsoleto con ms de 20 aos de antigedad.
3.4.5 El Centro dispone de una biblioteca y de una sala de lectura. La primera est abierta todo el ao
con horario de apertura y cierre coincidente con el Centro. La sala de lectura tiene un horario similar
salvo en los casos de apertura durante las 24 horas explicados en puntos anteriores.
El nmero de puestos se ha incrementado ya que se han hecho obras de ampliacin de la sala de

lectura, pero no se puede considerar adecuado ya que las Normas y Directrices para las Bibliotecas
Universitarias y Cientficas recomiendan 1 puesto por cada 5 usuarios. En Linares, la proporcin es de
1 por cada 8 puestos. Lo mismo ocurre con el espacio de trabajo, ya que estamos por debajo del
indicador de 1 m2 que recomienda la REBIUN.
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Existe en la biblioteca una clara deficiencia que es la falta de espacio para el depsito y para las
estanteras, existiendo la paradoja de que hay volmenes en prstamo que tienen que estar almacenados
precariamente en el depsito o incluso en cajas depositadas en el suelo.
Asimismo hay que resaltar la falta total de salas de trabajo en equipo o de medios audiovisuales.
(Evidencia n 37: Informe de autoevaluacin de la biblioteca)
El nivel de satisfaccin del profesorado es de 3,28 sobre 5, es ms alto que el manifestado por los
alumnos, ya que la mayora del profesorado usa la biblioteca para la obtencin de bibliografa y no hace
uso exhaustivo de las instalaciones. (Evidencia n 26: Encuesta al profesorado sobre docencia y servicios
de la titulacin).
3.4.6 Adems de los recursos bibliogrficos la biblioteca dispone de 4 ordenadores con conexin para el
uso exclusivo de los alumnos con los que pueden buscar informacin tanto en la red en general como en
los fondos bibliogrficos de la Universidad.
El sistema de acceso a los fondos bibliogrficos es mediante peticin al encargado del prstamo, que es
el que lo busca y lo pone a disposicin del usuario.
Segn las encuestas de satisfaccin el acceso a la bibliografa y lecturas recomendadas en las clases
est valorado en una puntuacin media de 3.62 sobre 5 (media entre el primer y segundo cuatrimestre).
(Evidencia n 13).
3.4.7 Todos los aos la Universidad realiza encuestas de satisfaccin entre los alumnos de las diferentes
titulaciones en las que una parte de dichas encuestas van referidas a las instalaciones y servicios del
Centro. (Evidencia n 20: Encuesta de opinin a los alumnos sobre la calidad docente)
3.5 Financieros. Su suficiencia y la adecuacin de su estructura a las necesidades de la titulacin.
3.5.1 En cuanto al presupuesto, se dispone de los datos globales del Centro pero no hay distribucin por
titulaciones por gasto por alumno. Hay que decir que el presupuesto propio del Centro slo se cie a los
gastos corrientes como pueden ser el telfono, material de papelera para la secretara general, y que estos
vienen asignados directamente por la Universidad y no a travs del Centro.
No se dispone de recursos econmicos propios del Centro para materiales de apoyo.
3.5.2 No existe una estructuracin por captulos del presupuesto del Centro para la titulacin. Las tablas de
datos que se han manejado dan informacin de los presupuestos de la Universidad de los ltimos 4 aos.
Se refleja un aumento en el presupuesto de gastos de forma absoluta (cantidad de euros), no siendo as en
modo proporcional ya que desde el curso 2000/2001 se observa una disminucin continua de un 0,01 %
pasando de un 0,37 % a un 0,35 % en el curso 2002/2003 en lo concerniente a los gastos corrientes de la
titulacin / gastos corrientes de la Universidad.
3.5.3 No se dispone de informacin acerca de la forma de gestin del presupuesto ya que esto viene
reflejado en los presupuestos generales de la Universidad en los que la Junta de Centro no tiene posibilidad
alguna en la distribucin de dicho presupuesto. Lo nico que hay en el presupuesto de la Universidad es el
detalle del crdito presupuestario asignado a los Centros Docentes para gastos corrientes, que es lo nico
que puede gestionar y distribuir el Centro. Dicha gestin se realiza a travs de la Junta de Gobierno y la
Junta de Centro. (Evidencia n 38: Presupuesto de la Universidad. Criterios de asignacin y Anexo).
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1 2 3 4 NP Sin datos
3. RECURSOS
3.1 Humanos: Alumnado 1 2 3 4 NP Sin datos
3.1.1 La relacin entre la oferta y la demanda de plazas
es adecuada. X
3.1.2 El alumnado que accede a la titulacin est X
motivado y tiene una buena formacin acadmica.
3.1.3 La titulacin tiene establecido procedimientos para
la evaluacin peridica de la evolucin de la demanda X
de los estudios, as como de la pertinencia en la
seleccin de la oferta.
3.1.4 La titulacin tiene establecido un programa de
orientacin al alumnado de nuevo ingreso que facilite su X
integracin en la titulacin y en la vida universitaria.
3.1.5 La titulacin a lo largo de la carrera, proporciona

servicios, actividades y apoyos para atender las X
necesidades acadmicas y personales del alumnado.
3.1.6 La titulacin tiene establecidos programas de

orientacin profesional para el alumnado. X
3.1.7 La titulacin tiene establecidos procedimientos
para recabar la opinin, evaluar la satisfaccin y recoger X
sugerencias del alumnado sobre la calidad de los
servicios de orientacin ofrecidos por la titulacin.
3.2 Humanos: Profesorado 1 2 3 4 NP Sin datos

3.2.1 La estructura de la plantilla de profesorado es
adecuada a los objetivos del programa formativo. X
3.2.2 La asignacin de docencia aprovecha al mximo

el potencial de calidad del profesorado de las reas X
implicadas
3.2.3 Las polticas de seleccin y adscripcin del
profesorado son acordes a las necesidades de la X
Titulacin.
3.2.4 El perfil de formacin del profesorado es
adecuado a los objetivos y al programa formativo de la X
titulacin.
3.2.5 La titulacin/universidad tiene establecidos
programas comprensivos y regulares en el tiempo de X
formacin e innovacin docente y el profesorado
participa activamente en ellos.
3.2.6 Existen procedimientos que aseguran el
cumplimiento formal de las obligaciones docentes del X
profesorado.
3.2.7 Existe una poltica de promocin e incentivos del
profesorado vinculada a la evaluacin docente. X

sugerencias del profesorado sobre la poltica de
profesorado y los programas de formacin e innovacin.
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3.3 Humanos: Personal de Administracin y 1 2 3 4 NP Insuficiente

Servicios
3.3.1 La organizacin de los servicios y reas de
gestin administrativa es adecuada y eficiente y X
satisface las necesidades de los usuarios.
3.3.2 Existen planes de formacin para el PAS
adecuados a las necesidades del servicio y el PAS X
participa activamente en ellos.
3.3.3 Existe una poltica de promocin e incentivos del
PAS vinculada al desarrollo de sus funciones. X

para recabar la opinin, evaluar la satisfaccin y recoger
sugerencias del PAS sobre su trabajo, la infraestructura X
administrativa, la calidad los procesos y el
funcionamiento de los servicios relacionados con la
enseanza.
3.4 Fsicos: Instalaciones e Infraestructuras para el 1 2 3 4 NP Insuficiente
proceso formativo
3.4.1 Las aulas destinadas al proceso formativo y su
equipamiento audiovisual se adecuan en cantidad y X
calidad al nmero de alumnos y a las actividades
programadas en el desarrollo del programa formativo.
3.4.2 Los espacios y equipamientos de la Titulacin

renen las condiciones tcnicas requeridas X
(accesibilidad, seguridad, salubridad, etc.) y facilitan un
entorno que promueve el bienestar social.
3.4.3 Los espacios destinados al trabajo y al estudio de

los alumnos, as como el equipamiento necesario para X
el desarrollo de estas tareas se adecuan en cantidad y
calidad al nmero de alumnos y a las actividades
programadas en el desarrollo del programa formativo.
3.4.4 El equipamiento y uso de los laboratorios,

talleres, salas de prcticas y otros espacios propios se X
ajustan al nmero de alumnos y a las necesidades
acadmicas de la dimensin prctica de la Titulacin.
3.4.5 Las infraestructuras de la biblioteca y salas de

lectura estn debidamente acondicionadas y cuentan X
con suficiente amplitud espacial y horaria para
satisfacer las necesidades del programa formativo.
3.4.6 La cantidad, calidad y accesibilidad de la

informacin contenida en la biblioteca y fondos X
documentales se adecuan a las necesidades del
programa formativo.
sugerencias del profesorado y el alumnado sobre la
calidad y cantidad de las instalaciones y de los servicios
ofrecidos en ellas.
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3.5 Financieros 1 2 3 4 NP Sin datos

3.5.1 El presupuesto y gasto corriente por alumno se
adecua a las necesidades de la Titulacin X
3.5.2 La estructura del presupuesto por captulos y
criterios se ajusta a las necesidades y prioridades X
establecidas para la titulacin.
3.5.3 La captacin y gestin de los recursos
econmicos de la titulacin y la captacin de recursos
externos se llevan a cabo con transparencia y X
participacin de las partes implicadas
- 31 -

El CIE sealar en este cuadro las fortalezas, debilidades y propuestas de mejora de la dimensin evaluada.
PUNTOS FUERTES (se entienden como fortalezas los criterios valorados con 3 o 4 en el cuadro anterior) Se
relacionarn en orden decreciente a su valoracin, indicando en la columna de la izquierda la numeracin del
criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar fortalezas que no se correspondan con los criterios
sealados, se relacionarn a continuacin de aqullas, indicando FNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.
Criterio
N
3.2.4 La formacin pedaggica del profesorado es alta, as como su nivel de formacin investigadora
Los alumnos declaran estar satisfechos con la informacin y orientacin que reciben a lo largo de la
3.1.4 carrera.
3.2.1 El perfil del profesorado es el idneo, por titulacin y experiencia.
3.2.2 El potencial de calidad del profesorado es aprovechado al mximo, en la asignacin de la docencia
La poltica de seleccin del profesorado, se basa en los objetivos y perfiles que demanda la
3.2.3 titulacin.
3.2.5 La Universidad tiene establecidos programas de formacin e innovacin docente.
Aunque de reciente implantacin, existe ya un procedimiento para la evaluacin de la actividad
3.2.7 docente, investigadora y de gestin, que evidentemente incentivar su labor
La cantidad, calidad y accesibilidad de los recursos bibliogrficos es adecuada segna las
3.4.6 encuestas de opinin al alumnado.
Todos los cursos acadmicos, la Universidad realiza encuestas de satisfaccin entre los alumnos
3.4.7 (encuestas de opinin sobre la calidad docente).
PUNTOS DBILES (se entienden como debilidades los criterios valorados con 1 o 2 en el cuadro anterior) Se
relacionarn en orden creciente a su valoracin, indicando en la columna de la izquierda la numeracin del
criterio con el que se relaciona. En el caso de identificar debilidades que no se correspondan con los criterios
sealados, se relacionarn a continuacin de aqullas, indicando DNC1,2,3 ...en la columna de la izquierda.
Criterio
N
Si la titulacin tuviese establecidos procedimientos para estudiar y analizar la evolucin de la
demanda en los estudios, se podran conocer las causas de la baja demanda y de esa forma se
3.1.3 podran aplicar soluciones
3.1.6 No hay programas de orientacin profesional
Sera muy importante conocer la opinin y recoger las sugerencias del alumnado sobre orientacin
3.1.7 profesional, de forma institucionalizada por la titulacin
El conocer la opinin y grado de satisfaccin del profesorado sobre la poltica de profesorado de la
3.2.8 Universidad y sobre los programas de formacin, aumentara la calidad en la enseanza
No se realizan encuestas peridicas para recabar informacin sobre satisfaccin o sugerencias
3.3.4 sobre el trabajo del PAS
3.4.5 La biblioteca no posee la amplitud especial necesaria para el normal desarrollo de sus funciones
3.1.1 La demanda de plazas es muy inferior a la oferta presentada
No es satisfactoria la formacin acadmica del alumnado que accede a la Universidad y menos an
3.1.2 su motivacin
La infraestructura dedicada a servicios no satisface las necesidades ni del alumnado ni del
3.1.5 profesorado
No se tiene establecido un procedimiento que asegure el cumplimiento de las obligaciones
3.2.6 docentes del profesorado
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La eliminacin de la secretaria de apoyo a los departamentos causar un gran perjuicio a las
3.3.1 necesidades administrativas de los departamentos y al alumnado
La formacin del PAS no est adecuada a las necesidades del mismo sobre todo en lo relacionado
3.3.2 a las nuevas herramientas administrativas (ordenadores y programas de gestin)
No existe una poltica institucionalizada de incentivos y promociones vinculada al desarrollo de sus
3.3.3 funciones
Las aulas destinadas al proceso formativo son suficientes en nmero y en tamao, pero no
3.4.1 disponen de equipamiento audiovisual adecuado
Los espacios y equipamiento de la titulacin no son suficientes y no se cumplen las normas de
3.4.2 accesibilidad y seguridad
Los espacios de trabajo, aunque se han realizado algunas ampliaciones, no se adaptan en cantidad
3.4.3 y calidad a las necesidades de la titulacin.
Laboratorios y talleres son apropiados en cantidad, pero la calidad de los laboratorios especficos
3.4.4 de la titulacin no es la adecuada para el desarrollo de las actividades acadmicas
PROPUESTAS DE MEJORA (se entienden como propuestas de mejora las acciones diseadas principalmente
para mejorar las debilidades detectadas). Se relacionarn en orden creciente del criterio a mejorar y dentro de
ste por su prioridad, indicando en la columna de la izquierda la numeracin del criterio con el que se relaciona.
En el caso de haber identificado debilidades que no se corresponden con los criterios sealados, las
correspondientes propuestas de mejora se relacionarn a continuacin de aqullas, indicando el cdigo de la
debilidad a mejorar en la columna de la izquierda.
Criterio PRIORIDAD
ACCIN DE MEJORA
N Alta Media Baja
3.1.3 Establecer procedimientos para estudiar y analizar la evolucin de la
X
demanda en los estudios
3.1.6 Ofertar al alumnado programas que desarrollen itinerarios conducentes al
X
conocimiento de las muchas salidas profesionales que existen.
3.1.7 Establecer de forma institucional encuestas al alumnado donde se pida la
X
opinin sobre la orientacin profesional y se recojan sugerencias
3.2.8 Establecer procedimientos para conocer la opinin y grado de satisfaccin
X
del profesorado sobre los programas de formacin
3.3.4 Realizar encuestas peridicas al PAS de la misma forma que se hace con
X
los alumnos
3.4.5 Es prioritario la realizacin de una ampliacin de la biblioteca, sobre todo
X
en el depsito y en la sala para la colocacin de los volmenes
3.1.1 Realizar una campaa informativa dirigida a la sociedad en general y al
futuro alumnado, en particular, sobre la realidad del campo de trabajo, X
donde se desarrollan los conocimientos adquiridos en esta titulacin.
3.1.2 Potenciar la realizacin de cursos cero X
3.1.5 Es imperativo dotar a la titulacin de medios e infraestructuras y de medios
dedicados a servicios, que haga posible una adecuada formacin del
X
alumnado. Hay que adaptar el acceso a minusvlidos, conforme a la
normativa, en el edificio 70.
3.2.6 Establecer un procedimiento que asegurara el cumplimiento de las
X
obligaciones docentes del profesorado
3.3.1 Cubrir de forma adecuada las necesidades administrativas de los
X
departamentos
3.3.2 Realizar planes anuales de formacin adecuados a las necesidades del
X
PAS, de esta forma estaran mejor planificados y desarrollados.
3.3.3 Crear una poltica de incentivos que contemple la realizacin de funciones
X
que sobrepasan los deberes del puesto ocupado.
- 33 -
3.4.1 Mejorar la adecuacin y mantenimiento de las aulas, sobre todo las ms
precarias situadas en el edificio B. Instalacin de aire acondicionado en X
todas las aulas y laboratorios de los dos edificios
3.4.2 Hacer que la puerta de acceso lateral del edificio A funcione correctamente
X
para que cumpla con las normas de accesibilidad
3.4.3 Mejorar los espacios de trabajo X
3.4.4 Mejorar la calidad de los laboratorios especficos de la titulacin X
3.4.6 Aumentar el nmero de puntos de acceso al catalogo y bsqueda
X
bibliogrfica
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2.4. DESARROLLO DE LA ENSEANZA

4.1 Metodologa docente. Su adecuacin a la dimensin terica y prctica de la titulacin y a los recursos
didcticos disponibles, el grado de utilizacin de estrategias innovadoras. Su eficacia.
4.1.1 De los datos extrados de la encuesta al profesorado (Evidencia n 26) se desprende, por un lado, la
gran variedad de mtodos docentes utilizados simultneamente en las asignaturas de esta titulacin. Por otro
lado, se aprecia que la leccin magistral es el mtodo ms empleado por los profesores (27.7% de media
sobre el total de mtodos utilizados). Se observa adems como la mayora de los docentes hacen un esfuerzo
por estimular la participacin activa de los alumnos. En este sentido, en la encuesta de opinin al profesorado
sobre la docencia y los servicios, los profesores valoran la realizacin de actividades extraclases relacionadas
con las asignaturas que imparten con 3.5 sobre 5. En asignaturas de tipo fundamental consideran que la
clase magistral es el mtodo docente ms adecuado para lograr los fines perseguidos. No obstante, en
asignaturas de tipo tcnico o instrumental, el profesorado es consciente de la necesidad de utilizar mtodos
alternativos a la clase magistral, como el trabajo en el laboratorio, visitas a centros de trabajo, etc, con el fin
de aproximarse a la realidad profesional de estos titulados. El acierto en la utilizacin de estos mtodos de
enseanza se ve respaldado por la opinin favorable de los alumnos en las encuestas de evaluacin de la
calidad docente, con una puntuacin de 3.9 sobre 5.
Existe una Comisin Docente constituida en el seno de la Junta de Centro de la EUP de Linares que vela por
la calidad de la docencia de la titulacin, si bien no establece directrices sobre los mtodos docentes a utilizar,
faceta que es competencia de los departamentos.
4.1.2 En la encuesta de opinin al profesorado sobre la docencia y los servicios, los profesores valoran
negativamente los recursos materiales que tienen a su disposicin para la docencia (2.56 sobre 5). En este
sentido, conviene destacar la insuficiencia de medios materiales para impartir una docencia con garanta de
calidad. El nmero medio de alumnos por profesor en esta titulacin (en torno a 10) invita a la utilizacin de
metodologas didcticas que impliquen una amplia participacin del alumnado en clase. Hace falta una mayor
dotacin de recursos multimedia en las aulas (caones de vdeo, acceso a internet, etc.). En el mes de
noviembre se han instalado 13 caones fijos en algunas aulas, quedando algunas por equipar.
4.1.3 Como ya se ha mencionado, el nmero medio de alumnos por profesor favorece la utilizacin de
metodologas con participacin activa de los alumnos en clase (trabajos, bsqueda de informacin, realizacin
de informes), lo que propicia la adquisicin de competencias genricas. Este aspecto viene respaldado por la
opinin de los alumnos a travs de las encuestas de evaluacin de la calidad docente, donde valoran
positivamente que el planteamiento docente de las asignaturas fomenta el trabajo personal: 3.8 sobre 5.
La mayor parte del trabajo en los laboratorios se realiza por parejas, favoreciendo el trabajo en grupo. Para
las asignaturas de tipo instrumental que requieren visitas al campo, es habitual el trabajo en equipo donde la
toma de decisiones y la iniciativa personal son necesarias. Sin embargo, para la realizacin de estas prcticas
sera deseable poder contar con nuevos equipos e instrumental acorde con las exigencias tcnicas que
marcan los sectores empresariales que demandan a nuestros egresados.
Con el fin de adquirir competencias especficas los profesores de la titulacin propician el contacto directo de
los alumnos con la prctica profesional a travs de numerosas visitas a canteras, obras de ingeniera civil,
empresas de maquinaria de obras pblicas, etc. Por otro lado, algunos profesores de la titulacin vienen
organizando desde hace 18 aos cursos de especializacin orientados a la titulacin y que cuentan con un
reseable prestigio a nivel nacional. En la misma direccin, debe mencionarse la organizacin de cursos
orientados hacia aspectos relacionados con la seguridad en la actividad minera, uso de explosivos, etc.
Algunos profesores que imparten docencia en la titulacin han editado apuntes y libros de problemas con el
fin de facilitar el aprendizaje. Por otro lado, la mayor parte de las asignaturas en las que se realizan prcticas
de laboratorio disponen de un manual de laboratorio. ltimamente, una parte del profesorado est incluyendo
en sus pginas web personales contenidos de carcter docente. En cuanto a la valoracin de la bibliografa
por parte del alumnado, en la encuesta de evaluacin de la calidad docente (Evidencia n 20) stos valoran
con 3.8 sobre 5 la utilidad de la bibliografa y material didctico recomendados.
- 35 -
4.1.4. El bajo nmero de alumnos por profesor facilita el seguimiento individualizado del trabajo de cada
alumno y el conocimiento de sus deficiencias y necesidades. La estrategia didctica ms innovadora y, por
otro lado, adecuada a esta titulacin radica en el contacto de los alumnos con las empresas y el entorno
profesional en el que habrn de integrarse. Finalmente, la universidad ha organizado en los ltimos aos
cursos de tcnicas de estudio y, tambin, de inteligencia emocional.
4.1.5 A partir del curso 2001/2002 la Universidad de Jan lleva a cabo un proceso de evaluacin de la calidad
docente para todas las titulaciones que imparte, entre la que se encuentra sta que es objeto de estudio.
Esta encuesta consta de 30 preguntas agrupadas en 6 apartados donde los alumnos valoran en una escala
tipo Likert de 1 a 5 su grado de satisfaccin con: cumplimiento de obligaciones del profesor, informacin
facilitada por el profesor, relaciones del profesor con el alumnado, desarrollo de las clases impartidas por el
profesor, sistema de evaluacin seguido por el profesor y, finalmente, su propia actuacin como estudiante.
La valoracin media de esas 30 preguntas para la titulacin de Explotacin de Minas en el curso 2001/2002
(Evidencia n 20) ha sido de 4 sobre 5. A pesar de no haber, formalmente, un criterio unificado sobre la
valoracin de los resultados de estas encuestas, existe una concienciacin cada vez mayor sobre su valor
representativo de la calidad docente. De hecho es comn que en la celebracin de concursos-oposicin se
presenten tales datos como un indicio de la calidad de la docencia impartida por el profesor. En relacin a
los egresados, este comit de autoevaluacin ha tenido la iniciativa de disear una encuesta para valorar la
calidad de la enseanza recibida (Evidencia 9, Encuestas a los egresados).
4.2 El trabajo de los alumnos. Su valoracin y adecuacin a los objetivos formativos de la titulacin, el grado
de trabajo personal del alumnado.
4.2.1 En la encuesta realizada a los estudiantes, estos manifiestan dedicar 19 horas semanales al estudio. No
se dispone de informacin relativa al nmero de horas invertido en la realizacin de trabajos.
4.2.2 En la actualidad no son abundantes las signaturas que incorporan mtodos de enseanza no presencial
en la titulacin. Se puede mencionar, no obstante, la incorporacin de material docente en pginas web
personales por algunos profesores que imparten docencia en la titulacin.
4.2.3 En los resultados de la encuesta de opinin al profesorado (Evidencia n 26) sobre la docencia en la
titulacin, los profesores consideran gozar de un nivel de asistencia del alumnado aceptable 3.67 sobre 5.
4.3 Evaluacin de los aprendizajes. Su metodologa, su adecuacin a los objetivos formativos y a los
contenidos de las asignaturas, la publicidad de los criterios.
4.3.1 En la encuesta realizada al profesorado (Evidencia n 26), el 94% afirma utilizar el examen final como
mtodo primordial de evaluacin. En este examen las preguntas de tipo terico se evalan a partir de
preguntas de respuesta corta (65% de las asignaturas), siendo inusual la utilizacin de preguntas tipo test. La
realizacin de exmenes parciales es utilizada en el 18% de las asignaturas. Llama la atencin que el
proceso de evaluacin continua se lleva a cabo en el 50% de las asignaturas.
En aquellas asignaturas que disponen de prcticas de laboratorio o de otro tipo, as como en el proyecto fin
de carrera, se evalan habilidades, adems de conocimientos.
El alumnado opina que existe un importante grado de coherencia entre el contenido de las asignaturas y las
evaluaciones que se practican. En las encuestas de evaluacin de la calidad docente el alumno valora este
apartado con 3.9 sobre 5 (Evidencia n 20). El profesorado manifiesta una opinin similar sobre la misma
cuestin (4.33 sobre 5) (Evidencia n 26).
- 36 -
Hay un buen ajuste entre el tipo de evaluacin desarrollado y la metodologa de enseanza utilizada. De
hecho, es habitual la enseanza de mtodos de resolucin de problemas as como la monitorizacin de las
prcticas de laboratorio.
No es habitual la realizacin de pruebas iniciales a los alumnos que cursan una asignatura.
No se realizan pruebas finales para la evaluacin de los graduados.
4.3.2. Tras un sondeo personalizado, se ha constatado que el profesorado informa al alumnado de los
criterios de evaluacin de la asignatura el primer da de clase. No obstante, los criterios de evaluacin
aparecen por escrito en los programas publicados por la Universidad en el 50% de las asignaturas troncales
y obligatorias de la titulacin. En ellas se observa que es generalizada la realizacin de un examen final
junto a la evaluacin de las prcticas exigidas en cada caso. Sin embargo, debemos sealar que no se
aclara el peso cuantitativo en la nota final de estas prcticas. Por otro lado, en un 10% de las asignaturas
se aprecia la utilizacin de otro tipo de tcnicas de evaluacin, como son participacin en seminarios,
entrega de trabajos, etc.
En las encuestas de evaluacin de la calidad docente realizada a los alumnos de la titulacin se ha

constatado que los estudiantes consideran que el profesorado respeta los criterios de evaluacin
previamente establecidos, valorando con 3.9 sobre 5. Tras un sondeo personalizado, se ha comprobado
que el profesorado pone a disposicin del alumnado abundante informacin referente al sistema de
evaluacin (modelos de exmenes, exmenes resueltos).Por otro lado, no se utiliza la escala de
calificaciones basadas en el sistema ECTS (European Credit Trade System).
4.3.3 Con respecto al modo de informar a los alumnos de la calificacin obtenida, en la mayora de las
ocasiones se lleva a cabo colocando las actas en los tablones de anuncios de los diferentes
departamentos. En el caso de existir pruebas parciales, las notas se comunican en el aula.
Los plazos de comunicacin de las calificaciones suelen ser pequeos y, en cualquier caso, menores a 2
semanas, hecho favorecido por el reducido nmero de alumnos.
Respecto a la revisin de exmenes es habitual el establecimiento de un plazo de revisin que se comunica

conjuntamente con las calificaciones. En caso de disconformidad, el alumno puede solicitar la intervencin
de un tribunal. Sin embargo, se debe destacar que la utilizacin de este mecanismo es prcticamente nula.
Los procedimientos de evaluacin cumplen con el Reglamento de Rgimen Acadmico y de Evaluacin de
los Alumnos, aprobado por la Junta de Gobierno en su sesin 11 de 19 de septiembre del ao 2000
(Evidencia n 39).
- 37 -
4.4 Orientacin y accin tutorial. Su grado de utilizacin, la adecuacin de sus horarios a las necesidades
del alumnado, su eficacia.
4.4.1 En la encuesta de opinin a los alumnos sobre la docencia y los servicios de la titulacin (Evidencia n
13), estos consideran muy tiles las tutoras 4.2 sobre 5. Esta opinin viene corroborada en la encuesta de
opinin al profesorado (Evidencia n 26), en la que valoran su eficacia y utilidad con 3.38 sobre 5. El bajo
nmero de alumnos presentes en esta titulacin propicia un intenso contacto personal entre el profesorado y
el alumnado. De esta forma, el profesor tiene la oportunidad de orientar al alumno en su futuro profesional.
Por otro lado, el estrecho contacto entre parte del profesorado con el mundo de la empresa favorece que el
alumno recin titulado disponga de una informacin detallada de los puestos de trabajo disponibles. Este
hecho se manifiesta por el corto periodo existente entre la obtencin del ttulo y la consecucin de un primer
puesto de trabajo relacionado con su titulacin (Evidencia n 9: Encuesta a los egresados). Como ya se ha
comentado en otros apartados, el alumno tiene un contacto permanente con el mundo empresarial y
profesional ya desde los primeros cursos, lo que favorece la asimilacin de actitudes personales y
profesionales acordes con el nivel profesional que habrn de ocupar.
Entre las competencias del equipo de Gobierno del centro se encuentra la orientacin acadmica y
profesional del alumnado que lo demanda.
El horario de tutoras est accesible al alumnado, ya que son, en unos casos los departamentos involucrados
en la titulacin y, en otros los mismos profesores, los que publican en los tablones de anuncios esta
informacin. Adems, es habitual que el profesor anuncie verbalmente el horario de tutoras en primer da de
clase durante la presentacin de la asignatura.
4.4.2 Los estudiantes reciben en todas las asignaturas una atencin individualizada, lo que propicia una
orientacin en cuanto a la estrategia de aprendizaje ms adecuada a seguir. Los estudiantes demandan con
mayor frecuencia informacin relativa al contenido y formato del examen. En relacin al nivel de utilizacin de
las tutoras, los alumnos lo valoran como no muy alto 3.4 sobre 5. Este hecho explicara la valoracin sobre el
grado de eficacia y utilidad de las tutoras que hace el profesorado (algo inferior a la del alumnado).
4.4.3 No existen experiencias innovadoras en la organizacin y desarrollo de la accin tutorial, algo lgico si
tenemos en cuenta el estrecho contacto alumno-profesor en las clases. En relacin a la accin tutorial a
travs de internet, los ltimos aos se ha apreciado un aumento en el nmero de consultas a travs del correo
electrnico.
4.4.4 Los horarios de tutoras se cumplen escrupulosamente por el profesorado como lo atestigua la encuesta
de opinin al profesorado sobre la docencia y servicios de la titulacin (4.4 sobre 5) (Evidencia n 26). El Real
Decreto 898/1985, de 30 de abril, sobre Rgimen del Profesorado Universitario, regula el nmero de horas de
tutora segn el tipo de dedicacin del profesorado.
- 38 -
4.5 Coordinacin de las enseanzas. Los sistemas utilizados, su eficacia.
4.5.1 Dado que los profesores poseen autonoma o libertad de decisin sobre las asignaturas (como
manifiestan en la encuesta de opinin al profesorado sobre docencia y servicios en la que valoran este punto
con 4.58 sobre 5 (Evidencia n 26), son ellos los que regulan la coordinacin entre la parte terica y prctica
de la misma. Por otro lado, son muchas las asignaturas de contenidos genricos o bsicos cuya docencia es
compartida por las tres titulaciones de I.T.M. impartidas en la EPS de Linares.
4.5.2 No existen actualmente directrices escritas que regulen la coordinacin entre las asignaturas de un
mismo curso. No obstante, la iniciativa personal de algunos profesores trata de asegurar la coordinacin de
sus asignaturas con las directamente relacionadas. El Tutor de Titulacin dentro de sus competencias
coordinar las asignaturas.
4.5.3 En las asignaturas impartidas en distintos cursos por un mismo departamento, se produce una
coordinacin total. Sin embargo, en el resto se producen problemas de solapamiento o carencias de
contenidos puntuales entre asignaturas de distintos cursos. Es de prever, que la figura del tutor emanada de
los Estatutos de la UJA resuelva los problemas de coordinacin entre las asignaturas del mismo o distinto
curso.
- 39 -
4. DESARROLLO DE LA ENSEANZA
4.1 Metodologa docente 1 2 3 4 NE Sin datos
4.1.1 Los mtodos de enseanza son acordes con
la naturaleza terica, prctica o instrumental de los X
crditos de las asignaturas y facilitan el logro de las
metas y objetivos de la Titulacin.
4.1.2 La infraestructura disponible favorece la

utilizacin de estrategias didcticas adecuadas. X
4.1.3 Los mtodos de enseanza y los materiales

auxiliares utilizados favorecen la adquisicin de X
competencias genricas, transversales y
especficas.
4.1.4 Los profesores de la Titulacin utilizan
estrategias didcticas innovadoras que mejoran el X
qproceso de enseanza y facilitan el aprendizaje de
los alumnos.
para recabar la opinin, evaluar la satisfaccin y X
recoger sugerencias de los estudiantes sobre la
calidad de la enseanza recibida.
4.2 El trabajo de los alumnos 1 2 3 4 NE Sin datos

4.2.1 El volumen de trabajo que realiza el estudiante
se ajusta a lo establecido en el ECTS X
4.2.2 La titulacin cuenta con un nmero relevante

de asignaturas que incorporan mtodos de X
enseanza no presencial.
4.2.3 El alumnado asiste regularmente a las clases
y dems actividades de formacin programadas X
4.3 Evaluacin de los aprendizajes 1 2 3 4 NE Sin datos

4.3.1 La metodologa de evaluacin utilizada es
coherente con los objetivos, los contenidos y la X
metodologa de enseanza de la asignatura,
considera las caractersticas de los alumnos y
permite determinar su progreso en el aprendizaje.
4.3.2 Los criterios de evaluacin del aprendizaje

son pblicos y tienen en cuenta los componentes X
tericos y prcticos de las asignaturas, las
actividades complementarias y el trabajo de los
alumnos.
4.3.3 La titulacin cumple la normativa que regula
la evaluacin de los aprendizajes. X
- 40 -
4.4 Orientacin y accin tutorial. 1 2 3 4 NE Sin datos

4.4.1 La accin tutorial ayuda a los estudiantes a
desarrollarse de forma autnoma, a planificar su X
carrera, a mejorar su motivacin y modificar sus
actitudes personales y profesionales.
4.4.2 Las tutoras se utilizan de forma regular e

individualizada por los estudiantes. X
4.4.3 En la Titulacin se desarrollan experiencias
innovadoras en la organizacin y desarrollo de la X
accin tutorial.
4.4.4 Las tutoras se desarrollan segn la normativa
establecida. X
4.5 Coordinacin de la enseanza. 1 2 3 4 NE Sin datos
4.5.1 El desarrollo de la docencia terica y prctica
de cada asignatura responde a un mismo programa, X
plan de actividades y sistema de evaluacin.
4.5.2 Los profesores que imparten asignaturas de

un mismo curso desarrollan sus actuaciones X
docentes de forma coordinada.
4.5.3 Existen procesos de coordinacin entre

asignaturas de diferentes cursos. X
- 41 -

Criterio
N
4.1.1 Mtodos de enseanza acordes con las necesidades de la titulacin
4.3.1 Metodologa de evaluacin coherente con los contenidos y objetivos de las asignaturas
4.3.3 La titulacin cumple la normativa de Evaluacin del alumnado emanada de la Universidad de Jan
Utilidad de las tutoras para el seguimiento y orientacin acadmica y profesional del alumnado que
4.4.1 las requiere.
4.4.4 Las tutoras se desarrollan segn la normativa establecida
Los mtodos de enseanza facilitan la adquisicin de competencias genricas, transversales y
4.1.3 especficas, aunque se deben mejorar los medios
4.1.4 Los profesores utilizan estrategias didcticas innovadoras
La titulacin tiene establecidos procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza recibida por
4.1.5 los estudiantes
4.2.3 Elevada asistencia a clases del alumnado y a las actividades programadas
Los criterios de evaluacin son pblicos y consideran los componentes tericos y prcticos de las
4.3.2 asignaturas y, en su caso, los trabajos y actividades complementarias
El desarrollo de la docencia terica y prctica responde a un mismo programa y sistema de
4.5.1 evaluacin
Criterio
N
4.2.1 Ausencia de informacin relativa al volumen de trabajo soportado por el alumnado.
4.4.3 No se desarrollan experiencias innovadoras en el desarrollo de la accin tutorial
Escasez de medios audiovisuales avanzados (can de vdeo, acceso a internet). Aulas de
4.1.2 informtica con insuficiente capacidad.
4.2.2 Baja utilizacin de mtodos de enseanza no presencial.
4.4.2 Reducido grado de utilizacin de las tutoras.
4.5.2 y Baja coordinacin entre las asignaturas de un mismo curso y de diferentes cursos.
4.5.3
- 42 -
Criterio PRIORIDAD
ACCIN DE MEJORA
N Alta Media Baja
4.2.1 Establecimiento de crditos ECTS en el mbito del Espacio Europeo de la
X
Educacin Superior
4.4.3 Organizar cursos y seminarios destinados al profesorado de la titulacin
sobre experiencias innovadoras en la organizacin y desarrollo de la accin X
tutorial
4.1.2 Aumentar la dotacin de medios audiovisuales avanzados y del nmero de
X
puestos existentes en el aula de informtica.
4.1.3 Resolver las deficiencias existentes en las aulas y en los laboratorios.
Adquirir equipos y material de laboratorio adecuado a las tecnologas X
vigentes en la actualidad
4.2.2 Programar cursos orientados al profesorado para el aprendizaje de las
X
nuevas tecnologas aplicadas a la enseanza
4.4.2 Desarrollar experiencias innovadoras en la organizacin y desarrollo de la
accin tutorial (por ejemplo, seguimiento calendarizado de entrevistas con X
los alumnos).
4.5.2 y Establecer un plan de coordinacin entre las asignaturas de la titulacin por
X
4.5.3 parte del Tutor de la misma.
- 43 -
2.5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS

unidades de anlisis de la dimensin, haciendo referencia a las evidencias analizadas, y teniendo siempre
en cuenta los aspectos sealados en cada unidad de anlisis.
5.1 Resultados del programa formativo. La adecuacin de las tasas de graduacin, retraso y abandono
en comparacin con las de otras Universidades. La adecuacin de las tasas de graduacin y retraso en
comparacin con las de otras afines de la Universidad. La duracin de los estudios en funcin del tiempo
previsto. Los sistemas de anlisis y revisin de dichas tasas.
5.1.1 Las competencias que deben adquirir los alumnos de la titulacin son las competencias profesionales.
Estas estn definidas en la Ley de atribuciones y en las establecidas por el Consejo Superior de Ingenieros
Tcnicos de Minas. (Evidencia n 6, cuadernillo de atribuciones profesionales).
La titulacin no aplica pruebas terminales especficas para comprobar si los graduados han alcanzado las
competencias profesionales. No obstante, dentro del plan de estudios est la asignatura de 3 curso
Proyecto fin de carrera. La ejecucin de este proyecto por parte del alumno, pone de manifiesto las
habilidades y destrezas alcanzadas. Al tratarse de proyectos reales dentro del campo de las competencias
profesionales, superar el proyecto es sin duda la mejor prueba de que el alumno domina las competencias
en su campo de aplicacin.
En cuanto al grado de dominio que adquieren los egresados en las competencias de la titulacin que deben
desarrollar en su vida laboral, entendemos que tienen un grado de dominio adecuado. En las encuestas
realizadas a los egresados, todos estn trabajando en campos de actuacin que les son propios en cuanto
a sus competencias profesionales (el 30 % en explotaciones mineras, el 30 % ejercen la profesin libre en
su mbito de trabajo y otro 30% trabaja en ingeniera civil). Estn todos contratados con su categora
profesional (el 40 % como Ingeniero Tcnico, el 30 % como jefes de equipo con igual categora y un 20 %
como directores facultativos que lleva implcito la categora de ingeniero tcnico), (Evidencia n 9: Encuesta
a los egresados).
5.1.2 Las tasas de graduacin son muy bajas. Los datos de los ltimos 4 cursos acadmicos son:
- Curso 99/00: Para los alumnos de nuevo ingreso en el curso 97/98. Tasa de graduacin: 8,33%.
(Evidencia n 40: Tabla 12, Indicadores de graduacin, retraso e interrupcin de estudios)
La tendencia es la de mantenerse entorno al 8,33%, aunque dado que el nmero de alumnos es bajo, un
alumno ms o menos que se grade modifica considerablemente el porcentaje.
Con respecto a otras universidades, no tenemos datos de tasas de graduacin en otras titulaciones
homlogas, (se ha consultado el informe de autoevaluacin de Ingeniera Tcnica de Minas de Len y el
informe de Evaluacin Externa de Ingeniera Tcnica de Minas de Cantabria). No obstante, en el informe
Transversal del Rendimiento Acadmico de las Ingenieras Tcnicas (en general a escala nacional),
elaborado dentro del Plan Nacional de Evaluacin de las Universidades, se indica; por cada 100
estudiantes matriculados se titulan 8. (Evidencia n 41: Informe transversal del rendimiento acadmico de
las ingenieras tcnicas).
La titulacin no tiene fijados objetivos en relacin con las tasas de graduacin. Aunque s existen objetivos
generales establecidos por la UJA y reflejados en el CP firmado con la Junta de Andaluca.
- 44 -
5.1.3 Segn la informacin facilitada por el Vicerrectorado de Calidad de la UJA sobre las tasas de
retraso, los datos desde el curso 99/00 al 02/03 son:
- En el curso 99/00, (sobre 12 alumnos de nuevo ingreso en el curso 97/98), de los alumnos no
graduados, 2 aprobaron +75% de los crditos y 3 aprobaron entre el 50 y el 75% de los crditos.
- En el curso 00/01, (sobre 12 alumnos de nuevo ingreso en el curso 98/99), 2 aprobaron +75% de los
crditos y 3 aprobaron entre el 50 y el 75% de los crditos.
- En el curso 01/02, (sobre 12 alumnos de nueva matriculacin en el curso 99/00), 1 aprob +75% de
los crditos y 2 aprobaron entre el 50 y el 75% de los crditos.
- En el curso 02/03, (sobre 7 alumnos de nueva matriculacin en el curso 00/01), 1 aprob +75% de
los crditos y 2 aprobaron entre el 50 y el 75% de los crditos.
La proporcin entre los alumnos no graduados que superan el 75% de los crditos y los que superan
entre el 50 y el 75% de los crditos se mantiene. Se observa una disminucin en los alumnos no
graduados que superan ms del 75% de los crditos en los cursos 01/02 y 02/03, quizs debido a
que se incorporan con poca base.
(Evidencia n 40, tabla 12: Indicadores de graduacin, retraso e interrupcin de los estudios)
No tenemos informacin de otras universidades sobre las tasas de retraso en relacin con
titulaciones homlogas.
La titulacin no tiene fijados objetivos en relacin a la tasa de retraso. Aunque s existen objetivos
5.1.4 Segn la informacin que disponemos facilitada, por el Vicerrectorado de Calidad de la UJA, las
tasas de abandono de los ltimos cuatro cursos acadmicos son: (Evidencia n 40, tabla 12)
N de Alumnos N de Alumnos N de Alumnos Tasa de

que no supera el que abandonan en el que abandonan los abandono de
rgimen de primer curso estudios en los estudios. % de
permanencia en dos primeros alumnos que no
primer curso cursos se matricularon
en los dos
ltimos cursos
Curso 99/00
0 2 3 28,75
(Ingreso curso 97/98)
Curso 00/01
3 3 4 25
Curso 01/02
0 1 4 8,33
Curso 02/03
0 1 4 8,33
Se observa un aumento preocupante en la tasa de abandono en los ltimos aos. Posiblemente

debido a una baja formacin en asignaturas bsicas de los alumnos de nuevo ingreso.
En el Informe Transversal del Rendimiento Acadmico de las Ingenieras Tcnicas, encargado por el
Consejo de Universidades y realizado para la cohorte 1995/96 (durante tres aos acadmicos), se
indica que las Ingenieras Tcnicas en general tienen una tasa de abandono del 24,92% en el 1 ao
y un 32,35% entre el 1 y 2 ao. En concreto, la Ingeniera Tcnica de Minas tiene una media de un
32,83%.
- 45 -
En este informe se compara el abandono con la forma de acceso a la universidad. De esta forma el
abandono es del 39% para el colectivo de FP, frente a una tasa del 21% del colectivo PAAU.
La Universidad de Cantabria, en su informe de Evaluacin Externa de la Titulacin de Ingeniera

Tcnica de Minas, da la cifra de abandono en los 2 primeros aos de carrera de un 40%. (Evidencia n
42)
La titulacin no tiene fijados objetivos con relacin a la tasa de abandono. Aunque s existen objetivos
5.1.5 La duracin media de los estudios de los ltimos tres cursos acadmicos, segn la informacin
facilitada por el Vicerrectorado de Calidad, es: (Evidencia n 43, tabla 13: Duracin media de los
estudios)
2001 2002 2003

N aos en graduarse N de alumnos N de alumnos N de alumnos
graduados graduados graduados
3 1 1
4 2
5 3 1 1
6 1 1
7 2
TOTAL 6 2 5
Tiempo medio de estudios 4,33 5,5 5,6
De la encuesta realizada a los egresados del Plan 96, el 20% finalizaron sus estudios en 3 aos. El
30% en 4 aos. El 10% en 5 aos. El 30 % en 6 aos. (Evidencia 9, encuesta a los egresados)
La tendencia es la de que los alumnos en los ltimos cursos acadmicos, han tardado ms tiempo en
finalizar sus estudios.
Creemos que una de las causas que produce retraso, es una base formativa inicial poco slida, lo que
ocasiona que repitan los el primeros cursos. Muchos alumnos llegan a tercero con asignaturas
pendientes de primero.
En el Informe Transversal del Rendimiento Acadmico de las Ingenieras Tcnicas realizado por el
Consejo de Universidades, se indica que los titulados de las Ingenieras Tcnicas en general, tardan en
finalizar sus estudios una media de 5,4 aos, con una edad media de 25 aos, coincidiendo con las
Ingenieras Tcnicas en Linares.
En el Informe de Evaluacin Externa de la Universidad de Cantabria, se indica que la duracin media

de los estudios de ms de 4 aos.
La titulacin no tiene fijados objetivos en relacin con la duracin media de los estudios. Aunque s
existen objetivos generales establecidos por la UJA y reflejados en el CP firmado con la Junta de
Andaluca.
- 46 -
5.1.6 El Vicerrectorado de Calidad realiza estudios comparativos ao a ao sobre las tasas de

graduacin, de abandono, tiempo para finalizar los estudios, etc., pero no entra en estudiar las posibles
causas.
La titulacin no analiza anualmente estudios sobre los resultados que se estn obteniendo, por lo que
no se toman decisiones para mejorar estos los resultados.
En el Informe Transversal del Rendimiento Acadmico de las Ingenieras Tcnicas elaborado para el
Consejo de Universidades, se pone de manifiesto que las causas del fracaso escolar para los alumnos
se debe a; el excesivo nmero de asignaturas simultneas (horarios sobrecargados) y a la elevada
concentracin de exmenes.
Para el profesorado, las causas del fracaso escolar se deben a unos conocimientos previos
insuficientes y a una falta de estudio a diario.
5.2 Resultados por asignatura. La adecuacin de las tasas de xito y rendimiento de las asignaturas en
comparacin con las de otras Universidades. La adecuacin de las tasas xito y rendimiento de las
asignaturas en comparacin con las de otras afines de la Universidad. Los sistemas de anlisis y revisin
de dichas tasas.
5.2.1 En el curso 2002/2003, el nmero de matrculas que se han producido en las 51 asignaturas
(troncales, obligatorias y optativas) de la titulacin ha sido de 417.
En primera convocatoria se han presentado 213 alumnos, por lo que el porcentaje medio de presentados
ha sido del 51,07%. nicamente 16 asignaturas, en primera convocatoria, presentan un porcentaje de
presentados por encima del 70%.
En segunda convocatoria se han presentado 131 alumnos, por lo que el porcentaje medio de
presentados ha sido del 31,41%. nicamente 2 asignaturas, en segunda convocatoria, presentan un
porcentaje de presentados por encima del 70%.
La variabilidad en la tasa de presentados es mxima, desde el cero al 100%.
Para las 16 asignaturas OBLIGATORIAS, de los 165 matriculados, en primera convocatoria se han
presentado 83 alumnos. Esto supone un porcentaje medio de presentados del 51,3%. nicamente 2
asignaturas, en primera convocatoria, presentan un porcentaje de presentados por encima del 70%.
En segunda convocatoria se han presentado 58 alumnos, por lo que el porcentaje medio de presentados
ha sido del 35,15%. Ninguna asignatura, en segunda convocatoria, presenta un porcentaje de
La variabilidad en la tasa de presentados en primera convocatoria, oscila entre el 10 y 73%. La tasa

media es del 50,6%. En segunda convocatoria, los presentados oscilan entre el cero y el 75%. La media
es del 32,47%.
Para las 20 asignaturas TRONCALES, de los 215 matriculados, en primera convocatoria se han
presentado 99 alumnos, por lo que el porcentaje medio de presentados ha sido del 46,04%. nicamente
4 asignaturas, en primera convocatoria, presentan un porcentaje de presentados por encima del 70%.
ha sido del 31,62%. Ninguna asignatura, en segunda convocatoria, presenta un porcentaje de
La variabilidad en la tasa de presentados en primera convocatoria, oscila entre el cero y el 85,71%. La

tasa media es del 48,87%. En segunda convocatoria, los presentados oscilan entre el cero y el 62,5%.
La media es del 28,38%.
- 47 -
Para las 15 asignaturas OPTATIVAS, de los 37 matriculados, en primera convocatoria se han

presentado 31 alumnos, por lo que el porcentaje medio de presentados ha sido del 83,78%. 10
asignaturas, en primera convocatoria, presentan un porcentaje de presentados del 100 %.
ha sido del 13,5%. Slo una asignatura, en segunda convocatoria, presenta un porcentaje de
presentados por encima del 70%, concretamente del 100%.
La variabilidad en la tasa de presentados en primera convocatoria es mxima, oscila entre el cero y el

100%. No obstante la tasa media es alta, del 81,77%. Igualmente es muy variable en segunda
convocatoria, entre el cero y 100%. La media es del 18%.
La tasa de abandono para el curso 02/03, es del 28,57 %, segn tabla 12 (Evidencia n 40, tabla 12:
Indicadores de graduacin, retraso e interrupcin de estudios).
La titulacin no tiene fijados objetivos en relacin con la tasa de presentados.
5.2.2 Tasa de xito (aptos/total presentados): (Evidencia n 44: Tabla 14: Indicadores de rendimiento)
Tasa de xito (aptos/ total presentados)
1 Convocatoria
Alumnos Alumnos Variabilidad Varia.

Asignaturas Presentados Aptos < 70% Entre > 80% de la tasa de
matriculados 70-80% xito media
Obligatorias 165 83 50 60% Entre 0 y 100% 61,9%
Troncales 215 99 57 57,5% Entre 0 y 100% 51,9%
Optativas 37 31 30 96% Entre 0 y 100% 90 %
Total 417 213 137 64,3% Entre 0 y 100% 67,9%
- 48 -
Tasa de xito (aptos/ total presentados)
2 Convocatoria
Alumnos Alumnos Variabilidad Varia.

Asignaturas Presentados Aptos < 70% Entre > 80% de la tasa de
matriculados 70-80% xito media
Obligatorias 165 62 40 64,5% Entre 0 y 100% 61,1%
Troncales 215 68 45 66,1% Entre 0 y 100% 67,4%
Optativas 37 5 5 100% 100% 100 %
Total 417 135 90 66,6% Entre 0 y 100% 76,1%
Destaca el porcentaje en la tasa de xito entre las asignaturas optativas en primera convocatoria frente a
las obligatorias y troncales.
La titulacin no tiene fijados objetivos en relacin con la tasa de xito, por lo que no se adoptan medidas
para conseguir los objetivos de xito.
5.2.3 Tasa de rendimiento (aptos/total matriculados): (Evidencia n 44, tabla 14: Indicadores de
rendimiento)
Tasa de rendimiento (aptos/ total matriculados)
1 Convocatoria y 2 convocatoria
Alumnos Total Variabilidad Variabilidad

Asignaturas Aprobados < 50% Entre > 70% de la tasa de
matriculados 1 y 2 50-70% rendimiento Media
Obligatorias 165 90 54,5% Entre 30 y 85,7% 56,2%
Troncales 215 102 47,4% Entre 0 y 85,7% 50%
Optativas 37 35 94,5% Entre 66 y 100 % 96,4%
Total 417 227 54,4% Entre 0 y 100 % 67,5 %
Destaca el porcentaje de la tasa de rendimiento de las asignaturas optativas sobre las troncales y
obligatorias. La tasa media de rendimiento en asignaturas obligatorias y troncales es del 53%.
La titulacin no tiene fijados objetivos en relacin con la tasa de rendimiento, por lo que no se toman
medidas para conseguir los objetivos.
- 49 -
5.2.4 La titulacin no realiza anlisis de los resultados de las asignaturas y sus posibles causas.
Entendemos que son los Departamentos, como responsables de la docencia, los que tendran que
realizar un anlisis anual de los resultados obtenidos en cada una de las asignaturas que imparten en
la titulacin y propongan posibles causas.
Adems, el Tutor de la Titulacin ha de realizar reuniones con los responsables de los Departamentos y
con el Equipo de Gobierno del Centro para hacer una valoracin conjunta y estudiar posibles
soluciones all donde se detecten.
5.3 Resultados de los egresados. La adecuacin del perfil del egresado al previsto en el programa
formativo. Las tasas de insercin laboral de los egresados. Los sistemas de anlisis y revisin del perfil
profesional en funcin de dichas tasas.
5.3.1 En el punto 1 del informe de Autoevaluacin, se especificaron los objetivos de la titulacin y las
competencias profesionales que los titulados deben de adquirir en la carrera.
Se ha realizado una encuesta a los egresados del Plan 96 (4 promociones) (Evidencia 9), en donde
queda reflejado el grado de satisfaccin de nuestros titulados con respecto a los conocimientos
especficos que han adquirido en la carrera. De esta forma, se pone de manifiesto que el 90 % de los
egresados han realizado cursos de especializacin y han tenido que adquirir nuevos conocimientos,
durante y tras finalizar la carrera.
En este sentido tenemos que indicar que desde hace 20 aos se vienen impartiendo en la Escuela los
cursos de Sondeos y de Geotecnia Aplicada de forma interrumpida. Estos cursos, con de 30 y 40 horas
de duracin, son convalidables por asignaturas de libre configuracin. Otros cursos de extensin
universitaria que se han impartido en la escuela relacionados con la titulacin han sido, los de explosivos,
medioambiente, prevencin de riesgos, gas natural, etc.
Los egresados no han tenido que realizar master para cumplimentar su currculo y as poder conseguir un
trabajo. Alguno de ellos, que trabajan en el campo de la Prevencin, si han tenido que realizar el Curso
de Tcnico de Prevencin en Riesgos Laborales (grado superior), para adquirir la competencia que les
permita firmar el Documento de Seguridad y Salud. Los ingenieros tcnicos de minas eran tcnicos
competentes en seguridad y salud en sus campos de aplicacin, hasta la entrada en vigor de la Ley de
Prevencin de Riesgos Laborales en el ao 1996.
Con respecto a los conocimientos que segn la opinin de los egresados deberan ampliarse en el plan
de estudios; El 77% opina que falta formacin en legislacin minera y medioambiental. Un 44% opina que
habra que ampliar los conocimientos en asignaturas tecnolgicas de la titulacin y un 56 % que no es
necesario. Un 55% estara en desacuerdo con ampliar los conocimientos en ciencias bsicas
(matemticas, fsica y qumica), asignaturas que habitualmente no atraen a los alumnos. (Evidencia n 9,
encuesta a los egresados)
5.3.2 El grado de insercin laboral de los titulados es pleno, superando con mucho a otras titulaciones.
De esta forma: el 100% estn trabajando. El 50% encontraron trabajo en menos de 1 mes tras finalizar
los estudios. El 100% antes de 1 ao. Estn todos contratados con su categora profesional. Todos
trabajan en empresas del sector, cuya actividad est relacionada con las de sus competencias
profesionales. Prcticamente todos estn de acuerdo o muy de acuerdo en que la carrera tiene muchas
salidas profesionales.
- 50 -
5.3.3 No se realizan de forma oficial seguimientos de los egresados. No obstante los profesores de la
titulacin mantienen en muchas ocasiones el contacto con sus antiguos alumnos, conociendo de esta
forma su situacin laboral, grado de satisfaccin, inquietudes, etc.
5.3.4 La titulacin no analiza la insercin laboral de sus egresados.
La titulacin no ha realizado ningn estudio sobre la percepcin que tienen los profesionales en
ejercicio del programa formativo. De hecho no hay ningn programa formativo.
La titulacin, al no realizar estudios y/o seguimientos sobre la insercin laboral de los egresados y
programas formativos, no toma decisiones sobre estas cuestiones.
5.4 Satisfaccin con los resultados. La satisfaccin del alumnado, el profesorado, los egresados y los
empleadores sobre la enseanza impartida en la titulacin.
5.4.1 Aunque se han realizado encuestas, con motivo de la autoevaluacin de las titulaciones, a
profesores y alumnos, no hay preguntas sobre el grado de satisfaccin sobre las tasas de presentados,
tasas de xito y de rendimiento para el conjunto de las asignaturas. Por lo tanto, la encuesta elaborada,
como mecanismo de medida del grado satisfaccin no contempla estos aspectos.
5.4.2 Como en el punto anterior, aunque se han realizado encuestas, con motivo de la autoevaluacin de
las titulaciones, a profesores y alumnos, no hay preguntas sobre el grado de satisfaccin sobre las tasas
de graduacin, retraso, abandono, duracin media de los estudios, etc. No obstante, en la encuesta
pasada a los alumnos, hay una pregunta sobre si conocen compaeros que hayan abandonado los
estudios y cuales fueron sus motivos. La causa de ms peso es; por resultados acadmicos. Tambin
indican por motivos econmicos.
5.4.3 No se ha realizado ninguna encuesta a los empleadores, para recabar su opinin sobre la
formacin y desempeo profesional de los graduados de la titulacin. La encuesta no se ha realizado
debido a que no se tiene informacin actualizada de las empresas empleadoras. Esto supona una labor
de recogida de informacin y posterior elaboracin de la encuesta, por lo que por motivos de tiempo no
veamos factible su realizacin.
En cualquier caso, la informacin que tenemos del profesorado a nivel particular, es que nuestros
egresados cumplen perfectamente con las expectativas que plantean las empresas.
5.4.4 No hay un mecanismo reglado para medir el grado de satisfaccin de los profesores con la
formacin que proporciona el ttulo. No obstante, la opinin es favorable. Hay que tener en cuenta que el
profesorado de esta Escuela Tcnica proviene en gran parte de la empresa minera o de ingeniera civil,
por lo que han trasladado al aula sus conocimientos, encaminados a la resolucin de los problemas y
demandas que las empresas requieren a estos titulados.
5.4.5 No hay un mecanismo reglado para medir el grado de satisfaccin de los egresados en relacin con
la formacin que proporciona la titulacin. No obstante, a raz de la encuesta realizada a los egresados,
se puede aseverar que la opinin es favorable.
A la vista de las respuestas de la encuesta realizada a nuestros titulados, entendemos que los
egresados, se sienten satisfechos con relacin a la adecuacin del ttulo a las necesidades del mercado
de trabajo.
- 51 -
La encuesta no entra a valorar el grado de satisfaccin que tienen los egresados en cuanto a lo que
ha supuesto la formacin del ttulo en su desarrollo personal. Creemos que son apreciaciones muy
personales difcilmente cuantificables.
De igual forma, no tenemos informacin de la opinin de los egresados en cuanto al grado de

satisfaccin con respecto a la contribucin de la formacin del ttulo al desarrollo y progreso social y
cultural de su entorno.
5.4.6 No existen mecanismos reglados para medir la satisfaccin con la insercin laboral.
La encuesta realizada a los egresados, nos revela que todos estn trabajando, que encontraron
trabajo en muy poco tiempo y que estn contratados con nivel de ingenieros tcnicos y por lo tanto
con reconocimiento salarial de su nivel profesional.
- 52 -
5. RESULTADOS ACADMICOS
5.1 Resultados del programa formativo 1 2 3 4 NP Sin datos
5.1.1 Los alumnos graduados alcanzan
satisfactoriamente el perfil profesional fijado por la X
Titulacin y/ o demandado por el mercado laboral.
5.1.2 Las tasas de graduacin son similares o

mejoran las de titulaciones homlogas de otras X
Universidades.
5.1.3 Las tasas de retraso son similares o
inferiores a las de titulaciones homlogas de otras X
Universidades.
5.1.4 Las tasas de abandono son similares o
inferiores a las de titulaciones homlogas de otras X
Universidades.
5.1.5 La duracin media de los estudios es similar
o inferior a la de titulaciones homlogas de otras X
Universidades.
5.1.6 La titulacin tiene establecidos sistemas
regulares de anlisis de los resultados del programa X
formativo.
5.2 Resultados por asignatura. 1 2 3 4 NP Sin datos
5.2.1 La tasa de presentados
(presentados/matriculados) se sita entre el 70% y X
el 90% en todas las asignaturas
5.2.2 La tasa de xito (aptos/total presentados) se
sita entre el 70% y el 80% en todas las X
asignaturas.
5.2.3 La tasa de rendimiento (aptos/total
matriculados) se sita entre el 50% y el 70% en X
todas las asignaturas.
5.2.4 La titulacin tiene establecidos sistemas
regulares de anlisis de los resultados por X
asignaturas.
5.3 Resultados de los egresados 1 2 3 4 NP Sin datos
5.3.1 El egresado responde al perfil de egreso
previsto por el programa formativo. X
5.3.2 El grado de insercin laboral de los titulados
supera la media del Estado tanto cuantitativa (% de X
insercin un ao despus de obtener el ttulo) como
cualitativamente (empleo en rea del ttulo, empleo
estable, bien remunerado,...).
5.3.3 Existen estudios de seguimiento peridicos y

sistemticos de los egresados que analizan su X
insercin en el mercado laboral.
5.3.4 Existen estudios peridicos y sistemticos que
analizan el plan de estudios para su adaptacin a X
las demandas profesionales.
- 53 -
5.4 Satisfaccin con los resultados 1 2 3 4 NP Sin datos

5.4.1 Los profesores y los alumnos se muestran
satisfechos con las tasas de presentados y aptos X
del conjunto de asignaturas.
5.4.2 Los profesores y los alumnos se muestran

satisfechos con los resultados del ttulo en sus X
aspectos cuantitativos: tasas de graduacin,
retraso, abandono, duracin media de los estudios,
etc.
5.4.3 Los empleadores valoran positivamente la
formacin y desempeo profesional de los X
graduados de la titulacin
5.4.4 Los profesores estn satisfechos con la
formacin que proporciona el ttulo. X
5.4.5 Los egresados se muestran satisfechos con la
formacin que proporciona la titulacin. X
5.4.6 Los graduados se muestran satisfechos con
su insercin laboral X
- 54 -

Criterio
N
5.1.1 Los alumnos graduados alcanzan satisfactoriamente el perfil profesional demandado por el mercado laboral
5.3.2 El grado de insercin laboral de los titulados supera la media del Estado
5.4.6 Los graduados se muestran satisfechos con su insercin laboral
5.1.5 La duracin media de los estudios es similar o inferior a la de titulaciones homlogas de otras Universidades.
5.3.1 El egresado responde al perfil de egreso previsto
Los empleadores valoran positivamente la formacin y desempeo profesional de los graduados de la
5.4.3 titulacin
5.4.4 Los profesores estn satisfechos con la formacin que proporciona el ttulo
5.4.5 Los egresados se muestran satisfechos con la formacin que proporciona la titulacin
Criterio
N
La titulacin tiene establecidos sistemas regulares de anlisis de los resultados sobre tasas de graduacin,
5.1.6 abandono, tiempo de finalizacin de los estudios, etc.
5.2.4 La titulacin tiene establecidos sistemas regulares de anlisis de los resultados por asignaturas.
Los profesores y los alumnos no estn satisfechos con las tasas de presentados y aptos del conjunto de
5.4.1 asignaturas.
Los profesores y los alumnos se muestran satisfechos con los resultados del ttulo en sus aspectos
5.4.2 cuantitativos: tasas de graduacin, retraso, abandono, duracin media de los estudios, etc.
5.1.2 Las tasas de graduacin son similares o mejoran las de titulaciones homlogas de otras Universidades.
5.1.3 Las tasas de retraso son similares o inferiores a las de titulaciones homlogas de otras Universidades.
5.1.4 Las tasas de abandono son similares o inferiores a las de titulaciones homlogas de otras Universidades.
5.2.1 La tasa de presentados (presentados/matriculados) se sita entre el 70% y el 90% en todas las asignaturas
5.2.2 La tasa de xito (aptos/total presentados) se sita entre el 70% y el 80% en todas las asignaturas.
5.2.3 La tasa de rendimiento (aptos/total matriculados) se sita entre el 50% y el 70% en todas las asignaturas.
Existen estudios de seguimiento peridicos y sistemticos de los egresados que analizan su insercin en el
5.3.3 mercado laboral.
Existen estudios peridicos y sistemticos que analizan el plan de estudios para su adaptacin a las
5.3.4 demandas profesionales.
- 55 -
Criterio PRIORIDAD
ACCIN DE MEJORA
N Alta Media Baja
5.1.6 Establecer un sistema de anlisis de resultados sobre tasas de graduacin,
x
abandono, tiempo de finalizacin de los estudios, etc.
5.2.4 Establecer un sistema de anlisis de resultados por asignatura x
5.4.1 Realizar un anlisis de las causas para mejorar las tasas de presentados y
aptos, aumentando el grado de satisfaccin del profesorado y del x
alumnado.
5.4.2 Realizar un anlisis de las causas para mejorar las tasas de graduacin,
retraso, abandono, duracin media de los estudios, aumentando de esta x
forma el grado de satisfaccin del profesorado y del alumnado.
Establecer planes de seguimiento que detecten problemas en el alumnado
x
5.1.2 que permitan plantear soluciones en la baja tasa de graduacin
5.1.3 Establecer clases de apoyo o cursos cero en aquellas asignaturas que
x
producen retraso
5.1.4 La accin de mejora en los puntos 5.1.2 y 5.1.3. tiene que traer consigo
x
reducir la tasa de abandono
5.2.1 Realizar cursos cero y la tutorizacin del alumno tiene que alentar a los
x
alumnos y con ello mejorar la tasa de presentados
5.2.2 Realizar cursos cero y la tutorizacin del alumno tiene que aumentar la tasa
x
de xito en todas las asignaturas
5.2.3 La realizacin de cursos ceros y la tutorizacin del alumno tiene que
x
aumentar la tasa de rendimiento en todas las asignaturas
5.3.3 Establecer un plan de seguimiento peridico y sistemtico que analice la
x
insercin de nuestros titulados en el mercado laboral
5.3.4 Establecer un plan de seguimiento peridico y sistemtico que analice el
x
plan de estudios para adaptarlo a las demandas del mercado laboral
- 56 -
3. Sntesis de la evaluacin
En este apartado, el CIE resumir las fortalezas, debilidades y acciones de mejora, deducidas a partir de las consideraciones realizadas en los
apartados anteriores. Indique en la columna de la izquierda el cdigo del criterio con el que se relacionan. Si son necesarias ms filas, site el cursor en
el margen exterior izquierdo de la ltima fila del apartado oportuno y pulse enter.
SINTESIS DE EVALUACIN
Titulacin de Minas. Especialidad Universidad de Jan Convocatoria de 2003
Explotacin de Minas
Prioridad
(alta,
PUNTOS FUERTES PUNTOS DBILES PROPUESTAS DE MEJORA
media,
baja)
1. PLANIFICACIN DE LA TITULACIN:
OBJETIVOS
1.1 Objetivos
Ausencia de declaracin explcita sobre los Incluir una redaccin de objetivos en la gua
1.1.1 Alta
objetivos de la titulacin acadmica de la UJA
Valoracin alta (3,96 sobre 5) de la
especialidad por parte del alumnado en
1.1.2
el proceso de evaluacin de calidad de
la UJA.
Aunque los alumnos acceden a la
Universidad con un bajo nivel de
conocimientos, hecho que influye en la
1.1.3 Potenciar la realizacin de cursos cero Alta
consecucin de los objetivos que marca
la titulacin, no existen dificultades
internas
- 57 -
1.2 Perfil profesional
Ausencia explcita de evidencias sobre Incluir en un documento las competencias

1.2.1 competencias genricas, transversales y genricas, transversales y especficas del Media
especficas que deben tener los titulados perfil
Se tiene una buena relacin con las
empresas. La titulacin cuenta con una
larga tradicin universitaria. Los tcnicos
1.2.2
formados tienen gran aceptacin en el
mercado de trabajo, presentando la
titulacin paro cero.
Creacin de una comisin de seguimiento
No hay un programa formativo ni de perfiles
de los Planes de Estudio y establecimiento
1.2.3 profesionales, y por lo tanto no se realiza su Alta
de un programa formativo y de perfiles
seguimiento
profesionales
1.3 Direccin, planificacin y mejora
El programa formativo viene dado por lo

Incluir en la gua acadmica los principios y
que marca el Plan de Estudios. No
1.3.1 polticas de la gestin del programa Media
existe programa formativo a modo de
formativo
Plan Estratgico.
No hay un Plan Estratgico de Calidad para Desarrollar el Plan Estratgico de Calidad
1.3.2 Baja
la Titulacin para la Titulacin
1.3.3. Satisfaccin dentro del Centro con la
3 actuacin del equipo directivo
Todos los agentes implicados en la
1.3.41 titulacin (PDI, PAS, alumnos,
1 egresados) estn colaborando
plenamente
- 58 -
2. EL PROGRAMA DE FORMACIN
2.1 Estructura del Plan de Estudios

El plan de estudios es coherente con los
objetivos del programa formativo y con
2.1.1 el perfil de formacin de los titulados
El plan de estudios vigente no cumple todos
los criterios propios del Espacio Europeo de Adaptar el plan de estudios al Espacio Baja
2.1.2 Enseanza Superior Europeo de Enseanza Superior
La proporcin de crditos troncales,
obligatorios y optativos del plan de
2.1.3 estudios es adecuada
El tiempo de aprendizaje del alumno
previsto en el plan de estudios resulta
suficiente para cumplir los objetivos del
2.1.4 programa formativo
La ordenacin temporal de las asignaturas Establecer convenios de intercambio con
permite la movilidad de los estudiantes, pero otras Escuelas de Minas
Media
no existen convenios especficos de
2.1.5 intercambio con otras escuelas de Minas
Existe un equilibrio adecuado de
contenidos vinculados a las diferentes
2.1.6 reas de conocimiento
2.2 Programa asignaturas

Los programas de las asignaturas se
publican anualmente y estn a
disposicin de los alumnos antes de la
2.2.1 matriculacin de los mismos
- 59 -
Existe una estrecha vinculacin entre los

objetivos y contenidos de cada
asignatura del plan de estudios y los
2.2.2 objetivos de la titulacin
Los contenidos de las asignaturas estn
actualizados y se adecuan a los
2.2.3 objetivos generales de la titulacin
Llevar a cabo con carcter anual reuniones
No existen procedimientos escritos para interdepartamentales que permitan coordinar Alta
2.2.4 coordinar los programas de las asignaturas entre s los programas de las asignaturas
Se cumplen los programas previstos de
2.2.5 las asignaturas
No existen estudios de percepcin de Realizar estudios de percepcin de
profesionales en ejercicio del programa profesionales en ejercicio del programa Media
2.2.6 formativo formativo que se imparte en la titulacin
2.3 Dimensin prctica de las enseanzas
Los programas prcticos de las Incluir en los librillos de programas y en la
asignaturas estn reflejados en los libros Gua Acadmica los programas de las
Alta
de programas, aunque se observan actividades prcticas de cada una de las
2.3.1 carencias en algunas asignaturas. asignaturas
Las prcticas se adecuan a los objetivos
2.3.2 de la titulacin en alto grado
Existe un programa especfico de
Prcticas en Empresas que ayuda a la
2.3.3 insercin socio-laboral de los alumnos
Los programas prcticos de las
2.3.4 asignaturas se cumplen en un 90%.
2.4 Planificacin docente
El plan docente se desarrolla durante el
2.4.1 periodo lectivo previsto
La estructura temporal del calendario
acadmico es coherente con la
estructura del plan de estudios y
2.4.2 considerada satisfactoria por alumnos y
- 60 -
profesores
La distribucin secuencial de
asignaturas/actividades se adapta a las
2.4.3 necesidades de los alumnos
Revisar los horarios con objeto de evitar
aquellas franjas horarias ms intempestivas
Media
Los horarios lectivos semanales no se (21-22 h) y la distribucin de las salidas de
2.4.4 adaptan a las necesidades de los alumnos campo
La distribucin de grupos no est disponible Modificar los plazos de matrcula y agilizar el
para los alumnos en el momento de la proceso de matriculacin, de modo que el
matriculacin profesorado pueda conocer con mayor Media
anticipacin el nmero y tipo de alumnos a
2.4.5 distribuir en grupos
El reducido tamao de los grupos de
alumnos permite un desarrollo tutorizado
de la enseanza, muy acorde con los
criterios del Espacio Europeo de
Los calendarios de exmenes estn
disponibles para los alumnos en el
2.4.7 momento de la matriculacin
Existe un procedimiento para llevar a
cabo la planificacin docente establecido
en las Directrices Generales para la
Ordenacin Docente de la Universidad
de Jan- que es aplicado por los
departamentos responsables de la
2.4.8 docencia en la titulacin
- 61 -
3. RECURSOS
3.1 Humanos: Alumnado

Realizar campaas informativas, dirigida a la
sociedad en general y al futuro alumnado en
particular, sobre la realidad del campo de Alta
La demanda de plazas es muy inferior a la trabajo, donde se desarrollan los
3.1.1 oferta presentada conocimientos adquiridos en esta titulacin.
No es satisfactoria la formacin acadmica Potenciar la realizacin de cursos cero
del alumnado que accede a la Universidad y Alta
3.1.2 menos an su motivacin
Si la titulacin tuviese establecidos Establecer procedimientos para estudiar y
procedimientos para estudiar y analizar la analizar la evolucin de la demanda en los
evolucin de la demanda en los estudios, se estudios
Media
podran conocer las causas de la baja
demanda y de esa forma se podran aplicar
3.1.3 soluciones
Los alumnos declaran estar satisfechos
con la informacin y orientacin que
3.1.4 reciben a lo largo de la carrera.
Es imperativo dotar a la titulacin de medios
e infraestructuras y de medios dedicados a
servicios, que haga posible una adecuada
Alta
La infraestructura dedicada a servicios no formacin del alumnado. Hay que adaptar el
satisface las necesidades ni del alumnado ni acceso a minusvlidos, conforme a la
3.1.5 del profesorado normativa, en el edificio 70.
Ofertar al alumnado programas que
desarrollen itinerarios conducentes al
Media
conocimiento de las salidas profesionales
3.1.6 No hay programas de orientacin profesional que existen.
Establecer de forma institucional encuestas Media
3.1.7 Sera muy importante conocer la opinin y
- 62 -
recoger las sugerencias del alumnado sobre al alumnado donde se pida la opinin sobre
orientacin profesional, de forma la orientacin profesional y se recojan
institucionalizada por la titulacin sugerencias
3.2 Humanos: Profesorado
El perfil del profesorado es el idneo,
3.2.1 por titulacin y experiencia.
El potencial de calidad del profesorado
es aprovechado al mximo, en la
3.2.2 asignacin de la docencia
La poltica de seleccin del profesorado,
se basa en los objetivos y perfiles que
3.2.3 demanda la titulacin.
La formacin pedaggica del
profesorado es alta, as como su nivel
3.2.4 de formacin investigadora
Hay programas de formacin e Analizar los resultados que se estn
innovacin docente establecidos por la obteniendo con el programa de formacin e Media
3.2.5 Universidad innovacin docente
Sera conveniente la existencia de un Establecer un procedimiento que asegure el
procedimiento que asegurara el cumplimiento de las obligaciones docentes
Media
cumplimiento de las obligaciones docentes del profesorado
3.2.6 del profesorado
Aunque de reciente implantacin, existe
ya un procedimiento para la evaluacin
de la actividad docente, investigadora y
de gestin, que evidentemente
3.2.7 incentivar su labor
El conocer la opinin y grado de satisfaccin Establecer procedimientos para conocer la
del profesorado sobre la poltica de opinin y grado de satisfaccin del
profesorado de la Universidad y sobre los profesorado sobre los programas de Media
programas de formacin, aumentara la formacin
3.2.8 calidad en la enseanza
- 63 -
3.3 Humanos: Personal de Administracin y Servicios

La eliminacin de la secretaria de apoyo a Cubrir de forma adecuada las necesidades
los departamentos causar un gran perjuicio administrativas de los departamentos Alta
a las necesidades administrativas de los
3.3.1 departamentos y al alumnado
La formacin del PAS no est adecuada a Hacer planes anuales de formacin
las necesidades del mismo sobre todo en lo adecuados a las necesidades del PAS Media
relacionado a las nuevas herramientas
administrativas (ordenadores y programas
3.3.2 de gestin)
No existe una poltica institucionalizada de Crear una poltica de incentivos que
incentivos y promociones vinculada al contemple la realizacin de funciones que Media
3.3.3 desarrollo de sus funciones sobrepasan los deberes del puesto ocupado.
No se realizan encuestas peridicas para Realizar encuestas peridicas al PAS de la
recabar informacin sobre satisfaccin o misma forma que se hace con los alumnos Media
3.3.4 sugerencias sobre el trabajo del PAS
3.4 Fsicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo
Mejorar la adecuacin y mantenimiento de
Las aulas destinadas al proceso formativo las aulas, sobre todo las ms precarias
son suficientes en nmero y en tamao, situadas en el edificio B. Instalacin de aire Alta
pero no disponen de equipamiento acondicionado en todas las aulas y
3.4.1 audiovisual adecuado laboratorios de los dos edificios
Los espacios y equipamiento de la titulacin Hacer que la puerta de acceso lateral del
no son suficientes y no se cumplen las edificio A funcione correctamente para que Media
3.4.2 normas de accesibilidad y seguridad cumpla con las normas de accesibilidad
Los espacios de trabajo, aunque se han Mejorar los espacios de trabajo
realizado algunas ampliaciones, no se
Media
adaptan en cantidad y calidad a las
3.4.3 necesidades de la titulacin.
Laboratorios y talleres son apropiados en Mejorar la calidad de los laboratorios
cantidad, pero la calidad de los laboratorios especficos de la titulacin
especficos de la titulacin no es la Media
adecuada para el desarrollo de las
3.4.4 actividades acadmicas
- 64 -
Es prioritario la realizacin de una

La biblioteca no posee la amplitud especial ampliacin de la biblioteca, sobre todo en el
Alta
necesaria para el normal desarrollo de sus depsito y en la sala para la colocacin de
3.4.5 funciones los volmenes.
Las encuestas de satisfaccin valoran Ampliar y aumentar el nmero de puntos de
favorablemente la accesibilidad de los acceso al catalogo y bsqueda bibliogrfica.
recursos bibliogrficos y lecturas Alta
recomendadas, aunque debe mejorarse
3.4.6 dada la deficiencia espacial
Todos los cursos acadmicos la
Universidad realiza encuestas de
satisfaccin entre los alumnos
3.4.7 (encuestas de calidad docente).
3.5 Financieros
3.5.1
3.5.2
3.5.3
4.1 Metodologa docente
Mtodos de enseanza acordes con las
4.1.1 necesidades de la titulacin
Escasez de medios audiovisuales Aumentar la dotacin de medios
avanzados (can de vdeo, acceso a audiovisuales avanzados y el nmero de Alta
internet). Aulas de informtica con puestos existentes en el aula de informtica.
4.1.2 insuficiente capacidad.
Los mtodos de enseanza favorecen la Resolver las deficiencias existentes en las
adquisicin de competencias genricas, aulas y en los laboratorios. Adquirir equipos Alta
transversales, y especficas, aunque hay y material de laboratorio adecuado a las
4.1.3 que mejorar los materiales auxiliares tecnologas vigentes en la actualidad
- 65 -
Los profesores utilizan estrategias

4.1.4 didcticas innovadoras
La titulacin tiene establecidos
procedimientos para evaluar la calidad
de la enseanza recibida por los
4.1.5 estudiantes
4.2 Trabajo del alumnado
Establecimiento de crditos ECTS en el
Ausencia de informacin relativa al volumen mbito del Espacio Europeo de la Educacin Alta
4.2.1 de trabajo soportado por el alumnado. Superior
Programacin de cursos orientados al
profesorado para el aprendizaje de las
Media
Baja utilizacin de mtodos de enseanza nuevas tecnologas aplicadas a la
4.2.2 no presencial. enseanza
Elevada asistencia a clases del
alumnado y a las actividades
4.2.3 programadas
4.3 Evaluacin de aprendizajes
Metodologa de evaluacin coherente
con los contenidos y objetivos de las
4.3.1 asignaturas
Los criterios de evaluacin son pblicos
y consideran los componentes tericos y
prcticos de las asignaturas y, en su
caso, los trabajos y actividades
4.3.2 complementarias
La titulacin cumple la normativa de
Evaluacin del alumnado emanada de la
4.3.3 Universidad de Jan
4.4 Orientacin y accin tutorial
Utilidad de las tutoras para el
seguimiento y orientacin acadmica y
4.4.1 profesional del alumnado que las
- 66 -
requiere.
Desarrollar experiencias innovadoras en la

organizacin y desarrollo de la accin
tutorial (por ejemplo, seguimiento Media
calendarizado de entrevistas con los
4.4.2 Reducido grado de utilizacin de las tutoras. alumnos).
Organizar cursos y seminarios destinados al
profesorado de la titulacin sobre
Media
No se desarrollan experiencias innovadoras experiencias innovadoras en la organizacin
4.4.3 en el desarrollo de la accin tutorial y desarrollo de la accin tutorial
Las tutoras se desarrollan segn la
4.4.4 normativa establecida
4.5 Coordinacin de la enseanza
El desarrollo de la docencia terica y
prctica responde a un mismo programa
4.5.1 y sistema de evaluacin
4.5.2 Baja coordinacin entre las asignaturas de
y un mismo curso y de diferentes cursos.
4.5.3
5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS
5.1 Resultados del programa formativo

Los alumnos graduados alcanzan
5.1.1 satisfactoriamente el perfil profesional
demandado por el mercado laboral
Establecer planes de seguimiento que
Las tasas de graduacin son bajas. En detecten problemas en el alumnado y que
Alta
comparacin con otras titulaciones homlogas de permitan plantear soluciones en la baja tasa
5.1.2 otras Universidades, son similares o algo mejor. de graduacin
Las tasas de retraso son altas. En comparacin Impartir clases de apoyo o cursos cero en
con otras titulaciones homlogas de otras aquellas asignaturas que producen retraso Alta
5.1.3 Universidades, son similares o algo inferior.
- 67 -
Las tasas de abandono son altas. En La accin de mejora en los puntos 5.1.2 y
comparacin con otras titulaciones homlogas de 5.1.3. tiene que traer consigo reducir la tasa Alta
5.1.4 otras Universidades, son similares o algo inferior. de abandono
La duracin media de los estudios est por La accin de mejora en los puntos 5.1.2 y
encima de 3 aos. En comparacin con otras 5.1.3. junto con una orientacin al estudiante
titulaciones homlogas de otras en cuanto a metodologa de estudio, tiene Media
Universidades, es similar o algo inferior. El que traer consigo reducir la duracin media
reto es conseguir que el estudiante termine
5.1.5 sus estudios en 3 aos.
de los estudios
La titulacin no tiene establecidos sistemas Analizar las causas que producen una baja
regulares de anlisis de los resultados del tasa de graduacin, abandono, tiempo de Media
5.1.6 programa formativo. finalizacin de los estudios, etc.
5.2 Resultados por asignaturas
La tasa de presentados, La realizacin de cursos cero y la
(presentados/matriculados) se sita entre el 70% tutorizacin de los alumnos tiene que alentar
y el 90% en todas las asignaturas Alta
a los alumnos y con ello mejorar la tasa de
5.2.1 presentados
La tasa de xito (aptos/total presentados) se sita La realizacin
de cursos cero y la
entre el 70% y el 80% en todas las asignaturas. tutorizacin de
los alumnos tiene que
Media
aumentar la tasa de xito en todas las
5.2.2 asignaturas
La tasa de rendimiento (aptos/total
matriculados) se sita entre el 50% y el 70%
5.2.3. como media en todas las asignaturas.
La titulacin no tiene establecidos sistemas Establecer un sistema de anlisis de
regulares de anlisis de los resultados por resultados por asignatura Media
5.2.4. asignaturas.
5.3 Resultados en los egresados
El grado de insercin laboral de los titulados
5.3.2. supera la media del Estado
No existen estudios de seguimiento peridicos y Realizar un plan de seguimiento peridico y
sistemticos de los egresados que analicen su sistemtico que analice la insercin de Media
5.3.3. insercin en el mercado laboral. nuestros titulados en el mercado laboral
No existen estudios peridicos y sistemticos que Establecer un plan de seguimiento peridico
analicen el plan de estudios para su adaptacin y sistemtico que analice el plan de estudios Media
5.3.4. a las demandas profesionales. para adaptarlo a las demandas del mercado
- 68 -
laboral
5.4 Satisfaccin con los resultados

La realizacin de cursos cero y la
No se conoce si los profesores y los alumnos se tutorizacin de los alumnos tiene que
muestran satisfechos con las tasas de mejorar las tasas de presentados y aptos, Media
presentados y aptos del conjunto de asignaturas. aumentando el grado de satisfaccin del
5.4.1. profesorado y del alumnado.
No se sabe si los profesores y los alumnos se La realizacin de cursos cero y la
muestran satisfechos con los resultados del ttulo tutorizacin de los alumnos tiene que
en sus aspectos cuantitativos: tasas de mejorar las tasas de graduacin, retraso,
graduacin, retraso, abandono, duracin media Media
abandono, duracin media de los estudios,
de los estudios, etc.
aumentando de esta forma el grado de
5.4.2. satisfaccin del profesorado y del alumnado.
No se sabe oficialmente si los empleadores Realizar un plan de seguimiento que nos d
valoran positivamente la formacin y informacin del grado de satisfaccin de los
desempeo profesional de los graduados de empleadores. De esta forma se podr tener
la titulacin. No obstante, por la informacin en cuenta la opinin del sector empresarial Media
que disponemos y el alto grado de empleo
de la titulacin, podemos decir que la
en la formacin de nuestros titulados
5.4.3 valoracin es positiva.
Los profesores estn satisfechos con la
5.4.4. formacin que proporciona el ttulo
Los egresados se muestran satisfechos
con la formacin que proporciona la
5.4.5. titulacin
Los graduados se muestran satisfechos
5.4.6. con su insercin laboral
- 69 -
4. Plan de mejora
En este apartado, el CIE resumir el Plan de Mejora, a la luz de las sntesis de la evaluacin realizada en el apartado anterior. Traslade a lastres
primeras columnas la informacin correspondientes de la tabla anterior . Si son necesarias ms filas, site el cursor en el margen exterior izquierdo de
la ltima fila del apartado oportuno y pulse enter.
PLAN DE MEJORA
Titulacin de Ingeniera Tcnica de Minas. Especialidad:
Universidad de JAN
EXPLOTACIN DE MINAS
DIMENSIN :
Accin de mejora Prioridad Recursos Temporalizacin
N Destinatarios Responsables
(indicar fases si fuera (alta, media, necesarios de las fases de Indicador de seguimiento (6)
criterio (2) (3)
necesario) (1) baja) (4) desarrollo (5)
1. PLANIFICACIN DE LA TITULACIN: OBJETIVOS
Elaborar y difundir una Estudiantes y Vicerrectorado Ninguno
redaccin de objetivos en Alta profesorado de Estudiantes 6 meses Gua acadmica 2005-2006
1.1.1
la gua acadmica de la Direccin
UJA
Alta Estudiantes Departamentos Crditos
Potenciar la realizacin de
de primer docentes para el 6 meses Octubre del Curso 2005-2006
1.1.3 cursos cero
curso profesorado
Incluir en un documento Estudiantes y Ninguno
(Gua acadmica) las profesorado Vicerrectorado 12 meses Gua acadmica 2006-2007
competencias genricas, Media de Estudiantes
1.2.1
transversales y Equipo directivo
especficas del perfil de la
titulacin
Creacin de una comisin Vicerrectorado Ninguno
de seguimiento de los Alta Estudiantes y Calidad 6 meses Comisin de Mejora
1.2.3 Planes de Estudio y profesorado Equipo directivo Curso 2005-2006
establecer un programa
formativo y de perfiles
- 70 -
profesionales
Incluir en la gua Vicerrecto. de Vicerrectorado Ninguno

acadmica los principios y Alta Estudiantes de Estudiantes 12 meses Gua Acadmica
1.3.1
polticas de la gestin de Equipo Curso 2006-2007
programa formativo directivo
Comunidad Vicerrectorado
Ejecucin del Plan Baja universitaria de Calidad El presupuesto 6 meses Comisin Plan Estratgico
1.3.2 Estratgico de Calidad ya relacionada Vicerrectorado que se asigna a Curso 2005-2006
iniciado con la Infraestrtucturas estos Planes
titulacin Equipo directivo
2. EL PROGRAMA DE FORMACIN
Adaptacin del plan de Estudiantes y Vicerrectorado El presupuesto
estudios al Espacio Baja profesorado de Ordenacin que se asigna a 6 meses Adaptacin Gua Docente
2.1.2
Europeo de Enseanza Docente estos Planes Curso 2005-2006
Superior Equipo directivo
Estudiantes y Vicerrectorado Ninguno.
Media Profesorado de Estudiantes
Departamentos Cuando se 12 meses
Establecer convenios de
Equipo directivo desarrollen Curso 2006-2007
2.1.5 intercambio con otras
programas
Escuelas de Minas
concretos habr
que dotarlos con
fondos
Realizar reuniones Estudiantes y Departamentos Ninguno
anuales entre Alta profesorado y secciones 6 meses Actas de reuniones
2.2.4 departamentos para departamen. Junio-julio curso 2004-2005
coordinar los programas
de las asignaturas
Realizar estudios de Profesorado y Gabinete de Ninguno
2.2.6 opinin de profesionales Media estudiantes Calidad 12 meses Encuestas y estudios de opinin
en ejercicio del programa Profesionales Curso 2005-2006
- 71 -
formativo
Revisar los horarios para Profesorado, Direccin. Tutor Ninguno

evitar las franjas horarias Media estudiantes y de especialidad. 12 meses Curso 2006-2007
2.4.4 de 21-22 horas y la PAS Profesorado
distribucin de las salidas
de campo
Modificar los plazos de Profesorado, Vicerrectorado Ninguno 12 meses
matrcula y agilizar el Media estudiantes y de Ordenacin Curso 2006-2007
2.4.5
proceso de matriculacin, PAS Docente
para planificar la docencia Equipo directivo
3. RECURSOS
Realizacin de campaas Sociedad, Direccin Desplazamiento
informativas dirigidas a la Alta Asociaciones Tutor de s 6 meses Memoria de campaas de
sociedad y al futuro de padres, Especialidad divulgacin de la titulacin
3.1.1
alumnado sobre la alumnos Vicerrectorado Mediados del curso 2004-2005
realidad del campo de Estudiantes
trabajo de esta titulacin
Potenciar la realizacin de Alta Alumnos Departamentos Crditos 6 meses Programa de Curso cero
3.1.2
cursos cero docentes Octubre del curso 2004-2005
Establecer procedimientos Media Profesorado y Vicerrectorado Ninguno
para estudiar y analizar la alumnado Estudiantes 12 meses Estudios sobre la demanda
3.1.3
evolucin de la demanda Curso 2006-2007
en los estudios
Dotar a la titulacin de Alta Alumnado y Vicerrectorado Segn
medios e infraestructuras profesorado de presupuestos 12 meses
y de medios dedicados a Infraestructuras Plan de inversiones
servicios para la adecuada Curso 2006-2007
3.1.5
formacin del alumnado.
Adaptar el acceso a
minusvlidos del edificio
70
- 72 -
Media Alumnado Tutor de Ninguno

Ofertar al alumno
Especialidad 12 meses Documentacin informativa
itinerarios curriculares
3.1.6 Vicerrectorado sobre itinerarios curriculares
segn las salidas
Ordenacin Curso 2006-2007
profesionales
Acadmica
Realizar encuestas al Media Alumnado Vicerrectorado Ninguno
alumnado donde se recoja Calidad 12 meses Encuestas a los alumnos
3.1.7 la opinin y sugerencias Curso 2006-2207
sobre la orientacin
profesional
Establecer un Media Profesorado Departamentos Ninguno
procedimiento que 12 meses
3.2.6 asegure el cumplimiento Procedimientos de control
de las obligaciones Curso 2006-2007
docentes del profesorado
Establecer procedimientos Media Profesorado Vicerrectorado Ninguno
para conocer la opinin y de Calidad 12 meses Encuesta al profesorado sobre
3.2.8 grado de satisfaccin del los programas de formacin
profesorado sobre los Curso 2006-2007
programas de formacin
Cubrir de forma adecuada Alta Profesorado y Gerencia Coste de dos
las necesidades alumnado administrativos 6 meses RPT curso 2005-2006
3.3.1
administrativas de los
departamentos
Hacer planes anuales de Media PAS Gerencia Coste de los
3.3.2 formacin adecuados a planes de 12 meses Plan de mejora del PAS
las necesidades del PAS formacin Curso 2006-2007
Crear una poltica que Media PAS Gerencia Coste de
contemple la realizacin incentivos 12 meses Plan de mejora del PAS
3.3.3 de funciones que Curso 2006-2007
sobrepasan los deberes
del puesto ocupado
Realizar encuestas Media PAS Gerencia Ninguno
peridicas al PAS de la Vicerrectorado 12 meses Encuestas al PAS
3.3.4
misma forma que se hace de Calidad Curso 2006-2007
con los alumnos
- 73 -
Mejorar la adecuacin y Alta Alumnado Gerencia Coste de las

mantenimiento de las profesorado Vicerrectorado mejoras 6 meses Presupuestos 2005-2006 del
aulas, sobre todo las ms de Vicerrectorado Infraestructuras
precarias situadas en el Infraestructuras
3.4.1 edificio B. Instalacin de
aire acondicionado en
todas las aulas y
laboratorios de los dos
edificios
Hacer que la puerta de Media Alumnado Vicerrectorado Coste de la
acceso lateral del edificio Profesorado Infraestructuras mejora 12 meses Presupuesto 2006-2007
3.4.2 A funcione correctamente Vicerrectorado Infraestructuras
para que cumpla con las
normas de accesibilidad
Mejorar los espacios de Media Alumnado Vicerrectorado Coste de las
3.4.3 trabajo Profesorado Infraestructuras mejoras 12 meses Presupuesto 2006-2007
PAS Vicerrectorado Infraestructuras
Mejorar la calidad de los Media Alumnado Vicerrectorado Coste de
laboratorios especficos de Profesorado Infraestructuras equipos de 12 meses Presupuestos 2006-2007
3.4.4
la titulacin Vicerrectorado laboratorio
de Investigacin
Es prioritario la realizacin Alta Alumnado Vicerrectorado Coste de la
de una ampliacin de la Profesorado Infraestructuras ampliacin 6 meses Presupuestos 2005-2006
biblioteca, sobre todo en PAS
3.4.5
el depsito y en la sala
para la colocacin de los
volmenes
Aumentar el nmero de Alta Alumnado Vicerrectorado Coste de la
puntos de acceso al Profesorado Infraestructuras mejora 6 meses Inversiones en infraestructuras
3.4.6
catalogo y bsqueda PAS Curso 2005-2006
bibliogrfica
Completar la dotacin de Alta Alumnos Vicerrectorado Presupuestos
4.1.2
medios audiovisuales Profesores Infraestructuras Infraestructuras 6 meses Inversiones en infraestructuras
- 74 -
avanzados y el nmero de Curso 2005-2006

puestos existentes en el
aula de informtica
Resolver las deficiencias Alta Alumnos Vicerrectorado Presupuestos
existentes en las aulas y Profesorado Infraestructuras Infraestructuras 6 meses Inversiones en infraestructuras
en los laboratorios. Curso 2005-2006
4.1.3 Adquisicin de equipos y
material de laboratorio
adecuado a las
tecnologas vigentes
Establecimiento de Alta Alumnos Vicerrectorado Dotacin para
crditos ECTS en el Profesores de Ordenacin estos Planes 6 meses Adaptacin de la Gua
4.2.1 mbito del Espacio Acadmica. Acadmica con establecimiento
Europeo de Educacin Equipo directivo de los crditos ECTS
Superior Curso 2005-2006
Programar cursos Media Profesorado Vicerrectorado Dotacin para
orientados al profesorado Alumnos de Calidad estos Planes 12 meses Cursos de formacin al
4.2.2 para el aprendizaje de las profesorado
nuevas tecnologas Curso 2006-2007
aplicadas a la enseanza
Desarrollar experiencias Media Profesorado Departamentos Ninguno
innovadoras en la Alumnos Vicerrectorado 12 meses Accin tutorial
4.4.2
organizacin y desarrollo Calidad Curso 2006-2007
de la accin tutorial
Organizacin de cursos y Media Profesorado Vicerrectorado Dotacin para
seminarios destinados al de Calidad estos Planes 12 meses Cursos de formacin sobre la
4.4.3 profesorado sobre Departamentos. accin tutorial
organizacin y desarrollo Curso 2006-2007
de la accin tutorial
Establecer un plan de Alta Profesorado Equipo Directivo Ninguno 6 meses Curso 2005-2006
coordinacin entre las Estudiantes Departamentos
4.5.2
asignaturas de la titulacin
4.5.3
por parte del Tutor de
Titualacin
- 75 -
5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS

Establecer un plan de Alumnos Tutores de Ninguno
seguimiento que detecte Alta Especialidad 6 meses Plan de seguimiento para el
5.1.2 problemas en el alumnado Vicerrectorado estudio de la tasa de graduacin
y permita soluciones en la Calidad Curso 2005-2006
baja tasa de graduacin
Impartir cursos cero en Alumnos Departamentos Dotacin
5.1.3 aquellas asignaturas que Alta crditos 6 meses Realizacin de cursos cero
producen retraso docentes Curso 2005-2006
Alta Alumnos Departamentos Dotacin
Realizar cursos cero para
crditos 6 meses Estudio de la tasa de abandono
5.1.4 reducir la tasa de
docentes Curso 2005-2006
abandono
Establecer un sistema de Media Alumnos Departamentos Ninguno
anlisis de resultados de profesorado Vicerrectorado 12 meses Anlisis del programa formativo
5.1.6 la formacin que se le da Calidad Curso 2005-2006
a los alumnos
La realizacin de cursos Alta Alumnos Departamentos Ninguno
cero y la tutorizacin de Vicerrectorado 6 meses
5.2.1
los alumnos mejorar la Calidad Curso 2005-2006
tasa de presentados
Realizar cursos cero y Media Alumnos Departamentos Ninguno
tutorizar a los alumnos Vicerrectorado 12 meses Estudio de la tasa de xito
5.2.2
para mejorar la tasa de Calidad Curso 2006-2007
xito
Media Alumnos Departamentos Ninguno
Establecer un sistema de
Vicerrectorado 12 meses Anlisis de resultados por
5.2.4 anlisis de resultados por
Calidad asignatura
asignatura
Curso 2006-2007
Seguimiento anual que Media Alumnos Vicerrectorado Ninguno
analice la insercin de los Calidad 12 meses Estudio de la insercin laboral
5.3.3
titulados en el mercado Departamentos de los egresados
laboral Curso 2006-2007
- 76 -
Seguimiento del plan de Media Profesorado Vicerrectorado Ninguno

estudios para adaptarlo a Calidad 12 meses Seguimiento del plan de
5.3.4
las demandas del Equipo directivo estudios
mercado laboral Curso 2006-2007
Realizar cursos cero y la Media Profesorado Vicerrectorado Ninguno
tutorizacin de los Alumnado Calidad 12 meses Encuesta a profesores y
alumnos para mejorar el Departamentos alumnos sobre el grado de
5.4.1
grado de satisfaccin del Equipo directivo satisfaccin
profesorado y del Curso 2006-2007
alumnado
Realizar cursos cero y la Media Profesorado Vicerrectorado Ninguno
tutorizacin de los Alumnado Calidad 12 meses
alumnos para mejorar las Departamentos Estudio general sobre tasa de
tasas de graduacin, Equipo directivo graduacin, abandono, duracin
abandono, duracin media media de los estudios. Grado de
5.4.2
de los estudios mejorando satisfaccin de profesores y
a su vez el grado de alumnos
satisfaccin del Curso 2006-2007
profesorado y del
alumnado
(1): Las acciones deben estar descritas de forma concisa, concreta y realista. En el caso de que se requieran diferentes fases para su desarrollo, indquense numeradas en
orden creciente.
(2): Indicar con precisin a quienes va dirigida la accin: Estudiantes, profesorado, PAS, departamentos, equipo directivo, algn servicio o rea de gestin, cursos ...
(3): Indicar con concrecin quin se responsabilizar de la accin. En el caso de que haya ms de un responsable deben sealarse sus responsabilidades especficas.
(4): Relacionar los recursos que se consideran necesarios para desarrollar la accin. Debe tenerse en cuenta que para el desarrollo del Plan de Mejora se requerir un informe
de viabilidad por parte de los responsables de su concesin.
(5): Indicar las fechas mximas en las que se propone tener desarrolladas las acciones o sus fases. Prioridades alta, media y baja debern tener fechas mximas de 6, 12 y
24 meses, respectivamente.
(6): Sealar el indicador que se utilizar para comprobar si la accin se ha desarrollado, y cmo, segn lo previsto. Un indicador no debe ser una propuesta, ni un estudio, ni
un deseo, sino un resultado o una evidencia contrastable, preferentemente de tipo cuantitativo (n de fondos bibliogrficos adquiridos, porcentaje de reduccin de grupos de
prcticas, resultados de un estudio de insercin laboral, acta con aprobacin de .., nmero de profesores/as con proyectos de innovacin docente, estructura del nuevo plan
de estudios, asignaturas optativas suprimidas o aadidas, objetivos de la titulacin aprobados por rgano competente, nmero de ordenadores adquiridos .... Siempre se
deber tener como referencia la situacin de la titulacin al finalizar la evaluacin. Es decir, el indicador debe mostrar el progreso realizado.
- 77 -
5. Valoracin del proceso de evaluacin
En este apartado el CIE valorar cualquier aspecto relacionado con el propio proceso de evaluacin
interna; la idoneidad del CIE, la organizacin, el grado de satisfaccin del CIE, el apoyo institucional
prestado ..., as como, las sugerencias de mejora que considere oportunas.
Todos los miembros de la Comisin Interna han trabajado con plena dedicacin y con el mayor inters.
La comisin es idnea para el trabajo acometido.
El apoyo institucional ha sido total, desde el Vicerrectorado de Calidad hasta la Direccin del Centro.
6. Fuentes documentales utilizadas y su valoracin
DIMENSIONES
1. Planificacin de la titulacin: objetivos.

2. Programa de formacin.
3. Recursos.
4. Desarrollo de la enseanza.
5. Calidad de los resultados.
En este apartado el CIE valorar sealar en la columna de la derecha si ha utilizado o no las

fuentes documentales relacionadas. Para mayor facilidad, stas se agrupan por dimensiones.
DIMENSIONES UTILIZACIN
S / NO
FUENTE 1 2 3 4 5
Actas de coordinacin de la docencia. X No
Actas de las elecciones a representantes en
los diferentes rganos de representacin y
de las reuniones de los diferentes rganos X S
de presentacin y memorias de las
actividades realizadas por los alumnos.
Actas de las reuniones de los rganos de
revisin y seguimiento de los objetivos de la X No
Titulacin.
Actas de reuniones (o informes) de anlisis
X
los resultados. No
Actas de reuniones de anlisis de la
insercin laboral y de la satisfaccin con el X No
ttulo de graduados y empleadores.
Actividad docente, en nmero y tipo de
crditos impartidos y por categora S
X
profesional y Departamento del profesorado
implicado en la Titulacin (Tabla 9).
Actividades acadmicas y complementarias
dedicadas a la inmersin del estudiante en X No
la cultura de la profesin.
Actividades desarrolladas por la Comisin No
X
de Docencia para detectar y corregir
- 78 -
S / NO
FUENTE 1 2 3 4 5
desajustes de coordinacin en las
asignaturas.
Atencin al alumnado: Programa de
Captacin de Alumnos, Programa de S
Acogida a los Nuevos Alumnos y Servicios X
de atencin y de apoyo acadmico-
profesional para el alumno.
Calendario acadmico oficial y normativa S
X
acadmica de la Universidad.
Catlogo de publicaciones peridicas,
catlogo general de la biblioteca y boletn de S
X
adquisiciones y novedades, y catlogo de
software disponible.
Convenios con entidades externas para la S
X
realizacin de prcticas.
Datos de oferta, demanda y matrcula de S
X
primer curso (Tabla 7).
Datos Generales de la Titulacin (Tabla 2) X S
Datos de los Departamentos y reas de
conocimiento implicados en la Titulacin X S
(Tabla 8).
Datos de la plantilla de PAS implicada en la S
X
titulacin (Tabla 8.1).
Datos Generales de la Universidad (Tabla 1) X S
Datos sobre Biblioteca (Tablas 11.1 y 11.2) X S
Datos sobre financiacin para proyectos de S
X
innovacin docente (Tabla 8).
Datos sobre la infraestructura y dotacin del S
X
Centro (Tabla 11).
Directrices sobre Planes de Estudio:
normativa de la Universidad, directrices X S
propias de la Titulacin
Documento de metas, objetivos y perfil S
X
profesional del titulado.
Documento sobre la poltica de la
Universidad para la formacin, evaluacin e S
X
incentivos del profesorado y resultados la
misma.
Documentos e informes en los que se S
X
explicite el perfil profesional de la Titulacin.
Documentos e informes en los que se S
X
expliciten los objetivos de la Titulacin.
Documentos en los que se recojan las S
X
obligaciones docentes.
Duracin media de los estudios (Tabla 13). X S
Encuestas para recabar la opinin de
alumnado, egresados y profesorado sobre el S
X X
desarrollo de las tutoras y la orientacin
acadmica y profesional.
alumnos y profesores sobre el nivel de X S
cumplimiento de los programas.
X
alumnos y profesores sobre el nivel de S
- 79 -
S / NO
FUENTE 1 2 3 4 5
satisfaccin con los periodos lectivos, los
horarios, el tamao de los grupos, los
periodos de exmenes.
alumnos y profesores sobre la coherencia
entre el programa, el desarrollo de las S
X
asignaturas, los criterios y procedimientos
de evaluacin utilizados y los recursos
disponibles para la docencia.
profesores, alumnos, egresados y X S
empleadores.
Encuestas para recabar la opinin sobre la
coordinacin docente en las asignaturas que No
se imparten en varios grupos, entre los
X
profesores que comparten una misma
asignatura y grupo y entre asignaturas
afines.
Estadsticas de organismos oficiales y del No
X
Consejo de Coordinacin Universitaria.
Estadsticas de participacin del PAS en los No
X
programas o cursos de formacin.
Estadsticas de participacin del profesorado No
de la titulacin en actividades de formacin y X
en proyectos de innovacin.
Estadsticas de utilizacin de las tutoras y S
X
de sus motivos.
Estadsticas o estudios sobre la
participacin del profesorado de la Titulacin X S
en proyectos de innovacin docente.
Estadsticas sobre dichas tasas de
organismos oficiales y del Consejo de X No
Coordinacin Universitaria.
Estadsticas sobre la utilizacin de modelos
de evaluacin de aprendizajes en las X S
asignaturas de la titulacin (Tabla 6.2)
Estadsticas sobre porcentaje de
asignaturas que incluyen actividades en S
grupo, exposiciones orales y trabajos o X
proyectos escritos por parte del alumnado
(Tabla 6.1).
Estatutos de la Universidad. X S
Estatutos del Centro/titulacin. X S
Estudios de percepcin profesional del plan S
X
de estudios.
Estudios sobre la evolucin de la oferta y la
demanda de estudios y acuerdos adoptados X S
consecuencia de ellos.
Estudios sobre la utilizacin de recursos S
X
multimedia en la Titulacin.
Estudios sobre las caractersticas formativas
y socioeconmicas del alumno de nuevo X S
ingreso.
Estudios socio-econmicos sobre el tejido X X S
- 80 -
S / NO
FUENTE 1 2 3 4 5
productivo y empresarial vinculado a la
Titulacin y sobre la insercin laboral de los
graduados en el mundo laboral.
Gua Docente del Centro. X S
Guas Acadmicas de la Universidad y de la
Titulacin y otros documentos de S
X X
informacin (folletos, agenda, pgina web,
etc.).
Horarios de tutoras. X S
Indicadores de xito y rendimiento de las S
X
asignaturas por ciclo, tipo ... (Tabla 14).
Indicadores de graduacin, retraso y S
X
abandono (Tabla 12).
Indicadores del plan de estudios (Tabla 4) y S
X X
de distribucin de la docencia (Tabla 5).
Informacin general sobre programas de las S
X X
asignaturas (Tabla 6).
Informacin sobre la estimacin de tiempo S
de estudio semanal del alumnado (Tabla 6, X
ltima columna).
Informacin sobre metodologas de S
X
enseanza-aprendizaje (Tabla 6.1).
Informes de los profesores y tutores de
prcticas, resultados de las encuestas S
realizadas a responsables externos de X
prcticas y de las realizadas a alumnos y
profesores, informes del profesorado.
Informes sobre el desarrollo de la accin
tutorial y las experiencias innovadoras X S
llevadas a cabo sobre la misma.
Informes y estadsticas de los servicios de S
X
empleo e insercin.
Manuales de Procedimiento. X S
Memorias de investigacin de los S
X
Departamentos implicados en la Titulacin.
Modelos de exmenes, trabajos, etc... del S
X
curso actual o de cursos anteriores.
Normas reguladoras de los procesos de
evaluacin al nivel de Universidad y de la X S
Titulacin.
Normas y procedimientos para la S
X
planificacin docente.
Normativa para asegurar la coordinacin en S
X
el desarrollo de la docencia.
Normativa para el control del cumplimiento S
X
de obligaciones docentes.
Normativa sobre criterios de contratacin,
adscripcin y gestin del profesorado X S
(Universidad y Departamentos).
Normativa y acuerdos para el desarrollo del S
X
Plan Estratgico o de Mejora.
Normativas reguladoras de la accin tutorial
y sistema de control del cumplimiento de X S
dichas normativas.
- 81 -
S / NO
FUENTE 1 2 3 4 5
Nmero de tramos de investigacin /PDI. X S
Planes de estudio de la Titulacin en otras S
X
Universidades.
Pautas para la planificacin, desarrollo y S
X
evaluacin del Practicum.
Perfil investigador de la plantilla de PDI
vinculada a la titulacin (resultados y X S
financiacin (Tabla 8).
Plan de estudios publicado en el Boletn S
X X
Oficial del Estado.
Plan Docente Anual o Plan de Ordenacin
Docente y normativa de elaboracin del X S
mismo.
Plan Estratgico o de Mejora de la S
X
Titulacin y estado de su desarrollo.
Porcentaje de asignaturas con materiales S
X
didcticos en red.
Presupuestos de los ltimos tres aos de la S
X
titulacin.
Procedimientos y criterios utilizados para la No
X
seleccin de alumnos.
Programas de las asignaturas. X S
Programas de orientacin profesional para No
X
el alumno.
Programas oficiales de prcticas. X S
Recopilacin o Guas con materiales S
X
didcticos.
Reglamento de salas de informtica o de
Centro, reglamento de seguridad de los S
X
laboratorios y plan de emergencia de los
edificios y normativa de uso de los espacios.
Reglamento sobre actividades prcticas o S
X
Gua de Prcticas.
Relacin de actividades institucionales de
formacin e innovacin docente del X S
profesorado.
Relacin de programas o cursos de S
X
formacin del PAS.
Resultados de encuesta para recabar la
opinin de alumnos y profesores sobre las S
X
instalaciones y los servicios ofrecidos en
ellas.
Resultados de encuestas para recabar la
opinin de alumnos y egresados sobre los X S
mtodos de enseanza-aprendizaje.
opinin del profesorado sobre la poltica de S
profesorado y de formacin e innovacin y
X
documentos que recojan las acciones
concretas derivadas de los resultados de las
mismas.
opinin del PAS y documentos que recojan X S
las acciones concretas derivadas de dichos
- 82 -
S / NO
FUENTE 1 2 3 4 5
sondeos.
Resultados de encuestas y estudios para
recabar la satisfaccin de profesores, S
X
alumnos, egresados con las tasas de
presentados, de xito y de rendimiento.
Resultados de encuestas y estudios para
recabar la satisfaccin de profesores, S
alumnos, egresados con las tasas de X
graduacin, retraso, abandono, y duracin
media de los estudios.
Sistemas de anlisis de resultados. X S
Tipologa del profesorado que imparte S
X
primer curso (Tabla 10).
- 83 -

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PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES

UNIDAD PARA LA CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS

TITULACIN: INGENIERO TCNICO DE MINAS

ESPECIALIDAD EXPLOTACIN DE MINAS

Lugar y fecha: Linares, 15 de octubre de 2004

1.1. Identificacin de la titulacin evaluada y de la convocatoria de evaluacin

1.2. Composicin, nombramiento y funciones del CIE

1.3. Plan de trabajo e incidencias

2. Evaluacin de las dimensiones

2.1. Planificacin de la formacin: objetivos

2.2. El Programa de Formacin

2.4. Desarrollo de la enseanza

2.5. Calidad de los resultados

5. Valoracin del proceso de evaluacin

6. Fuentes documentales utilizadas

1.1. IDENTIFICACIN DE LA TITULACIN EVALUADA Y DE LA CONVOCATORIA DE

En este apartado el CIE identificar la unidad evaluada, la decisin de evaluar, posibles

Titulacin: Ingeniera Tcnica de Minas Especialidad: Explotacin de Minas.

La evaluacin institucional sigue un modelo de consta de cuatro fases: La Autoevaluacin, la

La autoevaluacin va seguida de Evaluacin Externa que constituye el complemento necesario para

En este apartado se describir la composicin del CIE, su designacin, la distribucin de

Presidente: Javier Rey Arrans. Departamento de Geologa.

La Comisin Interna de Evaluacin, se encargar de desarrollar el proceso de autoevaluacin, de

1.3. PLAN DE TRABAJO E INCIDENCIAS

Todos los colectivos implicados de la comunidad Universitaria han participado y colaborado

2. EVALUACIN DE LAS DIMENSIONES

2.1. PLANIFICACIN DE LA TITULACIN: OBJETIVOS

Descripcin y valoracin cualitativa

Los objetivos de la titulacin cumplen la misin y caractersticas de la Universidad de Jan y

1) Explotaciones mineras. La extraccin de materias primas de origen mineral: Minerales

5) Explosivos. Manejo de explosivos industriales. Diseo y ejecucin de voladuras de interior

En el informe de la Red de Escuela de Ingeniera de Minas (REIM), se plantea como ser la

En los libros de programas de la titulacin (evidencia 8), en cada asignatura se especifican

No obstante, las capacidades y habilidades que el alumnado ha alcanzado quedan concretadas

1.2.2 La titulacin de Ingeniera Tcnica de Minas, en las especialidades de Explotacin de

Existen organismos y colegios profesionales vinculados a la titulacin. La Universidad tiene

1.2.3 La titulacin no tiene establecido un programa formativo ni de perfiles profesionales de los

Con motivo de la elaboracin de la evaluacin interna, se ha realizado una encuesta a los

1.3 Direccin, planificacin y mejora. La existencia de una planificacin estratgica, su grado de

1.3.2 En la actualidad se est realizando el informe sobre Autoevaluacin de la Titulacin, con

1. PLANIFICACIN DE LA TITULACIN: Sin datos

1.3.2 La titulacin cuenta con una planificacin

1.3.3 El equipo directivo est comprometido en la

PUNTOS FUERTES, DBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA

2.2. PROGRAMA DE FORMACIN

Descripcin y valoracin cualitativa

2.1.1. La elaboracin del Plan de Estudios de la Titulacin de I. T. Minas, especialidad en Explotacin de

Dada su fecha de publicacin, no se ajusta a la estructura Bachelor-Master (BA-MA) a la que actualmente

2.2 Programa asignaturas. Su adecuacin a los objetivos de la titulacin, su concrecin en un

El Tutor de la Titulacin dentro de sus competencias (Artculo 13 de la Normativa del Gabinete de

El Tutor de la Titulacin dentro de sus competencias (Artculo 13 de la Normativa del Gabinete de

2.3 Dimensin prctica de la formacin. Su adecuacin a los objetivos de la titulacin, su concrecin

2.3.3. Existe un convenio de colaboracin Universidad-Empresa, de acuerdo con el Real Decreto

2.4.1. La planificacin docente se ajusta a las directrices generales de la Especialidad en Explotacin de

2.4.2. El calendario acadmico responde a la estructura general de las titulaciones, vertebradas en

2.1.2 El plan de estudios cumple todos los

2.2.3 Los contenidos de cada una de las

2.2.4 Los programas de las asignaturas estn

2.2.6 Los contenidos del plan de estudios cuenta

2.3 Dimensin prctica de la formacin 1 2 3 4 NP

2.3.3 Las prcticas externas estn diseadas de

2.4.2 La distribucin temporal de los periodos

PUNTOS FUERTES, DBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA

3.2 Humanos: Profesorado. La adecuacin de la plantilla a los objetivos de la titulacin, su cualificacin